發(fā)布時間：2023-09-26 09:25:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語教育方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、初中英語教學存在的主要問題
1.英語教材處理問題
初中英語教學中許多教師未能正確處理教材，往往采用照本宣科的教師方式進行語法上的授課。強制性要求學生把教材內同進行記憶，并不能有效地提高學生的英語能力。如果不能有目的的將教材的具體章節(jié)的重點與難點內容進行有效的抽取，并加以重點講解，便容易導致學生知識疑點上的積壓，而阻礙教學活動的系統(tǒng)性開展。新目標英語教材采用的以活動為主線的內容設計方法，實際教學中需要教師對內容進行有效的取舍和整合。僅僅按照教材的主線走，容易導致學生一堂課下來，不知道具體需要掌握什么。
2.關于教學目標的設置的問題
初中英語的教學目標應該包含：語法知識運用、聽力能力培養(yǎng)、閱讀能力的提升、寫作能力的培養(yǎng)、英語語言情感的表達以及英語文化意識的熟悉等方面。然而目前的英語教學目標過于單一，大多集中在如何進行語言知識的傳授上，教學活動缺乏學生的參與性，導致學生對英語言的理解和應用能力停留在表面，難以達到具有英語言思維意識的層面能力。
二、對策和建議
1.加強課程標準的學習，提高教材處理能力
新課程改革實施以來，中學英語教學大綱強調采用教材選用制。這就意味著教師在實際教學中被賦予了對教材進行重構甚至自主選擇教材的權利。從另一層面上來講，對教學的英語教學技能也提出了更高標準的要求，其必須具備正確分析教材內容并能自主性、創(chuàng)造性的使用教學素材的能力。
（1）創(chuàng)造性地整合教學內容。舉例說明：學生在掌握新目標英語七年級上冊三個單元之后，便掌握了26個英語字母。此時，教師可以合理的設置課堂教學內容安排，提前學習第二單元的教學內容，做到新舊知識的合理交替進行。而且學生在小學階段已經接觸到相關英語基礎知識，可以快速的理解第二單元的學習內容，這也符合學生理解掌握新知識的一般規(guī)律。再比如：新目標英語九年級上冊中第三和第九單元都涉及英語被動語法的教學內容，教師可以在教完Unit 3之后銜接性的提前安排Unit 9教學，這樣有助于學生系統(tǒng)性的掌握單一語法知識，再重新學到此單元時能夠更好的理解英語言表達體系。
（2）合理刪減或增加教學內容。很多教師在對英語教材的理解是不可隨意改動或內容縮減的，其實這種意識存在著局限性。新目標英語教材許多課程并不作為必須掌握內容。例如虛擬語氣和現代完成進行時是五級教學標準中不要求學生掌握的，教師在教學課時設置上可以相應的進行縮減，以減輕學生的學習負擔，為重點和難點知識提供更多的教學時間。再者，教師可以將教材中反復出現的脫離學生生活實際的教學內容刪去，教師可以根據自己的教學經驗進行合理的教材內容重組，使整個教學過程體現出更高的連貫性和系統(tǒng)性。
2.合理設置教學目標
為了使得教學目標更具有目標性和可操作性。教師在教學目標確立時，以每堂課或每單元知識能使學生掌握具體的英語能力的出發(fā)點。注重以學生英語思維和語言知識運用和表達為最根本的教學目標。要求做到要有明確的行為主體――學生、可以檢測的行為、行為產生的教學條件以及行為達成的層級標準。
3.精心設計教學過程，提高教學活動的有效性
（1）認真研讀教材，準確把握課型。不同的課型具有明確且不用的教學重點，教師應該根據具體的課型有目的的訓練學生的相關聽、說、讀、寫能力。教學手段上采用以讀促寫、以讀促說、以讀促綜合英語語言運用的方法。其中針對泛讀類的課型則是以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為主，要求學生把握內容的中心思想和重點語法的應用方式。
（2）多管齊下，提高教學活動的有效性。教師在組織教學活動時要考慮形式的多樣性，可以是師生之間的活動，也可以是學生兩人間的互動，甚至可以是學生個體的活動，小組活動只是一個備選項，而非必備內容。有些課型尤其是閱讀課必須給學生獨立閱讀和思考的時間，否則就失去活動的意義。為了使學生對這種語言有深切的感受，應多擴展學生對國外的風土人情、傳統(tǒng)習慣、生活方式和價值觀念的了解，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的文化意識，并充分利用廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤及網絡資源，讓學生更好地親身感受和體驗語言的使用，拓寬學生的思維空間，使他們發(fā)展到積極收集和處理信息、主動分析解決問題和培養(yǎng)較強的交流和合作的能力，切實提高使用英語的能力。
參考文獻：
[1]王娟.淺談初中英語語法教學[J].現代閱讀（教育版），2011（22）
