發(fā)布時間：2023-09-27 16:14:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中政治哲學矛盾知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：情境教學法；高中政治；德育；對策
中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0017-01
高中政治對于學生的成長成才來說具有重要的現(xiàn)實意義，但其課程知識大多數(shù)偏向抽象性和理論性，有些學生感到枯燥乏味，甚至放棄學習。針對這種現(xiàn)狀，教師需要構(gòu)建開放并且具有活力的政治課堂，提高學生的學習興趣。情境教學法能將無形的情與有形的境有效融合，使學生在生動的場景中加強對知識的感性認識，激發(fā)學生的學習主動性和思考問題的積極性，實現(xiàn)抽象知識的具體化，從而提高學生的思想政治素質(zhì)。本文以高中政治必修4“生活與哲學”為例，研究情境教學法在高中政治教學中的具體運用。
一、構(gòu)建學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生學習的熱情
脫離生活情境的政治教學，不利于學生學習與理解。因此，要想實現(xiàn)有效的政治教學，就必須與實際生活結(jié)合起來，促使政治課堂面向生活、走向社會。在將日常生活引入課堂時，教師應(yīng)當拋開封閉式的教學模式，視野從課本擴展到更加寬廣的時空，注入學生熟悉的日常生活情境，激發(fā)學生對政治知識的學習熱情。倘若教師講解某一政治知識點時，引入的是學生完全不了解的事情，那么讓學生理解就非常困難，甚至將學生帶往困惑的境地。因此，一個熟悉的生活情境，哪怕是學生感興趣的小說故事情境，都能最大程度調(diào)動學生積極思考，真正落實抽象問題具體化，為學生深入理解政治知識打下基礎(chǔ)。例如，學習高中政治必修4“生活與哲學”第三單元第九課唯物辯證法的實質(zhì)與核心一課時，為了讓學生理解“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這一觀點，教師引入金庸的武俠小說，立刻引起學生學習興趣。接著，教師將學生對金庸小說特點的回答進行總結(jié)與歸納，得出金庸武俠小說具有哲理性質(zhì)的結(jié)論。究竟具有怎樣的哲理性質(zhì)呢？教師讓學生仔細回想《倚天屠龍記》文中的主人公張無忌的一生：本是武當派張五俠的兒子，“根紅苗正”，后來卻成為“魔教”教主。此時，教師順勢引導學生理解哲學中“矛盾”的含義。這種注重生活導入的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生更快地融入政治課堂學習之中。
二、巧用問題情境，引導學生主動探究
學起于思，思源于疑。提問一直都是教師掌控課堂的常用手段，但倘若大多數(shù)是圍繞教材內(nèi)容的單一的檢查式提問，則難以激發(fā)學生積極思考，難以促進學生主動探究。因此，思想政治課教師在提問的時候需要注意問題的趣味性和探索性，以集中學生的注意力。同時，具有啟發(fā)性和引導性的問題，能夠?qū)W生對知識的表面理解引向深入探究。例如，在講解“矛盾具有對立統(tǒng)一性”這一知識時，教師可利用金庸小說將學生帶入課堂，然后向?qū)W生提出“明教被稱作什么”“它與名門正派有什么關(guān)系”“這種現(xiàn)象說明什么”等一系列問題，由此引起學生激烈討論。隨后，教師將學生的回答進行歸納，由此引發(fā)學生對此現(xiàn)象進行哲學上的思考，得出矛盾雙方相互排斥、相互對立的結(jié)論。接著，教師又向?qū)W生提出“沒有正、邪勢力的江湖存在嗎”等問題，促使學生對此問題進行深入思考，明白“正、邪兩派雖然水火不容，但相互存在才能構(gòu)成江湖”，由此得出矛盾雙方相互吸引、相互依賴的結(jié)論。這種將知識一分為二的講解方式，能使學生對問題的內(nèi)容有全面認知，增強學生的思維能力。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，深化學生對知識的理解
多媒體教學能夠?qū)W生難以理解的理論知識通過圖文聲像的方式呈現(xiàn)在學生眼前，將抽象知識形象化、深奧轉(zhuǎn)為淺顯，使傳統(tǒng)枯燥的課堂教學充滿活力。特別是在政治學科教學中，多媒體教學能夠激活學生的學習興趣，深化學生對知識的理解。這種以學生為中心展開的多媒體教學方式，尊重學生學習的主體性，改變學生的學習方式，有助于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，教師引導學生研究金庸武俠小說里的哲學知識時，還可以利用多媒體播放部分片段，讓學生對視頻里的故事情節(jié)l展進行分析?！敖裉烊A山論劍、明天決戰(zhàn)京城，今年你是天王、明年我是至尊”，在金庸武俠小說里，江湖恩怨、是非多嗎？這一個個是非與這些江湖恩怨是什么關(guān)系？學生對這些問題進行激烈討論，并列舉金庸武俠小說里的幾個橋段進行分析。最后教師進行總結(jié)：一個個是非與江湖恩怨之間有著特殊矛盾與普遍矛盾、個性與共性的關(guān)系?？梢?，利用多媒體進行情境的還原，能夠促使學生暢談學習內(nèi)容，讓學生學會分享自己對問題的見解，從而提高學生的思想認識水平。
四、結(jié)束語
總而言之，將情境教學法和政治學科知識的講解、情感的互動有效結(jié)合，對政治教學非常有利。它能夠激發(fā)學生對政治學科的學習興趣，引導學生對政治知識進行深入探究，促使學生情感與價值觀得到全面發(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
[1]黃麗君.主題情境探究教學法在高中政治教學中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（06）.
[2]羅嫻.情境教學法在高中思想政治課中的運用[D].上海師范大學，2008.
