發(fā)布時間：2023-09-21 16:53:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學優(yōu)點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
雖然教師不是教學的主體，但是教師的主導性作用將影響主體主觀能動性的發(fā)揮，所以教師知識的豐富程度和教學技能的高低將對學生的學習效果造成很大的影響。傳統(tǒng)的教學模式下，我們教師大多依托于教材和教參來“教教材”，其實這些年來隨著科學技術的進步，地理學科處于不斷地發(fā)展進程中，要想讓學生更好地認識地理，提高科學素養(yǎng)，我們地理教師必須強化學習意識，把握地理學科最新的發(fā)展趨勢和動態(tài)，確保自己課堂所教知識與時代同步。教學技能的提升首先表現(xiàn)在，教學案例的新穎度和巧妙性上，前者反應了我們地理教師地理知識儲備的更新和豐富，后者則表現(xiàn)了我們教師掌握和應用新課程理念的靈活程度，均是教師專業(yè)教學素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而提高自己的手段在于平時我們教師應多關注地理學科的前言動態(tài)，注意學生身邊和學生熟悉的具有地理價值的教學資源。當然，教學是一門藝術，僅僅具有知識和理論，無法與實際相結(jié)合，那么有等于沒有，因此內(nèi)功的修煉必須注重教學內(nèi)容的設計和教學方法的選擇，也就是注重實際教學技能的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現(xiàn)跟不上時代了，學生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學要注意掛圖與文字的結(jié)合，注重板書和語言設計，恰當?shù)剡x擇教學方法和手段，將學生的注意力集中到知識上來，科學合理地設置知識呈現(xiàn)順序，通過多維度的探究互動將知識內(nèi)容在學生大腦中留下準確而深刻的印象。
二、激趣導學，提升學習效果
“興趣是最好的老師！”受應試教育的影響，學生初中階段地理學習和沒學差不多，到了高中地理學習基本上是“從頭開始”，這個過程中要想學生學好地理，必須激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的驅(qū)動下，學生“滿不在乎”的心態(tài)才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學習態(tài)度，在學習過程中驅(qū)使自己的地理知識和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發(fā)學生的地理學習興趣呢？筆者認為應該選擇適當?shù)闹c創(chuàng)設地理學習情境，多維度進行激發(fā)。
1.激發(fā)學生的成就動機
學習成就動機是教育心理學較為成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，并進步一步調(diào)動學生學習興趣和正向的情感，實現(xiàn)從成功走向更大成功的跨越式發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)理論也就是在學生的認知基礎上給學生創(chuàng)設可以完成并獲得較大成功體驗的情境，實現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越并建立新的發(fā)展區(qū)，將學習帶入良性循環(huán)。筆者認為，在高中地理教學過程中，我們的教學應該從學生的實際能力出發(fā)，而不能從教師的教學經(jīng)驗出發(fā)，同時培養(yǎng)學生的成就動機，還應從文、理學生的特點出發(fā)，其實地理學科兼有文理學科特點，合理地設置學科教學的起點和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進式地將教學內(nèi)容鋪展開來，讓學生能夠看到教學目標，意識到“跳一跳，夠得著”，并生成主動探索的學習欲望。
2.展現(xiàn)地理學科魅力
關鍵詞：備課；優(yōu)化；地理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0178-01
傳統(tǒng)的課堂教學模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，忽視學生“主體”作用，嚴重束縛了學生思維的活動，抑制學生能力的發(fā)展。加之農(nóng)村地區(qū)學生的地理基礎知識欠缺。所以我認為提高課堂教學水平刻不容緩，讓學生能夠在課堂很清楚地把握知識要點，真正抓住課堂45分鐘。為此在課堂教學方面，筆者做了幾方面的思考，希望能夠切實提高課堂教學效率。
一、備課要認真充分
在備課時始終要想著，怎么設計課堂才能夠讓學生聽的明白、聽的清楚，并且理解的透徹，既要突出重點和難點，還要針對不同的學生設計有利于提高他們積極性的的教學環(huán)節(jié)。下面就具體的備課實施做了一個案例：
