發(fā)布時(shí)間：2023-09-15 17:13:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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要想保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。[1]高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)需要需要進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動(dòng)提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。
一、樹立正確的歷史教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，歷史教師逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動(dòng)中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。[2]在對自我角色進(jìn)行定位時(shí)，從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出一種積極開放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識(shí)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，進(jìn)一步帶動(dòng)高中學(xué)生參與到各項(xiàng)研究活動(dòng)中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。
二、選擇問題式的教學(xué)模式
高中歷史教學(xué)在對課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問題能夠進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進(jìn)行探索和思考，從而形成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過搭建問題式教學(xué)模式來保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。[3]首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對于某一個(gè)具體的問題進(jìn)行深入探討，對自己的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“一代明君康熙”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時(shí)期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實(shí)施的閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個(gè)中國較為落后。教師對于這種評(píng)價(jià)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強(qiáng)，因?yàn)楦咧袣v史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會(huì)用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。
三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新
高中歷史教師在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇和使用時(shí)，可以通過野史引入、強(qiáng)化研究以及突出知識(shí)來對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展。高中歷史涉及到很多史實(shí)，教師若一味地進(jìn)行照本宣科，則會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維性。[4]在實(shí)際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識(shí)以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識(shí)。很多高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以對歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，所以，教師需要重點(diǎn)教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進(jìn)一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點(diǎn)提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。
歷史學(xué)科的一個(gè)基本特點(diǎn)就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實(shí)驗(yàn)室對歷史事件進(jìn)行重演。[5]所以，教師要在今后的教學(xué)活動(dòng)能夠中運(yùn)用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對歷史情境進(jìn)行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對教學(xué)方式達(dá)到聽、視、觸等不同的效果，對于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
結(jié)語：歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進(jìn)行充分利用的同時(shí)，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)的同時(shí)，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙海燕. 新課程背景下高中歷史教學(xué)的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127.
[2]張燕. 論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J]. 中國校外教育，2012，28：39-40.
[3]劉長華，李會(huì)祥. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，01：5-6.
摘要：今年秋天，高中課程改革開始在我校進(jìn)行。要做好新一輪課程改革，必須重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用-在教學(xué)方面，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，處理好教與學(xué)的關(guān)系；在評(píng)價(jià)方面，樹立以學(xué)生整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀：同時(shí)還要加強(qiáng)老師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；《課程標(biāo)準(zhǔn)》；指導(dǎo)作用
今年秋天，高中課程改革在全省全面展開。人教版歷史課改教材相對于老教材而言，最大的變化體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式上：老教材以編年史體例呈現(xiàn)，課改教材以專題史的模塊式呈現(xiàn)。由于我校是民族地區(qū)的中學(xué)，學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，再加上教學(xué)內(nèi)容緊，學(xué)生學(xué)習(xí)少，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力。通過一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要積極推進(jìn)歷史新課程改革，最根本的就是要把握課程標(biāo)準(zhǔn)。課改教材是根據(jù)03年通過的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》來編寫，因此，高中歷史新課改必須重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用。
從新課標(biāo)體現(xiàn)的精神來看，人教版老教材以及教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)方式無疑是滯后的：編年史的體例；只注重傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背；在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位；評(píng)價(jià)體系圍繞考試轉(zhuǎn)，過于強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能。而新課標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過程，不強(qiáng)調(diào)對史實(shí)的記憶；要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在新課改中如何體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用呢?我主要從教學(xué)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面去做：
