發(fā)布時間：2023-09-17 15:03:31
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關健詞： 審計學特點 審計實踐教學 目標 問題 改革
審計學是一門應用性極強的學科，有著自己完善的理論基礎和獨特的方法體系。而實踐教學是理論教學的延續(xù)、補充擴展和深化，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升學生知識、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、審計學的學科特點及審計實踐教學的目標
作為一門應用學科，審計學知識的運用要與社會直接接觸，其應用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計學產(chǎn)生于會計學，會計學的理論、方法的運用與發(fā)展都會影響審計學的發(fā)展?，F(xiàn)代審計學的專業(yè)性很強，與許多相關學科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點。綜上所述，審計學是一門具有應用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗特征的學科。掌握并應用審計學知識，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。
十七大報告所倡導的科學發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學質(zhì)量是高校辦學的永恒話題，知識、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標準。實踐教學是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學生為教學活動主體”的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生從被動地獲得知識和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運用知識解決問題、激發(fā)創(chuàng)新意識的重要途徑。審計實踐教學改革對于完善審計學科的建設，更好地實現(xiàn)審計課堂教學與實踐性教學的結(jié)合，提高審計教學效果具有重要現(xiàn)實意義。
二、目前影響審計實踐教學的關鍵問題
1.實踐課程的設置不能滿足應用型學科的特點
經(jīng)驗型、應用型學科開設的相關課程應體現(xiàn)出其實踐應用的特點。審計教學實踐中我們的致命弱點就是授課時間太多，練習時間太少；理論課時太多，而實踐性教學環(huán)節(jié)太少。學校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實的社會生活，限制了人的社會化，如果再缺乏相應的專業(yè)技術訓練和實際動手能力的培養(yǎng)，就會導致學生缺乏應對環(huán)境變化的能力，難以適應復雜的現(xiàn)實社會。
2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗
審計學體系是以財務會計為基礎，覆蓋業(yè)務、人事等方面的監(jiān)督和促進體系，其實驗項目設計需要相關人員精通組織的財務會計和業(yè)務事項，把握組織整體的運作脈絡。既涵蓋會計、審計業(yè)務范疇，又要把握審計實務的關鍵環(huán)節(jié)，突出審計技能和專業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關專業(yè)知識儲備，又具有相關的實踐操作經(jīng)驗；既體現(xiàn)業(yè)務訓練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國內(nèi)各高校開設此專業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關經(jīng)驗更少。
3.實驗教材研發(fā)滯后
審計模擬實驗知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對審計模擬實驗教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗教材仍然很少，教學內(nèi)容簡單陳舊，難以適應審計實務發(fā)展的需要。一些學校現(xiàn)有的審計模擬實驗教材大多是一些實驗指導教師根據(jù)一些會計師事務所的現(xiàn)成審計工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過于真實”、“過于虛擬”或“過于簡單”。而“過于真實”或“過于虛擬”的材料會影響審計模擬實驗教學的可操作性；“過于簡單”的材料又達不到審計模擬實驗教學的效果。
三、進行審計實踐教學改革的探討
審計學雖然具有很強的實踐性，但它跟其他學科一樣，仍然有一個理論結(jié)合實際、理論轉(zhuǎn)化實際的問題。將審計學理論知識應用于審計實踐，這不僅是審計教學改革中的重點，而且是高校審計學教學工作者致力解決的重要課題。
1.轉(zhuǎn)變思維模式
受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計學的實踐教學處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態(tài)，成為理論教學的附屬。要提高審計實踐教學的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，以培養(yǎng)審計人才的創(chuàng)新意識和能力為目的，以科學發(fā)展觀為指導，實現(xiàn)素質(zhì)教育與大學教學的有效融合。其次，要結(jié)合審計學專業(yè)建設與發(fā)展的現(xiàn)實需要，理順理論教育與實踐教學的關系。以審計學理論為基礎，將審計學理論融于實踐教學之中，強化實驗、實訓和實習等實踐環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習，不斷推進實驗內(nèi)容和實驗模式的改革和創(chuàng)新。再次，要有開放的、兼容的眼光，運用多元化的教學手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實驗與校外基地實踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓練相結(jié)合，將感性認識與理性思考相結(jié)合，在教育實踐中開拓培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。
2.構(gòu)建與優(yōu)化審計學課程體系
合理設計教學內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建實踐教學模式的基礎。審計學課程體系包括理論課程體系和實驗課程體系兩部分。對于審計學課程的學生來說，不僅要掌握審計學理論知識和審計學技能，還要掌握會計學、成本管理、稅法、財務管理、經(jīng)濟法、數(shù)理統(tǒng)計等多方面的知識，讓學生從審計學的角度將相關知識有機結(jié)合，引導學生運用各方面的知識解決實際問題。
3.強化審計實踐教學的課程建設
科學、合理的課程體系與教學內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎。強化審計實踐教學的課程建設，在強調(diào)理論教學的同時，對專業(yè)課程中的實踐教學進行規(guī)劃，確定實踐教學在專業(yè)教學中應有的地位，將實踐教學穿插其中（或者進行課堂案例分析，或者進行專業(yè)模擬實驗教學等）。
（1）案例教學
審計學案例是對審計學理論的支持和具體應用。案例教學法是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為橋梁，把理論與實踐有機地聯(lián)系起來的教學方法。在審計學案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環(huán)。好的案例應該既能融會相關知識，又能調(diào)動學生學習的積極性?，F(xiàn)代審計學實務已經(jīng)涉及經(jīng)濟管理和經(jīng)濟監(jiān)督的領域，這就決定了審計學的全過程必須是錯綜復雜和千變?nèi)f化的。在審計學教學中，通過給學生提供有案情、有場景的“審計實務”，將有利于深化理論教學，鞏固學生所學的審計學理論，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實踐能力。
（2）審計專業(yè)模擬實驗
由于審計學的應用性特點，審計專業(yè)課程中應滲透實踐教學，每門課程都應提供學生實踐的機會。審計工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計專業(yè)學生的社會實踐往往阻力更大。相比之下，審計模擬實驗通過創(chuàng)造一個模擬的審計系統(tǒng)，使學生在模擬的審計實務環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動手操作。通過這樣的模擬實驗，學生對審計工作的全貌會有一個直觀的了解，既提高了動手能力，又加深了對審計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，這種實踐效果，是審計社會實踐所不具備的。由于審計學的基礎是會計學，因此，現(xiàn)代審計實驗能力的培養(yǎng)和形成有賴于學生會計課程實驗基礎和計算機操作水平。做好審計專業(yè)模擬實驗教學，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學、合理的實驗教學體系，提升學生綜合運用知識和信息技術的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
總之，通過強化審計實踐教學的課程建設，將本學科的基礎知識與專業(yè)知識和其他專業(yè)相關知識進行科學梳理，確定會計學與審計學的關系，確定審計專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的關系，為審計專業(yè)實驗課時安排、內(nèi)容組合及人員配備等進行有機融合，能為學生積極參與審計實驗、提升學生的實踐能力做好知識儲備工作。
4.加強審計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)
審計學是一門強調(diào)應用性的學科，審計專業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。
從教師的角度看，審計學的授業(yè)者應該主動地、經(jīng)常地加強自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應該主動參加實際的審計實踐，利用實踐的經(jīng)驗提升自己掌握和駕馭知識的能力；應該努力學習和掌握先進的教學技術和手段，懂得如何獲取和運用信息，具有幫助學生釋疑解惑、領悟真意的能力；應該能夠洞察審計實踐的細微變化，捕捉將有可能導致審計學概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點。
從學校的角度看，高校可以通過以下途徑加強對審計專業(yè)教師的培養(yǎng)：
（1）在培養(yǎng)師資隊伍建設上下功夫，制定相應政策，在現(xiàn)代化教學、實驗、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學的積極性和主動性。（2）加強與國內(nèi)外審計界的學術交流與合作，創(chuàng)造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經(jīng)驗豐富的專家進行交流的機會。（3）聘請有關專家、學者和實務工作者進行講學、指導工作，以從中獲取知識和經(jīng)驗。
5.開發(fā)優(yōu)秀的實驗教材
從審計教學的實踐來看，審計專業(yè)模擬實驗教材在審計專業(yè)模擬實驗教學中起著非常重要的作用。較為完善的實驗教材應該能體現(xiàn)審計學相關課程的系統(tǒng)性和審計教學的邏輯性。因此，實驗教材應囊括會計學的主要課程，不僅應涉及基礎會計、財務會計和成本會計的內(nèi)容，還應包括和涉及稅收、財務管理、審計等相關內(nèi)容。高校審計專業(yè)教師應主動加入到審計專業(yè)模擬實驗教材的研究與編寫中，按照規(guī)定程序收集、整理審計專業(yè)模擬實驗教學所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進教材的共享。
參考文獻：
［1］劉海燕.實踐教學改革專題研討會綜述.南京審計學院學報，2004.11.
審計學專業(yè)課程體系的內(nèi)容。現(xiàn)代審計教育必須以社會對審計需求的發(fā)展為導向，注重學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設置要綜合考慮學科發(fā)展、專業(yè)設置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計學科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學術的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計對信息技術的需要。課堂教學過程中應隨時關注審計領域的發(fā)展動態(tài)，緊跟當前審計理論與實務發(fā)展的步伐，適時調(diào)整教學內(nèi)容，及時補充新的教學內(nèi)容，以提高教學質(zhì)量，并適當引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計學專業(yè)教學內(nèi)容應包含審計基礎理論、審計技術與方法、審計實務等方面，以及國家審計、社會審計、內(nèi)部審計這三大主體審計的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計、環(huán)境審計等內(nèi)容。
