發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:07:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理常用教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
州
師
范
大
學(xué)
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
864
考試科目名稱：
地理教學(xué)論
說明：考生答題時(shí)一律寫在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。
一、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.
地理課程標(biāo)準(zhǔn)
2.
地理教學(xué)設(shè)計(jì)
3.
地理教學(xué)規(guī)律
4.
教學(xué)方法
5.
地理教學(xué)反思
二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）
1.
簡(jiǎn)述備課的過程步驟。
2.
簡(jiǎn)述地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求。
3.
簡(jiǎn)述地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
4.
簡(jiǎn)述地理教學(xué)板書的主要設(shè)計(jì)方式。
三、論述題（共50分）
1.
導(dǎo)入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）
2.
試述說課的基本步驟和主要內(nèi)容。（15分）
3.
試述目前在地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法及其選擇依據(jù)，并舉例說明其中一種。（20分）
講授法。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多伴以講授法，這是當(dāng)前我國(guó)地理教師最常使用的一種教學(xué)方法。如我在向?qū)W生解釋在太陽系行星中為何只有地球存在生命時(shí)，運(yùn)用的就是此法。首先日地距離適中，太陽光照穩(wěn)定，這就使地球表面有適于生命過程發(fā)生和發(fā)展的溫度條件。其次行星各行其道、互不干擾，這就使地球具有相對(duì)安全的外部環(huán)境，是保證生命存在的重要條件。再次地球具有適中的體積和質(zhì)量，吸引適于生命呼吸的大氣層。最后地球上具有液態(tài)水，水是生命之源。通過講授，學(xué)生明白地球上具有生命物質(zhì)的條件。
談話法。談話法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。此法的特點(diǎn)是教師講，學(xué)生也講。由于談話法是在師生交流中、生生交流中完成的，這就更凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)，這比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)效果要好得多。如我在上中國(guó)的水資源保護(hù)一課時(shí)運(yùn)用了談話法，問學(xué)生中國(guó)的水問題有哪些？學(xué)生經(jīng)過思考做出正確回答?；卮鹑缦拢核啵汉闈碁?zāi)害多，是部分地區(qū)發(fā)展的心腹大患；水少：供需不平衡，河道外用水較多，造成河水?dāng)嗔?，地下水位下降；水臟：水環(huán)境污染，水質(zhì)下降等；水渾：包括水土流失、沙塵暴引起的一系列水環(huán)境問題。談話法有助于發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考習(xí)慣和語言表述的能力。
演示法。演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)的方法。如我在講地球的運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，地球究竟是怎樣公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的，無論我怎么說自西向東、北逆南順，學(xué)生就是聽不明白。這時(shí)，我拿起地球儀一轉(zhuǎn)，學(xué)生恍然大悟，立刻明白地球是如何自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
案例教學(xué)法。通過案例對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，比如在旅游地理教學(xué)過程中，可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)，也可以選擇一些著名的旅游景點(diǎn)案例，這樣可以讓單純的理論知識(shí)滲透現(xiàn)實(shí)生活中，既增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，又便于學(xué)生掌握知識(shí)，何樂而不為呢？
讀書指導(dǎo)法。讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們閱讀、領(lǐng)會(huì)，以消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。如地理必修3教材中的“萬家寨引水工程”、“雨林――人類醫(yī)學(xué)的寶庫”、“深圳的出路何在”等內(nèi)容即可用讀書指導(dǎo)法。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
討論法。討論法是指根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。例如：現(xiàn)在無論在城鎮(zhèn)還是在農(nóng)村，太陽能熱水器正在被越來越多的家庭安裝使用。如何獲得最多的太陽光熱，提高利用率，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。那么，當(dāng)太陽能熱水器集熱面傾角應(yīng)達(dá)到什么數(shù)值范圍，才能獲得最多的太陽光熱呢？讓學(xué)生邊觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象邊議論，并在教師的引導(dǎo)下理解問題內(nèi)涵、展開討論。這樣的議題可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到情感上的愉悅和良好的認(rèn)知體驗(yàn)。又如假如地球不自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶和大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣變化呢？假如黃赤交角變大，地球上的溫帶范圍將如何變化呢？等等。這類問題不僅可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好地理解課本知識(shí)。
實(shí)地考察法。對(duì)于人文地理的一些知識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)之后可以走出課堂到野外進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)旅游地理之后，可以就近到一些景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際觀察，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，降低難度，突破難點(diǎn)幫助學(xué)生理解知識(shí)；同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取地理知識(shí)的技能。
地圖教學(xué)法。地圖在地理學(xué)中的重要性不言而喻。在地理教學(xué)中我們一定要充分利用地圖，比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，可以利用地圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在地圖上找到相應(yīng)的區(qū)域，然后具體地分析相應(yīng)區(qū)位發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件和影響因素。這樣再配上文字介紹做到圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)自然會(huì)輕松起來。
一、高中地理教學(xué)中的比較法
比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個(gè)性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽略地圖冊(cè)、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再配合新的教學(xué)方法，讓整個(gè)高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
