發(fā)布時間：2023-09-22 15:32:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效閱讀技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、閱讀前（pre-reading）――激發(fā)興趣，聚焦主題
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！睂氲某晒εc否直接影響閱讀效果。
1.激發(fā)學生的閱讀動機，善于運用技巧
如：通過設(shè)疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動力，培養(yǎng)技能
帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。以pep小學英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設(shè)計了四個任務(wù)。
第一個任務(wù)，快速瀏覽課文，根據(jù)課文內(nèi)容給圖片標號。此環(huán)節(jié)可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學生已了解全文的梗概，基本理解課文內(nèi)容。
第二個任務(wù)，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務(wù)，根據(jù)課文第二段，設(shè)置細節(jié)性問題，讓學生帶著4個問題進行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設(shè)置問題情境，引導學生快速閱讀，捕捉相關(guān)語言點信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個任務(wù)，學生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關(guān)鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，同時也可以鍛煉學生獲取信息的技能技巧。進一步理解故事大意，并為復述文本做準備。
三、閱讀后――創(chuàng)設(shè)平臺，拓展延伸
創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上拓展口頭表達和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例?？梢宰寣W生根據(jù)表格內(nèi)容進行口頭表達。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學生靈活運用知識的能力，最后一個活動的設(shè)計則要求學生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學生提供了更加廣闊的發(fā)散思維空間。
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力和素質(zhì)。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學生的需要，關(guān)注學生的情感，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質(zhì)量與水平。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：低年級 小學生 閱讀能力 教學
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0182-01
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是語文教學中的重要組成部分，是“聽、書、讀、寫”能力培養(yǎng)關(guān)鍵[1]。在低年級小學生語文課堂教學中，閱讀教學尤為重要，所占教學比重也最大，在培養(yǎng)小學生入學早期的語文學習興趣，提高小學生閱讀能力方面，效果明顯。本文對提高低年級小學生閱讀能力的教學技巧總結(jié)如下，可為小學語文閱讀教學的新課改提供依據(jù)和參考。
一、因材施教，根據(jù)低年級小學生個性特質(zhì)實施閱讀教學
個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經(jīng)歷的積淀和反映。個性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響，尤其是小學階段，正處于個性形成的關(guān)鍵時期[2]。隨著小學生年齡的增長，個性的傾向性越來越鮮明，個性特質(zhì)也越來越固定。很多家長認為性格直爽、認死理、愛表現(xiàn)的孩子不夠乖，高分和聽話才是典型的好學生。實際上，小學生敢于表現(xiàn)自己，是一個優(yōu)點。從閱讀教育的角度來說，活潑外向的小學生，教師可巧妙利用其個性特征，有效滲透教學理念，培養(yǎng)閱讀愛好，抓住思維動向，善意鼓勵，這樣教師很容易和小學生產(chǎn)生教學互動，對于閱讀教學效果的提高事半功倍。但教師要注意兩個問題：關(guān)注小學生個性結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性，引導其個性特質(zhì)正向發(fā)展。
二、注重低年級小學生閱讀量的積累，培養(yǎng)閱讀興趣
有學者指出，給小學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！墩Z文課程標準》教學建議提倡：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。對于低年級的小學生來說，在學齡初期應(yīng)盡早著手閱讀量的積累[3]。幫助其選擇適合他們年齡階段的讀物，是教育者的重要任務(wù)。作為語文老師，有責任給小學生推薦各種好書，舉辦各種讀書活動、比賽，鼓勵小學生訂閱、購買、和同學互換讀本，培養(yǎng)小學生去圖書館閱讀和逛新華書店的好習慣，為學生搭建圖書角、好書推薦活動等平臺。書籍內(nèi)容可涉及國內(nèi)外優(yōu)秀兒童手繪本、故事、漫畫書、少年系列讀物、童話書、拼音讀物等。通過以上方法，可有效增加小學生的閱讀量。
