發(fā)布時(shí)間：2023-09-05 16:45:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史大概內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，筆者作為一名初中歷史教師，對(duì)于微課程在歷史課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了諸多實(shí)踐和探索，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史課堂微課程的運(yùn)用策略做幾點(diǎn)闡述。
一、制作一個(gè)好的歷史微課程應(yīng)注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當(dāng)前的教育教學(xué)條件下，微課程是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過(guò)程演示、鞏固練習(xí)等不同的任務(wù)，但無(wú)論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進(jìn)行，所以要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。
2.注重細(xì)節(jié)的研磨
在構(gòu)建微課程時(shí)，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來(lái)進(jìn)行課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干個(gè)小主題，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課程組成歷史小專(zhuān)題。同時(shí)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的打磨也是細(xì)節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語(yǔ)言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動(dòng)
在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透史觀和歷史學(xué)科思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生不竭的潛能，提高歷史學(xué)習(xí)的有效性，微課程的意義也將在這個(gè)過(guò)程中得以充盈與豐滿(mǎn)。
二、運(yùn)用微課程教學(xué)的益處
1.利用微課教學(xué)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供類(lèi)似于自助餐式的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源，所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細(xì)描述了抗戰(zhàn)勝利后國(guó)內(nèi)的形勢(shì)及在抗戰(zhàn)勝利后的“盤(pán)算”，觀看之后，讓學(xué)生合作探究，重點(diǎn)解決“為什么一而再、再而三地邀請(qǐng)赴以及為什么義無(wú)反顧地赴”這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)我的實(shí)際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。
2.利用微課教學(xué)有利于擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率
中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣的一個(gè)重要因素與教科書(shū)有關(guān)，教科書(shū)篇幅是有限的，學(xué)生往往無(wú)法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過(guò)制作微課，可以彌補(bǔ)這方面的缺陷，教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息。
3.利用微課程教學(xué)有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，鞏固教師的專(zhuān)業(yè)功底
我們?cè)谔幚斫滩?，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識(shí)點(diǎn)劃分得要小些，要為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時(shí)間段上說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過(guò)10分鐘。教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、適度的停頓進(jìn)行錄音等等。這種新型的教學(xué)方式不僅對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行豐富與發(fā)展，還提高了教學(xué)效率。
4.微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰
在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)把課程目標(biāo)跟課時(shí)目標(biāo)弄混了。比如有的老師制定“萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：（1）知識(shí)與能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解宋朝社會(huì)生活的大概風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮、飲食的主要特點(diǎn)，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)分組討論，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個(gè)目標(biāo)感覺(jué)有點(diǎn)繁雜，可以這樣概括一下，如通過(guò)衣、食、住、行、樂(lè)等幾個(gè)方面，了解宋代的社會(huì)風(fēng)貌。而后兩個(gè)目標(biāo)，可以另找一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)表述，如第二個(gè)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生查閱一個(gè)與宋代衣、食、住、行、樂(lè)有關(guān)的事例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。第三個(gè)目標(biāo)可以這樣表述：通過(guò)節(jié)日習(xí)俗的傳承與演變，說(shuō)出歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響等。
5.微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)
