發(fā)布時間：2023-09-21 16:53:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)優(yōu)點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
雖然教師不是教學(xué)的主體，但是教師的主導(dǎo)性作用將影響主體主觀能動性的發(fā)揮，所以教師知識的豐富程度和教學(xué)技能的高低將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們教師大多依托于教材和教參來“教教材”，其實這些年來隨著科學(xué)技術(shù)的進步，地理學(xué)科處于不斷地發(fā)展進程中，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識地理，提高科學(xué)素養(yǎng)，我們地理教師必須強化學(xué)習(xí)意識，把握地理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢和動態(tài)，確保自己課堂所教知識與時代同步。教學(xué)技能的提升首先表現(xiàn)在，教學(xué)案例的新穎度和巧妙性上，前者反應(yīng)了我們地理教師地理知識儲備的更新和豐富，后者則表現(xiàn)了我們教師掌握和應(yīng)用新課程理念的靈活程度，均是教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而提高自己的手段在于平時我們教師應(yīng)多關(guān)注地理學(xué)科的前言動態(tài)，注意學(xué)生身邊和學(xué)生熟悉的具有地理價值的教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，僅僅具有知識和理論，無法與實際相結(jié)合，那么有等于沒有，因此內(nèi)功的修煉必須注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，也就是注重實際教學(xué)技能的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現(xiàn)跟不上時代了，學(xué)生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學(xué)要注意掛圖與文字的結(jié)合，注重板書和語言設(shè)計，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和手段，將學(xué)生的注意力集中到知識上來，科學(xué)合理地設(shè)置知識呈現(xiàn)順序，通過多維度的探究互動將知識內(nèi)容在學(xué)生大腦中留下準(zhǔn)確而深刻的印象。
二、激趣導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果
“興趣是最好的老師！”受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生初中階段地理學(xué)習(xí)和沒學(xué)差不多，到了高中地理學(xué)習(xí)基本上是“從頭開始”，這個過程中要想學(xué)生學(xué)好地理，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生“滿不在乎”的心態(tài)才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中驅(qū)使自己的地理知識和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)闹c創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，多維度進行激發(fā)。
1.激發(fā)學(xué)生的成就動機
學(xué)習(xí)成就動機是教育心理學(xué)較為成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，并進步一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和正向的情感，實現(xiàn)從成功走向更大成功的跨越式發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)理論也就是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以完成并獲得較大成功體驗的情境，實現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越并建立新的發(fā)展區(qū)，將學(xué)習(xí)帶入良性循環(huán)。筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實際能力出發(fā)，而不能從教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，同時培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，還應(yīng)從文、理學(xué)生的特點出發(fā)，其實地理學(xué)科兼有文理學(xué)科特點，合理地設(shè)置學(xué)科教學(xué)的起點和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進式地將教學(xué)內(nèi)容鋪展開來，讓學(xué)生能夠看到教學(xué)目標(biāo)，意識到“跳一跳，夠得著”，并生成主動探索的學(xué)習(xí)欲望。
2.展現(xiàn)地理學(xué)科魅力
[關(guān)鍵詞]地市級電大 遠(yuǎn)程開放教育 教學(xué)管理 工作思路
地市級電大遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)管理不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)管理，在遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律的前提下，探索優(yōu)化教學(xué)管理的工作思路，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義。在多年從事遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理中，對優(yōu)化教學(xué)管理進行了認(rèn)真的探索，總結(jié)形成了較為成熟的教學(xué)管理理念和工作思路，旨在改進和加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。