閱讀量的積累，不但能豐富小學生的知識面，更為今后逐步培養(yǎng)的閱讀習慣和閱讀方法打下良好的基礎(chǔ)，為孩子的終身學習形成良性影響[4]。增大閱讀量，激發(fā)小學生閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語文教學質(zhì)量，達到課程標準要求，符合當前新課的改發(fā)展趨勢。
三、運用有效引導的閱讀教學方法，提高低年級小學生的學習效果
“國際引導式教育協(xié)會”起源于上世紀20年代，“引導式教育”的理論由匈牙利學者AndrásPeto不斷探索后所創(chuàng)建，是指通過他人的引導、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復手段，調(diào)動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向來激發(fā)患者的興趣和參與意識[5]。以此來促進功能障礙者的改善。該法目前廣泛應(yīng)用于小兒醫(yī)學康復領(lǐng)域，是國際公認最有效的方法之一[6]。在發(fā)達國家，通過將其融合在幼兒園、中小學文化課教育和康復訓練當中，取得了不菲的療效，深受家長及社會歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國也取得長足發(fā)展。將此法運用到低年級小學生的閱讀教學上，同樣能收到良好的效果。低年級的學生，均是剛?cè)雽W的兒童，從幼兒園大班和學前班升入一年級，愛玩愛說，自理能力較差，行為自由，注意力愛走神且集中時間短。對事情的觀察單一，注意內(nèi)容多與興趣、情感有關(guān)。這樣的特點決定了低年級小學生在課堂學習中容易出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｐ摹⒒卮饐栴}有困難、對知識點的理解不透徹等現(xiàn)象。有的小學生有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西，有的愛磨蹭，寫作業(yè)慢。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響小學生學習的缺點加以約束。如果能運用有效引導，則可以使低年級的小學生從以游戲為主的生活順利過渡到以學習為主的生活階段。結(jié)合小學生此期的特點，運用引導式閱讀教學，有利于培養(yǎng)低年級小學生的學習興趣和熱情，符合低年級小學生的心理特點。如果沒有科學的引導，不僅影響到小學生學習能力的培養(yǎng)，還會給小學生以后的學習留下潛在不良影響。低年級階段是形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關(guān)鍵期，閱讀方法的培養(yǎng)，是閱讀教學的關(guān)鍵，對于低年級小學生的閱讀教學，和高年級小學生有所不同，在教學方法的運用上，教師要根據(jù)孩子的情況循序漸進，靈活運用適合其年齡階段和特點的多種教學方法，才能提高語文閱讀教學效率，全面提高低年級小學生語文素養(yǎng)，為將來學習打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]王春勤.新課程背景下小學語文閱讀教學模式探討.課外閱讀，2013，（2）106.
[2]劉玉娟. 小學生閱讀動機的發(fā)展及影響因素.中國特殊教育，2012，（10）：90-95.
[3]Watkins M W，Coffy D Y.Reading motivation：multidimensional and indeterminate.Journal of Educational Psychology，2004，（10）：58-60.
[4]李虹，伍新春，張潔，等.不同形式分享閱讀對兒童字詞學習和閱讀動機的長期影響.教育學報，2010，06（5）：89-95.
一、試驗前準備工作
1.成立課題領(lǐng)導機構(gòu)，健全課題教研制度。2.結(jié)合班級實際制定班級工作計劃，分解課時訓練計劃。3.組織課題組成員學習，提升業(yè)務(wù)理論水平。
二、試驗中具體操作
1.激發(fā)興趣、增強信心，調(diào)動學生參與實驗的積極性。
高效閱讀就是要求人們在短時間內(nèi)完成閱讀的“記憶――思考――答題”的整個閱讀環(huán)節(jié)。根據(jù)“定勢”理論，運用程漢杰老師設(shè)計的閱讀訓練程序，我在任課班級高三（11）班進行了一年的實驗，實踐證明這種高效閱讀訓練，可以培養(yǎng)同學們的學習興趣，調(diào)動學生的積極性從而大大提高了閱讀率。
2.結(jié)合實際，靈活運用，提高閱讀效率。
（1）集中注意力，計時訓練。
我所教的班級學生多數(shù)來自農(nóng)村,語文成績不高，積累不多，理解能力參差不齊，對難度較大的測試題往往理解不夠準確或答不出來，實驗初測試效果進步不大?！案咝ч喿x”雖體系復雜訓練方法精讀技巧很多，但書中所列表格條理清晰使人一目了然。我再次結(jié)合自身的教學經(jīng)驗認真研讀，逐漸對訓練體系有了更為清楚的認識，教學操作也比較順手了，在實踐中我嚴格按照高效閱讀的訓練程序進行訓練，固定程序訓練為主要內(nèi)容，計時訓練為主要方法，同時滲透其它速讀知識，和有關(guān)快速理解的技巧。
（2）把握固定程序，強化訓練。
高二下學期我對所有的知識和技巧進行了系統(tǒng)的歸納總結(jié)并強化訓練。首先進行了議論文分體固定程序閱讀訓練，教給學生讀議論文按找論點、論據(jù)、論證方法三項內(nèi)容去讀的規(guī)律。同時鞏固了議論文快速劃分層次可按提出問題――分析問題――解決問題劃分這一技巧，以及快速歸納中心，應(yīng)從中心論點入手,兼及作者的意圖歸納這一技巧。
三、試驗成果
1.激發(fā)學習興趣，增強差生自信，活躍語文課堂，提升學生能力
高效閱讀課自始至終都突出一個“快”字，它是一種多感官同時參與的高級神經(jīng)生理活動過程，它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會因這些刺激而更加發(fā)達，這樣學生適應(yīng)能力也有了相應(yīng)提高。試驗表明平時被大家視為差生，他們的智力并不差，只是因為某種原因?qū)W習上不去，越上不去，聽到的批評與責難就越多，時間久了就自暴自棄，學習成績就一步一步下滑。快速高效閱讀訓練充分利用學生的競爭心理，加上信息反饋快，每次訓練后可以表揚有進步的同學，而當他們一旦受到表揚，就會增加自信心，學習成績就會越來越好。實驗也證明，長期的高效閱讀訓練有利于學生早獲知識，快獲知識，多獲知識，有助于充分調(diào)動學生的學習積極性，學生因此而喜學、樂學語文。
