發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 15:32:33
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂教學(xué)互動(dòng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
對(duì)于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)圖像掃描、文本識(shí)別等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測(cè)的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中完整的錯(cuò)題集。通過(guò)信息存儲(chǔ)智能處理中心的處理，教師通過(guò)教師應(yīng)用平臺(tái)，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過(guò)學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。
（六）家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)
充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績(jī)及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級(jí)活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，而且讓家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲(chǔ)智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的電子檔案袋，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來(lái)，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
三、初步成效與反思
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲(chǔ)積累，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對(duì)性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
對(duì)家長(zhǎng)而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長(zhǎng)能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過(guò)度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對(duì)面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒(méi)有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無(wú)味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺(tái)。
中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺(tái)如何針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對(duì)越來(lái)越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多?！苯⑾鄳?yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過(guò)不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過(guò)加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。
有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。
人們對(duì)“抱怨”的評(píng)價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的抱怨方式，沒(méi)有從抱怨聲中聽(tīng)到愛(ài)的語(yǔ)言，也沒(méi)有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會(huì)變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開(kāi)。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。
原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見(jiàn)的。這使得即便是非常相愛(ài)的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會(huì)遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對(duì)伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，如果沒(méi)有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒(méi)有感覺(jué)到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說(shuō)了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會(huì)隨之而來(lái)。
假設(shè)人們?cè)隗w驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對(duì)關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。
所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺(jué)和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會(huì)變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會(huì)有抱怨？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槠诖龥](méi)有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會(huì)隨之而來(lái)。
那么，期待又是來(lái)自哪里呢？顯然，期待來(lái)自于愛(ài)。
相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻?ài)自己的伴侶，才會(huì)愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說(shuō)：“愛(ài)的反面不是恨，而是沒(méi)有感覺(jué)。”人們不會(huì)去抱怨一個(gè)與自己沒(méi)有任何關(guān)系的人，人只有對(duì)親密的人才會(huì)有期待。
生活是瑣碎而冗長(zhǎng)的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會(huì)短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛(ài)卻會(huì)永存。
責(zé)編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國(guó)中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺(tái)”？我們通過(guò)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價(jià)值分析
（一）教學(xué)案
教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問(wèn)題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測(cè)―反思評(píng)價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說(shuō)的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。
（二）數(shù)字化教學(xué)案
數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。
（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)
智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對(duì)象的主體性、教學(xué)對(duì)象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。
（四）幕課
微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。