例如我在講工業(yè)的區(qū)位選擇時，并沒有完全按照課本上的知識結(jié)構(gòu)進行講述，而是先讓學生自己分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位有什么不同，接著留2分鐘時間讓學生討論，最后讓學生歸納出影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素；在講指向型工業(yè)時，讓學生自己站在企業(yè)決策者的角度去思考，假設他們就是某個公司的領導，如罐頭廠的廠長、包帶廠的廠長、軟件開發(fā)公司的經(jīng)理、冰激淋廠的廠長。讓他們相互討論，如果讓他們來選擇，在成立各自的企業(yè)時應該考慮那些區(qū)位因素、把自己的企業(yè)建在什么地方最合理、最理想。這樣既提高了他們的興趣，又能夠深刻地理解區(qū)位因素對區(qū)位選擇的重要性。最后自然引導出了五類指向性工業(yè)。
二、活教
教師要有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師可以根據(jù)實際教學需要靈活多變的運用教學方法，增刪教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度，多種形式地運用教學手段，巧妙地運用教學機智，具體如下：
（一）教學方法活。教學上有一句老話講得好“教學有法，教無定法”，教學方法千千萬，教師們要變無法為有法，變定法為新法，靈活多樣地選擇教學方法，達到課堂教學的最優(yōu)化。
“師生參與、積極互動、共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學過程所應該具備的特點。由于農(nóng)村地區(qū)中學的學生地理知識欠缺，在地理學習上缺乏自主學習精神，平時聽課時只是一味地被動地接受老師的灌輸，針對這些問題我在平時在教學中注意運用“自學──討論──指導法”，在學生自學的基礎上，通過學生之間、師生之間的討論，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解，在老師指導下得出正確結(jié)論。老師的“指導”體現(xiàn)在首先給學生提出“自學思考題”，題目的設計不要過于簡單，也不要太難，要簡潔明了，抓住問題的關鍵所在。例如對“溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)與意大利工業(yè)區(qū)的發(fā)展的異同”的教學，先讓學生自學10分鐘，然后沿著以下的問題展開自學討論：（10分鐘）
1.讀圖并思考溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)具備那些區(qū)位特點？
2.比較溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展與意大利新興工業(yè)區(qū)的發(fā)展的相同之處。
3.指出溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展與意大利新興工業(yè)區(qū)的發(fā)展的不同之處。
4.要促進溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的進一步的發(fā)展，提出自己的合理化的建議。
學生通過小組討論，形成自己小組的結(jié)論及推斷理由，并推選出自己小組的代表。
小組代表發(fā)言（10分鐘），并對其他同學的質(zhì)疑進行答辯，最后評出最佳小組，教師進行總結(jié)補充。
事實證明這種教法能夠引起學生的興趣和參與熱情，學生在自主學習、合作學習、探究學習方面積極性非常高，效果特別好。其它的諸如讓學生自己組織、設計教學問題討論，學生輪流當見習“教師”進行片斷教學等，多給學生鍛煉的機會，激發(fā)學生主動探究的學習熱情。
（二）教學內(nèi)容活。許多研究者提倡學生自主學習，就是根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，準確地把握課程標準，聯(lián)系實際安排內(nèi)容，對教材內(nèi)容靈活處理，或增或減，或擴展或延伸，其目的就是要使教材適合學生，做到“用教材教，而不是教教材”。
課堂教學中為了把教材內(nèi)容講深講透或證明自己講授觀點的正確，也為了增加趣味性，往往需要老師補充一些內(nèi)容。比如講“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”，補講“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)”；講“西氣東輸”補講“西電東送”等，起到加深理解，強化記憶，啟迪思維的功效。
三、優(yōu)化地理課堂教學，做到教學的圖象化
在高一地理教學中，應該強調(diào)以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學習難點。
（一）借助區(qū)域地圖熟悉空間分布。要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。
（二）借助區(qū)域地圖找出空間分布規(guī)律
例如，關于洋流分布規(guī)律的教學：