【關鍵詞】：教學方法 改進 興趣 習慣 環(huán)境 情感 信心
在初中英語教學過程中，對教學方法的研究和改進對提高初中英語教學的效果有很大的幫助。初中英語傳統(tǒng)教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在：重教師的知識傳授，輕學生的全面培養(yǎng)；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，實施素質教育，要轉變這種依賴性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我談談我對初中英語教學方法改進的一點認識。
一、“興趣”是學好英語的前提
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。中學生朝氣蓬勃，愛說愛動，注意力易分散，自我約束和自我控制能力不強，教師逼著學生記，學生勢必產生厭學情緒，甚至徹底放棄英語學習。興趣能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。
如何在英語教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略。
二、創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，讓學生自主發(fā)揮
在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，語言要純正、流利，書法 要規(guī)范。（2）根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2—3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的熱身活動。（3）在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結尾。
同時，教師要走近學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時時關心學生，并要以真摯的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等信息，讓學生認為你既是老師更是朋友。
三、培養(yǎng)學生自主學習的能力
（1） 鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。
（2）根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。
四、尊重學生的主體地位，建立融洽的師生關系
隨著生理和心理的發(fā)展，進入初中學習的學生往往自我意識比較強，表現出強烈的自尊心。因此，教師在教學中要充分注意此時學生的心理特征，要確立以學生為本的教育理念，關心學生，愛護學生，體察學生的生理和心理的微妙的變化，不要以“大人”自居，把學生視為“小孩”，更不能歧視差生，不能人為地有意無意地挫傷學生的積極性。教師應該是學生的貼心人，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，有助于激發(fā)、培養(yǎng)他們的學習興趣。讓學生擁有愉悅的學習心境，發(fā)揮學生學習的潛能是打開教與學良好局面的關鍵。撒下一片愛心，可以消除學生緊張、拘束的心理，更能促使學生以堅強的意志克服學習中的困難。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生在語言知識的海洋中遨游。教師應該是技藝高超的導演，精心策劃導演一幕幕教學場景。教師還應該是學生的朋友，要善于隨時隨地和學生進行朋友式的交流。如學習了“Good morning”“How are you”后，課下主動與學生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識在實際生活中得以使用和鞏固。
所以，我們廣大的英語教師要不斷加強學習，互相交流，努力提高自己的教學水平，拋棄一言堂的落后教學模式，并根據教學內容，設計合理的教學方法，引導學生探究英語學習規(guī)律，激發(fā)學生學習英語的興趣，才能對初中英語教學方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學質量。
參考文獻
[1]沈炎.重視初中生英語學習興趣的培養(yǎng).考試周刊
【關鍵詞】初中英語 課堂教學 創(chuàng)造 教學方法 創(chuàng)新
社會文明的發(fā)展，使得經濟時代悄然來臨。社會信息化程度加深，教育活動的開放性也在不斷增加。英語教學受到社會人士的關注。初中階段的英語學習，對于學生一生的英語學習來講是十分重要的。在初中階段，學生的英語學習很容易出現兩極化的現象，有一部分學生會因為英語教學方法而喪失英語學習的興趣。因此，加強英語課堂教學的創(chuàng)新就顯得十分重要。