2.提高了教師的業(yè)務(wù)水平、教研能力和整體素質(zhì)。
第一階段共有4位老師參加實驗，第二階段參加實驗的老師有6人。在他們的努力下，實驗取得了好的成績，他們也在實驗中提高了自己。過去，在教師中普遍存在這樣一種思想，認為教師的職責是教好書，教研與自己無關(guān)。經(jīng)過該課題的鍛煉，大部分教師轉(zhuǎn)變了這種觀念。老師們認識到，要提高教學質(zhì)量，必須在教育科研上下工夫。不少老師勤學理論、努力實踐，在具體的操作和理論研究上都取得了較好的成績：曾慶文老師的《高效閱讀教學策略研究》論文獲贛州市教育科研所評為一等獎；王雙鳳老師的《構(gòu)建一方舞臺》獲省新課改“我的課改故事”論文評選一等獎；曾愛忠老師的《課改如四季》獲“我的課改故事”論文評比一等獎。
一、準確定位閱讀教學與作文教學關(guān)系
閱讀與寫作是初中語文教學中的兩大難點，這兩方面教學效率低下往往會制約語文整體教學質(zhì)量的提升。因此，教師要重視這兩個方面的教學研究，他們都是建立在對漢語言文學精華進行深入感悟、內(nèi)化和表達基礎(chǔ)上的學習架構(gòu)，深入閱讀可以幫助學生走進文學作品內(nèi)心，感悟其方法技巧，而作文教學則是將內(nèi)化的技能技巧表達出來。
如果將作文教學與閱讀教學分裂開來，是極不利于語文教學開展的。每一位語文教師都要重視兩者之間關(guān)系的研究，結(jié)合語文教學整體目標，積極嘗試將兩者融為一體。筆者在教學中重點抓住四個方面，有效促進了閱讀教學與作文教學的融合。
1.在閱讀教學中傳授寫作技巧
教師一定要引導學生開展深入的研究閱讀，從閱讀中感悟作者高超的寫作激發(fā)，尤其是要將所感悟的技巧技法融入到自身的作文寫作之中。在《背影》教學中，教師可以針對課文中隱藏的情感線索，開展分析研究，并把握教材如何運用細節(jié)描寫與心理描寫刻畫人物形象和表達情感的。為了增強學生對這兩方面寫作特色的感悟，教學探究題中專門設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容，要求學生分小組進行討論，并在全班開展交流。有了這樣的基礎(chǔ)，學生對教材中高超的寫作技法理解更加深刻，并且可以內(nèi)化吸收為自己的寫作技巧。
2.運用仿段鞏固課堂所學技巧
開展當堂閱讀分析感悟之后，教師可以將所學習感悟的技能技巧在課后進行鞏固，最為常見的方式就是借助于仿寫的形式掌握和鞏固。在課文分析總結(jié)之后，筆者鼓勵學生進行仿寫，運用課文中的表達手法，選取相類似的題材開展寫作，在這一過程中活學活用。經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)通過仿寫活動可以實現(xiàn)兩個方面的顯著功能，一是可以鞏固閱讀分析中的寫作技巧理解，另一方面也有效促進了學生仿寫能力的提高，在舉一反三、觸類旁通之中實現(xiàn)仿寫能力快速提升。
3.作前指導環(huán)節(jié)運用閱讀引導方法
提高作前指導的生動形象程度，也是提升作文教學有效性的重要方面，許多教師采取的范文示范法就是非常好的路徑，筆者在教學中選取范文引導學生開展分析，分析的方法充分借鑒了閱讀教學法，讓學生對范文進行分析研究，立足于文章的結(jié)構(gòu)、表達手法、題材選擇、詳略安排以及修辭手法等諸多方面進行討論研究，鼓勵學生暢所欲言，從自己的角度開展分析。每一位學生都可以踴躍表達自己的觀點，深入理解和把握文章整體寫作特色，這樣的分析理解既可以提高學生閱讀理解能力。有了深入的分析作為基礎(chǔ)，接下來開展提綱撰寫活動則會非常順利，學生實現(xiàn)了能力的有效遷移?？梢?，閱讀教學方法與作文教學方法也是一脈相承、相互貫通的。
4.組織專題研究打通兩者融合通道
閱讀與寫作在整個教學工作中相輔相成、互為促進，教師要組織學生開展學習經(jīng)驗技巧交流，讓好的做法在全班進行推廣，更好地促進學生綜合能力提升。筆者組織學生對如何高效開展閱讀、如何提高寫作能力兩個方面分別進行了交流，接下來組織學生分析閱讀學習和作文學習之間有著什么樣的聯(lián)系，如何將兩者融合起來。學生對此有著自己的實踐和體會，對閱讀學習中感悟?qū)懽骷记伞⒆魑膭?chuàng)作中參考寫作技巧方面具有了更加直觀的認識，進而在閱讀學習與作文學習中做到游刃自如。
三、對閱讀教學與作文教學融合的思考
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點。推行高效閱讀法能夠幫助學生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優(yōu)勢。通過固定程序閱讀、計時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實驗、校內(nèi)推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關(guān)鍵詞]
中學語文;高效閱讀;教學方法
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點，也是新課程改革的重要一環(huán)?！缎抡n程標準》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”為此，筆者在語文教學實踐過程中，結(jié)合語文閱讀教學實際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進行教改創(chuàng)新，在語文教學中重點推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優(yōu)勢
