發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理的教學(xué)目標(biāo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂管理是指在教學(xué)活動(dòng)中有效地處理課堂上影響教學(xué)的因素，吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程[1]。課堂有效管理是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿σ蛩兀踔械乩碚n堂管理要達(dá)到最優(yōu)效果，必須明確初中地理課堂有效管理的一般性和特殊性。[1]
一、初中地理課堂有效管理的一般性
1.課堂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確
現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，個(gè)別老師會(huì)因?yàn)榫S持課堂紀(jì)律、組織教學(xué)過(guò)程等等的原因中斷了教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)無(wú)法如期完成。有效課堂管理的職能就是為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使課堂管理行為的各個(gè)方面和每個(gè)步驟都科學(xué)合理地組合在一起，充分發(fā)揮有效課堂管理的調(diào)適性，進(jìn)而保證教學(xué)過(guò)程流暢完整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
2.師生關(guān)系融洽、和諧、民主
傳統(tǒng)的課堂管理常常被視為“權(quán)威”的管理，教師處在權(quán)威的地位主宰課堂。師生之間的關(guān)系是“教與被教”、“控制與被控制”的關(guān)系，這就導(dǎo)致師生之間存在著不可逾越的鴻溝，巨大的鴻溝造成了師生之間關(guān)系的不平等。這種不平等的關(guān)系使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，缺少快樂感，教學(xué)與管理缺乏活力，教學(xué)效益低下。
有效課堂管理是將外在的課堂管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的自覺行為。因此教師要對(duì)自己的角色重新定位，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是活生生的人，在課堂管理中不能把學(xué)生看成物，所以在有效課堂管理中必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，平等地、民主地、公正地對(duì)待學(xué)生，用和諧、融洽的師生關(guān)系打開學(xué)生的心扉，學(xué)生才能熱愛學(xué)習(xí)。[2]
3.高效與共贏的教學(xué)效果
在有效的課堂管理中，師生雙方都是主體，其主要目的是使全體成員都能以自己獨(dú)特的形式參與到課堂中來(lái)，使所有成員都獲得一種成就感與存在感。并且學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，課堂管理應(yīng)該盡可能用短的時(shí)間、少的精力解決干擾課堂教學(xué)的問題，使學(xué)生在有限的時(shí)間里有更多自主參與、自主思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)。因此，有效課堂管理既要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，又要提高教師的課堂組織能力和教育教學(xué)能力，要使學(xué)生和教師都從中受益，共同完成課堂管理任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效與共贏的效果。
二、初中地理課堂有效管理的特殊性
對(duì)于初中地理課堂有效管理來(lái)說(shuō)，它與一般教學(xué)的課堂有效管理有共同之處，同時(shí)根據(jù)自身的學(xué)科特征又有其獨(dú)特性。初中地理有效課堂管理的特殊性是由它所處的初中課堂管理的性質(zhì)和地理學(xué)的性質(zhì)共同決定的。
1.初中地理課堂有效管理具有綜合性
課堂有效管理的范圍十分廣泛，可以說(shuō)它涉及課堂教學(xué)的方方面面，貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。其主要包括三個(gè)主要的內(nèi)容：建立課堂常規(guī)、處理課堂問題行為與創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境。有效的課堂管理需要把這三方面的管理內(nèi)容綜合協(xié)調(diào)起來(lái)，以確保課堂教學(xué)高效順利進(jìn)行。
要實(shí)現(xiàn)課堂有效管理，就需要有明確的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》設(shè)定了地理教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管制及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)，還要有助于增進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)情感與全球意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀的形成。這就需要地理教師綜合三維目標(biāo)的要求，有效地處理課堂上影響教學(xué)的因素，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。
最后，地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，是人文精神和科學(xué)精神的整合統(tǒng)一。那么，地理教師在創(chuàng)設(shè)充滿教育性和啟發(fā)性的教學(xué)情境、提供有效的教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要結(jié)合地理學(xué)科的自然性和社會(huì)性設(shè)計(jì)各類有效教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生興趣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神的整合統(tǒng)一。
2.初中地理課堂有效管理具有時(shí)代性
時(shí)代在發(fā)展，教育理念也在不斷變化，教學(xué)模式也隨著教育理念的變化不斷創(chuàng)新，那么，課堂管理的理念也在不斷的發(fā)展。由傳統(tǒng)教學(xué)的單一管理發(fā)展到小組合作教學(xué)的多樣管理，課堂管理的方式根據(jù)教學(xué)方式的多樣而改變。同時(shí)，時(shí)展對(duì)人的影響也是不容忽視的。不同時(shí)代下的學(xué)生有不同的思想、不同的心理，這就導(dǎo)致在課堂管理方面需要因不同時(shí)代學(xué)生不同的特征而運(yùn)用適合他們的方式。
其次，地理科學(xué)也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，新事物層出不窮；隨著人口的增長(zhǎng)與人類改造自然能力的提高，對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，人地關(guān)系也越來(lái)越突出，地理課程因這些也要不斷更新。所有這些都要求地理教師對(duì)教學(xué)情境與內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)不斷變化，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
3.初中地理課堂有效管理具有開放性