目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過(guò)PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對(duì)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無(wú)法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高效存儲(chǔ)、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)雖然有，但很難形成完整的過(guò)程記錄，沒(méi)能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長(zhǎng)檔案袋，不利于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，以往學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺(tái)，通過(guò)發(fā)送短信的方式來(lái)單向地向家長(zhǎng)發(fā)“通知”。 家長(zhǎng)無(wú)法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺(tái)分析處理能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。
二、實(shí)踐研究
我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過(guò)建立一個(gè)信息存儲(chǔ)智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長(zhǎng)―社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺(tái)?；跀?shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺(tái)基本功能及簡(jiǎn)單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲(chǔ)智能處理中心
基于云技術(shù)建立信息存儲(chǔ)智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：
首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲(chǔ)中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫(kù)、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫(kù)可以按試題、公式、知識(shí)點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級(jí)學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來(lái)的教師提供越來(lái)越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞:智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動(dòng)
1前言
智慧課堂是一種新形勢(shì)下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過(guò)利用教學(xué)APP軟件，形成一個(gè)良好的互動(dòng)模式。在智慧課堂上，教師可以及時(shí)反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動(dòng)桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
2基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)行為特征
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動(dòng)行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級(jí)的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的力量，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過(guò)程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。比如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中將會(huì)介紹角，并認(rèn)識(shí)角的大小。數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以提問(wèn)學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒(méi)有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過(guò)小作品分析學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度，有助于更好地開(kāi)展角的教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)始認(rèn)識(shí)角的教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見(jiàn)的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是通過(guò)三角形認(rèn)識(shí)角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個(gè)符號(hào)表示角形，學(xué)習(xí)利用簡(jiǎn)單的方式對(duì)角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫(huà)角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時(shí)還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。在認(rèn)識(shí)角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫(huà)角，指定畫(huà)哪幾個(gè)角，然后讓學(xué)生開(kāi)展畫(huà)角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫(huà)作為參賽代表，參與組間競(jìng)爭(zhēng)，從中選出畫(huà)角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他小組成員也不要忘記鼓勵(lì)。這樣形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在智慧課堂中的課程情境互動(dòng)行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動(dòng)的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動(dòng)地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時(shí)，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識(shí)到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見(jiàn)的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價(jià)錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問(wèn)學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問(wèn)哪個(gè)數(shù)值比較大，哪一個(gè)數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W(xué)生自由提問(wèn)，教師讓幾位學(xué)生上臺(tái)拿著某一樣物品并展示價(jià)錢，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物品的價(jià)格比較貴，哪一個(gè)比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)大小時(shí)，先看位數(shù)，哪一個(gè)位數(shù)多，即表示那一個(gè)的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)。課堂場(chǎng)景互動(dòng)的模式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場(chǎng)景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自身的專業(yè)知識(shí)以簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識(shí)互動(dòng)行為重視課堂知識(shí)互動(dòng)模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動(dòng)，比如趣味活動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時(shí)難度比較大，而且他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，隔幾個(gè)星期不溫習(xí)就又會(huì)忘記。因此，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過(guò)知識(shí)互動(dòng)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒(méi)有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)口訣有一個(gè)初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，將實(shí)際生活中一些有趣的活動(dòng)引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過(guò)，對(duì)其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過(guò)媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說(shuō)出沙包由多少塊布組成，并提出問(wèn)題：縫制3個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制4個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制5個(gè)沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。