發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 16:02:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)心得樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:初中地理教學(xué) 心理地圖 學(xué)習(xí)能力
地理新課標(biāo)要求地理教學(xué)要有利于學(xué)生獲得“對終身發(fā)展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新課改實(shí)施幾年來，在地理教學(xué)中這樣的現(xiàn)象仍然屢見不鮮:學(xué)習(xí)地理僅僅是為了考試，為了分?jǐn)?shù)……只會(huì)死記硬背，沒有空間、方位概念……不會(huì)歸納分析，更沒有地理思維和區(qū)域分析能力等。我認(rèn)為目前地理教學(xué)效率難以提高的原因主要是:教學(xué)時(shí)忽視了地理的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，對于地圖沒有充分應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，沒有在頭腦中形成清晰的地圖表象，導(dǎo)致空間概念模糊不清，因此，學(xué)生的地圖能力培養(yǎng)就成為了初中地理教學(xué)的瓶頸。
地圖是地理教學(xué)的第二語言，是解決地理問題的關(guān)鍵，而心理地圖的形成則是地圖學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。什么是心理地圖呢?心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中的記憶表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)。也可說是地圖思維，即地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進(jìn)行形象思考，從而解決地理問題。
所以心理地圖的形成與積累，是學(xué)好地理的重要前提。幫助學(xué)生構(gòu)建并能靈活運(yùn)用心理地圖就成為照亮初中地理教學(xué)的一縷陽光。那么如何才能在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和完善系統(tǒng)心理地圖的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾方面入手:
一、重視各種地圖在教學(xué)中的合理運(yùn)用
首先，要注意多種教學(xué)地圖的組合使用。地理事物本來就是綜合的，把表示不同地理事物的地圖組合起來使用，不僅能幫助學(xué)生更全面、更真實(shí)地認(rèn)識地理事物，而且可以提高學(xué)生對知識的遷移和運(yùn)用能力。作為教師要善于利用地理教材中的各種地圖、景觀圖、示意圖，與教學(xué)掛圖、板演簡圖和電子地圖等共同構(gòu)成的“圖像系統(tǒng)”來說明和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習(xí)慣將直接影響學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成定式思維:地理離不開地圖。
其次，在教學(xué)中應(yīng)頻繁地使用地圖，把每一個(gè)知識點(diǎn)的講述都落實(shí)到圖上，通過讀圖析圖來加深對知識的認(rèn)識。如，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶信息，在地圖上找出規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括等。地圖的反復(fù)運(yùn)用，在學(xué)生頭腦里能積累豐富的地圖信息，多方位、多角度的訓(xùn)練刺激也有助于心理地圖的形成，在不斷讀圖過程中還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。
二、反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)讀圖析圖能力
要把以地圖為重點(diǎn)的訓(xùn)練貫穿始終。圍繞地圖進(jìn)行的勾繪輪廓、填充、仿繪及對地圖信息進(jìn)行分析等練習(xí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官積極參與。通過多次練習(xí)，學(xué)生對接觸的地理區(qū)域的位置、輪廓、區(qū)域間的相對關(guān)系等地圖信息會(huì)留下深刻的印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由手到腦，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并最終把感觀信息積累成為記憶。特別是讓學(xué)生邊看邊填，再親手繪圖，既能增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性，又使頭腦中的地圖辨析能力加強(qiáng)，從而形成更加準(zhǔn)確的地圖形象。
多種形式練習(xí)使學(xué)生逐步形成清晰、準(zhǔn)確的心理地圖，而且不斷豐富并積累起來。不斷地訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的記憶能力，同時(shí)，教師的示范也會(huì)對學(xué)生培養(yǎng)繪圖習(xí)慣起到潛移默化的作用。
三、教師要為學(xué)生做好繪圖表率
隨著近年來多媒體技術(shù)的成熟，在教學(xué)過程中教師越來越多的使用電化教學(xué)手段來展示各種地圖和相關(guān)信息。但我認(rèn)為傳統(tǒng)的板圖、板畫簡單明了、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢是電子地圖所不具備的。