高效閱讀法是指綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學生的閱讀實際和現(xiàn)代漢語的特點設(shè)計而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓練體系。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關(guān)鍵點：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當調(diào)整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關(guān)鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關(guān)理論，調(diào)動和激發(fā)閱讀的積極性――動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數(shù)即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標要求，運用提取的關(guān)鍵語句，整合答案，完成測試題。
（4）每人計算出自己測試的三個數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字數(shù)/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個學生都設(shè)計了一份訓練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現(xiàn)了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據(jù)統(tǒng)一標準判分數(shù)）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協(xié)助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
這種訓練在平時關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠遠不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點點提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節(jié)給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。
（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。
（4）要有積累本和習作本。
（5）明確獎勵機制。
第二節(jié)開始至第六節(jié)進入速讀正規(guī)訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數(shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓練兩篇，五節(jié)課共訓練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數(shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過一周的強化，學生對速讀模式適應(yīng)并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。
（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結(jié)合。
（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創(chuàng)新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。
在學生復述基本達標的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結(jié)合起來。
（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好過渡。
（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。
（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現(xiàn)來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創(chuàng)新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結(jié)合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據(jù)文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。
1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復習相結(jié)合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎(chǔ)上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。
4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結(jié)、盤點，并總結(jié)出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內(nèi)，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經(jīng)過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現(xiàn)狀。
（二）校內(nèi)推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學之前，許多學生閱讀量相對較小。學生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學生閱讀興趣明顯增加。學生開始把語文教材作為學習語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進行寫景類文章講解后，許多學生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進行閱讀。學生的閱讀視野慢慢地擴大，能舉一反三。
[參 考 文 獻]
[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業(yè)出版社，2013.