這樣的活動(dòng)方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)3的乘法口訣，生活代入感強(qiáng)，以便更好地接納新知識(shí)。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動(dòng)在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過(guò)多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生好奇心。同時(shí)，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度。同時(shí)可以增加學(xué)生與媒體間互動(dòng)的時(shí)間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)深度互動(dòng)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)行為。在智慧課堂中的課堂評(píng)價(jià)行為對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，考核他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及對(duì)教師評(píng)價(jià)中分析學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@樣的評(píng)定體系在一定程度上是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評(píng)價(jià)還包括對(duì)考試試題講解的評(píng)價(jià)。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小測(cè)試，完成小測(cè)試后，就要對(duì)試卷進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試卷要進(jìn)行系統(tǒng)的登記，因?yàn)樵嚲頊y(cè)試分值是證明某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，就要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分類，從整體上分析整個(gè)智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識(shí)的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來(lái)，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)做好教學(xué)方案的調(diào)整。
3結(jié)語(yǔ)
智慧課堂具有多種形式的互動(dòng)模式，可有效產(chǎn)生課堂教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生的情感互動(dòng)，使得學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式完全可以對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助和促進(jìn)作用。
作者:韓新珂 畢丹丹 單位:淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)西塢小學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]黃榮懷.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境:學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究,2012(1):75-84.
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)
在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價(jià)值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。小學(xué)語(yǔ)文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來(lái)的。
新型師生關(guān)系的建立——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提
師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，教師從三尺講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長(zhǎng)者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者和促進(jìn)者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識(shí)技能的個(gè)人活動(dòng)，而是個(gè)體參與知識(shí)技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實(shí)踐，是文化共同體的開(kāi)成與個(gè)體成長(zhǎng)相輔相成的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進(jìn)雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不會(huì)是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生間、生生間的現(xiàn)時(shí)演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動(dòng)、共同進(jìn)步的熱情與熱誠(chéng)。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過(guò)程中，得以不斷地展示和積淀。
教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠隨機(jī)地機(jī)靈處理不可預(yù)測(cè)的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機(jī)行為實(shí)際上就是教師展示出來(lái)的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。面對(duì)意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說(shuō)明教師教學(xué)智慧的生成是隨機(jī)的、是沒(méi)有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該記錄且細(xì)細(xì)體會(huì)自己所遭遇過(guò)的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會(huì)從中有所收獲的，也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)越注意對(duì)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對(duì)智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。
智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開(kāi)了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開(kāi)發(fā)，也需要非智力因素的參與。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進(jìn)，教師不僅向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，同時(shí)也須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識(shí)與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說(shuō)明其很重視對(duì)學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點(diǎn)暢所欲言，說(shuō)明其有意地對(duì)學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大家從實(shí)際出發(fā)，大膽設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。
課堂情境的建構(gòu)——促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的平臺(tái)
課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達(dá)成共識(shí)。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識(shí)、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺(tái)?；?dòng)活躍的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行的場(chǎng)所，也是促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵(lì)教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時(shí)，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。
