發(fā)布時間：2023-09-25 17:39:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育課程的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、對語文新課程的認識
語文新課程最突出的特點，便是以嶄新的面貌闡釋了該學科的教學。實施以來，使教師接受了新的教育理念，學生接觸到了也接受了新的學習方式。一句話，新課程以全新的模式向傳統(tǒng)的教學提出了有力的挑戰(zhàn)。
二、探究語文新課程實施中的轉變
（一）課程設置理念的轉變
1.由封閉走向開放
傳統(tǒng)的語文教學，過于注重知識的傳授，過于強調學科本位，著重教，忽視學；重分析，輕體會，脫離學生的既有經驗和社會生活的實際。因此，人們在觀念上總認為語文教學不外是學習生字、分析課文、完成作業(yè)。長此下去使語文教學顯得枯燥、乏味，只能使一些社會經驗相對豐富、接受能力較強的學生能夠適應，而大多數學生是不能適應、不能接受，這種教學已經不能適應教育發(fā)展和社會發(fā)展的需要。
新的語文課程關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展，選取的文章多半與時代主題是緊密聯系的，強調在學習知識的過程中，潛移默化地對學生進行培養(yǎng)和教育，從單一的知識傳授，走向開放性的注重情感、態(tài)度、價值觀的人文化教育，實現了課本知識與學生生活實際的聯系。
2.由工具性走向人文性
傳統(tǒng)的語文教學，只重視傳授知識，缺少與其他學科的整合，只強調語文學科的工具性，把語言文字只是當作傳遞信息的載體，當做一種交際的工具，這種認識正確但不全面。
新的《語文課程標準》提出：語文的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。認為語文課程也是人類文化的組成部分，同時語文教學的原材料，尤其是文學作品，對人的情感、態(tài)度、價值取向等都產生著積極的影響。這就進一步補充和完善了對語文特點的認識。
3.由單一化變?yōu)槎嘣?/p>
實踐證明：過去單一的語文教學，已經限制了學生思維的發(fā)展。新課程語文強調開放型課堂，教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生的見解為茂葉，同意和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。《語文課程標準》第二條提出：“認識中華民族的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！币龅竭@一條，單靠課本去體會是很困難的。再者，資料中的見解“仁者見仁，智者見智”，應當在教學中強調和尊重多元文化思維，才能順應新課程的教學。
4.由重知識轉向重能力
舊有的語文教材設計思考問題單一，模式固定雖有很強的知識性，但易使學生形成慣性，學生在學習中缺乏創(chuàng)新。新的語文課程重在“學生能力的培養(yǎng)”，教材設置更加科學合理，既有供師生共同探究的精讀篇目，也有培養(yǎng)學生自主合作探究的閱讀篇目，同時還為進一步培養(yǎng)學生的能力設計了相關選學篇目，充分體現了新課程對培養(yǎng)學生不同能力的要求。
（二）課堂教學模式的轉變
1.由被動接受型走向自主、合作、探究型
語文新課程關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展，重在改變學生的學習方式，由被動接受倡導為科學探究，通過改變學習內容的呈現方式，確定學生的課堂主體地位，促使學生積極主動地學習，將學習過程變成學生不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
2.由權威走向民主
傳統(tǒng)課堂教學中教師便是權威，學生只是在那兒傾聽權威們的解說，缺乏學習的積極性、主動性。新的課堂教學模式要求學生都要“活”起來、“動”起來，充分發(fā)表個人看法，教師要尊重學生的個人意識，充分理解每個學生意見存在的合理性，使學生不再充當傾聽的工具，而是成為課堂真正的主人。
（三）語文新課程課外設置的特色。
1.注重知識的拓展延伸
語文的教學很復雜，新課程語文設置注重了每組課文之間的緊密聯系，這就要求學生一定要深入思考，有針對性地搜集相關資料，并且要緊密聯系當時的時代背景去尋根溯源，做深入分析。如果單從課文本身去看，根本不能達到課文編排的目的。
2.注重實踐能力的培養(yǎng)
新課程語文時時滲透著一些與文題相關的活動，比如：學完《春》一文，要求同學們用詩歌、畫筆等形式來展示五彩的春天，從表達能力和動手能力上進一步培養(yǎng)了學生。每組的“表達、交流、實踐”也重在學生通過交談的方式說出自己的體會，培養(yǎng)了學生對生活的認識和看法。
三、對語文新課程實施的點滴反思
語文新課程順應了時展的潮流，必將會成為課改后較長一段時間的主旋律。它促進著教師新的教育觀念的形成，它所倡導的“體驗、實踐、參與、合作交流”的學習方式，讓學生感到不是在被動強迫學習，而是在教師的指導下自主合作和探究性地學習，從最大程度上解放了師生。
但在語文新課程的實施中也還出現了這樣的誤區(qū)：一味追求新，對過去的語文教學不能公正地看待，實行“一刀切”，全盤否定；在合作學習中不考慮小組的整體，分組隨意性較大，從而使訓練效果不顯著；對于部分實施小組合作的班級，教師由于缺乏有效的組織，從而使學生處于放任自流的狀態(tài)，嚴重影響了班級學習風氣，等等。
一、從語言文字的產生發(fā)展理解語文課程的性質
語文是什么?“語”就是指語言、對話、交談?！拔摹本褪侵肝淖帧⑽恼?、文學。二者是相互聯系、相輔相成、密不可分的。古代勞動人民在生產生活過程中需要交流信息情感等，逐漸產生了語言，文字也是同樣的情況，古代勞動人民需要記錄日期、事件、生產規(guī)律等，產生了文字符號。在漫長的歷史發(fā)展過程中，語言文字進一步發(fā)展，人們在生產勞動過程中產生了民間歌謠。