關(guān)鍵詞：高中政治 主觀題 失分原因 答題技巧
高中政治教學中，主觀題一直是影響學生成績的關(guān)鍵所在，很多學生在遇到主觀題時都感到無所適從，甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。因此，研究考試中學生失分的原因，并給出恰當?shù)拇痤}思路和方法就顯得尤為迫切。為此，本人通過總結(jié)日常教學經(jīng)驗，談一談自己的看法，希望給予大家一些幫助和指導。
本課題組針對高中政治教學中主觀題失分原因與答題方法存在的問題，我們有針對性的開在了研究，現(xiàn)將收獲和體會與大家分享。
一、政治主觀題失分原因分析：
1.審題不清。主要表現(xiàn)在兩方面：一是不能具體領(lǐng)會和全面把握情景材料的基本內(nèi)容，不善于從材料中提取有效信息，更不能將書中所學的理論語言轉(zhuǎn)化為材料語言，一旦題目中換一種說法，就讀不懂題了。二是把握不住試題的基本意圖和設(shè)問的指向，即答錯答題的范圍，答非所問。。
2.基本理論知識掌握不夠全面，導致張冠李戴，答案前后不對應(yīng)或者沒話說。這在哲學試題中表現(xiàn)得尤為突出。例如，前面用矛盾的普遍性原理后面卻用具體問題具體分析的方法論與之對應(yīng)；前面用矛盾的特殊性原理后面卻用一切從實際出發(fā)的方法論與之對應(yīng)；甚至于有的學生明明知道問什么，但不知如何下筆或者下筆時沒話說。究其根源，還是源于基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，理解不到位。
3.回答問題時，思維混亂，文字敘述缺乏完整性、條理性及專業(yè)性。例如，有些學生只是把相關(guān)的書本知識點羅列起來，缺乏概括和思考，只是死記硬套基本理論，沒有真正落實理論和材料的結(jié)合；有些學生沒有使用政治學科專業(yè)術(shù)語答題，而是使用文學化、生活化的語言答題。導致文字表達不準確，甚至表述錯誤。例如，有些學生在回答通貨膨脹時不是說國家發(fā)行的紙幣量多了，而是說國家把錢發(fā)多了；物質(zhì)決定意識說成物質(zhì)決定想法；經(jīng)濟效益的提高寫成利潤的提高等等。
二、高中政治主觀題答題技巧分析：
1.必須過好基礎(chǔ)關(guān)。政治主觀題的特點是材料的時代性強，選材多是國內(nèi)外發(fā)生的最新事件，但是答案始終來源于教材，因此熟練地掌握教材顯得尤為重要。
怎樣才算真正掌握了教材呢？這里有三個要求：第一，具體知識的記憶全面準確，不能丟三落四，缺字少字。第二，教材體系要清楚，每一部分包括哪些知識要了然于胸。第三，特別要求學生對書本知識的理解記憶，我們所學的理論，是放之四海而皆準的，但我們需要用理論解決的卻是生活中多變的實際問題，這時，如果我們只是記住知識點而不理解，那就根本談不上解決實際問題。例如：經(jīng)濟生活中關(guān)于社會勞動生產(chǎn)率這個概念，計算題中通常不是直接說社會勞動生產(chǎn)率，而是說某國的（某商品生產(chǎn)部門或某行業(yè)的）勞動生產(chǎn)率，其實就是指社會勞動生產(chǎn)率；哲學生活中關(guān)于意識這個概念，主觀題里通常用國家的政策，措施，人們的觀念等來說明意識這個概念，老師可以在日常教學中多舉實例幫助學生理解問題。
2.答題中應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）認真讀材料，要舍得在讀材料審題時用時間。很多學生認為審題時間長會浪費時間，還不如多寫兩條答案。俗話說，磨刀不誤砍柴工，做題更是這樣，在做題時下筆千言離題萬里的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，很多同學答案寫的非常多，結(jié)果多是無效的。因此，審題就成為我們作答的關(guān)鍵。審題時應(yīng)遵循先審設(shè)問后審材料的原則，帶著問題進入材料，我們的材料理解就更有針對性。具體審題應(yīng)做到：
第一，通過審設(shè)問弄清命題的限定性：知識范圍限定（是經(jīng)濟常識還是哲學常識，具體到課題、節(jié)題、框題）、方向限定（是回答“是什么”還是回答“為什么”、“怎么樣”，辨明該題屬于何種題型）、材料限定（是否要求結(jié)合材料、結(jié)合哪個材料）、對象限定（要求我們對什么現(xiàn)象具體分析）、主體限定（是從黨的角度回答，還是從政府、企業(yè)、個人角度回答），最后，審題時，觀察分值，確定答題的要點大概有幾個，做到心中有數(shù)。
第二，審材料時要結(jié)合設(shè)問提取材料的有效信息，應(yīng)從三個方面著手：首先，歸納中心，明確主題。盡量用最簡短的語句歸納出材料的中心，明確材料圍繞的主題；其次，劃分層次，找聯(lián)系。對材料進行層次劃分，歸納層意，并弄清層與層之間的關(guān)系；最后，抓住關(guān)鍵，理要點。挖掘出材料中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系設(shè)問中所限定的課本知識進行推理，梳理出答題要點。需要注意的是，如果是表格材料，要全面解讀表題、表頭、數(shù)據(jù)、尾注，不可遺漏。
（2）發(fā)現(xiàn)并建立知識與試題有效信息之間的聯(lián)系，運用知識對有效信息進行整合。
這一步非常關(guān)鍵，是知識運用的起點。學生通過審題，明確回答問題所需要的知識后，應(yīng)立即回顧和調(diào)動書本知識，依據(jù)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，對試題材料中的有效信息進行梳理、整合，建立知識點與各個信息點之間正確聯(lián)系。為此，考生必須熟諳相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，明了這一知識所包含的要點，并構(gòu)建起完整的要點體系。沒有這一前提，就談不上知識的運用了。這是一個透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)和規(guī)律的過程。通過這一過程，就可以把試題所提供的全新的材料（信息）轉(zhuǎn)化成答題所需要的“已知條件”了。
（3）規(guī)范書寫，組織答案
組織出的答案，是學生在分析基礎(chǔ)上進行綜合的結(jié)果，也是判定學生試卷得分多少的唯一依據(jù)。因此，必須注意以下幾個方面：第一，按試題題型的基本模式組織答案時，要做到觀點與分析有機結(jié)合，觀點要表達準確，分析要全面到位，做到邏輯合理、思維嚴密、層次清晰；第二，書寫要工整、文字要精練。具體來說，應(yīng)該注意：答案應(yīng)層次分明，要點序號化；表述準確，語言學科化；邏輯嚴密，表述簡潔化；字跡工整，卷面美觀化。
總之，要想提高主觀題的得分率，答案必須做到“外在美”與“內(nèi)在美”的統(tǒng)一?！巴庠诿馈本褪潜硎銮逦麧崱哟畏置?、格式規(guī)范、美觀大方；“內(nèi)在美”就是政治術(shù)語表述準確、完整、嚴謹、思路清晰，做到知識性與邏輯性、思想性的統(tǒng)一。
參考文獻
[1].王錦聰.高中政治主觀題答題失誤的原因分析[J].中學課程輔導（教師通訊）.2013年05期
［關(guān)鍵詞］高中政治；哲學；生命教育
高中階段是一個人從未成年人向成年人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，在高中政治哲學課中，對學生開展生命教育，能使他們正確理解生命的價值和意義，并不斷提升自我和完善自我。因此，筆者在高中政治哲學課中，注重探索生命教育開展的途徑。
一、挖掘教材中的生命教育資源