1 樹立“三抓”教學(xué)管理理念。電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理，就是運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的理念，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，依靠多級教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)資源整合與共享，對開放教育教學(xué)過程進行科學(xué)的全過程的管理和監(jiān)控，由此可見，在教學(xué)管理中樹立科學(xué)規(guī)范，適合地市級電大的教學(xué)管理理念尤為重要。在實踐中我們探索形成了“三抓”教學(xué)管理理念，即“抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓長效”的教學(xué)管理理念。用于優(yōu)化和提高教學(xué)管理。其具體內(nèi)涵為：抓基礎(chǔ)就是抓教學(xué)管理的核心即教師和學(xué)生兩個方面，抓教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)技能、支持服務(wù)水平的提高。抓學(xué)生，就是抓學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和提高。抓常規(guī)，就是抓常規(guī)教學(xué)及教學(xué)管理。抓常規(guī)教學(xué)，就是抓網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、面授教學(xué)輔導(dǎo)、形成性考核課程在網(wǎng)上的培訓(xùn)與輔導(dǎo)、實踐性教學(xué)的落實，抓常規(guī)教學(xué)管理，就是要做好教學(xué)計劃管理、教材征訂管理、各種形式教學(xué)活動的管理等。抓長效，就是要建立起科學(xué)的教學(xué)管理制度、管理手段，形成長效機制，取得實際效果。
2 形成“一三一”優(yōu)化教學(xué)管理的工作思路。在教學(xué)管理工作實踐中，不斷探索總結(jié)優(yōu)化形成了適合我校教學(xué)管理的“一三一”教學(xué)管理工作思路，就是圍繞一個中心，做好三項服務(wù)，強化一個管理的工作思路和基本框架。其基本容是：
2.1 圍繞一個中心，就是要圍繞學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，在整個教學(xué)管理中要突出體現(xiàn)以學(xué)生為中心，所有的教學(xué)管理工作都要構(gòu)建在“一個中心”的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理的主要職責(zé)就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)。因此。在教學(xué)管理的全過程和各個環(huán)節(jié)中都要緊緊圍繞學(xué)生，建立幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)管理制度，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證、工作流程和檢查監(jiān)控措施，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.2 做好三項服務(wù)。
2.2.1 做好教學(xué)資源的支持服務(wù)。教學(xué)資源是遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下師生教與學(xué)的基礎(chǔ)，是加強教學(xué)管理的重要方面，要充分利用電大在線平臺及時下載中央電大的教學(xué)資源，不斷充實網(wǎng)上教學(xué)文本資源，方便學(xué)生自十學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用不同的教學(xué)媒體和資源，切實把教學(xué)過程落到實處。為學(xué)員提供音像資料，多媒體課件，VCD光盤，CAI課件等學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效支持服務(wù)。不斷完善電大在線平臺功能，對課程介紹、課程教學(xué)資源、多媒體使用等進行說明，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和途徑。通過計算機網(wǎng)絡(luò)和電大在線平臺，為學(xué)員提供教學(xué)管理等方面的信息，使學(xué)員及時掌握教學(xué)管理的動態(tài)，安排好學(xué)習(xí)過程。
2.2.2 做好助學(xué)支持服務(wù)。認(rèn)真組織遠(yuǎn)程開放教育新生的入學(xué)教育培訓(xùn)，精心設(shè)計教育培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生充分認(rèn)識遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。了解遠(yuǎn)程開放教育的基本規(guī)律，熟悉教學(xué)特點，學(xué)習(xí)中能夠順利地獲取各種支持服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，制定合理學(xué)習(xí)計劃，進行自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行計算機操作技能培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練地使用計算機進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。要在輔導(dǎo)教學(xué)中傾聽學(xué)生的心聲，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)的孤獨感，解決學(xué)習(xí)心理障礙，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信心，順利完成學(xué)習(xí)過程。