最早人們利用語言文字記錄時間、生產規(guī)律等，語文的工具性就表現得明顯。人們交流往來的密切，語言文字的豐富，歌謠在人們生產勞動過程中成為一種必然產物。它是人們休息娛樂、交流思想感情的方式。春秋時期勞動人民創(chuàng)作的歌謠匯集成《詩經》，這些歌謠已經有了相當豐富的文學性、藝術性、思想性，同時，具有很高的審美情趣。它是人們在漫長的歷史發(fā)展過程中反復推敲、反復加工逐漸形成的。是勞動人民思想精華的凝集，表現了語文的人文性特點。
隨著歷史的發(fā)展，文學形式開始繁榮起來，詩、詞、戲劇、小說、散文等文學體裁陸續(xù)出現。文學作品中表現的思想性、審美觀更加豐富，語文的人文性表現得更加充分。而語文的工具性也提到了一個新的高度，語言文宇在實際生后中記錄、說明、交流等實用功能也得到前所未有的應用和發(fā)展。
語文的工具性和人文性是統(tǒng)一的，是不可分割的。語文是重要的交際工具，是人們在實際生產生活中思想一致、行動協(xié)調、相互幫助的紐帶，離開語文的工具性特點，人們相互之間就會彼此陌生，難成一體，離開語文的人文性特點，人們之間就不能充分表達自己的思想感情，缺乏藝術的熏陶和感染。語文是人類文化的重要組成部分。這是指它的文化屬性，是人類在生產生活中表現出來的情感、意志、態(tài)度、思想傾向等。
二、怎樣實現語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一
“工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，人文性著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科特點?！惫ぞ咝院腿宋男缘母叨冉y(tǒng)一是語文課程應該實現的目標。在平時教學過程中要挖掘教材內容的工具性和人文性特點。
1、針對學生的特點設計相應的教學內容和目標。
根據學生的年齡特點和自身性格特點設計教學內容和教學目標。不同的學生認知的范圍和程度不同，教育就要區(qū)別對待，結合實際情況，靈活自如地引導學生學習，爭取達到最大程度的理解和應用。
學生在第一學段年齡小、認知水平低，先讓學生認識常用簡單的漢字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能閱讀淺顯的童話、寓言、故事等，誦讀兒歌、童謠和古詩等。同時，對閱讀的文章和誦讀的兒歌、童謠和古詩等展開想象，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流，把自己的想法能向別人用簡單的語言表達清楚明白，逐步形成自己的世界觀、價值觀。
這樣使得語文的工具性和人文性得到結合和統(tǒng)一。
2、聯系現代社會實際設計教學內容和目標。
在課堂上為了更好地創(chuàng)設情境,有時我們還會利用多媒體教學中的聲音、圖像。如在教授《將進酒》一課時,為了體現文本的豪放大氣之勢,我就利用多媒體設計了這樣一個畫面:蒼茫的天地之間,獨立一人憑窗向遠處佇望,高昂著頭,左手背后,右手拈須,桀驁之狀,不可一世。遠處滔滔黃河之水似從天降,滂沱而下,更襯其李白的豪放不羈。在講授《雨霖鈴》一課時,因為《雨霖鈴》是一首憂傷的離別詞。如何讓學生體味憂傷呢?在課堂教學時,首先播放了一首《送別》的音樂,那聲情并茂的語言、憂傷纏綿的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的離愁氣氛,從而引導學生更好地去感受這首詞的意境。并且在結課前,又播放了一首鄧麗君版的《雨霖鈴》歌曲,將整堂課的氛圍渲染到了頂峰,把學生的情感充分地調動了起來,以至留戀舍不得下課。
二、教師情感的熏陶與引領
語文老師不但要有點文味,更是要隨性情的。很多時候,在授課過程中,學生不是被課文感動,而是被老師的語言所吸引,情感所牽動,進而才去關注文本、關注內容,這樣就更需要老師要充滿情感來教學。在講授老舍的《我的母親》一課時,在簡單了解母親的形象之后,我就曾試圖讓學生談談自己的母親,起初參與的學生很少,表達也不是很自然。于是,我隨機做了一段我對自己母親的描述,因為很真誠,也很深情,這下學生的情感被我激發(fā)出來了。更令我意外的是,原先曾一度緘口不言的學生竟爭先恐后,紛紛談自己的母親,甚至有一個班的男生在談時聲淚俱下,全班說了一節(jié)半都還覺得不盡興。
筆者認為,學生之所以有話可說,一方面是基于對課文的感悟,但更重要的是有了情感的滲入。然而這一過程不只是單純的認識過程,也不是單一的移情過程,而是學生內心的潛在情感的勃發(fā),是學生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。在這個過程中,師生共同得到精神上的享受和愉悅,提升自己的精神境界。這自然造就了語文課堂的生成,這也才是語文課堂獨特的魅力所在。其實,在我們的語文教材中,有很多這樣的情感因素值得我們和學生們一起去挖掘、去研讀、去體味。
三、尊重學生的個性閱讀
(一)充分利用課堂閱讀。在學習文本時,我們盡量給學生們一個相對完整的自讀時間、品讀空間,不越俎代庖,不將自己的感受強加灌輸給學生。因為學生的個性特征、年齡特征,他們對文本的理解是不同的,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,他們帶著個人的生活體驗去解讀文本,作品中的意境會更豐厚,詩意更濃郁。如教《項鏈》一課時,讓學生在理解課文內容的基礎上,進行小說續(xù)寫比賽和角色扮演,把課文續(xù)演,課堂氣氛非常活躍。在他們彼此合作、交流之中,出現了很多不同觀點,在這些觀點的相互碰撞、激發(fā)的過程中,將喚起學生豐富而獨特的內心感受,從而促成課堂教學的生成性。這是任何版本的教參中都不可能找到的。
關鍵詞：旅游英語；教學方法；對策
隨著改革開放的不斷深入，各地區(qū)文化交流活動的廣泛開展，旅游行業(yè)參與國際化項目的機會也與日俱增。社會對具有外語應用能力的旅游專業(yè)人才的需求日益攀升。培養(yǎng)具有較強的外語表達能力又熟悉旅游知識的復合型人才成為各層次《旅游英語》課程培養(yǎng)的目標。尤其西安這個十三朝古都，以其神秘厚重的歷史文化吸引著來自世界各地的游客，因此，《旅游英語》教學活動的開展日漸重要。
一.《旅游英語》的課程特點
（一）實踐性強
