發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:20:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文教學(xué)敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第一，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)小說進(jìn)行解讀。對(duì)于高中語文小說解讀任務(wù)而言，不僅需要學(xué)生能夠細(xì)致地對(duì)教材進(jìn)行分析，還應(yīng)有豐富的解讀思路，通過二者之間的融合，實(shí)現(xiàn)小說解讀的目的。例如：《老人與海》中，教師可通過人物性格的方式，描述小說主題。
第二，解讀應(yīng)與文學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)階段，利用文學(xué)理論對(duì)小說進(jìn)行解讀，只在大學(xué)課程中得到廣泛應(yīng)用，而在高中語文教學(xué)中，僅占小部分，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，在近百篇小說解讀過程中，雖然關(guān)于文章“三要素”的解讀率占據(jù)100%，但是文學(xué)理論解讀卻尚未起到任何作用，例如：在《祝?！分?，教師主要對(duì)祥林嫂的特點(diǎn)與肖像進(jìn)行詳細(xì)闡述，利用祥林嫂肖像的變化說明她的命運(yùn)。
第三，敘事理論在高中語文小說解讀中的應(yīng)用。通過敘事理論的運(yùn)用，能夠有效地達(dá)到事半功倍的效果。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，教師可采用第三者的角度，利用李小二夫婦分析林教頭被謀害的過程中，這種方式的運(yùn)用，不僅能夠?yàn)樾≌f設(shè)置懸念，還能使小說能夠更加地形象生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的高效性。
二、高中語文教學(xué)中小說解讀的有效措施
（一）對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合理掌控
對(duì)于高中語文小說教學(xué)而言，其主要的目的在于對(duì)小說重點(diǎn)的解讀，即在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在小說解讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合理掌控，具體的方法如下所示：第一，對(duì)小說解讀教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)以及過程等進(jìn)行整合，利用思考和分析的方式，體現(xiàn)教學(xué)原則。第二，注重對(duì)教材內(nèi)容的應(yīng)用，即利用文本解讀的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容抽象化向形象化的轉(zhuǎn)變，彰顯小說解讀教學(xué)的原生價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。第三，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的關(guān)注。從某種意義上來講，學(xué)生是小說解讀教學(xué)的主體，只有利用自身的探索能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說的完美解讀，才能加深學(xué)生對(duì)文章的印象，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)將自身的位置定義為學(xué)生的引領(lǐng)者，通過學(xué)生自主探究能力，實(shí)現(xiàn)高中語文小說解讀的目的。
（二）合理應(yīng)用最新小說解讀
第一，在高中語文小說解讀過程中，應(yīng)將詮釋學(xué)作為解讀的基礎(chǔ)，從作者的角度對(duì)小說主題進(jìn)行思考。在此過程中，學(xué)生自身的觀點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)全面化地尊重，同時(shí)還能從文章背景的各個(gè)角度中，使學(xué)生對(duì)小說構(gòu)思與寫作背景、歷史環(huán)境等進(jìn)行合理化指導(dǎo)。第二，關(guān)于小說解讀教學(xué)內(nèi)容的開展，教師可通過文本借鑒的方式，擴(kuò)展小說解讀的全新思維，實(shí)現(xiàn)實(shí)證性和具體性的運(yùn)用。另外，在小說解讀中，還應(yīng)注重與小說內(nèi)容中的語言形式和語文環(huán)境以及留白等進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從細(xì)微的角度，對(duì)文本進(jìn)行解讀。第三，教還可采用敘事性原則，對(duì)小說解讀的構(gòu)架進(jìn)行詳細(xì)劃分。從某種意義上來講，小說作為敘事的主體，利用視角、人稱以及節(jié)奏等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說文學(xué)的鑒賞能力。
（三）注重語文教師專業(yè)水平的提高
在小說解讀教學(xué)中，教師的主觀因素是導(dǎo)致小說解讀質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。因此，在實(shí)際的小說解讀過程中，應(yīng)對(duì)教師專業(yè)水平進(jìn)行有計(jì)劃地提高，利用培訓(xùn)以及晉升等方式，提高教師的自信心。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較多以及教學(xué)質(zhì)量較好的高中語文教師，可自行加深對(duì)小說知識(shí)和文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積累，增加自身的閱讀量、優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小說解讀整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在此過程中，教師通過對(duì)文學(xué)類著作和語文期刊的查閱以及閱讀，能夠在第一時(shí)間掌握語文教育的動(dòng)態(tài)，積極從事各種教育研究工作，不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收與借鑒。由此可以看出，想要實(shí)現(xiàn)高中語文小說解讀教學(xué)的高效性，教師教學(xué)質(zhì)量的提高是必然的途徑與手段。
關(guān)鍵詞： 文學(xué)教育 高中語文教學(xué) 滲透方法
在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)固守應(yīng)試教育思想，不以得分為教學(xué)的最終目的，是應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的塑造，提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)水平，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接受良好的文學(xué)熏陶，確保中華幾千年的古老文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
一、在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的意義