因?yàn)榈乩硎且婚T涉及知識(shí)很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開始，然后了解各國(guó)的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時(shí)也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識(shí)的講解，結(jié)合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識(shí)放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對(duì)比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開的知識(shí)弄清楚，為教師的教學(xué)帶來便捷，更好地進(jìn)行新知識(shí)的講解。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對(duì)于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對(duì)于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家或者是一個(gè)大洲的特點(diǎn)與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識(shí)要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會(huì)明白所要表示的事物與知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在地理的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有很多的概念定義、基本知識(shí)、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識(shí)點(diǎn)在記憶的時(shí)候要非常地仔細(xì)，有的時(shí)候只是一字之差就會(huì)有很大的不同。就像區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)，只是將兩個(gè)字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時(shí)是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時(shí)區(qū)是指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)。所以，在這時(shí)就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個(gè)相似的東西拿出來做個(gè)比較，就會(huì)印象深刻，知道兩個(gè)東西相似就會(huì)去特別地注意，這樣才不會(huì)造成知識(shí)的混淆。綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會(huì)和國(guó)家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來對(duì)教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師更進(jìn)一步的考驗(yàn)。
作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)
關(guān)鍵詞：高中地理；比較教學(xué)法；重要性；應(yīng)用方略
隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，并且能夠迅速在教學(xué)中形成良好的教育手段，為課堂教育帶來了新的發(fā)展和動(dòng)力。尤其是在高中地理的學(xué)習(xí)中，比較法的應(yīng)用不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來了方便，而且能夠讓學(xué)生通過兩者或者兩者以上的比較，更透徹地了解事物的區(qū)別。這種新的地理教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，為高中地理教學(xué)帶來了新的突破。
一、高中地理教學(xué)中的比較法
比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個(gè)性的一種方法，是一切思維和一切理解的基石。
如果能夠在高中地理教學(xué)中運(yùn)用好比較法，就一定能夠推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽略地圖冊(cè)、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再配合新的教學(xué)方法，讓整個(gè)高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
因?yàn)榈乩硎且婚T涉及知識(shí)很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開始，然后了解各國(guó)的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這同時(shí)也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進(jìn)行知識(shí)的講解，結(jié)合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識(shí)放在一起，進(jìn)行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對(duì)比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開的知識(shí)弄清楚，為教師的教學(xué)帶來便捷，更好地進(jìn)行新知識(shí)的講解。
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對(duì)于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對(duì)于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家或者是一個(gè)大洲的特點(diǎn)與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識(shí)要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會(huì)明白所要表示的事物與知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
在地理的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有很多的概念定義、基本知識(shí)、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識(shí)點(diǎn)在記憶的時(shí)候要非常地仔細(xì)，有的時(shí)候只是一字之差就會(huì)有很大的不同。就像區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)，只是將兩個(gè)字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時(shí)是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時(shí)區(qū)是指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)。所以，在這時(shí)就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個(gè)相似的東西拿出來做個(gè)比較，就會(huì)印象深刻，知道兩個(gè)東西相似就會(huì)去特別地注意，這樣才不會(huì)造成知識(shí)的混淆。
綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會(huì)和國(guó)家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來對(duì)教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為課堂增添了新的生機(jī)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師更進(jìn)一步的考驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
1 . 比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].青海教育，2008（6）.