旅游專業(yè)的學生畢業(yè)后無論是從事酒店管理、導游或是旅行社等相關工作都不可避免的會與外國游客進行溝通和交流，并且涉及到吃、住、行、游、購、娛的各個方面。《旅游英語》應注重培養(yǎng)學生運用英語語言工具和旅游相關知識的實踐能力，使其能夠熟練的與外國游客交流并能夠提供專業(yè)服務。
（二）專業(yè)性強
《旅游英語》課程內容涉及到的旅游專業(yè)知識較多，如：旅游資源、旅游規(guī)劃、飯店、旅行社、旅游景點、旅游交通等。這就要求學生首先應掌握上述專業(yè)知識，然后再通過《旅游英語》的學習加深理解，并對課程中出現的專有名詞、常用句型應及時歸納整理。
（三）綜合性強
旅游專業(yè)是一門綜合性很強的學科，知識覆蓋面廣，文化底蘊深厚。主要涉及三個方面的知識：一是歷史文化知識及其相關理論，主要包括地理、歷史、風俗、民族、宗教、風土人情、風物特產、古建園林、旅游景點、歷史典故等。二是與出行及旅游業(yè)務相關的交通、貨幣、通訊、法律常識及急救醫(yī)療常識等。三是客源國的主要情況，包括地理、人口、政治、經濟、文化、風土民情及思維方式等。因此《旅游英語》的教學需利用多種教學手段最大程度的擴大學生視野，只有基礎知識扎實，才能靈活自如的應用到語言中。
（四）口語表達能力突出
旅游專業(yè)的英語教學必須突出口語訓練。導游英語要求學生在掌握一定基礎知識和專業(yè)詞匯的基礎上，組詞成句，將景點解說詞完整的表達出來，并在導游服務中能夠為外國游客答疑解惑，以達到交流和了解的目的。學生必須口語表達能力突出才能做到這一點。這也是《旅游英語》教學的特殊要求。
二.《旅游英語》教學現狀
（一）教材陳舊、版本多樣化
1.教材種類繁多。目前選用的多是國內各高校（如清華大學、北京大學、復旦大學等）、各出版社（高教社、電子工業(yè)出版社、旅游出版社）及陜西省旅游局組織編寫、出版。
2.教材結構多樣。有按照吃、住、行、游、購、娛各方便編寫的旅游英語；有根據入境到出境各環(huán)節(jié)編寫的旅游實用英語；有按照涉外酒店各崗位、部門編寫的前廳英語、客房英語、中西餐廳英語等；還有根據不同地區(qū)旅游景點編寫的景區(qū)英語。良好的教材是教學質量的基本保證。但目前教材種類多、結構復雜就導致課本內容的難易程度和選題差異也較大。雖然可以滿足不同層次學生的需求但個別教材內容及數據陳舊，不能反映旅游業(yè)的發(fā)展現狀，知識面深度和廣度也不能完全滿足教學需要。
3.教師可根據課程培養(yǎng)目標、學生的層次及企業(yè)對學生的具體要求來選擇教材，課堂教學中補充相應知識豐富教學內容。日后條件成熟可組織旅游系教師自行編寫教材。
（二）教學設備不足，影響教學質量
《旅游英語》教學離不開先進的實驗室、語音室及多媒體教室。但我系現只有旅游酒店管理實驗室和導游實務實訓實驗室2個，無語音室及固定多媒體教室，遠遠滿足不了教學要求。語音室往往只配備給英語專業(yè)的學生使用，而忽視專業(yè)英語的教學。因此，要提高旅游英語的教學水平，還必須加大投資、完善、更新教室設備。
（三）師資水平參差不齊
目前，我系《旅游英語》教師隊伍英語水平普遍較高，但專業(yè)知識參差不齊，且大都缺乏旅游專業(yè)的實踐經驗。較理想的解決辦法一是聘請校外旅游行業(yè)資深人士對教師進行實踐培訓。2011年，國家十佳導游陳彥老師曾經帶領系內部分老師及學生在陜西歷史博物館進行景點實踐教學活動，老師們從中受益匪淺。二是在不耽誤正常教學活動的前提下，到其他高校、旅行社或星級酒店觀摩學習。在實踐中更容易發(fā)現問題，從而指導教學，使理論與實踐更好的結合。三是積極參加業(yè)內組織的各種研討會或論壇，掌握行業(yè)發(fā)展最新動向，老師要首先更新自己的知識，然后再有選擇的傳授給學生。2011年我系作為高校代表參加了中國西部旅游發(fā)展論壇，來自中西部12個省市的旅游從業(yè)者及高校專家齊聚一堂共同探討西部旅游發(fā)展優(yōu)勢，共商旅游發(fā)展大計。
（四）學生英語基礎差異較大
在教學過程中發(fā)現，旅游專業(yè)的學生英語水平參差不齊，有的學生已經考過四、六級，希望老師全英語授課，但還有個別學生基礎較差，詞匯量少，則希望老師漢語教學，放慢進度，最好能補充些基礎的語法知識。不同層次的學生對老師的授課方式、教學進度和教學內容就有不同的要求。目前來看，根據英語水平分班教學是不現實的，只能要求老師在授課過程中兩者兼顧，采用以英語教學為主，漢語教學為輔的方式。
（五）教學考核評估手段單一
關鍵詞：高等教育；國際化課程；材料科學與工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0199-02
黨的十明確提出“國際化”是我國建設“中國特色社會主義”事業(yè)所面臨的重大戰(zhàn)略任務。目前，國際化課程的設置與優(yōu)化已成為高等教育國際化的一個重要戰(zhàn)略，也是衡量高校教學水平的重要指標[1]。近年來，為提升辦學水平，優(yōu)化培養(yǎng)模式，國內各高校紛紛探索國際化課程的建設，取得了豐碩的成果，但也在課程設置、授課組織、學生準備等環(huán)節(jié)出現一些問題[2]。在總結前期暑期國際化課程建設經驗的基礎上，2015年9月，南京航空航天大學材料科學與技術學院首次面向材料科學與工程專業(yè)本科生開設全英文國際化專業(yè)課程《金屬科學與工程》，取得了較好的教學效果，獲得了一些經驗。
一、《金屬科學與工程》國際化課程的開設背景及特點
為有效實施高等教育國際化戰(zhàn)略，自2013年起，南京航空航天大學每年聘請國外知名大學的外籍教師，集中在7―8月開設暑期國際化課程。2013年暑期，來校教授國際化課程的外籍教師19人，分別來自7個國家，開設19門國際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個國家和地區(qū)的47位教師，開設48門課程。通過暑期國際化課程的建設，學校在制訂管理辦法、聘請外籍教師、組織學生選課和課程教學、教學質量保障措施等方面形成了一整套實施和管理辦法，積累了辦學經驗。然而，由于暑期天氣炎熱，課程時間緊，學習強度高，教學效果尚有很大提升空間。為此，2015年9月，南京航空航天大學材料學院聘請澳大利亞昆士蘭大學外籍教授為本科三年級的學生單獨開設《金屬科學與工程》專業(yè)國際化課程。汲取暑期國際化課程的教學經驗，課程的設置和實施具有以下特點。