作為學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵性階段，高中時(shí)期是一個(gè)人思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵性階段，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成起到了關(guān)鍵性作用。在這個(gè)時(shí)期開展教育的重要性不言而喻。為了保證青少年健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)青少年思想觀念的培養(yǎng)。文學(xué)教育對(duì)學(xué)生思想水平的提升作用十分明顯的，理當(dāng)?shù)玫礁鱾€(gè)學(xué)校的重視，但是現(xiàn)實(shí)是學(xué)校并沒有有效重視文學(xué)教育的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，將其作為輔內(nèi)容進(jìn)行開展，這種方式從某種程度上阻礙了我國(guó)文學(xué)教育的發(fā)展。作為高中語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，文學(xué)教育對(duì)塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的作用十分巨大，能培養(yǎng)出積極向上的學(xué)生。由各大出版社出版的高中語文教材，匯集了古今中外的大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，優(yōu)秀的文學(xué)教育不僅能有效拓寬學(xué)生的眼界，還能讓學(xué)生在理解文學(xué)作品深厚文化意義的基礎(chǔ)上獲得良好體驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升文化水平。由于文學(xué)作品往往與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在閱讀吸收文學(xué)作品精髓的同時(shí)能懂得為人處世的道理，并將其轉(zhuǎn)化為生活中的行動(dòng)，形成課堂內(nèi)外的良性循環(huán)，這都是高中文學(xué)教育帶給學(xué)生的好處。
二、在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的必要措施
文學(xué)教育教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，由于文學(xué)作品感性的特點(diǎn)，光靠記憶是無法深入理解文學(xué)作品所蘊(yùn)含的意義的，學(xué)生要想在文學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到提升，必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文學(xué)教育與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐當(dāng)中明白文學(xué)作品中的道理，這種文學(xué)教育與生活滲透能有效提高文學(xué)教育質(zhì)量，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。
1.文學(xué)教育理念應(yīng)當(dāng)根植在實(shí)際基礎(chǔ)上。
隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，我們每天接受的信息量巨大，作為一種最普遍的交流方式，語文是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)掌握的基本交流手段。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新的語文教學(xué)面臨新的教育環(huán)境，對(duì)人文性的重視程度越來越高。高中語文教師在這樣的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)改變對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的看法，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破陳舊教學(xué)形式的弊端，更好地探索出起符合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的語文教育方法。教師要充分熟悉當(dāng)代高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提升文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的重要程度。教材所選用的課文要講解透徹，并結(jié)合生活談該作品的實(shí)際意義，通過豐富的人文精神打動(dòng)學(xué)生，確保學(xué)生深入理解文學(xué)教育的魅力。
2.通過精彩的教學(xué)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。
在語文新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，通過廣泛涉獵不同文學(xué)作品，在不斷閱讀的過程中逐漸提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力，形成完善的文學(xué)作品賞析技巧。這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)需要語文老師有良好的語文基礎(chǔ)，自身的文學(xué)修養(yǎng)到達(dá)一定的境界，才能勝任高中語文教學(xué)中與文學(xué)教育相關(guān)的教學(xué)工作。
3.仔細(xì)分析形勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)規(guī)劃教學(xué)。
隨著高中教學(xué)活動(dòng)改革進(jìn)程的不斷深入，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)引起了教師與學(xué)生的共同重視，只有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才能保證學(xué)生充分吸收教師講授的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)吃透語文課本，明確課文真正要表達(dá)的內(nèi)容，通過人格魅力與個(gè)人文化修養(yǎng)準(zhǔn)確解讀課文，讓學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的多樣性，通過生動(dòng)的講解，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。由于文學(xué)作品的題材不同，其所表達(dá)的主題也有顯著差異，為了展現(xiàn)這些差異，教師要善于通過不同的審美習(xí)慣講解不同題材的作品，讓學(xué)生完全理解。比如在散文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深切了解到散文敘事方法的優(yōu)越性，在教師適當(dāng)教學(xué)方法的指引下，學(xué)生能在課堂上了解散文作品獨(dú)特的魅力，在欣賞中體味散文作品的美好。又如在小說的教學(xué)當(dāng)中，由于主要是對(duì)生活現(xiàn)狀的描寫，因此小說更貼近生活，讀一部小說，就像品味一場(chǎng)生活情景劇，能深入了解某個(gè)時(shí)間段社會(huì)的變化、社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，人生閱歷的增加也較為顯著。除此之外，教師要善于通過各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一定差別，教師要善于利用這種差別提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
本文主要研究了我國(guó)文學(xué)教育現(xiàn)狀，在對(duì)比不同文學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，探究了一套行之有效的文學(xué)教育開展方案，對(duì)相關(guān)學(xué)校的教育工作做出了指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲杉{與運(yùn)用。文學(xué)教育對(duì)學(xué)生的作用是有目共睹的，不僅能開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生水平，而且能起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，使學(xué)生跨越傳統(tǒng)思維的界限，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿等.現(xiàn)代語言學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，11（9）：106-110.
