發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“八年級(jí)會(huì)考，九年級(jí)暫停，闊別一年，進(jìn)入高中再修地理”是當(dāng)前我國(guó)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對(duì)初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)薄弱。而在學(xué)生進(jìn)入高中后，由于初、高中地理知識(shí)的聯(lián)系密切，學(xué)生會(huì)感覺(jué)高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識(shí)系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)的有效開(kāi)展。為此，文章對(duì)高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。
一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接
初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級(jí)不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的知識(shí)設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求，對(duì)中學(xué)地理整體知識(shí)體系做到胸有成竹。哪些知識(shí)學(xué)過(guò)，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運(yùn)動(dòng)上，初中學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計(jì)算地球運(yùn)動(dòng)程度，顯得很深?yuàn)W，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)了個(gè)“下馬威”，學(xué)生會(huì)感到很困難、難消化。此時(shí)，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時(shí)，學(xué)生在初中根本就沒(méi)有接觸過(guò)這些知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，教師也可以通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生看動(dòng)漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點(diǎn)細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。
有些教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點(diǎn)水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡(jiǎn)單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，只是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識(shí)穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)方法上的銜接
初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)、基本技能為主要目標(biāo)，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問(wèn)題。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒(méi)有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時(shí)，與整個(gè)區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來(lái)，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說(shuō)運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解決問(wèn)題了。針對(duì)這些問(wèn)題，可以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時(shí)，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和解決問(wèn)題，使知識(shí)與地圖有機(jī)融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問(wèn)題的能力就會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)方法上的銜接
關(guān)鍵詞：高中地理；對(duì)話理念；教學(xué)方式
高中地理教學(xué)范圍主要分為自然地理和人為地理兩個(gè)方面，其跨度和知識(shí)廣度比較大，因此需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力。在課堂中進(jìn)行地理知識(shí)的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生很好地掌握知識(shí)，并且還是教師教學(xué)的重要組成部分，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的對(duì)話可以很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。
一、高中地理對(duì)話理念下的基本特點(diǎn)
1.學(xué)生與教師之間是一種平等的關(guān)系
顯而易見(jiàn)，在地理教學(xué)中只有學(xué)生與教師之間時(shí)刻保持一種平等的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中更加投入和快樂(lè)，只有學(xué)生與教師之間不斷去建立一種平等民主的關(guān)系，教學(xué)對(duì)話才會(huì)變得有效。在地理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間最好有良好的感情基礎(chǔ)，一方面教師要尊重學(xué)生的想法，另一方面學(xué)生要盡可能去理解教師的良苦用心，教師要與學(xué)生互相交流彼此對(duì)地理知識(shí)的一些看法，并可以基本認(rèn)同對(duì)方的觀念，這樣師生之間才能進(jìn)行基本的對(duì)話和溝通。
2.對(duì)話的前提是雙方之間的互動(dòng)
在具體教學(xué)中，對(duì)話理念的存在必須讓學(xué)生與教師之間時(shí)刻保持基本的教學(xué)互動(dòng)，如果沒(méi)有了基本的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)話也會(huì)無(wú)從說(shuō)起，而互動(dòng)的過(guò)程其實(shí)不僅僅局限在學(xué)生與教師之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間。需要注意的是在互動(dòng)過(guò)程中，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用必須符合學(xué)生的接受方式，因?yàn)榻處熕薪虒W(xué)理念的傳遞主要是通過(guò)語(yǔ)言去表達(dá)的，需要引起注意的是地理教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，很好地將教學(xué)溝通與具體的知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分保持良好的情感交流。
3.對(duì)話中教師的主動(dòng)性更強(qiáng)
在具體的地理教學(xué)中，對(duì)話的存在需要教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者角色，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些地理難題無(wú)法理解并找到教師時(shí)，作為教師需要耐心地為學(xué)生講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)變得高漲，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到調(diào)動(dòng)，師生之間關(guān)于教學(xué)問(wèn)題的交流就會(huì)更加頻繁，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于與教師溝通交流，分享自身的一些觀點(diǎn)。