審計學專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，我們設計了包括通識教育課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計學專業(yè)課程體系。通識教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關規(guī)定設置，包括思想政治理論課、通識基礎課（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、應用文寫作、大學英語、大學計算機基礎、大學計算機程序設計（VF）、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當代世界經(jīng)濟與政治、大學生學習與心理指導等課程。通識教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學、社會科學、藝術素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育6大模塊設置，學生每學期至少選修1門課程，學有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎，后主干”“、先理論，后實務”的順序，設置為學科基礎課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計人才的知識結(jié)構(gòu)要求熟悉會計專業(yè)知識，掌握計算機、法律、經(jīng)濟管理等相關知識，為此我們設計的審計學專業(yè)的學科基礎課包括會計學基礎、管理學、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財務管理、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷共計9門課程。審計學專業(yè)的專業(yè)主干課包括財務會計、財經(jīng)基本技能、高級財務會計、審計學基礎、金融學、會計模擬實訓、稅法、審計實務、會計軟件應用、成本會計、金融企業(yè)會計、計算機輔助審計、投資學共計13門課程。其中，金融學、金融企業(yè)會計、投資學等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計學專業(yè)的辦學特色。審計學專業(yè)課程體系還應體現(xiàn)各個行業(yè)對審計人才的不同要求。為此我們設置了政府與非盈利組織會計、內(nèi)部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰(zhàn)略與風險管理等專業(yè)選修課。學生可根據(jù)個人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學有余力者可以多選。審計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)由課內(nèi)實踐（實驗、上機等）、校外實習（畢業(yè)實習）、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、軍訓等項目構(gòu)成。實踐教學作為教學的主要內(nèi)容和重要形式，應該貫穿于審計教育教學過程的始終。
審計學專業(yè)的實踐教學。我院審計學專業(yè)實踐教學主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學專業(yè)的課堂教學，我院在校內(nèi)建設了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓練審計程序、方法等內(nèi)容。實驗時，學生每人領取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業(yè)的審計軟件，學生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開展社會審計及企業(yè)內(nèi)部審計，提高計算機輔助審計的實際操作能力。②案例教學。實施案例教學能夠提高學生對審計社會責任的感性認識，是培養(yǎng)審計學專業(yè)學生實務技能的重要手段。通過案例教學，可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效地彌補教材的不足，有利于鞏固和深化學生在課堂上學到的知識。③審計實習。審計實習通常在校外進行，使學生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計機關、各單位審計部門和社會審計機構(gòu)的特點，我們認為實習基地主要應建在會計師事務所，學生在實習過程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計業(yè)務，可以盡早熟悉將來可能承擔的審計工作。
本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學院
【關鍵詞】高職院校；審計專業(yè)；案例教學；模式探析
為了培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，使學生將所學知識合理運用到今后的工作生活中，高職院校審計這一專業(yè)經(jīng)常用到案例教學法模式來促進這一教學目的的達成。通過案例的講解與分析，學生能更為直觀、生動地領悟相關知識點，體會到相關課程的實用性，真正做到學有所用。可以說，案例分析教學模式順應了課改要求以及現(xiàn)今推行的教育理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的老師教、學生被動接受知識的教學模式，能夠充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生參與到學習活動中，與教師與同學進行交流、互動、合作與探究，教師不再照本宣科，而是幫助學生學會如何靈活運用所學知識。這一教學法符合學生掌握理論知識的認知過程及規(guī)律，能夠?qū)徲媽I(yè)知識合理、充分內(nèi)化，從而提高教學質(zhì)量與教學效率。
針對審計這一專業(yè)，高職院校的教學目的為培養(yǎng)審計類人才，使學生在將來到企業(yè)審計崗位以及會計事務所中能將所學知識運用到具體工作，因此，這門專業(yè)的實踐性非常強。然而，學校并不能單純依靠分派學生到實際工作崗位實習來提高學生的綜合實踐能力，如果在教學中能運用好案例分析這類教學模式，結(jié)合模擬審計工作的相關練習與操作，必定能為學生將來走上工作崗位做好有用的鋪墊。在審計專業(yè)的教學中運用案例分析教學模式，即根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合的案例以加強理論知識的運用，比如，在審計課程中對很多原理知識進行講解時，教師可以先將創(chuàng)設此知識背景下的相關案例情景，讓學生根據(jù)案例具體內(nèi)容做分析與動手操作，實現(xiàn)理論與實踐間相互轉(zhuǎn)換、互促互進的作用，進而強調(diào)教學重難點，幫助學生理解易混知識。需要注意的是，在審計專業(yè)課程中引入案例的目的，不僅僅是促進學生鞏固與理解相應理論，更是要培養(yǎng)學生獨立思考、分析并運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力，從而培養(yǎng)出具備專業(yè)實踐能力的高素質(zhì)人才。教師在進行審計專業(yè)課程案例教學時，應當以具體教學目標以及學生的實際情況為基礎，合理、適當、適時運用好案例教學。
一、案例教學與理論教學相結(jié)合， 以理論講述為主， 再結(jié)合相關理論講案例
案例分析在審計專業(yè)課程中占重要的比重，案例教學能夠促進學生對理論知識的進一步理解，然而，教師更要注重得當、合理運用好案例教學。因為審計類的教學知識大多比較抽象，注重理論性以及層次性、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。例如《審計學原理》這門課，其中很多抽象的內(nèi)容理解起來較為困難，且不易消化。這時，教師如果展示更多切合實際的案例，或者將有一定缺陷的審計業(yè)務作為案例呈現(xiàn)給學生，讓它們做分析、判斷及糾正，則更為直接與易于理解，也能起到更好的教學效果。
二、以案例講述為主， 將理論融于案例之中， 通過對案例講授、分析和討論， 總結(jié)歸納理論
在審計學課程的解析中注意以理論結(jié)合案例的分析，案例講解應放在主線上，同時輔之以理論做恰到好處的穿插，并讓學生對真實案例做分組討論，教師做重點的分析及提示，讓學生從討論中深化理解教學內(nèi)容，總結(jié)歸納不足以及優(yōu)點，從實際操作中強化教學內(nèi)容。例如，對于《經(jīng)濟效益審計》這樣的課程， 教師在講解財務報表的延伸效益審計相關章節(jié)時， 首先應當明確教學角度，可以從案例庫中選用某公司近三年的真實賬務及其相應的財務報表，
盡可能真實且還原教材要求，再要求學生以案例為基礎，對財務資料及報表做動態(tài)的過程性分析，同時比較測算相關財務數(shù)據(jù)，利用所學的財務核算指標輔助測評、分析等工作； 在學生實際操作過程中，教師對學生容易疏漏，操作難點做提醒，確保學生的獨立操作可行性做檢查；其次做小組的分組討論時，教師應對學生的整體完成情況做評價，小組討論中交流心得，對不足之處進一步完善；最后教師對學生這次案例的實際操作做總體測評，并讓表現(xiàn)突出的學生做心得交流，對實際操作中出現(xiàn)的狀況做分析指導，輔以教材案例的解析，深化學生理解，總結(jié)易錯點，避免學生在今后操作中再次出現(xiàn)類似問題。整個教學過程中，審計的理論知識理解較為抽象，而將理論融匯于實例中，不僅能讓提高學生的獨立分析能力，更能幫助學生鞏固和強化記憶所學內(nèi)容。另外，案例教學中應結(jié)合教師的教學經(jīng)驗，做到課題的深入淺出，避免學生生搬理論知識的情況發(fā)生，而是巧妙的將所學知識應用于實際案例，寓教于學，讓學生充分參與到課堂，在教學的互動中靈活的掌握分析和解決現(xiàn)實問題的方法。
三、在審計理論課之后， 專門進行審計案例課程的講解， 通過大量案例的討論， 側(cè)重解決審計理論與實踐結(jié)合問題
在審計學的教學中，通過引經(jīng)據(jù)典讓生掌握較為抽象的理論概念，是較為常見的一種教學方法。例如講授《審計案例分析》這一課時，教材中的案例為“安達信對世界通信的審計失敗”，教師可以組織學生做小組討論，從案例中找出為什么這項審計沒有成功：首先，安達信在形式上自主性不強；其次，安達信沒有足夠的風險防范意識；再次，安達信在進行審計規(guī)劃時，未做好世界通信會計流程的市場前景預估與市場分析；最后，安達信沒有直接的審計證據(jù)，審計意見的獲取渠道不充分，材料不足。通過案例的分析討論，在寬松的分組討論氛圍中學生自主的了解課題內(nèi)容，并對審計的獨立性，風險，證據(jù)等審計重點內(nèi)容有了更深刻的認知。在進行課題難點講解時，教師對學生的思維開發(fā)是否充分，直接決定了學生分析問題和解決問題能力的提高程度。
總之， 審計專業(yè)教師無論采取哪一種形式或幾種形式進行案例教學， 都要保證學生系統(tǒng)掌握審計理論及基本技能， 以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時， 每次案例教學后， 教師應要求學生撰寫案例分析報告， 使學生在對案例思考與討論后進行總結(jié)和對所學知識進行回顧， 起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。寫出案例書面分析報告是整個案例教學過程的最后環(huán)節(jié)， 是一個很重要的環(huán)節(jié)，決不能忽略， 一是學生的書面報告可以作為教師給學生進行考核的依據(jù)之一；二是通過這個環(huán)節(jié)也可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，為實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)目標服務。
參考文獻：
[1]劉華.審計案例研究[M].上海財經(jīng)大學出版社，2009
隨著《高等教育法》的頒布實施， 高等學校辦學自得到進一步落實， 高等院校依法根據(jù)一定的社會需求、自身辦學條件和學科結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，從2002年開始， 陸續(xù)向教育部申請開設審計學專業(yè)，2004年至2009年間， 一共有33所高等院校獲批開設此專業(yè)。 財政部在2006 年出臺了新的注冊會計師執(zhí)業(yè)準則， 中國注冊會計師協(xié)會2007 年了《中國注冊會計師勝任能力指南》，并在2009 年了《注冊會計師考試制度改革工作方案》， 對注冊會計師考試制度進行重大改革。這些制度和環(huán)境變化對我國審計教育產(chǎn)生了重大影響。審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量問題成為人們普遍關注的焦點。那么， 高等院校所培養(yǎng)的審計學專業(yè)人才的質(zhì)量如何；教育部等相關部門應如何對審計學專業(yè)人才有針對性地制定人才培養(yǎng)方針以及政策，為審計學專業(yè)的改革發(fā)展提出進一步的指導性意見；這成為當前國內(nèi)外學者研究的熱點問題。
蔣文春和劉靜（2006）從審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位、培養(yǎng)方案的制定及實施等方面進行系統(tǒng)的描述，認為要準確把握未來市場的動態(tài)，合理定位審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標，科學設計培養(yǎng)方案，進一步鞏固審計監(jiān)督在市場經(jīng)濟中的保駕護航的神圣地位。覃易寒（2008）通過高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標概況，對審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標進行重新定位，探討了審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的改進措施。馮永梅和王澤崗（2009）以審計實踐教學與審計理論的關系為出發(fā)點，對我國審計實踐教學的現(xiàn)狀進行分析，強調(diào)應加強對審計實踐教學進行改革，并給出了完善審計實踐教學的建議。姜玲玲（2009）以審計功能拓展為視角對高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探析，得出高校審計學科建設應及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對高素質(zhì)審計專業(yè)本科人才的需求。李素萍（2010）從理論與應用角度，發(fā)現(xiàn)審計實踐教學中存在的問題，提出通過以“三個環(huán)節(jié)”為核心，“三項措施”為途徑對高校審計實踐教學進行多維模式的優(yōu)化整合。但上述研究大部分是從審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、實踐教學以及案例教學的優(yōu)化整合角度進行探析，提出審計教學中存在問題，給出政策建議。對目前如何看待普通高等院校審計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何對審計學專業(yè)人才有針對性地制定人才培養(yǎng)方針以及政策等問題目前還沒有進行深入的調(diào)研分析。因此，筆者對普通高等院校審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了一次問卷調(diào)查，從教師、學生與用人單位三個不同角度來研究審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。本文的研究意義主要有：了解目前教師、學生與用人單位對審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的整體評價；研究教師、學生與用人單位對審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的改進建議；進而提出制定審計專業(yè)本科人才的培養(yǎng)方針以及政策建議。
二、研究設計