一、加強教學觀念改革，讓課堂洋溢創(chuàng)造
教師的教學思想是否與新課程標準相符合，會大大影響其課堂教學的質量。當代初中英語教師需要建立起正確的教學觀與學生觀，從學生的個人發(fā)展出發(fā)，進行自我教學業(yè)務水平的提高。英語教師需要認識到英語教學，不僅僅是對知識的傳遞，而是讓學生掌握更多的英語技巧。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師會以學生的學習成績提高為目標開展教學，使得啞巴英語的學習現象普遍存在。英語教材的改革使得教師傳統(tǒng)的教學思想受到了沖擊，考試題目難度的下降，讓更多教師認識到培養(yǎng)學生語言技能的重要性。
比如在講解《Do you have a soccer ball？》的時候，教師要在讓學生掌握一些相關的體育詞匯基礎上，引導學生利用課堂上所學的詞匯與語法進行交流與溝通，促進學生口語能力的提高，讓學生現學現應用，讓學生認識到英語知識的實用性，引導學生掌握正確的英語知識應用方法。正確的教學觀念，會使初中英語課堂大有不同，讓學生認識到英語課的創(chuàng)新性，更加積極地參與到初中英語學習活動中。
二、加強教學設計改革，讓課堂洋溢創(chuàng)造
教學設計對于教學整體效果有著直接的影響，教師在進行教學設計時，需要從教學內容與教學目標出發(fā)，利用可行性強的教學活動，讓學生掌握一定的英語知識?？茖W的教學活動設計，可以引導學生參與到活動中，利用適當的交流與表達，來完成英語語言學習。在初中英語教學設計時，教師需要利用一定的手段進行教學情境的創(chuàng)新，讓學生在創(chuàng)新的語言情境中來了解英語語言的功能，促進學生英語學習自然性的提高。教師要利用跨文化性情境，對初中學生的英語語感進行培養(yǎng)，使學生正確使用與理解英語。教師更要設計合理的教學任務，讓學生找到英語學習的動力，在完成英語學習任務的同時，提高自己的英語學習水平。
比如在講解《Don， t eat in class》的時候，教師可以利用多媒體讓學生觀看一些相關視頻，讓學生了解一下課堂規(guī)矩以及破壞課堂規(guī)矩的后果。在良好的課堂情境得以創(chuàng)設之后，教師需要為學生安排合理的學習任務。在進行課堂設計時，老師需要從學生的學習需求與學習水平出發(fā)，讓學生在任務完成過程中發(fā)現自己的英語學習問題，解決問題。教師可以設計一個課本劇編排的學習任務，讓學生以小組為單位在課堂中進行課本劇的編排，將“課堂中不能吃東西”這一課堂原則加以突出。這樣的教學設計會大大激發(fā)初中學生的學習興趣，促進學生英語學習能力的快速提高。
三、加強教學方法改革，讓課堂洋溢創(chuàng)造
教學方法的改革是課堂創(chuàng)造的重要組成部分，讓學生在不同的教學方法影響下開展英語學習，會使學生的學習需求得到很好地滿足，促進學生的全面發(fā)展。英語教學方法多種多樣，教師要學生的學習實際對教學方法進行合理教學。
趣味教學法是一種較為靈活的教學方法，讓學生對英語學習感興趣，會促進學生思維的活躍，讓學生在最短的時間內獲取更多的英語學習興趣。學生具有了學習興趣，自然具有了學習的欲望。隨著年級的增加，初中英語學習內容的難度也在不斷提高。教師要引導學生保持英語學習興趣，避免學生在英語學習過程中出現畏難情緒。比如在講解有關于單詞記憶的知識的時候，教師就可以利用創(chuàng)造性的方法讓學生對英語單詞進行記憶。教師可以將英文單詞的拼讀規(guī)則教授給學生，讓學生利用錄像或者圖片的方法，將實物與單詞加以結合，促進學生單詞記憶興趣的提高。教師要為學生建立起良好的英語學習，讓學生在科學目標體系的引導下發(fā)現每一個階段的英語學習方法，促進學生英語學習興趣的持久，讓初中英語課堂洋溢創(chuàng)造性。
結語
綜上所述，新課程標準的實施，讓更多的學生認識到教學方法的多樣性，也讓更多的教師開始致力于英語教學方法的研究。初中學生需要多樣化教學方法的吸引與支持，讓學生在創(chuàng)新型的教學方法影響下開展英語學習，會使初中學生的英語學習興趣得到提高。希望初中英語教師可以加強教學方法的改革，促進當代初中學生英語學習效率的提升。
參考文獻：
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[2]林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧――新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技，2013，12：224-225.
[3]馮春.新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，11：117.