2.2.3 做好教學(xué)組織服務(wù)。教學(xué)組織包括多種教學(xué)媒體配備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課安排、面授輔導(dǎo)課安排、網(wǎng)上形考課程的安排、學(xué)習(xí)小組活動安排與指導(dǎo)，實踐教學(xué)的組織與實施等。為把各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動落到實處，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋制度，嚴(yán)格要求各科責(zé)任教師，認(rèn)真組織實施，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。堅持學(xué)員利用多種媒體教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)員的不同情況，做好個體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)，有針對性地實施教學(xué)和管理，使整個教學(xué)組織重點突出、規(guī)范有序，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.3 強化一個管理。就是強化教學(xué)過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的管理，這是優(yōu)化教學(xué)管理的重中之重，對此主要加強以下幾個方面的管理：
2.3.1 教學(xué)組織的管理。教學(xué)處依據(jù)學(xué)期實施性教學(xué)計劃，安排網(wǎng)上教學(xué)時間表、面授輔導(dǎo)課表，網(wǎng)上形成性考核課程培訓(xùn)時間表、指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)分配表，安排實踐教學(xué)課程時間表，擬定實踐課的實施方案及要求，明確指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)，認(rèn)真開展教學(xué)活動，完善優(yōu)化教學(xué)管理制度和工作流程，制定《開放教育指導(dǎo)教師職責(zé)》、《課程輔導(dǎo)教師的職責(zé)》、《課程教學(xué)實施細(xì)則》、《實踐性教學(xué)工作管理辦法》等。用完善的制度規(guī)范教學(xué)過程，做好教學(xué)全過程的管理，確保教學(xué)過程的落實，取得良好的教學(xué)效果。
2.3.2 教師教學(xué)行為的管理。完善教學(xué)檢查督導(dǎo)制度，加強對教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量的管理。要求輔導(dǎo)、指導(dǎo)教師要根據(jù)課程教學(xué)要求和學(xué)員實際情況，選用多種教學(xué)媒體和教學(xué)形式(如作業(yè)點評、專題討論、案例分析等)進行輔導(dǎo)教學(xué)。不論是網(wǎng)上輔導(dǎo)，還是面授輔導(dǎo)，都要在導(dǎo)學(xué)上下功夫，側(cè)重課程知識架構(gòu)介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重難點分析，幫助學(xué)生建立課程知識體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生在網(wǎng)上或電話中咨詢的問題，輔導(dǎo)教師24小時之內(nèi)要給予解答，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
一、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境優(yōu)化課堂教學(xué)
語言是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最普遍、最常用的教學(xué)手段，歷史教學(xué)中，教師以真摯、飽滿的情感，對學(xué)生曉之以理，動之以情，生動描述歷史長河中豐富多彩、千變?nèi)f化的動人故事，感人肺腑、慷慨悲壯的人物命運，氣勢磅礴、刀光劍影的壯觀場面等，把歷史課堂本身不同于其他課堂的魅力，通過教師的語言淋漓盡致地抒發(fā)出來，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，進一步去吸引學(xué)生，達到師生情感的交融。
比如在學(xué)習(xí)“探險者的夢想”一課時，可以設(shè)置歷史情境，讓學(xué)生回憶中國鄭和下西洋的內(nèi)容，討論中西方航行探險的區(qū)別（區(qū)別主要在于歷史背景不同，國情不同和動機不同）讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并搜集相關(guān)資料，了解哥倫布的探險經(jīng)過，針對哥倫布探險的動機，西行思想基礎(chǔ)及其探險過程中的所作所為在課堂上進行討論，分析，鄭和下西洋主要是為宣揚國威和去西洋“取寶”，所以不計經(jīng)濟效益，鄭和下西洋加強了中國和亞非各國的友好關(guān)系和經(jīng)濟交流，這與在追求黃金和財富動機驅(qū)使之下歐洲航海家的殖民掠奪活動存在著本質(zhì)的區(qū)別。
二、 關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)
在課堂上會有很多學(xué)生自主的時間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是取得優(yōu)良成績的前提基礎(chǔ)，如自主預(yù)習(xí)、小組討論、小組內(nèi)部展示等等。如果學(xué)生在這些時間里不能嚴(yán)格要求自己，必然會白白地浪費時間，降低了學(xué)習(xí)的效果。這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該注重點撥和指導(dǎo)，教師在學(xué)生自主的時間里，應(yīng)加強對學(xué)生的管理，不斷巡視，尤其是要關(guān)注那些學(xué)困生和自律性差的同學(xué)，在評價上給以鼓勵，在學(xué)法上加以指導(dǎo)，使他們能夠把精力集中到主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，充分調(diào)動他們的積極性，教給這些學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和手段，以便能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績，只有把這部分學(xué)生管理好，才能使全班的同學(xué)都能夠逐步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高整個班級的成績，逐步達到知識與能力共同提高的目的。
比如在學(xué)習(xí)“叩響現(xiàn)代文明的大門”一課時，為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進行收集發(fā)明家的小故事，相互交流并討論他們?nèi)〉贸晒Φ脑?，在課堂上可以讓學(xué)生親自講述萊特兄弟的故事和飛機制造、改進的過程，認(rèn)識到飛機和汽車的發(fā)明極大地改變了人類的生活方式和社會面貌，通過分析科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟發(fā)展的作用，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，體驗科學(xué)精神，增強學(xué)習(xí)毅力。