（一）調(diào)查對象 2009年12月，筆者對普通高等院校審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行問卷設計。2010年3月問卷完成，并對高等院校的審計專任教師、審計專業(yè)大四學生與近三年吸收審計專業(yè)學生的用人單位發(fā)放問卷，8月收回問卷，9月錄入問卷。根據(jù)問卷調(diào)查對象的不同以及研究問題的需要，設計了教師卷、學生卷與用人單位卷。盡管3份問卷所涉及的具體問題各不相同，但又密切相關。為了保證調(diào)查結(jié)果具有客觀性、普遍性和可比性，參與問卷調(diào)查的有300名教師、3000名大四學生及1000個用人單位，且分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區(qū)域；被調(diào)查的教師與學生包括財經(jīng)、綜合、工科、語言共四大類型院校，其中既有“985院校”，也有“211院?！?，同時也包括非“985院?！?、非“211院?！钡囊话愀叩仍盒?。被調(diào)查單位就其規(guī)模而言，既有大型用人單位，又有中型和小型用人單位。被調(diào)查教師與學生所在學校以及被調(diào)查單位的基本情況如表1和表2所示。
（二）調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查問卷設計 根據(jù)調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查對象的不同，設計了3份調(diào)查問卷，即專任教師卷、學生卷與用人單位卷。專任教師卷包括個人情況、研究方向、國際交流經(jīng)驗、審計專業(yè)實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、學生情況評價、專業(yè)教育存在問題共10項；學生卷包括專業(yè)選擇、求職意愿、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、教授授課、培養(yǎng)質(zhì)量、個人情況評價、專業(yè)教育存在問題、深造愿望、希望就業(yè)單位性質(zhì)等共13項；用人單位卷包括企業(yè)所在區(qū)域、企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、重視的質(zhì)量、培養(yǎng)目標、對畢業(yè)生評價、專業(yè)教育存在問題、學生最應加強的能力共8項。
（三）調(diào)查方法 在調(diào)查問卷的設計過程中首先使用頭腦風暴法產(chǎn)生半開放式問卷，然后在征求與采納普通高等院校審計專業(yè)教師、學生與部分用人單位建議的基礎上形成了最終的閉合式問卷。3份調(diào)查問卷在保證語言表述清晰的情況下開始實施。
（四）調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)處理 此次問卷調(diào)查的規(guī)模較大，288名教師，2350名本科大四學生與725個用人單位寄回的問卷為有效問卷，有效問卷的回收率分別為：96.0%、78.3%和72.5%。首先對收回的有效問卷進行統(tǒng)一編碼，然后由專人用Stata10.0軟件錄入并統(tǒng)計問卷中的原始數(shù)據(jù)，最后再由筆者對錄入和統(tǒng)計的結(jié)果進行審核，使得錄入的錯誤率達到可以接受的水平。需要指出的是：有些表中的百分比之和略小于100%或者略大于100%，是由于四舍五入所致。在文中不再一一進行說明。文中有些統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于《中國教育統(tǒng)計年鑒》、教育部網(wǎng)站統(tǒng)計資料以及新浪網(wǎng)院校庫。
三、調(diào)查統(tǒng)計
（一）規(guī)模與布局 一是專業(yè)規(guī)模大幅增長。近幾年來，我國高等教育快速發(fā)展的同時，審計專業(yè)本科在校生的規(guī)模也迅速擴大。根據(jù)各高校每年的審計學專業(yè)招生計劃數(shù)統(tǒng)計，截至2010年底，審計專業(yè)本科在校生約 4300人，是2005年1700人的2.53倍，約占普通本科在校生總數(shù)的0.07%。從2005年到2010年，審計專業(yè)本科在校生從 1700人增加到4300人，增長60.47%，年平均增長率為10.08%。二是專業(yè)布局。從高等院校的性質(zhì)來看，審計專業(yè)點主要分布在財經(jīng)類院校、綜合類大學、工科類院校以及語言類院校。 目前， 在45個本科專業(yè)點中，財經(jīng)類院校擁有的專業(yè)點數(shù)最多， 為30個， 占全部點數(shù)的66.67%，綜合類大學擁有10個專業(yè)點，占全部點數(shù)的22.22%， 工科類院校擁有4個專業(yè)點，占全部點數(shù)的8.89%， 語言類院校擁有的專業(yè)點數(shù)最少， 只有1個，占全部點數(shù)的2.22%。 從區(qū)域布局上看， 東部地區(qū)的專業(yè)點數(shù)遠大于西部地區(qū)的專業(yè)點數(shù)， 如華東地區(qū)有21個專業(yè)點，而西北地區(qū)只有5個專業(yè)點。
（二）師資隊伍建設 目前高等院校中審計專業(yè)的教師數(shù)量明顯不足，并且?guī)缀醵紱]有從事過具體的審計實務工作，由于教師自身實踐經(jīng)驗很少、實踐能力不強，這就使得審計教學效果達不到最佳狀態(tài)。雖然我國普通高等院校審計專業(yè)教師隊伍日漸龐大，但增長速度緩慢。根據(jù)高考填報志愿參考系統(tǒng)網(wǎng)站所提供資料的統(tǒng)計結(jié)果，2005年，普通高等學校審計專業(yè)專任教師數(shù)為210人，2010年增加到340人，增幅為61.90%。但相對于學生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。
（三）培養(yǎng)目標與課程體系設計 從目前高等院校審計專業(yè)培養(yǎng)方向上來看，主要包括以下三個方向：政府審計、注冊會計師審計和內(nèi)部審計，尤其以注冊會計師審計方向為主。在培養(yǎng)目標上：教師認為學生應該具有扎實的審計學基本知識、掌握經(jīng)濟學和管理學的基本方法和理論；具有較強的資本市場經(jīng)濟意識和社會適應能力；能運用計算機處理有關會計和審計業(yè)務；具備從事財務審計和效益審計的專業(yè)能力；能夠勝任企事業(yè)機關單位和中介組織的審計實務工作；了解國際學術理論前沿和動態(tài)的復合型高層次專業(yè)人才。學生認為，審計專業(yè)應該更加注重數(shù)學、外語和計算機等基礎知識的培養(yǎng)， 學生應該具備會計、審計、管理、金融、法律等方面的知識與能力， 同時還要擁有工作必須具備的職業(yè)道德，發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力的復合型高級專門人才。用人單位認為審計學專業(yè)應該注重培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展， 適應社會經(jīng)濟發(fā)展，具有扎實的理論基礎和專業(yè)知識、 較強的專業(yè)能力、較高的業(yè)務素質(zhì)，能夠在審計以及會計領域中勝任專業(yè)工作的應用型高層次專門人才。
（1）強調(diào)培養(yǎng)應用型、高級專門人才。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，52.27%的專任教師、46.49%的學生、66.65%的用人單位認為審計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位應該是復合型人才、高級專門人才、應用型人才。14.72%的專任教師、25.79%的學生、27.30%的用人單位認為審計專業(yè)培養(yǎng)目標應為高級專門人才、復合型人才、高級專門人才。見表3。
（2）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本合理。對于高等院校的審計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，73.41%的專任教師認為基本合理，14.63%認為不合理；68.09%的學生認為基本合理，17.02%認為不合理；51.61%的用人單位認為基本合理，38.54%認為不合理。從整體來看，81.23%的教師和74.47%的學生以及53.1%的用人單位認為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是合理的（包括“非常合理”和“基本合理”）。如表4所示。
（3）最重要的5門專業(yè)課程。為了了解和把握學生對各門專業(yè)課（主要是專業(yè)基礎課與專業(yè)課）重要性的認識，要求被調(diào)查學生在“經(jīng)濟學”、“管理學”、“審計學原理”與“企業(yè)財務審計”等十四門課中選擇出他們認為最重要的五門課。共有825位教師、2340位學生和723個用人單位按照問卷要求填寫了該題。在調(diào)查問卷所列的14門主要專業(yè)課程選項中，專任教師認為最重要的5門課程依次為：審計學原理（79.56%）、企業(yè)財務審計（70.50%）、財務會計（66.74%）、稅務與稅制（53.47%）、審計實務與案例（43.91%）。學生認為最重要的5門課程依次為：財務會計（87.23%）、稅務與稅制（61.70%）、審計學原理（53.19%）、審計實務與案例（53.19%）、企業(yè)財務審計（48.94%）。而用人單位認為最重要的5門課程依次為：審計實務與案例（83.97%）、企業(yè)財務審計（70.34%）、信息系統(tǒng)審計（67.85%）、經(jīng)濟效益審計（59.24%）、財務會計（48.60%）。專任教師、學生與用人單位對最重要的5門專業(yè)課程的認識雖然有所不同，但大體一致，有3門課程相同，為企業(yè)財務審計、審計實務與案例及財務會計。如表5所示。
（四）培養(yǎng)質(zhì)量分析
（1）教師、學生與用人單位對培養(yǎng)質(zhì)量給予肯定性評價。其中，42.8%的教師認為審計專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量較高，而53%的教師認為一般；19.15%的學生認為審計專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量較高，而65.96%的學生認為一般；36.43%的用人單位認為培養(yǎng)質(zhì)量較高，50.73%的用人單位認為一般。
（2）教師、學生與用人單位對質(zhì)量因素的重視程度。在包括專業(yè)知識、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)新能力、工作能力等14個質(zhì)量因素在內(nèi)的選項中，教師最重視的質(zhì)量因素是：綜合素質(zhì)（68.21%），其他質(zhì)量因素選項的重視度及其比例依次為：創(chuàng)新能力（53.63%）、學習能力（52.26%）、專業(yè)知識（51.70%）、社會責任感（42.86%）、合作精神（39.54%）、知識結(jié)構(gòu)（39.37%）、外語實際應用能力（35.72%）、計算機理論與應用水平（24.41%）、實際工作能力（24.62%）、交際能力（24.84%）、專業(yè)技能（17.91%）、數(shù)學知識（12.60%）和理論素養(yǎng)（12.33%）；學生認為綜合素質(zhì)（70.21%）最重要，其他質(zhì)量因素選項的重視度及其比例依次為：專業(yè)知識（65.96%）、實際工作能力（53.19%）、合作精神（51.06%）和專業(yè)技能（48.94%）、學習能力（46.81%）、創(chuàng)新能力（40.43%）、交際能力（38.30%）、社會責任感（29.79%）、知識結(jié)構(gòu)（14.89%）、計算機理論與應用水平（14.89%）、外語實際應用能力（12.77%）、理論素養(yǎng)（12.77%）、數(shù)學知識是學生最不重視的，只有2.13%的學生認為最值得重視；用人單位也認為綜合素質(zhì)（70.23%）最為重要，其他質(zhì)量因素選項的重視度和比例依次為：創(chuàng)新能力（64.62%）、實際工作能力（59.67%）、專業(yè)知識（50.17%）、合作精神（45.68%）、學習能力（36.75%）、專業(yè)技能（33.43%）、交際能力（31.79%）、計算機理論與應用水平（27.42%）、社會責任感（23.86%）、外語實際應用能力（20.76%）、知識結(jié)構(gòu)（16.59%）、理論素養(yǎng)（11.56%）和數(shù)學知識（10.33%）。
（五）學生對本專業(yè)任課老師的評價 本文采用五點量表的形式評價了學生對本專業(yè)任課老師在學術水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學方法、教學質(zhì)量六個方面的狀況。其中，“5”表示“很好”，“4”表示“較好” ，“3”表示“一般”，“2”表示“較差” ，“1”表示“很差”。有2350份問卷正確填寫了該題。結(jié)果表明，本專業(yè)任課老師的知識結(jié)構(gòu)評價最高，得分為4.1915分，接近于“很好”；其次是教書育人，得分為4.1489分；評價最低的分別是教學方法和教學質(zhì)量，只有3.7447分和3.9362分。詳細得分和排名如表6所示。
（六）把審計專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展未來方向的愿望 分析表明，被調(diào)查的54.54%的學生“愿意”把所學的專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的未來方向，26.79%的學生對此表示“很愿意”，“愿意”和“很愿意”的學生所占的比例為81.33%。選擇“無所謂”和“不愿意”的學生分別占11.45%、4.57%。因此，從整體上來看，學生對審計專業(yè)表示認同，即：愿意把所學的專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的未來方向。如表7所示。
（七）教師對自己、學生對自己以及用人單位對學生的評價 本文采用五點量表的形式評價了教師對自己、學生對自己以及用人單位對學生在綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、計算機水平、學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等8個方面的情況。其中，“5”表示“很好”，“4”表示“較好”，“3”表示“一般”，“2”表示“較差”，“1”表示“很差”。結(jié)果表明：教師對自己、學生對自己以及用人單位對學生評價最高的分別是專業(yè)知識、學習能力、計算機水平，達到了3.8997分、3.9714分和3.5637分，也就是接近“較好”。從整體來看，教師、學生對自己的評價是中等偏上的；而用人單位對學生的評價是中等的。如表8所示。
