發(fā)布時(shí)間：2023-09-15 17:13:51
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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要想保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。[1]高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)需要需要進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，并對(duì)新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動(dòng)提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。
一、樹(shù)立正確的歷史教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，歷史教師逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動(dòng)中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。[2]在對(duì)自我角色進(jìn)行定位時(shí)，從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造出一種積極開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對(duì)自己存在疑惑的歷史知識(shí)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使用全新的視野來(lái)對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，進(jìn)一步帶動(dòng)高中學(xué)生參與到各項(xiàng)研究活動(dòng)中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。
二、選擇問(wèn)題式的教學(xué)模式
高中歷史教學(xué)在對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問(wèn)題能夠進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進(jìn)行探索和思考，從而形成樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過(guò)搭建問(wèn)題式教學(xué)模式來(lái)保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。[3]首先，教師要能夠營(yíng)造出一種開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，對(duì)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一代明君康熙”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時(shí)期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實(shí)施的閉關(guān)鎖國(guó)、重農(nóng)抑商政策無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個(gè)中國(guó)較為落后。教師對(duì)于這種評(píng)價(jià)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過(guò)課堂討論的開(kāi)展來(lái)營(yíng)造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出各種歷史問(wèn)題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強(qiáng)，因?yàn)楦咧袣v史理解能力相對(duì)有限，對(duì)于很多事件的掌握都是通過(guò)單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過(guò)不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會(huì)用發(fā)展和歷史的眼光來(lái)對(duì)待歷史問(wèn)題和歷史事件。
三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新
高中歷史教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇和使用時(shí)，可以通過(guò)野史引入、強(qiáng)化研究以及突出知識(shí)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展。高中歷史涉及到很多史實(shí)，教師若一味地進(jìn)行照本宣科，則會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維性。[4]在實(shí)際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識(shí)以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識(shí)。很多高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，所以，教師需要重點(diǎn)教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對(duì)高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進(jìn)一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點(diǎn)提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。
歷史學(xué)科的一個(gè)基本特點(diǎn)就是具體性和過(guò)去心，歷史事件難以重演，不能在實(shí)驗(yàn)室對(duì)歷史事件進(jìn)行重演。[5]所以，教師要在今后的教學(xué)活動(dòng)能夠中運(yùn)用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過(guò)去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對(duì)歷史情境進(jìn)行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過(guò)輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方式達(dá)到聽(tīng)、視、觸等不同的效果，對(duì)于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問(wèn)題的能力得以推動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)：歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進(jìn)行充分利用的同時(shí)，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)的同時(shí)，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙海燕. 新課程背景下高中歷史教學(xué)的反思與對(duì)策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127.
[2]張燕. 論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J]. 中國(guó)校外教育，2012，28：39-40.
[3]劉長(zhǎng)華，李會(huì)祥. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，01：5-6.
摘要：今年秋天，高中課程改革開(kāi)始在我校進(jìn)行。要做好新一輪課程改革，必須重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用-在教學(xué)方面，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，處理好教與學(xué)的關(guān)系；在評(píng)價(jià)方面，樹(shù)立以學(xué)生整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀：同時(shí)還要加強(qiáng)老師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；《課程標(biāo)準(zhǔn)》；指導(dǎo)作用
今年秋天，高中課程改革在全省全面展開(kāi)。人教版歷史課改教材相對(duì)于老教材而言，最大的變化體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式上：老教材以編年史體例呈現(xiàn)，課改教材以專題史的模塊式呈現(xiàn)。由于我校是民族地區(qū)的中學(xué)，學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，再加上教學(xué)內(nèi)容緊，學(xué)生學(xué)習(xí)少，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力。通過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要積極推進(jìn)歷史新課程改革，最根本的就是要把握課程標(biāo)準(zhǔn)。課改教材是根據(jù)03年通過(guò)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》來(lái)編寫，因此，高中歷史新課改必須重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用。