1.授課對象選取具有一定專業(yè)基礎的本科三年級學生，教學內容有針對性地進行了調整和優(yōu)化。暑期課程的實施中，國際化課程采取了全英文教學和考核，對授課學生未做區(qū)分。一些學生的基礎過于薄弱，影響了授課效果。此次國際化授課，選擇已完成專業(yè)基礎課《材料科學基礎》學習的本科三年級學生作為授課對象。同時，在對《材料科學基礎》課程教學效果綜合評估的基礎上，對教學內容進行了調整和優(yōu)化。例如，針對學習難度較大的“固態(tài)相變原理”和“晶體缺陷運動特點”增加了授課學時；對一些難于理解的機制、機理，制作了三維演示動畫。
2.考核形式多樣化，保證公平性，體現挑戰(zhàn)性。為更好地評估學生的學習效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，在保證公平的同時，更注重挖掘學生的學習潛力。授課前，為激發(fā)學生的學習興趣，了該課程的參考書目（Additional Readings）和課后作業(yè)（Assignment）。Assignment側重材料工程專業(yè)實踐問題的分析，鼓勵學生自己閱讀思考，提出自己的解決方案，占總成績的30%。授課過程中，每完成一定章節(jié)后，課上隨即開展測驗（Quiz）。Quiz可提升學生的聽課效率，主要注重考查學生對基礎知識的掌握情況，形式主要為單項選擇題，占總成績的20%。授課結束2周后，組織課程的閉卷考試（Final Examination）。Final Examination除涵蓋課程的重點外，一部分試題難度較高，需要學生結合所學，創(chuàng)造性地予以回答，占總成績的50%。該考核形式兼具公平性和挑戰(zhàn)性，保證了課程的通過率，同時，有利于啟迪優(yōu)秀學生創(chuàng)造性的學習。
3.降低授課強度，教學進程與實驗課程互為輔助，提升教學效果。由于暑期授課時間緊，國際化課程的授課頻率較高，學生反映學習強度高。為保證教學效果，《金屬科學與工程》每周三、周五授課，每次授課2學時，給予學生更多課前準備和課后復習時間，課程總學時增加至32學時。為進一步提升教學效果，將《金屬科學與工程》與《材料試驗》實驗課程的教學進程統(tǒng)籌交叉進行。實踐證明，這一組織模式極大激發(fā)了學生的興趣，課程出勤率較暑期國際化課程明顯提高。
二、《金屬科學與工程》國際化課程的建設經驗和啟示
1.注重學生的“主體性”特點，更好地、切實地尊重和理解學生。《金屬科學與工程》教學過程中，外教對學生的尊重和課堂的包容性令人印象深刻。課前除將課件、參考資料和習題等學習資料及時分發(fā)給學生外，對于學生的電子郵件，均能夠在24小時內及時予以答復。即使是一些不屬于課程范疇的問題，也能夠中肯回答，并未敷衍。授課中，對于每位應答問題的學生都首先給予感謝，師生互動頻繁，氣氛和諧融洽。面對學生的課后提問，外教能夠不厭其煩，堅持在教室解答完畢。這一系列的舉措使得師生間建立了尊重、理解和信任，極大促進了教學過程。研究表明，學生在教學過程中具有主體地位。學生的主體性是否充分發(fā)揮是檢驗教學改革成功與否的關鍵點之一[3]。現在校的本科生大多為90后，個性突出，渴望被理解和尊重。在國際化課程的建設中，我們應更注重發(fā)揮學生的主體性特點，更好地、切實地尊重和理解學生，有利于教學效果的提升。
2.國際化課程的建設應結合“國情、校情、學情”，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。前期暑期國際化課程的教學中，部分外教直接照搬本國教學大綱，教學效果并不理想。《金屬科學與工程》國際化課程開課前，我們組織教學經驗豐富的教師，結合專業(yè)特點和學生的實際情況，對外教提供的教學方案進行了優(yōu)化和完善。同時，在課程的組織上采取了較為靈活的方式。將該課程類別訂為專業(yè)選修課，學生可自主選擇是否將該課程成績計入其平均學分績點。對一些學習困難的學生，允許中途退選。另外，課程的考核方式注重多樣化。Quiz側重考查學生基礎知識的掌握情況；Assignment側重拓寬學生的專業(yè)視野；Final Examination難度較大，側重考查學生靈活應用所學知識解決問題的能力。結果表明，這些措施既消除了部分學生對國際化課程的“恐懼”，減輕了學習壓力，又有利于一些優(yōu)秀的學生脫穎而出，取得了較好的教學效果?！督饘倏茖W與工程》國際化課程的建設經驗表明，開課前應與外教充分溝通，結合“國情、校情、學情”修訂教學大綱，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。
3.尊重認知規(guī)律，在開設專業(yè)國際化課程前應首先開設專業(yè)基礎課程和專業(yè)英語課程。由于選取了具有一定專業(yè)基礎的本科三年級學生作為授課對象，《金屬科學與工程》國際化課程的教學效果較暑期國際化課程有了明顯提高。教學過程中，學生普遍反映專業(yè)英語詞匯的匱乏是學習的主要障礙。課程成績的統(tǒng)計分析也表明，一些選修過材料專業(yè)英語課程的學生成績明顯優(yōu)于未修過該課程的學生。因此，應當大力推進專業(yè)英語課程的建設，建議在培養(yǎng)方案中將專業(yè)基礎課程安排在專業(yè)國際化課程開設之前，大力推廣專業(yè)英語課程建設。
4.提供充分的師資配備，關懷外籍教師。前期暑期國際化課程的建設中，一些外教是首次來中國，語言不通，飲食起居難以適應，影響了教學效果。國外大學開設國際化課程時普遍為教授配備助教。此次開設《金屬科學與工程》全英文國家化課程，學院特別為《金屬科學與工程》國際化課程成立了教學指導小組，并為外教配備了1名助教，2名研究生助手。實踐表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，工作量非常大，這些措施是完全必要的。此外，學校為外籍教師提供了公寓，并配備生活秘書1名，生活的保障也使外籍教師能夠潛心教學。
參考文獻：
[1]惠悅，曹順仙.高校國際化課程優(yōu)化的途徑[J].教育藝術，2013，（10）：359-360.