（八）教師、學生與用人單位對本專業(yè)教育中存在問題的看法 為了深入了解和把握教師、學生以及用人單位對本專業(yè)教育中存在問題的看法，要求教師、學生與用人單位在下述十二項問題中選出他們認為最重要的5個問題：教師質(zhì)量不高、培養(yǎng)目標定位不準確、教師數(shù)量不足、教學經(jīng)費不足、缺乏案例教學、教學計劃不合理、教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、學生數(shù)量過多、教學管理水平差、缺乏專業(yè)實習和忽視個性培養(yǎng)。分別有286位教師、2346位學生和720個用人單位按照問卷要求填寫了該題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，十二項問題中被選擇頻率最高的是“缺乏案例教學”，有79.12%的教師、76.60%的學生和82.54%的用人單位選擇了該項；其次是“缺乏專業(yè)實習”，有69.12%的教師、65.96%的學生和68.34%的用人單位選擇了該項，有59.53%的教師和61.70%的學生選擇了“教師數(shù)量不足”；有56.98%的用人單位選擇了“培養(yǎng)目標定位不準確”；被選擇最少的是“教學管理水平差”和“教學經(jīng)費不足”。見表9。
（九）學生的深造意愿 由表10可以得出，準備報考碩士研究生的學生有748個，占學生總數(shù)的 31.91%；不準備報考碩士研究生的學生有1595個，占學生總數(shù)的68.09 %。
（十）就業(yè)情況分析 本專業(yè)學生畢業(yè)后可在大中型企業(yè)和跨國公司從事內(nèi)部審計工作，可在政府審計機關和司法機關從事審計檢查與鑒定工作，也可在會計師事務所、律師事務所、資產(chǎn)評估公司等中介機構(gòu)從事審計服務與咨詢工作，還可以在學校和科研部門從事教學和科研工作。本文在問卷調(diào)查中列出了學生就業(yè)希望去的單位：政府部門、科研機構(gòu)、高等學校、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)和其他共八個選項，在上面8個選項中，每名學生可以選擇三項。有2339份問卷按照要求進行了正確填寫。問卷調(diào)查顯示，選擇到國有企業(yè)就業(yè)的學生比例最高，達到78.71%，其他依次是政府部門（68.06%）、三資企業(yè)（40.44%）、民營企業(yè)（38.31%）、高等學校（23.39%）、自我創(chuàng)業(yè)（23.39%）和科研機構(gòu)（21.29%）。見表11。
四、調(diào)查結(jié)果分析
（一）高等院校審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標上存在的問題 一是人才培養(yǎng)主要側(cè)重于注冊會計師審計方向，造成了培養(yǎng)方向比較單一的現(xiàn)象，大部分學校教師直接使用注冊會計師的考試用書作為教材，有的還針對學生參加注冊考試進行了強化訓練。二是高等院校的審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標層次不清；且教師、學生與用人單位對培養(yǎng)目標認識不一致，導致的結(jié)果是在課程體系、講授方法等系列問題上有所差別。三是同類院校審計專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標缺乏特色。不管是“985院校”，還是“211院校”，亦或一般的高等院校。雖然在表達培養(yǎng)目標時措辭不一，但基本上差別不大，并沒有根據(jù)各自學校的優(yōu)勢制定出有特色的培養(yǎng)目標。調(diào)查顯示，43.26%的專任教師和46.81%的學生認為，當前審計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確，56.98%的用人單位持相同意見。
（二）高校審計專業(yè)課程體系存在的問題 審計專業(yè)課程與審計行業(yè)業(yè)務多元化發(fā)展方向不相符合。如對于審計業(yè)務，現(xiàn)有的課程主要針對傳統(tǒng)的賬項基礎審計和制度基礎審計，不能適應現(xiàn)代風險導向?qū)徲嫷男枰Ｔ偃纾?以查賬為主要手段的審計職業(yè)在20世紀80年代以來，遇到了來自計算機技術的挑戰(zhàn)。各部門、單位開始廣泛運用計算機、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術進行管理，國家機關、企事業(yè)單位會計信息化趨向普及。只具有傳統(tǒng)檢查手段的審計人員，就無法保證審計質(zhì)量，甚至無法開展現(xiàn)代審計。因此，未來的審計人員要提高審計質(zhì)量，履行好審計職責，就得培養(yǎng)既掌握扎實的專業(yè)知識，懂審計又懂信息技術的新型的審計人才。但目前的審計專業(yè)課程的設置顯然不能適應這種要求。
（三）教師缺乏社會實踐經(jīng)驗且數(shù)量不足 隨著高校的擴招，越來越多的學生青睞于財經(jīng)類專業(yè)。與此同時，大部分青年教師學歷高、基礎好、有理論，但其中大部分教師是從學校到學校，缺乏社會閱歷以及豐富的審計實踐經(jīng)驗，且有部分審計專業(yè)教師在大學或研究生階段是非審計專業(yè)畢業(yè)，未全面系統(tǒng)學習過審計專業(yè)，使審計實踐性教學難以達到令人滿意的效果。調(diào)查顯示，59.53%的專任教師和61.70%的學生認為，當前審計學本科專業(yè)教師數(shù)量不足，同時缺乏社會實踐經(jīng)驗。50.44%的用人單位持相同意見。
（四）教學理論與實踐脫節(jié) 審計專業(yè)具有較強的實務性、實踐性和操作性，在目前的教學模式下，只對學生進行有限的審計理論教育，而忽視實務技能的培養(yǎng)，這樣既影響學生就業(yè)，也使得培養(yǎng)與需求相脫節(jié)。調(diào)查顯示，79.12%的專任教師、76.60%的學生和82.54%的用人單位認為，當前審計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中缺乏案例教學；69.12%的專任教師、65.96%的學生和68.34%的用人單位認為，當前審計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中缺乏專業(yè)實習。
（五）教學方法與授課方式單一 目前大多數(shù)審計教學采用的是公式化的教學方式，即：教師講，學生聽，教師留題，學生做題，之后再給出標準答案。在這種教學方式下，學生只能被動地記憶所學的內(nèi)容，然后盲目又缺乏理解的做題，這樣學生的積極性很難被調(diào)動起來，也很難培養(yǎng)學生獨立思考、分析以及解決問題的能力。調(diào)查顯示，46.75%的專任教師、55.32%的學生和48.54%的用人單位認為，當前審計學本科專業(yè)教學方法單一；40.79%的專任教師、44.68%的學生和43.64%的用人單位認為當前審計學本科專業(yè)忽視個性培養(yǎng)。
五、結(jié)論
（一）根據(jù)社會需要明確審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)新型審計人才 隨著社會主義市場經(jīng)濟和政治體制改革的深入發(fā)展，如政府收支分類改革和預算管理制度改革、企業(yè)所得稅“兩法”合并、增值稅轉(zhuǎn)型改革、國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革和國有資本經(jīng)營預算制度改革、農(nóng)村金融改革、公務員職級工資制度改革、會計準則和審計準則的變化等，經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型時期產(chǎn)生了種種復雜因素，這使得審計工作的難度加大。這些改革措施與審計密切相關，也使得審計人員在審計的過程中面臨的問題將會更復雜。同時，社會相關利益者及其審計人員與審計機關越來越重視審計工作質(zhì)量，因此，為了履行好審計工作，未來的審計人員需要具備很好的綜合素質(zhì)并富有開拓精神。
筆者認為，具備以下條件才能成為高素質(zhì)新型審計人才：第一，具有正確的人生觀與良好的身心素質(zhì)。具有較高的理論修養(yǎng)，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀，要廉潔自律，養(yǎng)成良好的法律法規(guī)意識和道德意識，愛崗敬業(yè)；具有從事審計實務工作所必備的專業(yè)知識以及較強的實踐操作能力；同時要擁有良好的身體和心理素質(zhì)以及強健的體魄，還要具備隨機應變和較強的心理承受能力。第二，綜合能力與專業(yè)能力相協(xié)調(diào)。在專業(yè)知識方面，不僅要具有扎實的審計專業(yè)基礎知識，還要具備精深的理論知識以及相關知識；在綜合能力方面，應具備良好的溝通能力和人際關系協(xié)調(diào)能力，要及時掌握審計形勢的發(fā)展變化，具備較高的職業(yè)觀察力、敏感性和洞察力。第三，具備較強的創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新性思維和解決問題的方法，善于判斷和鑒別，有進取心和拼搏的意識，能夠較好的理清工作思路，有較強的實際綜合能力。能夠合理把握、確定符合審計工作實際的創(chuàng)造性行動。按照以上內(nèi)容調(diào)整審計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路，根據(jù)社會需要明確審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是當前要明確的問題。
（二）樹立專業(yè)品牌，強調(diào)培養(yǎng)特色 整體上來說，當前我國高等教育審計本科專業(yè)的培養(yǎng)亟需解決的主要問題是樹立專業(yè)品牌，強調(diào)特色問題。作為本科教育， 審計學專業(yè)應該首先立足于國家審計、社會審計、內(nèi)部審計這三個審計方向， 不失時機地開發(fā)管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計等特色課程， 實施特色教學， 樹立專業(yè)品牌。因此， 如何在人才市場中做到人無我有、人有我先、人先我優(yōu)、人優(yōu)我快， 置身于教育事業(yè)發(fā)展前列， 占領未來人才市場的制高點， 是審計學專業(yè)教學改革必須列入議事日程的重要課題。
（三）改革課程體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng) 一是開設特色課程。在專業(yè)建設中，審計專業(yè)建設的核心內(nèi)容是審計學專業(yè)課程體系。根據(jù)社會的具體實際需要開展審計學專業(yè)課程體系研究，不僅可以為審計學專業(yè)教學提供依據(jù)，而且能更好地培養(yǎng)適應社會需求的人才。因此為提高學生的就業(yè)能力，結(jié)合社會發(fā)展對審計專業(yè)本科人才的需求，應設置以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，就業(yè)為導向的審計專業(yè)課程體系。各地高校應針對不同行業(yè)和不同特征的審計業(yè)務，找準定位，明確目標，滿足多元化的審計專業(yè)本科人才需求，有針對性地開設相關課程和專業(yè)方向。二是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在越來越大的就業(yè)競爭壓力下，用人單位要求畢業(yè)生具有較強的適應性，審計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。首先，強化實習，構(gòu)建完整的實驗和實訓課程體系。在審計專業(yè)課程中增加案例教學，以點帶面，鼓勵學生多思維、多角度地去看待問題、解決問題。其次，在本科教學的后期，安排學生到企業(yè)集團內(nèi)部審計部門、會計師事務所或地方審計機構(gòu)進行實習，使學生處于實際工作環(huán)境之中，培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力以及職業(yè)判斷能力，既提高學生的感性認識，保證了審計教學的效果，又滿足了用人單位的實際需要。三是在校大學生要重視對基礎知識與基本技能方面學科和課程的學習。同時，強化企業(yè)管理類相關課程， 強化公司治理、內(nèi)部控制和風險管理類課程，強化商務溝通和職業(yè)道德類課程。四是加強案例教學的同時，更要注重實驗教學。 在加強案例教學的同時， 積極拓寬實驗教學方式，構(gòu)建大實踐平臺， 培養(yǎng)大學生獨立自主的工作能力、合作的態(tài)度等綜合能力和素質(zhì)。 改變以教師為主導，以教材為中心， “滿堂灌”的教學模式。 培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，開發(fā)學生的思維能力。 在審計專業(yè)教學中，教師將抽象的審計基本理論與實務操作通過仿真的實踐性環(huán)節(jié)來展現(xiàn)，實現(xiàn)理論到實務的過渡。
（四）提高審計專業(yè)教師的社會實踐水平 一方面學校要根據(jù)教學和專業(yè)發(fā)展的需要，有計劃地引進同時具備高學歷和較強實踐能力的“雙師型”人才；另一方面要大力鼓勵并支持審計專業(yè)教師從事相關的實踐業(yè)務，積極參加審計實務業(yè)務的專門化培訓，提高業(yè)務水平。高等院校還可以聘請企事業(yè)單位中具有豐富工作經(jīng)驗的注冊會計師、高級審計師、國際內(nèi)審師、資產(chǎn)評估師、高級會計師到校任教或兼職。同時加大投資，制定相應的獎勵、激勵政策，努力改善教師待遇，提高教師的科研水平和實踐教學能力。最后，審計專業(yè)教師要重視專業(yè)知識水平、自身素質(zhì)和綜合能力的提高。
［本文系內(nèi)蒙古大學會計學品牌專業(yè)建設及內(nèi)蒙古大學211工程3期項目階段性研究成果］
參考文獻：
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［2］姜玲玲：《高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——以審計功能拓展為視角》，《黑龍江高教研究》2009年第8期。
［3］蔣文春、劉靜：《論審計專業(yè)人才的培養(yǎng)》，《長春大學學報》2006年第6期。
［4］李素萍：《高校審計實踐教學多維模式的優(yōu)化整合》，《江西金融職工大學學報》2010年第6期。
一、信息技術與課程整合的內(nèi)涵及發(fā)展
（一）信息技術與課程整合的內(nèi)涵 關于信息技術與課程整合的內(nèi)涵，從所查文獻看，被引用較多的說法有以下幾種：李克東（2001）認為：“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！蹦蠂r(nóng)（2002）指出：“信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課堂教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學媒體?！眲⑷宓拢?004）認為：“無論在信息技術課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術在教育中的三大功能（作為學習對象、教學工具與學習工具）統(tǒng)一起來，共同服務于對課程各個方面的系統(tǒng)設計、處理和實施，以便更好地完成課程目標。”何克抗（2006）提出：“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。”