1.結(jié)合世界洋流分布圖，找出中低緯、中高緯大洋東西岸的洋流分布：中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流。中高緯大洋西岸洋流分布：太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流，東岸為太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流。根據(jù)以上分布，推斷出洋流分布的第一條規(guī)律：
（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。
2.結(jié)合世界洋流模式圖，找出洋流分布的第二條規(guī)律：
（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動（北半球呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動）；（2）中高緯洋流呈氣旋型流動（北半球呈逆時針方向流動）。
3.結(jié)合世界洋流分布圖，找出洋流分布的第三條規(guī)律：北印度洋洋流，夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動。
關鍵詞：初中地理教學優(yōu)化嘗試
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0159-01
初中地理課是一門綜合性比較強的學科，牽涉的知識面非常廣，要運用很多學科的知識來解釋地理事物和地理現(xiàn)象，而且很多知識都比較抽象和深奧，難于理解。作為一名初中地理教師，要實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)地理素質(zhì)教育，筆者認為主要渠道是優(yōu)化地理課堂教學，在教學中，筆者著重從以下幾個方面進行了嘗試，并收到了較好的效果。
1 以情動人
“親其師，信其道”，教師在教學中要做到以身作則，以德育人，以情感人，讓學生在教師的言傳身教中激發(fā)出對地理知識的熱愛，從而主動積極地投入到教學活動中去。比如，教師在提問的時候，要鼓勵每一位同學發(fā)言，對答得好的學生，我們要不吝惜表揚，對答得差一點的同學，我們要及時鼓勵他們，幫他們找到失敗的原因，讓他們不要氣餒，樹立起信心，使其大膽的、自覺地融入課堂教學之中。千萬不要諷刺挖苦后進生，這樣不僅傷害了學生本人的自尊心，還會損害你在其他學生心目中的美好印象，平時對后進生要多關愛、信任、期待和鞭策。只要你用心去教學生，用愛去感動學生，你終究會成為學生信任、擁戴的老師，在課堂上他們就會因為愛你而密切地與你合作，整堂課就會在融洽的師生關系中有條不紊地進行，師生的心情都會非常的愉悅，教學效果就不言而知了。
2 激活學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
首先，在教學中，要引導學生設疑布難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學源于思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辯疑解難，有所進取，有所創(chuàng)新。因此，在教學過程中，可引導學生向教材內(nèi)容質(zhì)疑，向教師的觀點、講解質(zhì)疑。如在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，可以引導學生反問：如果地球不自轉(zhuǎn)，是否有晝夜現(xiàn)象？是否有晝夜更替現(xiàn)象？在講解我國地勢特點時反問：假設我國地勢特點是東高西低，對我國氣候、河流等方面將產(chǎn)生何等影響？讓學生自己去思考，去討論，使學生各抒己見，研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，只要學生提出質(zhì)疑，不管他們的想法有多么離奇，教師一定要注意保護學生的積極性，并及時鼓勵他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和追求真理的態(tài)度。
3 課堂內(nèi)多采用直觀教學
3.1利用地圖
“不用地圖，就不成其為地理教學?！眲傔M入初級中學的學生識別地圖的能力相對比較薄弱，地圖的教學可以由淺入深地展開。先要教會學生如何看圖，慢慢地培養(yǎng)他們的地圖意識，學會看地物的分布，然后再看不斷變化的各種地圖，讓他們對地圖的認識能力越來越強；其次，要求學生由會看圖到能快捷準確的指出地理事物的分布規(guī)律；三要求學生能在地理填充圖上準確地填出要求掌握的地理要素；四教學生繪圖，教師可以教給學生方法，然后由學生自己動手做，對做得好的即時給以表揚，同時耐心細致地幫助做得比較差的學生。
3.2經(jīng)常利用演示的技能
3.2.1模擬演示
模擬演示比較生動形象，有利于學生對知識的理解，使記憶更長久、更牢固。例如：講地球的自轉(zhuǎn)時，可以把教室里的窗簾關上，燈也關上，用手電筒作為光源，照射在地球儀上。叫學生觀察晝半球和夜半球的分布。然后又叫一位學生上來，自西向東轉(zhuǎn)動地球，叫同學們觀察晝半球和夜半球又發(fā)生了什么變化，并同前面觀察到的現(xiàn)象進行比較，這樣就使問題變得更加鞏固和深化。