微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以有效減輕初中歷史老師的授課負(fù)擔(dān)。微課程可以讓我們把要講的內(nèi)容錄制下來(lái)，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來(lái)，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級(jí)中播放，減少了重復(fù)勞動(dòng)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們與這些微課的制作者、實(shí)踐者一起努力，讓微課發(fā)展、壯大，迎接微課時(shí)代春天的來(lái)臨！
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-
0092-01
閱讀是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面有重要的影響。學(xué)生閱讀能力的高低，與學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解與分析是分不開(kāi)的。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教師如何在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、指導(dǎo)學(xué)生分析歷史知識(shí)點(diǎn)間的“邏輯結(jié)構(gòu)”
歷史學(xué)科包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，各知識(shí)點(diǎn)從表面上看似乎缺乏連貫性。但實(shí)際上，這些歷史知識(shí)點(diǎn)間有著嚴(yán)密的“邏輯結(jié)構(gòu)”。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析和把握歷史知識(shí)點(diǎn)間的“邏輯結(jié)構(gòu)”，在此基礎(chǔ)上閱讀歷史教材。
例如，在歷史教材中，很多歷史知識(shí)其實(shí)是被“三要素”或“三部曲”串聯(lián)起來(lái)的。“三要素”是指歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生，都是由具體人物在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)所引發(fā)的。“三部曲”是指歷史現(xiàn)象和歷史事件的發(fā)生是由原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三部分所組成的。教師在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)發(fā)覺(jué)歷史知識(shí)點(diǎn)不再凌亂，而是可以串聯(lián)起來(lái)的。學(xué)生在分析知識(shí)點(diǎn)間的“邏輯結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上去閱讀歷史教材，自然會(huì)加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
歷史發(fā)展是有規(guī)律的，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律，區(qū)分歷史事件發(fā)展的層次，并從中把握歷史發(fā)展的主線(xiàn)和支線(xiàn)。例如，我國(guó)歷代封建王朝的變革雖然復(fù)雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰(zhàn)爭(zhēng)―新王朝產(chǎn)生”這條主線(xiàn)發(fā)展的，這種“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，背后是歷史發(fā)展過(guò)程中的生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的規(guī)律作用。歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這條歷史主線(xiàn)去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過(guò)程，學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事件和歷史知識(shí)，這樣，學(xué)生記憶歷史知識(shí)時(shí)就有了線(xiàn)索可尋。
二、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀歷史教材
目錄、標(biāo)題、大事年表都是初中歷史教材的有機(jī)組成部分。教師可以利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀標(biāo)題”，從標(biāo)題中把握全文的主要意思。這里強(qiáng)調(diào)的“閱讀標(biāo)題”，不是簡(jiǎn)單看一遍標(biāo)題，而是在閱讀過(guò)程中領(lǐng)會(huì)標(biāo)題的內(nèi)在涵義，從標(biāo)題中了解每一章或者每一節(jié)所講述的大概內(nèi)容。
教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析教材章與節(jié)之間的關(guān)系。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》，第二課是《原始的農(nóng)耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從第一單元的標(biāo)題中理解這一單元主要講述中華民族的來(lái)源問(wèn)題。該單元先從介紹我國(guó)最早的居民開(kāi)始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學(xué)生閱讀教材后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)：“這一單元的所有知識(shí)，都是圍繞中華民族的起源來(lái)展開(kāi)的。”通過(guò)閱讀標(biāo)題，學(xué)生從整體邏輯結(jié)構(gòu)上，把握了歷史知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)知識(shí)，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。
現(xiàn)行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生先觀察地圖，引導(dǎo)其弄清當(dāng)時(shí)各個(gè)諸侯國(guó)的地理位置，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的文字部分。這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)諸侯國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)與地理位置是有密切關(guān)系的，且地理位置對(duì)諸侯國(guó)爭(zhēng)霸有重要的影響。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史書(shū)籍的習(xí)慣
教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課后閱讀歷史書(shū)籍的良好習(xí)慣，以拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，提高學(xué)生的歷史思維能力。