關(guān)鍵詞： 高中語文 外國(guó)文學(xué) 現(xiàn)狀分析
1.高中語文中外國(guó)文學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值
1.1展現(xiàn)異域文化。
不同國(guó)家、不同地域的文學(xué)作品都承載深厚的文學(xué)內(nèi)涵，是當(dāng)時(shí)歷史背景、風(fēng)土人情、宗教文化的再現(xiàn)，不僅展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的思想觀念和生活方式，而且為人類保留了一份珍貴的歷史資料的記錄。如必修5第一單元契訶夫的《裝在套子里的人》，用夸張的手法描寫了一個(gè)膽小守舊主義者，其實(shí)是在暗諷當(dāng)時(shí)處于沙皇統(tǒng)治下的部分依附者，他們作為沙皇的忠實(shí)擁護(hù)者，反對(duì)一切新鮮事物，折射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和現(xiàn)狀，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到了歷史的厚重感。
1.2培養(yǎng)審美能力。
黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！弊鳛楦咧姓Z文教材選入的外國(guó)文學(xué)作品，都是思想美、形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美和語言美的統(tǒng)一體。這些文學(xué)作品在教學(xué)中具有獨(dú)特的審美角度，豐富了學(xué)生的情感世界。如必修2名著導(dǎo)讀中的《巴黎圣母院》描寫的敲鐘人加西莫多雖然相貌丑陋畸形，但將全部的生命和熱情寄托在艾斯美達(dá)拉身上，為愛奮不顧身，而副主教克洛德道貌岸然，一副救世主形象，內(nèi)心卻極度扭曲，陰險(xiǎn)自私。這種極端的美丑對(duì)比，讓感情體現(xiàn)更鮮明，有震撼人心的力量，使學(xué)生充分體會(huì)到文學(xué)的魅力。
2.高中語文中外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
2.1傳統(tǒng)觀念使外國(guó)文學(xué)教育缺失。
受傳統(tǒng)政治文化觀念的影響，教育界乃至整個(gè)學(xué)術(shù)界對(duì)外國(guó)文學(xué)沒有給予足夠的重視，往往習(xí)慣以資產(chǎn)階級(jí)觀念評(píng)價(jià)外國(guó)文學(xué)作品，走進(jìn)誤區(qū)，從一開始就對(duì)外國(guó)文學(xué)產(chǎn)生排斥。教師因原來的觀念對(duì)外國(guó)文學(xué)作品產(chǎn)生誤讀，不能有效地將作品所寄托的情感展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)模式僵化，失去學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在授課過程中往往將一部完整的文學(xué)作品進(jìn)行“肢解”，造成整體情感把握偏差，影響到語文教學(xué)效果。
2.2高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)的欠缺。
高中語文教師平時(shí)不重視外國(guó)文學(xué)知識(shí)的積累，對(duì)國(guó)外一些知名作品甚至不如學(xué)生了解清楚是高中語文教學(xué)的一大疏漏。究其原因，高中語文教師一般以教學(xué)為主，課外時(shí)間和學(xué)生一樣有限，很少有時(shí)間翻閱外國(guó)文學(xué)資料，對(duì)外國(guó)文學(xué)的印象還停留在大學(xué)階段接觸的知識(shí)，更別提讀原著。同時(shí)，外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)需要教師對(duì)當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景有深刻的認(rèn)知，這就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間補(bǔ)充課外知識(shí)，從實(shí)際看，這一點(diǎn)實(shí)踐情況甚微，造成高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)的缺失，也在一定程度上限制學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的理解。
2.3應(yīng)試教育使外國(guó)文學(xué)成為高中語文教學(xué)的附屬。
中國(guó)現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制造成不論是教師還是學(xué)生，都把語文當(dāng)成一種應(yīng)試手段。由于外國(guó)文學(xué)在考試中所占比例較小，因此在課堂上不受師生重視，淪為高中語文教學(xué)的附屬。尤其是在為高考備戰(zhàn)的高三年級(jí)，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，教師在授課過程中忽略課本后的名著導(dǎo)讀，與考試無關(guān)的外國(guó)文學(xué)作品也讓學(xué)生自學(xué)；在考試講評(píng)中，教師只針對(duì)固定的問題向?qū)W生傳授答案，造成學(xué)生思想模式僵化，文學(xué)素養(yǎng)難以提高。
3.高中語文外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革探索
3.1轉(zhuǎn)變思想，尊重多元文化。
新時(shí)代的社會(huì)要求與時(shí)俱進(jìn)的人才，高中新課標(biāo)的實(shí)行，不僅滿足了這一要求，而且在一定程度上緩解了多元文化的沖突，使學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品感興趣并積極了解。就新教材文學(xué)比例看，古今中外的文學(xué)作品比例為5：4：1，充分體現(xiàn)了教育部門對(duì)外國(guó)文學(xué)的重視，既提高了學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)。在思想層面，外國(guó)文學(xué)的引入教育學(xué)生從不同的角度看待問題，正確理解外國(guó)文學(xué)作品，同時(shí)要對(duì)中外文化融會(huì)貫通，不斷完善自我，提高思想道德修養(yǎng)水平。
3.2教師表率，提高理論素養(yǎng)。
