發(fā)布時間：2023-09-11 17:26:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課程教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0105-02
“地震的自救與互救”節(jié)選自人教版選修五“自然災害與防治”的第三章第三節(jié)。本次說課為課前說課，將本次說課分為教材分析、教學設計、教學目標、教學重難點、教學程序、板書設計六部分進行。
1 教材分析
我國地域遼闊，自然災害頻繁。從整個教材內(nèi)容編排看，第一章是從宏觀層面介紹自然災害和人類活動；第二章是從國情層面介紹我國的自然災害；第三章是從應對層面介紹如何防災和減災。“學習對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”是高中地理課程標準賦予地理教學的基本理念。綜觀教材，對學生生活最有用的地理知識無疑就是自然災害的自救與互救能力了。因此，這將成為本節(jié)內(nèi)容的講授重點所在?；诮鼛啄陙戆l(fā)生的汶川地震、玉樹地震，還有日本大地震帶來的巨大影響，可以說，地震越來越受到人們的普遍關(guān)注。本文將以地震中的自救和互救為例，從實踐出發(fā)，聯(lián)系實際，將生活中面臨的實際問題帶入課堂，讓學生切切實實感受到學習的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。
2 教學設計
本節(jié)課的教學對象為高二文科班學生，通過一年多的高中地理學習，學生已具備一些基本的地理知識和地理思維能力。另外，之前所學“地球的圈層結(jié)構(gòu)”“地表形態(tài)的塑造”對本課內(nèi)容也有所涉及，為本節(jié)課的講解奠定一定基礎。世界上自然災害每天都在發(fā)生，每個人在一生中都有遇到自然災害的可能，頻發(fā)的各類災難，極大地刺傷了人類脆弱的心靈，面對可能發(fā)生的自然災害究竟該如何應對，這就是本節(jié)課的中心內(nèi)容。在各種各樣自然災害中，地震又是最不可預知、最具破壞性、最突然和造成人員傷亡最多的。新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)，震中也許就在身邊。只有在了解地震的特點和發(fā)生規(guī)律的基礎上，掌握地震中的自救和互救技能，才能做到居安思危，臨“震”不亂?；诮滩募皩W情分析，選取與生活密切相關(guān)的地震自救互救知識作為本次說課的教學題材進行設計。
本課的知識主線分為三個部分：第一部分，災前準備――識別地震前兆和防震準備（以家庭或者個人為單位），準備是各類災害自救與互救的物質(zhì)基礎；第二部分，災中應急――避震（個人主觀能動性的體現(xiàn)）；第三部分，災后救助――震后自救與互救（具體方法和實施非常重要）。因此，通過“情境導入――自主學習――合作探究――現(xiàn)場演練――總結(jié)升華”的內(nèi)容安排，采用情境教學法、合作探究法、體驗感悟法，充分利用現(xiàn)代化教學手段，為激發(fā)學生興趣，避免課堂教學枯燥，以電影、視頻動畫生動地進行各個教學環(huán)節(jié)的展示，讓學生從視、聽、練中掌握地震自救與互救的技能，然后進行現(xiàn)場模擬演練，實現(xiàn)教學過程的升華。安排學生課下探究其他自然災害的自救和互救手段。
3 課標要求
1）以地震災害為例，列舉適當?shù)膽獙Ψ椒ㄅc應急措施。
2）結(jié)合實際，討論在日常生活中如何應對突發(fā)性災害。
4 教學目標
1）知識目標：了解家庭防震避震方案內(nèi)容、應急避震措施和震后自救與互救的方法。
2）能力目標：掌握地震后基本的自救與互救技能。
3）情感目標：①提高防災意識，重視生命價值；②居安思危，在特定時刻，生命就掌握在自己手中。
5 重點難點
重點：了解地震知識，懂得如何自救與互救。重點突破：采用情境教學法了解地震基本知識；通過學生自主判斷視頻材料中不同主人公地震逃生方式的對與錯，對避險知識進行合作探究，通過體驗感悟法切實提高學生面對地震時的避難逃生能力。
難點：如何創(chuàng)設有效情境，讓缺乏臨“震”經(jīng)驗的學生深刻體會應對地震災害的有效措施，進而掌握地震的自救與互救技能。難點突破：先通過視頻動畫演示過程，然后進行現(xiàn)場模擬演練，讓學生從中學會應急逃生能力，增強關(guān)注安全、珍愛生命的意識。
6 教學過程
創(chuàng)設情境，導入新課 以日常生活中常說的“地震是土地爺一生氣、一跺腳，地就震了”的小故事引入新課。（設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，以科學的眼光看待地震。）