【關(guān)鍵詞】初中歷史學(xué)生主體作用發(fā)揮
初中老師如何在自己的課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是本文所要探究的主要內(nèi)容。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘，對(duì)課堂教學(xué)形式也進(jìn)行了更新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造高效的初中歷史課堂。
一、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生的學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，抓學(xué)生主體作用，教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文、分析資料、識(shí)圖等，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該擺正位置，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過(guò)程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。因此，教師應(yīng)該思考的問(wèn)題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第一階段是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一階段主要是使用學(xué)案的填空部分，使學(xué)生對(duì)課文有了由面到線(xiàn)到點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)總體印象，最好運(yùn)用提綱式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)解決，這種形式看似簡(jiǎn)單，但都是要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，必須準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握。讓學(xué)生利用學(xué)案獨(dú)立自主學(xué)習(xí)10分鐘左右。學(xué)生在自己整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往丟掉一二個(gè)，或先后錯(cuò)位，針對(duì)這種情況，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，學(xué)生容易“丟”“錯(cuò)”的地方變成“填空”，讓學(xué)生填寫(xiě)，達(dá)到強(qiáng)化記憶，反復(fù)記憶的效果。學(xué)生在書(shū)上找到并劃出知識(shí)點(diǎn)時(shí)就有一個(gè)大概的印象。對(duì)一部分好學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能積極參與，認(rèn)真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生的時(shí)間實(shí)際上非常緊張，課下看歷史的時(shí)間非常少，只能向40分鐘要成績(jī)。
第二階段是學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開(kāi)放的，包容的學(xué)習(xí)。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、創(chuàng)編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴(kuò)展學(xué)生的深度和廣度，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。
形式為內(nèi)容服務(wù)，為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，使學(xué)習(xí)富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內(nèi)活動(dòng)時(shí)，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組內(nèi)集體朗讀整合后的答案。全班交流的時(shí)候也把“一人講”改變?yōu)椤岸嗳酥v”。這樣有效地克服了學(xué)困生的惰性，使他們也積極參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。
其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和集體協(xié)作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動(dòng)規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。
二、老師在課堂上要正確引導(dǎo)
所謂教師的“導(dǎo)”，主要是指學(xué)生完成第一階段填空題后，教師適時(shí)引導(dǎo)，順利地轉(zhuǎn)入第二階段的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師在這一階段要充分發(fā)揮好承上啟下的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種融洽的學(xué)習(xí)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。
首先教師要在最短的時(shí)間內(nèi)，高效精講。教師要熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無(wú)效勞動(dòng)，做到“三個(gè)到位”：精心備課到位，準(zhǔn)確講解到位，學(xué)法指導(dǎo)到位。教師的講解時(shí)間控制在10鐘之內(nèi)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是學(xué)生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話(huà)說(shuō)就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學(xué)的效果不是看你教多少，有沒(méi)有教完內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無(wú)效學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
在如今的歷史課堂上，教師都能認(rèn)真授課，但卻總不能獲得想象中的效果，在諸多原因中，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣便是其中重要的原因之一。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！蹦敲聪胍獙W(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在興趣培養(yǎng)、授課方式、課本探究等方面就不能有絲毫松懈。
一、重視課本