從新課標(biāo)體現(xiàn)的精神來(lái)看，人教版老教材以及教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)方式無(wú)疑是滯后的：編年史的體例；只注重傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位；評(píng)價(jià)體系圍繞考試轉(zhuǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能。而新課標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程，不強(qiáng)調(diào)對(duì)史實(shí)的記憶；要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在新課改中如何體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用呢?我主要從教學(xué)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面去做：
一、在教學(xué)方面，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，處理好教與學(xué)的關(guān)系
在以往的教學(xué)中，我大包大攬，面面俱到，恨不得把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，因此常常不能在每節(jié)課完成規(guī)定的內(nèi)容，也造成了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的要求下，這種教學(xué)方式就必須予以改變。而轉(zhuǎn)變的根本，在于確立學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為中心，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我嘗試著從以下四個(gè)方面去做：
(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我向?qū)W生推薦了中央電視臺(tái)播放過(guò)的《大國(guó)的崛起》以及中央10臺(tái)的《探索、發(fā)現(xiàn)》，并鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍；此外，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史與關(guān)注當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問(wèn)題(如巴勒斯坦問(wèn)題、朝核問(wèn)題、問(wèn)題等)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在教材的處理上，我力求做到故事化、情境化、通俗化、角色化、現(xiàn)實(shí)化。
(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中新教材以專題式的方式呈現(xiàn)，需要學(xué)生有較好的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而高中新教材時(shí)間緊，任務(wù)重，很多問(wèn)題無(wú)法在上課時(shí)一一補(bǔ)充，需要學(xué)生自己下去做，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就顯得尤其重要。在講解高一政治史的內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生布置了作業(yè)一一“根據(jù)初中歷史教材和網(wǎng)絡(luò)，列出我國(guó)政治發(fā)展史的概況”。有70的學(xué)生能夠完成。我認(rèn)為，新課標(biāo)既然已經(jīng)給出了自主學(xué)習(xí)的要求，老師就不能夠再包辦代替了。歷史學(xué)習(xí)中的“材料學(xué)習(xí)法”“觀察學(xué)習(xí)法”“實(shí)踐學(xué)習(xí)法”“思辨學(xué)習(xí)法”都需要老師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則學(xué)生就無(wú)法完成學(xué)習(xí)。
(三)充分利用多媒體教學(xué)。
通過(guò)多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示原始資料、歷史圖片、歷史影片等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。教學(xué)引用資料、板書(shū)、習(xí)題等通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，能夠增加課堂容量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。
(四)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
石家莊市第一中學(xué)的田曉紅老師在教學(xué)專題一《中國(guó)古代的政治制度》第一節(jié)《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》時(shí)，以導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)學(xué)生先后游覽了陜西延安的黃帝陵、河南禹州、河南安陽(yáng)殷墟遺址、山東齊國(guó)故城和魯國(guó)故城，同時(shí)分析了黃帝時(shí)期、夏商周時(shí)期的政治制度，從而得出我國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。這一節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了田老師高超的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)我影響很大。
二、樹(shù)立以學(xué)生整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀
按照新課標(biāo)的要求，新的評(píng)價(jià)觀將發(fā)生4個(gè)轉(zhuǎn)變：①在評(píng)價(jià)功能上，要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甑別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能轉(zhuǎn)變；②在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從單純重視知識(shí)的評(píng)價(jià)向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；⑤在評(píng)價(jià)形式上，要從單純注重筆試向綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；④在評(píng)價(jià)主體上，要將由學(xué)生處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向?qū)W生積極參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。要完成上述轉(zhuǎn)變，顯然，傳統(tǒng)的一本記分冊(cè)無(wú)法完成。因此，由歷史學(xué)習(xí)檔案袋來(lái)取代記分冊(cè)成為必然。學(xué)生的考試成績(jī)、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告，歷史制作，歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)、師生和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)等都應(yīng)該裝入學(xué)生檔案中。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。
在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我采取逐步建立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)檔案袋的方法。首先，用備課本按照一人一頁(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行登記，并對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)進(jìn)行記錄，學(xué)生的歷史制作、調(diào)查報(bào)告和歷史論文，則登記后集中存放；其次，仍然保留了記分冊(cè)，利于分析學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與歷史考試成績(jī)之間的聯(lián)系。
三、注重加強(qiáng)老師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作
論文摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。與數(shù)學(xué)一樣也具有一定的邏輯性，研究的對(duì)象有極大的普遍性。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，這也是一門比較難理解的科目，需要有較好的抽象思維，但大多數(shù)學(xué)生往往缺乏這種思維方法或不愿意多思考，甚至覺(jué)得枯燥乏味，如何使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，又覺(jué)得簡(jiǎn)單易懂就變得極為重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，使學(xué)生能身臨其境地感受物理的特性與樂(lè)趣。