地理是一門生活化和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察。地理課程資源從教科書到社會(huì)地理課程資源；學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室擴(kuò)展到學(xué)校、家庭、社會(huì)；學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到課外，都是開放的[2]。這就導(dǎo)致地理教師在呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的方式也是開放的。如初中地理教師在講解《認(rèn)識(shí)地球》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深化理解地球的經(jīng)緯網(wǎng)，地理老師可以組織學(xué)生在乒乓球上畫出經(jīng)緯線。
綜上所述，初中地理有效課堂管理既要考慮一般課堂管理的特性，也要與地理學(xué)的特性相結(jié)合，使其達(dá)到最優(yōu)的管理效果，提高教學(xué)效率和效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育地理課程的三維目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.4：29-37.
[2]王民.初中地理教學(xué)策略[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.7：1，3，4.
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國(guó)的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系
3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。
4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì),課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中,因此,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該一致。教學(xué)目標(biāo)體系包括課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(又稱課堂教學(xué)目標(biāo))等四個(gè)不同的層次。具體可分為三個(gè)領(lǐng)域:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！爸R(shí)與技能”即地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,其中“知識(shí)”是指概念、原理、規(guī)律等;“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能?！斑^(guò)程與方法”即了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上,暴露知識(shí)的思維過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律;一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法,對(duì)學(xué)生探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,獲取知識(shí)與技能的過(guò)程給予高度的重視與肯定,因此,過(guò)程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的設(shè)計(jì),應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,需要通過(guò)學(xué)生的無(wú)意識(shí)而發(fā)生,依附于知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程之中。應(yīng)改變過(guò)去把情感態(tài)度與價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生的狀況。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生群體是動(dòng)態(tài)變化的,每一屆學(xué)生情況各不相同,不同班級(jí)的學(xué)生有不同特點(diǎn),同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生也有一定差異。因此,制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)情,按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異以及個(gè)性需要的不同,剖析單元目標(biāo)、分解教學(xué)難點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,為不同學(xué)生制訂出不同的個(gè)性目標(biāo)。
案例1:“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:①利用地球儀認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。③借助多媒體動(dòng)畫演示,歸納并掌握正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。
過(guò)程與方法:①運(yùn)用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實(shí)際,會(huì)分析正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律在樓間距、太陽(yáng)能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:舉例說(shuō)出安徽省蕪湖市無(wú)為縣無(wú)城商品房設(shè)計(jì)的合理性,培養(yǎng)學(xué)生探究精神。
二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),細(xì)化單元目標(biāo),結(jié)合班情,優(yōu)化課時(shí)目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容
課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)并不是控制與被控制的關(guān)系,而是一種相互補(bǔ)充和創(chuàng)建的關(guān)系。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制訂的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求,培養(yǎng)對(duì)象也是全國(guó)統(tǒng)一的全體學(xué)生,而各校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等差別很大。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)只能是制訂目標(biāo)的基本要求,是制訂課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是某一具體班級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特征,研究單元目標(biāo),根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的需要,適當(dāng)拓展或補(bǔ)充必備的初中地理知識(shí),形成適合本班級(jí)學(xué)生的具體目標(biāo)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)初中學(xué)生已有“三維目標(biāo)”的假設(shè)之上,但是,由于初中地理知識(shí)薄弱或缺失,加上高中同時(shí)段某些相關(guān)學(xué)科新知學(xué)習(xí)滯后,例如,第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學(xué)中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽(yáng)輻射”涉及到物理學(xué)中“電磁波的波長(zhǎng)”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”涉及到“力的分解與合成”等,這些內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中學(xué)習(xí)的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于地理。因此,教學(xué)目標(biāo)制訂要基于課程標(biāo)準(zhǔn),再細(xì)化和分解相應(yīng)的單元目標(biāo)并建立一系列教學(xué)補(bǔ)充目標(biāo)。如串講相關(guān)學(xué)科新知、補(bǔ)充相關(guān)初中地理知識(shí),進(jìn)行資料閱讀或課后自主學(xué)習(xí),注重學(xué)以致用、少而精,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?？梢?教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),還要基于班情和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”, 完善教學(xué)內(nèi)容。