課本上的內(nèi)容是一學(xué)期的精華之所在，也是考試大綱圍繞的中心。歷史隸屬文科范疇，需要記憶的點(diǎn)很多，而這些個(gè)“點(diǎn)”，大多也存在于課本之中，所以教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成重視課本的習(xí)慣。
1.課上通讀課本
每一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師可以先要同學(xué)自行預(yù)習(xí)，也可帶領(lǐng)同學(xué)大概通讀一遍課本內(nèi)容，在學(xué)生心里留下印象。
2.重點(diǎn)內(nèi)容，用特殊顏色筆畫(huà)出
歷史中最常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)就是人物優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)、事件發(fā)生的意義、朝代更迭的順序等，對(duì)于這些純記憶的知識(shí)，要督促學(xué)生用顏色鮮艷的記號(hào)筆勾畫(huà)出，以便引起重視與課后查找。
3.拓展的知識(shí)，記錄在書(shū)上
世界史，中國(guó)史，近代史，古代史，歷史分類(lèi)之廣泛導(dǎo)致歷史成為“容納量”最大的學(xué)科，由一個(gè)知識(shí)可以拓展到另一個(gè)知識(shí)，而這些延展出來(lái)的信息，就可以讓學(xué)生記錄在教材上，方便記憶也利于學(xué)習(xí)。
二、注重課堂
1.教師要保證課堂氣氛
課堂上氣氛的好與壞，直接影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，在愉悅輕松的課堂氣氛下，學(xué)生也更愿意接受知識(shí)。教師可以用詼諧幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，也可以適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生互動(dòng)，而不是老師一個(gè)人從頭講到尾。
2.在課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的回答
提問(wèn)，本身就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而經(jīng)常性的在課堂的尾聲部分提出下一節(jié)課的問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生研讀下一堂課的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
3.教師要將歷史與生活相結(jié)合
比如在學(xué)習(xí)日本侵華這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以與之前鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的篡改教科書(shū)事件相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀。
4.時(shí)刻傾聽(tīng)學(xué)生的想法
歷史雖說(shuō)是門(mén)有著一定官方思想的學(xué)科，但不能因此就抹殺學(xué)生產(chǎn)生的其他觀點(diǎn)。針對(duì)某一問(wèn)題，可以讓學(xué)生暢所欲言，從而讓學(xué)生積極大膽地提出問(wèn)題、提出想法，鍛煉思維的活躍性。
三、學(xué)會(huì)總結(jié)
在歷史的長(zhǎng)河中，存在過(guò)太多太多的事件、人物，這說(shuō)明歷史是一門(mén)很繁瑣的學(xué)科。所以，學(xué)生在不斷汲取知識(shí)的同時(shí)一定不要忘記學(xué)會(huì)總結(jié)。
1.教師在授課時(shí)注意知識(shí)的連貫性
歷史是沒(méi)有斷裂的，所以教師在備課時(shí)就要注意知識(shí)的連續(xù)性，在課上更要隨時(shí)與以前教過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系。這樣，既能將知識(shí)連成網(wǎng)狀，利于學(xué)生記憶，也能給學(xué)生一個(gè)潛意識(shí)――想學(xué)好歷史就要建立完善的知識(shí)體系。
2.要學(xué)生學(xué)會(huì)自行總結(jié)
比如學(xué)過(guò)歐盟的相關(guān)知識(shí)后，要學(xué)生將歐盟成立的順序以及相關(guān)的重要知識(shí)總結(jié)出來(lái)，形式不限。學(xué)生養(yǎng)成了總結(jié)歸納的好習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。
3.多對(duì)比，多聯(lián)系
對(duì)比聯(lián)系法在很多學(xué)科中都適用，歷史也不例外。歷史事件與人物總有或多或少的聯(lián)系，卻不都相同。讓學(xué)生自己先對(duì)比，老師再總結(jié)，也是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)好習(xí)慣。
四、培養(yǎng)興趣，拓展思維
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是一個(gè)人最好的老師?！钡谖覈?guó)的初中，學(xué)習(xí)不是興趣，而是必備。
1.課上加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)
討論環(huán)節(jié)，是調(diào)節(jié)氣氛的好辦法，眾多老師也采用其作為渲染課堂氛圍的良法。但是，討論的作用不僅僅如此，它還可以激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。
2.啟用學(xué)生講課
教師在講臺(tái)上講課是天經(jīng)地義的，但轉(zhuǎn)換一下思維，偶爾派同學(xué)當(dāng)一次教師，掌控一下課堂節(jié)奏，也許會(huì)帶來(lái)不同的效果。接到任務(wù)的學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地鉆研要講的內(nèi)容，也會(huì)用學(xué)生本身更能接受的方法授課。
3.組織歷史劇演出、辯論會(huì)、博物館參觀等活動(dòng)
如果說(shuō)講課是被動(dòng)接受知識(shí)，那么要學(xué)生自己組織和歷史有關(guān)的一系列活動(dòng)就是變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，既增加了課程的可看性，也使學(xué)生得到全方位的鍛煉，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
歷史，作為初中生的中考考試科目，其重要程度不言而喻。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就等于成功了一半，但想要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是一天兩天就能達(dá)成的事，這需要廣大初中在職歷史教師從日常教學(xué)出發(fā)，在每一環(huán)節(jié)上都注意嚴(yán)格把關(guān)，和同學(xué)配合默契，使學(xué)生在歷史這門(mén)學(xué)科上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
［1］包日霞.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010.