關鍵詞：初中；英語；教學方法
英語教育是初中階段教學的重要組成部分，不僅需要為以后的英語學習打下基礎，也事關升學考試，英語教學可謂初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育階段開展英語教學也是我國教育體制的一個重大特色，英語教學始終伴隨著每個求學者，不管是到了碩士研究生階段，還是到了博士研究生階段，這就要求每一個求學者需要在一個特定的階段為以后的英語學習打下一個基礎。畢竟英語不是我們的母語，一沒有語言環(huán)境，二沒有先天的語言遺傳，因此在初中階段開展英語教學將是最好的選擇，雖然這個階段已經過了語言學習的黃金期，但是并沒有完全錯過語言學習的黃金期，初中階段依然屬于語言學習的黃金期，只不過處在末端罷了，只要通過一定的學習以及刺激，英語教學也可以取得很好的效果。我們可以看到，初中階段的英語教學是存在著一些問題的。一方面與教學者的教學方法有關，另一方面也與學習者的學習方法有關。本文將對教學者的教學方法作重點的論述。
一、初中英語教學方法存在的問題
初中英語教學存在的問題，種類很多，層面也各不相同，本文將重點論述英語教學組織中存在的問題。
1、教學枯燥
這個問題的出現很大一部分原因，都與教師的自身認識有關，總認為教學不能生動點，非要保持自己的絕對權威，在講臺上滔滔不絕，而臺下則睡到一片。問題造成的原因是，教師與學生相互脫節(jié)，課堂氣氛空洞，永遠只有一個聲音，那就是老師自己發(fā)出的生活。不僅不去調動學生學習的積極性，甚至連學生的學習興趣都沒有去激發(fā)，把教學完全當成“教”，而忽略“學”。教學自然是“教”與“學”的綜合，把他們認為的割裂，這是初中英語教學存在的主要問題之一。
2、缺乏情境
語言教學不同于其它科類，需要在一定的情境下才能夠保證教學質量的提升，很多學習學不好英語也是因為沒有社會語言環(huán)境，這就要求在初中剛開始教英語的時候，在課堂上制造一定的語言情境，促進英語的教學，但是這一點卻做的很不夠，也是初中英語教學存在的問題之一。缺乏情境的主要表現是：不主動去創(chuàng)造情境；缺乏必要的情境測試。
3、教學方法過于單調
初中英語教學，屬于英語學習的啟蒙階段，其教學方法需要一定靈活，這是符合初中生心里的。因為初中這個階段，學習性格正在成長，對于事物的認識也不斷加強，其最本質的特征就是喜動不喜靜，考慮到這點就需要安排靈活度較高的教學方法來適應于初中生，但是在具體的教學中，卻很難發(fā)現活動性比較強的教學方法，教學方法過于單調也成了初中英語教學的重要問題之一。
二、初中英語教學方法的探討
1、激趣法
教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得自己最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，就會逐漸遇到一些因難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等。這些困難的出現很容易使學生產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。因此，在這個關鍵時刻，一方面，教師要幫助學生在認知領域里學會動腦，并傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，教給他們拼讀規(guī)則等。教師要注重幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求解決問題的途徑和方法，鼓勵他們在學習過程中克服困難，磨煉意志。
2、情境法
任何人的學習活動總是在特定的背景中進行的。這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關系。初中生年齡較小，還未形成獨立的人格，因此影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。所以，在課堂教學中，教師應注意創(chuàng)設情景，創(chuàng)設語境，引導學生盡可能快地投入學習狀態(tài)。主要做法有:
（1）建立課前提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。
（2）在課堂教學中教師要盡可能地讓學生置身于英語語境之中。教師還可利用實際生活情景，讓學生進行表演，模擬交際，或利用直觀教具創(chuàng)設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。
（3）每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，可用看圖說話的形式，也可用自由對話或獨白的形式。
3、活動育智法
教師首先要通覽全學段英語教材，然后，根據課標要求和教材的知識體系與能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱英文歌曲、猜謎語、背誦小詩、模擬會話、進行內容簡單的角色扮演，等等。這些活動應多放在課內進行。當然還有些活動可放在課外進行，如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。
三、結語