日常生活中，和學(xué)生接觸最多的就是任課教師，從某種角度說，教師就是學(xué)生的榜樣和偶像，教師的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要提高文學(xué)素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行深入研究，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣；教師在授課過程中要注意對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，提前對(duì)作者本人的生平事跡和所處的時(shí)代背景進(jìn)行調(diào)查和了解，運(yùn)用正確的審美觀解讀文章。
4.結(jié)語
外國(guó)文學(xué)作為高中語文教學(xué)的一部分，在學(xué)生情感升華和鑒賞能力提高等方面具有深遠(yuǎn)的影響，高中語文的外國(guó)文學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中作文教學(xué)記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生將來的深造、工作等成長(zhǎng)的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓(xùn)練的中心就是能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。各種文體就是恰當(dāng)表達(dá)的各種形式。高中作文教學(xué)從何種文體入手才更符合學(xué)生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學(xué)的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個(gè)實(shí)際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實(shí)際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實(shí)施以來，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學(xué)實(shí)際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會(huì)寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，議論文寫作從來都是高考學(xué)生的弱項(xiàng)。因?yàn)?，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實(shí)是難為他們了！說明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學(xué)生作文整體情況比寫議論文相對(duì)較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究
明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問題。筆者認(rèn)為，多年來，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個(gè)詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實(shí)，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個(gè)詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個(gè)要點(diǎn)來寫：第一次作為；主動(dòng)作為。否則就走題了。
文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>
要以情動(dòng)人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動(dòng)的。就是說，在高考考場(chǎng)上，一想起這個(gè)人、這件事，作者就十分動(dòng)情。自己都不感動(dòng)，怎么能打動(dòng)閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實(shí)感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會(huì)比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會(huì)“做人”、“做文”，更會(huì)“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它有時(shí)能把親情、愛情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個(gè)動(dòng)作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實(shí)的需要，也有實(shí)際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過記敘文寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生作文寫作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】西部高中語文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策
目前，西部落后地區(qū)的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現(xiàn)為：
其一，高一高二師生只顧趕進(jìn)度（意在盡可能用兩學(xué)年教學(xué)完三學(xué)年的課程），便自覺不自覺地出現(xiàn)了漏洞：（一）語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統(tǒng)性，以致學(xué)生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現(xiàn)象依然如故。（二）忽視了必要的語法邏輯教學(xué)，（加之中考不直接涉及語法知識(shí)，初中段就缺蝕了最基本的語法教學(xué)）致使學(xué)生說話作文語病百出而不知覺。（三）課文教學(xué)多依賴教學(xué)參考資料，人云才云，很少創(chuàng)見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導(dǎo)致后繼強(qiáng)化階段的高三，很多內(nèi)容生疏，空白較多，復(fù)習(xí)事倍功半。
