發(fā)布時間：2023-09-15 17:14:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)中的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中地理 中學(xué)生 讀圖能力
地理讀圖是學(xué)習(xí)初中地理的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)地圖，中學(xué)生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現(xiàn)象。地圖是與地理共同發(fā)展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學(xué)生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學(xué)習(xí)地理時要想有很大的進(jìn)，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶
地圖是地理的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)工具，在初中地理課堂要注重對學(xué)生地圖使用方法和技巧的培養(yǎng)，對地圖基礎(chǔ)知識詳細(xì)講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產(chǎn)的地理位置等。我在教學(xué)生認(rèn)識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學(xué)的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皟珊蓮V兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學(xué)生的印象，在遇到相應(yīng)問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結(jié)出的具有代表性的地圖，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識時，我會讓學(xué)生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當(dāng)中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施給地圖賦予更具有靈動的精神，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、加強學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，鍛煉其探究學(xué)習(xí)能力
俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復(fù)雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學(xué)生感到困惑。因此，初中地理教學(xué)要加強對學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，在日常練習(xí)或者考試中提高學(xué)生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導(dǎo)初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關(guān)鍵點，這些關(guān)鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學(xué)生觀察地圖，去自己發(fā)現(xiàn)地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學(xué)習(xí)壓力大任務(wù)中，地理教師必須要合理利用課堂教學(xué)時間，培養(yǎng)初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學(xué)生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學(xué)生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復(fù)雜的地形或者目標(biāo)，因為太復(fù)雜會影響學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生出現(xiàn)迷茫。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自我分析中找到規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，在地理教學(xué)前充分的備課，提高初中地理課堂教學(xué)效率。
三、重點圖型詳細(xì)點撥，培養(yǎng)初中生的讀圖技巧
中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，要注意循序漸進(jìn)，不僅要符合中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，還要符合初中地理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對于不同年級的學(xué)生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學(xué)生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖；對于初二的學(xué)生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行合理選擇教學(xué)方式，爭取班級中的學(xué)生都能夠在地理課堂有所進(jìn)步。地圖中有很多重點內(nèi)容需要詳細(xì)講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學(xué)方式增強學(xué)生的記憶，如趣味教學(xué)法，不僅將知識教給學(xué)生，還讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學(xué)需要達(dá)到的目的。在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區(qū)人口稠密，什么地區(qū)人口稀疏。當(dāng)學(xué)生在整體上有了一定的認(rèn)識以后我還會進(jìn)行拓展提問，比如為什么這些地區(qū)人口稠密？人口稠密地區(qū)人們的生活有哪些影響？讓初中生自己去分析和總結(jié)，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學(xué)生使用地圖是初中地理教學(xué)中的重任，我會適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，給予他們幫助。