師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長(zhǎng)。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況和當(dāng)時(shí)的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進(jìn)行相關(guān)的辯論，這說(shuō)明教師能敏銳地捕捉到有價(jià)值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機(jī)。教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無(wú)疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺(tái)。教師從中體會(huì)了成就感，收獲了幸福感，會(huì)激勵(lì)教師更加富有熱情和激情地進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，
有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會(huì)積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，才會(huì)靈性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師也會(huì)從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價(jià)值追求也自然而然地實(shí)現(xiàn)于課堂實(shí)踐中。
綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語(yǔ)文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說(shuō)，智慧型的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，注重“合作性”和“開(kāi)放性”；在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。小學(xué)語(yǔ)文教師重視對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語(yǔ)文課堂教學(xué)的彰顯。
參考文獻(xiàn)：
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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧校園建設(shè)工作總結(jié)
我校自智慧校園創(chuàng)建開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門的要求，積極籌劃，仔細(xì)部署，認(rèn)真落實(shí)，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將本學(xué)期創(chuàng)建工作總結(jié)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。
一、已經(jīng)落實(shí)的工作
1.制定了各項(xiàng)規(guī)章制度
為確保智慧校園創(chuàng)建各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓(xùn)等系列制度，從創(chuàng)建之初就從嚴(yán)要求，嚴(yán)格按照制度和要求執(zhí)行。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
智慧校園的建設(shè)離不開(kāi)廣大教師的參與，而教師能力水平?jīng)Q定著智慧校園創(chuàng)建的標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校多方面結(jié)合：第一，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)我校的創(chuàng)建工作；第二，校內(nèi)定期開(kāi)展教育信息化的新知識(shí)、新技術(shù)及新媒體的應(yīng)用專題培訓(xùn)，開(kāi)展各學(xué)科優(yōu)課展示、師徒聽(tīng)課等活動(dòng)，有效推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合；第三，學(xué)校安排領(lǐng)導(dǎo)和教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)智慧校園創(chuàng)建的最新理念，學(xué)習(xí)外單位智慧校園創(chuàng)建的創(chuàng)新做法；第四，進(jìn)一步落實(shí)完善三個(gè)課堂工作，以班帶班、以校帶校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源均衡共享，落實(shí)在線互動(dòng)課堂常態(tài)化。另外，學(xué)校還邀請(qǐng)合作企業(yè)派駐技術(shù)人員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)等，通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師的新媒體新技術(shù)應(yīng)用水平。
3.重視對(duì)硬件的投入
目前學(xué)?，F(xiàn)有教師108人，基本實(shí)現(xiàn)每人一臺(tái)筆記本電腦，師機(jī)比達(dá)1：1，學(xué)生1356人，學(xué)生機(jī)222臺(tái)，生機(jī)比6.5:1。學(xué)校有28個(gè)教學(xué)班均配有班班通計(jì)算機(jī)、交互式白板一體機(jī)。千兆進(jìn)校，百兆進(jìn)班，教師辦公地點(diǎn)和試點(diǎn)班級(jí)安裝無(wú)線路由，做到無(wú)線覆蓋。建有基于校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字監(jiān)控、智能安防、訪客系統(tǒng)等。做到數(shù)字資源班班通，學(xué)習(xí)平臺(tái)人人通。
4.加強(qiáng)平臺(tái)的管理應(yīng)用
在校園教育教學(xué)管理中初步使用云校家系統(tǒng)。包括：電子課程表、移動(dòng)講臺(tái)、課前導(dǎo)學(xué)、在線檢測(cè)、課后練習(xí)、設(shè)備保修、會(huì)議安排、場(chǎng)館申請(qǐng)、問(wèn)卷調(diào)查、電子備課、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)評(píng)價(jià)。智慧管理系統(tǒng)涵蓋學(xué)校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務(wù)、教務(wù)、資產(chǎn)、人事等業(yè)務(wù)流程，通過(guò)全方位數(shù)據(jù)采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學(xué)支撐。
5.我校認(rèn)真落實(shí)市級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。本學(xué)期全校教師于5月18日全員參加了自治區(qū)統(tǒng)一安排的中教云數(shù)字教材入校培訓(xùn)；6月11日，信息部針對(duì)全校功能室人員展開(kāi)了“中小學(xué)教育裝備管理信息系統(tǒng)”操作培訓(xùn)。校內(nèi)大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、智慧課堂培訓(xùn)、在線互動(dòng)課堂教學(xué)培訓(xùn)等各類信息化培訓(xùn)，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎(chǔ)。
6.學(xué)校每月定期更新全國(guó)教育信息化工作進(jìn)展信息系統(tǒng)，及時(shí)上報(bào)學(xué)校的最新數(shù)據(jù)，為上級(jí)部門把握工作進(jìn)展和部署下一步工作提供參考數(shù)據(jù)。
7.學(xué)校積極推動(dòng)“個(gè)人空間”建設(shè)應(yīng)用。在“寧夏教育云”上共享教學(xué)資源，書(shū)寫教學(xué)心得，迸發(fā)出教育思想的火花；學(xué)生登錄“個(gè)人空間”，下載教學(xué)資源，討論問(wèn)題，交流心得，共同進(jìn)步。
8.在線互動(dòng)課堂常態(tài)化教學(xué)
“在線互動(dòng)課堂”這種新的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用出課堂，就可以實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)資源共享，不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。