物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)展示了最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的重要性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的探究，來(lái)比較自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果與科學(xué)家的不同與相似之處，從而來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生自己的思維能力與實(shí)際操作能力。這是一種積極的學(xué)習(xí)物理的好方法，但是目前高中物理教學(xué)中仍存在著許多的問(wèn)題。
一、高中物理實(shí)驗(yàn)課堂中存在的問(wèn)題
1.重“看實(shí)驗(yàn)”，輕“做實(shí)驗(yàn)”
隨著目前許多學(xué)校對(duì)學(xué)生高考越來(lái)越重視，對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)備也有了改進(jìn)，很多高中教學(xué)都采用多媒體教學(xué)的方法，對(duì)于一些不能用言語(yǔ)表示的事物和運(yùn)動(dòng)用多媒體的方法抽象直觀地表述出來(lái)，使學(xué)生更易理解，也提高了講課的速度，但同時(shí)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講，這種方法只是從過(guò)去的實(shí)驗(yàn)是“看黑板”轉(zhuǎn)化成如今的實(shí)驗(yàn)是“看投影”，從而使原本可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)用多媒體來(lái)代替，也使學(xué)生被動(dòng)地接受了老師所給的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2.重“程序化”實(shí)驗(yàn)，輕“自主性”思考
也有許多學(xué)校會(huì)安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生往往是看著實(shí)驗(yàn)書(shū)并根據(jù)老師所講的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟按部就班地機(jī)械性地操作，而不會(huì)去考慮為什么要這樣做，更不會(huì)去考慮在這過(guò)程中可能會(huì)存在哪些問(wèn)題，一味地去獲取老師所要求得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
二、促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法
1.突出“分組實(shí)驗(yàn)法”，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作和自主思考能力
采用“分組實(shí)驗(yàn)”的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)自己的觀察、歸納來(lái)得出結(jié)論，從而改變學(xué)生對(duì)老師過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，而且，通過(guò)這種方法，可能會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論互相不一致的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，就很容易使學(xué)生對(duì)書(shū)上的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，抱有這種想法將會(huì)促進(jìn)學(xué)生去追求科學(xué)真理，并會(huì)為此而做多次實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書(shū)上一致，才會(huì)消除這種懷疑的想法，同時(shí)還鍛煉了自己的意志力。
2.加強(qiáng)“觀察和思考”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
“觀察和思考”是形成物理概念、得出物理規(guī)律的主要方法之一，是思維探索的第一感性材料，同時(shí)也是做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必不可少的一部分，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，再經(jīng)過(guò)自己的思考來(lái)找出實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，而且通過(guò)觀察和思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的結(jié)論，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這里我們所說(shuō)的創(chuàng)造性思維一般分為三類：一是發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象后，更深一步的思考，來(lái)探求產(chǎn)生其現(xiàn)象的原因；二是看到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象后，會(huì)想到它的反面；三是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)相關(guān)的事物。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性思維后，就會(huì)形成極大的興趣，主動(dòng)探究的情感就會(huì)越大，所以觀察和思考的創(chuàng)造性成分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)探究性。
總之，物理是一門實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校學(xué)生物理成績(jī)往往相差很大，如果能夠采用實(shí)驗(yàn)型教學(xué)方法讓一些對(duì)物理懵懂的學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，提高其物理水平，拉近學(xué)生之間的距離，即使現(xiàn)在的物理教學(xué)還存在著一些漏洞和不足之處，但主動(dòng)性還是掌握在學(xué)生自己的手里，教師在這方面也起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手，以此來(lái)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。
參考文獻(xiàn)
［1］楊峰.新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)［J］.成才之路，2010（2）.
高中地理課程改革教學(xué)方法與以往的幾次國(guó)家頒發(fā)的課程改革相比之下，這次課程改革發(fā)生了質(zhì)的變化。過(guò)去，教學(xué)方法是固定的模式，比如，相同的內(nèi)容、相同的考試、相同的教材和參考書(shū)籍，還有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)高中地理課堂大體一致，相差無(wú)幾，這就導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果的機(jī)械化，大部分的教師也大多依賴于書(shū)本，缺少了獨(dú)立教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)，教師在教學(xué)方面的水平發(fā)揮也受到了影響，那么，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)呢，也忽略了學(xué)生的自與需求。而這次改革的最大特點(diǎn)就是課程的體系方面有了很大的調(diào)整，而且教育的思想也發(fā)生了巨大的變化：即最大的變化就是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了前所未有的變化，同時(shí)也真正的體現(xiàn)了素質(zhì)教育。因此，這次改革對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種難得的機(jī)遇，也是一種新型的挑戰(zhàn)。教師也會(huì)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起自己的一套知識(shí)體系。
一、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生是教師在課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，如何使學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自信心呢？這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題。教師所要扮演的角色就是在學(xué)生提出各種問(wèn)題的情況下，能以一個(gè)權(quán)威的學(xué)者的姿態(tài)幫助學(xué)生，從而充分適當(dāng)?shù)膩?lái)引導(dǎo)學(xué)生，一起探索問(wèn)題，這樣學(xué)生的積極性才能被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效的激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。通過(guò)師生間的有效互動(dòng)，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中也有了較大的興趣愛(ài)好，并且在心理上，也把老師當(dāng)成了朋友，并且學(xué)生也會(huì)喜歡和老師共同探討問(wèn)題。這樣，課堂也會(huì)有了高效率的管理。比如，在講“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，教師可以首先提供一些學(xué)生感興趣的圖片或材料，讓學(xué)生奮自主奮勇的分析河流地貌的形成，教師在進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生逐漸的走向歸納與總結(jié)，最后可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生講自己總結(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)應(yīng)用。還可以根據(jù)相關(guān)的課程，帶領(lǐng)學(xué)生外出到實(shí)地進(jìn)行觀察，更加進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力。