案例2:“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:①運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖,分析各種天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其氣流特點(diǎn),并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運(yùn)用世界海平面的氣壓分布圖,識(shí)別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。
過(guò)程與方法:①讓學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象;②用案例說(shuō)明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害;③結(jié)合我國(guó)常見的天氣系統(tǒng)說(shuō)明其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生探究天氣形成和變化的興趣,培養(yǎng)求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。
上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成功地體現(xiàn)了整體性、可測(cè)性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標(biāo)設(shè)計(jì)。相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩條單元目標(biāo):“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖,簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”和“以某種自然災(zāi)害為例,簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害?！苯處熢谥朴喸摻虒W(xué)目標(biāo)時(shí),不是直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,而是對(duì)單元目標(biāo)做深入研究和思考,將補(bǔ)充相應(yīng)學(xué)科知識(shí)分解并安排在前兩節(jié),解決本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)過(guò)分集中問題,增強(qiáng)教學(xué)連貫性,避免教學(xué)“分神”而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),增加“我國(guó)常見的天氣系統(tǒng)對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響”目標(biāo),激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和實(shí)際應(yīng)用的興趣,通過(guò)學(xué)生的無(wú)意識(shí)而發(fā)生,巧妙地把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo) “教”給學(xué)生,這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng),貼近學(xué)生生活,學(xué)生能夠體會(huì)到。因此,將“育人”融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生討論和探究過(guò)程中,能產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn),有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,配合模塊目標(biāo),以人為本,升華課時(shí)目標(biāo),完備復(fù)習(xí)內(nèi)容
復(fù)習(xí)課的課時(shí)目標(biāo)與平時(shí)新授課不同,內(nèi)容往往涵蓋一個(gè)或多個(gè)單元知識(shí),信息量很大。學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容逐節(jié)復(fù)習(xí),學(xué)生會(huì)感到乏味,無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。因此,復(fù)習(xí)課的目標(biāo)制訂應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,融合模塊目標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表述要求,依照這些不同認(rèn)知層次的要求,把散落在各個(gè)模塊中原本獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)重新組合起來(lái),對(duì)學(xué)生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定,以增強(qiáng)教學(xué)的確定性,并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,并形成一定的學(xué)科思想。
案例3:“常見天氣系統(tǒng)” 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:①運(yùn)用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點(diǎn)。②運(yùn)用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點(diǎn)。③結(jié)合我國(guó)雨帶移動(dòng)規(guī)律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點(diǎn)及其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。
過(guò)程與方法:①學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象。②用案例說(shuō)明臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及應(yīng)對(duì)措施。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；策略研究
隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時(shí)進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識(shí)技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會(huì)教育，也包括有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育活動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校教育。教育作為國(guó)之根本，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時(shí)代特征，更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門有了評(píng)價(jià)教育工作水平的標(biāo)準(zhǔn)，這也是國(guó)家教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國(guó)由試點(diǎn)教學(xué)到普遍范圍內(nèi)實(shí)行的實(shí)施過(guò)程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認(rèn)可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語(yǔ)有云“上知天文，下知地理”，用來(lái)形成人的知識(shí)淵博，無(wú)論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學(xué)，可見地理學(xué)科在我國(guó)教學(xué)史上的重要地位。初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在改革的深化過(guò)程中得到了進(jìn)一步完善，使學(xué)科的內(nèi)容更加注重學(xué)生的主體地位，更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
一、教學(xué)策略的含義
教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中采用的特定的教學(xué)方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達(dá)到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。
二、地理教學(xué)目標(biāo)的制定
針對(duì)新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科的要求，教師制定的教學(xué)方案需要在靈活變化的同時(shí)，保持知識(shí)的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢(shì)下初中地理教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，教師經(jīng)常把全部時(shí)間用在知識(shí)的講解上，學(xué)生消化、吸收的時(shí)間很短，增加了課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著教育體制改革提出讓學(xué)生“減負(fù)”的理念，教師的教學(xué)內(nèi)容上的制定要更加符合學(xué)習(xí)需要，在有限時(shí)間內(nèi)既做到知識(shí)的傳授又留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
如在學(xué)習(xí)“地球表面溫度帶劃分”知識(shí)點(diǎn)之后，需要給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行筆記整理和知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)的記憶。這就需要教師在教學(xué)方案的擬定中做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理制定，并在課堂教學(xué)中依照既定目標(biāo)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做好及時(shí)反饋，依據(jù)具體情況及時(shí)變更教學(xué)目標(biāo)。做到在教學(xué)目標(biāo)制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。
三、豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式
學(xué)校教育的主要教學(xué)形式是班級(jí)授課制，這種教學(xué)模式在學(xué)生和教師之間設(shè)置了嚴(yán)格的界限，存在一定的局限性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究與合作”，它既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)模式，需要教師能夠打破與學(xué)生之間的界限加強(qiáng)交流，師生間共同探討教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識(shí)的探討；教師還可以采用分組教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學(xué)的開展則有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，與自然界的具體實(shí)物緊密聯(lián)系起來(lái)。
例如教師在確保學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學(xué)領(lǐng)略大自然的奇妙之時(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見識(shí)，這也是教學(xué)地理的另一初衷。另外，這種學(xué)習(xí)方法也是一種科學(xué)的教學(xué)組織形式，有助于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)的學(xué)生對(duì)等高線不太了解。為了讓學(xué)生了解，可以制作一個(gè)假山模型，在教學(xué)過(guò)程匯總，以此模型為依托，在教學(xué)時(shí)通過(guò)教學(xué)米尺繪制等高線。同樣，在此次教學(xué)中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識(shí)，這也是初中地理地圖上必須學(xué)習(xí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)知識(shí)的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
四、地理教學(xué)方法上的靈活多變
教學(xué)策略的重要組成部分是教師教學(xué)方法上的選取，科學(xué)有效的方法不但能夠提高課堂的教學(xué)效率，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高。為什么有的老師自身知識(shí)水平很高卻不能夠教出成績(jī)好的學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)闆]有選取好的教學(xué)方法。靈活多變的教學(xué)方法，有利于初中地理教師教學(xué)工作的開展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法：將課堂的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式交代下去，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我總結(jié)完成具體的教學(xué)任務(wù)。也可以實(shí)現(xiàn)富有新意的交際教學(xué)法：增加學(xué)生在地理課堂的參與度，學(xué)生與教師之間的換位教學(xué)，有助于學(xué)生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學(xué)生的角度上認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方面的不足。