[關鍵詞] 思品課堂 教學法 設計
教學設計是教師從學生的學習目標為出發(fā)點，確定學生的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學生需求和解決問題的方法和步驟。
當前，思想政治課教學設計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統(tǒng)教案形式，而學會以新的課程理念為指導，注重對學生的學為中心的師生雙邊活動的預設性與生成性相統(tǒng)一的有效展開的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現了如下具體特點：情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性。教材的這些特點體現了教學內容與學生生活相結合的特色。既為課堂教學設計與課堂教學活動提供了實行的準則依據。為了保證課程教學特色內容不失真，課堂教學設計必須優(yōu)先考慮設計方案的可行性和有效性。
首先，課堂教學可以從以下幾個方面來考慮教學設計的可行性。
第一，教學方法的設計必須體現“活學”。即讓學生在活動中學習，活動即學習。新教材的每一個觀點體現都都借助了活動，不僅使課文生動形象，具有可讀性和可操作性，也有利于學生能自然而然地參與到教學中來，有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。所以，教師必須準確把握教材特點與熟悉教學內容，開展生動活潑、富于生活情趣的教學活動，保證課堂教學的活力。
第二，教學方法的設計要體現“樂學”。教學活動的主體是學生，教學設計的“樂學”功能體現的是“我要學”而不是“要我學”。新教材以圖片、故事、心理測試等方式創(chuàng)設了學習的情景，為學生的思考提供了平臺。那么，教師在進行教學設計時，必須創(chuàng)設具有活力、有空間的教學情境，激發(fā)學生學習積極性主動性，才能達到有效教學。
第三，教學方法的設計要“生活化”。即讓教學設計具有“生活學”與“學生活”相結合的功能。
新教材的內容是以學生不斷擴展的生活為背景，注重從學生已有的生活經驗出發(fā)、解決學生面臨的生活問題、注重從學生生活感受中總結提高，感悟升華的。所以，教學設計要具有使學生通過在課堂中體驗感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開生活，特別是不能離開學生的生活經驗實際。
第四，教學方法的設計要體現思維過程化。新教材用設問思考、討論爭辯等方式呈現了思維的過程，在過程中注重形成概念、觀點、結論，鼓勵學生的感悟與思考。同時還體現了主題探究活動，突出了研究性學習，合作學習，調動學生積極參與教學活動，并通過實踐活動內化，感悟知識；運用所學知識解決實際問題等等。這就要求教師的教學設計必須考慮課堂教學活動過程的“思想”層次的功能。這是課堂教學設計的靈魂所在。缺少了這一點，意味著課堂教學的意義已經缺失。
其次，要確保課堂教學設計的有效性。即保證師生學習共同體的互動與發(fā)展。實現這個目標必須做到：
1、教學目標設計的有效性：目標具體、層次清楚，切合不同學生目標完整、體現知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。教學設計要突出保證預設性和生成性的統(tǒng)一。教學目標是根據國家課程標準來設定的，因此，它帶有“規(guī)范性”。但由于教學內容的豐富性、學生憑借自身經驗與體驗對它解讀而產生的多義性、教學活動中教師與學生對話碰撞產生的“意義”的新異性以及現代課程資源的廣袤性，一些新的目標就會引發(fā)和生成出來。這就是教學目標的生成性。因此，一個好的教師，應該能夠很好地將教學目標預設性和生成性統(tǒng)一起來，取得最佳的教學效益。
2、有效處理教材。能夠體現教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學目標的指引下，教師能創(chuàng)造性的使用教材。教師創(chuàng)造性使用教材包括：①靈活運用教材。如調整進度、與其他學科內容進行交叉整合等；②教學內容不以“定論”方式呈現。如增減教學內容、重組教學單元、整合內容等；③對于教輔、教具課間等能根據自主開發(fā)；④能開創(chuàng)具有鮮明的個性色彩的，適合自己教師個人、班級教學需要的特色教學。
3、教學方法設計的有效性：依據教學目標與內容的特點、學生特點與教師特點，選擇恰當的教學方法方法多樣靈活且優(yōu)化組合，利于學生學習自主創(chuàng)新與個性發(fā)展。
關鍵詞 外貿函電 雙語教學 教學內容 教材 實踐性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 外貿函電課程與雙語教學
外貿函電課程是目前在本科層次和高職高專院校國際經濟與貿易相關專業(yè)廣泛開設的一門課程。對于這門課程，一直存在不同的看法。有的學校將外貿函電課程歸于專門用途英語的范疇，將其也作為英語專業(yè)學生的必修課程；另一些學校則將其視為國際貿易相關專業(yè)的一門專業(yè)課程。不管不同的學校對該課程有怎樣不同的看法和處理方式，實際上，外貿函電課程是英語與外貿業(yè)務相結合的一門綜合性課程，它既不同于普通英語課程的教學， 也與其他專業(yè)英語無論是內容上還是形式上都有很大的差異。因此，如果作為一門專業(yè)課程或綜合性課程，該課程的教學很明顯是屬于雙語教學的范疇的，只是由于該門課程自身的特殊性，其雙語教學也應該有其自身的特點和不同的教學方法。
2 外貿函電課程雙語教學的特點
2.1 外貿函電課程雙語教學的必然性