二、對(duì)話理念下地理課堂中提問(wèn)教學(xué)的運(yùn)用方式
1.要培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的基本能力
如果學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中比較沉默，遇到一些問(wèn)題也不去向教師請(qǐng)教，顯然這樣的課堂教學(xué)氣氛十分不成功，教師要想創(chuàng)造很好的教學(xué)氣氛首先必須與學(xué)生之間有平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服比較緊張的學(xué)習(xí)情緒，教師需要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何都要充分尊重其想法，這樣不管學(xué)生的成績(jī)好壞都會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛自然就會(huì)變得活躍，比如，在教學(xué)中教師在講到工廠選址時(shí)就可以設(shè)置這樣一些問(wèn)題：化工廠設(shè)在河流的什么位置，選擇的風(fēng)向應(yīng)該是哪個(gè)方向的，選址需要滿足哪幾個(gè)要求等這些問(wèn)題的提出，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛被很好地調(diào)動(dòng)，而且不管學(xué)生回答的問(wèn)題是否準(zhǔn)確教師都應(yīng)該肯定，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被打擊，而是要不斷地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)建一些問(wèn)題
一般而言，如果教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻記住將具體的地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象空間就會(huì)廣，思維也會(huì)活躍不少，這樣解決問(wèn)題的方法或許會(huì)更多，因此教師只需要注重創(chuàng)建一些提問(wèn)場(chǎng)景，去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其處理問(wèn)題的能力。比如，在講解冷鋒、暖鋒的概念時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)去模擬冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的幾種情形，并且問(wèn)到學(xué)生往往冷空氣到來(lái)都會(huì)大風(fēng)降溫，隨后會(huì)下雨，最后天氣晴朗，學(xué)生是否感受到了，這時(shí)學(xué)生將會(huì)想到實(shí)際生活中的情況，并聯(lián)想到地理知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)。同時(shí)學(xué)生在后續(xù)地理學(xué)習(xí)中也會(huì)自覺(jué)地去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.告知學(xué)生如何去提問(wèn)
其實(shí)在地理教學(xué)中還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道如何向教師和其他學(xué)生提問(wèn)，這是比較致命的，所以教師必須找到學(xué)生之所以不會(huì)提問(wèn)的基本原因，具體來(lái)說(shuō)教師可以結(jié)合教學(xué)中的安排，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況去提問(wèn)。比如，在講解環(huán)境問(wèn)題時(shí)說(shuō)到植被破壞、過(guò)度放牧所引起的荒漠化問(wèn)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去探討，荒漠化不斷嚴(yán)重形成的主要原因是自然原因還是人類自身，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論，并提出治理的一些措施，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。教師讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)不僅要讓學(xué)生去提一些與地理知識(shí)聯(lián)系比較廣的問(wèn)題，還要讓學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，這也是為了讓學(xué)生彼此進(jìn)步。
總之，在高中地理教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中無(wú)論如何都不能缺少的主題，教師與學(xué)生之間不僅要建立很好的平等教學(xué)關(guān)系，還需要去尊重學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的一些看法，這樣教師的課堂教學(xué)才會(huì)更加和諧，學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。
參考文獻(xiàn)：
引言
隨著科學(xué)技術(shù)和世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的情況下，高素質(zhì)人才越來(lái)越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的人適應(yīng)不了高速發(fā)展的社會(huì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識(shí)，但是對(duì)如何運(yùn)用這些知識(shí)缺少自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這就讓他們?cè)谏鐣?huì)中感到格格不入，無(wú)法在社會(huì)上立足。所以，社會(huì)在不斷變化，我們的教育也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，現(xiàn)在的社會(huì)要求的是高素質(zhì)人才，這和我們進(jìn)行的素質(zhì)教育教學(xué)不謀而合。通過(guò)新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的各項(xiàng)能力，使學(xué)生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應(yīng)。作為高中地理教師，我們要適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，也要適應(yīng)新型的教學(xué)模式，不斷研究探索，使自己的教學(xué)水平不斷提高，下面談?wù)勎覍?duì)如何發(fā)展高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、新課程理念下高中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
為了對(duì)當(dāng)今新課程改革所提出來(lái)的要求進(jìn)行充分落實(shí)，要求教師必須要將全新的教育教學(xué)方式充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計(jì)的思路方面，要求教師必須要將過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)、教師講這一種教育教學(xué)模式改變，能夠運(yùn)用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學(xué)方式，貫徹當(dāng)前新課程理念下的學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的高中地理教育教學(xué)的原則，以求能夠達(dá)到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用這二者有機(jī)和科學(xué)結(jié)合，在最大限度上對(duì)高中學(xué)生自身所具有的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學(xué)過(guò)程中，要求教師必須要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分發(fā)揮，要鼓勵(lì)高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中多嘗試、多探索、多看以及多聽(tīng)，將培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對(duì)高中學(xué)生敘述進(jìn)行專心的傾聽(tīng)，對(duì)高中學(xué)生在課堂上的反應(yīng)進(jìn)行接納，和高中學(xué)生一起討論，實(shí)施共同的評(píng)價(jià)。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