二、構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)方法
1.改變觀念
這是新課改的要求下的實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)方法的基本條件。首先，作為教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用適應(yīng)新課改的條件下的教育理念，用新的教學(xué)方式與方法來(lái)武裝自己的頭腦與思想，從實(shí)際出發(fā)，在以當(dāng)下高中地理教學(xué)和以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，改變舊式的灌輸思想、避免學(xué)生的死記與硬背。在教學(xué)過(guò)程中，重視現(xiàn)在的課本教學(xué)、忽略了課外的實(shí)踐活動(dòng)，扔掉封閉式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)型面向把學(xué)生作為開(kāi)放性教學(xué)的主體，培養(yǎng)全方面的人才。從而改變教學(xué)當(dāng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正的做到適合現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)教育。
2.師生關(guān)系和諧
師生關(guān)系的和諧是建立高效課堂的重要條件之一，和諧的師生關(guān)系會(huì)使課堂氛圍格外融洽，師生之間容易接觸與交流，同時(shí)也多一份親切感少一點(diǎn)陌生。所以建立和諧的師生關(guān)系是高效率課堂的必要條件，處在這樣的一個(gè)氛圍當(dāng)中，教師教學(xué)要降低姿態(tài)，把學(xué)生看成朋友一樣給予關(guān)懷與幫助，反之要少一些言辭激烈的責(zé)怪與批評(píng)，讓學(xué)生從內(nèi)心里能夠感受到老師溫暖的愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)刻的在環(huán)繞著他們，老師那一絲絲的溫情會(huì)使學(xué)生們感受到老師時(shí)時(shí)刻刻與他們同在，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心也會(huì)得到鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)中，不管遇到任何困難也會(huì)迎難而上，各種問(wèn)題也會(huì)迎刃而解，在這樣的氛圍中課堂學(xué)習(xí)也就更加積極主動(dòng)。
3.培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
由于種種原因，學(xué)生覺(jué)得地理難學(xué)，在這種情況下，如果教師能運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)和情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以興趣激起疑惑，以興趣引起思考，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)熱情高漲，積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生將不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度將會(huì)大大提高。首先教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)地理教師的個(gè)人魅力，往往學(xué)生愿意花時(shí)間、精力在某一門課程上，更多的原因在于，學(xué)生喜歡該科任教師。其次設(shè)計(jì)課程的引言，適當(dāng)?shù)闹圃鞈夷?，引發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)也要精心選擇豐富多彩的地理知識(shí)，增強(qiáng)課程教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。最后，化難為易，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的地理。比如，在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”部分時(shí)，結(jié)合2012年冬季北京等多地的霧霾天氣，分析其形成原因和危害。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流積極有效的探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到地理的樂(lè)趣。
4.針對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的整體水平都會(huì)有差異，老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中因材施教，針對(duì)在學(xué)生在對(duì)知識(shí)的接受能力與理解能力上的差異進(jìn)行分析，要運(yùn)用不同的教學(xué)方法針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，也要使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力與理解能力在一定程度上都能得到提高，使學(xué)生的整體水平得到提升與進(jìn)步。這就要看一個(gè)老師的教學(xué)能力有多強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以將不同水平的學(xué)生分門別類地對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生自己對(duì)地理問(wèn)題的討論進(jìn)行闡述，老師對(duì)于學(xué)生的不足之處予以指導(dǎo)與總結(jié)，這樣就會(huì)加深學(xué)生的認(rèn)知印象與理解能力，這樣的教學(xué)方式會(huì)使課堂的教學(xué)效率得到大大的提升。
總而言之，高中地理教學(xué)的改革對(duì)整體的教學(xué)體系來(lái)說(shuō)是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)是要潛移默化的深入進(jìn)行，每一位教師只要都以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的心態(tài)投入到工作中，著實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生為目的，在教學(xué)中也要不斷的總結(jié)與探索，就一定能將新課改完美的貫穿于始終。
三、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)評(píng)價(jià)，積極地總結(jié)成果
在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，學(xué)生才是課程改革的主要承擔(dān)者，當(dāng)然更加少不了教師的輔助，對(duì)于在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的任何困難與障礙老師都要立刻予以關(guān)注與指導(dǎo)：首先教師要對(duì)學(xué)生各方面的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，教師對(duì)于學(xué)生的尊重與愛(ài)戴在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是非常重要的，因此，學(xué)生才會(huì)積極地提出問(wèn)題，努力學(xué)習(xí)，好的習(xí)慣就在無(wú)形當(dāng)中慢慢形成。其次，對(duì)于學(xué)生的探討結(jié)果要格外關(guān)注，即使糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤理念拉回正確的軌道上。教師也要給學(xué)生創(chuàng)新，與想象的空間，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，作為一名培養(yǎng)人才的優(yōu)秀教師，首先要完善自己的能力，要不斷的接受新思想，汲取新信息，同時(shí)探索新方法，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)闊他們的視野，鼓勵(lì)、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，正確的對(duì)待生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭嘉.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育科學(xué)，2013，（3）.