如在學(xué)習(xí)地球“經(jīng)緯度”劃分時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學(xué)方法外，教師還可以將范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、研討法和非指導(dǎo)性教學(xué)法等方式靈活地綜合運(yùn)用，避免單一教學(xué)方法的枯燥，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣越來(lái)越濃。
【關(guān)鍵詞】地理課堂；實(shí)施；分層教學(xué)
所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)；1.學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；2.分層次；3.所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
分層教學(xué)的理論基石是因材施教，因材施教的教學(xué)原則是兩千多年前的孔子提出的?？鬃映姓J(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。所以，在我們初步意識(shí)到因材施教的重要意義時(shí)，分層教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生了。
一、學(xué)生的個(gè)體差異，需要分層教學(xué)
像世界上的萬(wàn)物都群在差異和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也群在著差異和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。
學(xué)生之間的差異是客觀存在的，既有認(rèn)識(shí)判別智力、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，又有心理差異情感、意志、毅力、性格等。在現(xiàn)行的地理教學(xué)中，學(xué)生之間的這些差異往往被教師所忽略或是不能很好地解決，倒致地理堂教學(xué)中因材施教難以進(jìn)行，教學(xué)效率的底下，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，造成部分學(xué)生吃不飽又浪費(fèi)時(shí)間，吃不消又影響學(xué)習(xí)的積極性。
美國(guó)教育家、目標(biāo)教理論創(chuàng)始人布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。這與孔子因材施教的教育思想是一致的，正好為我們實(shí)教分層教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石。所以，只要我們能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，好與差，快與慢這些學(xué)習(xí)特性是可以改變的，學(xué)生們的身心健康將會(huì)有很大改善。
二、初中地理學(xué)科特點(diǎn)，需要分層教學(xué)
由于中學(xué)地理學(xué)科具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等等，幾乎每一個(gè)都可以從屬于一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W。但是地理學(xué)包羅萬(wàn)象，牽涉到人類社會(huì)、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。所以，中學(xué)地理學(xué)科具有‘博物性’的特點(diǎn)。初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，一些地理事物是學(xué)生沒有見過(guò)或者是根本看不到的。這就造成了不同學(xué)生之間了解、掌握的地理知識(shí)群在很大的差異。如有的學(xué)生對(duì)自然地理感興趣，對(duì)地球上的地形、氣候的分布了解的比較多；有的同學(xué)對(duì)人文地理興趣濃厚，對(duì)不同地域人們的生活方式、習(xí)慣、風(fēng)土人情等掌握比較好。正是由于初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，才造成不同學(xué)生間地理知識(shí)的掌握差異比較大。來(lái)自不同地區(qū)農(nóng)村與城市，不同家庭的學(xué)生，對(duì)地理知識(shí)的了解差異也很大。通過(guò)分層教學(xué)可以減弱不同學(xué)生間了解的地理知識(shí)差異大的影響。
在現(xiàn)行的地理教學(xué)中，班級(jí)授課制是其主要的方式方法，作為一種被普遍采納的授課方式，班級(jí)授課制有其一定的優(yōu)點(diǎn)，即具有較高的規(guī)模效率，但是，也群在明顯的缺陷。由于學(xué)生獲取地理知識(shí)的能力群在較大的差異，因此，各個(gè)學(xué)生獲取同樣地理知識(shí)所需時(shí)間也群在較大的差異，在相同時(shí)間、空間內(nèi)按統(tǒng)一的地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必造成部分學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，從而降低這些學(xué)生的課堂效率，而部分學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中應(yīng)把獲得某種地理知識(shí)所需時(shí)間大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類施教，即實(shí)施分層教學(xué)，以提高地理教學(xué)的效率。
在現(xiàn)行的地理教學(xué)中還群在這么一個(gè)問題，即教學(xué)目標(biāo)的定位問題，由于在地理教學(xué)中執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，若教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低，教學(xué)中用于進(jìn)行底層次學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，則部分優(yōu)秀學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少，用于底層次的記憶、理解的時(shí)間多，而用于高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的時(shí)間少，導(dǎo)致教學(xué)密度教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例小，教學(xué)質(zhì)量差。若教師過(guò)多追求高層教學(xué)目標(biāo)，又會(huì)造成部分差生跟不上。也出現(xiàn)教學(xué)密度量小質(zhì)差的情況。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？在地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是一種切實(shí)可行的辦法。
教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的?！备鶕?jù)研究表明，學(xué)生原有知識(shí)水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個(gè)體認(rèn)識(shí)水平有差異，學(xué)習(xí)潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀群在的。美國(guó)心理學(xué)家盧姆認(rèn)為，“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)。――只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。
關(guān)鍵字：初中地理；教學(xué)；建議
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0319-01