溫故知新，自主學習 回顧地震的概念，地震帶在世界和我國的分布范圍，指出新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)。近幾年我國境內(nèi)發(fā)生多起7級以上地震，事實表明，中小學生是地震災害中容易受傷的群體。（設計意圖：學校是人口密集區(qū)，防災工作尤為重要，讓學生聯(lián)系實際展開討論，有助于知識的遷移應用。）
視頻演示，合作探究 觀看電影《唐山大地震》視頻片段，啟發(fā)演示，學生自己總結(jié)震前前兆，如何做好震前準備。明白了震前前兆，該怎么辦？（設計意圖：啟發(fā)式引導，探討研究，突出重點，點明地震自救互救的三個環(huán)節(jié)。）
體驗感悟，現(xiàn)場演練 由地震波的知識引出避震的“黃金12秒”，與學生共同探討：如何做好避震的瞬間抉擇――是“跑”還是“躲”？閱讀《室內(nèi)避震要點》，進一步掌握“躲”的技巧。演示各種場景中的避震活動，檢驗學生的避震能力。（過渡：震中很短暫，震后方顯真本事，震后的自救與互救更為重要。）教師講解如何處理外傷，演示震后自救Flash，讓學生判斷對錯，通過體驗感悟法切實提高學生面對地震時的避難逃生能力。點明在震后被困情況下應“保存體力、堅定自信心”，進一步增強關(guān)注安全、珍愛生命的意識。
課堂互動：進行現(xiàn)場模擬演練，SOS求救信號演示。（設計意圖：理論聯(lián)系實際，掌握避震、震后自救互救要點。）
總結(jié)升華 用杞人憂天的故事進行課堂總結(jié)，點明人人都要樹立憂患意識，板書歸納，明確地震自救與互救技能。（設計意圖：首尾呼應，明確主題，強化防災意識。）
隨堂練習 Flash判斷震中避震、震后自救的對錯，“爭分奪秒”知識搶答題。
關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土地理教學 課程設計 課程內(nèi)容 課程組織
鄉(xiāng)土地理是中學地理教學內(nèi)容的重要組成部分，早在上世紀50年代，它就一度成為全國廣大地理教師的一個熱門話題，但是后來在應試教育模式下，地理學科逐漸被邊緣化。近年來，素質(zhì)教育得到學校和社會的普遍關(guān)注和認可。地理學科也恢復了其應有地位，根據(jù)新課程標準的要求，教育教學要注重學生能力培養(yǎng)，能夠用所學知識解決實際問題，而鄉(xiāng)土地理正是貫徹這一要求的重要載體，是提高學生地理素養(yǎng)，將所學知識運用到生活實踐中的重要途徑，同時，對學生人生觀、價值觀會產(chǎn)生重要影響。由此可見，鄉(xiāng)土地理教學的意義十分重要。那么，實際教學當中，如何將鄉(xiāng)土地理這方面內(nèi)容落到實處呢？我覺得設計一套科學完整的鄉(xiāng)土地理教學課程至關(guān)重要。我就以甘肅省瓜州縣為例談談如何設計鄉(xiāng)土地理教學課程。
一、課程內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教學課程內(nèi)容包括以下五個方面：自然環(huán)境概況；農(nóng)業(yè)區(qū)位條件；工業(yè)區(qū)位條件；當前存在的問題；今后發(fā)展的方向。每一個方面又有不同要素。自然環(huán)境概況主要包括氣候特征、地形地貌、植被類型、土壤種類、水文狀況等；農(nóng)業(yè)區(qū)位條件主要包括影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件和不利條件兩個方面，因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型與耕作制度都與自然因素聯(lián)系比較緊密，所以農(nóng)業(yè)區(qū)位條件主要涉及的是氣候、水文、地形、土壤等；工業(yè)生產(chǎn)相對農(nóng)業(yè)來講受自然條件的約束就少得多，所以，影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件主要是社會經(jīng)濟方面的，諸如：政策、交通、技術(shù)、勞動力等。我國地域遼闊，氣候類型復雜多樣，這決定了不同地域在發(fā)展農(nóng)業(yè)和工業(yè)方面既有自身獨特優(yōu)勢，又有明顯的地域性限制因素。因此，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中，通過客觀準確的分析，找到自己的優(yōu)勢和不足，對今后發(fā)展非常重要。