（二）信息技術與課程整合的發(fā)展 從世界范圍看，信息技術與課程整合經(jīng)歷了三個階段：第一階段是計算機輔助教學。20世紀60年代初至80年代中期，主要利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點；第二階段是計算機輔助學習，20世紀80年代中期至90年代中期，利用計算機作為學生學習的工具，如使用計算機搜集資料、答疑測試以及幫助安排學習計劃等；第三階段是信息技術與課程整合。20世紀90年代中期以后至今，運用信息技術創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生成為具備自主探究、協(xié)作共享等能力的創(chuàng)新型人才。
在國內(nèi)，信息技術與課程整合的實踐最早出現(xiàn)于基礎教育領域。原教育部長陳至立2000年在全國中小學信息技術教育工作會議上首次指出“信息技術與其他學科課程的整合，把信息技術融合在其他學科的學習中”。2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蓖辏逃吭凇蛾P于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確要求，“高校人才培養(yǎng)，教學的手段和方法必須適應信息技術發(fā)展的要求，高等學校要加強校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學環(huán)境的建設，為廣大教師和學生使用信息技術創(chuàng)造條件。國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高校應達到15%以上?！敝链耍畔⒓夹g尤其是計算機網(wǎng)絡在教育領域逐步應用并普及。信息技術與課程整合逐漸被廣大師生接受，高校教師在教學活動中將信息技術與課程教學相融合，在日常教學活動中廣泛實踐，實現(xiàn)課程教學與人才培養(yǎng)目標。
二、信息技術與課程整合的目標及原則
（一）信息技術與課程整合的目標 信息技術與課程整合的根本目標是為了有效地改善學生學習，提高學習效率。徐萬胥（2003）認為，信息技術與課程整合的目的是優(yōu)化學與教的過程，改善學生的學習。何克抗（2006）提出其目標是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在提到高等教育的任務以及保障措施時，多次強調(diào)人才培養(yǎng)的方向與信息技術在學習中的應用，如“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”、“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?、“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”、“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！本C合以上說法，信息技術與課程整合在學生能力培養(yǎng)上可以達到以下目標：一是培養(yǎng)學生自主學習，提高終身學習能力，使學生能熟練獲取、分析、加工和利用信息；二是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高實踐能力，使學生具備應用能力、職業(yè)判斷能力、分析與決策能力、溝通能力等。
（二）信息技術與課程整合的原則 一般而言，信息技術與課程整合的要素包括具有信息素養(yǎng)的教師與學生、信息化教學內(nèi)容與資源以及現(xiàn)代信息技術等。既然是多種教學要素的整合，教師就應樹立系統(tǒng)化的思想，既能使信息技術的作用在課程教學中得以延伸，又能使課程內(nèi)容在信息技術應用中得以升華，具體可以遵循以下幾個原則：一是教學理念先進性。教師不僅是專業(yè)知識的傳遞者，更應在教學過程中秉承先進的教學思想與學習理論，促進教學效率的提高以及學生全身心的發(fā)展。信息技術與課程整合發(fā)展過程中，行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等學習理論都發(fā)揮著重要作用。行為主義理論認為學習是一個“刺激——反應”的過程，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)叫做強化，教師通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，改變學習者的個人行為。在信息技術與課程整合中，教師可利用多媒體技術從文字、聲音、圖像等方面強化某知識點的學習。認知主義理論認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的。這種理論強調(diào)學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在信息技術與課程整合中，教師可利用與教學內(nèi)容相關的課程素材和資源激發(fā)學生興趣、引導學生思考。建構(gòu)主義理論認為，學習者是在一定的情境下，通過協(xié)作與資料共享，以原有的知識經(jīng)驗為基礎來構(gòu)建對現(xiàn)實世界的理解與基礎。這種學習理論強調(diào)以學生為中心，重視學習的主動性、社會性與情境性。在信息技術與課程整合中，教師可設計特別的教學情境，要求學生基于問題進行探究、協(xié)作式學習。在教學實踐中，教師應把握學習認知規(guī)律、提高學生參與程度，加強整合效果。二是課程教學相關性，指的是整合應與課程自身的性質(zhì)、特點、教學目標與內(nèi)容、課程改革方向等密切聯(lián)系。教師應系統(tǒng)研究課程類型，優(yōu)化教與學過程，思考信息技術如何發(fā)揮優(yōu)勢并為課程教學服務；認識到課程不僅是知識的載體，還是師生共同探求知識的過程，應針對不同的課程實施不同深度與廣度的整合。三是信息技術可操作性。目前，各高校都為信息化教學環(huán)境提供了有力的支持，如多媒體教室、網(wǎng)絡教學平臺等。教師可根據(jù)現(xiàn)有的教學條件、學生運用信息技術、網(wǎng)絡資源的能力設計教學過程與環(huán)節(jié)。
三、審計學課程教學現(xiàn)狀
（一）課程內(nèi)容重理論輕實訓 審計課程的特征是理論性與實踐性都很強。審計學原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學生理解； 審計程序與方法又具有較強的操作性，教師囿于實訓材料的限制只能泛泛而談。 從目前使用的審計教材看，內(nèi)容偏重審計準則的敘述與解釋， 更多地要求學生熟悉、記憶與掌握。 而模擬審計環(huán)境與工作情景的專項或綜合實訓材料卻極其稀少。缺少了實訓內(nèi)容的操作， 學生只會紙上談兵，不會分析被審計單位的具體情況，不會使用審計程序， 不會動手查賬， 不會撰寫審計工作底稿。 這種理論多實訓少的內(nèi)容安排必將影響學生實踐能力的培養(yǎng)。
（二）教學方式重講解輕參與，與審計實踐脫節(jié) 從目前的審計教改文獻看，教師多采用案例輔助教學。案例教學對教師與學生都有極高的要求：第一，教師要選用合適的案例資料為教學內(nèi)容服務；第二，教師要合理組織案例教學，尤其是如何提出問題、引導學生思考與討論至關重要；第三，學生在案例教學中應事先準備，課堂上積極參與。只有師生合力，才能使案例教學真正發(fā)揮效用。但由于教學環(huán)境、教師及學生等各方面原因，大多數(shù)案例教學仍使用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的方法。學生仍然是被動地學習，課堂學習中缺少積極主動參與，缺乏獨立思考自主研究的時間，缺乏有效溝通、團隊合作的訓練。這種以教師為主體的單一教學方式極大制約了會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。
同時，隨著審計環(huán)境不斷變化，注冊會計師的職業(yè)領域不斷擴展，實踐活動中使用的審計流程與方法也不斷創(chuàng)新。教學過程中如何演示這些審計流程與方法、提高學生的實踐能力成為當務之急。為了解決審計學教學的問題以及應對教學實踐中的困難，專業(yè)教師應思考講什么、怎么講的問題。教師可借助信息技術的應用，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境。信息技術與審計學課程的有效整合，既可以優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源，演示審計流程，還可以發(fā)揮學生主體地位，促進學習方式的變革，培養(yǎng)終身學習的能力。
（三）教學學時無法滿足教學內(nèi)容要求 審計學的內(nèi)容隨著審計環(huán)境的變化、審計理論的進一步研究與審計方法的改進而增加。隨著新審計準則的執(zhí)行，審計教學內(nèi)容發(fā)生重大變化。以中國注冊會計師協(xié)會編著的《注冊會計師考試全國統(tǒng)一考試輔導教材——審計學》為例，內(nèi)容的章節(jié)由2006年的16章變?yōu)?011年的29章，頁碼由419頁增加到694頁。不僅如此，審計學知識難度也在不斷提高。但審計學的課時安排并沒有隨之增加，通常只有64或48課時。在有限的課時內(nèi)傳授逐漸增多且變難的審計學知識，成為教學難點之一。
（四）課程考核重知識輕能力 目前的課程考核一般分兩部分，一是平時成績，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等日常情況；二是期末成績，主要是期末筆試分數(shù)。這種考核方式過分強調(diào)學生知識的掌握程度，忽視了對學習態(tài)度、協(xié)作精神、應用能力等方面的評價。
四、信息技術與課程整合在審計學教學中的應用
（一）多媒體講授型 多媒體講授型模式是指在信息技術的支持下，教師在課堂學習中運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式。在這種模式下，以教師講授為主，學生主要通過聽講和觀看參與課堂教學。從目前的使用情況看，高等學校采用多媒體教學的課程比例已達50%以上。多媒體講授型中，教師應重視課堂的教學設計，發(fā)揮教師的引導作用。多媒體技術將教學信息以圖、文、聲等形式傳遞給學生，將枯燥的審計學理論變?yōu)檎鎸?、生動的知識。一方面，教師可以將審計學知識以流程圖的形式快速呈現(xiàn)在課堂上，如審計目標、審計證據(jù)與審計程序的循環(huán)圖，巧妙地將審計學基本概念彼此之間的關系勾畫得清清楚楚而又不失內(nèi)在邏輯性。另一方面，教師在進行案例陳述、工作底稿講解時可以將關鍵案情、真實的工作底稿以多媒體形式進行展示， 使學生能清晰地看到這些資料。多媒體講授型教學模式， 既為傳統(tǒng)的教學模式注入了新的活力，又提高了課堂授課的效率與效果。這類模式的應用效果取決于教師對學生思維的積極引導，對學習興趣的調(diào)動，以及對學生潛能的激發(fā)。
（二）網(wǎng)絡探究式 網(wǎng)絡探究式教學模式于1995年由圣地亞哥大學的道奇教授提出。該模式的主要特征是學生以網(wǎng)絡為主要信息源進行探究性學習。與多媒體信息技術環(huán)境不同，網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下課程整合在實現(xiàn)學科教學目標的同時，兼顧學生信息意識、能力、素養(yǎng)的養(yǎng)成和包括學科在內(nèi)的整體綜合素質(zhì)的提升。在審計學教學中應用網(wǎng)絡探究的主要目的是充分利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達到理解與掌握審計理論知識。網(wǎng)絡探究模式通常包括以下方面教學設計模塊：引言，告知學生將要學習的內(nèi)容，激發(fā)學習興趣；任務，描述學生要完成的所有活動；過程，教師對學生完成任務提出的建議性步驟；資源，幫助學生完成任務的網(wǎng)頁清單；評價，教師了解學生采用網(wǎng)絡拓展學習是否可行，測量學生學習結(jié)果；結(jié)論，鼓勵學生對整個活動過程進行反思，為學生獲得拓展和推廣學習成果打下基礎。
在審計學教材中，“會計師事務所的組織形式”屬于注冊會計師管理制度一章的內(nèi)容，主要講解會計師事務所的形式、優(yōu)缺點。篇幅不長，教師如果只進行課堂講解也不會耗用很長的時間。但近幾年會計師事務所逐漸成為會計專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向，而且國內(nèi)會計師事務所也在轉(zhuǎn)制過程中，因此教學中可使用網(wǎng)絡探究式教學模式以增強學生對行業(yè)方面的認識。（1）引言。國際上會計師事務所有四種形式：獨資制、普通合伙制、有限責任公司制、有限責任合伙制。我國的會計師事務所之前只允許普通合伙制、有限責任公司制兩種形式，但2010年之后大中型會計師事務所開始轉(zhuǎn)制為有限責任合伙制，增強核心競爭力，實現(xiàn)事務所跨越式發(fā)展。（2）任務。此次網(wǎng)絡探究學習的任務是研究會計師事務所形式與核心競爭力的關系。具體包括：了解會計師事務所組織形式的變遷與特點；研究會計師事務所的組織形式對注冊會計師的業(yè)務有什么影響；分析我國會計師事務所類型以及業(yè)務發(fā)展；歸納國際“四大”會計師事務所形式特征以及如何凝聚起核心競爭力?？蓪⑷嗤瑢W分成若干小組，每組四個人，小組成員分工協(xié)作，收集、整理、研究信息資源。（3）過程。第一步，每個小組需要討論決定每個組員的任務，即每人探究的領域，并提交老師確認。第二步，小組成員可以根據(jù)所列的四項任務分頭尋找、整理信息。第三步，小組內(nèi)成員進行信息的交流與共享，共同完成學習任務，得出研究結(jié)論，寫出研究報告。第四步，小組內(nèi)選派代表面對全班同學進行演講與課堂交流。（4）資源。學生可以瀏覽的網(wǎng)站包括財政部、中國注冊會計師協(xié)會、各大會計師事務所網(wǎng)站、以及中國知網(wǎng)等。（5）評價。既有過程性評價，包括小組成員態(tài)度、小組間成員合作情況、任務完成進度；也有結(jié)果性評價，包括演講效果以及研究報告。（6）結(jié)論。教師可從小組任務執(zhí)行情況、研究報告質(zhì)量進行總結(jié)；學生可以從自身參與、小組協(xié)作、資料搜索等方面進行總結(jié)；師生就會計師事務所與核心競爭力關系得出結(jié)論。
從以上教學設計可以看出網(wǎng)絡探究式教學的特征：探究式課程將相關知識的學習以主題活動的形式呈現(xiàn)；教師要進行合理教學設計以及過程性跟蹤管理與評價；學生應自主學習、協(xié)作完成，創(chuàng)造性地解決問題。完成探究型學習任務后，各小組的同學都可以學會如何主動利用網(wǎng)上資源學習專業(yè)知識。
五、信息技術與課程整合應用的思考
（一）建立新型的教師-學生教學結(jié)構(gòu) 專業(yè)課教師懂課程知識卻非信息技術的擅長者，多數(shù)教師在專業(yè)課教學中只能做一些簡單的PPT課件，將日常教學手段“黑板+粉筆”變?yōu)椤癙PT+鼠標”。盡管多媒體教學豐富了教學內(nèi)容、改善了教學環(huán)境，但也導致師生之間更是缺少交流與互動。信息技術與課程整合的發(fā)展不能僅僅是形式的變革，還要考慮更深層次的問題。整合的實質(zhì)是通過新型教學環(huán)境的營造改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設新型的“教師主導——學生主體”相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才。多媒體信息技術環(huán)境下，教師不應只是多媒體技術的操作者、演示者，應發(fā)揮教師的“主導”作用。為使信息技術更好地服務于課堂教學，教師應事先做好教學設計，包括教學內(nèi)容的導入、概念的闡述、理論的講解、案例的討論、實訓的指導等環(huán)節(jié)。學生也不應只是單純的受眾者。信息技術環(huán)境下應發(fā)揮學生的“主體”作用，教師應通過課前預習、提問、互動、討論等環(huán)節(jié)調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。