對于一般的專業(yè)課程而言，進行雙語教學是為了提高大學生的專業(yè)英語水平和能力，增強其國際交流能力，因此強調要用英語進行授課，而且英語授課課時需要達到總授課課時的一定比例，這樣有助于學生掌握專業(yè)知識的同時又能熟練運用英語。而外貿函電的課程內容都是以英語作為載體的，也就是說，教學內容均為英語，而且所有課時中涉及到的都是英語內容，因此，在這種情況下，該門課程的雙語教學是必然的，根本不用特別強調，或者說，外貿函電課程的雙語教學不用像一般專業(yè)課程的雙語教學一樣，拘泥于英語授課課時的限制，而應該主要強調內容上的教學。
2.2 外貿函電課程開展雙語教學的教材缺失
對于一般專業(yè)課程的雙語教學，為了提升教學效果，幫助學生掌握原汁原味的專業(yè)英語，原則上都建議使用外文原版教材。而外貿函電課程由于其自身的特殊性，國外并沒有與之相對應的英文原版教材，而市面上國內出版的外貿函電教材雖然種類繁多，但教材的編排和內容卻不一定符合教師開展雙語教學的教學需求。
2.3 外貿函電課程的雙語教學應該更注重實踐性
對于一般專業(yè)課程的雙語教學，主要側重的是相關理論專業(yè)英語的學習，而外貿函電是一門理論與實踐緊密結合的課程，該課程主要圍繞國際貿易中的各個實踐環(huán)節(jié)展開，具體內容包括怎樣建立業(yè)務關系，開展業(yè)務之前的信用調查、詢盤、報盤、還盤、訂貨和接受，簽訂合同，以及合同中如包裝、裝運、保險，付款等相關條款的擬訂，可以看出，外貿函電是一門和外貿實務密切關聯的具有很強實踐性的課程，因此，與一般專業(yè)課程的雙語教學相比，在外貿函電的雙語教學中，應該更注重于實踐性的體現。
3 外貿函電課程雙語教學的教學方法
3.1 外貿函電課程的雙語教學應更專注于教學內容
由于外貿函電的課程內容均為英文，因此，外貿函電課程的雙語教學最主要的并不是強調要進行雙語講授，而應該著重于每一課英文教學內容的講授。比如，在講授銷售合同的簽訂時，應該帶領學生研讀銷售合同中的各項條款，使學生能夠精確理解和掌握銷售合同中不同條款的意義。
另外，在雙語教學中專注于教學內容還應該有另外一層含義，即根據不同學生對教學內容的接受情況來調整和設計不同的教學方法。比如，對于具有外貿專業(yè)知識的國際經濟與貿易專業(yè)的學生，由于其具備外貿實務的知識儲備，在進行外貿函電教學時就應該以引導為主，引導學（下轉第124頁）（上接第122頁）生自主思考，進行主動性學習，這樣學生對于那些專業(yè)術語和專業(yè)表達就有了更清晰的認識，而不僅僅是死記硬背。而對于一些非國際貿易專業(yè)的學生，由于他們并不具有外貿實務的專業(yè)知識，因此在雙語教學中必須先進行專業(yè)知識的鋪墊，接著再進入英語專業(yè)內容的講授，否則不利于學生對英文教學內容的接受和掌握。
3.2 根據自身需求編寫雙語教學的教材或使用教材
既然外貿函電并沒有適用的原版外文教材，那教師應該在雙語教學中進行探索和調整，找到最適合自己教學的教材或講義。首先，最好的當然是教師根據自己具體的教學設計來自行編寫自己使用的教材，這樣的教材應該最符合自己的教學需要，比如，每一課最開始的引導部分，貫穿始終的案例，專業(yè)術語和專業(yè)表達的總結等等，都可以根據自己的教學需要進行編排，并且如果針對的是英語基礎比較好的學生，還可以把教材完全編寫為英文教材，這樣可以使學生的英語水平和專業(yè)英語水平在該課程的學習中同時都得到提升。其次，如果自行編排教材存在困難，教師可以先選取市面上和自己教學設計比較相近的教材進行使用，在教學過程中根據自己的需要對教學內容進行調整和添加。比如，教師可以在教學中以現有教材中的教學內容為線索，但在具體授課中添加一些自己的教學案例和教學總結等。當然，積累到一定程度后，自然也就形成了具有自己特色的雙語教材。
3.3 增強外貿函電課程雙語教學的實踐性
首先，從師資力量來說，如果教師不具有任何實踐經歷的話，很難將紙面上的業(yè)務知識深入淺出地用英文講授出來。因此，外貿函電課程雙語教學的師資力量來源應該是來自本校具有一定外貿實踐經歷的專業(yè)教師，或者在本校專業(yè)教師中選拔基礎較好者進行英語培訓，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備，而不應該把英語專業(yè)作為選拔的標準。
其次，增強實踐性可以通過一定的教學設計來實現。比如，在教學過程中根據教學內容設計具體的模擬案例板塊，讓學生扮演不同的角色，比如一組學生作為賣方，一組學生作為買方，運用學到的知識通過商務信函等形式進行往來，在這個過程中，學生一方面鍛煉了英文商務函件的寫作能力，另一方面，學生通過角色扮演，更加深入理解了課程中的教學內容，通過自己的親身體驗，把理論知識與實踐有機融合在一起，達到令人滿意的教學效果。
此外，還可以充分利用現有的其它條件來增強課程的實踐性。目前很多高校設置有商務實驗室，可以使用相關的教學軟件進行教學，教師在雙語教學中可以將課堂和實驗室結合使用，而且在選取教學軟件時可以選取全英文的教學軟件配合自己的雙語教學。在這些軟件中一般都擁有完善的角色劃分體系，而且覆蓋開拓市場、商務談判、簽訂合約等各項業(yè)務操作，教師可以在教學中根據每課的教學內容分配給學生不同的角色，讓學生利用教學軟件的平臺更為直觀地運用所學知識進行身臨其境的操作，在這個過程中達到了理論和實踐的結合，鍛煉了自己的實踐能力。
參考文獻
關鍵詞：國際金融；教學方法；能力培養(yǎng)