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；觀察探究
物理課程始終是高中學(xué)生在高中知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。隨著人們教育理念的不斷革新，對(duì)于教育工作開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度也在不斷提升。開(kāi)展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，明確當(dāng)下高中物理課堂所存在的不足之處，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中物理課堂學(xué)習(xí)效果的全面提升，為我國(guó)教育工作的良好開(kāi)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。
一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容
開(kāi)展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，首先應(yīng)當(dāng)明確基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容，主要可以將調(diào)查內(nèi)容總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：
1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展的重要性研究
物理教學(xué)實(shí)踐課堂的開(kāi)展，是全面提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)探究以及物理實(shí)驗(yàn)性能研究
開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，可以有效地在高中物理課堂上提升學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施建議思考探究
應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生所具有的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。
開(kāi)展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，主要的調(diào)查內(nèi)容包括：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展的重要性研究，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)探究以及物理實(shí)驗(yàn)性能研究，新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施建議思考探究?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容的明_，可以有效地提升調(diào)查工作開(kāi)展的方向性。
二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查方法探究
明確調(diào)查方法，也是順利開(kāi)展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的重要環(huán)節(jié)之一。進(jìn)行基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查方法探究，主要可以將探究?jī)?nèi)容總結(jié)歸納如下：
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查
對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以有效地保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效性，并且更加明確地了解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。
2.對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查
對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以有效提升所獲得調(diào)查結(jié)果的規(guī)范性和具體性。
3.實(shí)際考察法
應(yīng)用實(shí)際考察法進(jìn)行調(diào)查，可以有效提升調(diào)查結(jié)果的全面性和地區(qū)針對(duì)性。
通過(guò)探究可知，開(kāi)展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查工作，主要可以將調(diào)查方式分為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際考察法。調(diào)查方法的合理、有效應(yīng)用，可以確保調(diào)查工作順利開(kāi)展以及調(diào)查結(jié)果的精確性。
三、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查方向研究
根據(jù)我國(guó)高中課程的實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r，主要可以將探究方向總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：
1.調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知程度
通過(guò)調(diào)查工作的開(kāi)展，可以使教師和學(xué)生對(duì)物理教學(xué)課堂開(kāi)展的重要性有更加明確的認(rèn)知。
2.調(diào)查物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的教學(xué)條件
實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所的先進(jìn)性以及設(shè)備的完善性，也是決定物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)展水平的關(guān)鍵性因素。
3.調(diào)查高中生在物理實(shí)驗(yàn)課程中所具有的實(shí)踐能力
物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)展的核心目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此高中生在物理實(shí)驗(yàn)課程上所具有的實(shí)踐能力，也是調(diào)查工作開(kāi)展的主要方向。
開(kāi)展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查方向探究，主要可以將調(diào)查方向總結(jié)歸納為：調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知程度，調(diào)查物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的教學(xué)條件，調(diào)查物理實(shí)驗(yàn)課程的資源開(kāi)況以及調(diào)查高中生在物理實(shí)驗(yàn)課程中所具有的實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的明確性保障，是教師在開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵性理念
之一。
總之，開(kāi)展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，首先應(yīng)當(dāng)明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而選取調(diào)查方法和調(diào)查方向。開(kāi)展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以更加有針對(duì)性地改善當(dāng)下高中物理教學(xué)開(kāi)展模式，進(jìn)而獲得更加理想的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；積極性；研究
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0235-01
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了飛速發(fā)展，高中教學(xué)是學(xué)生重要的教學(xué)階段，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于升入大學(xué)具有至關(guān)重要的作用，高中階段歷史教學(xué)模式一直比較傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于模式化，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)十分不利，本文對(duì)于如何提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)告如下。
1.教師要對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確理解研究
將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容與理念進(jìn)行準(zhǔn)確理解和領(lǐng)悟是開(kāi)展歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)的形式之下具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。一個(gè)高中歷史老師，要將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為進(jìn)行課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)效率進(jìn)行衡量，將新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)透徹領(lǐng)悟，能夠參考新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在對(duì)于教材文本進(jìn)行陳述當(dāng)中，要對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行領(lǐng)悟，對(duì)于文本當(dāng)中利用的動(dòng)詞和詞組進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生的各方面能力與感情等進(jìn)行完美結(jié)合，并且進(jìn)行不同層次的劃分，進(jìn)而能夠使得教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠進(jìn)行具有針對(duì)性地講解，為課堂的高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快。