例如，甘肅省瓜州縣以蜜瓜聞名于國內(nèi)外，且號稱“世界風都”。近年來，特色農(nóng)業(yè)搞得紅紅火火，風電產(chǎn)業(yè)不斷擴大，經(jīng)濟得到了長足發(fā)展。對這樣一個深居內(nèi)陸的偏遠小縣我們?nèi)绾卧O計鄉(xiāng)土地理教學課程呢？首先，要講自然環(huán)境概況，自然環(huán)境概況涉及的要素較多，在內(nèi)容設計上應抓住重點，那么，該地在自然環(huán)境方面最突出的特點是什么呢？就是干旱少雨，干旱少雨是該地當前一切自然要素現(xiàn)狀的基礎和根據(jù)。因為干旱少雨，因此導致植被稀疏、土壤貧瘠、河流稀少、風成地貌廣布。在課程設計當中，應該將氣候特征作為重要因子對待。瓜州縣以農(nóng)業(yè)為主，長期種植小麥和棉花。近年來，針對小麥、棉花經(jīng)濟效益日漸下滑的境況，政府大力推廣蜜瓜、枸杞、辣椒等特色農(nóng)業(yè)。為什么可以這樣做呢？在課程設計時就要突出干旱氣候在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的優(yōu)勢所在，即晝夜溫差大、光照強。因為晝夜溫差大，光照強有利于有機物積累，所以瓜果肉厚，含糖量高，這為發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，打造知名品牌創(chuàng)造了條件。瓜州縣是典型的溫帶大陸性氣候，多年平均降水量45毫米，蒸發(fā)量卻高達3800毫米，在這樣干旱的地域發(fā)展種植業(yè)，穩(wěn)定的灌溉水源是必不可少的條件。所以，在農(nóng)業(yè)區(qū)位條件方面，課程設計時一定要將疏勒河的重要地位凸顯出來，這樣，學生在學習時，既懂得了非地帶性因素在塑造自然環(huán)境當中的重要性，又增強了節(jié)約用水的意識。瓜州號稱“世界風都”，風大、風多，因此，地貌以風蝕洼地、風蝕蘑菇等風蝕地貌和沙丘、沙壩等風積地貌為主。大風一方面會對人們的生活和生產(chǎn)造成不利影響，另一方面是寶貴的能源資源。
因此，設計課程時，在談到工業(yè)區(qū)位條件時，要將“風”作為重要的工業(yè)資源來講，這樣既突出地方特色，又讓學生看到事物的兩面性，培養(yǎng)學生用辯證觀點看問題的能力。從以上分析可以看出，鄉(xiāng)土地理教學和普通地理課程的教學既有相同的地方，又有很大差異。相同之處是在講授過程中都遵循了“地理環(huán)境的整體性”的原則，即地理環(huán)境的組成要素是緊密聯(lián)系在一起的，一個要素發(fā)生變化，另外要素也會相應發(fā)生變化。正如瓜州縣，氣候是地貌、植被、水文、農(nóng)業(yè)乃至工業(yè)形成的基礎和條件。當然，二者不同之處也是比較明顯的，普通高中地理課程重在說理，主要講清不同地域自然環(huán)境和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形成的原因。而鄉(xiāng)土地理教學則重在說事，主要是講清自然地理環(huán)境的特點，同時，重點分析這樣的自然環(huán)境特點對當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)和新型工業(yè)有什么有利和不利的影響。這樣，在課程設計時，鄉(xiāng)土地理教學就一定要突出地方特色，只有突出了地方特色才能稱為“鄉(xiāng)土地理”，否則，就成了普通地理課程教學的一個案例。
二、課程組織
鄉(xiāng)土地理教學課程組織可以遵循先自然，后人文；先農(nóng)業(yè)，后工業(yè)；先優(yōu)勢，后不足，最后提出今后發(fā)展方向。在內(nèi)容設計上增加案例呈現(xiàn)的比例，通過列舉學生身邊熟悉的人和事一方面可以提高學生學習興趣，另一方面有助于理解普遍的地理規(guī)律。
綜上所述，鄉(xiāng)土地理教學課程設計一定要突出“鄉(xiāng)土”特點，這樣才能寓知識性與趣味性于一體，讓學生在不知不覺中認識家鄉(xiāng)，進而形成熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。
參考文獻：
一、目前高中地理課程的基本現(xiàn)狀