四、優(yōu)化繪圖能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上要進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學(xué)中要運用多媒體手段輔助教學(xué)，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學(xué)的課堂效果，給予學(xué)生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。
我在地理教學(xué)中會讓學(xué)生多進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復(fù)雜的繪制經(jīng)緯圖等，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生學(xué)習(xí)的課程比小學(xué)時多了很多，因此為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，每個學(xué)科的教師都有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，地理教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照新課改的要求組織課堂教學(xué)，利用繪制地圖提高初中生的創(chuàng)新能力和邏輯能力，給學(xué)生帶來整體素質(zhì)的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應(yīng)用地圖解決問題。
綜上所述，初中地理教學(xué)中的讀圖能力是學(xué)生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質(zhì)水平，在教學(xué)中貫徹落實教學(xué)大綱的要求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理教學(xué)中離不開地圖，地圖將成為幫助學(xué)生提高地理成績的有力助手，因此培養(yǎng)初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導(dǎo)初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中 地理 教學(xué) 創(chuàng)造性 地圖
地圖是地理學(xué)的第二語言，沒有地圖的課不能稱之為地理課。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，與地理教學(xué)有著十分密切的關(guān)系。在新課標(biāo)地理課程教學(xué)中，除了注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，更加注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。只有認(rèn)識到地圖在教學(xué)中的重要性，并科學(xué)、巧妙地運用地圖教學(xué)，才能使學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識又發(fā)展了空間思維和形象思維能力。
一、巧妙地利用圖片、地圖模型、多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理學(xué)科的特殊性使得在地理教學(xué)中離不開地圖。然而，由于學(xué)生剛進(jìn)入初中階段就面對諸如經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運動、板塊學(xué)說等以前從未接觸的知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性大受影響。那么，該如何幫助學(xué)生解決諸多困惑呢？愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師，它能激發(fā)人們?nèi)ヌ剿??！薄芭d趣是創(chuàng)造一個快樂、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！庇纱丝梢?，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么，該如何巧妙利用地圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？
首先，要上好第一節(jié)地理課。第一節(jié)地理課重點不在于地理基礎(chǔ)知識的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，教師可制作一些幻燈片，富含我國的名山、大江大河、旅游勝地……學(xué)生通過簡短的視覺刺激可形成對地理學(xué)科的較高興趣，也能夠簡單了解地理學(xué)科的研究內(nèi)容。
其次，將教材上的插圖和漫畫輔助于地理教學(xué)。插圖和漫畫具有很強的實用性、藝術(shù)性、吸引性，學(xué)生在翻看地理課本時易受各種插圖的吸引，教師要瞅準(zhǔn)時機，巧妙利用插圖。比如，在講授我國的水資源時，關(guān)于水污染的原因，教材上呈現(xiàn)了《就地取“材”》這幅漫畫，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察漫畫便了解了水資源短缺及被污染的嚴(yán)重狀況，并了解了水污染的原因，無需教師過多的講解，學(xué)生已自然而然地體會其中的內(nèi)容。再比如，在講授我國的土地資源時，教材活動題呈現(xiàn)了《小鳥的悲哀》《小草的哀求》和《飛來的山峰》，通過形象的漫畫即可呈現(xiàn)人類對土地資源的破壞；如果再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考（讓學(xué)生假設(shè)自己是小鳥、小草），則更能產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生真正的意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，也使得學(xué)生接受了人地協(xié)調(diào)觀的洗禮，真正的接受了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)了對學(xué)生本人終身發(fā)展有用的地理，并初步具備了地理的思維。
第三，將立體地圖引入課堂。立體地圖具有直觀性、逼真性、可觸摸性的優(yōu)點。通過立體地圖模具學(xué)生可以更加輕松地領(lǐng)會；在學(xué)習(xí)等值線這一難點問題時，通過學(xué)生觀察地形圖模具上展現(xiàn)的不同的地形部位與等值線的變化特點，并讓學(xué)生臨摹等值線變化可將復(fù)雜難懂的知識簡單形象化。除此之外，利用Google Earth軟件輔助教學(xué)。這個軟件展現(xiàn)的地圖具有立體化、形象化的優(yōu)點，可在學(xué)習(xí)《地球》《陸地和海洋》《中國的行政區(qū)劃》等章節(jié)使用，由于使用方便，立體形象直觀，具有很好的教學(xué)效果。