2.以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)主體，提升課堂教學(xué)效率
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，教師要將過(guò)去的教學(xué)理念與教學(xué)模式改進(jìn)，引進(jìn)新穎的教學(xué)模式，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生的主體地位明確出來(lái)，將學(xué)生主體的需求滿足，使得學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。這樣，在新課程改革的大背景下，怎樣才能夠使得學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮呢？第一單就是要使學(xué)生得到充分地尊重，教師要將課堂學(xué)習(xí)氣氛變得民主且和諧，從學(xué)生自身的實(shí)際情況考慮，站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃，將學(xué)生的主體地位和實(shí)際情況優(yōu)先納入考慮范圍，將學(xué)生的自身實(shí)際情況充分考慮到位。如果將學(xué)生比作風(fēng)箏，那么老師就是操縱風(fēng)箏線的人，線就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)把握到位，參考實(shí)際需要放風(fēng)箏，無(wú)論風(fēng)箏飛得多么高遠(yuǎn)，教師都要做堅(jiān)定的牽引人，學(xué)生自身比較自由，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就像是在高空當(dāng)中飛行的風(fēng)箏，能夠自由自在地發(fā)揮，也就是要將高中歷史的高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位凸顯出來(lái)。
3.教育學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史主義的態(tài)度進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)
歷史的學(xué)習(xí)即使是不受到時(shí)間和空間的限制的，但是不能用當(dāng)代人的眼光來(lái)看待歷史問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要教育學(xué)生通過(guò)歷史態(tài)度進(jìn)行歷史方面的學(xué)習(xí)，要能夠利用歷史的態(tài)度看歷史?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要設(shè)身處地的在歷史人物的所處階級(jí)、時(shí)代背景、傳統(tǒng)文化的相關(guān)問(wèn)題上進(jìn)行思考，這樣看到的方面才比較完全。比如，在進(jìn)行《中國(guó)近代史》教學(xué)時(shí)，課文當(dāng)中有對(duì)于失敗進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析的文字，寫到失敗的主要原因是洋務(wù)派自身的決定，他們不想將封建制度，只是想能夠?qū)⑽鞣降南冗M(jìn)科學(xué)技術(shù)引進(jìn)，使得國(guó)家逐漸變得富強(qiáng)。單純從字面上來(lái)說(shuō)，確實(shí)不能看出什么漏洞，覺(jué)得課文當(dāng)中分析的十分合情合理。但是如果進(jìn)行仔細(xì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還是能夠針對(duì)這一的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史主義態(tài)度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究：第一，在當(dāng)時(shí)的大環(huán)境下洋務(wù)派是否能夠進(jìn)行封建制度的徹底改變呢？他們具備這種能力嗎？第二就是"中學(xué)為體，西學(xué)為用"有沒(méi)有體現(xiàn)出歷史的進(jìn)步性呢？在學(xué)生進(jìn)行了一番質(zhì)疑和討論之后，就會(huì)對(duì)這類相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行比較客觀且全面的回答，這樣無(wú)形中能夠提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究能力，進(jìn)而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。
4.進(jìn)行良好的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
很多高中的歷史老師的內(nèi)心都十分清楚，想要課堂教學(xué)的效率提升，就要進(jìn)行良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。歷史教學(xué)的內(nèi)容與其他學(xué)科不太一樣，本身1內(nèi)容就比較枯燥乏味，假設(shè)在教學(xué)當(dāng)中，教師不能采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，只是利用過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式照本宣科，就只是一個(gè)聲調(diào)地讀課文，可以知道，聽(tīng)課的學(xué)生們肯定處于昏昏欲睡的狀態(tài)。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要參考學(xué)生的內(nèi)心世界，參考學(xué)生喜歡標(biāo)新立異的心理，將歷史教材認(rèn)真鉆研，將課堂教學(xué)認(rèn)真仔細(xì)地設(shè)計(jì)出來(lái)，將氣氛良好的、和諧的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，能夠在很大程度上提升學(xué)生們的積極性。
5.總結(jié)
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)人民的生活水平逐漸提升，我國(guó)人民對(duì)于教育的關(guān)注也越來(lái)越多。高中是學(xué)生鯉躍龍門的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的一生具有關(guān)鍵的意義，學(xué)生在高中階段的每個(gè)學(xué)科都十分重要。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科十分枯燥難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降?？偟膩?lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)概念，就要使得學(xué)生作為課題教學(xué)的主體，在教師的正確的引導(dǎo)下，將自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)逐漸感興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
參考文獻(xiàn)
[1] 于夢(mèng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何教好高中歷史課程[J].考試周刊，2012，（80）
[2] 郭童川.對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（2）
關(guān)鍵詞:高中歷史 教師 專業(yè)發(fā)展
高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到的面很廣,內(nèi)容很多多。因此,我們教師要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析,分析自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足之處,確定自己的短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo),有階段性、有選擇性地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),改進(jìn)自己的不足,以提高自身專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展,并創(chuàng)造出良好的業(yè)績(jī)。
一、 高中歷史教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化專業(yè)化
1、應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)。高中歷史教師首先要精通中國(guó)通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國(guó)別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí),深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系,才能明白它們?cè)诟咧袣v史教材體系中的地位和價(jià)值,才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材,靈活把握處理每一節(jié)歷史課,真正地展示出所授歷史知識(shí)的無(wú)限生命力和價(jià)值,把歷史知識(shí)“活化”,引導(dǎo)高中學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋中暢快地遨游。
2、應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)。歷史學(xué)科涉及到語(yǔ)文、政治、地理、音樂(lè)、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí),同時(shí)歷史教學(xué)一方面要從多角度對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題作微觀分析,另一方面又要作綜合的、整體的研究。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí),還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),具備廣博的文化知識(shí),這樣才能把高中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能融會(huì)貫通,得心應(yīng)手,更好地理解所授知識(shí),才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩。