初中英語教學因其帶有一定的特殊性，在教學中存在著這樣那樣的問題都可以理解，我們也可以從這些問題之中，相應的提出解決這些問題的方法，從而促進初中階段英語的教學質量，為學生打好穩(wěn)健英語基礎，為以后的英語學習提供可靠的幫助。
參考文獻：
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[2]陸群.小學英語教學中學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J]. 成才之路， 2007， (32)
[3]王友華.中學英語課堂教學師生互動的幾種方法[J]. 安慶師范學院學報(社會科學版)， 2007， (01)
一、運用復述法，提高學生理解與口述能力
在初中英語閱讀教學中，復述是行之有效的方法之一，可訓練學生綜合思維，促進學生閱讀理解、研究分析與交流表達融合為一體，從而促進學生全面發(fā)展[1]。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應巧妙運用復述法，以提高學生思維與表達能力。如對于那些句法不大復雜的、語法現象不多的閱讀課文，教師可開展復述教學，即要求學生先自主閱讀課文，以把握文章大致內容，而后試著運用簡潔語言來復述文章大意。通過復述訓練，可誘導學生發(fā)揮積極思維，提高閱讀熱情，并強化口語表達訓練，提高學生聽力能力。另外，在學生復述時，教師還可利用關鍵字詞或者插圖、圖片等方式予以提示與啟發(fā)，以提高學生復述信心。當學生復述完成后，教師可結合他們的復述情況，適當補充與講解，從而讓同學們更深刻而全面地了解文章內容，而后借助一定的聽力、練習等幫助學生鞏固知識，加深知識印象。
如教學預備課程Unit 6 In the park Reading：Going around ABC Park 時，需要讓學生學習相關介詞與句型，學會準確描述物體的方位。在教學過程中，教師可先要求學生自讀課文，找出關鍵詞匯、句型，梳理文章結構脈絡。當學生閱讀之后，教師可展示公園圖片，幫助學生理解in the park的含義。然后拿出圖片，遮住圖的一角，呈現bird的圖片，引導學生運用What’s this（that）？或there be等句型進行對話。而后將所有相關圖片粘貼于黑板上組合成一幅公園的圖片，并配上關鍵詞匯，然后要求學生結合課文內容與圖片來復述文章內容。
二、運用自讀法，培養(yǎng)學生自讀與自學能力
在教學過程中，教師可采取自主閱讀教學，引導學生自讀課文，培養(yǎng)學生自主閱讀意識與能力[2]。在運用自讀法時，為了讓學生更有目標性、方向性的自主閱讀，教師還需結合教學內容，布置一定任務或問題，而后要求學生通過自主閱讀來找出問題答案，盡量運用自己的語言來回答問題。接著，教師可播放課文錄音，要求學生跟讀，了解課文大意。另外，為讓學生更深入理解文本，更準確的運用所學知識，教師還可引導學生運用所學詞匯、句法等加以仿寫，達到“以讀促寫，以寫促讀”的教學目標[3]。
如教學七年級上冊Unit 5 Going shopping時，教師可采取自讀法，誘導學生主動學習，把握閱讀技巧與方法。比如要求學生速讀課文，思考問題：① What present does Millie buy for Simon and Sandy？②完成表格。
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然后精讀課文。譬如閱讀第1部分，答問：①Where is Amy？②What is Amy doing？③Why doesn’t Amy buy the cards？當學生閱讀答問后，教師可引導學生繼續(xù)閱讀第二部分，思考有關問題。另外，教師還可配合填空法，加深文本理解。即圍繞課文內容設置一些填空題，實際上就是原文縮寫或改寫，然后學生運用原詞或者依照原文內容補充適宜的字詞。通過這一訓練，既讓學生更進一步的把握文章內容，也讓學生學會如何復述文章。
三、運用問答法，提高學生推測與猜想能力
在初中英語教材中，一般都設置了“課前問題”的閱讀環(huán)節(jié)，以激活學生已有經驗與知識，誘導學生預測文章內容，讓學生緊扣單元話題自由討論，積極表達自己的看法，提高課堂參與積極性，喚起學生閱讀熱情，而后借助自主閱讀對猜測進行驗證，以提高學生思考能力、推測能力、表達能力。所以，在初中英語閱讀教學中，教師可采用問答法進行教學，引導學生思考交流“課前問題”，讓學生保持更積極的閱讀狀態(tài)，為新課閱讀打下基礎。同時，在運用問答法時，教師可整合自讀法，引導學生帶著問題閱讀課文，既驗證猜想，也更全面的了解文本內容。其次，在閱讀過程中，教師還可引導學生需要依照上下文來推測一些英語詞匯的含義，以提高學生猜詞能力。此外，還可設計一些問答題目，引導學生交流表達，實現閱讀與口語表達的有機融合，讓學生在相互討論中深化知識，升華情感。
總之，在初中英語閱讀教學中，教學方法與學習方法的選擇是十分重要的，教師應結合具體實際靈活運用上述方法，并結合教學實踐探索出其他有效方法，比如任務型教學法、對話法等，這些都是閱讀教學有效方法。
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[1] 許麗華. 《初中英語閱讀教學中一種行之有效的方法――復述》[J].