同時(shí)，“在線同步互動(dòng)課堂”的實(shí)施也讓教學(xué)點(diǎn)的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中獲得了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，教育技能和教學(xué)水平均得到了不同程度的提高。剛開(kāi)始我校實(shí)施“在線互動(dòng)課堂”教學(xué)時(shí)，教師因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新的教學(xué)模式，加上計(jì)算機(jī)操作水平不高，導(dǎo)致課堂效果不太好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)組織相關(guān)學(xué)科的教師深入“在線互動(dòng)課堂”聽(tīng)課，對(duì)每堂課的主講教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，教師都能熟練地操作計(jì)算機(jī)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“在線互動(dòng)課堂”的有效互動(dòng)。教師經(jīng)常通過(guò)“在線互動(dòng)課堂”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，相互溝通，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
9.本學(xué)年學(xué)校組織了人工智能與教學(xué)融合的各類公開(kāi)課，有骨干教師“教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”示范課；高級(jí)教師“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合”觀摩課；“在線互動(dòng)課堂”數(shù)學(xué)教師聯(lián)片教研的同課異構(gòu)課；青年教師“人工教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。通過(guò)各類公開(kāi)課、競(jìng)賽活動(dòng)促使教師在課堂教學(xué)中對(duì)智能教學(xué)助手的應(yīng)用常態(tài)化、自覺(jué)化。
二、著眼未來(lái)，持續(xù)發(fā)展，總結(jié)反思
創(chuàng)建智慧校園，是為了更好地服務(wù)教育教學(xué)。著眼未來(lái)，我校將智慧校園建設(shè)納入長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之中。
1.進(jìn)一步加大硬件的投入。我校有28個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中9個(gè)教學(xué)班配備了鴻合一體機(jī)，其余19個(gè)教學(xué)班均為以前的希沃一體機(jī)，目前部分電腦已經(jīng)接近使用年限，故障頻發(fā)。今后將計(jì)劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機(jī)，為教學(xué)提供硬件支撐。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視平臺(tái)的融合應(yīng)用。教師隊(duì)伍的水平，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。我校派出教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度還不夠，今后將進(jìn)一步加大培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)專家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身素質(zhì)，為教學(xué)提供人才支撐。
學(xué)?，F(xiàn)有多項(xiàng)教學(xué)平臺(tái)、同時(shí)有些學(xué)科還開(kāi)始使用多種APP教學(xué)軟件服務(wù)教學(xué)，今后將繼續(xù)開(kāi)發(fā)這方面的創(chuàng)新使用案例，進(jìn)一步探索運(yùn)用免費(fèi)資源。
【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是一個(gè)非常年輕的領(lǐng)域。隨著教育的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課正以其生動(dòng)活潑、大膽創(chuàng)新的內(nèi)涵深入學(xué)生內(nèi)心。如此開(kāi)放性和自主性發(fā)展，使得課堂教學(xué)變得更加豐富、多變和復(fù)雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個(gè)學(xué)生的智慧得到張揚(yáng)，人格得以完善，生命得以飽滿。這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在課堂中通過(guò)創(chuàng)新方法來(lái)展示智慧教育，其既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于學(xué)生智慧的形成。因此，如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個(gè)教師思考的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；新課標(biāo)；課堂；智慧
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0233-01
高效性—構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的目標(biāo)
高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺(jué)的追求?！案咝А钡谋举|(zhì)就是確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)得更加平實(shí)一點(diǎn)，就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)、減負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略。如何實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略，使35分鐘的課堂教學(xué)保質(zhì)保量的順利進(jìn)行。教師必須在原有的教學(xué)起點(diǎn)上，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)。
學(xué)生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬(wàn)變，存在很多不確定因素。因此，教學(xué)起點(diǎn)絕非是靜止的，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是預(yù)設(shè)中的生成。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂突況，適當(dāng)、靈活地調(diào)整現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要和水平進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然在課堂教學(xué)開(kāi)始之初，教師可能先選取一個(gè)點(diǎn)切入教學(xué)，但隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)以及師生、生生間的多向互動(dòng)，會(huì)不斷形成多種課堂教學(xué)的“新起點(diǎn)”，從而使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，造成教師無(wú)法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，按照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場(chǎng)處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)作隨機(jī)調(diào)整，這樣的調(diào)整正是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)把握。例如，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題就為我們把握教學(xué)起點(diǎn)提供了真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)第一手資料”。我們應(yīng)該及時(shí)抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)讓這些錯(cuò)誤成為教學(xué)的新起點(diǎn)，追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或以學(xué)生的錯(cuò)誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟出錯(cuò)誤所在。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于分析判斷，比如觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為掌握新知的背景，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需求，促成所有學(xué)生在現(xiàn)有起點(diǎn)上的生成與發(fā)展。
創(chuàng)造性—構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的追求
創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價(jià)值?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是新課標(biāo)的核心目標(biāo)之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無(wú)從談起。那么怎樣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極思考，勇于創(chuàng)新，獲得更多更全面的知識(shí)。
人本化—構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的旨?xì)w