其二，高三師生目光僅僅盯著《總復(fù)習(xí)資料》，也多是見子打子，只會(huì)“顧前”不會(huì)“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復(fù)習(xí)”路，或是長(zhǎng)期高三把關(guān)“老手”，忘了高一、高二之天地），內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時(shí)效性，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。
要改變上述現(xiàn)狀，解決上列問題，就必須重新調(diào)整策略，還“教學(xué)考”以“三位一體”：作為高中語文教師應(yīng)把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)“什么”，“怎樣”學(xué)；師生都應(yīng)明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結(jié)構(gòu)成相互滲透的主線貫穿始終。
首先，可采用“聯(lián)想對(duì)比”掌握法，加大語匯積累力度，體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和工具性，“幫助學(xué)生”“提高正確運(yùn)用語言文字的自覺性”和能力（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）。即關(guān)注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個(gè)典型字詞（含熟語），通過聯(lián)想，引出一組相關(guān)的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學(xué)生容易混淆或習(xí)慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對(duì)比掌握其音形義和用法，做到“以點(diǎn)帶面”。舉一反三。
其次，關(guān)注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識(shí)，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要求“淡化語法邏輯術(shù)語”誤解為可以“忽視學(xué)語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學(xué)的“真空地帶”，以致學(xué)生不懂語言規(guī)則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎(chǔ)教育中，適當(dāng)教學(xué)一點(diǎn)“重在應(yīng)用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)，主要成分，正確語序，恰當(dāng)搭配（含關(guān)聯(lián)詞），不能殘缺（含關(guān)聯(lián)詞）；前后不矛盾，語意不重復(fù)，包含關(guān)系、交叉關(guān)系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全（相應(yīng)），指代語意要明確，肯定否定與反問的關(guān)系，否定詞語與含否定意思的詞語（如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類）運(yùn)用的注意點(diǎn)，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學(xué)生認(rèn)知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規(guī)范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）的能力。
再次，語文教學(xué)，在把握好解題（必要的作家作品、寫作背景、標(biāo)題特點(diǎn)作用等了解、識(shí)記、把握）——篩選整合主要信息（主要內(nèi)容即人、事、物、景及其表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點(diǎn)態(tài)度、志趣愿望等的理解領(lǐng)悟把握）——賞析突出的寫作特色（必要的形式結(jié)構(gòu)、思路線索、表現(xiàn)技法、語言特點(diǎn)等）“三大主體”的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)掌握相關(guān)的操作性較強(qiáng)的知識(shí)方法。例如：作品開頭、中間和結(jié)尾等典型語句段的常見作用；作品關(guān)鍵語句（含戲劇潛臺(tái)詞）的語境意的析取及其要領(lǐng)方法；精彩語句的仿寫仿用及其要領(lǐng)方法；典型語段的壓縮（主要內(nèi)容型、標(biāo)題型）或詞句的擴(kuò)展（延展型、填充型——開頭、中間、結(jié)尾）及其要領(lǐng)方法；用語簡(jiǎn)明得體的特點(diǎn)要求；小現(xiàn)代文（科技類和人文社科類）和文言文客觀選擇題的編設(shè)；常見應(yīng)用文的特點(diǎn)、寫法（用語、格式要求）；敘事性作品的環(huán)境（社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學(xué)生了解詩歌的基本知識(shí)，教學(xué)詩歌欣賞要領(lǐng)——賞析的內(nèi)容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習(xí)慣用語等，給學(xué)生以“感性認(rèn)知”；然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊(cè)）集中設(shè)場(chǎng)訓(xùn)練（實(shí)踐活動(dòng)），以驗(yàn)證、強(qiáng)化、提升“感性認(rèn)知”，使之內(nèi)化為學(xué)生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時(shí)事材料作訓(xùn)練場(chǎng)，設(shè)置相關(guān)的能力訓(xùn)練題，如今年（2009年）正值祖國(guó)60年華誕，自然少不了重大的慶典活動(dòng)，請(qǐng)擬寫兩句關(guān)于“慶典”的標(biāo)語，以彰顯主題，要求運(yùn)用對(duì)偶，20字左右；請(qǐng)為“慶祝聯(lián)歡晚會(huì)”的主持人擬寫兩段“串聯(lián)詞”作為開場(chǎng)白，等等。以提升學(xué)生語文運(yùn)用能力。
最后，設(shè)法解決目前由于高中大量擴(kuò)招，語文教師素質(zhì)參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實(shí)行三年一輪循環(huán)制，讓高中教學(xué)“瞻前顧后”，前后一貫。