（二）提高學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學習能力 信息技術與課程整合的目的，不僅為了使學生獲得專業(yè)知識、提高實踐技能，還應提高其信息素養(yǎng)，為終身學習打好基礎。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)重在以下方面：提高信息技術的應用技能；學會利用網(wǎng)絡資源進行自主學習；加強對信息內(nèi)容的鑒別與理解能力。進一步而言，信息技術與課程整合實質(zhì)上促進了學生思維方式的變化，從而決定學生未來的發(fā)展。
（三）信息技術與課程整合對教師提出的挑戰(zhàn) 信息技術與課程整合引發(fā)教師角色的巨大變化，“教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發(fā)者和設計者”。為保證教學效果，教師應提高三個能力：一是信息使用能力，熟練使用多媒體技術，掌握以計算機網(wǎng)絡為基礎的現(xiàn)代信息技術；二是教學設計能力，科學設置網(wǎng)絡探究型學習任務，充分利用信息技術為課堂教學帶來的便捷、信息量大、師生互動等優(yōu)勢；三是教學實施能力，有效組織、監(jiān)督、評價學生的學習活動。教師是實行信息技術與課程整合的關鍵因素，角色的變化更對專業(yè)課教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師原有的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學觀念、教學方法、學生成績評價方式等都可能發(fā)生巨大的變化，相當多的教學經(jīng)驗已不適應現(xiàn)代技術條件的發(fā)展。教師需要掌握更為先進的教學方法，熟練使用快速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術，否則課堂效果會受到極大的影響。總之，教師既要善于運用各類現(xiàn)代信息技術，又能與所教學科密切聯(lián)系，才能促進信息技術與課程整合的發(fā)展。
[本文系北京城市學院校級課題“《審計學》課程建設方案研究”（項目編號：1005N18）階段性研究成果]
參考文獻：
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[關鍵詞] 信息技術；勝任能力；審計職業(yè)；改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 03. 008
[中圖分類號] F239.1；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）03- 0013- 03
信息技術的應用和迅速發(fā)展，使會計信息系統(tǒng)的環(huán)境、數(shù)據(jù)處理手段與方式發(fā)生了根本的變化，從而極大地改變了審計的環(huán)境和對象，傳統(tǒng)的審計技術與方式已很難適應現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的審計，審計人員與審計職業(yè)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，審計人員的知識結(jié)構(gòu)、技能培養(yǎng)需要作適應性的調(diào)整與改革?！吨袊詴嫀焺偃文芰χ改稀分兄赋觯邆渥銐虻膶I(yè)知識是注冊會計師執(zhí)業(yè)勝任的基礎，這些專業(yè)知識包括：（1）會計、審計、財務、稅務、相關法律及相關知識；（2）組織和企業(yè)知識；（3）信息技術知識。其中信息技術知識的要求正是信息技術在會計中的廣泛應用，使審計環(huán)境發(fā)生巨大改變后提出的新要求。作為現(xiàn)代的審計人員（CPA），不充分地熟悉、理解和掌握現(xiàn)代會計（管理）信息系統(tǒng)的運行特點，不掌握一定的信息處理技術，很難在職業(yè)市場上生存與發(fā)展。高校作為審計人員培養(yǎng)的主要基地，應充分認識了解現(xiàn)代審計對人才的能力要求，完善培養(yǎng)機制及知識結(jié)構(gòu)，以便學員充分適應未來職業(yè)發(fā)展的需要。
1 現(xiàn)代審計人員應具備的職業(yè)能力
作為一個現(xiàn)代審計人員，要勝任職業(yè)工作，應具備什么樣的素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、技能及職業(yè)道德，在《中國注冊會計師勝任能力指南》（以下簡稱《指南》）中有清晰的說明。本文主要從信息技術要求的視角進行討論。《指南》第十四條指出，注冊會計師不僅應當具備使用信息系統(tǒng)、應用信息技術控制的技能，還應當能夠與團隊一起在評價、設計和管理信息系統(tǒng)方面發(fā)揮重要作用。要達到這個目標，第十五條指出了注冊會計師應具備的信息技術知識至少應當涵蓋下列學科領域：（1）信息技術的基本知識；（2）信息技術內(nèi)部控制的相關知識；（3）應用信息技術的相關知識；（4）信息系統(tǒng)的評價、設計和管理知識。其具體要求掌握的內(nèi)容至少應當包括：（1）組織和會計信息系統(tǒng)；（2）個人系統(tǒng)應用控制相關知識；（3）信息系統(tǒng)在組織和會計中的應用，特別是財務會計與報告信息技術系統(tǒng)及其相關的現(xiàn)實問題與發(fā)展；（4）財務會計與報告信息技術系統(tǒng)中的控制評價與風險評估框架（見《指南》第十六條）。這些規(guī)定與要求為高校審計專業(yè)及職業(yè)培訓計劃的制訂提供了方向與指南。解讀《指南》內(nèi)容，信息技術對審計的沖擊主要源于審計的對象是會計資料，而信息技術極大地改變了會計環(huán)境，包括會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集、存儲、加工處理、傳輸及組織、控制、管理等各方面?？梢哉f，會計改變了審計，審計職業(yè)技能及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的改變是一種迫不得已的適應性改變，因此，需要重新認識現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)本身及其組織、控制與管理等各方面。具體而言，筆者認為，除了掌握傳統(tǒng)的知識與技能外，現(xiàn)代審計人員還應具備以下方面的能力。
1.1 會計數(shù)據(jù)的取得與轉(zhuǎn)換能力
在現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)都以電子文件的形式存放于計算機系統(tǒng)中?，F(xiàn)代審計不可能繞過計算機，仍然停留在要求提供憑證、賬簿、報表等紙介質(zhì)會計數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)模式下。要求被審計單位將所有審計資料都打印出來，不僅造成現(xiàn)有設備及資源的極大浪費，被審計單位也難以接受?，F(xiàn)代會計的數(shù)據(jù)處理過程幾乎成了一個不可見的“黑匣子”，繞過“黑匣子”的審計方法，會帶來一種特殊的審計風險。因此，適應現(xiàn)代會計環(huán)境現(xiàn)狀，掌握一定的數(shù)據(jù)獲取及轉(zhuǎn)換處理方法，能自如、及時、方便地獲取被審單位的會計數(shù)據(jù)并通過轉(zhuǎn)換為審計所用是開展現(xiàn)代審計的第一步。
1.2 充分了解會計信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)流程
對現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的生產(chǎn)過程、數(shù)據(jù)處理流程及控制措施的了解是現(xiàn)代內(nèi)部控制審計的重要內(nèi)容。一個勝任的審計人員應該充分了解會計信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)及內(nèi)部控制，能及時發(fā)現(xiàn)可能存在的控制漏洞或薄弱環(huán)節(jié)，避免陷入“黑匣子”的陷阱，從而為降低審計風險提供支持。因此，審計人員必須學習會計信息系統(tǒng)課程，掌握其基本操作方法，充分了解其功能結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流程及控制點，使會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理由“黑匣子”變?yōu)椤鞍紫蛔印?，從而有利于保障審計質(zhì)量。例如，現(xiàn)代許多會計軟件都存在“反記賬”和“反結(jié)賬”功能，記賬后可以取消記賬，將憑證采用非“紅字沖銷法”進行修改，然后重新記賬，修改后的賬是不會留下任何痕跡的。即使本月已經(jīng)結(jié)賬，仍然可以采用“反結(jié)賬”的方法重新處理，這為可能的舞弊造假提供了更便利的條件。透明化、陽光化有利于看到并防范風險，充分了解會計信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)流程等于為審計人員裝上了一雙慧眼。
1.3 充分了解對會計信息系統(tǒng)一般環(huán)境、日常管理及內(nèi)控的要求
基于網(wǎng)絡與電子商務的會計信息系統(tǒng)是一個內(nèi)外有機整合的系統(tǒng)，是一個實時、多元、開放的系統(tǒng)。電子商務、遠程處理在提高會計工作效率帶來便利的同時，也復雜了會計環(huán)境，也給審計增加了難度。可以說對會計信息系統(tǒng)的影響也是對審計信息化的影響，保持對會計發(fā)展動態(tài)的跟蹤與關注，確保審計與會計發(fā)展的同步，是保障審計責任得到較好履行的基礎。為此，審計人員要了解電子商務的發(fā)展及其對會計的影響，要了解計算機系統(tǒng)控制的特點及內(nèi)容，要了解會計信息系統(tǒng)日常管理的制度與要求等內(nèi)容。這些對審計人員評價被審單位的內(nèi)部控制環(huán)境是必要的。
1.4 掌握現(xiàn)代信息技術基礎及擁有一定的數(shù)據(jù)處理與分析能力
基于信息技術的審計工作需要借助計算機來完成，審計工作底稿的編制也都在計算機上進行，因此，必須具備一定的信息技術能力。除了擁有一定的計算機基礎及網(wǎng)絡知識外，筆者認為還需具備一定的數(shù)據(jù)處理與分析能力，主要包括數(shù)據(jù)庫技術、Excel工具的應用等。Excel具有強大的表格處理、諸多的分析工具與函數(shù)及良好的圖形處理能力，許多審計軟件也是在Excel環(huán)境下開發(fā)而成，它有效地提高了審計效率與效果。另外，一些特殊的審計業(yè)務，也需要借助計算機工具來完成。
1.5 掌握現(xiàn)代審計的一般技術與方法
會計信息系統(tǒng)審計除傳統(tǒng)審計的內(nèi)容外，還增加了許多新的內(nèi)容，如信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制審計、系統(tǒng)開發(fā)審計、應用程序?qū)徲嫾皵?shù)據(jù)文件審計等?，F(xiàn)代審計要繞過計算機系統(tǒng)完成不僅成本高，效率低，也很難高質(zhì)量地完成審計任務。要完成現(xiàn)代計算機審計任務，除傳統(tǒng)的技能外，必須掌握一定的計算機輔助工具與方法，包括應用審計軟件的能力、掌握Excel輔助工具及對應用程序?qū)徲嫷母鞣N方法等，這些方法與工具將有效提高審計人員的工作效率，降低審計成本與風險。
2 高校審計專業(yè)的課程設置及改進
審計學是一門綜合性和實踐性很強的學科，涉及政治經(jīng)濟學、管理學、會計學、數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機等多門學科，尤其會計學更是其發(fā)展的根基。通過不完全調(diào)查，目前高校對審計專業(yè)有關信息技術方面的課程與內(nèi)容設置主要包括計算機及網(wǎng)絡基礎知識、數(shù)據(jù)庫應用、會計信息系統(tǒng)、ERP供應鏈管理、管理信息系統(tǒng)、Excel在審計中的應用、審計軟件的應用等。這些課程內(nèi)容為審計專業(yè)學生的信息技術能力的培養(yǎng)提供了良好的支持，但在不同的高校情況并不相同，相當多的高校僅設置其中部分課程，而一些實踐性較強的課程與內(nèi)容往往沒有得到很好的重視，如Excel在審計中的應用、審計模擬實驗、信息系統(tǒng)審計等專門性內(nèi)容，這使培養(yǎng)的審計專業(yè)學生在實踐動手能力方面不強，削弱了他們的競爭能力。為此，筆者認為應在以下幾方面嘗試改進。
2.1 重視審計的實踐教學環(huán)節(jié)
審計是一門應用性很強的課程，純理論教學解決不了學生的動手能力問題，必須強化實踐教學。對現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的審計，大部分審計工作在計算機上完成，不經(jīng)過實戰(zhàn)訓練，很難掌握應用信息技術審計的技能，也難以真正實現(xiàn)高校培養(yǎng)應用型高級審計人才的目標，甚至很難適應未來的審計工作。學生實際動手和應用能力的培養(yǎng)，可以從兩方面進行：一是加強實驗室的建設，建立“會計信息系統(tǒng)審計”等模擬實驗室，通過模擬實驗及作業(yè)練習的方式來實現(xiàn)。如在審計軟件上完成審計任務進行模擬實驗，甚至可以通過與會計信息系統(tǒng)課程模擬實驗的無縫對接進行信息系統(tǒng)審計來增加作業(yè)的綜合性。模擬實驗練習的優(yōu)點是方便靈活，可以是開放性的。二是注重社會實踐活動。通過加強與審計機構(gòu)、會計師事務所、企業(yè)、軟件公司等合作建立實習基地，鼓勵學生在假期參加社會實踐活動。實踐教學的一個好處是增加了學生自主思考、自我解決問題的訓練機會。通過開展各種形式的實踐教學，有利于學生更好地理解、掌握會計信息系統(tǒng)審計的基本理論、技術和方法；了解常用審計工具的基本功能及其操作方法；增強運用各種計算機審計技術、方法及工具解決實際問題的能力。
2.2 完善課程體系的建設