地理思維能力是人們把握和認識地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)地理思維能力是高中地理教學的任務和目標。傳統(tǒng)的地理課程設計具有預設性，教師只要根據(jù)設計的流程走，依據(jù)設定好的教學內(nèi)容和規(guī)定的教學目標實施教學，過分注重培養(yǎng)學生的地理基礎和基本技能，忽視了學生利用知識解決現(xiàn)實問題的能力。而新課程理念則要求教師注重培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，在教師、學生以及教材之間構(gòu)建動態(tài)課程。和傳統(tǒng)教學模式相比，新課程理念下的地理教學倡導學生自主學習，要求學生以基本知識為基礎，學會分析、探究地理規(guī)律，熟悉事物分布。
二、地理教師在有效教學中的定位
在全新的課程理念環(huán)境下，教師的教學就是傳遞地理信息的過程。給學生教授之前，教師必須事先了解和熟悉知識，對內(nèi)容進行梳理，還要尋找最容易讓學生接受的教學手段。教師作為知識的傳播者，目標是提高學生對地理知識的認知度。在學習的過程中，通過引導學生對內(nèi)容的理解，糾正學生不正確的認知，補充認知不足的問題。這時，教師扮演的就不只是信息的傳播者，更是信息和學生之間的溝通者。
三、探索新課程理念下高中地理有效教學的策略
教學模式和手段是地理課程教學中尤為重要的。針對目前新課程理念下的高中地理教學存在的弊端，為實現(xiàn)有效教學的目標，筆者歸納出以下幾點提升有效學習的方法。
1. 大力培養(yǎng)學生的合作能力和自主創(chuàng)新力
課堂的主體是學生，在地理課程教學中，教學活動和任務、目標等都必須以學生為主體，這樣才能發(fā)揮教學的能動性。教師在課堂上扮演的是指導者、溝通者和信息的傳遞者，課堂的主體是學生，課堂教學中學生必須積極參與學習全過程，主動思考和探索。在學習過程中，根據(jù)自身實際情況適當調(diào)整學習時間、安排學習進度，自主學習與合作學習相結(jié)合。例如在學習“地殼運動”課題時，教師首先讓學生自己自主學習，最后同桌之間互相講解，這樣的合作學習活動過程中產(chǎn)生的不同想法，學生之間互相討論，可以增強自身的語言表達能力，獨立思維能力，更好地了解地理知識。
2. 建立融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍
在地理課程教學活動中，建立起良好的師生關(guān)系不僅有利于師生之間情感的交流和知識信息的傳遞，而且有利于制造融洽和諧的課堂氛圍。教師必須轉(zhuǎn)變自己主導課堂的觀念，注重師生平等，關(guān)注學生的思想和學習生活，多了解學生的心理和難處，尊重和鼓勵學生。
3. 搭建適應學生思維的支架
傳統(tǒng)的地理課堂教學，注重知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，強調(diào)對學生知識的傳授，卻忽視了學生的興趣和接受知識的程度，也就導致了學生機械的學習，缺乏知識遷移的能力。因此，教師教學中應盡量站在學生的角度，把自己當作學生思考問題，揣摩可能遇到的問題，搭建一個最適應學生的思維框架，從而引導學生思維暢通，梳理思路。
4. 采用案例教學法
【關(guān)鍵詞】低碳 設計理念 服裝設計
一、概論
面對世界范圍內(nèi)的資源趨緊、氣候變暖、環(huán)境污染嚴重的嚴峻形勢，在2007年哥本哈根氣候大會上，提出減少碳排放，保護環(huán)境是“拯救人類的最后一次機會”。
低碳意味著節(jié)約能源、開發(fā)新能源、堅持可持續(xù)發(fā)展。由于大部分服裝的原材料是石油類制品，而且在服裝的生產(chǎn)過程會帶來大量紡織原料、廢料浪費以及水污染。作為我國傳統(tǒng)的支柱產(chǎn)業(yè)的服裝行業(yè)就必須改變以往的設計、生產(chǎn)方式，逐漸走低碳發(fā)展道路。如何實現(xiàn)低碳設計、低碳經(jīng)濟也成為高校服裝設計專業(yè)探索的熱點問題。
二、低碳理念的服裝設計教學方法與實踐
（一）選擇環(huán)保面料設計服裝
環(huán)保面料的定義較廣，一般可認為低碳節(jié)能、自然無有害物質(zhì)、可循環(huán)利用的面料。例如，天然的棉、毛、絲、麻，還有近年來開發(fā)的竹纖維、彩棉等不從石油中提煉的面料是可以再生的自然資源，能做到合理地利用資源并減少污染環(huán)境，是設計環(huán)保服裝的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)面料。
隨著科技的進步，新型環(huán)保面料也不斷出現(xiàn)。例如，RPET面料全稱Recycled PET Fabric（再生滌綸面料），其原料是從回收寶特瓶經(jīng)品檢分離-切片-粉碎，冷卻后抽絲拉成極細的紗線再織造成面料，俗稱可樂瓶環(huán)保布。這一過程使生態(tài)圈系統(tǒng)的石油消耗和二氧化碳排放量約降低80%。臺灣的Singtex Industrial企業(yè)通過利用星巴克和7-Eleven連鎖超市里顧客喝完咖啡后剩下的渣子生產(chǎn)咖啡碳纖維。這種纖維在高彈機上織造成面料，具有彈性，很適合制針織服裝或內(nèi)衣。世界知名的美國戶外服裝品牌Timberland的設計師就使用這種碳纖維面料制作夾克，稱其是“最環(huán)保的夾克衫”。