一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性
在我們的身邊，經(jīng)常聽(tīng)到同仁們這樣抱怨：“明明是上課講得清清楚楚的東西，到考試的時(shí)候又不會(huì)了”、“真倒霉，教到這樣的班級(jí)，學(xué)生的水平這么爛，我看不要說(shuō)高考了，連會(huì)通過(guò)考都有問(wèn)題”、“真是枉費(fèi)我花了這么多心思設(shè)計(jì)的教案，效果卻這么差……”諸如此類(lèi)的聲音是不絕于耳。從這些抱怨中我們聽(tīng)到的是教師把課堂教學(xué)效果的不佳、考試成績(jī)的不理想都?xì)w結(jié)為學(xué)生的基礎(chǔ)太差、水平太低，而殊不知造成這種學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象，教師自身應(yīng)該更好地反省。
新一輪的課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)上給予了高度的重視，在《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》（內(nèi)蒙古教育出版社）中就強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)的制定“要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情”并指出“學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一。沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)”。同時(shí)還指出要根據(jù)不同的年齡，激發(fā)不同的學(xué)習(xí)興趣。“初中階段的學(xué)生正處于青少年的重要成長(zhǎng)時(shí)期，因此其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，除了要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，即學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動(dòng)、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，即學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受歷史問(wèn)題中蘊(yùn)含的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊?！?/p>
二、歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法
（一）“導(dǎo)言框”的取舍選擇
每上一課，都會(huì)涉及到新課的導(dǎo)入，這是一節(jié)課的門(mén)面，有增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。導(dǎo)入的方式也有很多種，直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等等，大概每個(gè)老師都有自己的一套方法，但關(guān)鍵是用什么導(dǎo)，材料的選擇是相當(dāng)重要的?，F(xiàn)行初中歷史教材每篇都會(huì)設(shè)一個(gè)導(dǎo)言框，里面有有趣的傳說(shuō)故事、成語(yǔ)故事，有生動(dòng)的文物信息資料，有啟發(fā)式的小問(wèn)題等等，筆者認(rèn)為這些都可以根據(jù)實(shí)際操作情況選擇一部分，用來(lái)作為導(dǎo)入新課的材料。例如在講到《魏晉南北朝科技文化》時(shí)，筆者遇到了這樣的困難：一方面因?yàn)閮?nèi)容比較散，不容易抓住中心導(dǎo)入；另一方面如果按照對(duì)高中生授課的方式，從政治經(jīng)濟(jì)等社會(huì)發(fā)展的大角度入手，初中學(xué)生肯定很難接受。恰好文中的導(dǎo)言框給了很好的啟發(fā)，其中提到宇宙中有一顆小行星命名為祖沖之星，你知道為什么嗎？這種問(wèn)題很能激發(fā)學(xué)生探究的心理，我們可以利用這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，課堂的氣氛被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，我在這時(shí)候乘機(jī)引出古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之，自然而然的就導(dǎo)入到新課中去了。
（二）歷史圖片資料的有效運(yùn)用
歷史教學(xué)的方法多種多樣，其中直觀教學(xué)手段無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代還是在現(xiàn)今改革時(shí)代都是不可或缺的。新教材《中國(guó)歷史》（古代史）中附有很多歷史圖片資料，有些是想象圖，有些是歷史實(shí)物，既形象又生動(dòng)，我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分析這些圖片，因?yàn)樵賰?yōu)美的語(yǔ)言描述沒(méi)有這些圖片資料的配合也會(huì)顯得蒼白無(wú)力。加之初一這個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)形象具體的圖片比抽象空洞的文字記憶更為深刻，興趣也更為濃厚，所以筆者認(rèn)為在教學(xué)中要充分利用圖片資料輔助講解，有條件的話(huà)還可以制作幻燈片課件，配以音樂(lè)動(dòng)畫(huà)，會(huì)有不錯(cuò)的效果。例如在講授《昌盛的秦漢文化》（科技篇）時(shí)，會(huì)講到紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)。好奇的學(xué)生會(huì)提這樣的問(wèn)題：“紙到底是怎樣造出來(lái)的呢？它的過(guò)程是怎樣的呢？”教師當(dāng)然不是造紙專(zhuān)家，這時(shí)就需要很好的利用書(shū)上提供的圖片。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿(mǎn)足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛(ài)，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類(lèi)旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒(méi)有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒(méi)有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿(mǎn)足。
二、微課的應(yīng)用策略探索
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，說(shuō)明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類(lèi)題的得分率?？傊⒄n是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 發(fā)展 個(gè)性