在長期的傳統(tǒng)英語教學中，無論是學生的“學”還是老師的“教”都有很大的盲目性，以致長期效率低下，影響閱讀能力的進一步提高。我在學習和實踐中總結(jié)了一些提高閱讀能力的方法和技巧，希望對學生英語閱讀理解能力的提高有幫助。
一、提高英語閱讀能力的基本方法
1.擴大英語的詞匯量。
要提高學生英語閱讀理解能力，首先要擴大詞匯量，詞匯是語言的三大要素之一，是閱讀理解的根本，不掌握一定的詞匯量，閱讀理解就無從談起。有時候英語閱讀理解能力的強弱主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高英語閱讀理解能力，應(yīng)從構(gòu)詞法、一詞多義、一詞多譯等方面來擴大學生的英語詞匯量，根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。在平日學習新詞時，要善于運用不同方法加強記憶，擴大詞匯量。比如可以采用摘葡萄法、歸納法、聯(lián)想法等。摘葡萄法就是把相互聯(lián)系的詞串到一起。歸納法則可把那些形相近意相遠的詞聯(lián)系到一起。聯(lián)想法是指在學習過程中發(fā)現(xiàn)一個詞聯(lián)想到與它相關(guān)的詞。
2.培養(yǎng)對閱讀的興趣。
“興趣是最好的老師”，是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。要提高學生英語閱讀理解的能力，關(guān)鍵在于學生積極性、主動性的發(fā)揮，可以讀一些英語課外讀物，比如英語報紙或者名著，還可以制定學習目標和學習計劃。通過課外閱讀，學生們增加了知識，開闊了視野，提高了人文素養(yǎng)。這樣，學生對英語閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚興趣，不少學生模仿作品人物，用英語問候，進行簡單的交談。另外，還可以通過了解英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到事半功倍的閱讀效果。
3.多做閱讀，增加閱讀量。
當我們掌握了一定的詞匯的時候，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系。理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成了運用知識的技能、技巧。從理解概念、掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，要在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發(fā)展和完善，所以多讀短文，或者多做閱讀題，就可以學以致用。為了能更順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數(shù)量，而且要提高練習的質(zhì)量，改進練習的方法。
4.了解英語國家文化背景。
在閱讀過程中，如果缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義、誤解頻繁、語用失誤的現(xiàn)象。因此，我們在閱讀中，要注意文化內(nèi)容，了解一些與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識，諸如政治體制、經(jīng)濟制度、地理概況、生活方式、風俗習慣等內(nèi)容，這樣比較容易理解文章的內(nèi)涵。不僅可以明白怎樣在不同的環(huán)境里使用特定的語法現(xiàn)象，掌握大量的慣用法，而且可以借文學作品涉及面廣這一優(yōu)勢了解英語國家民族與本民族的不同特點，了解外國文化，以此克服因為文化差異給語言學習所帶來的困難，更好地理解閱讀材料，獲取所需信息。
二、提高英語閱讀能力的簡單技巧
1.良好的閱讀習慣。
有著良好的閱讀習慣，可以高效快速準確地獲取文章中的信息。首先，學生要養(yǎng)成默讀的習慣，使注意力集中在文字符號上，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。其次，不要逐詞讀，而要以意群或句子為單位。逐詞閱讀會把注意力過多地放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。最后要克服指讀、回視、重讀等不良習慣，因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解。
2.先看題干，帶著問題讀文章。