（二）通過在創(chuàng)意裝設計傳達低碳環(huán)保理念
被稱為“時尚頑童”的英國設計師亞歷山大.麥昆（Alexander Mcqueen）設計了一組以羽毛為主題的服裝，有的直接用羽毛黏貼在立體的服裝造型上，還有用數(shù)碼印花機噴印羽毛的紋樣表現(xiàn)到絲綢服裝表面，再局部黏貼固定羽毛，達到虛實過渡的裝飾效果。
在高校的服裝藝術(shù)設計課程中也應加強有關(guān)的面料再造課程的分量，包括有：扎染、蠟染、刺繡、絲網(wǎng)印、針編織等。這些手工藝不僅能使能面料獨特而具有藝術(shù)魅力，而且能夠滿足今天極力提倡的“低碳”概念，以扎染為例，其傳統(tǒng)染料“靛藍”就是從植物馬藍、菘藍等藍草發(fā)酵制成，染色面料色彩艷麗、色牢度好，并且手感柔軟。通過指導學生根據(jù)設計、手工針縫扎針跡的寬、窄、疏、密、松、緊排列而形成具象或抽象的動植物、幾何紋樣。再配合捆扎、拔染、渲染、浸染等手法，能得到層次豐富的色彩漸變：有的像自然界中的冰裂紋、有的類似朦朧流動的潑墨水彩畫，這種回歸自然的風格美極大地增添了藝術(shù)魅力。雖然制造過程很繁瑣，但非常環(huán)保。
（三）循環(huán)利用舊衣減少資源浪費
隨著物質(zhì)生活的提高，人們更新衣物的速度過快造成了很多資源的浪費。減少購買新衣、將舊衣服循環(huán)利用也成為“低碳”行之有效的方式。
學生群體是快速時尚品牌服裝的重要消費群體，所謂的“快速時尚”意味著最新流行的款式和低廉的面料與價格。學生對流行趨勢的敏銳使他們頻繁購買那些價廉的服裝并不斷淘汰。組織服裝專業(yè)的學生將這些丟棄或閑置不用的廢舊衣物和面料收集起來，分門別類去清洗拆分。根據(jù)厚薄、色彩合理搭配，重新拼接成新的面料。通過敏銳的觀察、經(jīng)過因勢利導地巧妙設計，可以重新縫紉成時尚的服裝。這些經(jīng)過循環(huán)利用的服裝具有豐富奇妙的面料肌理、獨特個性的審美效果、唯一、無法復制的款式?？梢姡ㄟ^恰當?shù)耐緩?，用最低成本的原材料來設計的環(huán)保服飾完全可以實現(xiàn)“經(jīng)濟實惠”的目標。它不僅體現(xiàn)了動學生的創(chuàng)意思維和制作能力，而且充分貫徹了綠色環(huán)保理念。
（四）“零浪費”與“一衣多穿”設計促使面料利用率有效提升
在1990年代，日本著名的服裝設計師川久保玲推出“一衣多穿”服裝設計方法。這件作品在今天看來簡單到不像一件服裝成品，僅是在一塊正方形的面料上挖出不同大小的若干個洞，而穿著者可以自由地選擇不同位置伸進自己的頭和胳膊。但在，由這件作品啟迪了許多設計師開始進行“一衣多穿”概念服裝的設計嘗試。
本著這樣的設計思路，我在教學中作了許多探索性的實驗。因為多種穿法意味著思想一定要活躍、思維呈現(xiàn)輻射狀向很多相關(guān)聯(lián)的學科靠攏才會碰撞出靈感的火花。通過多次嘗試，學生考慮選擇與他們感興趣的服飾配件結(jié)合，研究了一些帽子、雨傘、包袋的設計，最終確定在可以有許多變化款式的包袋。這個系列的服裝就是將休閑裝與包袋功能合而為一，通過把服裝正反、前后、上下的顛倒穿著分別能夠演變成套頭衫、連衣裙，還可以通過拉鏈的開合，繩帶的長短收縮調(diào)節(jié)變身為手袋、斜挎抽繩小包、超大日用包等多種穿法與用法。再通過兩種色彩和面料的對比，使它顯得更加輕松、活潑、時尚。
三、結(jié)語
低碳環(huán)保的概念正在成為未來中國服裝行業(yè)發(fā)展的新趨勢。如何使服裝更低碳是設計師的職責之一，也是設計師能為環(huán)保做貢獻的一種方式。以低碳為核心思想，設計、生產(chǎn)、推廣、發(fā)展低碳服裝，不僅有利于中國紡織服裝業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而且從某種意義上將促使紡織服裝產(chǎn)業(yè)的自主創(chuàng)新、推動社會的生態(tài)經(jīng)濟和生態(tài)文明的發(fā)展，將為實現(xiàn)人類社會與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展開辟新的路徑，具有巨大的進步意義。
參考文獻：
[1]辛華泉.形態(tài)構(gòu)成學[M] .杭州：中國美術(shù)學院出版社，1999：40-55.