3.2.2模型演示
可以將巨大的學生不容易看到的地理事物制成模型，讓學生觀看模型，達到以小化大，由遠及近的直觀效果。如使用地球儀、各種等高線模型、中國或世界的立體地圖等。
3.2.3圖片演示
因為圖片是地理事物的真實寫照，它形象直觀、美觀而典型，價格低廉易于收集。教師在教學中平時可以注意收集各種適合教學使用的典型圖片，為學生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、動物的圖片，各自然帶景觀圖片，以及表現(xiàn)各國自然和人文地理風貌的景觀圖片等。
3.2.4計算機輔助教學
在地理這門課上進行多媒體輔助教學是非常適宜的，因為地理知識涉及的范圍很廣，僅靠教師用語言進行描述，不僅十分枯燥，也難于讓學生建立起正確的表象。多媒體計算機具有極其強大的存儲和處理文字、圖像﹙圖片、影片、動畫﹚、聲音的功能，這就為教師向?qū)W生展現(xiàn)地理教學信息，創(chuàng)設學習情境和問題情境創(chuàng)造了極為良好的條件。
4 讓學生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規(guī)律
野外是地理教學的最佳課堂，我們可以走出去，讓學生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規(guī)律，不僅可以打破時空局限，培養(yǎng)學生地理學習興趣，彌補學生直接經(jīng)驗的不足，而且能培養(yǎng)學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情。條件好一點的學校可以帶領學生參觀天文臺、氣象臺，條件差一點的學校至少可以帶領學生實地考察周邊的地理環(huán)境，觀察并記錄地理事象的變化，簡單總結(jié)地理規(guī)律。這樣可以讓學生理論聯(lián)系實際，把抽象深奧的地理知識同實際情況聯(lián)系起來，學習地理的興趣和熱情更高。
參考文獻：
[1]姜潔.改變價值取向促進教改實踐[J].人民教育出版社.
一、創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼詫πW生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓練，學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
二、留給思考余地，增強自信心理
目前課堂教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養(yǎng)成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。
三、 培養(yǎng)學生初步構(gòu)建數(shù)學模型的意識
數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎知識與應用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學模型的過程，就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關系等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數(shù)學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。
四、重視實踐操作，引導自主探索
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。
如教學“平行四邊形面積的計算”，課前可讓學生準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學過的圖形（長方形）。接著，引導學生觀察、測量、比較，并討論：①剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關系？②平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關系？③你能根據(jù)長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中探索得出：S平行四邊形=底×高。
五、讓師生在數(shù)學學習中體驗美
那么，我們?nèi)绾吾槍Φ乩斫虒W語言的特點在教學中優(yōu)化教學語言呢？
一、科學性
地理教學語言必須真實、正確、準確、精練，既要符合科學規(guī)范，也要反映地理學科本身的科學性。
1.字音要準確，用詞要科學。對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導學生學習各種地理概念時，要注意科學性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學科語言的規(guī)范，對學生出現(xiàn)的語言科學性問題未能及時予以糾正。如最常見的是當學生結(jié)合地圖敘述時，經(jīng)常把地圖上的方位說錯，把地圖上的“北、南、西、東”說成“上、下、左、右”。對此，一定要及時予以糾正，做到準確、科學。