高中地理對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)非常重要，但是地理偏向理科，對(duì)于文科生而言，難免會(huì)有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識(shí)點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫獾闹R(shí)，讓學(xué)生容易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，采用的教學(xué)方式是填鴨式，這就存在很多問(wèn)題，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生很難參與教學(xué)，教師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，所以，教師只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當(dāng)存在問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意向教師請(qǐng)教。另外，在課堂上，教師很少給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，師生之間缺乏溝通，沒(méi)有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，教學(xué)成果收效甚微。
三、高中地理教學(xué)在新課程改革下的的發(fā)展
（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生很少有自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且一般教師也不允許學(xué)生去表現(xiàn)，就是讓學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)課。久而久之，學(xué)生慢慢的就失去了主動(dòng)性，喪失了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識(shí)、學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生最終能夠自己掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。為此，高中地理新課改提出：“注重對(duì)地理問(wèn)題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！睘榇?，教師需要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。比如小組合作學(xué)習(xí)模式，教師通過(guò)合理的分組、安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)的指導(dǎo)，最終形成結(jié)論，有小組代表發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀小組。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，另一方面也能讓學(xué)生逐漸形成自主查閱文獻(xiàn)、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）尊重學(xué)生客觀實(shí)際，差異化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
由于生活背景、個(gè)人知識(shí)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等差異，導(dǎo)致學(xué)生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無(wú)法回避的。但是，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中，很多教師都是本著有教無(wú)類的思想，認(rèn)為只要方法得當(dāng)，一定能讓學(xué)生取得一樣的進(jìn)步，達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學(xué)方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)習(xí)探索撲克然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要?！彼哉f(shuō)，在新時(shí)期，高中地理教學(xué)需要建立彈性的教學(xué)體系，允許學(xué)生自由選擇聽(tīng)什么，不聽(tīng)什么。教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建差異化、層次化的教學(xué)體系。最終讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)，取得屬于自己的進(jìn)步，并逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學(xué)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法
一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學(xué)的方式方法，在高中地理教師講授一些難點(diǎn)知識(shí)或者枯燥知識(shí)的時(shí)候，教師可以將那些并不容易被理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生生活過(guò)程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識(shí)往往都是具有很強(qiáng)理論性和專業(yè)性的知識(shí)，想要讓高中學(xué)生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識(shí)成功轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生在日常生活中常接觸到的例子，再對(duì)其加以講解，一定會(huì)起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學(xué)生講授一些具有很強(qiáng)對(duì)比性，而且十分容易進(jìn)行混淆的知識(shí)時(shí)，要求地理教師采用一種表格對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行比較，因?yàn)楦咧械乩碚n本太多知識(shí)都是采用文字的方式來(lái)進(jìn)行表述和表達(dá)，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學(xué)生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來(lái)將這些知識(shí)進(jìn)行歸類，進(jìn)而實(shí)施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在高中地理教師講授重點(diǎn)章節(jié)以及重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)放在題目里面實(shí)施一定的講解，如果教師僅僅進(jìn)行知識(shí)的講解，進(jìn)而讓學(xué)生去背知識(shí)和記知識(shí)，那么，學(xué)生并不會(huì)真正感受到這些知識(shí)所具有的重要性，更不會(huì)真正理解這些知識(shí)的來(lái)源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識(shí)放在題目里面，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，進(jìn)而再為學(xué)生進(jìn)行講解。