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[3]閆瑋.結(jié)構(gòu)與裝飾在服裝設計中的結(jié)合.藝術(shù)與設計[J] .2010，（5）232.
[關(guān)鍵詞]地理信息系統(tǒng) 設計與開發(fā) 地方院校 教學質(zhì)量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應用在國土、測繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會對GIS專業(yè)人才的需求迅速增長。[1]據(jù)統(tǒng)計，全國共有350多所高等學校近800個專業(yè)開設地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來越重視學生GIS開發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，GIS設計與開發(fā)以行業(yè)結(jié)合應用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設計與開發(fā)課程以培養(yǎng)學生從事GIS應用項目設計與開發(fā)能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設計與開發(fā)經(jīng)驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發(fā)需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計算機基礎和數(shù)學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學實踐，對GIS設計與開發(fā)教學內(nèi)容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發(fā)教學質(zhì)量提供借鑒。
一、GIS設計與開發(fā)課程教學特點
地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能，為進一步與應用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺。
GIS設計與開發(fā)課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發(fā)以應用開發(fā)為主，需要依靠大量項目實踐來培養(yǎng)學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數(shù)學學科和具體應用行業(yè)學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發(fā)是一門動手能力很強的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發(fā)常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發(fā)教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設計與開發(fā)課程教學優(yōu)化模式探討
（一）強化GIS設計與開發(fā)課程群設計
GIS設計與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設計與開發(fā)課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結(jié)合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調(diào)整性原則。
基于當前對GIS設計與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發(fā)課程群應包括計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設計與開發(fā)過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養(yǎng)學生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統(tǒng)模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據(jù)實驗指導書編程重現(xiàn)。在此模仿過程中，學生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發(fā)學生的學習積極性，多角度培養(yǎng)學生的實踐能力，具體如圖1所示。
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圖1 GIS軟件設計與開發(fā)課程教學架構(gòu)示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發(fā)學生學習興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學要素。
團隊協(xié)作型。GIS設計與開發(fā)設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據(jù)教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協(xié)作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負責系統(tǒng)設計與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負責項目測試；建立系統(tǒng)設計之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。
開發(fā)競賽型。GIS開發(fā)大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協(xié)作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內(nèi)競賽，其中GIS設計與開發(fā)均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發(fā)教學提供了很好的實踐教學平臺。
校企合作型。通過與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發(fā)技能等。同時加強校企技術(shù)交流，邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統(tǒng)進行黑白盒測試，發(fā)現(xiàn)GIS設計與開發(fā)中的關(guān)鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發(fā)能力，避免自己在設計與開發(fā)過程中犯同類錯誤。
就業(yè)引導型。按照學生興趣愛好以及就業(yè)意向進行應用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、就業(yè)指導中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導等講座以及到企業(yè)中參觀學習業(yè)務流程、觀摩企業(yè)成果，擴展學生學術(shù)視野與知識面，了解業(yè)界動態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業(yè)之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學團隊
教學團隊對教學質(zhì)量起決定性作用，是學科建設與發(fā)展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領(lǐng)域和提升知識結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個教學團隊。地方院校多數(shù)將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手?？茖W研究可以以項目為紐帶團結(jié)各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現(xiàn)學科交叉融合、知識結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養(yǎng)、鍛煉”長效發(fā)展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發(fā)課程群，在科學研究中建立教學團隊。
三、結(jié)語
GIS設計與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標之一。GIS設計與開發(fā)具有很強的實踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發(fā)課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發(fā)教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學質(zhì)量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發(fā)教學質(zhì)量優(yōu)化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質(zhì)量穩(wěn)固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.
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[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.