中學課程輔導：教學研究. 2012（19）.
[2] 王娟娥. 《初中英語自主閱讀教學探究》[J]. 山東師范大學外國語學院學報
基于新課改背景下探討初中英語的教學方法
彭麗霞
（撫州市資溪縣資溪一中，江西 撫州 335300）
摘 要：在新課標教學體系的《英語課程標準》中明確提出初中英語教學應該以素質教育目的和學生自身發(fā)展為根本依據，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。在新課改背景下如何有效提升初中英語教學水平、培養(yǎng)學生綜合語言運用能力、促進學生素質和能力全面發(fā)展是初中階段英語教學工作者所面臨的重要課題。
關鍵詞：新課改背景；初中英語；教學方法
隨著新課改進程的持續(xù)深入，現階段的初中英語教學應改變傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，根據學生的學習興趣、認知水平及發(fā)展需要安排教學計劃。在新課標持續(xù)推進的教學背景下，初中英語教學工作者應正確理解新課標的教學理念，積極引導學生主動學習，為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，提供更多的語言實踐機會，使學生具備良好的語言素養(yǎng)和較強的語言綜合運用能力。
一、初中英語教學現狀概述
《普通初中英語課程標準》中明確指出初中英語課程教學的目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。這一教學目標的實現需要初中英語教學不斷優(yōu)化現有教學模式，將初中英語教學建立在知識、技能、認識、學習策略及文化意識五方面素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎之上。在課程改革不斷深入的背景下，初中英語教學在教學內容和教學模式上都有較大的改變，但在實際教學過程中，許多教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，使英語教學局限于聽說讀寫能力的培養(yǎng)，影響了初中英語教學的整體質量。在教學過程中，教師往往忽略學生的主體地位，使學生處于被動的學習狀態(tài)，難以形成積極互動的教學氣氛，學生學習的主動性和積極心被遏制，這在一定程度上，滯后了初中英語的教學水平。
初中階段英語教學中學生主動學習和實踐的機會較少，通常依賴課堂教學的有限時間進行學習和訓練，學習方法和技巧得不到充分的運用。在語法教學方面則普遍表現出兩個教學極端。一方面過于注重語法教學，強調語法教學在英語學習中的重要性，偏重語法知識的講解和大量練習。一方面淡化語法教學，在教學過程中注重教學形式的豐富，倡導“淡化語法教學，強化聽說訓練”的教學策略。
二、新課改背景下初中英語教學方法研究
全面進行教學課程改革，實施推行新課標建設一直受到社會各界的廣泛關注。在這樣的前提之下，初中英語教學應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不斷探索適應學生發(fā)展特點和社會發(fā)展需求的教學方法。從根本上解決初中英語教學中所存在的問題和弊端，有效提高教學水平，保證學生的語言運用能力得到全面的提升。
（一）競賽教學法
競賽法在初中英語教學中的應用要貫穿于課堂教學活動中，并融入于英語教學和評價的全過程。為避免競賽形式的單一性，教師應根據教學內容和階段性教學目標調整競賽法實施策略。課前的口語競賽可以鍛煉學生的口語能力，通過設置主題，組織學生進行課前英語演講和情境對話。課內聽力競賽可有效了解學生對于課堂學習內容的預習情況，在新內容學習前教師可播放與課文內容相關的錄音，然后提出問題，由學生以小組的形式進行搶答競賽。在英語競賽式教學中，應充分抓住學生的心理特點，將游戲競賽方式結合在教學活動中，如在學習時間狀語從句連接詞before和after、till和until時就可以通過事先寫下“She was about to go to bed…”、“…h(huán)is father was cooking”等不完整句子，鼓勵學生進行自由完成句子的游戲競賽。
（二）分層教學法
分層教學是指在一定教學理論的指導下，根據因材施教的教學原則及教學體系中自變量與因變量的相互關系，結合課堂教學活動的實際情況，將教學對象與教學目標進行合理分層，對教學主體實施不同層次的指導及教育。初中英語教學中的分層教學強調在課堂教學中面向全體學生，使教學活動及教學內容適應全體學生的發(fā)展要求，促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。初中英語分層教學主要包括學生及教學目標分層、課堂教學指導分層、練習和學習評價分層。對于學生的課內及課后練習應按照學習層次的不同進行安排。
（三）研究性教學法