人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅(jiān)持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到使師生“教學(xué)相長(zhǎng)”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。教師只要面對(duì)學(xué)生—無(wú)論是課堂還是課外，無(wú)論是校內(nèi)還是校外—都必須首先是人與人的關(guān)系，這就需要真誠(chéng)和坦誠(chéng)。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”理念，就要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將他們看作教學(xué)過(guò)程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為“教學(xué)活動(dòng)的主角”“課堂學(xué)習(xí)的主人”；就要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力、學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；就要讓學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，明確政治方向、堅(jiān)定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
標(biāo)準(zhǔn)提倡“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是最近有一項(xiàng)調(diào)查顯示：許多老師能在課堂教學(xué)中注意到讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生和自己積極進(jìn)行對(duì)話，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學(xué)生好像有說(shuō)話的權(quán)利了，實(shí)際上教師極少去關(guān)注對(duì)話的意義：教師和學(xué)生的對(duì)話只是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的交流，只有一問(wèn)一答，而沒(méi)有真正意義上的情感交流，沒(méi)有話輪的展開(kāi)。
總之，關(guān)注智慧課堂因素不盡如此，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一處課堂意外的捕捉，每一位學(xué)生的因材施教，這都是教師構(gòu)建智慧課堂的體現(xiàn)，教師正是用自己的智慧催生著學(xué)生的智慧，用學(xué)生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協(xié)奏曲，不斷流淌出動(dòng)人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高年級(jí) 英語(yǔ) 智慧課堂
一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵和特征分析
在《教育大辭典》中，教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境所展現(xiàn)出來(lái)的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學(xué)法。經(jīng)過(guò)對(duì)智慧教學(xué)內(nèi)涵的界定，我們能夠認(rèn)識(shí)智慧教學(xué)法詳細(xì)包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)環(huán)境的繁雜性;第二，教學(xué)的情境性;第三，教學(xué)的實(shí)施性。尤其是在高層次的智慧教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，教師不但要具備較為充裕的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與迅速的反應(yīng)能力，更要把教學(xué)藝術(shù)水平與自己的建設(shè)能力實(shí)施有效結(jié)合。
二、完善學(xué)生的“自我意識(shí)”
課堂不再是指定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生一起探討新知的場(chǎng)所，給老師與學(xué)生提供應(yīng)創(chuàng)新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生的自立意識(shí)。過(guò)時(shí)的教學(xué)法基本上都是老師給出規(guī)范答案，學(xué)生負(fù)責(zé)去記憶，這樣學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，創(chuàng)新精神很難在他們身上找到。因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)幫助學(xué)生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識(shí)地從思維的多向性指導(dǎo)，從不一樣的角度探討知識(shí)，主動(dòng)思維，充分施展他們自己的見(jiàn)解，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡量給學(xué)生思考的時(shí)間多一些，活動(dòng)的余地多一些，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學(xué)生始終不渝地參加知識(shí)生成的全流程。
三、機(jī)智捕捉生成資源，增添教學(xué)的精彩性
在新課程背景下，教師要把執(zhí)行教案看成課程實(shí)踐的一個(gè)開(kāi)始，用心收集、捕捉與篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)行為，從而讓課程實(shí)踐從執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成。
比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時(shí)，首先師生對(duì)話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對(duì)話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，然后讓學(xué)生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學(xué)錄音，全班學(xué)生跟著錄音讀。最后學(xué)生拿出人物頭飾，替換對(duì)話中的關(guān)鍵詞，重新編寫對(duì)話，然后教師請(qǐng)兩三對(duì)學(xué)生上講臺(tái)表演對(duì)話。
四、課堂紀(jì)律要嚴(yán)抓，提升學(xué)習(xí)的有效性
在課堂上我需要學(xué)生做到“仔細(xì)聽(tīng)，大聲說(shuō)，重點(diǎn)記，工整寫，主動(dòng)練”。在上課前說(shuō)一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來(lái)激勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，并提示他們一定要遵守課堂紀(jì)律。每節(jié)課，我不單單是站在講臺(tái)上講課，而是連續(xù)穿梭于過(guò)道，隨時(shí)留意著每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，并隨時(shí)對(duì)他們實(shí)行提問(wèn)與指導(dǎo)。
通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前的舊知識(shí)、單詞拼讀、重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)用、觀看幻燈片回答問(wèn)題、造句、小組練習(xí)、小組調(diào)查等活動(dòng)，阻絕了某些學(xué)生在課堂上不思維、不開(kāi)口、不參加、說(shuō)閑話、思想開(kāi)小差等不良情況，讓每個(gè)學(xué)生在緊急而又活潑的氛圍中經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手掌握與運(yùn)用本節(jié)課的重難點(diǎn)。
五、有效的小組活動(dòng)讓課堂活起來(lái)
“面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)教育”是英語(yǔ)課程規(guī)范的基礎(chǔ)理念之一，課堂是執(zhí)行素質(zhì)教育的主渠道。課堂執(zhí)行素質(zhì)教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)套路，建造具備實(shí)際性、教育性、建設(shè)性的，以突顯學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生積極參加實(shí)踐、探討、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
智慧型的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用去實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使用方式多樣的活動(dòng)形式讓課堂活起來(lái)，像游戲、表演、歌唱、繪畫(huà)、討論、爭(zhēng)辯、記者招待會(huì)等活動(dòng)。這樣經(jīng)過(guò)較好的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，能建立良好的英語(yǔ)交際“情境”，增強(qiáng)師生、生生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生不知不覺(jué)中聽(tīng)說(shuō)能力提升的“意義建設(shè)”。