歷史教學(xué)的根本目的是：讓學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的積累，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的潛力，開(kāi)啟終身學(xué)習(xí)的智慧，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，逐步完善個(gè)人的良好品質(zhì)。歷史教學(xué)，就是要讓學(xué)生的個(gè)性心理得到健康的發(fā)展。愛(ài)默森說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！惫磐駚?lái)的實(shí)踐證明，成功的教育都是尊重個(gè)性的教育。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際上要有競(jìng)爭(zhēng)力，就要充分發(fā)展個(gè)性化的教育，完善個(gè)性化教育，讓每一個(gè)公民的素質(zhì)全面發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)人才充分涌現(xiàn)。個(gè)性化教育既是個(gè)人成長(zhǎng)的需要，也是國(guó)家和民族持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一。
一、社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)個(gè)性化的人才
為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，需要加快培養(yǎng)個(gè)性化的人才。新課改的核心理念是努力培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和健康完整的人格，造就一代全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。從這一理念出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)個(gè)性化的人才。就個(gè)人而言，個(gè)性是一筆可貴的財(cái)富。個(gè)性化是指在不同和差別當(dāng)中孕育著創(chuàng)新，創(chuàng)新恰恰是我們這個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代所必需的、不可或缺的精神。一個(gè)尊重個(gè)性發(fā)展的社會(huì)，多出人才，早出人才，出好人才。強(qiáng)調(diào)個(gè)體綜合素質(zhì)的提高，關(guān)乎國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康的發(fā)展。遵循這樣的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能成為具有良好個(gè)性品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的人。
二、個(gè)性化歷史教學(xué)是學(xué)生個(gè)性形成的重要前提
1.歷史教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能
歷史課程是提高國(guó)民素質(zhì)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，歷史教育的關(guān)鍵不是僅僅讓學(xué)生記住多少歷史知識(shí)，它有著更重要的意義。歷史教育就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用歷史思維進(jìn)行思考，為學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力提高，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在歷史課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)，積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，讓教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性和多樣性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)得以有效培養(yǎng)和鍛煉，符合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要。
2.互信互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)最積極的因素是師生互動(dòng)互信?；バ呕?dòng)的教學(xué)環(huán)境，教師有充分的個(gè)性自由，受到充分的尊重，教師的教學(xué)水平能得到充分的展現(xiàn)。從學(xué)生角度來(lái)看，他們是教學(xué)活動(dòng)最重要的參與者。可以想象的到，假如沒(méi)有他們的積極參與，教學(xué)活動(dòng)是不完整的。所以，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。是知識(shí)、情感、意愿多向交流的過(guò)程，是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程，真、善、美和諧統(tǒng)一的過(guò)程。在這種課堂環(huán)境里，師生之間是平等的，學(xué)生活動(dòng)是自由的，學(xué)生的心靈是安全和舒展的，這種和諧的人際關(guān)系為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)良好的氛圍。
三、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的課堂收獲
1.歷史教學(xué)要承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)性差異
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特定的生命體，他們有差異性。在教學(xué)中，教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)的差別妄加評(píng)論學(xué)生。尤其初中學(xué)生，年齡小，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們的可塑性強(qiáng)，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待他們，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，保護(hù)學(xué)生的自尊心；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，愉悅地接納自己；特別是要幫助他們學(xué)會(huì)擁有自信。愛(ài)默森曾說(shuō)過(guò)：自信是一個(gè)人成功的秘訣。歷史課堂教學(xué)一個(gè)重要的價(jià)值，就是要幫助學(xué)生擁有自信。
2.課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)
歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要陣地。通過(guò)課堂教學(xué)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、體驗(yàn)歷史的過(guò)程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，升華和完善情感態(tài)度與價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往做得不好。因?yàn)榻處煾嗟氖窍矏?ài)那些規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，對(duì)那些不好學(xué)，好動(dòng)，不守規(guī)矩的學(xué)生，往往缺少耐心和關(guān)心，更多的是斥責(zé)或放棄。這樣一來(lái)學(xué)生的情緒被壓制，師生關(guān)系變得緊張，課堂氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生失去了應(yīng)有的活潑。在這種氛圍中，學(xué)生的個(gè)性意識(shí)難以張揚(yáng)、得不到發(fā)展，受到抑制。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)心和關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢于異想天開(kāi)，敢于班門(mén)弄斧，敢于標(biāo)新立異。不論觀點(diǎn)正確與否，教師都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)、善意的糾正；千萬(wàn)不要冷嘲熱諷。創(chuàng)造寬松愉悅的環(huán)境，努力調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性意識(shí)，是歷史教師的職責(zé)。