二、巧妙地將板圖板畫應(yīng)用于初中地理教學(xué)
地理教學(xué)板圖板畫是以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高，容量大，連續(xù)性強，適應(yīng)廣，簡潔易讀和遠(yuǎn)視效果好等優(yōu)勢。在初中地理教學(xué)中，課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足，對充分利用45分鐘課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，都具有重要的意義。
1. 板圖板畫在地理教學(xué)中充當(dāng)著骨架的作用。地理學(xué)科的特殊性使得地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)時刻應(yīng)用地圖教學(xué)，然而由于教材上呈現(xiàn)的地圖擁有過多的繁雜知識點，學(xué)生在讀圖時往往有種眼花繚亂的感覺，直接應(yīng)用教材上的地圖教學(xué)顯得比較困難，而且學(xué)生很難掌握，這時就需要發(fā)揮地理教師的板圖板畫技能。板圖板畫是地理教師常用的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，教師憑借記憶以簡練的筆畫、最少的線條直觀地反映地理事物的位置關(guān)系及其規(guī)律，呈現(xiàn)出難以用語言表達(dá)清楚的地理事物和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得具體的地理觀念，形成明確的地理概念，解決課堂中的教學(xué)重點、難點。例如，學(xué)習(xí)中國的地形，在講述山脈、各種地形區(qū)的分布時，教師通過簡練的筆畫、線條即可將各條山脈、各大地形區(qū)的相對位置關(guān)系呈現(xiàn)出來。通過簡單的板圖呈現(xiàn)即可使學(xué)生一目了然。
2. 板圖板畫在地理教學(xué)中能增強學(xué)生的記憶能力和思維能力。地圖是地理知識文字的載體，圖文并用的記憶與理解能夠使學(xué)生真正地學(xué)會地理。離開了地圖而單純地記憶文字會使地理課喪失了特色而變得枯燥無味，也容易使學(xué)生對地理課產(chǎn)生厭倦。學(xué)生即使把文字知識一字不漏地背誦下來，卻不懂得將地理知識落實到地圖中去，從而使得剛記下的知識容易遺忘，還使得學(xué)生的讀圖思維能力得不到鍛煉從而偏離了新課標(biāo)中關(guān)于鍛煉學(xué)生思維能力的要求。
3. 教師板圖板畫能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪圖意識和繪圖能力。教師在板演時，很容易使學(xué)生凝聚精神，并且因教師的板圖板畫技能產(chǎn)生對教師敬畏之意，使得學(xué)生在教師的感染下模仿著繪圖。而學(xué)生的繪圖這一基本行為正體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念；體現(xiàn)了新課標(biāo)要求下的“我的課堂，我做主”的教育理念；體現(xiàn)了新課改所要求的“傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一”。教師的板圖教學(xué)和學(xué)生的繪圖這一互動使得地圖教學(xué)的功效得到最佳呈現(xiàn)，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
三、巧妙地將鄉(xiāng)土地理地圖引入地理課堂
鄉(xiāng)土地理是指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
由于人教版地理教材的編寫針對全國各地學(xué)生，再加上各種情況的限制，所涉及的內(nèi)容不可能面面俱到，只能客觀化、大眾化、普通化。這種編寫特點就給廣大的地理教育工作者帶來了一定的困難，是照本宣科地進(jìn)行教學(xué)還是將學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理引入課堂？答案顯然是后者。適當(dāng)?shù)貙⑧l(xiāng)土地理引入課堂教學(xué)顯得尤為必要，而在教學(xué)的同時必然離不開鄉(xiāng)土地理地圖。舉一個簡單的例子，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《地圖》這一章節(jié)時，需要理解本節(jié)的重難點，理解新課標(biāo)的要求，即讓學(xué)生掌握讀圖、析圖的一般方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對個人終身發(fā)展有用的地理，很明顯，本節(jié)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生會讀圖、用圖。那么如何讓學(xué)生領(lǐng)會并掌握這一基本技能呢？那就是巧妙地將鄉(xiāng)土地理地圖引入課堂。我們都知道地圖的三要素是方向、圖例、比例尺；單純的解釋這幾個術(shù)語學(xué)生很難領(lǐng)會。于是，我把學(xué)校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土地圖引入課堂。通過學(xué)生找自己的村子在學(xué)校的什么方向、離學(xué)校有多遠(yuǎn)、騎自行車先走什么方向再走什么方向、家鄉(xiāng)的河流是什么流向、不同的地圖計算比例尺等等諸如此類的問題交給學(xué)生探討，學(xué)生參與很積極，而且自然而然中就學(xué)到了知識、提高了能力，達(dá)到了“真會”；這樣的一節(jié)課會讓學(xué)生終生難忘。再比如學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》時，將鄉(xiāng)土地圖引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)圖上各種地理事物的關(guān)系探討如何為本村、鎮(zhèn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)出謀劃策；教師只需簡單地引導(dǎo)便可將知識連同能力傳授給學(xué)生，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)造性思維。
總的來看，地圖在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的無可替代的作用，地圖教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和讀圖思維能力以及空間想象能力，只有在地理教學(xué)中重視地圖教學(xué)才能使我們敢于承擔(dān)并完成對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教育，并讓學(xué)生具備地理的思維。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李田秀.對啟發(fā)式教學(xué)思想的認(rèn)識[J].科教文匯，2008（9）：73.