一、在教學(xué)方面，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，處理好教與學(xué)的關(guān)系
在以往的教學(xué)中，我大包大攬，面面俱到，恨不得把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，因此常常不能在每節(jié)課完成規(guī)定的內(nèi)容，也造成了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的要求下，這種教學(xué)方式就必須予以改變。而轉(zhuǎn)變的根本，在于確立學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為中心，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我嘗試著從以下四個(gè)方面去做：
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我向?qū)W生推薦了中央電視臺(tái)播放過的《大國的崛起》以及中央10臺(tái)的《探索、發(fā)現(xiàn)》，并鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍；此外，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史與關(guān)注當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問題(如巴勒斯坦問題、朝核問題、問題等)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在教材的處理上，我力求做到故事化、情境化、通俗化、角色化、現(xiàn)實(shí)化。
(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中新教材以專題式的方式呈現(xiàn)，需要學(xué)生有較好的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而高中新教材時(shí)間緊，任務(wù)重，很多問題無法在上課時(shí)一一補(bǔ)充，需要學(xué)生自己下去做，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就顯得尤其重要。在講解高一政治史的內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生布置了作業(yè)一一“根據(jù)初中歷史教材和網(wǎng)絡(luò)，列出我國政治發(fā)展史的概況”。有70的學(xué)生能夠完成。我認(rèn)為，新課標(biāo)既然已經(jīng)給出了自主學(xué)習(xí)的要求，老師就不能夠再包辦代替了。歷史學(xué)習(xí)中的“材料學(xué)習(xí)法”“觀察學(xué)習(xí)法”“實(shí)踐學(xué)習(xí)法”“思辨學(xué)習(xí)法”都需要老師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則學(xué)生就無法完成學(xué)習(xí)。
(三)充分利用多媒體教學(xué)。
通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示原始資料、歷史圖片、歷史影片等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。教學(xué)引用資料、板書、習(xí)題等通過多媒體呈現(xiàn)，能夠增加課堂容量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。
(四)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
石家莊市第一中學(xué)的田曉紅老師在教學(xué)專題一《中國古代的政治制度》第一節(jié)《中國早期政治制度的特點(diǎn)》時(shí)，以導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)學(xué)生先后游覽了陜西延安的黃帝陵、河南禹州、河南安陽殷墟遺址、山東齊國故城和魯國故城，同時(shí)分析了黃帝時(shí)期、夏商周時(shí)期的政治制度，從而得出我國古代政治制度的特點(diǎn)。這一節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了田老師高超的教學(xué)藝術(shù)，對我影響很大。
二、樹立以學(xué)生整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀
按照新課標(biāo)的要求，新的評(píng)價(jià)觀將發(fā)生4個(gè)轉(zhuǎn)變：①在評(píng)價(jià)功能上，要從過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甑別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能轉(zhuǎn)變；②在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從單純重視知識(shí)的評(píng)價(jià)向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；⑤在評(píng)價(jià)形式上，要從單純注重筆試向綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；④在評(píng)價(jià)主體上，要將由學(xué)生處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向?qū)W生積極參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。要完成上述轉(zhuǎn)變，顯然，傳統(tǒng)的一本記分冊無法完成。因此，由歷史學(xué)習(xí)檔案袋來取代記分冊成為必然。學(xué)生的考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告，歷史制作，歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評(píng)語等都應(yīng)該裝入學(xué)生檔案中。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。
在對學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我采取逐步建立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)檔案袋的方法。首先，用備課本按照一人一頁對學(xué)生進(jìn)行登記，并對學(xué)生的平時(shí)作業(yè)進(jìn)行記錄，學(xué)生的歷史制作、調(diào)查報(bào)告和歷史論文，則登記后集中存放；其次，仍然保留了記分冊，利于分析學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與歷史考試成績之間的聯(lián)系。
三、注重加強(qiáng)老師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作
論文摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。與數(shù)學(xué)一樣也具有一定的邏輯性，研究的對象有極大的普遍性。對于很多學(xué)生來講，這也是一門比較難理解的科目，需要有較好的抽象思維，但大多數(shù)學(xué)生往往缺乏這種思維方法或不愿意多思考，甚至覺得枯燥乏味，如何使學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，又覺得簡單易懂就變得極為重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，使學(xué)生能身臨其境地感受物理的特性與樂趣。
物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)展示了最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的重要性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，經(jīng)過不斷的探究，來比較自己的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果與科學(xué)家的不同與相似之處，從而來學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究方法，通過實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生自己的思維能力與實(shí)際操作能力。這是一種積極的學(xué)習(xí)物理的好方法，但是目前高中物理教學(xué)中仍存在著許多的問題。
一、高中物理實(shí)驗(yàn)課堂中存在的問題
1.重“看實(shí)驗(yàn)”，輕“做實(shí)驗(yàn)”
隨著目前許多學(xué)校對學(xué)生高考越來越重視，對學(xué)生的教學(xué)設(shè)備也有了改進(jìn)，很多高中教學(xué)都采用多媒體教學(xué)的方法，對于一些不能用言語表示的事物和運(yùn)動(dòng)用多媒體的方法抽象直觀地表述出來，使學(xué)生更易理解，也提高了講課的速度，但同時(shí)對于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，這種方法只是從過去的實(shí)驗(yàn)是“看黑板”轉(zhuǎn)化成如今的實(shí)驗(yàn)是“看投影”，從而使原本可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)用多媒體來代替，也使學(xué)生被動(dòng)地接受了老師所給的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2.重“程序化”實(shí)驗(yàn)，輕“自主性”思考