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【關(guān)鍵詞】道路交通管理與控制 實踐教學 交通仿真 民漢一體化教學
【基金項目】本研究受新疆大學21世紀“高等教育教學改革工程”四期項目（項目號XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0256-01
一、實踐教學的作用和地位
國內(nèi)很多高校給交通工程專業(yè)的學生開設了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時該課程的定位與目標是讓學生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領(lǐng)域的理論知識、現(xiàn)場實驗和仿真實驗方法。
《道路交通管理與控制》課程課堂教學過程中， 重點教學內(nèi)容是人、車、路和交通環(huán)境的協(xié)調(diào)管理和控制有關(guān)的理論內(nèi)容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時考慮結(jié)合了各種交通場景及現(xiàn)代控制方法，內(nèi)容包含大量的基本概念及先進控制技術(shù)的應用，學生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎理論的原理和計算步驟， 難以使學生形成對交通系統(tǒng)運作的感性認識 。
本課程實踐教學的目的是培養(yǎng)學生在教師的啟發(fā)和引導下能自主地進行科技文獻檢索、實地調(diào)研、方案設計、方案比選與評價等，能從學科的高度來認識、分析和解決實際交通問題的能力。
二、實踐教學的內(nèi)容
安排實踐教學的內(nèi)容時，需要考慮理論教學與實踐教學的有機結(jié)合建立促進學生能力培養(yǎng)的教學體系的需要，以加強學生創(chuàng)新能力和工程設計能力培養(yǎng)。教學過程從平面交叉通問題的分析開始，到方案的評價結(jié)束，具有以下基本內(nèi)容：
1.交通現(xiàn)狀調(diào)查與分析：對單點交叉口進行現(xiàn)場調(diào)查和分析， 找出工程問題。根據(jù)方案設計和仿真軟件需要選擇采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，包括控制方式、交通量、延誤等。
2.概略設計：依據(jù)分析結(jié)果，對交叉口進行優(yōu)化設計。充分考慮從渠化方案、信號配時方案、交通組織等多個方面改良的可能性，這樣體現(xiàn)了問題的系統(tǒng)性。初期制定若干個概略設計方案并進行方案比選，確定詳細設計方案。
3.初選及詳細設計：從渠化、信號配時及交通組織這三個方面選定若干個優(yōu)化設計方案在概略設計的基礎上進行完善。
4.評價指標選擇：指導學生根據(jù)研究目標和交通仿真軟件的評價模塊可輸出參數(shù)及其特點確定1到2個評價參數(shù)及參數(shù)的閾值。
5.方案比選和完善：根據(jù)仿真輸出結(jié)果對所設計的各解決方案進行評價比較， 選擇出滿足評價要求的最適宜方案， 并形成最終方案。
三、實踐教學過程的設計
通常，交通工程相關(guān)課程的實踐教學實施通過以下四種途徑進行：
1.到典型交叉口或路段進行現(xiàn)場交通觀察，認識交通現(xiàn)象。
2.使學生參與教師的相關(guān)課題，投入到生產(chǎn)實際中去提煉問題，解決問題。
3.通過交通工程仿真實驗，分析和解決有關(guān)交通問題。交通仿真軟件利用系統(tǒng)仿真模型模擬道路交通系統(tǒng)的運行狀態(tài)，對交通仿真軟件的掌握已經(jīng)成為了交通工程專業(yè)學生基本的要求。
4.實際工程案例分析。教學組成員充分利用自身參加的工程實踐，或邀請對口的工程實踐單位的專業(yè)技術(shù)人員或城市交通管理部門的項目負責人在課堂上精選工程案例進行講解，結(jié)合工程案例中的成敗得失開展課程討論。
以上四種實踐性教學的途徑不僅拓展了原有的教學內(nèi)容，而且使課堂的理論教學與課外的實踐緊密地結(jié)合起來彌補了單純理論教學的不足。通過參與教師的課題及工程案例分析，學生雖然參與了整個設計過程，由于條件的限制，不能大膽實施各種改善措施，也看不到方案實施后的效果。考慮到我校交通工程專業(yè)辦學歷史短、民漢混合編班、教師承擔的課題任務不足、前兩種實施方法達不到全覆蓋。因此我們在教學過程中采用了開設創(chuàng)新實驗和課程設計環(huán)節(jié)的方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要參照實際工程項目設計適合于學生演練的實驗內(nèi)容，使學生學會運用課程中學的理論知識解決實際工程問題。我們在教學過程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設計和評價中的優(yōu)勢，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學理念出發(fā)設計了實踐教學過程，獲得了良好的效果。在實驗課分組中根據(jù)課程特點采用民漢和組、民族學生單獨分組、大、小組長輪流當?shù)裙芾泶胧┐龠M了學生的共同進步。整個教學過程中，學生是方案的設計者和實施者， 親自動手完成仿真過程調(diào)動了對理論知識的學習興趣。對于少數(shù)民族學生來說，更多的參與實踐過程調(diào)動了學習積極性，通過實驗學習的過程也克服和彌補了語言理解能力上的不足。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中地理；教學設計；合作教學
一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念
“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。
地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復雜的教學環(huán)境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度
在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。
對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯(lián)網(wǎng)教學方式運用到日常的教學中去。
2.立足教學實際情況，開展教學內(nèi)容重點設置
在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。
3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動
對于新形勢下的教學環(huán)境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學生學以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學習的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學設計的最大成功。
當今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內(nèi)容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻：
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[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.