3.在課堂中滲透?jìng)€(gè)性
在歷史教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，我們要讓學(xué)生積極地主動(dòng)地融進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生具有選擇、表現(xiàn)和發(fā)展的權(quán)利，教師要盡可能避免一言堂，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正感受到他們才是課堂的主人，可以自由想象、自由表現(xiàn)、自由發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多的自由空間。因此教師鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到課標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上，可以選擇自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出與教材和教師不同的結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行選擇、判斷。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我發(fā)展自我，形成自己獨(dú)有的個(gè)性品質(zhì)。這樣的教學(xué)才是有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。
4.課外閱讀有利于個(gè)性的發(fā)展
歷史知識(shí)是綜合性的多樣性的。上下五千年，貫穿古今；縱橫五洲四海，涉及世界各地；政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外交往、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情，內(nèi)容磅礴，包羅萬(wàn)象。如此多彩的歷史，課堂教學(xué)顯然不夠，這就要求教師從有限的教材擴(kuò)展開(kāi)去，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些歷史人物傳記、歷史故事書(shū)籍；鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中陶冶情操，汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取知識(shí)，不斷成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】課程改革；原因分析；激發(fā)興趣
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是中國(guó)教育為適應(yīng)時(shí)展的需要而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新課程下學(xué)習(xí)的主體性、自主性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教學(xué)提出了“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”等要求。與此同時(shí)，新課標(biāo)也非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出了要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”等。2001年，陜西省進(jìn)入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區(qū)支教一年，通過(guò)問(wèn)卷分析、調(diào)查了解、以及與學(xué)校師生的交流，對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)的歷史課程學(xué)習(xí)情況做一分析。
一、歷史課在中學(xué)不受重視的原因分析
1、受“應(yīng)試教育”體制的影響。80年代的學(xué)校教育是應(yīng)試教育，到了90年代，我們提出了“素質(zhì)教育”的口號(hào)。但在實(shí)際上，素質(zhì)教育只能是一種美好的愿望，在學(xué)校里依然是應(yīng)試教育。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的品德的好壞，能力的高低，都要憑借考試成績(jī)，這使得分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的命根。對(duì)一個(gè)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)也是看升學(xué)率。中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。在農(nóng)村中學(xué)，課程有主科和副科之分，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)因在中考中所占的比重較大而成為主科，歷史課和地理、體育、音樂(lè)、美術(shù)被當(dāng)作副科受不到重視。校方不重視，自然也會(huì)引起教師和學(xué)生的不重視，這種觀念在廣大農(nóng)村學(xué)校仍然有很大的市場(chǎng)。在這種情況下，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師只用在應(yīng)對(duì)中考的九年級(jí)教學(xué)崗位上，對(duì)于七年級(jí)的入門(mén)教學(xué)，大概凡能上課的老師都可代課。歷史老師普遍沒(méi)有工作熱情和激情，上課得過(guò)且過(guò)。有的教師講課教材生疏、照本宣科、板書(shū)隨意、，缺乏條理，這樣上課教學(xué)效果可想而知。
2、歷史教育觀念陳舊落后。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)習(xí)慣是讓學(xué)生記憶和背誦書(shū)本上的歷史內(nèi)容，不允許提問(wèn)和質(zhì)疑，記憶和應(yīng)對(duì)考試是最終目的。這種教學(xué)的基本模式是講授——接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)完全處以一種被動(dòng)的、接受的狀態(tài)。學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)再把內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教育觀念其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有十分明顯的消極作用。它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的過(guò)程。教師教學(xué)中只重視書(shū)本知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)。使歷史學(xué)習(xí)變?yōu)闄C(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和簡(jiǎn)單重復(fù)的一種活動(dòng)。這種傳統(tǒng)教育模式抑制了學(xué)生的思維和智力，也壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。