總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關(guān)設(shè)場(chǎng)訓(xùn)練，才能使“教學(xué)考”三位一體化，才能體現(xiàn)《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素質(zhì)和從容應(yīng)對(duì)高考的能力。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；教師
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-235-01
多年來，語文教學(xué)一直存在著這樣那樣的問題，這些問題或多或少影響了課堂教學(xué)的效果。首先，學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)有抵觸情緒。其次，一些教師在教學(xué)過程中方法老套，語言平實(shí)，使課堂仍停留在“標(biāo)準(zhǔn)性”“常規(guī)性”的范疇中，于是課堂變得索然無味，使語文的教學(xué)本質(zhì)出現(xiàn)偏差，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，語文課必須推陳出新，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上有所斟酌，更需要教師在課堂上增彩潤(rùn)色。
一、語文課堂增彩潤(rùn)色的內(nèi)涵
基于語文本身的性質(zhì)和教學(xué)理念的設(shè)定，高中語文被賦予了太多的承載，既需要突出培養(yǎng)人文素質(zhì)的特征，更需要培養(yǎng)高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與世界觀、人生觀。面對(duì)現(xiàn)今語文教學(xué)的尷尬局面，需要語文課堂增彩潤(rùn)色，以重建高中語文的魅力。
“增彩潤(rùn)色”并不是一個(gè)全新的概念，顧名思義，“增彩潤(rùn)色”是指對(duì)課程教學(xué)過程中進(jìn)行多方面的創(chuàng)新，利用有限的時(shí)間達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的效果?！罢n堂增彩潤(rùn)色”則是在原教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次優(yōu)化。作為還在摸索中尋求變化的語文改革，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生更加易于接受，而不僅僅是理論知識(shí)的再次塑造。所以，對(duì)于語文教師來說，需要的不僅是豐厚的文化底蘊(yùn)與扎實(shí)的理論知識(shí)，更要增彩潤(rùn)色，適應(yīng)學(xué)生。
二、語文課堂增彩潤(rùn)色的必要性
語文課內(nèi)容主要是經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品承載著優(yōu)秀的民族精神，具有很強(qiáng)的形象性和藝術(shù)魅力，這些作品以其獨(dú)有的審美感召力、修養(yǎng)涵化力穿越時(shí)空深入影響人的心智。它具有綜合性的功能，是全面提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效而可行的科目。語文教材選取的作品是優(yōu)秀文學(xué)作品中的精華，是中國(guó)上下五千年?duì)N爛文化的精髓，內(nèi)容豐富、涉獵廣泛，具有強(qiáng)烈的人文色彩。而針對(duì)這些具有人文色彩的文本，教師更應(yīng)該站在教學(xué)的新高度去重塑這些作品的偉大意義。
三、語文課堂增彩潤(rùn)色的途徑
1、把握好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
孫子說：善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)不責(zé)于人，故能擇人而認(rèn)勢(shì)。意思是說，善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢(shì)制定出相應(yīng)的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。語文教師在處理教材時(shí)更應(yīng)如此，講究方法，講究策略，選擇好一個(gè)好的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
（1）從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討作者的內(nèi)心世界。對(duì)于敘事性散文山水散文鄉(xiāng)土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來組織教學(xué)。
（2）從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照開端――發(fā)展――――結(jié)局的模式展開，教師授課時(shí)按部就班循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨敷衍應(yīng)付，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。
（3）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
（4）從細(xì)節(jié)入手?！凹?xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”，文藝?yán)碚撝性缫衙鞔_提出這一觀點(diǎn)，那么，語文教學(xué)何不從細(xì)節(jié)探討入手，打開課堂教學(xué)的困窘局面，開辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？
2、創(chuàng)設(shè)愉快美妙的教學(xué)氛圍
眾所周知，語文教學(xué)課堂是學(xué)生感悟人性，升華人文，體會(huì)人生的大講堂。語文課堂應(yīng)該是氣氛愉悅，學(xué)生求知欲強(qiáng)，并且積極去探索的氛圍。這種氛圍一定是建立在教師與學(xué)生互相交流中逐漸發(fā)展起來的。一旦學(xué)生被動(dòng)的去接受這些，那么，不要說氣氛，就連應(yīng)該具有的求知欲都蕩然無存。如果在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能平等地對(duì)話、交流，就以為學(xué)生有了良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這樣，學(xué)生和學(xué)生之間才可以進(jìn)行平等的精神上的交流。對(duì)于一個(gè)高中生來說，能夠平等的交流意味著共同分享、理解、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。讓互相交往的樂趣在師生之間充溢，讓快樂交換。因此，語文教師需要重視現(xiàn)有教育教學(xué)方式的變更與創(chuàng)新，啟發(fā)式代替灌輸式教學(xué)，重視過程而不重視結(jié)果，綜合信息互動(dòng)交流替代單一的信息傳遞，人與人合作改變單人思考現(xiàn)狀，讓個(gè)性化徹底舍棄模式化。只要這樣的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能更好的迎合新課改教育給我們帶來的理念。