[2]董次元.淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[J].試題與研究：新課程論壇，2009（8）：22.
一、初中地理社會實踐活動中諸多困惑
就我在初中地理社會實踐活動中的情況，主要有以下困惑：
困惑之一：課時緊，教材都處理不完，哪來時間進(jìn)行實踐活動;
困惑之二：進(jìn)行社會實踐活動安全問題壓力太大，承擔(dān)不起;
困惑之三：社會實踐活費時、費力、費勁、直接成效不顯著（書面考試）;
困惑之四：活動方案編制、評價體系構(gòu)建不完整導(dǎo)致活動單一，預(yù)期達(dá)成度低;
二、如何更好解決初中地理社會實踐活動中諸多困惑
我們要敢于直面困難與挑戰(zhàn)，在初中地理社會實踐活動中我做過一些嘗試，供大家分享;
（一）合理整合教材活動類型，充分利用身邊資源
（1）學(xué)生自己動手類：如初中地理七年級上冊，地球儀、等高線圖的制作，八年級上冊中國行政區(qū)圖制作等，教師就完全可以學(xué)生在假期或課余進(jìn)行，學(xué)生通過親自動手、動腦對地球大小、形狀、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、中國各省區(qū)、位置等都有深刻印象，甚至終身難以忘記。教師同時進(jìn)行展示、展評，精品還加入到學(xué)校手工制作展廳展示，學(xué)生的積極性也得以極大調(diào)動;
（2）就近就地取材類：如初中地理七年級上冊，《天氣預(yù)報》、八年級上冊，《河流》、《水資源》、《土地資源》、《工業(yè)》等社會實踐，充分利用學(xué)生家長職業(yè)資源優(yōu)勢，學(xué)生家長在德陽市氣象局、水務(wù)局、環(huán)保局工作，就請他為學(xué)生講解相關(guān)原理、成因、意義、影響等，這比地理老師本人更專業(yè)、更具體、更真實;
（3）親身實踐類：可利用學(xué)校、年級組社會實踐周巧妙插入地理實地實踐活動內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)，河流一節(jié)，針對德陽市保護(hù)母親河活動，教師事先做好方案，提出相關(guān)實踐內(nèi)容，同時將河流成因、流向、水質(zhì)、水文、災(zāi)害進(jìn)行考察，各自形成報告，教師再要求由學(xué)生提供題材、數(shù)據(jù)匯入學(xué)校演講報告中，學(xué)生非常有成功感、自豪感。
（4）激趣實踐類：初中地理課標(biāo)要求，“初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣”.如初中八年級上冊《交通運輸》、《民俗與旅游》一節(jié)，就可以利用國慶大假、學(xué)生寒暑假讓家長帶自己的孩子進(jìn)行適當(dāng)旅游，當(dāng)今旅游已成為家常菜，但更多家長和學(xué)生緊緊是玩玩、開心而已，教師必須提出相關(guān)要求，如，運輸工具的特點、線路設(shè)計、相關(guān)景點民俗、民風(fēng)、民情等，制作成視頻，在學(xué)校開放周時間將精選好的視頻當(dāng)著家長、學(xué)生的面精選播放，家長有榮譽感，覺得錢花得值，學(xué)生有興趣感，在快樂中求得知識與同學(xué)老師的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣得到極大提升，興趣才是最好的老師。
（二）合理利用時間節(jié)點，開展實踐活動
初中地理教材每冊有難、有易，有松、有緊，可以打破不同章、冊序列，容易的章冊多安排活動，難度大、時間緊的章節(jié)少安排活動，我們的時間自然就不會緊張，書本知識傳授也不會缺失;使書面知識與社會實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中提升能力，在課堂上靈活吸納理論知識。
（三）合理、科學(xué)分組、確保開展實踐活動安全
安全是我們開展任何活動第一要務(wù)，勢必確保師生安全，教師首先擬定活動安全預(yù)案，并根據(jù)所在班級學(xué)生人數(shù)把組織能力強、安全意識強作為小組組長，每組5人，小組人數(shù)不宜太多，太多管理難度就會增大，同時活動之前教師務(wù)必召開小組聯(lián)席會，將注意事項、活動要求、目的、活動總結(jié)，對個別學(xué)生實行個別保護(hù)與跟蹤，在活動中老師，勤觀察、多提示、防微杜漸，把風(fēng)險降到最低，確?；顒訄A滿達(dá)成。
效果。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中地理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是新的教育模式中所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在教師的精心指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教材為載體，讓學(xué)生自身主動進(jìn)行實踐，積極動腦筋思考，在思考中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動中，在獲得已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷組合和探究，獲得新的知識、能力和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。
一、探究性學(xué)習(xí)的特性
1.問題性
初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中要形成問題，學(xué)生在認(rèn)識知識時會產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的狀態(tài)，能夠使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。
2.探索性
初中地理的探究式教學(xué)，不是要把教材上的知識點直接灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行多種形式的實際探索活動，使學(xué)生能夠通過探索獲得知識、能力和情感的提升。
3.主體性
教師把學(xué)生真正置于主體地位，是初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的顯著特征，應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的興趣和能力水平，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織和促進(jìn)下能夠獨立完成。
4.交互性
探究式教學(xué)重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作和溝通，通過思維碰撞、情感交流達(dá)到精神互補、教學(xué)相長。
5.統(tǒng)一性
探究式教學(xué)克服了應(yīng)試教學(xué)模式下課堂教學(xué)重內(nèi)容目標(biāo)、輕過程目標(biāo)的弊端，較好地實現(xiàn)了知識和能力，強化了課堂教學(xué)過程中內(nèi)容目標(biāo)和過程目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開的，老師需要把班級的學(xué)生進(jìn)行分組，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在進(jìn)行小組分配的時候，要根據(jù)班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，將學(xué)習(xí)成績不同、層次不同、類別不同的學(xué)生分在一起，即小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的、均衡的，目的就是為了讓學(xué)生在合作的過程中做到組內(nèi)合作，組與組之間進(jìn)行競爭，讓每一個學(xué)生在合作中都有機會展示自我，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。例如，同桌為一個合作小組，教師可作適當(dāng)調(diào)整，一般是一個地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生與成績差的學(xué)生為一組，其優(yōu)點是可隨時進(jìn)行，便于操作，有利于減少學(xué)生兩極分化的情況，確保課堂教學(xué)能夠正常、有序地進(jìn)行。