課程體系的設計與人才培養(yǎng)目標緊密相連。在信息技術的背景下，掌握一定計算機基礎、工具及方法是審計專業(yè)人才適應未來工作的需要。筆者認為，至少應設置以下一些課程或內(nèi)容：計算機基礎及網(wǎng)絡知識、數(shù)據(jù)庫原理與應用、會計信息系統(tǒng)及模擬實驗、Excel在審計中的應用、會計信息系統(tǒng)審計及模擬實驗等，另外，應鼓勵學生輔修ERP供應鏈管理、管理信息系統(tǒng)等課程。其中會計信息系統(tǒng)及模擬實驗課程主要讓學生充分了解會計信息系統(tǒng)的運行流程、功能結(jié)構(gòu)及內(nèi)部控制，內(nèi)部控制包括組織、管理、操作及系統(tǒng)安全等一般控制與應用軟件控制等，同時，適當補充電子商務、網(wǎng)絡安全方面的知識，這叫知彼；Excel在審計中的應用與會計信息系統(tǒng)審計及模擬實驗課程主要使學生掌握一些常用的計算機審計技術、方法及工具；鼓勵學生輔修ERP供應鏈管理及管理信息系統(tǒng)課程基于企業(yè)信息技術應用的日益普及和水平的提高，信息化已不是僅僅停留在會計層面，而是拓展到整個企業(yè)管理層面，會計與其他業(yè)務部門已緊緊整合在一起，這將對會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理及控制產(chǎn)生影響，需要審計人員有充分的認識。
另外，從社會管理層面也需要一些引導與改革，如在CPA考試中應增加一門關于計算機及網(wǎng)絡知識方面的考試，會計師事務所應加強計算機輔助審計技術的培訓與考核，如數(shù)據(jù)模擬檢測法、整體檢測法、程序編碼控制法、受控再處理法、平行模擬法、嵌入審計程序法、程序追蹤法等如何操作與實踐。這反過來會對高校審計專業(yè)課程的設置起到一定的促進作用。
2.3 提高師資隊伍的水平
擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、教學水平好、科研能力強的師資隊伍是搞好課程教學的重要保障。計算機信息系統(tǒng)審計是一門綜合性很強的課程，對教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求高，且涵蓋多個學科領域，主講教師既要懂審計又要懂信息技術，具有審計學、管理學、信息管理與信息系統(tǒng)、計算機技術等專業(yè)背景。作為一門應用性很強的學科，教師不僅要有良好的理論素養(yǎng)，還要具備較強的實務水平和能力。因此，高校及培訓機構(gòu)應加強對教師的培養(yǎng)，打造一支知識結(jié)構(gòu)全面、能適應理論和實踐教學需要的課程教學師資隊伍，是保障審計教學質(zhì)量的基礎，也是培養(yǎng)合格審計人員的保障。
主要參考文獻
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0 引言
我國高等學校承擔著為國家經(jīng)濟建設輸送人才的重要使命，其人才培養(yǎng)目標和課程體系都要著眼于服務社會需要。高校審計學課程的改革也要緊跟審計職業(yè)環(huán)境的變化，培養(yǎng)面向?qū)嵺`需求的高素質(zhì)審計人才。
1 審計職業(yè)環(huán)境對高校審計人才培養(yǎng)的要求
1.1 市場經(jīng)濟環(huán)境的需求
當前我國市場經(jīng)濟范圍更深、更廣，經(jīng)濟活動日趨復雜，資本市場等多種融資方式的發(fā)展對真實可靠會計信息的需求增加，同時經(jīng)濟領域中的違法、違規(guī)行為也不斷發(fā)生。審計作為獨立的經(jīng)濟監(jiān)督活動，應為市場經(jīng)濟的健康、有序發(fā)展發(fā)揮更大作用。這呼喚數(shù)量更多，同時質(zhì)量更高的審計人才。
1.2 審計行業(yè)自身的要求
近年來審計準則進行的重大修訂，既反映了社會對審計活動的期望與需求，也對審計人員的勝任能力提出了更高要求。
我國現(xiàn)行審計準則采用原則導向而非規(guī)則導向，只為審計人員提供分析和判斷的基本框架和標準;現(xiàn)行準則全面采用現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬆Ｊ?，要求審計師評估客戶重大錯報風險，有針對性地選擇審計程序;這些都使得審計過程成為職業(yè)判斷過程。
審計職業(yè)判斷更大的空間及其重要性的凸顯，意味著滿足社會公眾期望的審計人員不僅需要具有某一領域的專業(yè)理論、知識和技巧，而且要具有多方面的能力和較高的綜合素質(zhì)，這包括自覺學習和自我發(fā)展能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、社會環(huán)境適應能力以及人際關系處理能力等。
1.3 高校素質(zhì)教育的要求
《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要》(2010-2020)提出樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，提出把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。
相應地，我國高校育人方針正由過去的單一技術專業(yè)性，向全面綜合的素質(zhì)型復合人才轉(zhuǎn)向。
素質(zhì)教育以提高人的綜合素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展為目的，其內(nèi)涵包括既相對獨立又相互聯(lián)系的三個層面：
學會做人是素質(zhì)教育的首要任務;
培養(yǎng)學生的能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容;
培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點。
這也要求高校完善審計教學體系，發(fā)展基于“職業(yè)模擬”角度審計教學模式，更注重對學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2 我國高校審計學課程的現(xiàn)狀、問題及成因
相比較于其他會計類專業(yè)課程，學生普遍感覺審計課程枯燥無味，理解困難;或者學不明白，或者難以致用;學生對課程的學習興趣和教學評價都不高。
結(jié)合多年教學實踐經(jīng)歷，筆者分析造成這種情況的原因如下。
2.1 客觀方面：審計學科自身特點
2.1.1 理論知識枯燥
審計的許多理論概念，如審計假設、審計目標、審計風險、審計重要性、審計判斷等，較為生澀難懂。如果教師課堂對理論的講授和介紹只浮于表面，未能結(jié)合具體的審計實踐經(jīng)驗及工作細節(jié)，學生對相關內(nèi)容的理解就只是停留在課本零散、簡單和抽象的陳述，死記硬背，無法融會貫通。教學質(zhì)量和效率自然大打折扣。
2.1.2 業(yè)務知識抽象
審計學本身有極強的實踐性，當前審計課程和教材主要以業(yè)務循環(huán)審計來介紹審計實務，但單靠課堂照本宣科式地講授很難還原握審計實務。因為當前職業(yè)環(huán)境下，審計實務中包含大量職業(yè)判斷，如樣本量的選取、重大錯報風險的評估、可容忍誤差、可接受風險和重要性水平的認定等，使得審計實務操作表現(xiàn)出很強的抽象性和不確定性，這會讓習慣了標準答案、缺乏任何工作經(jīng)驗的學生覺得難以把握，不著邊際。
2.1.3 要求扎實、寬泛的基礎知識
審計學專業(yè)性很強，與如財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、計算機信息處理、應用文寫作等許多學科理論相互滲透。要想學好、學通審計學，必須要有一定學科知識的鋪墊。
實務中現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬆Ｊ揭髮蛻舻慕?jīng)營環(huán)境、戰(zhàn)略前景、生存能力等作出判斷和分析，要求審計人員具備管理、戰(zhàn)略、經(jīng)營、財務等多方面、更全面的知識和經(jīng)驗。
2.2 主觀方面：傳統(tǒng)教學組織方式
傳統(tǒng)講授方式、師資、課時、課本、空間等因素的制約，使課堂無法將審計工作與實務技術以原貌展示給學生，教學效果欠缺，制約了學生對審計理論和實務知識的理解及運用。
①受目前高?！爸乜蒲小⑤p教學”思想的影響，很多教師既缺乏動機和激勵，也沒有時間和精力，參與審計實踐。即使是那些可能有很多證書的教師，其課堂授課大多也只是從書本、從網(wǎng)絡到書本和理論，教學形式單一，教學內(nèi)容陳舊。
②課程內(nèi)容多且課時有限。教師難以詳細介紹專業(yè)理論的同時，實踐教學更是不可能實現(xiàn)或完全流于形式。專業(yè)知識不夠系統(tǒng)使得籠統(tǒng)的定義性概念更加模糊，學生在填鴨式理論灌輸中對審計知識的掌握僅限于應付考試，很難在頭腦中建立起清晰的審計概念框架和知識體系，也并未真正培養(yǎng)起相應的職業(yè)素養(yǎng)。課程沒有真正提高學生的審計技能，學生走上工作崗位仍需系統(tǒng)詳細的專業(yè)培訓，既浪費社會資源，又延緩就業(yè)過程。
③案例教學雖已有充分應用且所占課時比例逐步提高，但缺乏數(shù)量充分的高質(zhì)量案例儲備。目前常用的教學案例，以國內(nèi)外審計失敗案例為主，其中還不乏虛擬案例。教師自行編寫的虛擬案例很可能存在漏洞;國外案例相對晦澀難懂，與中國實際經(jīng)濟、法律環(huán)境契合度不高;而國內(nèi)審計失敗案例多著重介紹審計失敗原因及啟示，并未能系統(tǒng)展示審計的基本流程和方法，難以反映審計工作全貌。
④教材多以注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系為依據(jù)編寫，一開始就大量涉及職業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)準則內(nèi)容，然后是審計理論，后半部分為循環(huán)審計。這種編寫順序與認知審計的過程并不一致。因為準則、規(guī)范等內(nèi)容并不能形象描述審計工作的實質(zhì)性內(nèi)容，初學者可能不能透徹理解，對課程的熱情與興趣減退。此外，大多教材停留在對概念的介紹、舉例及對準則、法規(guī)的講解和闡述上，很少有審計具體過程的介紹，更不曾提及分析思路、職業(yè)判斷的形成等。導致學生只是機械了解各種不同概念和方法，對其具體運用不甚清楚。
3 審計教學改革的出發(fā)點和目標
從當前現(xiàn)狀及原因分析出發(fā)，我國高校審計教學應圍繞增強學生學習興趣、面向職業(yè)環(huán)境需求和提高綜合素質(zhì)能力，從學生未來職業(yè)規(guī)劃以及審計行業(yè)自身發(fā)展角度，以現(xiàn)實需求引導課程安排，以實踐需要指導教學改革。
重點要培養(yǎng)學生以下綜合素質(zhì)能力：
3.1 專業(yè)知識技能
專業(yè)知識技能是審計人員安身立命之本。不僅要掌握審計理論知識，熟悉現(xiàn)行審計準則和規(guī)范;更要能在實務中靈活運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這要求研究當前國內(nèi)外審計學科發(fā)展形勢和前沿問題，結(jié)合審計實務的必要性和社會需求，重新設定審計教學課程標準，通過課程設計豐富專業(yè)知識內(nèi)容，重視對學生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，按照“寬口徑、厚基礎”原則，完善人才培養(yǎng)方案。
通過專業(yè)課程學習，使學生掌握系統(tǒng)全面的會計審計專業(yè)知識。通過經(jīng)濟、管理、金融、證券等相關課程學習，使其成為復合型人才，用扎實全面的知識為敏銳的職業(yè)判斷力提供基本保證。
3.2 職業(yè)道德素養(yǎng)
面對復雜社會經(jīng)濟問題甚至是嚴重的經(jīng)濟違法犯罪，提高審計人員的法律意識，強化法律法規(guī)和道德規(guī)范教育勢在必行。
良好的職業(yè)道德教育也是學生入職后進行有效職業(yè)判斷的基礎。
在各種壓力和動機之下，唯有嚴格遵守職業(yè)道德，才能審慎地進行審計程序和方法的選擇，做出恰當?shù)穆殬I(yè)判斷。
高校審計教學中，除應注重學生審計知識框架的建立和專業(yè)審計技能的培訓，還要通過多種方式如開展小組討論，實施案例教學，邀請實務界人士人進行專題講座等，對學生進行職業(yè)道德教育，強化其職業(yè)道德認識。以保證為國家審計領域輸送更多高質(zhì)量人才。
3.3 自我學習能力
當前作為審計依據(jù)的會計準則、規(guī)范等，以及審計準則和技術方法都在不斷發(fā)展更新，會計實務也日益復雜和多樣化，這都對審計人員的知識更新和自我學習能力提出要求，不能指望在學校所學知識能一勞永逸地滿足實務工作需要。因而高校審計教育應從“傳授知識”向“傳授學習方法”轉(zhuǎn)變，克服功利性弊端，達到教育終生受益的本質(zhì)。高校應以課程為平臺，以教師為引導，為學生提供更多的“方法論”指引，注重培養(yǎng)學生的興趣思維、使用知識的能力，鼓勵學生養(yǎng)成善于思考、質(zhì)疑和探索的習慣，使學生在獲取知識的同時更多是實現(xiàn)學習能力的提高，樹立起“終身學習”、“學會如何學習”的理念。
4 審計教學改革：引入研討式教學模式
當前形勢下，積極主動對傳統(tǒng)教學模式和方法進行改革，在高校審計教學中全面推行研討式教學模式，引入基于“建構(gòu)主義學習理論”，符合認知規(guī)律的先進教學方法如情境教學法、案例教學法、實訓實習法等，能很好地激發(fā)學生的學習興趣、顯著改善教學效果，在提高學生對于審計知識和技能掌握的同時，提高其綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)課程教學目標。
4.1 教學模式：研討式教學
研討式教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式提出的，是教師以課程內(nèi)容和學生知識積累為基礎，精心創(chuàng)設情景，引導學生充分參與、主動探究，自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。其理論基礎是建構(gòu)主義學習理論，這是認知學習理論的一個重要分支。
建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過傳授獲得，而是在一定社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要素材，通過意義建構(gòu)，即建立事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間內(nèi)在聯(lián)系的方式獲得。
“在教師指導下、以學習者為中心”的研討式教學模式，可具體結(jié)合采用學習討論、案例研究、情境模擬、任務訓練等方法。
教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設;學習小組成員要協(xié)同作業(yè)，并通過有效會話商討如何完成任務;在任務實施完成過程中，每個學習者的智慧為整個群體所共享，并在團體協(xié)作中完成對知識的意義建構(gòu)。
學習、發(fā)現(xiàn)和探索相結(jié)合的過程，有助于培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維能力，團隊協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實際操作能力。
4.2 教學組織：內(nèi)容模塊化+任務驅(qū)動
遵循由表及里、由淺入深的認識過程安排教學順序，可先從現(xiàn)象內(nèi)容(審計工作過程)入手，將審計準則和職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容后放。各部分的教學內(nèi)容可進行模塊化處理，以任務驅(qū)動的方式來完成各模塊的教學。審計本身就是一個綜合性任務。所有知識和技能都可分解成各具體“任務”來教與學。