三、通過設(shè)計有效的問題以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)
課堂提問的有效性如何，取決于問題本身的效度，所以在課堂上的提問應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮而設(shè)計出來的。首先課堂提問要適度、適時，歷史教學(xué)在新課程改革條件下反對“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)，但是也要避免步入一味地用提問來代替講解的教學(xué)誤區(qū)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師用“滿堂問”來代替“滿堂講”，這是不可取的。歷史教師在課堂提問時一定要注意提問要適時，否則這種課堂提問也是無效或低效的。比如有的教師在歷史課堂中不該問時也在問，這樣會直接導(dǎo)致問題過密，使學(xué)生根本沒有充分的時間去分析、思考、回答。當(dāng)然提問的時候在問題的難度設(shè)計方面也要適度，不宜過深，也不要過淺。歷史是文字學(xué)科，初中生對課文淺層知識能看懂，所以那種“什么時間”、 “什么地點”、“什么人”等基礎(chǔ)性知識的提問，應(yīng)盡可能的減少，否則的話，課堂表面看似氣氛熱烈，其實是既浪費了時間，而且教學(xué)效果也不怎么好。另外過于深奧的提問對初中學(xué)生來說也是起不到提高課堂高效化的作用的，因為初中生在能力和知識等方面都是很有限的，無法解決深難問題。在教學(xué)過程中設(shè)計一些難度適宜的提問，既鍛煉其分析、解決問題的能力，又能讓學(xué)生體會到回答正確問題以后的一種成功感，從而達到優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的目的。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼詫πW(xué)生而言，好的聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識》一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認(rèn)識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花。
二、留給思考余地，增強自信心理
目前課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學(xué)生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手欲答，而絕大部分反應(yīng)慢的同學(xué)還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，以致思維緩頓失去學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過程中，一定要留有讓學(xué)生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學(xué)生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學(xué)習(xí)的信心。
三、 培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識
數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時，認(rèn)識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學(xué)生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。
四、重視實踐操作，引導(dǎo)自主探索
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”課堂上多讓學(xué)生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動中主動獲取知識。
如教學(xué)“平行四邊形面積的計算”，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學(xué)過的圖形（長方形）。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量、比較，并討論：①剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？②平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關(guān)系？③你能根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過這樣的操作活動，使得每一個學(xué)生都能在親身實踐中探索得出：S平行四邊形=底×高。
五、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗美
那么，我們?nèi)绾吾槍Φ乩斫虒W(xué)語言的特點在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)語言呢？
一、科學(xué)性
地理教學(xué)語言必須真實、正確、準(zhǔn)確、精練，既要符合科學(xué)規(guī)范，也要反映地理學(xué)科本身的科學(xué)性。
1.字音要準(zhǔn)確，用詞要科學(xué)。對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種地理概念時，要注意科學(xué)性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學(xué)科語言的規(guī)范，對學(xué)生出現(xiàn)的語言科學(xué)性問題未能及時予以糾正。如最常見的是當(dāng)學(xué)生結(jié)合地圖敘述時，經(jīng)常把地圖上的方位說錯，把地圖上的“北、南、西、東”說成“上、下、左、右”。對此，一定要及時予以糾正，做到準(zhǔn)確、科學(xué)。
2.語言要清楚、明白。教師的口語要讓每一個學(xué)生都能聽清楚，語言要盡量做到符合語法要求，問題要講明白，讓學(xué)生聽清聽懂，這也是學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好、學(xué)會的重要條件。教師的語言嚴(yán)密、邏輯性強、層次分明、重點突出、生動形象、分析透徹、論證準(zhǔn)確，才能使學(xué)生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分。教師語言上的混亂會使學(xué)生無法獲得清楚、明白的知識。