2.創(chuàng)造真實的問題情境
在初中地理教學(xué)課堂上，問題情境模擬的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究知識的欲望，能夠充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)初級階段，主要由教師在課堂上創(chuàng)造真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題。所以，教師在課堂上創(chuàng)造情境教學(xué)模式對學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要。學(xué)生的思維活動和求知欲一般都是從“問題”開始的。教師要充分利用課本上的地圖、學(xué)生身邊的生活習(xí)慣來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生領(lǐng)略地理知識的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師要組織以及引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題。例如，在課堂上利用地球儀向?qū)W生傳授知識時，教師可以讓兩個學(xué)生上臺配合完成情景模擬，教師的作用就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種有利于進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源，組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。
3.鼓勵學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過程。
教師應(yīng)該關(guān)照每個學(xué)生的全面發(fā)展。不能重結(jié)果輕過程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，是不被大眾所認(rèn)同的。而“探究式教學(xué)”重在學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生的思維方法、創(chuàng)新能力得到有效性提高。探究性學(xué)習(xí)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主觀意識。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生掌握某項具體的知識或技能，這并不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生對所學(xué)知識能否有效性地運用，使他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。在初中地理教學(xué)中實施“探究式教學(xué)”時，教師要把重點放在探索知識形成的過程上。探究式課程改革要求教師去關(guān)注、去研究學(xué)生個體之間存在的差異，并不是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才有能力開展探究，教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與探究，讓每一個學(xué)生都對探究活動有付
出，在付出的過程中享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
總之，在初中地理教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動參與基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗地理的探究學(xué)習(xí)過程，在體驗中感受地理帶來的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)初中地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)是對接受性學(xué)習(xí)的繼承和深化，接受性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
“教學(xué)有法，教無定法”這是所有教育工作者都知道的道理，凡是適合學(xué)生的方法就是好的教學(xué)方法。近年來，全國上下掀起了轟轟烈烈的教學(xué)改革，也涌現(xiàn)了不少適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式。
教學(xué)調(diào)查表明，進(jìn)入高中后由于教學(xué)內(nèi)容增多，難度增大，加之學(xué)生初中地理基礎(chǔ)普遍較弱以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)等原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理感覺吃力。而高二文理分科后，對地理的要求又有所提高，但由于高一地理基礎(chǔ)沒打好，所以不少文科生再次限入對地理的恐慌之中。如何做好這一階段的銜接，我以為要做好以下工作：
第一、教師要熟悉初高中地理教學(xué)大綱以及地理高考大綱，然后根據(jù)大綱要求制定學(xué)科體系及切實可行的銜接方案，然后按照方案有計劃的實施。教師最好能把教學(xué)要用的系統(tǒng)資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出需要精講的內(nèi)容，從而提高課堂效率。
第二、教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進(jìn)過程。教師要研究初高中學(xué)生的生理特點、學(xué)習(xí)特點，要學(xué)習(xí)新課程理念，償試和推行已經(jīng)論證過的好的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要加強學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識的滲透和銜接，幫助學(xué)生建立知識體系，通過建構(gòu)模型教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強探究類問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、綜合分析能力。對于大部分學(xué)生感到困惑的問題要舍得花時間進(jìn)行專題研究和突破，這樣更容易提高學(xué)習(xí)效率。
第三、要做到初高中教學(xué)有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。