2.語言要清楚、明白。教師的口語要讓每一個學生都能聽清楚，語言要盡量做到符合語法要求，問題要講明白，讓學生聽清聽懂，這也是學生愛學、學好、學會的重要條件。教師的語言嚴密、邏輯性強、層次分明、重點突出、生動形象、分析透徹、論證準確，才能使學生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分。教師語言上的混亂會使學生無法獲得清楚、明白的知識。
二、啟發(fā)性
地理教師的教學語言應具有“能引思、善誘導、耐回味”的特點，要能啟發(fā)學生的思維，使學生的心理始終處于興奮和活躍的狀態(tài)。這就要求教師的語言必須緊密聯(lián)系地理學科的特點，深入研究各種地理要素之間及人與環(huán)境之間的聯(lián)系、因果、辨證關系，同時還要符合青少年的心理特點、認知規(guī)律和思維發(fā)展特點。
1.選用恰當?shù)慕虒W方法。師生面對面地進行語言思想交流時，教師的語言應該是循循善誘，從感性出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從學生喜聞樂見的生活實際出發(fā)，把學生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導而拓展、推進。如學習“天氣和氣候”時，首先從當時或當?shù)爻霈F(xiàn)的特殊天氣現(xiàn)象引入（如北方的沙塵暴，宜昌地區(qū)的霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學生能體驗或親生身經(jīng)歷的現(xiàn)象，因而容易吸引他們的注意力。
2.善于引導學生。教師在教學過程中不能一講到底，應及時設置一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學生積極思考，主動參與教學過程，發(fā)揮應有的主體作用。教師在教學中通過使用比較、聯(lián)想、想象、比喻等方法，使學生的思維保持興奮、活躍的狀態(tài)。
（1）從地理事物及地理現(xiàn)象的互相聯(lián)系、相互影響以及主從、因果等方面考慮，引導學生的思考。如引導學生分析西歐溫帶海洋性氣候的成因，可啟發(fā)學生從位置、風向、洋流、地形等多方面考慮。
（2）教師通過生動、形象的語言，用對比、想象、聯(lián)想的方法以培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維能力。如把青藏高原的海拔高度與一般的樓房對比，把冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋作對比，把秦嶺――淮河南北地區(qū)的氣候、水文、農(nóng)業(yè)、生活習慣等進行對比。
（3）合理恰當?shù)剡\用語言技巧
這有利于激發(fā)學生的注意力，使之精神振奮，克服消極和抑制狀態(tài)。對此，教師運用語言時要在音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面多下功夫，音量大小強弱要恰如其分，語速快慢應根據(jù)教學內(nèi)容而異，一般敘述性和描述性語言速稍快些（以350字/分鐘左右為宜），與學生對話交流及講解重、難點的語速則宜稍慢些（以250字/分種左右為宜），語言要有高低起伏、抑揚頓挫，輕重緩急，輕快時如行云流水，重要處應鏗鏘有力，擲地有聲。平板枯澀、一調(diào)到底的教學語言很難對學生產(chǎn)生吸引力，更談不上有啟發(fā)性。
三、生動性
一個優(yōu)秀的地理教師必須是具備生動形象、繪聲繪色，幽默風趣、令人動情的教學語言， 才能使課堂氣氛生動、深入活潑。
1.形象的語言描述。在地理課中，除了運用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運用生動、形象的教學語言對大量的地理事物和地理現(xiàn)象進行描繪、敘述和說明是最常用、最方便的方法，也是對其他媒體的最好補充，更是開發(fā)學生大腦潛能、促進形象思維和抽象思維結(jié)合的重要手段。描述的語言應該是真實的、優(yōu)美的、形象的、有感染力的，這才能給學生留下深刻的印象。
2．恰當?shù)剡\用民間諺語、成語及詩詞等文藝作品。這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，對仗工整，合轍押韻，瑯瑯上口，運用這些文藝作品中的語句來描述地理景物時，能給學生以強烈的感受，使人印象深刻，經(jīng)久難忘。在朗讀這些有關的作品時，學生多能聚精會神、認真傾聽，使課堂氣氛為之生色添彩。
如學習我國名山時，用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的詩句；學習到我國新疆氣溫差較大的特點時，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。
關鍵詞： 地理課堂教學 教學結(jié)構(gòu) 體會