國際金融課程是國家教育部確定的高等院校經濟、管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎課，主要分析和研究開放經濟條件下國際間貨幣運動規(guī)律、國際金融業(yè)務、國際貨幣金融關系以及內外均衡的實現等問題，是一門涉及面廣、綜合性強的應用理論學科。內容上既有宏觀理論(如：國際收支理論、匯率決定理論、資本流動理論等)，又有微觀實務(如：外匯交易實務，外匯風險防范實務等)。通過本課程的學習，旨在培養(yǎng)學生結合所學金融理論與實務，分析現實經濟生活中的經濟、金融現象和問題，在工作或生活中嘗試國際金融方面的結算和交易的基本素質和能力。探索創(chuàng)新型教學方法，是有效實現這一教學目標的關鍵。
一、國際金融課程的特點
國際金融是商品經濟發(fā)展到一定階段的產物。它是國際貿易和國際經濟合作發(fā)展的直接結果，同時國際金融的發(fā)展又極大地促進了國際貿易和國際經濟合作的發(fā)展。在國際經濟金融一體化和全球化的今天，國際金融不僅與一國的國際貿易和國際經濟合作緊密聯系，而且涉及到一國的宏觀經濟的平衡和穩(wěn)定，涉及到國際經濟金融的協(xié)調和合作。國際金融課程是國家教育部確定的高等院校經濟、管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎課，主要從貨幣金融的角度研究開放條件下內部均衡和外部均衡同時實現的問題，具有如下特點：
1.時代性。隨著經濟全球化和金融一體化的發(fā)展，國際金融范圍不斷擴大，國際金融研究的領域也隨之拓寬，國際金融理論和實踐處于不斷發(fā)展與變化中，國際金融的教學也必須緊跟時代步伐，在教學中加入國際金融新變化、新動向，理解、吸收、借鑒國內外專家學者國際金融研究的成果，注重國際金融乃至整個國際經濟領域的發(fā)展新動向，密切關注我國對外金融活動就成為任課老師應盡的責任。
2.實踐性。理論與實踐相結合是掌握知識和獲取技能的一般途徑，對于國際金融來說，這一原則更具有特別重要的意義。因為一方面全球范圍內國際金融活動極為活躍，新情況、新問題層出不窮；另一方面我國開放程度的加深使外部均衡問題日益突出，國際收支出現巨額順差，人民幣面臨升值壓力，內外均衡的沖突越來越引起注意，而這一問題的表現及其解決在我國總的來說還處于萌芽階段，需要在實踐中不斷的摸索和總結。
3.應用性。國際金融課程的教學目的是通過課程的學習，使學生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹的認識經濟生活、理解國家經濟政策和金融體制改革，強調對與國際金融業(yè)務相關的經濟事務、涉外企業(yè)管理等工作所必備的國際金融理論與實務的理解和應用。如針對人民幣匯率制度改革以來，匯率變動的浮動和頻率加大，如何強化外匯風險管理、實現儲備資產的保值增值；針對人民幣的不斷升值而中國經常項目順差并沒有縮小這一事實，如何調節(jié)國際收支，實現人民幣匯率的穩(wěn)定等問題，都是國際金融理論在實踐中的應用。
4.創(chuàng)新性。全球經濟金融環(huán)境瞬息萬變，如何創(chuàng)新金融工具、規(guī)避金融風險、保持外匯匯率穩(wěn)定和國際收支平衡、完善金融市場、促進各國金融關系的協(xié)調發(fā)展，是每一個國家政府關注的首要問題，而這些問題的解決都需要有創(chuàng)新的思維。
上述這些特點要求《國際金融》課程教學必須緊密聯系當今世界金融發(fā)展中的現實問題和金融發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學方法，擴大教學的視角，提高學生的知識素養(yǎng)和綜合分析能力。
二、國際金融課程教學方法創(chuàng)新
多年來，我們在課堂教學中，探索性地靈活采用了多種教學方法，取得了較好的教學效果。
1.案例教學常規(guī)化
案例教學法是20世紀20年代初，由美國哈佛大學商學院首創(chuàng)的一種獨特而有效的教學方法。案例教學的最大優(yōu)點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學習，使學生在教師的引導下，從各種類型的經濟案例中，發(fā)現問題、分析問題和解決問題，讓學生學會判斷，作出決策，提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力。
國際金融課程所涉及的理論知識比較抽象，平時生活中較難接觸到，因此學生很難理解。將國際金融的原理與當前國際金融領域的熱點問題和具體實例結合起來，加大案例教學的比例，使學生通過典型案例的閱讀、開展分析與討論，加深對基本理論和基本知識的理解，培養(yǎng)運用理論分析事物、解決問題的能力；同時提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在講授匯率的決定與變動一節(jié)時，可以利用當前人民幣不斷升值的真實案例，講解影響人民幣升值的影響因素及人民幣升值對于我國及世界經濟的影響，引導學生思考人民幣未來匯率的變動趨勢、匯率改革的基本途徑等問題。又如在講解“衍生金融工具”時，可加入巴林銀行事件的案例，引起學生的強烈關注，激發(fā)學生積極主動地思考和探求。在外匯風險管理和國際貿易融資部分，案例教學具有其它教學手段不可替代的作用。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，開發(fā)智力潛能。學生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達和團隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質，當其走上工作崗位時，能夠很快適應環(huán)境，熟悉業(yè)務，勝任工作。
2.模擬教學情景化