就是先看閱讀的試題部分，帶著問題去讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)、作者未加陳述的觀點，以及貫穿全文的中心主旨的理解等，做這類題必須對作者的態(tài)度、意圖整篇文章進行深一層的理解等。其次，要了解試題題干和各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關(guān)信息進行快速定位，再將相關(guān)信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法增強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節(jié)省了寶貴的時間。
3.找出主題句，確定中心思想。
每篇文章均講述一個主題，不管有幾個段落，均圍繞著一個中心思想。確定了中心思想，即抓住了關(guān)鍵。隨后通讀全文，找出重要詞語，通常在下面畫線，再進行推敲。考查主題句的形式一般是主旨題。不管主題句出現(xiàn)在文章的什么位置，一般都作為最后一道題去做，因為做完其他題以后會對理解主旨有幫助。如果段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，該句就很可能是主題句。提出文章主旨時常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。
關(guān)鍵詞：中職英語；閱讀能力；閱讀技巧；閱讀理解
幫助學生掌握閱讀技巧是閱讀教學的一項重要任務(wù)。目的在于培養(yǎng)學生的技巧意識，提高其使用技巧的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀技巧應(yīng)滲透在閱讀教學中，通過練習掌握有效的技巧，以培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
在實踐中我們應(yīng)如何掌握閱讀技巧呢？
要做好閱讀題，除了要有比較好的英語基礎(chǔ)外，當然還需要一些解題技巧，由于職高生的英語基礎(chǔ)較差，所以英語閱讀理解一般也不會考得太難，在此，介紹一些“笨”辦法讓大家參考。
一、知曉考試類型
首先要讓學生明白閱讀理解題的考試類型主要有以下幾種：主旨題、細節(jié)題、詞匯題、推理判斷題和觀點態(tài)度題等五種類型。
二、明白解題策略
要能高效地做好閱讀理解題，就必須非常熟悉每種題型的慣用考法。例如：“主旨題”的常見提問方式主要有以下句型：What is the passage mainly about？知道了這個句型，還必須知道，主旨題主要是考查對文章主要內(nèi)容的概括，因此凡是太具體的選項均是錯誤答案。而“細節(jié)題”，就必須要教會學生會根據(jù)選項到文章去定位，其中一些“專有名詞、數(shù)字、特殊標點符號”的詞都要做到為文章定位的關(guān)鍵詞。然后根據(jù)上下文理解，在相應(yīng)的相關(guān)位置找到正確答案。當然，光定位也許不一定就能找到正確答案，由于中職考試不會太難，但也有個別的拉分題，即不能在文章中直接找到答案，這就需要轉(zhuǎn)換，比如說“同義詞轉(zhuǎn)換，主動變被動”等。只有英語基礎(chǔ)稍微好點的同學，才能做對這樣的題目。所以英語基礎(chǔ)的奠定也是十分重要的。至于“詞匯題”一般最常用的句型是：The word/phrase“X”means.這種題型需要學生過好單詞這一關(guān)，當然有些不一定要知道它的確切意思，有些是可以回到原文中找答案，或者有些需要根據(jù)上下文來猜測其中意思的。另外“判斷推理題”的主要句型是：You can infer from this passage that.這類題目屬于
最難的，需要我們根據(jù)原文內(nèi)容作出推斷后才能解答，但其實正確選項主要是原文的同義轉(zhuǎn)換。所以，這類題還是解決同義表達式的問題。最后一種題型是“觀點態(tài)度題”，這類題的主要句型是：What is the purpose of this passage？做這類題，要明白文章一般不會直接給出答案，需要考生對全文字里行間流露出的情感，細心體會才能得出正解答案。
三、熟記重點句型
上述講的重點句型必須花時間讓學生過關(guān)，尤其是一些重點單詞，如passage，purpose，infer，means等。甚至可作為新單詞聽寫這樣來掌握。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；存在問題；解決策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-226-01
閱讀是學生有效獲取知識與信息的過程，不僅對學生的語文學習十分重要，同時對學生綜合素質(zhì)的提升也產(chǎn)生重要影響，目前高中語文閱讀教學還存在一些問題，既影響了教師教學活動的順利開展，也影響了學生學習活動的高效進行。本文首先對閱讀教學中存在的問題進行分析，進而根據(jù)問題提出解決方法，希望在問題解決的基礎(chǔ)上，提高閱讀課堂的教學質(zhì)量。
一、高中語文閱讀教學中存在的問題分析