第四、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中?？茖W(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
【關(guān)鍵詞】高中地理 課改 感悟 思考
以學(xué)生的發(fā)展為本，為每個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是高中新課程改革的基本目的和基本價值取向，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既適應(yīng)社會的發(fā)展需要，又強調(diào)為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教學(xué)的使命。
在新教材的實施過程中，本人既有收獲也有困惑。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)體會，就高中地理新課改教學(xué)，談?wù)勛约旱母形蚺c思考。
1．課堂教學(xué)在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)入―呈現(xiàn)―探究―總結(jié)”的教學(xué)模式
1.1 情景導(dǎo)入―從學(xué)生生活熟知的現(xiàn)象和事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，使學(xué)生漸入佳境。比如：教學(xué)“水循環(huán)”一節(jié)時，可展示小詩；假如：我是一滴水，可以匯入渤海的浪花，可以化為喜馬拉雅山頂?shù)牟屎?，駕著西北風(fēng)，變?yōu)楸眹蟮氐姆e雪，融化后滲入地下，被松樹的根吸收……使學(xué)生體會到地理就在我們身邊，拉近了學(xué)生生活與地理知識之間的距離。
1.2 新課呈現(xiàn)――教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生、生生互動，使課堂精彩紛呈。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，但在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.3 探究深化――提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，利用所學(xué)的知識解決新問題，提高學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生提問，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
1.4 總結(jié)反思――給學(xué)生開設(shè)綠色通道，讓他們各取所需，或歸納總結(jié)，或提出問題，以利于教師進(jìn)行個性化教學(xué)。
“導(dǎo)入、呈現(xiàn)、探究、總結(jié)”的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。“教”引導(dǎo)了“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，注重了理論聯(lián)系實際，注意了學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實用價值。
2.新課程改革中存在的問題
問題之一：不同的老師對新課標(biāo)有不同的理解，知識點的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異。應(yīng)如何取舍知識點和把握教學(xué)要求？如何確定課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的關(guān)系? 不同的老師理解不同，實施過程也相去甚遠(yuǎn)。
問題之二：對現(xiàn)有教材的補充，應(yīng)如何掌握“度”。現(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補充一些知識，三年后，學(xué)生能否適應(yīng)高考的要求？若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，但課時緊，時間不允許。
問題之三：高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法使他們一下子很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其在一些學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度很大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
問題之四：理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，又出現(xiàn)教師唱“獨角戲”現(xiàn)象。
3.對新課程改革的思考與建議
3.1 做一個學(xué)習(xí)型教師，及時更新自己的存量知識。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。 教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己的要求和期望。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕馭課堂，在上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地進(jìn)行師生互動、引導(dǎo)生生互動，產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實。
3.2 在教學(xué)中，要充分考慮高、初中地理知識的銜接。高中階段和初中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律，難度上的跨度很大。因此，在平時的學(xué)習(xí)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)?！翱ぁ?，特別是學(xué)生在地球基礎(chǔ)知識、地圖知識、區(qū)域地理方面的常識匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常學(xué)習(xí)。對于這種情況，我們地理教師在教學(xué)中要充分考慮高、初中地理知識的銜接，可適當(dāng)增加課時量，幫助學(xué)生補充這些知識。
3.3 師生地位的變化。課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者。學(xué)生不但是學(xué)習(xí)者、知識的接受者，還是教學(xué)活動的參與者、合作者。師生一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂。
4.培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力
4.1 建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，和學(xué)生平等相處，坦誠相待。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”、“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“萌芽”。
4.2 注重思維過程與方法，使學(xué)生會問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟。