①教師根據(jù)模塊教學目標設計一系列任務，如現(xiàn)金、存貨盤點任務等。審計的相關知識點，如審計的基本理論與方法、工作流程、工作計劃的制定;內(nèi)部控制的描述與評價方法;審計工作底稿的編制和審計報告的撰寫方法等，都可以設計貫穿到任務之中。
②學生“探究式”學習解決任務要使用的一些必備知識技能。如盤點法的使用，不同對象盤點方式的異同，監(jiān)盤表的編制等。還有靈活運用審計方法、鑒別描述內(nèi)部控制、收集整理審計文案、解讀審計準則、出具審計結(jié)論的各種技能。
③學生通過小組內(nèi)討論、交流、協(xié)作共同完成任務后，展示工作成果，完成知識和技能的構(gòu)建。學生完成任務的關鍵是掌握基本的審計方法和技能并能實際運用、動手操作、自主解決問題，這能激發(fā)學生學習的主動性，與審計課程教學目標十分吻合。
4.3 教學方法：案例教學+情景教學
在各任務模塊的講解中，教師講授之外，還可根據(jù)關鍵知識點的具體內(nèi)容和素材準備情況，更多采用案例教學法或情境教學法。這兩種方法都可以使課程教學的職業(yè)模擬化程度更加逼真，學生學習也更具有實踐意義和探索意義。
①情境教學法。指在學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，如實物場景、圖片、短片、角色扮演、案例展示等;給學生以直觀感受，引起學生一定的態(tài)度體驗和獨立思考，接著小組討論思辨、團結(jié)協(xié)作，派代表陳述觀點和接受問詢。它能幫助學生更好、更快地理解教材知識，加深印象，發(fā)展抽象和邏輯思維。
例如，在講解內(nèi)部控制測試和業(yè)務循環(huán)審計時，可通過創(chuàng)設各個業(yè)務循環(huán)流程情境，由學生扮演職能部門職員。“身臨其境”的業(yè)務執(zhí)行使學生能親身體會，從而更容易理解業(yè)務循環(huán)中各職能部門職責、部門及崗位的互相牽制、單據(jù)的生成與傳遞、記錄與實物的核對等內(nèi)控內(nèi)容，也更容易形成審計人員應運用何種方法、收集哪些證據(jù)的職業(yè)判斷。又如在講解審計職業(yè)道德和相關審計準則時，可選取典型案例進行視頻播放，讓學生選擇符合或違背職業(yè)操守、職業(yè)準則或法律法規(guī)的行為，探討法律規(guī)范的灰色地帶。
②案例教學法。指運用審計理論和方法，對實際或仿真的案例進行分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題、形成結(jié)論或提出審計建議，以獲得審計實踐知識的一種方法。案例教學法要取得好的效果，首先要解決高質(zhì)量案例儲備問題。較好的做法是，教師深入合作單位或關系企業(yè)調(diào)研訪談或參與事務所審計項目，通過各種渠道收集真實資料，根據(jù)案例案情及貼近教學要求做精心篩選和改編。如果該項條件不具備，仍然是選編現(xiàn)有公開案例，則不能固定于已有模式，應以審計實務為基本結(jié)構(gòu)，圍繞學生所需掌握知識、技能和法規(guī)等對基本材料加工改造，從而在運用該案例時能激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價的興趣。其次，就案例的講解做充分準備。教師要預先熟悉并深度理解案例，然后以自己的思維做引導，注重講解理論在實務中的表現(xiàn)形式，逐步還原審計工作程序和過程，有步驟地帶動學生思考并參與分析討論。活用案例一方面可拓寬學生知識面，符合對認知由特殊到一般的規(guī)律;另一方面可以此為支撐點，依靠特殊印象強化對審計工作的理解，活躍教學氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和主動思考的興趣，鍛煉其根據(jù)具體情境作出恰當職業(yè)判斷的能力。
4.4 教學延伸：實驗(實訓)+實踐(實習)
情境融入和任務完成使學生已經(jīng)具有了一定的知識和技能儲備，還需通過校內(nèi)實驗(實訓)和校外實踐(實習)將零散的知識和技能貫穿起來，這對于銜接實際工作有重要作用。
4.4.1 有條件的高校加大教學資源投入，開設基于“職業(yè)模擬”視角的審計實驗課程
實驗室應安裝審計類的教育軟件，并至少能提供一兩個企業(yè)的財務資料和仿真背景，如企業(yè)的行業(yè)狀況和法律環(huán)境、企業(yè)的性質(zhì)和經(jīng)營戰(zhàn)略、內(nèi)控的設計及運行情況，賬、證、表等財務信息的手工記錄及電子記錄，相關會計政策和制度等。通過對企業(yè)的全面審計實驗課程，學生可將課堂積累的審計知識和技能進行回顧和綜合運用;根據(jù)可疑數(shù)據(jù)和審計線索追蹤到原始憑證及其他基本資料;親身體驗審計工作步驟、具體流程和基本技能等;面對問題自主探索解決方式，對重點審計領域、審計處理方法進行選擇和決策。這能極大提高學生的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和應變能力，使得審計不再停留在空洞的理論層面而變得形象可感。
4.4.2 將社會實踐(實習)落在實處
高校應運用多種渠道給學生創(chuàng)造最佳實踐機會，如通過校企合作安排學生到校外合作企業(yè)實習，動員學生多與企業(yè)和會計師事務所聯(lián)系，利用寒暑假實習。為避免實習流于形式，高校需要做好與實習企業(yè)和與學生的溝通，并加強對實習效果的多方位評價和考核。這樣才能將學生置于一個邊學習、邊實踐的動態(tài)過程中，將理論知識逐步通過實習增強感性認識，并能為學生將來就業(yè)和企業(yè)用人同時提供幫助。
5 審計教學改革應注意問題
5.1 正確認識教學方法的作用
不能迷信和盲目夸大教學方法的作用，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計教學中所有問題。同時各教學方法之間并非孤立，而是相互交叉、互為依托的。如任務驅(qū)動法下的任務實施過程中要營造適當情境;而情境教學法下要布置一系列任務。
5.2 教師的主導作用不容忽視
審計教學方法在應用上并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、學生知識結(jié)構(gòu)及能力、課堂一些難以預料情況等因素制約。因此審計教學方法改革對教師能力提出更高要求。教師課前要花費大量精力，按照實際審計工作流程，針對每一個知識點和技能要求設計可操作性的案例、情景和任務等;教師對知識的運用要有自己的標準，形成對審計理論、實務、實踐、內(nèi)容等方面透徹的理解和深刻獨到的見地;教師要有能力掌控，靈活運用各種教學方法，引導學生深入問題，切入教學重點，對偏離預期學習目標的學生活動及時引導糾正，用最恰當案例、最合適問題、最到位點評、最富結(jié)論性的總結(jié)，來保證學生在提高學習興趣、學習效果的前提下提高學習效率。
5.3 育人要貫穿始終
育人是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿。塑造有獨立人格，有健康人生觀和價值觀，全方位發(fā)展的社會人是貫穿高等教育始終的。教師不能只關注專業(yè)能力培養(yǎng)，把學生訓練成機器工具，而應重視人文關懷教育，尊重學生，關心學生、鼓勵學生，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，在幫助學生建構(gòu)知識技能的同時肩負好育人的職責。
一、高職審計教學現(xiàn)狀
(一)教學模式不健全
由于高職學生本身的的特點，其教學核心應主要培養(yǎng)其審計案例實踐分析能力。目前比較常見的審計教學方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實際上是與審計實務的操作相違背的，將理論和實踐完全分割，不能產(chǎn)生很好的教學效果，容易讓學生感到枯燥和乏味，不利于學生審計相關知識的掌握。所以。高職學生的教學方法急需改變。傳統(tǒng)的教學本身不適用于高職學生的特點也無法適應日益增長的經(jīng)濟需要。審計教學方法應該逐步從平面式填鴨式教學到立體式教學過渡。在課堂上加大學生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學生一定量的審計學實際操作案例。迫使學生通過小組討論，自主搜尋資料等模式學習審計基本操作理論，增強教學效果。
(二)缺乏實際審計經(jīng)驗的師資
當前，高職審計教師存在最大的問題是缺乏實際審計實際操作經(jīng)驗／動手能力欠佳，據(jù)統(tǒng)計有審計師或者注冊會計師資格的“雙師”教師在我國高校中人數(shù)不超過3%，況且專職教師授課可是大部分在18節(jié)以上，更有甚者達到了28節(jié)，審計教師忙于上課，也無暇顧及審計實際經(jīng)驗的提升以及教學效果的改進。況且，很多教師都是直接從高校畢業(yè)，從學理論到教理論的轉(zhuǎn)變，并沒有實際審計經(jīng)驗的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學效果，更有甚者講課堂變的枯燥無味，學生在學完次門課程之后并不能夠達到很好的學以致用的效果。事實上，當前審計學科雙師資格的鑒定并沒有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個月甚至幾天的短期培訓，本身并沒有達到雙師的層次，或者只是通過了相關的理論知識考試。
(三)教學資料不完善
我國審計學科專業(yè)設置時間短，所包含理論全部照搬于西方國家，沒有自身完整的審計理論實務體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來，晦澀難懂，很難領會，理解性和通暢性較弱。同時我國的高職審計教材魚目混雜，參差不齊，大多是根據(jù)全國注冊會計考試或者本科教材直接刪減而來，不具備?？茖哟螌W生教學的針對性，審計理論知識所占篇幅過多，實際操作部分較少，職業(yè)應用層次沒有與理論知識相結(jié)合。
二、審計案例法
審計案例教學法實際上是一種以模擬實際審計業(yè)務對審計原理與實務深度了解的一個過程。課堂上，教師在已經(jīng)教授完學生基本的審計理論的基礎下，針對其原理內(nèi)容，以案例探討的形式，將理論與實際案例串聯(lián)起來。在這個提出問題－分析問題－解決問題的過程中，學生的邏輯思維能力表達能力能得到很好的提升，大大增強了其課堂參與互動性。教學案例法是一個具體的系統(tǒng)規(guī)劃過程，包含課堂前教學目標的確定，合適審計案例的選取，課堂討論任務的布置，學生參與過程的推進，學生代表總結(jié)發(fā)言，教師最終點評等環(huán)節(jié)。
(一)制定審計教學計劃
審計教學計劃的制定是審計案例教學法的開端，其重要性不言而喻。審計教師需要在課程開始之前提前將總計劃公布，計劃必須簡單地概括案例的主要內(nèi)容，主要目的，其安排時間，其總個數(shù)。并且由于每個案例的特殊性，針對不同審計案例的具體內(nèi)容也應該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實施時間，具體操作步驟以及其可能存在的問題。
(二)選取合理審計案例
教學案例質(zhì)量的高低對教學效果具有很大的影響。在明確審計目標制定計劃后，接下來得到工作就是具體案例的選取了。審計案例的選取必須具備實踐性，典型性，啟發(fā)性。這三個特性缺一不可。實踐性指的是案例的選取是有實踐意義，易于實踐的，不具備實踐性的案例不利于學生課堂上的實際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現(xiàn)本期審計的基本原理，便于學生通過案例對審計原理的理解。啟發(fā)性指的是案例必須能夠啟發(fā)學生進行深入思考，越具有啟發(fā)性的案例，教學效果越好。案例的選取可以通過會計事務所的實際審計案例也可以來自于審計實踐自編教材。如果教師個人力量有限的，可以整合資源庫，進行審計案例資源的共享。
(三)學生自主深入分析
在正式課堂學習中，教師的主要工作是引入審計任務案例隨后對學生的討論過程予以引導。這個過程是整個案例教學法的中心環(huán)節(jié)，應遵循學生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對案例進行深度討論。通過深入探討，最終將達到集思廣益，以長補短，統(tǒng)一結(jié)論的目的。學生在參與討論的同時能夠很好鍛煉其邏輯思維表達能力，同時將書本的理論知識運用到實踐過程中來。案例法講教學主體從教師轉(zhuǎn)移成了學生很好的加強了學生的參與度，調(diào)動學習興趣以免陷入死氣沉沉的教學死循環(huán)。
(四)教師課堂點評
學生完成討論后，派代表表達每組觀點，隨后教師將針對每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點評，對此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達清楚，對各組問題分析結(jié)論是否透徹進行剖析做出評價，最后公布正確案例分析答案?？偨Y(jié)點評過程能使學生全面的，完善的，立體的了解到審計案例分析的重點，使從感性的初步認識上升到理性的深刻剖析，從而對本次審計案例有深度掌握。
三、案例教學法的建議
針對現(xiàn)在審計教學現(xiàn)狀的特點，案例教學法的有效運用實施還需注意以下幾個方面的提升：
(一)改變教學模式，提高審計案例課程比例
摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，在課程中提升案例教學的比例，增強學生的課堂參與互動性。但是教學初期仍舊以理論教學為主，審計案例的操作應該在學生掌握審計基本原理基礎之上的。教學中期布置簡單易于操作的審計案例，增強學生自信，提高學習主動性，在學生掌握到簡單的審計案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設置陷阱，使得問題變的有挑戰(zhàn)性，提高學生探索意識和好奇心。
(二)提高教師課堂組織能力，優(yōu)化課堂教學效果
案例教學法的有效實施需要教師有著較強的組織能力，良好的組織能力能夠創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，起著很好的教學組織作用。作為組織者的審計教師，在課堂討論過程中應該對案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發(fā)生的特殊情況，有辦法去引導學生深入討論和掌握優(yōu)秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強本身組織能力的提升。。
(三)加強教師培訓力度，提高審計業(yè)務知識水平
面對如今審計教師經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象，應該制定合理的計劃使其業(yè)務水平得以提升。教師可以利用寒暑假開展社會實踐，開闊視野，提高業(yè)務處理能力。比如在會計事務所實習，利用平臺掌握實際審計案例可能遇見的問題，深入了解審計人員的工作?？梢栽谌粘９ぷ髦屑訌娕c各大審計部門的聯(lián)系，關注審計行業(yè)的前沿動態(tài)，向經(jīng)驗人士學習。
(四)選取質(zhì)量優(yōu)的審計案例，豐富其案例資源案例庫
審計案例的選取應該更加豐富，擴寬其案例來源，甚至加強加強審計教師的聯(lián)系，建立其案例庫。甚至可以借助社會上力量，邀請會計事務所負責人、優(yōu)秀企業(yè)家加入案例庫的編寫整理工作，借助他們的力量，將社會上所常見的典型的案例編寫成冊，同時積極聽取他們對現(xiàn)有案例庫的意見和建議，以達到完善案例庫的目的。
四、結(jié)語