高中哲學與生活教材的特點是緊扣社會生活。作為教師，應(yīng)充分挖掘教材中的生命教育資源，緊扣學生的生活來開展教學，這樣才能通過生命教育來促進學生對教材知識的理解與把握。教師應(yīng)立足于學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗來展開生命教育，將理論知識和社會生活、理論邏輯和生活邏輯有機結(jié)合，從而對學生開展系統(tǒng)的生命教育，使學生學會生活、珍惜生命。如在講授《世界的物質(zhì)性》的時候，教師可以借這節(jié)課的知識點向?qū)W生開展生命教育，根據(jù)生命起源的物質(zhì)性，引導學生體會生命的神圣和可貴。生命是在幾億分之一的偶然機會中誕生的，所以人應(yīng)懷著感恩之心來對待生命。同時借此引導學生深入思考生命的價值和意義：既然生命是有限和短暫的，那么人應(yīng)該對自己的生命負責任，樹立理想和人生的奮斗目標，活出人生的價值和最大意義。教師還可以有效利用教材資源，向?qū)W生開展關(guān)于如何經(jīng)營人生，為人生目標奮斗的生命教育。如在教學《認識運動 把握規(guī)律》（人教版生活與哲學）這節(jié)課的時候，教師可根據(jù)教材中“事物都是運動的，運動都是有規(guī)律的”這個知識點，告訴學生任何事物都是有運動規(guī)律的，只有遵循客觀規(guī)律，才可能獲得成功。這樣學生才會懂得尊重生命規(guī)律，學會挖掘生命潛能和提高生活質(zhì)量，做一個對生命有責任感的人。
二、借用名言警句開展生命教育
古今中外流傳著許多名言警句，它們是先人智慧和思想的結(jié)晶，部分名言警句蘊藏著先人對生命活動的體驗，所以是很好的生命教育資源。讀這些名言警句，能給人思想上的啟迪、心靈上的震撼。高中政治教師應(yīng)該在哲學課上有效利用這些名言警句開展生命教育，這樣不僅能充實哲學課上的生命教育資源，也能達到提升生命教育高度的效果。如在講述《唯物辯證法的實質(zhì)與核心》（人教版生活與哲學）這節(jié)課的時候，教師可以借西漢歷史學家司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來講述“生與死”這對矛盾，并借此教育學生樹立正確的生死觀念，學會選擇正確的人生道路。同時還可以借用蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、孟子“生于憂患，死于安樂”、柏拉圖“人沒有思想，如同形尸走肉”等來向?qū)W生講述如何辯證看待生命中的安樂與憂患、生與死。從而引導學生學會正確看待生命中的生與死，以及生命的脆弱、有限和無常，理解人生的意義和價值，并使學生意識到，身體除了物質(zhì)需要之外，還應(yīng)該有精神需要。通過這些教育，引導學生努力學習，在生活中不斷豐富自己的人生內(nèi)涵，追求高層次的精神享受等。這是很好的生命教育開展方式。教師還可以借用名言警句來教會學生生活智慧。如在教學《唯物辯證法的發(fā)展觀》（人教版生活與哲學）這節(jié)課的時候，為了讓學生認識到事物發(fā)展的曲折性，教師可以講述“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一句古詩，讓學生認識到人生發(fā)展道路不是一帆風順的，只有堅定走曲折道路的信心，才能到達成功的彼岸，從而培養(yǎng)學生樂觀、自信、堅強的品質(zhì)。這也是生命教育開展的一種很好方式。
三、運用多媒體技術(shù)開展生命教育
隨著教學改革的深入推進，高中政治教學作為一門重要的學科教學受到極大的關(guān)注。如何才能走出當前政治教學的困境，使學生的綜合政治素養(yǎng)得到整體提升，促進學生政治意識的萌發(fā)和政治觀念的形成，具備自主獨立分析政治問題或者社會現(xiàn)象的能力。這不僅是一種教學內(nèi)容的要求，更是為培養(yǎng)學生綜合發(fā)展能力提出的最新教學目標，真正做到為學生的今后發(fā)展負責。但是，在新課改中雖然涌現(xiàn)出很多新的教學手段和方法，但是由于各個高效的教學資源受到或多或少的限制，并沒有使很多教學技巧得到開發(fā)和施展，而這也就導致高中政治教學的改革換湯不換藥，很多變革并不徹底，致使學生的學習還存在一系列問題。以下，我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和實踐總結(jié)以及對學生學習接受的觀察，簡要論述幾點行之有效的教學技巧，與各位分享。
首先，教師采取教學手段來激發(fā)學生的興趣是非常重要的一項教學技巧，那么圍繞興趣教師可以從多個方面出發(fā)來促進政治教學的順利開展。當前高中政治還是一直停留在背背就能考高分的錯誤認識里面，很多學生都是在平時課堂學習中不認真聽講，在考試前就背重點，雖然也不會考得很差，但是這種學習方法很顯然不適合于高中政治，因為政治不僅需要記住知識點，更重要的是學生要理解知識，并且能夠熟練運用，具備某方面知識的敏感度，快速實現(xiàn)材料和知識的聯(lián)系。但是現(xiàn)在很多學生感覺政治課枯燥，提不起興趣來，導致政治課整體比較沉悶，因此教師應(yīng)該首先從激發(fā)學生的興趣入手。
第一，教師要豐富政治課的內(nèi)容。很多教師在政治課上都是以課本為主，一上課就是檢查背誦，然后邊劃重點，教師邊講解課本知識，這樣的政治課本身就單一貧乏，難怪學生會產(chǎn)生厭倦的情緒而逐步喪失興趣。教師要著手于政治課內(nèi)容的豐富，例如在檢查復習掌握情況的時候，教師可以采取變化的形式，讓學生小組之間互相檢查，小組之間出題，教師對出題方小組的出題方向和難度做出幾顆星的評價，根據(jù)回答方小組的回答再進行幾顆星的打分，這樣及時給學生進行評價，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生更加認真主動地進行準備，同時小組之間競爭力明顯增強，學生的參與興趣也就更加明顯。
第二，通過互動的教學技巧激發(fā)學生的興趣。高中階段學生極容易受到身邊環(huán)境或者人物情緒的影響，因此教師要利用學生的這一個特點來開展互動教學，通過積極活躍氛圍的營造來激發(fā)學生的主動性，對學生的學習情緒產(chǎn)生積極的引導和促進作用。那么教師應(yīng)該如何在政治課堂上開展互動教學呢?一方面，教師必須轉(zhuǎn)變以往的以自己為教學中心的教學方法，尊重學生的主體地位，學生才是整個教與學的中心，因此教師要把大部分時間交給學生來思考。例如學習哲學中的辯證唯物主義的時候，教師可以舉出一件事例，讓學生通過自主預習課本找出這個事例屬于辯證唯物主義重的哪一個知識點。在學生討論的時候，教師要積極參與到學生的合作學習中來，及時與小組學生進行互動，了解學生的思考方向，及時給出正確的引導，促進學生快速高效地完成學習任務(wù)。這樣就能實現(xiàn)積極的互動，而平時上課比較消極的學生也能受到感染而有所行動。
另一方面，教師還需要和學生建立平等友好的師生關(guān)系。想要開展互動教學，教師和學生之間必須能夠順利地進行溝通交流，而不少政治教師對于學生并不了解，導致上課的時候不能夠根據(jù)學生的特長進行提問或者具體問題的設(shè)置，教師對于學生的關(guān)注，學生會非常在意，當他們發(fā)現(xiàn)教師對待自己用心之后就會更加積極地和老師進行交流，促進互動學習的生成。
其次，問題情境的設(shè)置也是政治教學的一個重要技巧。問題情境能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，使整個課堂進展渾然一體，促進學生思維的銜接，使知識點的過渡更加緊密，對實現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的政治課是非常必要的。很多教師在政治課上雖然也設(shè)置問題但是不夠形象生動，例如沒有任何鋪墊和預期直接給學生拋出一個問題，讓學生在課本中找答案，這種枯燥的學習方法導致學生產(chǎn)生嚴重的學習壓力和反感，也導致問題的設(shè)置非但沒有激發(fā)學生的學習動力，反而使學生產(chǎn)生負面的學習情緒，阻礙教學的順利推進。那么該如何設(shè)置問題情境呢?