4.3 將課堂教學(xué)向課外引申，強化學(xué)生的“問題”意識。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營造更加廣闊、真實的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。
5. 堅持寫好教學(xué)反思
一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)化教師角色，發(fā)展成為研究型教師，他的經(jīng)驗也是狹隘的、膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。作為地理教師，堅持寫好教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。有利于改進(jìn)教學(xué)方法。寫好地理教學(xué)反思是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法，在地理教學(xué)設(shè)計中產(chǎn)生“靈感”是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應(yīng)用于地理教學(xué)中。
6. 加強交流，充分發(fā)揮教師及教學(xué)資源的作用
傳統(tǒng)地理教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康發(fā)展方面的培養(yǎng)，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足，這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，從地理教育角度看就是要把地理應(yīng)試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制，所以新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對高中地理新教材湘教版必修一的認(rèn)知
湘教版新教材較舊教材而言，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，做到了文字更簡潔、圖示更生動，呈現(xiàn)形式更活潑多樣，圖文并茂；與以往的教科書相比較，新教材中的名詞概念出現(xiàn)得少了、結(jié)論性的敘述也少了， “閱讀”“活動”和“案例”等問題探究的形式多了，文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量顯著增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。在教材展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
另外，湘教版新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程等。教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖，重視地理教學(xué)中信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用，并結(jié)合地理學(xué)科特點引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。
二、關(guān)于新課改以來教學(xué)工作上的困惑
在近兩個學(xué)期的教學(xué)過程中，我們盡力把新課改的各種理念落實到日常教學(xué)實踐中去，有收獲同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
1、對于新教材本身的困惑
在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。在教學(xué)內(nèi)容方面，雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點、圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一地理教師提出了新挑戰(zhàn)。在近兩個學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只能走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2、對于課堂教學(xué)主體學(xué)生的困惑
由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理卻在難度和要求方面上升幅度很大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度，比如許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解尤如水中望月，如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，若讓學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差、綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。而學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素，因而如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯得至關(guān)重要。但我們在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。另外學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足一直也是影響地理教學(xué)的非常重要的因素。
3、對于新教材教學(xué)中諸多的不適應(yīng)
如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述也少了，而“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)中，由于教案和教師用書都沒有相關(guān)案例任何的解釋和說明，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在平時教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。
2、在改變教學(xué)方法與手段、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等
方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3、發(fā)揮多媒體、計算機作用，力圖展現(xiàn)地理信息多樣性
根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
4、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體力量，博采眾長
針對當(dāng)前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀，有必要正確認(rèn)識和對待中學(xué)地理學(xué)科建設(shè)中亟待解決的問題，為地理學(xué)走出低谷、在未來的學(xué)校教育和國家建設(shè)中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)而努力探索。
1 教師隊伍需要穩(wěn)定