二、啟發(fā)性
地理教師的教學(xué)語言應(yīng)具有“能引思、善誘導(dǎo)、耐回味”的特點，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的心理始終處于興奮和活躍的狀態(tài)。這就要求教師的語言必須緊密聯(lián)系地理學(xué)科的特點，深入研究各種地理要素之間及人與環(huán)境之間的聯(lián)系、因果、辨證關(guān)系，同時還要符合青少年的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點。
1.選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。師生面對面地進行語言思想交流時，教師的語言應(yīng)該是循循善誘，從感性出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從學(xué)生喜聞樂見的生活實際出發(fā)，把學(xué)生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導(dǎo)而拓展、推進。如學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時，首先從當(dāng)時或當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的特殊天氣現(xiàn)象引入（如北方的沙塵暴，宜昌地區(qū)的霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學(xué)生能體驗或親生身經(jīng)歷的現(xiàn)象，因而容易吸引他們的注意力。
2.善于引導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不能一講到底，應(yīng)及時設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生積極思考，主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。教師在教學(xué)中通過使用比較、聯(lián)想、想象、比喻等方法，使學(xué)生的思維保持興奮、活躍的狀態(tài)。
（1）從地理事物及地理現(xiàn)象的互相聯(lián)系、相互影響以及主從、因果等方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生的思考。如引導(dǎo)學(xué)生分析西歐溫帶海洋性氣候的成因，可啟發(fā)學(xué)生從位置、風(fēng)向、洋流、地形等多方面考慮。
（2）教師通過生動、形象的語言，用對比、想象、聯(lián)想的方法以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如把青藏高原的海拔高度與一般的樓房對比，把冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋作對比，把秦嶺――淮河南北地區(qū)的氣候、水文、農(nóng)業(yè)、生活習(xí)慣等進行對比。
（3）合理恰當(dāng)?shù)剡\用語言技巧
這有利于激發(fā)學(xué)生的注意力，使之精神振奮，克服消極和抑制狀態(tài)。對此，教師運用語言時要在音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面多下功夫，音量大小強弱要恰如其分，語速快慢應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而異，一般敘述性和描述性語言速稍快些（以350字/分鐘左右為宜），與學(xué)生對話交流及講解重、難點的語速則宜稍慢些（以250字/分種左右為宜），語言要有高低起伏、抑揚頓挫，輕重緩急，輕快時如行云流水，重要處應(yīng)鏗鏘有力，擲地有聲。平板枯澀、一調(diào)到底的教學(xué)語言很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，更談不上有啟發(fā)性。
三、生動性
一個優(yōu)秀的地理教師必須是具備生動形象、繪聲繪色，幽默風(fēng)趣、令人動情的教學(xué)語言， 才能使課堂氣氛生動、深入活潑。
1.形象的語言描述。在地理課中，除了運用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運用生動、形象的教學(xué)語言對大量的地理事物和地理現(xiàn)象進行描繪、敘述和說明是最常用、最方便的方法，也是對其他媒體的最好補充，更是開發(fā)學(xué)生大腦潛能、促進形象思維和抽象思維結(jié)合的重要手段。描述的語言應(yīng)該是真實的、優(yōu)美的、形象的、有感染力的，這才能給學(xué)生留下深刻的印象。
2．恰當(dāng)?shù)剡\用民間諺語、成語及詩詞等文藝作品。這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，對仗工整，合轍押韻，瑯瑯上口，運用這些文藝作品中的語句來描述地理景物時，能給學(xué)生以強烈的感受，使人印象深刻，經(jīng)久難忘。在朗讀這些有關(guān)的作品時，學(xué)生多能聚精會神、認(rèn)真傾聽，使課堂氣氛為之生色添彩。
如學(xué)習(xí)我國名山時，用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的詩句；學(xué)習(xí)到我國新疆氣溫差較大的特點時，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。
關(guān)鍵詞：高中 地理課堂 有效教學(xué)
中圖分類號：G633.9
一、引言
教學(xué)是教育的第一線，教師是教學(xué)的實踐者和執(zhí)行者，教學(xué)的關(guān)鍵點就在于課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師所講授的一堂課的質(zhì)量和有效性就直接對教學(xué)的質(zhì)量起著重要的影響作用。在高中地理教學(xué)課堂中，實施有效教學(xué)的實質(zhì)就是提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，將無效的教學(xué)時間消除，并利用有限的教學(xué)時間最大程度地發(fā)揮教學(xué)的作用，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。
二、高中地理課堂實施有效教學(xué)的特點以及重要性