也有許多學(xué)校會(huì)安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生往往是看著實(shí)驗(yàn)書并根據(jù)老師所講的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑?、步驟按部就班地機(jī)械性地操作，而不會(huì)去考慮為什么要這樣做，更不會(huì)去考慮在這過程中可能會(huì)存在哪些問題，一味地去獲取老師所要求得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
二、促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法
1.突出“分組實(shí)驗(yàn)法”，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作和自主思考能力
采用“分組實(shí)驗(yàn)”的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過自己的觀察、歸納來得出結(jié)論，從而改變學(xué)生對老師過于依賴的不良習(xí)慣，而且，通過這種方法，可能會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論互相不一致的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，就很容易使學(xué)生對書上的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，抱有這種想法將會(huì)促進(jìn)學(xué)生去追求科學(xué)真理，并會(huì)為此而做多次實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的結(jié)論，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書上一致，才會(huì)消除這種懷疑的想法，同時(shí)還鍛煉了自己的意志力。
2.加強(qiáng)“觀察和思考”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
“觀察和思考”是形成物理概念、得出物理規(guī)律的主要方法之一，是思維探索的第一感性材料，同時(shí)也是做實(shí)驗(yàn)過程中必不可少的一部分，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，再經(jīng)過自己的思考來找出實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，而且通過觀察和思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的結(jié)論，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這里我們所說的創(chuàng)造性思維一般分為三類：一是發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象后，更深一步的思考，來探求產(chǎn)生其現(xiàn)象的原因；二是看到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象后，會(huì)想到它的反面；三是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)相關(guān)的事物。當(dāng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性思維后，就會(huì)形成極大的興趣，主動(dòng)探究的情感就會(huì)越大，所以觀察和思考的創(chuàng)造性成分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)探究性。
總之，物理是一門實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校學(xué)生物理成績往往相差很大，如果能夠采用實(shí)驗(yàn)型教學(xué)方法讓一些對物理懵懂的學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，提高其物理水平，拉近學(xué)生之間的距離，即使現(xiàn)在的物理教學(xué)還存在著一些漏洞和不足之處，但主動(dòng)性還是掌握在學(xué)生自己的手里，教師在這方面也起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手，以此來改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。
參考文獻(xiàn)
［1］楊峰.新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見［J］.成才之路，2010（2）.
論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)提出了新的目標(biāo)與要求。具體到課堂，必須重新建構(gòu)新的教學(xué)方式。針對如何在利用物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、合作性與自主性，本文以高中《物理》教材為例，將“引導(dǎo)—探究式”等三種行之有效的教學(xué)方式引入物理課堂，以資共享。
新課程以為了每一位學(xué)生的發(fā)展為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體的人確立起來。它意味著新課程的學(xué)生觀是以人的發(fā)展為本的學(xué)生觀，是把學(xué)生看成有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)和正在成長發(fā)展中的人的學(xué)生觀。從而樹立課程是為提供學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念。俗話說：教學(xué)相長。新時(shí)代的教師應(yīng)放下架子，在教育學(xué)生過程中，不斷地向?qū)W生學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，才能創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氣氛。
經(jīng)常在教學(xué)反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里以及在課外與學(xué)生的交流的短短過程中是否真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想呢？通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐我領(lǐng)悟出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要重新構(gòu)建物理課堂教學(xué)方式，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對此談以下三點(diǎn)粗淺看法：
一、構(gòu)建“引導(dǎo)—探究式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，新的課程改革的目標(biāo)是：高中物理課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的物理知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。新的課程改革目標(biāo)和新教材的出臺(tái)無疑對作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，因而在課堂教學(xué)中一定要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂于探究，實(shí)現(xiàn)教育過程中師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
引導(dǎo)探究式教學(xué)方法含有發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的成分，本質(zhì)上屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法。它保持了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有利于發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)改進(jìn)了發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)長，不經(jīng)濟(jì)，教師處于顧問地位的缺點(diǎn)。引導(dǎo)—探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng)。它的一般活動(dòng)程序?yàn)椤耙龑?dǎo)—探索—整理—驗(yàn)證”。高中物理新教材中有很多教學(xué)內(nèi)容如有關(guān)物理概念、物理原理、物理規(guī)律的教學(xué)等可以采用引導(dǎo)—探究式教學(xué)。引導(dǎo)—探究式教學(xué)方法是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的一種行之有效的手段，它既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。