學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必須有一批業(yè)務(wù)能力強、政治素質(zhì)好、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊伍為依靠。在會考形勢下，某些教師產(chǎn)生了困惑，教學(xué)工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動搖，進(jìn)而部分青年教師改行、“下?！?，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴(yán)重影響了教師隊伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅定信念，充分認(rèn)識地理在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環(huán)境的改善和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持。第三，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2 教材改革勢在必行
編寫一部具有超前意識的現(xiàn)代化教材，是振興中學(xué)地理教育所必需，現(xiàn)行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學(xué)的發(fā)展和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務(wù)教育新教材的使用，使高、初中教材出現(xiàn)了銜接問題。
新教材的編寫要貫穿協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的觀點、差異性觀點、發(fā)展生產(chǎn)要因地制宜的觀點、國家綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識人類目前所面臨的重大問題和對策，形成全球意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天下大事，各國間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)，升華地理學(xué)科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來自社會對中學(xué)地理教育的錯誤認(rèn)識，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為面向21世紀(jì)的、具有極其重要性的基礎(chǔ)教育學(xué)科。
3 抓住改革的大好時機
困難與機遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學(xué)方法的改革提供了契機。如何抓住機遇，進(jìn)行新教法的探索，走出一條更加高效、切實可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。
回首十多年來地理教學(xué)方法的使用，主要是圍繞如何應(yīng)考而進(jìn)行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程序教學(xué)法、布盧姆目標(biāo)分類法、講讀議練四字教學(xué)法等。均側(cè)重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側(cè)重地理理論而忽視地理在生產(chǎn)生活中的作用；學(xué)生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現(xiàn)狀，必須從教育心理學(xué)的角度，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點，進(jìn)行徹底的教改，并從以下幾方面入手：
3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)。
地理知識具有較強的趣味性，知識領(lǐng)域廣闊，能活躍學(xué)生思維，可在導(dǎo)入新課題時設(shè)計具有知識性、趣味性、實用性的“開場白”。在講授過程中，設(shè)疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學(xué)生的興奮點，如三球儀的使用、戰(zhàn)爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。
3.2 加強圖表、聲像教學(xué)手段的使用。
地圖是地理教學(xué)最經(jīng)常、最重要的教學(xué)工具、具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。聲像教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)必備的教學(xué)手段，較之地圖又進(jìn)了一步，把二者結(jié)合起來，能使學(xué)習(xí)收到省時高效的教學(xué)效果。
在教學(xué)中可采用圖像程序教學(xué)法，即每一步都有相應(yīng)的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，提高使用圖表的能力，突出教學(xué)重點，簡化教學(xué)難點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由樂學(xué)到會學(xué)。
3.3 加強基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)。
“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家的想象、概括、表現(xiàn)之才；既要有科學(xué)家的觀察、實驗、推理之才，又要有語言學(xué)家的凝煉、形象、表達(dá)之才。” 這對教師提出了較高的要求。
目前，正是我們大練基本功、充實自身業(yè)務(wù)能力的大好時機，這需要事業(yè)上的奉獻(xiàn)精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強精神。在地理教學(xué)中，豐富優(yōu)美的語言，簡潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤練內(nèi)功，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平。
3.4 走出課堂，認(rèn)識自然和社會。
組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現(xiàn)代地理教學(xué)所必需的?？山M織學(xué)生到野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測預(yù)報、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動，把課本知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。
4 呼吁考試改革方案盡快出臺
在當(dāng)前高考指揮棒起決定作用的情況下，學(xué)科的興衰與高考制度密切相關(guān)。實踐證明，會考有它的合理之處，但也存在一些弊端。
著名科學(xué)家錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是關(guān)系到社會主義建設(shè)的大問題，國家必須重視地理學(xué)科，建立地理科學(xué)體系，發(fā)展地理科學(xué)。”地理學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的人所重視，許多有識之士認(rèn)識到：“21世紀(jì)將是地理科學(xué)的時代?！?/p>