有效教學(xué)，可以從兩個方面來看，從教學(xué)的角度上來看，有效教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中其教學(xué)活動以及教學(xué)過程的有效性；從有效的方面來看，主要是教師的課堂教學(xué)要有效果，有質(zhì)量以及在效率上有保障。高中地理是一門與實際生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，如果在教學(xué)過程中將教學(xué)方式進行生動化處理，鼓勵學(xué)生在課堂中主動參與其中并樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和獨立思考的能力，高中學(xué)生的地理課堂教學(xué)的質(zhì)量就會得到極大地提升。在高中地理課堂上實施有效教學(xué)，不僅可以提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思考以及將知識靈活應(yīng)用的能力，另一方面，也是國家教育改革的一個具體體現(xiàn)。
三、高中地理課堂教學(xué)所存在的問題
（一）不重視學(xué)生的主體性地位
由于我國的教育傳統(tǒng)觀念以及高中升學(xué)壓力大等因素的影響，我國的高中地理教師在教學(xué)過程中，往往還持有一種較為陳舊的觀念，一堂課就是教師在課下做完該堂課的信息和知識點的搜集以及整理，在課堂中將教師所搜集到的信息以及知識點通過板書和口頭講解傳達給學(xué)生，課堂的主體是教師而不是學(xué)生。這種將教師的主體性地位在課堂上進行凸顯而忽視學(xué)生在課堂中的主體性地位的教學(xué)觀念，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性和學(xué)習(xí)興趣，只是一味地聽高中地理教師的講解，而沒有將學(xué)生的參與意識和獨立思考的能力培養(yǎng)起來，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中所占的比重較大，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。
（二）教學(xué)模式陳舊
教學(xué)模式的陳舊也是當(dāng)前我國的高中地理教學(xué)中所存在的一個問題，高中地理教師往往采用理論性較強的知識講解來為學(xué)生講解地理知識，并要求其能夠在較短的時間內(nèi)將所學(xué)知識點進行消化和理解，但是高中地理是一門與實際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，尤其是在人文地理方面，需要教師借助一定的實驗或者是實地的信息搜集來加強學(xué)生對高中地理的理解和掌握，如果只是一味地進行純理論知識的講解，就會造成學(xué)生對知識點的掌握不牢靠等問題，影響到高中地理教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)工具落后
當(dāng)前，在我國不少的高中地理教學(xué)中，高中地理教師一方面是因為年齡較大等問題對較為先進的教學(xué)工具使用不充分，還有一方面也存在著高中地理老師在教學(xué)中安于現(xiàn)狀，對互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具的利用不重視，造成高中地理的教學(xué)一直還停留在教師備一次課可以用幾屆學(xué)生的情況，甚至同一個事例可以講很多年，造成學(xué)生接受的知識得不到及時的更新，影響了高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
四、高中地理課堂實施有效教學(xué)的有效途徑
（一）利用地理學(xué)科特點，突出學(xué)生的主體性地位
在學(xué)習(xí)高中地理中，有很多知識點需要學(xué)生在實際和思考中加以理解，才能夠真正地將其掌握。因此，高中地理課堂實施有效教學(xué)，就要充分利用地理的學(xué)科特點，在教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及實際操作觀察的能力，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
（二）改進教學(xué)方式，完善教學(xué)模式
在高中地理課堂中實施有效教學(xué)，就需要高中地理教師在課堂的教學(xué)方式上有所改進和完善，根據(jù)課堂內(nèi)容對教學(xué)方式進行一定的創(chuàng)新，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)中，高中地理教師也可以通過小組討論等方式來提高學(xué)生的課堂參與性以及學(xué)習(xí)積極性，從而提高高中地理課堂中的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高中地理教學(xué)的有效教學(xué)。例如，在引入溫室效應(yīng)的相關(guān)知識點時，教師可先為學(xué)生找一些關(guān)于溫室效應(yīng)的材料以及視頻，讓學(xué)生在材料和視頻觀看后思考，產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因以及可能出現(xiàn)的主要影響。在學(xué)生對溫室效應(yīng)有了一定的了解之后，可以再為學(xué)生播放“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)片，并請學(xué)生結(jié)合之前已經(jīng)積累的背景知識來對人為因素與溫室效應(yīng)之間的關(guān)系，溫室氣體的主要來源等問題進行思考和討論，通過循序漸進并生動引入的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。
（三）利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量
在高中地理課堂中實施有效教學(xué)，高中地理老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，在備課等課前準(zhǔn)備中搜集到更多更新穎的知識以及教學(xué)信息，以便在課前準(zhǔn)備中更加充分，從而為學(xué)生提供更加完備的課堂教學(xué)。其次，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，可以幫助高中地理教師在知識的講解過程中，將地理中所要展示的圖片信息以及視頻信息更加生動準(zhǔn)備地表達出來，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握。例如，在講解環(huán)境污染這一知識點時，高中地理教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到關(guān)于噪音污染、光污染以及其他平時生活中存在但是容易被忽視的圖片以及視頻，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握。