總之，教師在教學(xué)中要遵循為完成一定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的原則，“沒(méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都是不能重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過(guò)程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。
參考文獻(xiàn)
幾天以前，筆者聽(tīng)課時(shí)看到一個(gè)關(guān)于課堂教學(xué)的故事，自認(rèn)為很精彩，所以欲與朋友們分享，也想談?wù)勛约旱乃伎?。故事是這樣的：
一堂小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文公開(kāi)課正在有條不紊地進(jìn)行著，老師精彩的預(yù)設(shè)和學(xué)生給力的配合，都讓這堂課看上去無(wú)可挑剔。大概是到了課時(shí)過(guò)一半的時(shí)候，老師拋出了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都敏捷地舉起了小手，想爭(zhēng)取到這次發(fā)言機(jī)會(huì)，這和之前的提問(wèn)沒(méi)什么不同。既然都舉著小手，那就隨便點(diǎn)一個(gè)，我想這可能是老師作決定時(shí)候的考慮。于是她走到教室中間偏后一點(diǎn)的區(qū)域，順手點(diǎn)了一個(gè)手穩(wěn)穩(wěn)舉起的同學(xué)。我以為，這也會(huì)和前面問(wèn)答環(huán)節(jié)一樣“順利”，不過(guò)我好像錯(cuò)了。那個(gè)同學(xué)沒(méi)有和之前回答問(wèn)題的同學(xué)一樣迫不及待地站起來(lái)，而是猶豫了―下，而且站起來(lái)也沒(méi)有立即回答問(wèn)題。老師面帶微笑地重復(fù)了一遍剛才的問(wèn)題，我很贊同老師這樣的做法，我以為，這樣的引導(dǎo)是必要的也是有效的。那個(gè)同學(xué)在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)下終于開(kāi)口了：“老師，我不知道。”這是一個(gè)讓老師措手不及也讓觀課者感到意外的回答。活躍的小學(xué)生們議論開(kāi)了，觀課者也小聲“交換意見(jiàn)”。我把注意力繼續(xù)轉(zhuǎn)向老師，看得出她聽(tīng)到這個(gè)答案后一臉疑云，不過(guò)她馬上就調(diào)整過(guò)來(lái)，用舒緩的語(yǔ)氣問(wèn)道：“你不知道，怎么也舉手了呢?”這個(gè)時(shí)候，我開(kāi)始欣賞老師果斷的應(yīng)急處理能力。她沒(méi)有直接讓這個(gè)同學(xué)坐下來(lái)終止這個(gè)“意外”，而是選擇了繼續(xù)追問(wèn)，我以為，從某種意義而言，她在這個(gè)過(guò)程中還了我們課堂的真實(shí)，一堂公開(kāi)課的真實(shí)?！耙?yàn)槲也幌胱屍渌瑢W(xué)看不起我。”學(xué)生底氣不足而且低弱的回答卻讓我覺(jué)得分外真實(shí)。這個(gè)時(shí)候老師親切地對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，雖然你沒(méi)有回答上來(lái)問(wèn)題，但是老師知道你在思考，知道你不想落在其他同學(xué)后面，老師相信你會(huì)越來(lái)越棒!”一時(shí)間，我為老師及時(shí)化解課堂上的意外而贊嘆，也為她能借此進(jìn)行一次激勵(lì)教育而欣喜。
這堂語(yǔ)文課引發(fā)了我對(duì)“意外”教學(xué)場(chǎng)景中教師教學(xué)智慧形成的思考，我以為，它至少包括四方面的能力：
第一，準(zhǔn)確的判斷力。
教學(xué)之所以復(fù)雜，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是有思想、會(huì)思考的生命個(gè)體。教師在課堂教學(xué)之前的預(yù)設(shè)，即便再周全，也不可能是點(diǎn)面俱全的。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)態(tài)意味著不確定性。但是，教師可以做的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、環(huán)境等影響教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)因素的判斷。這種判斷越準(zhǔn)確，越有可能讓教學(xué)活動(dòng)的根基牢靠，也就越有可能成功掌控課堂。從這個(gè)意義來(lái)講，課堂教學(xué)進(jìn)行之前，需要對(duì)相關(guān)教學(xué)要素進(jìn)行判斷。從具有判斷的意識(shí)到盡可能作出準(zhǔn)確的判斷，是教師在這一階段生成教學(xué)智慧的必經(jīng)途徑。
第二，沉穩(wěn)的應(yīng)對(duì)力。
課堂教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，是由教學(xué)的復(fù)雜性決定的。巧妙處理這些“意外”，會(huì)收到意想不到的效果，產(chǎn)生“無(wú)法預(yù)約的精彩”；相反，被“意外”牽絆，會(huì)直接影響教學(xué)的進(jìn)展和效果。當(dāng)然，這種情況對(duì)教師提出了較高的要求，但是，這是教師形成教學(xué)智慧必須接受的挑戰(zhàn)。盡管老師都希望教學(xué)能按照自己預(yù)設(shè)的情況進(jìn)行，但這不免有些理想化的色彩。從某種意義上講，教學(xué)預(yù)設(shè)之外的“意外”，也是教學(xué)本身包含的東西。教師教學(xué)智慧的生成需要應(yīng)對(duì)“意外”時(shí)的那份沉穩(wěn)，正是這份沉穩(wěn)，才使得教學(xué)更有成效。
第三，高超的駕馭力。
如果說(shuō)準(zhǔn)確的判斷是前提，沉穩(wěn)的應(yīng)對(duì)是依托，那么，高超的課堂駕馭能力就是保障。從系統(tǒng)論的角度看，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)；而就具體的課堂教學(xué)而言，每一堂課又是一個(gè)小的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。既然是個(gè)系統(tǒng)，那么就應(yīng)該有相對(duì)完整性。課堂教學(xué)，需要一種持續(xù)不斷的駕馭，任何環(huán)節(jié)上的差錯(cuò)或者失當(dāng)都可能成為這個(gè)小系統(tǒng)的“瘧疾”。教師課堂駕馭能力不僅指常態(tài)下按部就班式的教學(xué)順利進(jìn)行的能力，還包括非常態(tài)“遭遇意外”后巧妙處理，并繼而從新的教學(xué)著眼點(diǎn)起步重新駕馭課堂的能力。能不能做到常態(tài)下教學(xué)有的放矢，能不能確保“非常態(tài)”下教學(xué)的有序進(jìn)行，既是衡量教師教學(xué)智慧的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)智慧生成的必要途徑。
第四，慧敏的反思力。
[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí)；教育智慧；歷史教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）05-0029-03
眾所周知，新課程改革極大改變了課堂結(jié)構(gòu)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)教師的教育智慧，這已經(jīng)成了課堂教學(xué)的主要模式，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是課堂教學(xué)進(jìn)行是否徹底、開(kāi)展是否順利的重要標(biāo)志。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)促使教師全方位思考，努力利用新課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，催生和提高教師的教育智慧。教育智慧的提高對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有著很大的幫助，真正實(shí)現(xiàn)了師生的互助。
一代師表陶行知先生把沒(méi)有問(wèn)題看作是“教死書(shū)、死讀書(shū)”的人做的事，他認(rèn)為，“沒(méi)有問(wèn)題是心力都不勞”，也就是說(shuō)不但不勞力，而且不勞心，只會(huì)接受現(xiàn)成的知識(shí)，不會(huì)有任何形式上的創(chuàng)新。因此，他非常注重師生的問(wèn)題意識(shí)。他認(rèn)為要成就學(xué)問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的一種好方法。敢問(wèn)、勤問(wèn)、問(wèn)到底是陶行知先生一貫倡導(dǎo)的治學(xué)思想。
一、問(wèn)題是財(cái)富，要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙抡n程理念下，有問(wèn)題意識(shí)的人是渴求進(jìn)步的人，是不斷進(jìn)取的人，是具有創(chuàng)新意識(shí)的人，也是有責(zé)任的人和有敬業(yè)精神的人。因此，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生是主體，而問(wèn)題是財(cái)富。教師如果善于運(yùn)用教育智慧，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，則教與學(xué)的過(guò)程，將會(huì)合二為一。
（一）學(xué)生是主體，問(wèn)題是財(cái)富