近年來通過多方面的努力，高中語文課堂教學質(zhì)量得到了有效提升，閱讀作為語文的一個重要組成部分，自然也受到了高度重視。然而目前高中語文課堂教學中還存在一些問題，只有及時解決這些問題，才能保障學生的閱讀能力得到進一步提升。本文首先就目前高中語文閱讀教學中存在的問題進行分析。
1、不注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生閱讀能力的提升是一個需要長期積累的過程，同時也是需要學生投入努力與熱情的過程，對閱讀興趣十分濃厚的學生，往往閱讀能力能夠得到更好的提升，然而學生一旦對閱讀不感興趣，那么就會嚴重影響學生的閱讀效果。為了使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師在高中階段的教學中依然要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，雖然目前教師在教學的過程中能夠采取一些措施培養(yǎng)學生的閱讀興趣，但是力度不夠，因此對學生閱讀興趣培養(yǎng)產(chǎn)生的效果并不明顯。
2、閱讀教學比較枯燥。在實際的教學中教師能夠?qū)⒍喾N有助于提高閱讀教學趣味性的方法應(yīng)用于教學之中，進而激發(fā)學生的學習激情。而目前教師在教學的過程中不注重實現(xiàn)教學方法的多樣性，而是按部就班的就閱讀內(nèi)容對學生進行一一講解，教師機械的對學生進行知識點的講解，導致學生被動的接受知識，通過教師詳細講解學生能夠把握該篇文章的含義，也能夠理解文章中涉及的基礎(chǔ)知識，但是由于學生被動的接受知識，在接受知識的過程中沒有進行有效思考，導致學生對知識的靈活應(yīng)用能力不強，繼而影響了學生閱讀水平的提升。
3、不能通過實際的閱讀活動提升學生的閱讀水平。掌握有效的閱讀方法與技巧，打下牢固的語文基礎(chǔ)知識，對學生的閱讀有很大的幫助，然而想要使學生的閱讀水平上升到更高的層次，需要學生在實際的閱讀過程中不斷地進行實踐，才能對積累的基礎(chǔ)知識進行靈活應(yīng)用，才能在掌握的基礎(chǔ)知識的引導下更高效的進行閱讀。然而目前高中學生的閱讀量并不大，很多學生的閱讀僅僅局限于課堂，這就嚴重影響了學生閱讀能力的提升，即使學生掌握再多的閱讀方法與技巧、掌握再多的基礎(chǔ)知識，也難以發(fā)揮作用。
4、不能將閱讀與實際生活結(jié)合起來。隨著學生語文學習的不斷深入，學生閱讀的內(nèi)容也更加有深度，而文章本來就是生活的折射，學生只有從生活的角度去理解文章，才能收到更好的閱讀效果。而目前高中學生對生活思考的較少，在閱讀的過程中從生活的角度去理解文章含義的意識與能力也不強，這就影響了學生的閱讀效果。學生在閱讀的過程中由于缺乏對生活的思考，而難以及時、有效的理解文章的深意。
二、解決目前高中學生在英語閱讀中存在問題的有效方法
針對目前高中學生在英語閱讀中存在的問題，我們要首先分析問題的根源，進而找到解決問題的方法。針對上文中提到的目前高中學生在語文閱讀中存在的問題，本人提出以下幾種解決策略。
1、有效培養(yǎng)高中學生的閱讀興趣。作為一名高中語文教師，在實際的教學中要認識到培養(yǎng)學生的閱讀興趣的重要性，并能夠采取有效措施培養(yǎng)學生的閱讀興趣，本人在實際的教學中就注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，本人在閱讀教學的過程中會讓學生閱讀一些比較有趣的文章，而不是一味的讓學生閱讀難度大又比較枯燥的文章，這樣學生在閱讀的過程中就會感覺到更多的快樂，自然也能夠更好的進行閱讀，學生的閱讀水平就在這種快樂中得到了有效提升。閱讀水平的提升與學生閱讀興趣的提升形成了良性循環(huán)，從而收到了良好的教學效果。
2、提高閱讀課堂教學的趣味性。教師在閱讀教學的過程中還要注重提升課堂教學的趣味性。學生在閱讀比較有趣的文章時，自然能夠感受到更多的快樂，而當教師在對學生進行比較枯燥的文章講解時，就需要將一些有趣的情節(jié)與教學結(jié)合起來。例如：在閱讀一些社科類的文章時，由于牽涉到很多學生生活中沒有見過，也沒有聽說過的名詞，學生可能在閱讀的過程中感覺枯燥。此時教師就可以穿插一些與作者相關(guān)的趣事，或者將生活與這些理論的應(yīng)用相關(guān)的例子對學生進行說明，這些都有助于提高課堂教學的趣味性。當然在實際的教學中教師還可以將多種有助于提高課堂教學趣味性的方法與技巧融入閱讀教學之中，使閱讀教學更加有吸引力。
3、提升學生的閱讀量。為了使學生的閱讀水平得到有效提升，教師應(yīng)該鼓勵學生多多進行閱讀，一方面教師在閱讀教學的過程中要為學生提供更多進行閱讀的機會；另一方面，要引導學生在課余時間進行閱讀。例如教師在閱讀課堂教學的過程中，可以為學生提供一些較好的閱讀資料，擴展學生的閱讀面。高中學生的學習時間雖然比較緊張，然而在課余時間也要花費一部分時間去閱讀，去讀一些適合高中學生閱讀的文章，使學生的閱讀能力在經(jīng)常性的閱讀中得到不斷提升。