五、結(jié)語
在高中地理教學(xué)中，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，實施有效教學(xué)，是當(dāng)前我國教育體制中深化課程改革的關(guān)鍵點所在。高中地理老師可以通過利用地理學(xué)科特點，突出學(xué)生的主體性地位，改進教學(xué)方式，完善教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量等方式來打造高中地理的高效課堂，實施有效教學(xué)。
參考文獻：
[1]袁文斌.高中地理課堂實施有效教學(xué)的幾c思考[J].亞太教育，2015.
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學(xué)改革；新課標(biāo)
基于當(dāng)前教育信息化發(fā)展的背景，將信息化技術(shù)與地理教學(xué)模式相融合，對地理教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義，而地理信息系統(tǒng)的運用則架起了地理教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。
一、地理信息系統(tǒng)的運用是地理教學(xué)改革的必然要求
1.地理教學(xué)改革的宏觀要求
要利用信息技術(shù)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也被給出，其中明確提出“在地理教學(xué)中要加強信息技術(shù)的使用”，培養(yǎng)學(xué)生地理信息意識和能力。促進地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢必要充分利用地理信息技術(shù)，這已然成為地理教學(xué)課堂改革的必然要求。在地理教學(xué)改革的宏觀條件下，雖然傳統(tǒng)教育對地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實踐中還存在諸多的問題，步入地理教育信息化的發(fā)展之路還有很長的一段路要走，例如，教師以及學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識度不夠，與地理課程的結(jié)合點較少，教學(xué)模式選擇和應(yīng)用不合理等，這些都嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)改革。
2.課程范式創(chuàng)新的要求
在地理課程改革逐步強化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時代化的特點。我國地理教學(xué)改革深受時代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學(xué)實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進而達到吸引學(xué)生、充實教學(xué)過程的最終目標(biāo)。
3.地理信息技術(shù)運用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)
（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應(yīng){度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運用，設(shè)備上，加強計算機及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運用；技術(shù)上，依賴遠(yuǎn)程通信技術(shù)和計算機技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。
（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標(biāo)在“課程的基本理念”中指出：“強調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境?！边@為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點明了道路――地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。”
二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計
地理教學(xué)模式設(shè)計重點在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進行設(shè)計，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進行信息化教學(xué)設(shè)計，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過程最優(yōu)化。
第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。
根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。
第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。
第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；地理教學(xué)；課堂效率；教學(xué)質(zhì)量
The multimedia technique is in the tour geography teaching of application
Yang Li-cai
【Abstract】Along with multimedia technique of gradual rise, usage multimedia the necessity of the teaching, withdraw multimedia the advantage of the teaching, with in geography teaching of use blemish, combine actual in the process of teaching should reasonable of usage multimedia and tradition of the teaching means combine, and valid of exaltation classroom efficiency.