1.初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節(jié)課"，這種教學(xué)方式根本無(wú)法開啟學(xué)生的思維，更談不上能力的培養(yǎng)。而且初中階段的中學(xué)生，因?qū)W習(xí)習(xí)慣、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭等原因，使得其學(xué)習(xí)上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效方面。
在新形勢(shì)下，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。教師可通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有效的地理教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教育觀念和傳統(tǒng)的師生關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主意識(shí)得到良好的發(fā)展，才能使素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的"高效課堂"這一教學(xué)目標(biāo)得到很好地貫徹與落實(shí)。
2.初中地理課教學(xué)的幾點(diǎn)建議
2.1在初中地理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)"優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)"來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，使導(dǎo)語(yǔ)成為一堂課中的有效指引。初中學(xué)生的心理還處于半成熟階段，他們對(duì)各種事物充滿了好奇心，有比較強(qiáng)的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課。比如，用用詩(shī)句引入、用典故引入、用謎語(yǔ)引入、用歌曲引入、用對(duì)比實(shí)例引入……
2.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物學(xué)習(xí)地理。現(xiàn)行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不太符合，因此，初中地理教師可以根據(jù)各自的地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)背景，通過(guò)思考、分析、比較、研究各類有關(guān)地理方面的、具有代表性的生活實(shí)例和問題，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其和所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的分析與思維能力。例如，通過(guò)看電視新聞和天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合世界氣候分布圖來(lái)記憶典型氣候類型與分布地區(qū)，以及通過(guò)日常生活的實(shí)例認(rèn)識(shí)與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。
此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與記憶，如通過(guò)圖案來(lái)記憶我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，并提高學(xué)生的記憶效果。
2.3恰當(dāng)使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學(xué)的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)"課堂"。教師可結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、資料通過(guò)多媒體教學(xué)工具放映出來(lái)，這樣既可以使得課堂更加生動(dòng)、形象，也會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，并促進(jìn)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶力和分析能力。
除此之外，教師還應(yīng)該借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學(xué)內(nèi)容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)、充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。
2.4在地理教學(xué)中采用"互動(dòng)式開放教學(xué)"法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，缺乏一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，還會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的良好發(fā)展。因此初中地理教學(xué)要充分樹立"以學(xué)生為主體"的意識(shí)，有效開展小組合作與討論交流的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將師生"互動(dòng)教學(xué)"引入地理課堂，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)探究能力。初中地理教師可以通過(guò)前置性的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生率先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)形成初步的認(rèn)識(shí)和理解，在課堂上提供給學(xué)生展示自我的足夠空間與機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，教師可進(jìn)行輔地講述。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予開放和多元的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生，但要關(guān)注其差異性。
值得注意的是，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體地位，提倡"以學(xué)生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)頭緒地進(jìn)行低效甚至是無(wú)效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織者和引導(dǎo)者，必須對(duì)學(xué)生在課堂上的自主合作、討論交流進(jìn)行有效調(diào)控、指導(dǎo)和幫助，最大限度上保證學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。
2.5地理教學(xué)中不可忽視的情感教育。情感是學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡"地理"？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系可以讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)自己的思維、情感、意志的機(jī)會(huì)，使師生都能夠無(wú)拘無(wú)束地共同"自由呼吸"，也能很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的多種矛盾，促使教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行及發(fā)展。