地理作為一門綜合性學科，涉及的內(nèi)容非常廣泛。全面提高中學生的地理素質(zhì)，關鍵在于優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)。合理的課堂教學結(jié)構(gòu)，能充分調(diào)動學生學習地理的積極性，使師生配合默契，學生興趣倍增，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務，反之，沒有合理的課堂教學結(jié)構(gòu)，就會直接影響課堂教學質(zhì)量及效果。
我在課堂教學實踐中針對學生的實際情況，以學生為主體，對課堂教學結(jié)構(gòu)進行了嘗試，收到了良好的效果。
對如何優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，我主要有以下幾點體會。
一、加強師生情感交流，營造和諧的教學氛圍
課堂上師生之間愉快的情感交流是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的前提。我首先創(chuàng)造一種讓人精神振奮、興趣盎然的氛圍，然后用生動的語言、豐富的表情激起學生的情感體驗，用愛心對待學生，讓學生感受到一種期待和力量，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。這樣，學生不僅從知識，而且從教師的教態(tài)、教學藝術等方面受到感染，保持愉悅的心情，積極參與到課堂活動中來。
二、不斷呈現(xiàn)問題意識，發(fā)揮學生的主體作用
學生是學習的主人，沒有學生的積極參與，不可能獲得好的學習效果。教師要切實尊重學生在學習中的主體地位和個性，允許學生隨時質(zhì)疑和評價，形成積極探索的氣氛，經(jīng)常鼓勵或引導學生發(fā)表不同意見，不斷啟發(fā)學生，幫助學生獲取知識。地理課堂教學應注意以下幾點：
1.創(chuàng)設問題情境。即把學生帶入良好的探究氛圍中，使學生在求知欲和好奇心的支配下，積極參與教學活動。教師應多為學生創(chuàng)設情境，給他們多提供一些討論、對話的活動，發(fā)散學生的思維。
2.圍繞教學重點設問。問題是思維的動力，教師在備課時，為了突出教學重點，往往會設計一些問題，以突出教學重點。
3.圍繞教學難點設問。難點是相對的，有的學生對新的地理知識能理解，有的學生卻不能理解，成為難點，這就需要教師充分了解學生，充分備課，知道哪些知識有可能成為難點，做到因材施教。
4.反饋調(diào)控。即對學生認識結(jié)果的鞏固、運用和體驗。鞏固練習是課堂教學的重要組成部分。教師設計練習應有“質(zhì)”和“量”兩方面的要求，既要切中教學重點、難點，又要從不同角度組織練習。
三、巧記妙憶，鞏固教學成果
古代著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在平時的教學中，我主要從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的興趣。
1.設疑激趣
南宋時朱熹說：“讀書無疑，需教有疑?！币赡軉l(fā)學生積極思維。學生在存疑―析疑―解疑的過程中，培養(yǎng)了興趣，開拓了智力，如能源問題、糧食問題、人口問題等。如果我們講課不局限于課本，隨時與報刊上的一些新信息聯(lián)系，設置疑點，結(jié)合實際，讓學生討論，則不僅能開闊學生的視野，而且能啟發(fā)學生積極思考，在無形中提高地理學科在學生心目中的地位，使他們認識到地理學科的實用性，對地理產(chǎn)生興趣。
2.借助諧音幫助記憶
借助諧音幫助記憶是一種很好的教學方法，既有趣，又印象深刻，例如：對于我國儲量居世界首位的礦產(chǎn)資源課本上是這樣的：鎢、銻、鉬、鋅、釩、鈦、稀土等。它沒有規(guī)律，很難記住，我們利用諧音把它重新編排一下：無錫有梯子是用木做的，有一位名叫稀土的人看到這架木制梯子心太煩了。
3.利用歌謠記憶
利用歌謠記憶是一種很好的記憶方法，使學生讀起來朗朗上口，記起來得心應手。例如：記二十四節(jié)氣，用歌謠：春雨驚春青谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
4.利用聯(lián)想和規(guī)律記憶
利用聯(lián)想和規(guī)律記憶，是一種強化學生記憶的行之有效的好方法。如：地球的赤道半徑為6378.1千米，而極半徑為6356.8千米。讓學生把這兩個數(shù)字結(jié)合在一起記，兩個數(shù)字連起來635678點8和1，長的是赤道半徑，短的是極半徑，且記住點8與8不連在一起。這樣學生不但對繁瑣數(shù)字好記，而且記得牢，達到終身不忘的效果。
除上述教學手段外，還可采用一些信息量大、直觀的教學手段，如：多媒體、網(wǎng)絡等，激發(fā)學生對地理的喜愛之情，進一步提高教學質(zhì)量。
總之，優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，積極調(diào)動學生思維，努力提高教學質(zhì)量，是近年來教學改革的重要內(nèi)容。實踐證明，精心設計的地理教學結(jié)構(gòu)，讓全體學生主動參與教學過程，挖掘每一位學生的潛能，必能在有限的時間與空間內(nèi)收到最大的效益。
參考文獻：
［1］王樹聲.中學地理教材教法.高等教育出版社.