模擬教學就是通過對各種真實金融交易環(huán)境的模擬，讓學生身臨其境，進行實際操作能力的培訓，增加對金融市場和金融交易的感性認識和領悟能力。通過模擬學習，可以使學生有效解決書本上的疑惑，更好地掌握理論知識，熟悉工作崗位和業(yè)務流程，使其在走向工作崗位時，能夠很快適應環(huán)境，有效縮短理論與現實的距離。模擬教學可以通過以下途徑實現：
(1)利用某些證券、銀行網站提供的在線模擬炒股、炒匯交易等免費資源模擬下單操作。如在講授國際金融市場上的實務操作內容時，如套匯、套利、期貨、期權等的交易知識，我們也可采取模擬交易教學。以三角套匯為例，我們可以模擬交易市場(虛擬現實市場)，由學生觀察交易市場的外匯行情變化，在三個模擬“地點”，同時下單進行外匯買賣套匯，最后計算機根據學生的多次買賣操作計算其盈利，然后根據盈利額大小進行排名，虧損的亮“紅燈”并要求其重新操作。
(2)條件許可的學校成立金融教學綜合模擬實驗室，引進或開發(fā)金融教學系統(tǒng)，在實驗室模擬金融企業(yè)進行證券、期貨、外匯投資分析和模擬交易。如外匯交易仿真模擬教學系統(tǒng)是一套可以模擬全球金融市場的實驗系統(tǒng)，采用寬帶網接收實時的全球同步的24小時外匯行情，進行外匯實盤模擬交易和外匯虛盤模擬交易，計算盈虧情況并查詢教師點評結果，通過模擬的交易環(huán)境加強學生對外匯知識的理解，熟悉外匯交易流程，訓練學生的實際分析能力和操盤能力。通過這樣逼真的“實戰(zhàn)”體驗，容易使學生對學習保持長久的興趣，養(yǎng)成對知識持久探索和求知的欲望，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣，收到良好的學習效果。
3.實踐教學多元化
現在用人單位對學生的實踐能力要求都很高，社會實踐是檢測學生在校學習效果、提高動手能力的重要手段，也是實踐教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。積極開展社會實踐，可以使學生開闊視野，增長見識，有利于綜合素質的培養(yǎng)，通過對實踐過程中實際問題和特定事件的交互式探索，增強學生的實際操作能力和分析決策能力，培養(yǎng)有開拓精神的應用型和復合型人才。
社會實踐的形式可以多元化。與期貨交易所、證券公司、銀行、投資公司等金融機構及有經營進出口權的企業(yè)建立校外實踐教學基地。課程教學計劃中增加實踐教學學時，專門安排時間組織學生深入社會、深入企業(yè)進行參觀、講座、論壇等，了解金融機構的組織構成、業(yè)務流程和具體操作過程，熟悉“匯買、匯賣、中間價”的使用及我國外匯管理的有關規(guī)定，建立直觀的印象；聘請有豐富實踐經驗的金融主管擔任兼職教師和“金融顧問”；鼓勵學生參與科技創(chuàng)新、各級“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂活動；利用寒暑假組織學生積極參與“三下鄉(xiāng)”等社會調研和實踐活動，了解金融環(huán)境、金融政策對企業(yè)的影響；組織學生開展經濟調研，加強學生對市場資料收集能力和洞察能力的培養(yǎng)，學會用理論解釋現實經濟問題，用經濟實踐來說明理論產生的背景和過程；聘請知名金融管理人員開展講座、鼓勵學生積極參加各種級別的論壇等，通過理論知識學習與社會實踐有效結合縮短金融理論與現實的距離，增加學生對經濟社會的了解，強化學生對金融理論和政策的理解和靈活運用。
4.網絡教學互動化
國際金融課程理論性強、涉及的知識面廣、金融信息更新快、金融市場復雜多變，跨時空的網絡正好適應了金融信息化的市場要求。網絡教學以其教學容量大、方式靈活、更新快捷、互動性強、直觀生動、與現實聯系緊密等優(yōu)點，使學生可以更及時、全面地了解國際金融信息和國內外金融理論的發(fā)展動態(tài)。如利用瀏覽國內外銀行等金融機構和各類交易所網站、查看國際貨幣圖樣等方法，將有利于學生直觀體驗，而提高學習興趣。通過瀏覽國內外學校、研究機構網站，參與國內外金融論壇的討論，模擬金融交易，利用實時通訊工具(如ICQ、QQ)開展交流等方法，將有效拓展學習空間，整合利用各種資源。在講外匯即期交易時，我們可以利用互聯網上某些銀行公布的外匯實時行情，結合一些背景資料，分析影響匯率變化的各種因素，對外幣的走勢做出預測；結合社會金融熱點和難點，如“中國國際收支今后發(fā)展趨勢”、“人民幣升值”等開展網上討論、輔導和答疑，這無疑將提高學生的自主性，一方面強化學生對金融理論的靈活運用能力，另一方面培養(yǎng)學生理論聯系實際、創(chuàng)新、獨立思考和解決問題的綜合能力，為學生寫好畢業(yè)論文打下基礎。
5.雙語教學規(guī)范化
雙語教學是國際金融課程的內在要求。通過雙語教學，能讓學生更好地掌握國際金融的基本知識、基本理論和基本技能，使學生對專業(yè)術語、基本知識能規(guī)范表達，能用英語進行專業(yè)理論闡述，能通過各種媒體獲取國際金融的最新知識和時事動態(tài)，提高學生國際金融的業(yè)務操作能力。
應用型本科院校強調為社會培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型專門人才。這一人才培養(yǎng)目標定位決定了我們的課程教學必須圍繞能力培養(yǎng)為中心，堅持理論與實踐相結合，知識與能力并重的原則，培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。國際金融課程的教學應該始終圍繞這一目標，不斷探索教學方法，努力提高教學效果，千方百計為學生掌握知識及能力培養(yǎng)創(chuàng)造各種學習條件。
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