第一，教師要在問題的出場之前做好充足的鋪墊，也就是背景設(shè)置。不能是直接的問題，而是要把同一個問題轉(zhuǎn)換成和學生的日常生活經(jīng)驗相似的問題語境，具有一定的生活氣息，使學生更加容易接受和理解。例如，矛盾的特殊性該如何理解，教師可以把這個問題轉(zhuǎn)變?yōu)槟侈r(nóng)業(yè)科學家在不同的地方采取不同的農(nóng)業(yè)害蟲治理辦法，因為不同的地方有不一樣的地質(zhì)、土質(zhì)、氣候，因此農(nóng)業(yè)問題也是不一致的，不能一概而論。然后讓學生思考這屬于矛盾中的什么原理，這和學生的生活經(jīng)驗相契合，加形象真實，繼而減小學習的難度。
第二，問題情境設(shè)置還需要教師借助于多媒體來開展，因為多媒體具有直觀的視覺和聽覺優(yōu)勢，可以把問題以視覺的形式呈現(xiàn)出來，同時提高聲音和圖像等的刺激實現(xiàn)情境的良好營造。由此可見，問題情境的設(shè)置可以很好的促進問題的展開。
再者，政治教學還需要教師結(jié)合當下的時事來開展教學，這是極為重要的一個教學技巧。很多教師在上課之前由于自身教學經(jīng)驗充足，教齡也比較大所以就懶于寫教學設(shè)計和教案，這就導致教師的教學資料和一些具體事例都已經(jīng)和現(xiàn)在的社會生活脫節(jié)，不能滿足學生的需求。所以教師應(yīng)該關(guān)注當今社會的一些現(xiàn)象，及時補充自己的教學內(nèi)容，使學生養(yǎng)成良好的時事意識，關(guān)注政治民生的良好學習習慣和生活態(tài)度，這對于學生今后的發(fā)展也是很重要的。
第一，如何才能引起學生對于時事的關(guān)注?學校要充分利用一些校內(nèi)隱性資源，例如一些展板和黑板報進行區(qū)域劃分，讓高一和高二的班級定期進行更新，同時在每個教學樓的一樓展示最新的資訊，這樣能夠使學生及時了解社會中發(fā)生的一些最新事件;或者在設(shè)置報紙展覽，學校訂閱一些優(yōu)秀的報紙，鼓勵學生積極閱讀學習。第二，開展一些時事辯論賽等，讓學生就一些社會熱點話題進行討論，從而提高學生的綜合政治素質(zhì)。
通過以上幾點的簡要論述，我們發(fā)現(xiàn)高中政治教學必須始終以學生的學習發(fā)展為中心，關(guān)注其主體性的培養(yǎng)，促進綜合素質(zhì)的提升。
關(guān)鍵詞： 高考政治 主觀題 解題技巧
全國高考政治主觀題試題分值比重相對高些，題目所給材料具有時政性、信息量大、綜合性強的特點，因此主觀題選拔功能突出，既重視對基礎(chǔ)知識的理解和運用能力，更突出學生對社會熱點問題、現(xiàn)實問題的分析、論證和解決的能力，既尊重個性，又體現(xiàn)開放性，要在政治科目中取得高分，提高政治主觀題的解題技巧是十分必要的。本文就高中政治教學及復習備考訓練中，對高考政治主觀題解題方法和技巧進行總結(jié)和分析。
一、審題審設(shè)問，找出考點
政治主觀題的特點是：圍繞一定的背景材料，設(shè)計若干問題。高中政治主觀題設(shè)問一般有兩種情況。
一是針對性題型。從微觀的角度，考點限制性強，指向性明確。在設(shè)問中已經(jīng)明確提出考查的知識模塊及該范疇中的某個知識點。這類題目難度值比較低，針對大部分考生，類似送分題，讓絕大多數(shù)考生可以拿到基本分值。只要掌握基礎(chǔ)知識，那么原理分數(shù)就可以輕松拿到手，再扣上材料點對點分析，拿高分并不困難。如2016新課標二卷39題第1問（1）十八洞村扶貧實踐是貫徹精準扶貧思想的成功案例，運用矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理加以說明。（12分）題目直指矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，考生可以快速切題答題。矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性；盾的普遍性與特殊性辯證統(tǒng)一，要求我們實現(xiàn)共性與個性的具體的歷史的統(tǒng)一，然后扣上材料分析。
二是綜合性題型，這是宏觀的角度，可以理解為大綜合和小綜合。小綜合題型，難度值有一定的提高，需要學生具備對模塊知識的整合能力。在設(shè)問當中提出了某一模塊的考點中的某一單元或者某一主體，如2016年高考新課標一卷政治試題38題第一問（1）運用“當代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設(shè)為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量。（12分）像此類題型，學生在平時的復習當中一定要構(gòu)建對整本書的提綱，從而在解題時快速獲取信息。
大綜合的要求則更高，選拔功能更強，這類題目開放性強的設(shè)問，需要學生對材料信息有較強的提取能力和分析能力，從材料中發(fā)現(xiàn)考點，并回歸課文中的原理。題目的問題當中只告訴了學生某一模塊，卻沒有指出該模塊中具體的哪一考點。如2015年福建高考文綜試題第39題第（2）問，聯(lián)系材料二，運用《政治生活》相關(guān)知識，簡要分析福建自貿(mào)區(qū)建設(shè)應(yīng)如何依法推進。題目中沒有具體涉及哪個主體應(yīng)該怎么推進福建自貿(mào)區(qū)的建設(shè)，這就需要學生回歸材料，根據(jù)材料中出現(xiàn)的“黨、人大、國務(wù)院、社會各界”等關(guān)鍵詞，提取必修二中每個主體對應(yīng)的知識點展開組織答案。
二、構(gòu)建模塊思維導圖，提取知識
政治主觀題失分的主要原因之一，就是對基礎(chǔ)知識的把握不到位，混淆考點，導致審題不清，答錯答題的范圍，盲目提取知識答題。在一輪特別是二輪的復習中，構(gòu)建模塊知識思維導圖尤為重要。特別是采用全國卷中，政治科目考試范圍不再考查選修知識，重點突出對經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四本必修模塊知識的理解和運用能力，既要有對單元的實施框架又要有對四本教材的梳理。
《經(jīng)濟生活》主要有四個單元，概括起來是：一是貨幣、價格、消費；二是生產(chǎn)、勞動和經(jīng)營，包括三個主體，國家、企業(yè)和個人；三是收入與分配，講述國家的財政收入、支出及財政的巨大作用，分析個人的收入分配制度級分配的公平和效率的問題；四是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，介紹在我國當前的社會主義市場經(jīng)濟中資源配置的兩種手段，市場和計劃，以及當前的小康社會建設(shè)和科學發(fā)展觀及提高開放性經(jīng)濟水平等知識。在本書基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視對國家、企業(yè)和個人三個主體的相關(guān)知識進行歸納和總結(jié)。