［2］林培英.基礎教育現(xiàn)代化教學基本功（中學地理卷）.首都師范大學出版社.
關鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學改革；新課標
基于當前教育信息化發(fā)展的背景，將信息化技術與地理教學模式相融合，對地理教學實踐具有重要的指導意義，而地理信息系統(tǒng)的運用則架起了地理教學理論與教學實踐之間的橋梁。
一、地理信息系統(tǒng)的運用是地理教學改革的必然要求
1.地理教學改革的宏觀要求
要利用信息技術“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時，新的地理課程標準也被給出，其中明確提出“在地理教學中要加強信息技術的使用”，培養(yǎng)學生地理信息意識和能力。促進地理教學模式和學習方式的轉(zhuǎn)變，勢必要充分利用地理信息技術，這已然成為地理教學課堂改革的必然要求。在地理教學改革的宏觀條件下，雖然傳統(tǒng)教育對地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實踐中還存在諸多的問題，步入地理教育信息化的發(fā)展之路還有很長的一段路要走，例如，教師以及學生對信息技術的認識度不夠，與地理課程的結(jié)合點較少，教學模式選擇和應用不合理等，這些都嚴重阻礙了地理教學改革。
2.課程范式創(chuàng)新的要求
在地理課程改革逐步強化發(fā)展的背景下，地理教學范式展現(xiàn)出了差異化和時代化的特點。我國地理教學改革深受時代教育觀念和學科科學發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學情境的教學模式，改變單一的教學模式，實現(xiàn)教學方式的多樣化，進而達到吸引學生、充實教學過程的最終目標。
3.地理信息技術運用于地理教學改革的理論依據(jù)
（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應{度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術在教育領域的充分運用，設備上，加強計算機及其輔助工具、網(wǎng)絡基礎設施等信息處理設備的運用；技術上，依賴遠程通信技術和計算機技術為主的信息技術；資源上，主要指建設數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。
（2）教學范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調(diào)注重信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境?！边@為地理教學范式的創(chuàng)新點明了道路――地理信息技術與地理教學相結(jié)合。教育技術專家南國農(nóng)教授認為：“信息技術與課程整合是把信息技術以工具的形式與學生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學的工具、幫助學生認知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學媒體；或者把信息技術融入課程教學的各個學習領域，既是學習的對象，又是學習的手段?！?/p>
二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學模式設計
地理教學模式設計重點在于圍繞地理信息技術教學環(huán)境進行設計，在此基礎上結(jié)合不同的學習內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術應用形式進行信息化教學設計，“以學定教”，科學地安排教師的教和學生的學，使教學過程最優(yōu)化。
第一，要考慮哪些地理信息技術可以應用在地理學習中。
根據(jù)目前學者們的研究，地理信息技術在教學中的利用形式主要包括：基于地理信息技術軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學、地理數(shù)據(jù)存儲與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。
第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。
第三，要考慮在地理信息技術的支持下，如何在地理教學中具體應用新的教學模式。
三、結(jié)論
【關鍵詞】多媒體技術；地理教學；課堂效率；教學質(zhì)量
The multimedia technique is in the tour geography teaching of application
Yang Li-cai
【Abstract】Along with multimedia technique of gradual rise, usage multimedia the necessity of the teaching, withdraw multimedia the advantage of the teaching, with in geography teaching of use blemish, combine actual in the process of teaching should reasonable of usage multimedia and tradition of the teaching means combine, and valid of exaltation classroom efficiency.