【關(guān)鍵詞】概念；地理概念；教學(xué)方法；教學(xué)策略
一、地理概念的涵義
（一）概念的涵義
概念是從日常經(jīng)驗(yàn)中抽象出來的，它不是指特定的事例，而是一組事例的某種抽象特征。通過概念，能使學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以組織和分類。概念是有共同屬性的一類刺激，可定義為符號(hào)表征的、具有共同本質(zhì)特征的一類人、事、對(duì)象或?qū)傩浴?/p>
（二）地理概念的涵義
任何概念都有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。地理概念的內(nèi)涵是指地理概念所反映的地理事物本質(zhì)屬性的總和；外延是指地理概念反映的一切地理事物。兩者緊密聯(lián)系、互相制約，二者存在著相反關(guān)系。
二、地理概念的分類
（一）概念的分類
從項(xiàng)目類別的名稱或能舉例說明的觀念出發(fā)，它主要分為具體概念、定義概念和概念系統(tǒng)。此處，著重說明概念系統(tǒng)。此類概念包括了一組貯存在學(xué)習(xí)者記憶中的相關(guān)的概念。學(xué)習(xí)者以這種方式記住及再現(xiàn)概念間的關(guān)系和概念本身。許多心理學(xué)家都認(rèn)為所有新概念均需用某種方式與先前貯存的概念進(jìn)行“嫁接”。
（二）地理概念的分類
1.按地理概念的外延范圍分類
地理概念按其外延范圍可分為單獨(dú)、一般和集合地理概念。單獨(dú)地理概念是指某一特定的地理事物，其外延狹小，內(nèi)涵豐富具體；一般地理概念是關(guān)于一類地理事物的概念，其外延寬廣，內(nèi)涵狹窄；集合地理概念通常是由單獨(dú)概念與一般概念的有機(jī)重組，反映某一區(qū)域的一組或同類地理事物的共同屬性。
2.按地理概念的性質(zhì)分類
地理概念按其內(nèi)涵性質(zhì)又可分為具體和抽象地理概念。前者如湖泊、火山、港口等，與地理表象直接聯(lián)系；后者如氣候、大氣環(huán)流、人口自然增長(zhǎng)率等，按R .M.加涅的定義，它是“將物體或事件加以歸類的規(guī)則”，由于無法直接觀察，這類概念必須通過定義的方式來揭示其本質(zhì)特征[1]。
三、地理概念的教學(xué)方法及教學(xué)策略
（一）地理概念的教學(xué)方法
1.概念教學(xué)的兩種基本方法
概念教學(xué)的兩種基本方法是演繹法和歸納法（見圖1）。演繹法是先出現(xiàn)定義，隨后再舉例，可稱為“規(guī)―例―法”。定義是由教師提供的，而舉例則可以由教師提供或由學(xué)生探尋。歸納法是先提供舉例，后出現(xiàn)定義，可稱為“例―規(guī)法”。舉例可由教師提供，而定義則常常由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。兩種方法都可以幫助學(xué)生掌握概念，演繹法最適用于教學(xué)時(shí)間有限的概念教學(xué)，歸納法更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。值得推薦的是將兩者結(jié)合起來運(yùn)用，這樣學(xué)習(xí)者就可以更牢固地掌握所習(xí)得的概念。
圖1 演繹法和歸納法的圖式
2.地理概念的學(xué)習(xí)過程
地理概念的學(xué)習(xí)過程也分為演繹法和歸納法。利用演繹法形成學(xué)生地理概念的程序是：首先給出地理概念的定義，然后將地理概念和相應(yīng)的地理表象相聯(lián)系，最后使學(xué)生能獨(dú)立地使用地理概念。運(yùn)用歸納法正好相反：首先讓學(xué)生觀察屬于該地理概念代表性的具體地理事物；然后進(jìn)行比較，找出共同屬性；第三對(duì)地理事物的屬性進(jìn)行歸納、概括，形成該類地理事物的特征；第四對(duì)地理概念做出定義。概念形成后還要將地理概念運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行檢驗(yàn)和開展抽象思維。
（二）地理概念的教學(xué)策略
1.概念教學(xué)策略
概念教學(xué)的一般策略是同概念的概括程度有關(guān)，舉例一般應(yīng)說明概念的適用范圍。為了精確地建立某一概念，教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)提供足夠數(shù)量的恰當(dāng)舉例?！白銐驍?shù)量”可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征具體酌定，但“恰當(dāng)舉例”則應(yīng)根據(jù)對(duì)概念本身進(jìn)行分析而確定。
2.地理概念的教學(xué)策略
為了進(jìn)一步激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握地理概念的內(nèi)涵和外延，應(yīng)該根據(jù)不同類型的地理概念進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能更好地讓學(xué)生弄懂地理概念，從而收到良好的教學(xué)效果。
（1）抓住地理概念的本質(zhì)屬性
從上述概念形成的過程看，需要靠觀察所形成的豐富的地理表象作為基礎(chǔ)，需要用分析、綜合、比較、等思維方法來獲取地理概念的本質(zhì)屬性，還要用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)的詞語對(duì)概念下定義，這是地理概念學(xué)習(xí)的三個(gè)重要方面。
（2）運(yùn)用探究式教學(xué)方法
地理概念的教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)探究式的教學(xué)方法。應(yīng)以學(xué)生為主體，采取靈活多樣的探究教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆盏乩砘靖拍?、原理和方法的同時(shí)，還能靈活運(yùn)用所學(xué)的地理概念和知識(shí)。