《政治生活》包括公民、政府、中國特色社會主義民主政治即國家制度，黨的相關(guān)內(nèi)容、當代國際社會及國際關(guān)系部分。像38題第1問，當代國際社會，看到題目馬上想到當代國際社會包括國際關(guān)系、國家利益、時代主題、世界多極化、中國的外交政策，從而分點對應(yīng)材料扣題分析。
《文化生活》主要描述了文化與經(jīng)濟政治、文化的傳播和繼承、發(fā)展及創(chuàng)新，有橫向的也有縱向的。第三單元主要圍繞中華文化，講述中華文化源遠流長、博大精深及包容性的特點，分析中華文化與民族精神。最后一個單元主要是介紹當代文化的建設(shè)問題，如何建設(shè)社會主義文化強國和社會主義精神文明建設(shè)，以及當前文化市場中出現(xiàn)的落后和腐朽文化現(xiàn)象，如何應(yīng)對的問題。
《生活與哲學》簡單說主要在講馬哲，分為四個單元，第一單元作為本書的開篇，介紹了哲學的關(guān)系問題，包括哲學與生活的關(guān)系，哲學來源于生活實踐又是指導人們生活得更好的藝術(shù)；哲學與世界觀的關(guān)系，哲學是系統(tǒng)化理論化的世界觀，與世界觀既有區(qū)別又有聯(lián)系；哲學與具體科學的關(guān)系，哲學是對具體科學的概括和總結(jié)他們的共性，具體科學的進步推動哲學的發(fā)展，哲學又為具體科學提供世界觀和方法論的指導；哲學和時代的關(guān)系，哲學來源于時代，既是時代的總結(jié)和升華，又是時代變革的先導。第二單元開始圍繞馬哲展開，馬哲可以分為兩個角度，辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義又分為唯物論、認識論和辯證法展開。唯物論必然離不開物質(zhì)和意識的關(guān)系問題的討論，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的；認識論主要講人的認識的來源，即實踐和認識的關(guān)系，又討論了其中正確的認識、真理的相關(guān)內(nèi)容；辯證法提出了四個認識和分析問題的角度，用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點看問題，又要有創(chuàng)新精神。其中要特別強調(diào)學生分析唯物論、認識論、辯證法的區(qū)分。第四單元闡述歷史唯物主義，分析社會存在與社會意識、人民群眾是歷史的主體及人的人生價值觀的創(chuàng)造與實現(xiàn)。
從以上知識體系分析會發(fā)現(xiàn)，有些主體是有交叉的，如同樣是政府，可以是經(jīng)濟生活中的國家財政角度，也可以是政治生活中的政府職能角度。同樣是個人，在經(jīng)濟中有個人的消費、就業(yè)問題，在政治生活中是公民的政治參與，還可以是文化生活中個人對文化的傳播和弘揚。所以，一旦混淆了考點，就容易導致整題失分，在平時的訓練與復習當中，不僅要鞏固基礎(chǔ)考點，更重要的是要教會學生構(gòu)建知識框架，只有知識扎實靈活，思路清晰明確，才能事半功倍。
三、分清試題題型，注重語言表述
第一，原因類，包括為什么這么做，以及這樣做有什么樣的意義、這樣做的依據(jù)、合理性等。如2016I卷38題第（1）運用“當代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設(shè)為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量。（12分）2016II卷39題（2）扶貧先扶“精氣神”是十八洞村精準扶貧的重要經(jīng)驗，運用文化對經(jīng)濟作用的知識說明這一經(jīng)驗的合理性。（10分）解答時可在原理前面加上“有利于”，從而轉(zhuǎn)化角度，特別是意義類的，有利于維護國家間的共同利益，有利于順應(yīng)和平與發(fā)展的時代潮流，有利于我國獨立自主的和平外交政策。可以從理論的角度也可以從現(xiàn)實的角度分析這樣做的必要性和重要性。
第二，措施類，包括啟示類。這是政治學科中最常見的試題類型。通常此類題目會限定主體，如國家、企業(yè)或者個人，或者唯物論、認識論的角度等，此類設(shè)問，如39（2）結(jié)合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神。（10分）思考的角度要多元化。解答此類題目，最先要抓住與此考點的相關(guān)知識，迅速而簡潔得羅列綱要，鉤玄提要，并在理論前加上“要……”“堅持……”等，強調(diào)做法。
第三，評析類，包括談?wù)剬δ撤N現(xiàn)象、觀點的看法，或者“如何認識”，“如何看待”“分析（評析）某一現(xiàn)象”，等等，較好區(qū)分，而有的試題中的觀點有時候迷惑性較強，正誤夾雜在一起，合理性與不合理因素并存。解答評析題切忌著急下筆，而應(yīng)當先理清題目的思路，確認命題中的對錯，這是解題的前提，然后回歸課文原理。接著指出命題中的正確部分是什么，并說明理由，同時辨析題中的錯誤部分在哪里，說出理由。最后，怎樣做才是正確的。
四、規(guī)范答題，原理加扣題分析
首先，確定要點，要有邏輯性，分點表述，每一點中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵意思是什么，反對不分段落整體羅列，把要點序號化。
其次，回歸教材，采用政治教材中的專業(yè)術(shù)語答題，只有將試題中的“有效信息”同書本知識有機結(jié)合起來，也可以在分析、把握材料內(nèi)涵時進行。在明確題意后更需要應(yīng)用書本知識加深對試題的理解并扣題分析，按照材料和知識點的邏輯順序，精心組織答案。
民主、平等的師生關(guān)系，是師生和諧的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育理念下，教師處于主體地位，學生則處于“服從”地位，課堂教學以教師為出發(fā)點，學生的主體性無法得到體現(xiàn)。而民主、平等的師生關(guān)系，建立在尊重、互信的基礎(chǔ)上，學生能感受到教師的寬容和理解，這樣有利于學生自主意識的形成．有利于激發(fā)學生的探究欲望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和積極樂觀的人生態(tài)度。在和諧課堂的創(chuàng)建中，教師不再依靠傳統(tǒng)的灌輸教學模式，而是要針對學生的心理狀態(tài)和思維特點，采取適合學生實際情況的教育方式和策略。在民主、平等的和諧課堂中，師生面對的不僅僅是課本和練習，還包括更為豐富、復雜的社會生活。
高中政治是一門理論性很強的學科，大部分學生對教材缺乏認同感和親切感。因此，高中政治教師在教學過程中，要加強對學生的情感、態(tài)度、價值觀的滲透。課堂上，師生之間要進行坦誠的交流，從而建立起一種平等的師生關(guān)系，這樣才能更好地開展合作學習，進而促成師生之間的和諧。