3、美化課堂教學(xué)語言
學(xué)生是課堂的主體，語文的課堂除了需要教師有深厚的文學(xué)功底之外，還需要教師提升自身課堂語言的技巧。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。教師需要因材施教，美化自己的課堂語言，使課堂能夠豐富多彩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎脮r(shí)下流行的事物，引出文本的本身，也可以從文本中的人物講起，用新穎的導(dǎo)語統(tǒng)領(lǐng)文章。如果教師的導(dǎo)語僅僅是平鋪直敘，如以往的簡(jiǎn)單模式一樣，給學(xué)生帶來的只能是疲憊并且使其缺乏聽課興趣。
總之，如何使高中語文課堂更加完美，是每一位語文教育工作者需要深思的問題。
一、生命美學(xué)角度概述
生命美學(xué)是指?jìng)€(gè)體生命中所自然存在的對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)以及欣賞的能力。從生命美學(xué)角度來開展教學(xué)的概念是由20世紀(jì)30年代西方教育學(xué)家提出的，注重學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗(yàn)生活，體驗(yàn)教學(xué)，從生命美學(xué)的角度來看高中階段語文寫作的教學(xué)，教師需要在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生最本真的感受，并將自己的感受、觀點(diǎn)等詳細(xì)、準(zhǔn)確地做出描述，從而提高學(xué)生語文寫作的感染力，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。
二、中學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)
高中階段語文寫作教師在從生命美學(xué)的角度開展語文寫作教學(xué)的同時(shí)，高中語文寫作教學(xué)首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生從生命美學(xué)的角度開展語文的寫作教學(xué)活動(dòng)，使教師的實(shí)踐活動(dòng)有的放矢。
1.提升學(xué)生的語言理解能力
高中語文寫作教學(xué)的首要目標(biāo)就是提升學(xué)生的語言理解能力。一方面，學(xué)生在進(jìn)行語文寫作的時(shí)候，首先需要了解作文題目的要求。作為“戴鐐銬的舞蹈”，高中語文寫作需要在切合題目、立意正確的前提下開展。另一方面，學(xué)生的語言理解能力更體現(xiàn)在學(xué)生體會(huì)生活，激發(fā)自己寫作的潛力方面。教師從生命美學(xué)的角度開展教學(xué)時(shí)，需要提升學(xué)生的語言理解能力，為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法打下基礎(chǔ)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力
增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是高中語文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力偏弱是普遍缺點(diǎn)，教師在從生命美學(xué)的角度優(yōu)化高中寫作教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)詞匯、斟酌詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
3.加強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯思維能力
邏輯思維能力是生命美學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。高中階段語文寫作的教學(xué)，離不開學(xué)生在表達(dá)方面的訓(xùn)練，但是，學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)的首要前提就是能夠理清楚自己的思維邏輯，將自己生命美學(xué)的體驗(yàn)感有效地通過邏輯思維不斷展開。學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維能力較弱，需要教師在生命美學(xué)角度的教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)以及訓(xùn)練。
三、如何從生命美學(xué)的角度優(yōu)化中學(xué)語文寫作教學(xué)
在明確了生命美學(xué)教學(xué)的概念以及高中語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，教師要針對(duì)學(xué)生的基本特點(diǎn)，正確地從生命美學(xué)的角度來優(yōu)化中學(xué)語文寫作教學(xué)。
1.增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
從生命美學(xué)角度開展語文寫作教學(xué)，需要教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展“理想”這一寫作題目的教學(xué)時(shí)，可以通過演講課的方式，讓學(xué)生真正體會(huì)自身的理想，并在演講中提升自己的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣。
2.激發(fā)學(xué)生自身的邏輯性
學(xué)生寫作邏輯性的增強(qiáng)，需要教師在高中語文寫作教學(xué)中不斷開展生命美學(xué)角度的訓(xùn)練。生命美學(xué)角度的訓(xùn)練，需要教師積極開展敘事邏輯性、論述邏輯性課程的教學(xué)，讓學(xué)生從論述體驗(yàn)以及敘事體驗(yàn)中激發(fā)起自身的邏輯性，并體現(xiàn)在寫作上，從而優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)。