3、應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。近幾十年來(lái),史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,研究也不斷深入,相當(dāng)一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納,高中歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新成果,及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),高中歷史教師還可從一些杰出歷史學(xué)家,如陳寅恪、傅斯年、錢穆、剪伯贊、郭沫若等大量的傳世
著作中,選擇一些精彩篇章來(lái)學(xué)習(xí),這可以多角度地了解歷史問(wèn)題的側(cè)面。
二、構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系
1、增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí),在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的;認(rèn)真思考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程資源的利用和開(kāi)發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際,創(chuàng)造性地加以貫徹。
2、新課程改革實(shí)施后,國(guó)家明確規(guī)定,試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度,課程管理也由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。教師不應(yīng)僅僅是國(guó)家和地方課程的執(zhí)行者、使用者,也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況,充分挖掘本地歷史課程資源。
3、高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源;由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者;由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。
4、高中歷史教師的教學(xué)必須從片面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注三維(知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀)的發(fā)展;必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”;必須從單一的講解、單向的提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng),讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,自主探究,合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué),多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間;必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程,關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程;必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式,使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展,重視學(xué)生差異性發(fā)展。
三、提高專業(yè)能力
1、提高歷史教學(xué)反思能力
反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)反思可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行。在教學(xué)前,教師應(yīng)根據(jù)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南,借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教案進(jìn)行反思。高中歷史的教學(xué)反思最好以文字的形式體現(xiàn)出來(lái)。
2、提高歷史教學(xué)教研能力
高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究,創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的基本理念,促進(jìn)高中歷史教學(xué),才能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對(duì)象的教研活動(dòng),其最大的特點(diǎn)就是課堂實(shí)錄,即對(duì)課堂教學(xué)的全程記錄。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)的目的在于使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思,或提供給其他參與教師進(jìn)行分析和反思。
3、提高課程能力
高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書(shū)外,還包括歷史教師、圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社會(huì)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源,其內(nèi)容也大大拓展。同時(shí)歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況,因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對(duì)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求,它包括課程資源的開(kāi)發(fā)和利用能力。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】新課程改革 歷史教學(xué)設(shè)計(jì) 策略
專題史教學(xué)是高中歷史新課程中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，它迥異于延續(xù)多年的中學(xué)歷史教學(xué)的通史式教學(xué)，同時(shí)也給積極探索高中歷史新課程教學(xué)的教師帶來(lái)不少困惑。因此，專題史教學(xué)設(shè)計(jì)策略的探討也為我們高中一線老師減少困惑甚至走出困惑提供了幫助。
新課標(biāo)歷史教科書(shū)總的編寫思路是：遵循文明史觀和全球史觀的線索，采取“模塊+專題”的編寫結(jié)構(gòu)，注意中國(guó)史與外國(guó)史之間的聯(lián)系，采取必修和選修相互協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，從根本上改變了建國(guó)以來(lái)占主流地位的傳統(tǒng)編寫模式，建立起了模塊相對(duì)獨(dú)立、總體整合的內(nèi)容體系。但是這一全新的教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式的急劇變化與學(xué)校、老師與學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程。因此，專題史教學(xué)設(shè)計(jì)就要考慮和注意多種問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)的策略。
一、學(xué)生對(duì)專題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查
凸顯以人為本關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的基本思想理念。通過(guò)多種渠道與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因有：
一是學(xué)生在初中時(shí)通史知識(shí)的基礎(chǔ)并不牢固，新課程把學(xué)生初中歷史知識(shí)的根基估計(jì)得過(guò)高。而高中新課標(biāo)歷史教材卻又打破了通史體例，造成專題史教學(xué)跳躍性大，邏輯性差，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊將歷史知識(shí)固有的體系割裂，初中與高中新課標(biāo)歷史知識(shí)之間的過(guò)渡太陡，這就好比爬山時(shí)上山的階梯都拿掉了，讓同學(xué)們直接去爬懸崖峭壁，其難度可想而知———高中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備難以適應(yīng)高中歷史新課程的知識(shí)體系。二是新課標(biāo)歷史教材沒(méi)有系統(tǒng)的思路。經(jīng)常教師上完一課以及一個(gè)單元（一個(gè)專題）后，學(xué)生沒(méi)有理清線索，頭腦中一團(tuán)亂麻，緊接著又開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新的專題。這樣學(xué)習(xí)歷史導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的時(shí)空概念。課程內(nèi)容的專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)量過(guò)于繁重。
針對(duì)調(diào)查狀況以及自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)上特做以下幾個(gè)初探策略。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略
（一）注重初高中歷史知識(shí)體系的有機(jī)銜接、有機(jī)整合必修模塊，樹(shù)立正確的時(shí)空觀
高中歷史新課程專題史教學(xué)應(yīng)注重初高中歷史知識(shí)體系的有效銜接，在備課環(huán)節(jié)上下大功夫去鉆研。
從目前初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，中學(xué)生在初中階段還是嚴(yán)格按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)中國(guó)歷史和世界歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成有關(guān)中國(guó)歷史和世界歷史的簡(jiǎn)明知識(shí)體系。學(xué)生在高中階段可以打破時(shí)間順序，學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上深化歷史知識(shí)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。這樣做既可以克服初高中歷史課都學(xué)通史，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，又可以克服初高中歷史課都學(xué)專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，同時(shí)充分利用通史體和專題體的長(zhǎng)處，讓其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生搭建一個(gè)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)。