（3）有效地運(yùn)用概念地圖
概念地圖通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接而形成的關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。概念地圖將眾多概念依據(jù)其概括性水平不同而分層排布，概括性最強(qiáng)、最一般的概念處于概念地圖的最上層，從屬的概念放在其下，而具體的事例列于圖的最下層。寫在兩個(gè)概念之間連線上的連接詞通常用來描述了兩者之間的關(guān)系。
【參考文獻(xiàn)】
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在地理課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法。一般情況下，常用的體驗(yàn)式教學(xué)策略主要有兩種：
1、操作式體驗(yàn)法
操作式體驗(yàn)法，就是提供一定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和道具，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下自行動(dòng)手操作并總結(jié)出地理科學(xué)規(guī)律的方法。操作式體驗(yàn)法主要適用于介紹一定地理現(xiàn)象并需要總結(jié)出規(guī)律的內(nèi)容，這需要學(xué)校提供一定的試驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備。教師需要地理現(xiàn)象及背后蘊(yùn)含的原理，設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)并模擬出實(shí)驗(yàn)過程，比如地震現(xiàn)象是由于地殼運(yùn)動(dòng)引起的。教師在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮能以那種實(shí)驗(yàn)道具展現(xiàn)這一現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)可行的步驟。在沒有試驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備的情況下，教師也可以利用身邊的物品充當(dāng)?shù)谰撸M(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。比如，地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地震的實(shí)驗(yàn)，可以利用毛巾、橡皮泥等進(jìn)行擠壓產(chǎn)生折疊甚至斷裂現(xiàn)象，解釋地震的現(xiàn)象?？傊诓僮魇襟w驗(yàn)法中，教師盡量提供學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)象背后的地理原理。
2、課堂情景式體驗(yàn)法
課堂情景式體驗(yàn)法主要是在缺乏能夠模擬地理現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)道具或者多媒體等輔助設(shè)備，加之教師形象、生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生盡可能地理解地理現(xiàn)象及原理。比如，大氣層的知識(shí)、水的運(yùn)動(dòng)及變成雨、雪的原理等，都不具備模擬的條件，但教師可以借助多媒體，制作一滴水由海洋上升到大氣層變成水蒸氣，遇冷后又變成雨、雪的循環(huán)動(dòng)畫，讓學(xué)生借助生動(dòng)的動(dòng)畫演示理解抽象的理論知識(shí)。課堂情景式體驗(yàn)法需要教師有一定的語言表達(dá)能力，能夠通過形象、生動(dòng)地描述引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師還可以借助圖片、音樂、視頻等多媒體手段，配合教師的講解，以模象直觀的方式豐富學(xué)生的表象經(jīng)驗(yàn)。比如，很多學(xué)生都沒有親眼見過活火山、冰川等奇特的地理風(fēng)貌，教師運(yùn)用圖片或者視頻等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。
二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的策略
相較于實(shí)驗(yàn)室模擬法和課堂情景式體驗(yàn)法教學(xué)，還有一種更為直接的、能帶給學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，那就是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，要求把真實(shí)的地理環(huán)境作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生通過實(shí)地體驗(yàn)、考察等方式獲得知識(shí)，培養(yǎng)地理責(zé)任感?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，主要適用于理論知識(shí)不強(qiáng)、道德責(zé)任感的教學(xué)內(nèi)容，比如環(huán)境污染、旅游地理等的教學(xué)。教師應(yīng)注意，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的重要性。