如高一經(jīng)濟生活《消費的類型》一課中涉及“錢貨消費”和“貸款消費”兩個知識點。教學中，筆者先讓學生模擬漫畫中的角色，然后提問：假如是你，你會選擇“錢貨兩清的消費”，還是“貸款消費”？學生暢所欲言，有的說選擇“錢貨兩清的消費”，有的說選擇“貸款消費”，并都充分說明了理由。
筆者認真聽取學生的意見，同時也參與到討論中，以一個學習者的身份，與學生一起分享討論的成果和感受。教師沒有高高在上，向?qū)W生發(fā)號施令，只是對學生一些不太恰當?shù)南敕ㄗ饕龑?。?jīng)過師生共同討論，學生終于明白，選擇消費方式要因人而異，做到客觀、理性，切忌盲從。
在這樣的師生互動下，課堂教學體現(xiàn)出一種生機和活力，課堂氣氛活躍，學生體驗深刻。學生的辯證思維能力得到了有效的訓練，開闊了視野，增加了對生活的體驗，從而實現(xiàn)了師生之間的和諧。
二、生生之間的和諧
學生之間的合作、交流和互動，是生生和諧的主要體現(xiàn)，通過合作，學生之間就形成了一個學習共同體。這是一種倡導合作文化和人文關(guān)懷的學習共同體，同伴之間相互切磋，人人參與、坦誠交流、彼此信賴，從而形成生生之間的和諧。
如在教學《民主決策：作出最佳選擇》這一課時，筆者組織學生進行了一次模擬聽證會，聽證會主題是關(guān)于要不要換校服。該班的班長扮演聽證會主持人；部分學生扮演“校方代表”，提出更換校服的意見；部分學生是“學生代表”，他們的觀點是贊成更換校服；此外還有“支持更換校服的家長代表”以及“反對更換校服的家長代表”。
贊成更換校服的“學生代表”認為：目前學校的校服款式老舊、顏色單調(diào)，不能展示青春的美感，需要一件新校服來展現(xiàn)青春的活力。
反對的“家長代表”認為：孩子不應(yīng)該花大量的時間在穿著打扮上，應(yīng)以學習為重。太漂亮的校服容易讓孩子分心，甚至引發(fā)早戀．而且再訂購校服，會增加低收入家庭的經(jīng)濟負擔。
支持的“家長代表”認為：學校在合理的范圍內(nèi)更換校服，家長可以理解并且支持。 經(jīng)過討論研究，“校方”“家長”與“學生代表”達成共識，“學校”最終決定更換校服。
通過這次模擬聽證會，學生不但了解到了民主決策的基本程序以及民主決策的意義，更切實地感受到了主人公的責任感和使命感。這次政治課，是課程改革背景下的一次大膽嘗試，成功地將課堂還給學生，使得整堂課有趣、生動。這種方式不但不會耽誤教師授業(yè)，而且會使學生更容易接受。這堂課，學生鍛煉了自己，同時又學到了很多知識。
模擬聽證會這一教學形式，能有效引導學生參與到課堂教學活動中來，連平時不善于發(fā)言的學生，也表現(xiàn)積極踴躍。學生完全忘記這是課堂，沒有拘束，完全平等，不僅對教材內(nèi)容有了深刻的理解，更重要的是獲得了一個平等、和諧、愉快的學習平臺。在此，生生之間的和諧得到充分的體現(xiàn)。
三、教學與生活的和諧
新課程改革要求教學與生活更緊密地結(jié)合在一起，貫徹“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。課堂要以現(xiàn)實生活為起點，以體驗生活為內(nèi)容，以反思生活為過程，重視學生的內(nèi)心體驗，讓學生在生活體驗中感悟、整合、提升?？v觀四大必修模塊，無不體現(xiàn)教學與生活的有機結(jié)合。
在導人中選擇貼近學生生活的實例，以引發(fā)學生的學習興趣和進一步探究的熱情，這是教學的一個突破口。如在教學《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費》前，先讓學生回去調(diào)查：爺爺奶奶結(jié)婚時有哪些財產(chǎn)？爸爸媽媽結(jié)婚時有哪些財產(chǎn)？現(xiàn)在的年輕人結(jié)婚時又有哪些財產(chǎn)？在新課開始前讓學生回答?；蛱釂枌W生平時休息喜歡干什么。很多學生都會說到網(wǎng)絡(luò)。這時教師再提問：那網(wǎng)絡(luò)帶給我們什么呢？學生就會一一舉例。這樣的教學既能激發(fā)學生的無限興趣，又貼近學生的生活，學生有話要說，有話好說。
四、學科與學科的和諧
思想政治作為整個高中階段的一門重要學科，與其他學科有著密切的橫向聯(lián)系。這種密切的聯(lián)系為全面提高政治教學質(zhì)量、全面發(fā)展學生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。在課堂教學時，要加強各科目之間的聯(lián)系，尤其是政治與語文、歷史、地理等人文學科的互動與溝通，促進學生形成合理的認知結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中政治 有效教學 教學手段 興趣
隨著新課程改革的不斷深入，課堂有效教學已成為衡量我們課堂教學質(zhì)量高低的一個重要標準。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。著名教育專家鐘啟泉教授在《中國教育報》上也曾明確指出，有效教學的最終標準是學生成長。也就是說，學生進步或發(fā)展與否是衡量教學有沒有效益的重要指標。然而，在高中政治課教學中依然存在著教師教得很苦，學生學得很累，教師教得無奈，學生學得無趣的現(xiàn)象。這是新課程背景下廣大思想政治教師所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。那么，如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，實現(xiàn)高中政治課堂的有效教學，讓思想政治課堂煥發(fā)生機和活力，就成為了新課程背景下的課堂教學亟待解決的實際問題。筆者結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造有效教學前提
新課程倡導的教學觀告訴我們：在課堂教學的雙邊活動中，教師與學生應(yīng)該是平等的活動參與者，學生是教學的主體。但在現(xiàn)實的政治課堂上，學生主體地位并沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，課堂教學中以教師為中心的現(xiàn)象時常存在。教師往往是課堂的主宰者，居高臨下，照本宣科，習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，不愿啟迪學生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，學生只是教育活動的被動接受者，學生成了知識的容器，根本沒有思考的機會，始終無法將知識進行轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔酆湍芰Γ瑹o法從根本上對知識發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在這種教學理念的驅(qū)動下，只能導致教師講得頭頭是道，學生聽得莫明其妙；教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。這豈能達到課堂的有效教學？產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于我們教師。因此，要真正發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)有效教學良好的環(huán)境。