如果初中地理教師需要利用課堂活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，就需要做好課堂活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作，如選擇教課堂活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的形式和準(zhǔn)備課堂活動(dòng)的教具等，這樣才能使課堂活動(dòng)的應(yīng)用更有目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性，避免課堂活動(dòng)流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長(zhǎng)江沿江地帶”的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長(zhǎng)江源頭和沿途各段的自然特征，以及長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，地理教師設(shè)計(jì)了“我愛長(zhǎng)江”的課堂活動(dòng)，并圍繞這一活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行如下課前準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備《長(zhǎng)江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學(xué)開始前進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生在欣賞和合唱的時(shí)候，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；（2）制作中國(guó)地圖課件，在課堂教學(xué)中以投影形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；（3）準(zhǔn)備長(zhǎng)江之歌的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關(guān)于長(zhǎng)江的知識(shí)，如長(zhǎng)江源頭、長(zhǎng)江流向、長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地勢(shì)狀況和長(zhǎng)江的貢獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。初中地理教師課前準(zhǔn)備的資料越充分，課堂活動(dòng)的開展就越順利，課堂教學(xué)的效果也會(huì)事半功倍，使課堂活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。
二、注重師生之間的互動(dòng)交流
初中地理教師在課堂活動(dòng)中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，做好課堂活動(dòng)的組織工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，又有利于保障課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時(shí)候，可以進(jìn)行導(dǎo)游的角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點(diǎn)介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動(dòng)植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風(fēng)情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當(dāng)然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如學(xué)生對(duì)西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學(xué)生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自由闡述自己的想法和見解，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動(dòng)在和諧愉悅的氛圍中進(jìn)行。
三、重視布置課堂活動(dòng)的作業(yè)
關(guān)鍵詞： 新課程 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
現(xiàn)代文在初中語(yǔ)文課本中占據(jù)了大量篇幅，是初中語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成部分?，F(xiàn)代文由于創(chuàng)作年代比較近，文章的語(yǔ)言文字學(xué)生理解起來(lái)較為容易，但是，若想要讓學(xué)生透過(guò)文字更好地領(lǐng)會(huì)到文章中想要表達(dá)的情感與思想，則需要教師注重教學(xué)方法的選擇，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與啟發(fā)。因此，教師要通過(guò)高效的現(xiàn)代文教學(xué)模式不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而幫助他們更深入地理解與感受文本。
一、強(qiáng)化初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的作用
1.有利于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。在現(xiàn)階段的各省中考語(yǔ)文試題中，現(xiàn)代文閱讀所占的比例是很大的。要想在整體成績(jī)上取得理想的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)至關(guān)重要。此外，加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，使學(xué)生不僅提高閱讀技巧，在考試中游刃有余，而且通過(guò)閱讀現(xiàn)代文擴(kuò)大知識(shí)面，在寫作等方面也有所提高?？傊?，強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生提高綜合能力，有利于語(yǔ)文成績(jī)的提高。
2.提高學(xué)生課外閱讀能力。加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而且對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀興趣有很大作用。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的技巧更快地理解課外現(xiàn)代文，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)感悟與思考獲取更多的養(yǎng)分與精髓?，F(xiàn)代文是與當(dāng)代社會(huì)相通的，一些社會(huì)知識(shí)與道理都可以在現(xiàn)代文中學(xué)到，這對(duì)于大部分時(shí)間都待在學(xué)校里的初中生來(lái)說(shuō)，是很好地了解社會(huì)知識(shí)的一個(gè)途徑。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的生活與學(xué)習(xí)等方面都是很有幫助的。
二、提高初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)