（四）積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)需要的人才不僅僅具有豐富的知識(shí)，還要有應(yīng)對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師在教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)把實(shí)際生活中的現(xiàn)象融入到地理課堂中，讓學(xué)生初步了解地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再是一個(gè)記憶的階段，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)消化吸收后形成自己的一個(gè)地理知識(shí)體系，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能從這個(gè)地理知識(shí)體系中快速準(zhǔn)確地調(diào)出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的影子，能用地理知識(shí)解決一些問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流這一課時(shí)，教師先是提出巧妙的問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注地球上的熱力環(huán)流狀況，接著學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在自主探索中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)對(duì)副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時(shí)，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)解釋這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問(wèn)題；解決措施
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0394-01
通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)過(guò)程枯燥乏味、課堂教學(xué)氣氛沉重等幾個(gè)方面的問(wèn)題，上述問(wèn)題的存在，影響到教師的教學(xué)效率，也影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學(xué)中的典型問(wèn)題采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行解決，提高高中地理教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.高中地理教學(xué)中存在著的典型問(wèn)題分析
1.1 教學(xué)方法單一。在高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題，而這也是普遍存在著的問(wèn)題，該問(wèn)題具有典型性[1]。導(dǎo)致高中地理教學(xué)方法單一的主要原因在于很多教師沒(méi)有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而創(chuàng)新教學(xué)理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也無(wú)法與教師進(jìn)行密切的配合，甚至部分學(xué)生出逆反心理，嚴(yán)重的影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
1.2 教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。從高中地理的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于很多教師沒(méi)有注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程非?？菰锖头ξ?，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常不利[2]。而教學(xué)過(guò)程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講述，缺乏新意，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。
1.3 課堂教學(xué)氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點(diǎn)考察項(xiàng)目，并且地理教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)中，教師與學(xué)生都存在著較大的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉重，教師為了趕進(jìn)度、增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量，為了給學(xué)生講授更多的知識(shí)，在課堂教學(xué)中會(huì)爭(zhēng)分奪秒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生處于此種狀態(tài)下無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也無(wú)法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果[3]。
2.解決措施分析
2.1 創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)一步創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過(guò)積極的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開(kāi)展地理教學(xué)工作，有助于全面的提高高中地理教學(xué)的水平。
2.2 優(yōu)化高中地理教學(xué)過(guò)程。在優(yōu)化高中地理教學(xué)過(guò)程方面，具體教師應(yīng)做如下2個(gè)方面的努力。①對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的容量，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)趣味點(diǎn)，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。②按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有計(jì)劃的實(shí)施，并且在實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成[5]。
2.3 活躍高中地理課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氣氛的沉重勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該采取有效策略進(jìn)一步活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍。教師可以運(yùn)用輕松幽默的教學(xué)語(yǔ)言、與學(xué)生開(kāi)一些無(wú)傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設(shè)備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學(xué)的氛圍，有助于學(xué)生更加積極的投入到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。
3.結(jié)束語(yǔ)
本文主要針對(duì)于高中地理教學(xué)中存在著的典型問(wèn)題及有效的解決措施進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在高中地理教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致多種教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中存在著的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，并且運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)策略解決問(wèn)題，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教育；高中地理教學(xué)；PBL模式
一、引言
隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，高中生對(duì)于學(xué)科的應(yīng)用能力逐漸下降，許多高中生普遍出現(xiàn)“死讀書(shū)”的現(xiàn)狀。在高中地理學(xué)科上，許多高中生常常無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，這種情況使得學(xué)生實(shí)踐能力落后于書(shū)本學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是真正意義上實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效方式。為此，PBL模式的出現(xiàn)將有效解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生虛擬化場(chǎng)景學(xué)習(xí)，使得高中生在地理學(xué)科上的應(yīng)用實(shí)踐能力越來(lái)越強(qiáng)。
二、相關(guān)概述
（一）PBL模式的簡(jiǎn)介
PBL模式是問(wèn)題式學(xué)習(xí)的一套完整方法，在PBL模式下，高中生可通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向找到自己的一套解決問(wèn)題的方法。PBL教學(xué)法是跨越學(xué)科進(jìn)行多元化溝通學(xué)習(xí)的一種方法，其教學(xué)理念圍繞點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）進(jìn)行展開(kāi)，而PBL模式的行為控制者則維系了知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家及信息的高中生咨詢者。在PBL模式下，許多高中生更好地察覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及積極性。
（二）高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容
我國(guó)高中地理教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素質(zhì)，在培養(yǎng)地理技能、思維能力及研究能力等方面能獨(dú)立自主地形成地理觀點(diǎn)，并解決及完善地理問(wèn)題。高中地理教學(xué)內(nèi)容主要包含《宇宙中的地球》《大氣》《陸地和海洋》《自然資源與災(zāi)害防治》《地理環(huán)境的整體性和差異性》《人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》《人類的居住地—聚落》《人類活動(dòng)的地域聯(lián)系》及《人類面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展》，其中，選修課程可包含《人口與環(huán)境》《城市的地域結(jié)構(gòu)》《文化景觀》《旅游活動(dòng)與環(huán)境》《世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局》《中國(guó)的區(qū)域差異》《中國(guó)的國(guó)土整治》《中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究》等內(nèi)容。高中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋地理層面的許多內(nèi)容，在PBL模式下，地理教學(xué)的思維將會(huì)進(jìn)一步被完善和應(yīng)用。
三、PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)特點(diǎn)
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下，圍繞高中地理學(xué)科的教學(xué)目的，PBL模式以問(wèn)題為中心、以合作為中心、以高中生為主體、以教師為引導(dǎo)，PBL模式教學(xué)的價(jià)值是培養(yǎng)高中生地理創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)高中生地理合作能力。PBL模式在高中地理教學(xué)中的理論圍繞建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新教育理論和新課程理念等理念展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，PBL模式圍繞高中地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行展開(kāi)。
（二）PBL模式的高中地理學(xué)科問(wèn)題式應(yīng)用
在高中地理學(xué)科問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師需將PBL教學(xué)模式的問(wèn)題真實(shí)性反饋給學(xué)生，如城市空間結(jié)構(gòu)如何劃分這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行這類問(wèn)題的思考時(shí)，給出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，如城市空間結(jié)構(gòu)在日常生活中的表現(xiàn)，而其表現(xiàn)又是如何形成的，通過(guò)真實(shí)化問(wèn)題，PBL模式將調(diào)動(dòng)高中生主動(dòng)思索問(wèn)題的來(lái)源，并形成解決問(wèn)題的思維。除此之外，PBL教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)性也很重要，例如中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究上，通過(guò)提出水土流失的治理、荒漠化的防治、河流的綜合治理、山區(qū)開(kāi)發(fā)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理、商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開(kāi)發(fā)、交通建設(shè)、海島、海域開(kāi)發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、資源的跨區(qū)域調(diào)配問(wèn)題、城市新區(qū)的發(fā)展問(wèn)題等PBL問(wèn)題，高中生可主體性去尋找答案，并環(huán)環(huán)相扣地聯(lián)系上自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了真實(shí)性和相關(guān)性，PBL問(wèn)題還需具備劣構(gòu)性、復(fù)雜性，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容?？傮w而言，做好高中地理教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)非常重要，但就目前而言，做好PBL組合型問(wèn)題導(dǎo)向也是非常重要，當(dāng)高中生學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，其所控制的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到另一個(gè)內(nèi)容上，進(jìn)而形成問(wèn)題解決的思維模式。
（三）PBL模式下的高中地理教學(xué)應(yīng)用
在PBL模式下，教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境給高中生營(yíng)造一種地理場(chǎng)景，由此學(xué)生可自由地聯(lián)想到地理內(nèi)容。其次是學(xué)生分析問(wèn)題，當(dāng)遇到比較棘手的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)內(nèi)容的探討，例如《人口與環(huán)境》，通過(guò)研究人口數(shù)量與環(huán)境、人口素質(zhì)與環(huán)境及人口遷移與環(huán)境等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于人口環(huán)境有了更深的認(rèn)識(shí)，由此，在人口發(fā)展與環(huán)境、人口發(fā)展基本模式及分布、環(huán)境承載力和合理容量，影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素和人口的文化素質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響，人口遷移與環(huán)境的相互影響及中國(guó)人口遷移等地理問(wèn)題上，學(xué)生更能有效地提出見(jiàn)解。除此之外，分組搜集資料及設(shè)計(jì)解決方案都是PBL模式用于解決問(wèn)題的有效方法。此外，教學(xué)模式設(shè)定以后，教學(xué)評(píng)價(jià)還需圍繞地理學(xué)科進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著國(guó)家教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步使得各個(gè)階層都開(kāi)始離不開(kāi)教育這股強(qiáng)大的推動(dòng)力，而一種新型的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式將能夠改變教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。PBL模式教學(xué)圍繞高中生生活中真實(shí)的、復(fù)雜的地理問(wèn)題展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和積極性，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，運(yùn)用多種途徑搜集資料并對(duì)搜集的信息歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)本文的研究，教師能更有效地去發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)，從而在教學(xué)方面更加輕松，在實(shí)踐應(yīng)用上更加完善。