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為體驗(yàn)式教學(xué)的一種方式，也是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于它是脫離教室這一教學(xué)場(chǎng)所的，教師在組織學(xué)生、知識(shí)傳授等方面會(huì)不便于進(jìn)行，因此，需要事先做好功課，先進(jìn)性理論知識(shí)講解，然后有目標(biāo)的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和調(diào)查，在課后要通過調(diào)查報(bào)告、課后作業(yè)等形式讓學(xué)生總結(jié)調(diào)查結(jié)果，用所學(xué)的知識(shí)解決自己看到的問題。具體而言，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可以采用社會(huì)調(diào)查訪談和實(shí)地考察參觀法兩種方法。與其它兩種方法相較而言，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和地理責(zé)任感。
三、總結(jié)
一、充分利用課本中的地圖和掛圖，提高教學(xué)效率
地圖不僅是一種特殊的地理教材，也是常用的地理教學(xué)工具，通過認(rèn)知地圖，學(xué)生不但可以從中直接獲取地理知識(shí)，而且有助于學(xué)生通過查閱而研究更為深入的地理知識(shí)，實(shí)際上，它就是地理學(xué)科的“第二種語言”。例如，在學(xué)習(xí)“非洲的熱帶草原氣候”這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏直觀和感性的認(rèn)知，難以將干、濕兩季的氣候特點(diǎn)辨析清楚，因此可以利用“熱帶草原景觀圖”來指導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。如，在干季時(shí)，草木凋謝、樹葉凋落、動(dòng)物大規(guī)模遷徙，整個(gè)草原呈現(xiàn)出一片荒涼的景象；而濕季時(shí)，草木茂盛、樹葉青翠，并且長(zhǎng)有典型的金合歡與波巴布樹，草原上的動(dòng)物成群結(jié)隊(duì)，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。直觀觀察之后，再結(jié)合風(fēng)帶和氣壓帶隨著太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到非洲草原受到赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的控制，在干季時(shí)，在信風(fēng)帶控制下，降水較少；在濕季時(shí)，受到赤道低氣壓帶影響，降水豐沛，從而促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了干季和濕季交替變化的原因及規(guī)律。
二、利用多媒體，改進(jìn)教學(xué)效果
地理學(xué)科中許多知識(shí)偏抽象化，傳統(tǒng)教師的“語言”教學(xué)，很難將抽象的概念講解清楚，所以現(xiàn)代化教育要引進(jìn)多媒體教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體課件，利用圖文并茂、音像結(jié)合的表現(xiàn)手法將抽象原理形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生更容易理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用，提高實(shí)踐應(yīng)用能力
地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要豐富學(xué)生與生活密切相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)地形地貌時(shí)，舍遠(yuǎn)求近，利用學(xué)生對(duì)周邊生活環(huán)境的熟悉引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，進(jìn)而與其他地區(qū)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)地形地貌的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也可聯(lián)系世界重點(diǎn)時(shí)事新聞，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。
關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) 教學(xué)方法 歸納式 問題總結(jié)式
高中地理教學(xué)按《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校開設(shè)的課時(shí)進(jìn)度安排，步入高三年級(jí)，大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都轉(zhuǎn)入高考的第一輪復(fù)習(xí)備考中。如何有效提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率？有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的能力。我們常用的教學(xué)方法有實(shí)踐法、對(duì)比法、案例法、問題法等。每一堂課的內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置，最終是為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。