二、構(gòu)建“開放式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的接受性現(xiàn)狀，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的新理念，取決于教師“以人為本”的教學(xué)理念和教學(xué)過程中的開放度?！伴_放式”教學(xué)方式適用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理課堂，具有鮮明的時(shí)代性。開放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學(xué)生主體的主動(dòng)探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在這一過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，思維的獨(dú)立性、研究技能和創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。
開放式教學(xué)一是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和合作性?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)”。著名教育家葉圣陶先生生前說過：“教任何功課，最終目的都在于不教?！遍_放式教學(xué)改變了學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)情形，學(xué)生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是體現(xiàn)了教學(xué)的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學(xué)”，即打破講臺(tái)與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，師生之間彼此平等、和諧、融洽地教和學(xué)。在開放式教學(xué)這種環(huán)境中，教師不再是“權(quán)威”，教師是活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)善于聽取學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)言，使“一言堂”的教學(xué)方式變?yōu)榛顫?、生?dòng)、積極的探究式教與學(xué)。三是培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學(xué)方法。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景下，學(xué)生積極探究，學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，通過探索知識(shí)的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，更大程度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。
開放式教學(xué)要更大程度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，這種參與不但在課內(nèi)也要延伸到課外。讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，用自己所學(xué)的知識(shí)和方法研究問題和解決問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢是陪養(yǎng)能夠?qū)W生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、與同伴交流合作研討問題的能力，加強(qiáng)物理知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。通過動(dòng)畫模擬，學(xué)生能真正體會(huì)到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平選擇相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)、探索，真正認(rèn)識(shí)和理解電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及描述的方法。
將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既增大課堂容量，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣，使學(xué)生對事物性質(zhì)的理解和掌握經(jīng)過由好奇不滿足求知欲更強(qiáng)烈物質(zhì)本質(zhì)的探究的和諧過程，學(xué)生的思想和情緒會(huì)自覺融入到問題中，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。如在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，平拋的規(guī)律是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，我利用了flash課件，幾何畫板模擬平拋過程，列表分析平拋運(yùn)動(dòng)過程中速度、位移的變化情況，并同步求出對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系。這樣，復(fù)雜的過程簡單化、形象化了，課堂氣氛也生動(dòng)起來，學(xué)生對知識(shí)的掌握也變得敏捷而深刻。
在科技迅猛發(fā)展的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用長遠(yuǎn)的教育觀來培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，并把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式，才能適應(yīng)課程改革的要求。筆者認(rèn)為“引導(dǎo)—探究式”、“開放式”及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主式”等教學(xué)方式其目的都是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；觀察探究
物理課程始終是高中學(xué)生在高中知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。隨著人們教育理念的不斷革新，對于教育工作開展過程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度也在不斷提升。開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，明確當(dāng)下高中物理課堂所存在的不足之處，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中物理課堂學(xué)習(xí)效果的全面提升，為我國教育工作的良好開展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。
一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容
開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，首先應(yīng)當(dāng)明確基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容，主要可以將調(diào)查內(nèi)容總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：
1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展的重要性研究
物理教學(xué)實(shí)踐課堂的開展，是全面提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)探究以及物理實(shí)驗(yàn)性能研究
開展物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，可以有效地在高中物理課堂上提升學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施建議思考探究
應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生所具有的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。
開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，主要的調(diào)查內(nèi)容包括：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展的重要性研究，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)探究以及物理實(shí)驗(yàn)性能研究，新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施建議思考探究?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容的明_，可以有效地提升調(diào)查工作開展的方向性。
二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查方法探究