然而，對(duì)于初中歷史通史知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)高中專題知識(shí)就有相當(dāng)大的難度。時(shí)間邏輯是歷史學(xué)科知識(shí)體系的重要內(nèi)容，有了時(shí)間邏輯，我們就可以探討“對(duì)的影響”；沒(méi)有了時(shí)間邏輯，就可能出現(xiàn)“對(duì)的影響”的偽問(wèn)題。高中歷史新課程的大多數(shù)專題內(nèi)容都是按照時(shí)間發(fā)展的順序來(lái)排列的，例如要了解“古代中國(guó)的政治制度”，就需要學(xué)生對(duì)從夏到清中國(guó)古代各朝代的的大致演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；要了解“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”，就需要學(xué)生能夠按時(shí)間順序排列從1840年至1945年間列強(qiáng)的主要侵華歷史事件以及中國(guó)人民的反抗事跡。新課程內(nèi)容是以專題的形式呈現(xiàn)的，相對(duì)而言，不太有利于學(xué)生建立起一個(gè)完整、嚴(yán)密的時(shí)空觀，更何況基礎(chǔ)差的學(xué)生呢？
因此，在進(jìn)行每一節(jié)新課的教學(xué)，設(shè)計(jì)要以一定的初中歷史知識(shí)作為鋪墊時(shí)，適當(dāng)為高中學(xué)生“補(bǔ)課”是必要的，這種補(bǔ)課不會(huì)占用正課的時(shí)間，可以幾句話一帶而過(guò)，但教學(xué)效果是明顯的。例如，我在講到高中歷史必修二第5課《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市》中“商業(yè)的發(fā)展”一目時(shí)，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業(yè)發(fā)展的，跳過(guò)了秦漢三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期和五代十國(guó)時(shí)期，我就在備課環(huán)節(jié)適當(dāng)加進(jìn)來(lái)并在課堂上簡(jiǎn)單補(bǔ)充介紹。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生表示自己再查資料了解這幾段歷史時(shí)期的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。因而這種適當(dāng)?shù)你暯蛹仁侵R(shí)的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師只要在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。
（二）科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科功能
過(guò)去的《歷史教學(xué)大綱》把思想教育作為歷史教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)提出來(lái)，但在“知識(shí)主義”和“能力主義”思想的支配下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以“雙基”（基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)）為主，思想情感教育成了傳授知識(shí)培養(yǎng)技能的附屬品。而新課程標(biāo)準(zhǔn)從提高學(xué)生人文素質(zhì)的高度出發(fā)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法之外，把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為歷史課程的重要目標(biāo)提出，無(wú)疑使歷史教學(xué)任務(wù)由傳統(tǒng)的“雙基”便成了“三基”（認(rèn)知目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、情感目標(biāo)），她在統(tǒng)一融合知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的同時(shí)，更加體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文屬性。 轉(zhuǎn)貼于
新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課程目標(biāo)方面更加明確指向五個(gè)方面：愛(ài)國(guó)主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；民主和法制意識(shí)；面向世界面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，要養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容釋然的人生態(tài)度。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)放在三個(gè)不同的層面上，構(gòu)成一個(gè)發(fā)展性的動(dòng)態(tài)目標(biāo)體系，這就為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)找到了有效的途徑和依托———以過(guò)程和方法為手段，把情感領(lǐng)域（情感態(tài)度、價(jià)值觀）和認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、能力）加以整合，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有一個(gè)情感態(tài)度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責(zé)任就是要在傳授知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成都需要知識(shí)的傳遞與技能的學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)，同樣，通過(guò)能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，三者是一個(gè)整體，相互促進(jìn)，相得益彰。
（三）體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材
高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造性地使用教材，樹(shù)立“教材觀”的新課程理念，教材只是課程資源之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，我們必須確立由“教”教材向用教材“教”的基本理念轉(zhuǎn)變。
新教材觀認(rèn)為，教材是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（而非唯一資源），是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)和抓手，而非“圣經(jīng)”。對(duì)于歷史教材，我們應(yīng)將其視為課堂教學(xué)的重要資源，資源就應(yīng)注意挖掘和充分利用。現(xiàn)代教學(xué)理論言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)就是“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的生成性的資源。舉例說(shuō)，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。
（四）教學(xué)設(shè)計(jì)要與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)理念
【案例】歷史必修二《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，某教師是這樣進(jìn)行的：先提出問(wèn)題“什么是經(jīng)濟(jì)全球化？”并從生產(chǎn)全球化、資本全球化、貿(mào)易全球化說(shuō)明了其表現(xiàn)，之后分析了經(jīng)濟(jì)全球化的原因，重點(diǎn)分析了WTO的推動(dòng)作用。最后提出問(wèn)題“中國(guó)加入WTO后，面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？”讓學(xué)生討論。
【分析】從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，這節(jié)課是合理的，教學(xué)也是圍繞主題而展開(kāi)的。但經(jīng)濟(jì)全球化本身是時(shí)代感很強(qiáng)的話題，學(xué)生對(duì)全球化的感受和體驗(yàn)也比較多，教學(xué)時(shí)不應(yīng)就書(shū)本而論書(shū)本，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活感受和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化難為易，提高課堂教學(xué)效果，并且又增強(qiáng)了歷史的親切感。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容本身時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的時(shí)候，作為歷史老師，就要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，從書(shū)本走向社會(huì)。
【案例再設(shè)計(jì)】我們已經(jīng)生活在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，說(shuō)說(shuō)你享受到了哪些經(jīng)濟(jì)全球化的成果？（由此引出經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)）
到你所在地區(qū)的某企業(yè)做一調(diào)查，加入WTO后，該企業(yè)的生產(chǎn)和銷售發(fā)生了哪些變化？（課前學(xué)生調(diào)查，引出加入WTO后所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)）