【Key words】Multimedia technique;Geography teaching;Classroom efficiency;Teaching quality
隨著多媒體技術的興起，計算機的應用從辦公室和實驗室迅速的擴展到家庭、商業(yè)、教育、文化、藝術、旅游、娛樂等科技、生產(chǎn)和生活領域。它的興起為教育改革注入了新的活力。在教學過程中，教師必須具備一定的計算機基礎知識及操作技能。根據(jù)旅游地理學科的特點編制符合學生特點的多媒體課件，讓地理教學達到事半功倍的效果。
1.運用多媒體教學的必要性
旅游地理學是研究人們旅游活動與地理環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展之間相互關系的一門科學。旅游地理的教學性質(zhì)所決定，教師難以通過語言表述教學內(nèi)容，而多媒體就能很好的解決這個問題。多媒體技術可以全面而直觀的、形象的再現(xiàn)地理事物和旅游景觀，營造出一個形象生動、真實有趣的教學情境，把靜態(tài)呆板、無影無聲的課文和板書轉(zhuǎn)化為有聲有色的音像世界。
2.運用多媒體教學的優(yōu)點
2.1 激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師”。傳統(tǒng)教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學過程中適當?shù)倪\用多媒體電教手段，創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。例如在學習《古都與歷史文化名城》這節(jié)內(nèi)容時，所有的古都和特色小鎮(zhèn)學生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學生去實地考察，如果僅僅依靠語言來描述有多么絢麗多姿的手工藝品和風物特產(chǎn)，有世界上絕無僅有的古典園林，有規(guī)模宏大的宮殿都會顯得蒼白無力，學生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學生觀賞古都、小鎮(zhèn)景觀圖片，并且同一類景觀不同地點、不同朝代進行比較，讓學生“身臨其境”，這樣教學就能達到事半功倍的效果。
2.2 化抽象為形象，突破教學重點。
由于旅游地理學科涉及的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理旅游景觀和風景名勝是大家看不到的、無法想象的，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學生感知大量無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學難點。
2.3 培養(yǎng)學生的思維能力。
在傳統(tǒng)的旅游地理教學中，主要的教具是教學掛圖、課本插圖，由于是靜態(tài)的圖片，對于一些抽象的知識，學生難于理解，影響學生的學習積極性。而利用多媒體技術可以通過動畫、視頻等，使靜止的圖片成為動態(tài)的圖象，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛激發(fā)了學生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導作用，發(fā)揮學生的能動性，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。
2.4 有利于增強教學效果。
多媒體技術把圖、文、聲、像等多種信息處理結(jié)合在一起，有利于教師進行視、聽、觸等多種生動形象的教學方法，改變傳統(tǒng)的旅游地理教學模式，克服了學生只能被動接受模式的弊端，彌補傳統(tǒng)旅游地理教學方式的直觀性、立體感等方面的不足，具有吸引力，便于學生學習、記憶，取得傳統(tǒng)教學無法取代的效果。
3.多媒體技術在旅游地理教學應用中存在的不足
多媒體技術應用于旅游地理教學，是一個前景十分廣闊的領域。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術必將在旅游地理教學中發(fā)揮越來越重要的作用，并將給傳統(tǒng)教育思想觀念、教學方式手段、學生學習方法等方面帶來深刻的變革。然而，目前多媒體在旅游地理教學中的廣泛應用仍然受到很多因素的限制，存在著一些有待改進的問題。
3.1 可供選擇的制作課件的素材少。
要制作出高質(zhì)量的多媒體課件，沒有充足的課件資源和素材是難以做到的。
3.2 多媒體教學應與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不能取代板書。
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板的教學功能是現(xiàn)代化教學媒體無法取代的。媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學效果。
3.3 根據(jù)教學需要恰當選擇多媒體。
在旅游地理教學中并不是每節(jié)內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據(jù)教學需要恰當?shù)靥幚砗糜眠€是不用，怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區(qū)。
3.4 課件的制作應適用，避免出現(xiàn)“畫蛇添足”。
部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環(huán)節(jié)都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內(nèi)容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。
3.5 解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。
在傳統(tǒng)教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教師很少板書，就可能出現(xiàn)學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記，那么就要盡量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間，而不要一味趕時間。