明確調(diào)查方法，也是順利開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的重要環(huán)節(jié)之一。進(jìn)行基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查方法探究，主要可以將探究內(nèi)容總結(jié)歸納如下：
1.對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查
對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，可以有效地保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效性，并且更加明確地了解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。
2.對教師進(jìn)行問卷調(diào)查
對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，可以有效提升所獲得調(diào)查結(jié)果的規(guī)范性和具體性。
3.實(shí)際考察法
應(yīng)用實(shí)際考察法進(jìn)行調(diào)查，可以有效提升調(diào)查結(jié)果的全面性和地區(qū)針對性。
通過探究可知，開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查工作，主要可以將調(diào)查方式分為：對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)際考察法。調(diào)查方法的合理、有效應(yīng)用，可以確保調(diào)查工作順利開展以及調(diào)查結(jié)果的精確性。
三、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查方向研究
根據(jù)我國高中課程的實(shí)際開展?fàn)顩r，主要可以將探究方向總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：
1.調(diào)查教師和學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知程度
通過調(diào)查工作的開展，可以使教師和學(xué)生對物理教學(xué)課堂開展的重要性有更加明確的認(rèn)知。
2.調(diào)查物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的教學(xué)條件
實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所的先進(jìn)性以及設(shè)備的完善性，也是決定物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂開展水平的關(guān)鍵性因素。
3.調(diào)查高中生在物理實(shí)驗(yàn)課程中所具有的實(shí)踐能力
物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂開展的核心目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此高中生在物理實(shí)驗(yàn)課程上所具有的實(shí)踐能力，也是調(diào)查工作開展的主要方向。
開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查方向探究，主要可以將調(diào)查方向總結(jié)歸納為：調(diào)查教師和學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知程度，調(diào)查物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的教學(xué)條件，調(diào)查物理實(shí)驗(yàn)課程的資源開況以及調(diào)查高中生在物理實(shí)驗(yàn)課程中所具有的實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的明確性保障，是教師在開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵性理念
之一。
總之，開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，首先應(yīng)當(dāng)明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而選取調(diào)查方法和調(diào)查方向。開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以更加有針對性地改善當(dāng)下高中物理教學(xué)開展模式，進(jìn)而獲得更加理想的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；積極性；研究
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0235-01
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了飛速發(fā)展，高中教學(xué)是學(xué)生重要的教學(xué)階段，對于高中生來說，高中階段的學(xué)習(xí)對于升入大學(xué)具有至關(guān)重要的作用，高中階段歷史教學(xué)模式一直比較傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過于模式化，學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)十分不利，本文對于如何提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)告如下。
1.教師要對于新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確理解研究
將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容與理念進(jìn)行準(zhǔn)確理解和領(lǐng)悟是開展歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)的形式之下具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。一個(gè)高中歷史老師，要將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為進(jìn)行課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)效率進(jìn)行衡量，將新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)透徹領(lǐng)悟，能夠參考新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在對于教材文本進(jìn)行陳述當(dāng)中，要對于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行領(lǐng)悟，對于文本當(dāng)中利用的動(dòng)詞和詞組進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生的各方面能力與感情等進(jìn)行完美結(jié)合，并且進(jìn)行不同層次的劃分，進(jìn)而能夠使得教師在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠進(jìn)行具有針對性地講解，為課堂的高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快。
2.以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)主體，提升課堂教學(xué)效率
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，教師要將過去的教學(xué)理念與教學(xué)模式改進(jìn)，引進(jìn)新穎的教學(xué)模式，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，將學(xué)生的主體地位明確出來，將學(xué)生主體的需求滿足，使得學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。這樣，在新課程改革的大背景下，怎樣才能夠使得學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮呢？第一單就是要使學(xué)生得到充分地尊重，教師要將課堂學(xué)習(xí)氣氛變得民主且和諧，從學(xué)生自身的實(shí)際情況考慮，站在學(xué)生的立場上對于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃，將學(xué)生的主體地位和實(shí)際情況優(yōu)先納入考慮范圍，將學(xué)生的自身實(shí)際情況充分考慮到位。如果將學(xué)生比作風(fēng)箏，那么老師就是操縱風(fēng)箏線的人，線就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)把握到位，參考實(shí)際需要放風(fēng)箏，無論風(fēng)箏飛得多么高遠(yuǎn)，教師都要做堅(jiān)定的牽引人，學(xué)生自身比較自由，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就像是在高空當(dāng)中飛行的風(fēng)箏，能夠自由自在地發(fā)揮，也就是要將高中歷史的高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位凸顯出來。