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［3］石麗蕓．新課程背景下高中地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．吉林教育，2016，（26）．
一、提升教師能力，深入挖掘教材
教師是高中地理教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)包括教學(xué)效果在內(nèi)的諸多方面起著重要作用，其能力的高低，在一定程度上直接影響著環(huán)保教育在高中地理教學(xué)中的滲透，因此，需要提升教師能力。教師教學(xué)能力的提升，需要從兩個(gè)方面著手：一是能夠合理開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并有序融入環(huán)境保護(hù)教育，這是基本能力要求；二是能夠高效總結(jié)和審視已經(jīng)完成的高中地理教學(xué)，并借助教學(xué)方法等方面的改進(jìn)，不斷提升高中地理教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育的滲透。同時(shí)，要深入挖掘教材中的環(huán)保元素，借助生活案例或者新聞事實(shí)，引出教材中的環(huán)保元素，并緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)。
如，我在講授《解決環(huán)境問(wèn)題的基本思想》這一課文時(shí)，較好踐行了上述策略。這一章節(jié)旨在通過(guò)與傳統(tǒng)環(huán)境觀的比較，進(jìn)一步闡釋和明晰可持續(xù)發(fā)展觀，并基于此形成并不斷完善新環(huán)境觀。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)深入挖掘教材內(nèi)容，對(duì)環(huán)境觀、環(huán)境問(wèn)題、人與自然思想發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和闡釋，并通過(guò)生活化例子引出這些知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了環(huán)境保護(hù)教育與本章節(jié)教學(xué)的融合。講課結(jié)束后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行再審視，以彌補(bǔ)、反思、總結(jié)不足，在后續(xù)教學(xué)中予以完善。
二、引介課題模式，借力信息技術(shù)
傳統(tǒng)教學(xué)模式較為注重“教師講授，學(xué)生聽(tīng)講”，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者。課題模式，較為注重研討式教學(xué)，旨在通過(guò)學(xué)生之間的討論、教師的指導(dǎo)，解決“一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題”。在高中地理教學(xué)中引入課題模式，可有效促進(jìn)環(huán)境保護(hù)教育的滲透。具體來(lái)講，教師要將“環(huán)?！弊鳛檎n題，為學(xué)生提供資料，或交給學(xué)生收集資料的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“環(huán)?！备魇慵阂?jiàn)，最終達(dá)成一致，解決問(wèn)題。其與研討式教學(xué)不同在于，課題模式更為注重學(xué)生自主性、共鳴性，而研討式教學(xué)則注重合作性。同時(shí)，要善于借助信息技術(shù)力量，尤其是多媒體設(shè)備，為高中地理課堂教學(xué)營(yíng)造較為真實(shí)的環(huán)保場(chǎng)景，以供學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)。
本部分以《我們周圍的環(huán)境》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。在這一章節(jié)的教學(xué)中，我借助信息技術(shù)，引介了課題模式。首先，我借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)了四幅圖片，前兩幅為風(fēng)景綺麗的九寨溝、西湖，后兩幅為漂浮著垃圾的九寨溝和西湖，通過(guò)這種鮮明的對(duì)比，為學(xué)生營(yíng)造了一定場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題有了一定程度的感知。在此基礎(chǔ)上，我引出了“環(huán)境保護(hù)”這一課題主題，讓學(xué)生各自發(fā)表其對(duì)這一主題的看法或觀點(diǎn)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氛圍十分熱烈，涌現(xiàn)出了諸多觀點(diǎn)。最后，我引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)辨析，促成了觀點(diǎn)認(rèn)同。最終，學(xué)生通過(guò)這種方式對(duì)“環(huán)境”的概念、人與環(huán)境關(guān)系有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。
三、強(qiáng)化學(xué)科地位，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)
受諸多因素影響，高中地理在整個(gè)教學(xué)課程體系中，受重視程度仍舊存在提升空間，因此，要想進(jìn)一步促進(jìn)環(huán)境保護(hù)教育在高中地理教學(xué)中的滲透，需要提升和強(qiáng)化高中地理學(xué)科的地位。學(xué)科地位的強(qiáng)化，最基本的前提是改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)科應(yīng)用。這需要教師的積極努力、學(xué)生的密切配合、學(xué)校的鼎力支持。同時(shí)，要善于實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，將開(kāi)放性材料充實(shí)到教學(xué)中。
如，我在進(jìn)行《可再生資源的合理利用與保護(hù)》這一章節(jié)的教學(xué)中，踐行了上述措施。我結(jié)合具體實(shí)例，對(duì)淡水緊缺、耕地保護(hù)、土地退化等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋和說(shuō)明，這些問(wèn)題的解決，需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)，從一定角度來(lái)講，這一章節(jié)內(nèi)容有利于向?qū)W生傳遞地理學(xué)科價(jià)值。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在課下收集有關(guān)此方面的材料，材料內(nèi)容不局限于，只要符合要求即可，這些開(kāi)放性資料的融入，有效提升了地理教學(xué)的環(huán)保教育意味。
四、善用環(huán)境主題，開(kāi)辟第二課堂