3.促進(jìn)學(xué)生思維的自由發(fā)散
現(xiàn)結(jié)合師生訪談情況和個(gè)人的觀察、研究，對(duì)高中作文教學(xué)主體性迷失的原因進(jìn)行探析。
作文教學(xué)主陣地的淪陷 時(shí)下高中語文受到了漠視，語文學(xué)科的大環(huán)境也不太理想，不少人信守一個(gè)理念“語文教不教無所謂”，然后煞有介事地引某某學(xué)生為例，甚至以自己的成功經(jīng)驗(yàn)為例。由此，教師們還衍生出另外一個(gè)觀念“作文不是教出來的”。令人震撼的是，訪談時(shí)竟然有不少語文教師認(rèn)同這種觀念。個(gè)中原因很多，例如不會(huì)教、教不好、難教好、不想教等。在這種觀念影響下，結(jié)果自然凄慘，作文教學(xué)的主陣地――課堂“淪陷”。
不少學(xué)校課程表上沒有作文課，語文教師也往往以語文課時(shí)有限為由，人為擠壓作文時(shí)間，或者是在課堂上布置作文，簡(jiǎn)單提要求，讓學(xué)生課下完成；或者直接要求課下完成作文，沒有任何的要求，還美其名曰全真考試訓(xùn)練。以江蘇省高考為例，語文I卷滿分160分，作文70分，所占比重為43.75%。但是，從作文訓(xùn)練時(shí)間來看，排除根本不能算作嚴(yán)格意義上作文訓(xùn)練的考試作文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于43.75%的比例。另外，從有限的作文教學(xué)課堂來看，情況也不樂觀。絕大多數(shù)教師執(zhí)著于教師簡(jiǎn)單提要求、學(xué)生獨(dú)自作文的方式，其實(shí)，從學(xué)生的角度考慮，他們是極其反感這種作法的。不少語文教師在學(xué)生時(shí)期也有過類似的痛苦體驗(yàn)，但是為人師之后竟然無視學(xué)生感受，延續(xù)這種方式，真是怪誕之事?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)?！案鶕?jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”，作為語文課程的重要一環(huán)，現(xiàn)行的高中作文教學(xué)“封閉、單一、無序”，這樣的課堂教學(xué)哪來的主體性？
病態(tài)的作文教學(xué)傾向 不是危言聳聽，當(dāng)前的高中作文教學(xué)可謂病入膏肓，問題多多。僅以筆者有限的研究來看，至少存在兩種不良傾向。
一是片面迎合高考需求?，F(xiàn)在，不少語文教師很“勢(shì)利”，考命題作文就開展命題作文訓(xùn)練，考話題作文就開展話題作文訓(xùn)練，考新材料作文就開展新材料作文訓(xùn)練。實(shí)際上，這是對(duì)高考要求的誤讀?！?014年江蘇高考語文考試說明》要求語文課程“按照‘有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平’的原則，注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時(shí)代氣息，著力引導(dǎo)考生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”。應(yīng)試作文訓(xùn)練不利于學(xué)生健康、全面發(fā)展，無視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，審美、探究能力的培養(yǎng)也是極其有限。僅以學(xué)生請(qǐng)假條為例，就有不少學(xué)生不會(huì)寫，不知道基本的格式。
二是片面開展寫的訓(xùn)練。最新的社會(huì)新聞、多姿多彩的自然風(fēng)光、精彩紛呈的經(jīng)典文章都應(yīng)該成為寫作的對(duì)象和材料，但學(xué)生作文呈現(xiàn)出的卻是令人震撼的一面：論據(jù)總是愛迪生、張海迪等“老名人”的事跡，少有最新的名人軼事；敘事多為人物經(jīng)歷的鋪陳，少有自然景色的渲染烘托；文章結(jié)構(gòu)程式單一，不知從經(jīng)典課文和著作中借鑒……這些都是作文訓(xùn)練與“聽、說、讀”脫節(jié)的表現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的交際需要。在我們的語文教學(xué)中，少有教師正常組織學(xué)生收聽時(shí)事要聞，開展時(shí)評(píng)、演講、辯論、讀書交流會(huì)、寫作研討會(huì)、文學(xué)作品朗誦等“聽、說、讀、寫”聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)；更多的是拜求《滿分作文》等“葵花寶典”。對(duì)照高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)，在這種背景下訓(xùn)練出的作文最多在基礎(chǔ)等級(jí)上拿一點(diǎn)分；在發(fā)展等級(jí)上，觀點(diǎn)不深刻，材料不豐富，文章無文采，談不上創(chuàng)新：一句話，難入閱卷教師的法眼。
在這兩種傾向影響下，學(xué)生的主體性作用怎能鮮活地表現(xiàn)出來呢？
學(xué)生自我的隱身 著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“作文就是用筆來說話，作文要說真話，說實(shí)在話，說自己的話，不說假話、空話、套話?！钡珡恼{(diào)查情況來看，能在作文中抒寫真實(shí)心聲的學(xué)生很少。
批閱高考作文《懷想天空》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)竟然有不少學(xué)生寫到爺爺、奶奶去世，懷念他們對(duì)自己無微不至的關(guān)愛，“在考場(chǎng)上，我似乎感覺到爺爺與我同在，頓時(shí)，我思緒泉涌，提筆認(rèn)真答題”。這樣的文章也有動(dòng)人之處，但套作跡象明顯，表面在寫自我，實(shí)則透露出當(dāng)代高中生對(duì)自我真實(shí)生活的漠視和自我意識(shí)的弱化，更重要的是這樣的作文無益于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。而這，正是作文教學(xué)中教師和學(xué)生主體性雙向性缺失的明證。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用”。但是，在作文教學(xué)中，少有教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親近社會(huì)、自然，在采風(fēng)中融入自我、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生。于是，學(xué)生自我隱身，大量的套作、假作自然出現(xiàn)。