3.教育學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史主義的態(tài)度進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)
歷史的學(xué)習(xí)即使是不受到時(shí)間和空間的限制的，但是不能用當(dāng)代人的眼光來看待歷史問題。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要教育學(xué)生通過歷史態(tài)度進(jìn)行歷史方面的學(xué)習(xí)，要能夠利用歷史的態(tài)度看歷史?？偟膩碚f，就是要設(shè)身處地的在歷史人物的所處階級(jí)、時(shí)代背景、傳統(tǒng)文化的相關(guān)問題上進(jìn)行思考，這樣看到的方面才比較完全。比如，在進(jìn)行《中國近代史》教學(xué)時(shí)，課文當(dāng)中有對于失敗進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析的文字，寫到失敗的主要原因是洋務(wù)派自身的決定，他們不想將封建制度，只是想能夠?qū)⑽鞣降南冗M(jìn)科學(xué)技術(shù)引進(jìn)，使得國家逐漸變得富強(qiáng)。單純從字面上來說，確實(shí)不能看出什么漏洞，覺得課文當(dāng)中分析的十分合情合理。但是如果進(jìn)行仔細(xì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，還是能夠針對這一的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史主義態(tài)度對相關(guān)問題進(jìn)行探究：第一，在當(dāng)時(shí)的大環(huán)境下洋務(wù)派是否能夠進(jìn)行封建制度的徹底改變呢？他們具備這種能力嗎？第二就是"中學(xué)為體，西學(xué)為用"有沒有體現(xiàn)出歷史的進(jìn)步性呢？在學(xué)生進(jìn)行了一番質(zhì)疑和討論之后，就會(huì)對這類相關(guān)問題進(jìn)行比較客觀且全面的回答，這樣無形中能夠提高學(xué)生對于問題的探究能力，進(jìn)而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。
4.進(jìn)行良好的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
很多高中的歷史老師的內(nèi)心都十分清楚，想要課堂教學(xué)的效率提升，就要進(jìn)行良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。歷史教學(xué)的內(nèi)容與其他學(xué)科不太一樣，本身1內(nèi)容就比較枯燥乏味，假設(shè)在教學(xué)當(dāng)中，教師不能采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，只是利用過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式照本宣科，就只是一個(gè)聲調(diào)地讀課文，可以知道，聽課的學(xué)生們肯定處于昏昏欲睡的狀態(tài)。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，要參考學(xué)生的內(nèi)心世界，參考學(xué)生喜歡標(biāo)新立異的心理，將歷史教材認(rèn)真鉆研，將課堂教學(xué)認(rèn)真仔細(xì)地設(shè)計(jì)出來，將氣氛良好的、和諧的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，能夠在很大程度上提升學(xué)生們的積極性。
5.總結(jié)
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國人民的生活水平逐漸提升，我國人民對于教育的關(guān)注也越來越多。高中是學(xué)生鯉躍龍門的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生的一生具有關(guān)鍵的意義，學(xué)生在高中階段的每個(gè)學(xué)科都十分重要。對于高中學(xué)生來說，歷史學(xué)科十分枯燥難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降?？偟膩碚f，想要實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)概念，就要使得學(xué)生作為課題教學(xué)的主體，在教師的正確的引導(dǎo)下，將自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生對歷史知識(shí)逐漸感興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
參考文獻(xiàn)
[1] 于夢.新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何教好高中歷史課程[J].考試周刊，2012，（80）
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關(guān)鍵詞:高中歷史 教師 專業(yè)發(fā)展
高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到的面很廣,內(nèi)容很多多。因此,我們教師要對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析,分析自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢和不足之處,確定自己的短期、中期、長期目標(biāo),有階段性、有選擇性地發(fā)揮自己的優(yōu)勢,改進(jìn)自己的不足,以提高自身專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,并創(chuàng)造出良好的業(yè)績。
一、 高中歷史教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化專業(yè)化
1、應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)。高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí),深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系,才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價(jià)值,才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材,靈活把握處理每一節(jié)歷史課,真正地展示出所授歷史知識(shí)的無限生命力和價(jià)值,把歷史知識(shí)“活化”,引導(dǎo)高中學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋中暢快地遨游。
2、應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)。歷史學(xué)科涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí),同時(shí)歷史教學(xué)一方面要從多角度對重要?dú)v史問題作微觀分析,另一方面又要作綜合的、整體的研究。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí),還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),具備廣博的文化知識(shí),這樣才能把高中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,才能融會(huì)貫通,得心應(yīng)手,更好地理解所授知識(shí),才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩。
3、應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。近幾十年來,史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,研究也不斷深入,相當(dāng)一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納,高中歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新成果,及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),高中歷史教師還可從一些杰出歷史學(xué)家,如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世
著作中,選擇一些精彩篇章來學(xué)習(xí),這可以多角度地了解歷史問題的側(cè)面。
二、構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系
1、增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí),在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的;認(rèn)真思考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際,創(chuàng)造性地加以貫徹。
2、新課程改革實(shí)施后,國家明確規(guī)定,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度,課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。教師不應(yīng)僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者,也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況,充分挖掘本地歷史課程資源。