環(huán)境主題，尤其是環(huán)保主題，其形成，已經(jīng)歷經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且廣為人知，從一定角度來(lái)講具有較強(qiáng)的教育意義，值得借鑒。因此，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，必須善于借助環(huán)境保護(hù)的主題。這一點(diǎn)需要教師積極作為，善于借助，有效?_展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，不可只滿足于課堂教學(xué)，要積極并善于開(kāi)辟第二課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借助有效活動(dòng)或?qū)嵺`載體，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育。
關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運(yùn)用
PBL即Problembasedlearning，它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)
PBL教學(xué)模式能突出問(wèn)題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識(shí)的探究過(guò)程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問(wèn)題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言營(yíng)造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力
根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)。
如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一，基礎(chǔ)性問(wèn)題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問(wèn)題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問(wèn)題。如在GPS汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。
三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)
為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過(guò)程中樹(shù)立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識(shí)掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問(wèn)題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師可給予其他小組提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過(guò)程中。
四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)
高中地理是一門(mén)以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)。如在教學(xué)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識(shí)合理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問(wèn)題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，（11）.
關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，給課堂教學(xué)模式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對(duì)挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開(kāi)始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來(lái)從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實(shí)施新課改近兩年來(lái)的實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運(yùn)用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩?duì)地理新課程教學(xué)改革的理解和做法。
一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。
探究式學(xué)習(xí)是美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說(shuō)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在地理教學(xué)中，課堂活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識(shí)的“接收器”，被動(dòng)接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過(guò)程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒(méi)有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。
新課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
我省實(shí)施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于強(qiáng)烈的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，而不是迫于社會(huì)、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過(guò)去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫(huà)等號(hào)，為它罩上神秘的光環(huán)，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?！倍芯啃詫W(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過(guò)程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去獲得研究過(guò)程中的體驗(yàn)，通過(guò)親自實(shí)踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；最終推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、探究式教學(xué)實(shí)施案例。
探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式的揚(yáng)棄。一方面，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動(dòng)，又包括課外學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我經(jīng)過(guò)近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。
案例：地球運(yùn)動(dòng)——地球的公轉(zhuǎn)（一課時(shí)）
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的“地球的公轉(zhuǎn)”。
課程教學(xué)簡(jiǎn)要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，需要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
教學(xué)對(duì)象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，特別是對(duì)天文知識(shí)，但空間想象能力差，對(duì)于天置、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)的理解有一定的難度。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課的設(shè)計(jì)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，直觀教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過(guò)完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。