1.不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)效。現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)該教學(xué)目標(biāo)明確，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂上重點(diǎn)不是怎么提問題，關(guān)鍵是確定明確實(shí)在，簡(jiǎn)明扼要，易于把握和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，不要太籠統(tǒng)虛化，更不要過(guò)于復(fù)雜。這樣就會(huì)很容易確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在新課標(biāo)的要求下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而確定，不可以主觀臆斷，使得目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更會(huì)輕重不分。教學(xué)時(shí)要能夠依據(jù)課文的具體要求把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，把非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的內(nèi)容，甚至不是重點(diǎn)要講述的語(yǔ)文內(nèi)容踢出語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)不再拖泥帶水，從而變得重點(diǎn)突出，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活實(shí)用的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教案是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，是教師勞動(dòng)性的創(chuàng)作。教學(xué)方案設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，有基本的寫作格式要求，要求涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)的目的等，但允許教師在教學(xué)中有創(chuàng)造性地發(fā)揮。教案設(shè)計(jì)的原則性要求主要有兩點(diǎn)：一是要有清晰的教學(xué)思路，并據(jù)此設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)內(nèi)容；二是要設(shè)計(jì)好與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的提問，提前準(zhǔn)備好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，小結(jié)要簡(jiǎn)短準(zhǔn)確?？傊?，既要提前設(shè)計(jì)好“教”，更要準(zhǔn)備好“學(xué)”。實(shí)際教學(xué)中，提倡形式多樣的教案書寫形式，鼓勵(lì)教師充分施展個(gè)性，任何時(shí)候都不存在適用所有教師和所有學(xué)科的固定模式。在教學(xué)形式上，教師可以選擇列提綱、制框圖、畫表格和備注等形式，可根據(jù)個(gè)人喜好，選擇方便實(shí)用的方式。
3.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既然是語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，自然就離不開學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生能夠理解現(xiàn)代文的含義，但不能有效地表達(dá)出來(lái)，那么是無(wú)效的。初中語(yǔ)文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解文字中所表達(dá)的內(nèi)容，但是如果學(xué)生的表達(dá)能力有限，那么即使他們能準(zhǔn)確地理解文字的含義，最終只能落下個(gè)“只可意會(huì)不可言傳”的尷尬局面。另外，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的思想，提高學(xué)生的感受與表達(dá)能力。所以，表達(dá)能力的提高，有助于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)。
4.組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)互助提高他們的閱讀能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以有效提高他們的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生可以及時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行討論，借助其他同學(xué)的知識(shí)能力幫助解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。除此之外，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)參與現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，這種學(xué)習(xí)模式可以促使學(xué)生主動(dòng)完成現(xiàn)代文閱讀，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行研究討論，促使他們迅速得出正確的答案。相較于傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生一問一答的教學(xué)模式，這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式可以讓課堂教學(xué)效率變得更高，讓教師可以迅速取得現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的成功。
5.不斷鼓勵(lì)學(xué)生豐富閱讀量，拓寬閱讀范圍。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，如果只局限于課堂文章的閱讀，就過(guò)于片面，這樣就很難拓寬學(xué)生的閱讀范圍，對(duì)事物認(rèn)知就會(huì)少。學(xué)生的閱讀量往往和學(xué)生的閱讀能力是相關(guān)聯(lián)的，只有不斷擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，才可以提高學(xué)生閱讀理解能力，開闊知識(shí)視野。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，對(duì)一些有意義性的文章應(yīng)當(dāng)極力推薦，或者展開相應(yīng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積累重要的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在增加閱讀量的同時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，首先閱讀內(nèi)容難度層次要符合初中生的理解范圍，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，那么學(xué)生的理解能力和對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越好。
6.增強(qiáng)文化意識(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文不僅承擔(dān)著漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，對(duì)中國(guó)文化教育也有著重要的作用。語(yǔ)文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)文化精神，構(gòu)建文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度。在現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠體會(huì)到文章蘊(yùn)含的文化意義，必然就會(huì)使思想意識(shí)有所強(qiáng)化。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，要想取得好的成績(jī)，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更需要有很高的知識(shí)素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，將文章中的文化意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高思想素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