3、高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源;由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者;由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長的引導(dǎo)者。
4、高中歷史教師的教學(xué)必須從片面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注三維(知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀)的發(fā)展;必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”;必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng),讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,自主探究,合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué),多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間;必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程,關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過程;必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式,使學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展,重視學(xué)生差異性發(fā)展。
三、提高專業(yè)能力
1、提高歷史教學(xué)反思能力
反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)反思可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行。在教學(xué)前,教師應(yīng)根據(jù)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南,借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對教案進(jìn)行反思。高中歷史的教學(xué)反思最好以文字的形式體現(xiàn)出來。
2、提高歷史教學(xué)教研能力
高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究,創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的基本理念,促進(jìn)高中歷史教學(xué),才能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動(dòng),其最大的特點(diǎn)就是課堂實(shí)錄,即對課堂教學(xué)的全程記錄。對這些內(nèi)容進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)的目的在于使教師對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思,或提供給其他參與教師進(jìn)行分析和反思。
3、提高課程能力
高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外,還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會(huì)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源,其內(nèi)容也大大拓展。同時(shí)歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況,因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求,它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】新課程改革 歷史教學(xué)設(shè)計(jì) 策略
專題史教學(xué)是高中歷史新課程中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，它迥異于延續(xù)多年的中學(xué)歷史教學(xué)的通史式教學(xué)，同時(shí)也給積極探索高中歷史新課程教學(xué)的教師帶來不少困惑。因此，專題史教學(xué)設(shè)計(jì)策略的探討也為我們高中一線老師減少困惑甚至走出困惑提供了幫助。
新課標(biāo)歷史教科書總的編寫思路是：遵循文明史觀和全球史觀的線索，采取“模塊+專題”的編寫結(jié)構(gòu)，注意中國史與外國史之間的聯(lián)系，采取必修和選修相互協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，從根本上改變了建國以來占主流地位的傳統(tǒng)編寫模式，建立起了模塊相對獨(dú)立、總體整合的內(nèi)容體系。但是這一全新的教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式的急劇變化與學(xué)校、老師與學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個(gè)過程。因此，專題史教學(xué)設(shè)計(jì)就要考慮和注意多種問題并提出應(yīng)對的策略。
一、學(xué)生對專題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查
凸顯以人為本關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的基本思想理念。通過多種渠道與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因有：
一是學(xué)生在初中時(shí)通史知識(shí)的基礎(chǔ)并不牢固，新課程把學(xué)生初中歷史知識(shí)的根基估計(jì)得過高。而高中新課標(biāo)歷史教材卻又打破了通史體例，造成專題史教學(xué)跳躍性大，邏輯性差，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊將歷史知識(shí)固有的體系割裂，初中與高中新課標(biāo)歷史知識(shí)之間的過渡太陡，這就好比爬山時(shí)上山的階梯都拿掉了，讓同學(xué)們直接去爬懸崖峭壁，其難度可想而知———高中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備難以適應(yīng)高中歷史新課程的知識(shí)體系。二是新課標(biāo)歷史教材沒有系統(tǒng)的思路。經(jīng)常教師上完一課以及一個(gè)單元（一個(gè)專題）后，學(xué)生沒有理清線索，頭腦中一團(tuán)亂麻，緊接著又開始學(xué)習(xí)一個(gè)新的專題。這樣學(xué)習(xí)歷史導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的時(shí)空概念。課程內(nèi)容的專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)量過于繁重。
針對調(diào)查狀況以及自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)上特做以下幾個(gè)初探策略。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略
（一）注重初高中歷史知識(shí)體系的有機(jī)銜接、有機(jī)整合必修模塊，樹立正確的時(shí)空觀
高中歷史新課程專題史教學(xué)應(yīng)注重初高中歷史知識(shí)體系的有效銜接，在備課環(huán)節(jié)上下大功夫去鉆研。
從目前初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，中學(xué)生在初中階段還是嚴(yán)格按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)中國歷史和世界歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成有關(guān)中國歷史和世界歷史的簡明知識(shí)體系。學(xué)生在高中階段可以打破時(shí)間順序，學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上深化歷史知識(shí)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。這樣做既可以克服初高中歷史課都學(xué)通史，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，又可以克服初高中歷史課都學(xué)專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，同時(shí)充分利用通史體和專題體的長處，讓其優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生搭建一個(gè)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)。