【Key words】Multimedia technique;Geography teaching;Classroom efficiency;Teaching quality
隨著多媒體技術(shù)的興起，計算機的應(yīng)用從辦公室和實驗室迅速的擴展到家庭、商業(yè)、教育、文化、藝術(shù)、旅游、娛樂等科技、生產(chǎn)和生活領(lǐng)域。它的興起為教育改革注入了新的活力。在教學(xué)過程中，教師必須具備一定的計算機基礎(chǔ)知識及操作技能。根據(jù)旅游地理學(xué)科的特點編制符合學(xué)生特點的多媒體課件，讓地理教學(xué)達到事半功倍的效果。
1.運用多媒體教學(xué)的必要性
旅游地理學(xué)是研究人們旅游活動與地理環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。旅游地理的教學(xué)性質(zhì)所決定，教師難以通過語言表述教學(xué)內(nèi)容，而多媒體就能很好的解決這個問題。多媒體技術(shù)可以全面而直觀的、形象的再現(xiàn)地理事物和旅游景觀，營造出一個形象生動、真實有趣的教學(xué)情境，把靜態(tài)呆板、無影無聲的課文和板書轉(zhuǎn)化為有聲有色的音像世界。
2.運用多媒體教學(xué)的優(yōu)點
2.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師”。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《古都與歷史文化名城》這節(jié)內(nèi)容時，所有的古都和特色小鎮(zhèn)學(xué)生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學(xué)生去實地考察，如果僅僅依靠語言來描述有多么絢麗多姿的手工藝品和風(fēng)物特產(chǎn)，有世界上絕無僅有的古典園林，有規(guī)模宏大的宮殿都會顯得蒼白無力，學(xué)生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞古都、小鎮(zhèn)景觀圖片，并且同一類景觀不同地點、不同朝代進行比較，讓學(xué)生“身臨其境”，這樣教學(xué)就能達到事半功倍的效果。
2.2 化抽象為形象，突破教學(xué)重點。
由于旅游地理學(xué)科涉及的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理旅游景觀和風(fēng)景名勝是大家看不到的、無法想象的，學(xué)生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學(xué)生感知大量無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學(xué)難點。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)中，主要的教具是教學(xué)掛圖、課本插圖，由于是靜態(tài)的圖片，對于一些抽象的知識，學(xué)生難于理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而利用多媒體技術(shù)可以通過動畫、視頻等，使靜止的圖片成為動態(tài)的圖象，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的能動性，使教與學(xué)成為有機的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。
2.4 有利于增強教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)把圖、文、聲、像等多種信息處理結(jié)合在一起，有利于教師進行視、聽、觸等多種生動形象的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式，克服了學(xué)生只能被動接受模式的弊端，彌補傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式的直觀性、立體感等方面的不足，具有吸引力，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，取得傳統(tǒng)教學(xué)無法取代的效果。
3.多媒體技術(shù)在旅游地理教學(xué)應(yīng)用中存在的不足
多媒體技術(shù)應(yīng)用于旅游地理教學(xué)，是一個前景十分廣闊的領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)必將在旅游地理教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，并將給傳統(tǒng)教育思想觀念、教學(xué)方式手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面帶來深刻的變革。然而，目前多媒體在旅游地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用仍然受到很多因素的限制，存在著一些有待改進的問題。
3.1 可供選擇的制作課件的素材少。
要制作出高質(zhì)量的多媒體課件，沒有充足的課件資源和素材是難以做到的。
3.2 多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書。
由于多媒體教學(xué)的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學(xué)時已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無法取代的。媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學(xué)效果。
3.3 根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體。
在旅游地理教學(xué)中并不是每節(jié)內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區(qū)。
3.4 課件的制作應(yīng)適用，避免出現(xiàn)“畫蛇添足”。
部分教師在運用多媒體教學(xué)時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容原封不動地搬到投影屏幕上，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學(xué)環(huán)節(jié)都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內(nèi)容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。
3.5 解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問題。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時學(xué)生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師很少板書，就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記，那么就要盡量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學(xué)生思考與記錄的時間，而不要一味趕時間。