首先我們要轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立學生是教學主體的思想。要把學生視作知識探索、問題發(fā)現(xiàn)、矛盾解決的主體，調(diào)動學生的積極性；要把教學的要求轉(zhuǎn)化為學生自身的要求，逐漸使學生依靠自身的力量，去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力；要把教學過程看成是師生雙向交往、互動、發(fā)展的過程。在課堂上，教師要充分發(fā)揚民主，允許學生提出與教師或教材不一致的見解，堅持以學生為主體，放下“尊者”的架子與學生共同學習、探討。
其次，要建立一個民主平等、寬松和諧的新型師生關(guān)系。布貝爾在《品格教育》一書中說：“當教育贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特情況：他把教育者看做一個可以親近的人?！毙睦韺W研究及教育實踐證明：學生對教師的親近和信任往往會產(chǎn)生愛屋及烏的效應(yīng)，即親其師而信其道。所以，教師要融入學生的學習和生活中去，與學生打成一片，及時掌握學生的思想動態(tài)，注重運用親切的語言與學生交流，消除師生之間的隔閡矛盾，拉近師生之間的心理距離，做學生親密的伙伴和知識的引領(lǐng)者，做學生學習的引導者、組織者、促進者。只有這樣，才能消除學生的思想壓力，讓學生積極思考，大膽發(fā)言，在交流中進發(fā)思想的火花，在爭論中產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽，從而有效地調(diào)動學生的主體參與意識。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)主體興趣，把握有效教學關(guān)鍵
興趣是打開成功大門的鑰匙，是最好的老師。興趣是學生自覺學習的最有效手段，是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，要想使學生對政治課感興趣，教師就要能在自己的教學中運用各種教學方法激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中教師可以創(chuàng)設(shè)和利用特定的教學情境，化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中充分發(fā)揮自己的想象，開動大腦思維的機器，使學生的智力得到開發(fā)，情感得到體驗，思想得到啟迪，從而達到有效教學。一則生動有趣的故事，可以使學生處于一種意味深長的情境體驗中，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。
如在講《矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系》時，我就跟學生講了阿凡提的幽默故事：有位顧客阿匍到阿凡提家要染一匹布，要求阿凡提他的布所要染的顏色既不是紅色，也不是藍色；既不是綠色，也不是黃色；既不是紫色，也不是黑色；既不是橙色，也不是世上所能見到的一切顏色。阿凡提思考片刻靈機一動，就爽快地答應(yīng)了顧客阿匍的要求，并告訴顧客阿匍取貨的時間：既不是星期一、二、三、四、五，也不是星期六；既不是禮拜日，也不是一個星期七天的任何一天，反正那一天一定要來取貨。阿凡提以他的機智，使阿匍灰溜溜地走了，并白白搭上一匹白布。聽完故事后，學生一邊忍俊不禁，啞然失笑，一邊產(chǎn)生“阿凡提的機智聰明之處何在”的急切求知心理，處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)。此時我順勢進行分析：“顏色”和“星期”都是矛盾的普遍性，它存在于矛盾的特殊性之中，即存在于具體的紅、藍、綠、黃、紫、黑、橙等色和星期一至星期日這一特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有矛盾的特殊性就沒有矛盾的普遍性。因此，教師在教學中應(yīng)注意運用鮮活的事例、幽默的笑話、豐富的教學方法和手段，使教學更生動、形象，有效地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。
三、理論聯(lián)系實際，時政活化教材，抓住有效教學著力點和落腳點
思想政治學科的明顯特點之一就是時代性強、實踐性強，而理論聯(lián)系實際是政治課教學的基本方法，是學生學好知識的基本前提，是政治課堂有效教學的落腳點。況且，現(xiàn)在的高中生是思想敏銳的一代，他們的視野觸角早已延伸到校園以外的廣闊世界，尤其對國內(nèi)外的熱點問題懷有莫大的興趣。在思維方面，他們開始進入抽象思維的境界，凡事都先問個究竟，學了理論就與現(xiàn)實作對照，有的甚至對教材里的某些知識產(chǎn)生質(zhì)疑，對教師的授課評頭論足。毋庸置疑，這是一種可喜的進步。根據(jù)學生主體的這一實際需求，在課堂教學實踐中我實行了“課前五分鐘時政掃描”，內(nèi)容涉及“國內(nèi)外重要新聞”“焦點訪談”和“新聞1+1”欄目中的一些社會熱點問題。這些時政熱點不僅貼近學生、貼近生活，而且具有時代性、實時性、新穎性，具有較大的教育價值。每個學生在積極搜集時政熱點的同時，還要把這些問題與所學的知識結(jié)合起來，激烈討論，踴躍發(fā)言，觀點各異，甚至爭執(zhí)得面紅耳赤。這種活動不但拓寬了學生理論聯(lián)系實際的思維，提高了分析問題、解決問題的能力，而且養(yǎng)成了關(guān)心國內(nèi)外時事的好習慣。同時，我還經(jīng)常根據(jù)當前的教學內(nèi)容，在原有教材的基礎(chǔ)上增添現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結(jié)合。用富有現(xiàn)實生活意義的案例來呈現(xiàn)問題，讓學生有所知、有所思、有所悟，并提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路與方法，引導學生去探究，可以達到優(yōu)化學習過程、提高教學實效的目的。
比如，在講到《公司的經(jīng)營》時，我充分利用福州“永輝連鎖超市”的成功發(fā)展歷程來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：作為一家民營企業(yè)，“永輝連鎖超市”成功運營的秘訣是什么？哪些經(jīng)驗值得推廣與借鑒？在今后的發(fā)展歷程中，還要注意哪些問題？這個事例貼近學生的生活，是鮮活的事例，學生真實可感，發(fā)言踴躍。同時又結(jié)合社會新聞“三鹿奶粉事件”，讓學生從反面材料中認識到公司要誠信經(jīng)營，樹立良好的信譽和企業(yè)形象。這樣，就活化了原本相對枯燥的思想政治課內(nèi)容，使之變得有血有肉起來，學生不僅能在興趣盎然中主動地接受所學知識，而且也加深了對課程內(nèi)容的理解，取得了良好的教學效果。