然而，對于初中歷史通史知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)高中專題知識(shí)就有相當(dāng)大的難度。時(shí)間邏輯是歷史學(xué)科知識(shí)體系的重要內(nèi)容，有了時(shí)間邏輯，我們就可以探討“對的影響”；沒有了時(shí)間邏輯，就可能出現(xiàn)“對的影響”的偽問題。高中歷史新課程的大多數(shù)專題內(nèi)容都是按照時(shí)間發(fā)展的順序來排列的，例如要了解“古代中國的政治制度”，就需要學(xué)生對從夏到清中國古代各朝代的的大致演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；要了解“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”，就需要學(xué)生能夠按時(shí)間順序排列從1840年至1945年間列強(qiáng)的主要侵華歷史事件以及中國人民的反抗事跡。新課程內(nèi)容是以專題的形式呈現(xiàn)的，相對而言，不太有利于學(xué)生建立起一個(gè)完整、嚴(yán)密的時(shí)空觀，更何況基礎(chǔ)差的學(xué)生呢？
因此，在進(jìn)行每一節(jié)新課的教學(xué)，設(shè)計(jì)要以一定的初中歷史知識(shí)作為鋪墊時(shí)，適當(dāng)為高中學(xué)生“補(bǔ)課”是必要的，這種補(bǔ)課不會(huì)占用正課的時(shí)間，可以幾句話一帶而過，但教學(xué)效果是明顯的。例如，我在講到高中歷史必修二第5課《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市》中“商業(yè)的發(fā)展”一目時(shí)，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業(yè)發(fā)展的，跳過了秦漢三國兩晉南北朝時(shí)期和五代十國時(shí)期，我就在備課環(huán)節(jié)適當(dāng)加進(jìn)來并在課堂上簡單補(bǔ)充介紹。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生表示自己再查資料了解這幾段歷史時(shí)期的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。因而這種適當(dāng)?shù)你暯蛹仁侵R(shí)的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師只要在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。
（二）科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科功能
過去的《歷史教學(xué)大綱》把思想教育作為歷史教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)提出來，但在“知識(shí)主義”和“能力主義”思想的支配下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以“雙基”（基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)）為主，思想情感教育成了傳授知識(shí)培養(yǎng)技能的附屬品。而新課程標(biāo)準(zhǔn)從提高學(xué)生人文素質(zhì)的高度出發(fā)，在知識(shí)與技能、過程與方法之外，把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為歷史課程的重要目標(biāo)提出，無疑使歷史教學(xué)任務(wù)由傳統(tǒng)的“雙基”便成了“三基”（認(rèn)知目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、情感目標(biāo)），她在統(tǒng)一融合知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的同時(shí)，更加體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文屬性。 轉(zhuǎn)貼于
新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課程目標(biāo)方面更加明確指向五個(gè)方面：愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；民主和法制意識(shí)；面向世界面向未來的國際意識(shí)。通過對歷史知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，要養(yǎng)成學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容釋然的人生態(tài)度?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)放在三個(gè)不同的層面上，構(gòu)成一個(gè)發(fā)展性的動(dòng)態(tài)目標(biāo)體系，這就為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)找到了有效的途徑和依托———以過程和方法為手段，把情感領(lǐng)域（情感態(tài)度、價(jià)值觀）和認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、能力）加以整合，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一個(gè)情感態(tài)度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責(zé)任就是要在傳授知識(shí)的過程中，使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成都需要知識(shí)的傳遞與技能的學(xué)習(xí)來落實(shí)，同樣，通過能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，三者是一個(gè)整體，相互促進(jìn)，相得益彰。
（三）體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材
高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材只是課程資源之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，我們必須確立由“教”教材向用教材“教”的基本理念轉(zhuǎn)變。
新教材觀認(rèn)為，教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（而非唯一資源），是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)和抓手，而非“圣經(jīng)”。對于歷史教材，我們應(yīng)將其視為課堂教學(xué)的重要資源，資源就應(yīng)注意挖掘和充分利用?，F(xiàn)代教學(xué)理論言簡意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)就是“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的生成性的資源。舉例說，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。
（四）教學(xué)設(shè)計(jì)要與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)理念
【案例】歷史必修二《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢》一節(jié)教學(xué)時(shí)，某教師是這樣進(jìn)行的：先提出問題“什么是經(jīng)濟(jì)全球化？”并從生產(chǎn)全球化、資本全球化、貿(mào)易全球化說明了其表現(xiàn)，之后分析了經(jīng)濟(jì)全球化的原因，重點(diǎn)分析了WTO的推動(dòng)作用。最后提出問題“中國加入WTO后，面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？”讓學(xué)生討論。
【分析】從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面來看，這節(jié)課是合理的，教學(xué)也是圍繞主題而展開的。但經(jīng)濟(jì)全球化本身是時(shí)代感很強(qiáng)的話題，學(xué)生對全球化的感受和體驗(yàn)也比較多，教學(xué)時(shí)不應(yīng)就書本而論書本，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活感受和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化難為易，提高課堂教學(xué)效果，并且又增強(qiáng)了歷史的親切感。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容本身時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的時(shí)候，作為歷史老師，就要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，從書本走向社會(huì)。
【案例再設(shè)計(jì)】我們已經(jīng)生活在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，說說你享受到了哪些經(jīng)濟(jì)全球化的成果？（由此引出經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)）
到你所在地區(qū)的某企業(yè)做一調(diào)查，加入WTO后，該企業(yè)的生產(chǎn)和銷售發(fā)生了哪些變化？（課前學(xué)生調(diào)查，引出加入WTO后所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)）