在初中英語教育中引入的研究性學習模式是指以學生為教學主體，在教師的引導之下對某個課題或研究項目進行系統(tǒng)的研究，在研究探討的學習過程中，使學生有效掌握教學內容并運用所學知識解決問題的一種新型教學模式。研究性學習模式強調學生對于學習內容的主動探究，是有利于學生主動學習且符合新課程改革標準的教學理念和教學策略。研究性學習模式包含沖突、建構、應用三個主要階段，其目的就是為了實現讓學生通過這種學習方式自主構建適合自己學習的知識結構。在新課標英語教材中，每個學習單元都包含了Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project 和Self-assessment等板塊。教師可根據實際教學內容對板塊學習順序進行適當的調整，將Task作為教學安排的第一步，引導學生進入研究性學習模式中的沖突階段，讓學生經過自我認識產生主動學習的欲望。將Reading、Word power、Grammar and usage幾個板塊作為研究性學習中構架階段的組成部分，在學生自主學習的過程中教授必要的英語詞匯、語法知識，鼓勵學生自主學習，主動進行英語閱讀和英語和解決任務。應用Project和Self-assessment板塊的內容作為研究性學習的應用階段，進行變式練習，鞏固學生自行掌握的學習內容。
三、總結
在新課標的教學體制下，初中英語教學工作者應正確領會新課程標準關于英語教學的改革精神和教學理念，明確語言教學的最終目的，根據學生的實際需要和學習特點設置教學內容。并且不斷創(chuàng)新教學模式、豐富教學手段，使枯燥、抽象的語言教學變得具體化、形象化、趣味化，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，促進初中英語教學的良性發(fā)展。
參考文獻：
[1]李秀平.在高中英語教學中提升學生的綜合素質[J].現代閱讀(教育版),2012,(03).
[2]黃國川.探討在新課改背景下初中英語教學模式[J].校園英語(教研版),2011,(01).
關鍵詞：初中英語、教學方法、興趣、模仿、氛圍、毅力
初中英語傳統(tǒng)教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在:重教師的知識傳授，輕學生的全面培養(yǎng)；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，實施素質教育，要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從四個方面談談我對初中英語教學方法改進的一點認識。
一、"興趣"是學好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。
如何在英語教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，獲得更大成功的愿望。
二、"模仿"是學好英語的基礎
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發(fā)音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說："我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。 說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。
三、"氛圍"是學好英語的途徑
學語言離不開環(huán)境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設計好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設一個近似真實的語言環(huán)境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。
四、"毅力"是學好英語的保證
關鍵詞： 教學方法 初中英語 教學效果
自1956年成立之初，新疆生產建設兵團即明確了“屯墾戍邊，建設邊疆”的歷史使命。新疆工作會議后，許多團場和兵團城市開始引進并發(fā)展大型工業(yè)，但總的來說，多數團場仍以農業(yè)生產為主。兵團的軍墾城鎮(zhèn)是典型的移民城鎮(zhèn)，主要有部隊的轉業(yè)、復員官兵，有內地支邊的知識青年，有從內地分配、調遣或隨企業(yè)一并遷移進疆的干部、工程技術人員和職工，以及其他自行進疆謀生的青壯年，從整體上看，有相對較高的素質[1]，他們比較關心和重視孩子的教育和培養(yǎng)。