聞名遐邇的山東杜郎口中學(xué)牢牢地抓住了課堂教學(xué)改革這一突破口，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，他們的課堂教學(xué)也是從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始的。教師在日常教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的潛力，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功、快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)效率。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮到極致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。
這種討論式的學(xué)習(xí)使問(wèn)題可以通過(guò)師生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂。上課討論時(shí)，學(xué)生坐、站均可，聽(tīng)、講都集中到前面，這使得他們的好動(dòng)得到宣泄。每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，要真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師必須在激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)上做文章。
（二）善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
教學(xué)過(guò)程中，教師不能歧視任何學(xué)生，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需傾向于學(xué)生最大的參與度。只有學(xué)生得到充分尊重，增強(qiáng)了信心，教師才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。
當(dāng)然，提出新問(wèn)題是教學(xué)研究的最重要一環(huán)。一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識(shí)”，就能夠敏銳地感受和覺(jué)察到與該問(wèn)題有關(guān)的信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)形式具有顯著的激勵(lì)功能。因此，教師要充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題提出”意識(shí)，提高學(xué)生的“問(wèn)題提出”能力。
（三）問(wèn)題意識(shí)的誤區(qū)
問(wèn)題意識(shí)并非要學(xué)生或者老師都提出問(wèn)題，并非問(wèn)題越多越好。有的教師片面追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱?wèn)題多，題意簡(jiǎn)單，答案固定，教師、同學(xué)之間頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考就倉(cāng)促應(yīng)答，失去了探究問(wèn)題的意義。因此，課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問(wèn)。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，又不會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量。
因此，在努力培養(yǎng)、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的前提下，鍛煉和提高學(xué)生提出問(wèn)題能力也很重要。學(xué)生提出問(wèn)題，本身也是他們思考的過(guò)程，教師要培養(yǎng)他們提出高質(zhì)量問(wèn)題的能力。
二、智慧是藝術(shù)，要善于催生教師的教育智慧
哲學(xué)家赫拉克利特曾說(shuō)：“智慧就是言說(shuō)真理并通過(guò)聽(tīng)從本性而按本性行事?！庇腥苏J(rèn)為智慧是知識(shí)，也有人認(rèn)為智慧是力量，是辨析力、判斷力、發(fā)明力和創(chuàng)造力的總成。人在緊急時(shí)間會(huì)產(chǎn)生智慧，是因?yàn)樗谀莻€(gè)時(shí)間利用他自己的思考、行動(dòng)，從而取得理想的效果。在教育方面，智慧是藝術(shù)，是教育藝術(shù)，它沒(méi)有最好，只有更好。
（一）智慧是藝術(shù)，爭(zhēng)做智慧型教師
作為教師，必須擁有教育智慧，因?yàn)椤拔ㄓ兄腔?，才能啟迪智慧”。因此，教師必須在平時(shí)尊重學(xué)生的心靈，弘揚(yáng)個(gè)性，努力做到深刻、獨(dú)到、廣博、機(jī)智，善于啟發(fā)并擁有絕招。
當(dāng)然，問(wèn)題具有兩面性，問(wèn)題可以成為我們的墊腳石，但同時(shí)也可能會(huì)成為絆腳石，這全在于人們對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。只有讓有問(wèn)題意識(shí)的人及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，才能有效地解決問(wèn)題。所以說(shuō)，問(wèn)題的解決可以為教師積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)及教育案例；解決不了的問(wèn)題可以給教師帶來(lái)教訓(xùn)，會(huì)令教師產(chǎn)生教育智慧，今后遇到類似的問(wèn)題，就可以迎刃而解。
（二）在解決學(xué)生問(wèn)題中催生教師的教育智慧
問(wèn)題，即需要研究討論并要加以解決的矛盾、疑惑。而解決問(wèn)題的能力也是教師的工作能力，在問(wèn)題的解決過(guò)程中可凸顯教師的教育智慧，可極大激發(fā)教師的創(chuàng)造力。教師將教育教學(xué)過(guò)程中催生的教育智慧運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程，可對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這也是教育智慧的根本用意所在――離開(kāi)了教育教學(xué)的實(shí)踐，教育智慧本身就是一句空話。
歷史學(xué)科，上下五千年，古今中外，豐富多彩又錯(cuò)綜復(fù)雜，往往是寥寥數(shù)行字，人間幾百年。所需要討論、需要研究的內(nèi)容實(shí)在太多，給我們留下思考的問(wèn)題太多。新課程的實(shí)施、社會(huì)的飛速發(fā)展、信息的傳遞、電影電視的影響、古今文化的碰撞、新舊制度的對(duì)照、歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、現(xiàn)象與本質(zhì)的區(qū)分，所有這些都要教師運(yùn)用教育智慧去解決，去探索。比如，偉大的，書(shū)上區(qū)區(qū)幾個(gè)頁(yè)面，但需要解決的問(wèn)題卻很多。教師可充分組織材料，結(jié)合鄉(xiāng)土歷史同學(xué)生共同探討學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以求全體學(xué)生的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生的親身感受。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)出“最佳問(wèn)題”和“最佳答案”，以提高學(xué)生提出問(wèn)題的興趣、能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，教師要善于運(yùn)用教育智慧，運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考、想象、理解、表達(dá)來(lái)解決問(wèn)題，表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、杰出的才能以及強(qiáng)大的理性能力。
（三）必須重視的幾個(gè)問(wèn)題
首先，教育智慧不是小聰明?？吹竭^(guò)好多關(guān)于讀不出學(xué)生姓名的事例，有教師用“我故意不讀，考考你”等手段，即使達(dá)到了目的，這也不是教育智慧，充其量只能說(shuō)是臨場(chǎng)應(yīng)變。
其次，作為開(kāi)發(fā)民族智慧的人――教師，需要不斷培養(yǎng)自己的教育智慧，積極進(jìn)取，不斷進(jìn)修?？梢越?jīng)常參加各種形式的教育沙龍，讓教師談教育教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，共同面對(duì)問(wèn)題，共同討論問(wèn)題，共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，共享教育教學(xué)智慧。
最后，要改變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，真正讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)起來(lái)，提出問(wèn)題的能力高起來(lái)。
人民教育家陶行知先生說(shuō)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。美國(guó)哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題?！笨茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。所以說(shuō)，教師要善于培養(yǎng)、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并運(yùn)用自身的教育智慧，解決問(wèn)題、提高能力，以更好地實(shí)施新課程、享受新課程。
參考文獻(xiàn)：