3、歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記?；旧鲜且桓酃P加一塊黑板。這種學(xué)習(xí)忽視學(xué)生作為教學(xué)主體的感受。把歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為死記硬背和簡(jiǎn)單重復(fù)。把動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)排除在學(xué)習(xí)之外。這種教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲望，使他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史缺乏熱情和興趣，覺(jué)得歷史知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)什么聯(lián)系，離自己很遙遠(yuǎn)。學(xué)好學(xué)壞都沒(méi)多大區(qū)別。有的教師講課教材生疏或者重復(fù)教材，知識(shí)范圍相對(duì)狹窄，內(nèi)容也相對(duì)陳舊。在歷史事實(shí)上沒(méi)有補(bǔ)充，在觀點(diǎn)上沒(méi)有辨析。只是通過(guò)授課強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的印象，給學(xué)生的唯一要求就是理解教材、記憶教材，這種教學(xué)自然不能激起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
二、如何激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。進(jìn)入初中后，學(xué)生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受初中教育的條件。這時(shí)一定要培養(yǎng)他們的學(xué)史興趣。培養(yǎng)初中生的學(xué)史興趣不僅有利于學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生正確的情感價(jià)值觀的養(yǎng)成，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者就一年的支教體會(huì)，對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣做幾點(diǎn)建議。
1、教師自身學(xué)科素質(zhì)的提高。教學(xué)的關(guān)鍵是教師，新課程改革對(duì)教師提出了諸多挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力等都提出了新的挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索符合新課程需要的新的教學(xué)方法。這就要求農(nóng)村中學(xué)老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變過(guò)去歷史課堂以傳授和記憶知識(shí)為主要特征的教學(xué)模式。要把以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生的潛力為主要任務(wù)。在課堂上老師要通過(guò)豐富的史實(shí)和精彩的表述，給學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)鮮活的歷史場(chǎng)景。這對(duì)于改善課題教學(xué)的氣氛，引起學(xué)生的興趣是非常有效的。對(duì)于初學(xué)歷史的學(xué)生，可以采用新穎、生動(dòng)、富有啟發(fā)的語(yǔ)言或故事來(lái)導(dǎo)入新課。課堂導(dǎo)入可以起到醞釀情緒、集中學(xué)生精力、帶入情景的作用。好的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生集中精力、情緒高漲、步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入可以采用多種方式，如講故事、講熱門(mén)話(huà)題、通過(guò)歌曲、詩(shī)詞等方法。導(dǎo)入之后，就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。作為教師，講課時(shí)要盡量做到滿(mǎn)腔熱情，抑揚(yáng)頓挫，富有激情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，鼓動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。還有，在教學(xué)過(guò)程中要深挖教材，用豐富新穎的史料來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果老師照本宣科、人云亦云，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。所以老師一定要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛收集資料，在上課中通過(guò)引用資料、說(shuō)段趣聞、講個(gè)故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，老師要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮積極性、主動(dòng)性?？梢酝ㄟ^(guò)一些有一定思考力度的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，這些問(wèn)題不是簡(jiǎn)單重復(fù)教材中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，通過(guò)這些問(wèn)題，能使學(xué)生感受到問(wèn)題的魅力和解決問(wèn)題的愉悅。
2、教學(xué)手段和教學(xué)模式的更新和豐富。通過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)在課堂上能夠取得十分理想的效果。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”。網(wǎng)絡(luò)資源的利用和開(kāi)發(fā)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘性，在很大程度上突破了時(shí)空的局限。多媒體能夠提供豐富的視覺(jué)感受和聲音效果。能夠讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，直觀地認(rèn)識(shí)歷史事物、歷史事件。對(duì)于調(diào)解課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有突出的效果。農(nóng)村中學(xué)在多體利用方面存在許多不足，許多農(nóng)村中學(xué)根本就沒(méi)有多媒體教室。有的雖有多媒體教室，也只是為了對(duì)付上級(jí)檢查，并沒(méi)有發(fā)揮其作用。在教學(xué)模式方面，應(yīng)該引入研究性的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠充分、自主地活動(dòng)起來(lái)，形成思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的興趣。