美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：“困難―問題―假設(shè)―驗(yàn)證―結(jié)論”。按這個(gè)理論，在高中教學(xué)過程中更多人都批判“演繹法”教學(xué)，即一堂課的內(nèi)容以教師講述為主，學(xué)生只是忠實(shí)聽眾，教師直接告訴學(xué)生地理知識(shí)內(nèi)容或結(jié)論。學(xué)生自己沒有參與探索、歸納、總結(jié)的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教師受復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)容量的限制，在建構(gòu)學(xué)生主干知識(shí)體系的同時(shí)，不僅要顧及知識(shí)的基礎(chǔ)性還要拓寬知識(shí)面，顧及全面性。容量大，課時(shí)緊，學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)難度的確大。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)教師又被動(dòng)陷入“演繹法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時(shí)注重“課標(biāo)―教材―學(xué)生―課型”的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式。如可多采用歸納式教學(xué)、問題總結(jié)式教學(xué)。歸納式教學(xué)與問題總結(jié)式教學(xué)既能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能提高學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力，幫助教師較好地完成教學(xué)要求與任務(wù)，并明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
歸納式教學(xué)要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識(shí)，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生自己歸納知識(shí)的思路與能力。教師主要起“引導(dǎo)”作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識(shí)，還能提升學(xué)生的歸納能力。學(xué)生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，在課堂上讓學(xué)生按照教師的提示建構(gòu)知識(shí)體系，歸納知識(shí)內(nèi)容。例如：學(xué)完高中必修1內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納這冊(cè)書內(nèi)容主要探究哪些具體方面的地理知識(shí)？簡(jiǎn)單地說是“自然地理”方面的知識(shí)，具體內(nèi)容包涵“四大圈層”（a大氣圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、b水圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、c巖石圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、d生物圈―自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律的相關(guān)知識(shí)）；而必修2主要?dú)w納為“人文地理―人文要素的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位+人地關(guān)系問題發(fā)展及協(xié)調(diào)”，具體知識(shí)點(diǎn)為“a人口時(shí)間和空間變化與城市化、b農(nóng)業(yè)區(qū)位及類型、c工業(yè)區(qū)位及類型、d交通區(qū)位及交通運(yùn)輸方式、e人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關(guān)知識(shí)。必修3內(nèi)容以某一（或不同）區(qū)域?yàn)樘骄繉?duì)象，圍繞“a區(qū)域發(fā)展―歷史上、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)建設(shè)；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過程中存在的“原因、問題、措施”等構(gòu)建知識(shí)。這樣總結(jié)，學(xué)生學(xué)完后，就能建立一個(gè)清晰簡(jiǎn)明的高中地理知識(shí)感知體系，有利于地理基本知識(shí)綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識(shí)體系主線可歸納為：
這種歸納方法有利于幫助我們建立知識(shí)體系，從整體上把握知識(shí)內(nèi)容。③列表歸納法。按照知識(shí)類別及相關(guān)項(xiàng)目，利用表格對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納?？梢岳L制歸類表、對(duì)比表。如不同氣候類型對(duì)比、水循環(huán)類型、河流補(bǔ)給類型、地質(zhì)作用表現(xiàn)形式、地質(zhì)構(gòu)造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運(yùn)輸方式對(duì)比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。