四、利用多媒體輔助教學，優(yōu)化有效教學手段
課堂是實施新課改的主陣地、主戰(zhàn)場，如何向45分鐘的課堂教學要效益，達到有效教學，這是每一位教學一線的教師必須面對與探索的重要課題。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，對于政治課堂教學無疑是一場全新的革命。毫無疑問，在現(xiàn)在的政治課堂上，多媒體已經(jīng)成為了政治教師的得力助手，也是順利完成教學任務(wù)的有效手段。它可以圖文并茂、聲像俱佳、音畫同步地刺激學生的感官，達到化抽象為具體，化艱澀為通俗的效果，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受。
關(guān)鍵詞： 政治興趣 生活問題 中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化 就地揀柴 精彩留白
當前很多高中學生潛意識地認為思想政治這門學科晦澀、枯燥，在課堂中出現(xiàn)無精打采、昏昏欲睡的現(xiàn)象。如何扭轉(zhuǎn)這一頹廢消極的心理定勢？一個優(yōu)秀的政治課教師一定是善于潛移默化地把政治理論融入生活，激發(fā)學生學習政治的興趣，讓學生從知之者變成好之者，好之者變成樂之者的實踐者。
一、通過解決生活問題愛上政治
高中政治新課標的一大特色是構(gòu)建“經(jīng)濟生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學”四個以生活為基礎(chǔ)的課程模塊，把政治原理和生活中的常見現(xiàn)象相結(jié)合，如“投資理財?shù)倪x擇”、“公民如何參與政治生活”、“走進文化生活”、“實現(xiàn)人生的價值”等主題，可以讓學生更好地在生活中思考，提高學習政治的興趣。
為了將政治原理變成學生生活中的直接需要，講《公司的經(jīng)營》這一框時，我把學校食堂的后勤管理者請到教室，讓學生討論如何經(jīng)營、管理食堂，與校門外小飯館競爭，提高食堂的經(jīng)濟效益，再由學生追蹤報道成果。在本周的班會上，我又特地邀請經(jīng)商比較成功的學生家長來班級面對面地給學生講他的創(chuàng)業(yè)之路。這樣，一方面讓學生從中體會、領(lǐng)悟所學書本的知識點，加深理解，另一方面讓學生切身體驗到家長的艱辛，無形中接受現(xiàn)實版的感恩教育，更珍惜家里提供的學習機會。座談會后，趁熱打鐵組織學生成立“金點子小組”，為這位家長的經(jīng)營出點子，提建議，觀點被采納的學生將被評為本期“班級點子王”。自我價值的認可，增強了學生學習的成就感。實踐證明，這一措施充分調(diào)動起學生學習政治的積極性。
二、充分利用中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化讓學生愛上政治
中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化不僅在《文化生活》一書中教授。“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德，針對我國進入老齡化社會出現(xiàn)的諸多問題，在《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《生活與哲學》中可以貫穿中國經(jīng)典文化，讓學生學以致用地分析問題，強化道德感悟。
在《經(jīng)濟生活》教學過程中，讓學生思考如何運用經(jīng)濟原理解決養(yǎng)老問題，由此將學生思維拓展到生產(chǎn)方面（堅持解放和發(fā)展生產(chǎn)力）、分配方面（促進社會公平分配，完善社會保障體系和基本醫(yī)療衛(wèi)生制度）、消費方面（收入是消費的基礎(chǔ)和前提，提高個人收入，帶動消費），等等。
在《政治生活》講到民主管理時，引導學生思考是否可以發(fā)揮村委會、居委會的作用以推進養(yǎng)老進程，讓學生潛移默化地學會居委會的作用、性質(zhì)。結(jié)合當代社會中“空巢家庭”及“不孝兒花母親錢買車，卻只讓其坐后備箱”等話題，我適時提出政府如何引導人們形成敬老尊老的風尚，讓學生在腦海中自覺運用政府的相關(guān)知識。
在《生活與哲學》中講到意識的作用時，我用多媒體展示探究一：為何社會中有些人孝順而有些人不孝順。在學生討論后，適時展示探究二：不孝順長輩的人為何會做出這種錯誤的價值選擇？充分調(diào)動學生思考的積極性，主動運用意識的作用及樹立正確價值觀的相關(guān)知識。在講矛盾時，我用多媒體展示：孔子面對孟武伯、孟懿子、子夏、子游這些人同一個問題“孝”時，回答卻不相同，這體現(xiàn)了矛盾的什么特點？孔子對“孝”的看法有無共性？如此讓學生對矛盾的普遍性和特殊性及兩者的關(guān)系都有深刻的掌握。通過講解，學生對“孝”有了較深刻的認識后，再進一步升華思考：對孝的認識過程又反映出什么哲學原理？讓學生的思維發(fā)散到認識論、正確意識的推動作用等相關(guān)原理。
在政治課堂中貫穿中國經(jīng)典文化，既增強課堂的教學效果，又激起學生對政治課的熱情，無形中讓中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、“就地撿柴”讓學生燃燒思維的火焰
在課堂教學中充分利用身邊資源，“就地撿柴”，熱烈討論，激起學生思維交鋒的火花，是提高學生學習政治課興趣的一種有效途徑。
如講《經(jīng)濟生活》“信用卡、支票與外匯”等內(nèi)容時，很多來自農(nóng)村的學生很迷茫。于是我拿出錢包，一張張地抽出里面的卡，說：“是信用卡？不是信用卡？這張是……”沉默的課堂興奮起來，這時我適時展示校園卡，學生的意見有了分歧，有的說是而有的說不是?！暗降资遣皇?，我們一起看書本的定義”。此刻所有的學生都很積極地看書，然后表示理解了校園卡是信用卡。
這樣讓學生掌握信用卡的內(nèi)涵時，激發(fā)起其對即將學習信用卡特點的求知欲。凡事預則立，不預則廢，“就地揀柴”的背后需要教師周密備課設(shè)計，讓互動有效生成，把原本枯燥的課程上得別開生面。此種教學藝術(shù)有助于充分點燃學生自我思維的火花，深刻喚醒其內(nèi)心深處對政治的情感。
四、“精彩留白”讓學生“課盡而意無窮”
編筐編簍，重在收口，課程即將結(jié)束時，教師可以通過言語激發(fā)、課后探究、布置調(diào)研等方式留下“空白”引起學生想象和回味，讓學生在較充裕的時間和空間下實踐與操作。以“不全”求“全”，給一堂好課的結(jié)尾注入含蓄的藝術(shù)，彈好“終曲”，在有限中求無限，使之成為“精彩之幕”。
興趣是學生學習的先導，有興趣才會入迷、鉆得進去，學習才會有成效。在高中政治課上，教師開啟學生創(chuàng)新思維、提高學生對政治興趣的同時，結(jié)合多樣化教學手段、教學方法，爭取教學效果最優(yōu)化。