關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學模式 創(chuàng)新教育發(fā)展
創(chuàng)新改革的進行對于我國學校教學模式提出了更高層次的要求，學校課程教學實行創(chuàng)新型發(fā)展成為的必然。高中地理教學在今后學生步入大學乃至社會中起著重要的作用，是時展推動社會進步的必然要求，高中地理教學應順應時代需求，結(jié)合當下社會發(fā)展實際培育高中人才，更為高效地進行課程教育。
一、現(xiàn)階段高中地理課程教學模式
現(xiàn)階段我國地理課程教學已有明顯成效，學生對于地理知識的學習積累已有很大程度的進步。但面臨社會進步教育發(fā)展，地理教學也在日漸發(fā)生變化。學生在經(jīng)過初中地理的學習后，在基礎知識的掌握上已具備初級能力，能夠做到一定程度上的知識應用；進入高中后，面臨更大的學習壓力，地理學科被作為副科進行學習，學習態(tài)度的不端正造成對于地理學科日漸忽視，興趣的逐漸減少也在一定程度上削弱了地理課堂教學的效果。面臨更大的高中學習壓力，地理課程教學遇到了發(fā)展的瓶頸。
二、高中地理教學中的問題分析
面對高考，學生不得不加大對于考試科目的學習力度，加上高中地理課堂存在著固有的缺陷，造成地理課程在高中教育中的地位逐漸降低。
1.教學內(nèi)容枯燥
現(xiàn)階段高中地理教學中，缺少師生之間的互動，教師只注重對于相關(guān)知識點的傳授，忽略了學生對于地理知識的理解和接受，生硬的教學模式很大程度上降低了課堂的教學效率。師生間關(guān)系的淡漠，使得學生無法喚起自身對于地理學習的主觀能動性，師生交流的缺乏無法使教師認清當前的教學實際，也造成了師生間的隔閡，進一步阻礙了地理教學的發(fā)展。
2.地理教學空間存在一定局限性
高中地理教育中，多數(shù)教師關(guān)注課堂上有限的教學時間，而相比考試課程，學生對于地理課程的關(guān)注少之又少。教師不注重課堂時間的充分利用，無法從本質(zhì)上提升地理課程的教學效率，教師課下時間利用的缺失使得地理課堂無法形成系統(tǒng)的教學模式。
三、地理課堂教學模式創(chuàng)新措施
面臨當下高中地理教學發(fā)展模式中存在的諸多問題，改變地理教學方式，創(chuàng)新高中地理教育，是改進教學質(zhì)量的根本方法。
1.現(xiàn)代信息與地理教學的有機結(jié)合
社會的進步帶動著信息化發(fā)展，學校教學應做到一定程度上對于社會發(fā)展潮流的順應。開展信息化教學，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生了解到廣闊的地理知識，信息化的引入不僅在很大程度上提升了課堂內(nèi)容的豐富性，還能夠通過現(xiàn)代化教學技術(shù)的利用實現(xiàn)課堂教學效率的提升。
2.課堂與日常生活的有機結(jié)合
教師在學生對于課堂知識的實際應用方面，應做好實際生活中知識運用的正確引導。教師應注重知識在生活中應用的總結(jié)，通過地理知識的總結(jié)進行對于生活中知識的闡述，把生活中的實踐體驗教予學生，加深學生對于課堂知識的理解及運用。
3.課堂氣氛的充分調(diào)動
課堂學習氣氛的調(diào)動在師生間知識的交流過程中能夠起到良好的促進作用。教師注重課堂教學氛圍的維持，能夠充分調(diào)動學生學習的興致，保持對于地理學習的高度關(guān)注，在氣氛的營造過程中，不僅增加了師生間的教學互動，也大大促進了學生對于地理學習的主動性。
四、結(jié)束語
當下高中的地理教學過程中，仍存在著諸多問題，但通過地理教學模式的創(chuàng)新改進，能夠保證我國高中地理教學的發(fā)展與提高。高中地理教育仍存在著一定的發(fā)展空間，新課標對于地理教學提出了新的要求，完成高中地理教學改革不僅要靠教師，學生也要貢獻自己的力量，相信隨著創(chuàng)新教育理念的不斷深入，高中地理教育改革會逐步深入，教學質(zhì)量會有顯著提高。
參考文獻：