2014年，石河子大學外國語學院副教授魏宏君專門對兵團農牧團場小學生的英語學習興趣進行了調研，調查對象涉及三至六年級的學生，年齡分為從9到13歲不等。結果顯示，低年級學生對英語表現出極高的興趣，非常感興趣和比較感興趣的所占比例最大，但隨著年級的升高，高年級學生對于英語的興趣有所下降。建議教師在教學中明確教學目標，細化教學任務，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導學生正確的學習方法，實現三者的有機結合[2]。
筆者在團場多年從事初中英語教學工作，對魏宏君老師的研究結果和建議表示認同。初中英語又進入另一個學習階段，語言知識難度增加，學生可能會感到枯燥無味，以及作業(yè)量和考試的增多及升學的壓力，使得部分學生英語學習興趣減退。同時初中生正處于青春叛逆時期，有著屬于他們特有的年齡特點。因此教師在教學過程中，應當積極探索教學方法，強化教學效果。下面筆者談談新形勢下應用團場英語教學法的體會。
1.多種教學方法，激發(fā)學習興趣
在初中英語的教學過程中，用生動幽默的、適合學生理解程度的語言感染學生，使他們處于輕松愉悅的學習氛圍中，此時會獲得事半功倍的效果。教師可以利用動作、教具、圖片及幻燈片等呈現某些教學內容[3]，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。例如，在教學過程中，根據教學內容，教師可以在課堂中播放簡單的英文歌曲，歡快的曲調和歌詞，對學生具有很大的吸引力，學生再跟唱歌曲的時候，很快就學會了。
2.優(yōu)化課堂模式，強化教學效果
傳統(tǒng)的教學模式已經成為現代英語教學的桎梏，學生只是被動地接受知識，左耳進右耳出的現象已經屢見不鮮，這不利于課堂教學效果和學生學習效果的強化。為此，教師必須優(yōu)化課堂教學模式，以全新的教學模式取代傳統(tǒng)的“滿堂灌”，讓學生和教師以完全平等的地位共同參與教學活動，從而強化教學效果。如，教師可創(chuàng)設問題情境，營造互動氛圍，讓學生在問題的解決過程中，師生、生生互動，與教師更好地溝通、交流，強化學習效果。需要注意的是，在課堂教學中，教師一定要本著以學生為主體的思想進行教學，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，更好地配合教師完成教學任務，從而提升自己的綜合素養(yǎng)[4]。
3.培養(yǎng)學習習慣，提高自學能力
良好的學習習慣是提高學生自學能力的關鍵，學生學習習慣的好壞直接影響學生學習效果的強弱。習慣好的學習過程順利，效果好；反之，則不順利，效果差。在教學過程中，要有意識、有目的地抓學生良好學習習慣的“養(yǎng)成教育”，即著重培養(yǎng)學生正確、標準的發(fā)音習慣；培養(yǎng)學生良好的書寫習慣；培養(yǎng)學生運用英語進行聽和說的習慣；培養(yǎng)學生朗誦和背誦英語課文的習慣；培養(yǎng)學生持之以恒的學習習慣。學生養(yǎng)成了較好的學習習慣，就能更加主動、自覺地進行學習，從而有效地防止兩極分化[5]。
4.牢記教師責任，提高教學質量
教育心理學中存在著一條普遍規(guī)律，即融洽的師生關系能激發(fā)學生對教師言行的認同效應，進而激發(fā)學生學習的興趣。教師的專業(yè)知識與綜合業(yè)務水平的要求越來越高，要培養(yǎng)學生對英語的學習興趣并長久保持，就要求教師具備高度的教育責任感，關注每一個學生及每一個工作環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師應該給予學生更多鼓勵和關注，讓學生感受到教師對他們的尊重和關心。例如，學生遇到問題時，教師應該給予正確引導和啟發(fā)，引導他們正確解答問題，逐漸增強他們的自信心。特別是學生的回答不正確時，教師應該及時加以糾正，并用鼓勵性的語言加以評價。
由于初中生認識能力和心理發(fā)展水平不健全，要想改善初中英語教學，提高教學質量，教師就必須在課堂教學上下工夫，解決存在的主要問題，采取相應對策。教師要善于激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們體會學習英語的樂趣，了解英語在生活當中的廣泛應用，懂得學好英語對未來發(fā)展的益處，調動學生的積極性與主動性。在“以人為本”“以學生的終身發(fā)展為本”的教學理念倡導下，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，發(fā)掘學生自主學習的潛能，使語言學習的過程成為學生形成積極、自主學習的過程，最終提高團場初中英語教學質量和效率。
參考文獻：
[1]馬嵩，肖瑩光.兵團城鎮(zhèn)及團場居民點特征分析[J].建筑科學，2014，24：57.
[2]魏宏君.兵團農牧團場小學生英語學習興趣的個案調查與研究[J].中國教育學刊，2014，5：23-24.
[3]胡敏.初中英語教學過程中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].基礎教育，2013，12：52-53.