問題總結(jié)式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)或提出問題，并把精心預(yù)設(shè)問題運(yùn)用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理問題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學(xué)的地理術(shù)語描述、表達(dá)地理問題的相關(guān)內(nèi)容，最后教師規(guī)范總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解與記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“問題總結(jié)式教學(xué)”。這種教學(xué)法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)，有助于促使學(xué)生善提問題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言概括及表達(dá)能力。如氣候類型的教學(xué)復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生按教師設(shè)置的問題進(jìn)行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點(diǎn)各是什么？”教師可以將學(xué)生分組，讓每一個(gè)小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點(diǎn)是什么？前面三種氣候?yàn)楸卮痤}，后兩種氣候?yàn)檫x做題，讓學(xué)生畫出七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡(jiǎn)單三角形示意圖，并結(jié)合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學(xué)生代表歸納它們的“分布、成因、特點(diǎn)”各是什么。這種帶著問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。20分鐘后教師可能讓5個(gè)學(xué)生說出自己小組總結(jié)出的結(jié)論，教師根據(jù)同學(xué)的描述做適當(dāng)?shù)男拚c評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)規(guī)范知識(shí)的描述內(nèi)容。又如對(duì)選修教材《環(huán)境保護(hù)》這一模塊的教學(xué)，若按教材程序講授教師費(fèi)力，學(xué)生費(fèi)解，但若設(shè)置適當(dāng)問題，按問題式教學(xué)，或說“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”就會(huì)事半功倍。如可預(yù)設(shè)問題（目標(biāo)）“某種環(huán)境問題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說影響）、預(yù)防（防治或保護(hù)）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學(xué)們根據(jù)自己小組的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)或兩個(gè)環(huán)境問題進(jìn)行探討，最后由各組代表陳述結(jié)論，教師加以修正，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，最后加以規(guī)范的總結(jié)。這些環(huán)境問題設(shè)置看似簡(jiǎn)單，與氣候問題相近，但涵蓋內(nèi)容更豐富，幾個(gè)小項(xiàng)目就概括《環(huán)境問題》選修課中的絕大部分內(nèi)容，并且學(xué)生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學(xué)生感覺也不錯(cuò)，學(xué)起來有思路，有熱情能投入。進(jìn)行討論探究時(shí)，要給學(xué)生較充足的時(shí)間。所以設(shè)置好問題及準(zhǔn)備好規(guī)范地理術(shù)語，是教師備課中必須整理清楚的內(nèi)容，這能讓學(xué)生弄懂問題，學(xué)有所獲。教師最后要把分散的知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的描述或認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問題的理解。
在高三地理知識(shí)第一輪復(fù)習(xí)中，若能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，特別是運(yùn)用“歸納式”與“問題總結(jié)式”等教學(xué)探究方法，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)十分有意義，因?yàn)樘岢鰡栴}是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。同樣，將歸納教學(xué)法運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了在復(fù)習(xí)過程中知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)、重復(fù)敘述，避免了學(xué)生聽課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)提高學(xué)生思維能力有很大作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)及總結(jié)、歸納意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復(fù)習(xí)課中必須重視，并付諸教育實(shí)踐的重要任務(wù)之一。
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