教師精準(zhǔn)的板圖能迅速引起學(xué)生的注意。板圖排除了無關(guān)信息的干擾，使地圖更加清晰、鮮明，重點(diǎn)突出。教師邊講邊畫，使每一個(gè)知識點(diǎn)的出現(xiàn)，都能及時(shí)落實(shí)在圖上，圖文融合。學(xué)生習(xí)慣看圖、記圖，順利進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，會(huì)大大促進(jìn)心理地圖的形成。教師在上面邊講邊繪，學(xué)生在下面邊聽邊繪，變單調(diào)、枯燥的接受為聽練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺思維，也使學(xué)生的繪圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。
由此可見，板圖、板畫在地理教學(xué)中的作用是顯著的。它不僅充分體現(xiàn)了地理的基本特點(diǎn)——知識和圖像的不可分割，而且，它以黑板作為地理圖像的載體，還具有使用頻率高、容量大，清晰易懂，近視效果好，可以迭加發(fā)展等突出優(yōu)勢。同時(shí)也反映了地理教學(xué)中的改革趨勢——知識圖像化。
四、充分培養(yǎng)圖文信息的轉(zhuǎn)化能力
圖文結(jié)合是地理知識最顯著的特點(diǎn)，圖文轉(zhuǎn)換能力是地理思維的具體體現(xiàn)，因此，在教學(xué)過程中教師要充分運(yùn)用地圖，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多接觸地圖，養(yǎng)成緊密結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。
在授課過程中，要求學(xué)生在圖中查找地理事物，通過讀圖觀察地理現(xiàn)象、總結(jié)地理規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于將所學(xué)知識對應(yīng)到相應(yīng)的地圖上，不斷豐富自己的心理地圖，同時(shí)養(yǎng)成隨時(shí)讀圖、用圖的習(xí)慣。這是培養(yǎng)學(xué)生把文字知識轉(zhuǎn)化成為心理地圖的能力。
另外，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地圖簡化地理知識的能力。利用心理地圖記憶信息有利于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的鞏固，使心理地圖的形成更為清晰、更有條理。學(xué)生將所學(xué)地理信息總結(jié)為一張心理地圖，有利于加深對地理知識的理解和記憶。
五、嘗試回憶，構(gòu)建心理地圖
每節(jié)課新授部分結(jié)束以后，可以用嘗試回憶的方式取代傳統(tǒng)的知識總結(jié)。教師歸納本節(jié)課的主要知識，要求學(xué)生閉眼回憶地圖輪廓，然后把這些知識都落實(shí)到想象中的地圖上去。如，在學(xué)習(xí)中國地理的四大地理區(qū)域之后，出示中國輪廓圖，讓學(xué)生看過以后閉上眼睛回憶，嘗試在頭腦中勾繪出輪廓。然后師生共同歸納位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異等知識點(diǎn)，學(xué)生把這些知識逐一對應(yīng)到腦海中的輪廓上，逐步完善自己的心理地圖。
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，開闊學(xué)生的視野
個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來說一說人類活動(dòng)對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識，以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解地圖、地球知識，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識。
二、初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過對初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路。總之，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［J］.時(shí)代教育，2013（24）.
關(guān)鍵詞：初中地理；地理圖表信息；利用
一、深入分析圖表信息內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力
地理教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生把地理事物的坐標(biāo)準(zhǔn)確地落實(shí)到地圖上面。比如在課程“中國西北地區(qū)”的課題中，針對學(xué)生看圖、分析圖和用圖能力很差的情況，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)一套“西北地區(qū)的自然概況”，重在描述它的自然特征。結(jié)合西北地區(qū)缺乏相關(guān)的文字資料，可以加強(qiáng)看圖能力的訓(xùn)練，充分發(fā)揮多媒體地圖直觀的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。
二、借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)圖表教學(xué)的有效性
中學(xué)地理課程中有許多重點(diǎn)的課題，有時(shí)候單獨(dú)依靠教師的講解，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，而且學(xué)生理解的時(shí)候也非常吃力，但是多媒體教學(xué)可以通過直觀的圖形圖像表現(xiàn)出來。將抽象化的固體知識動(dòng)態(tài)化，化繁為簡，易于學(xué)生的理解。增加一定的生動(dòng)程度，利于學(xué)生更好地獲取知識，達(dá)到事半功倍的效果。比如在分析我國長江中下游的洪水原因的時(shí)候，教師可以利用多媒體制造出長江的水系圖，用閃爍的亮點(diǎn)表現(xiàn)洪水的主要來源，并進(jìn)行對應(yīng)的批注。教師借助多媒體的圖表，非常輕易地向?qū)W生講解和介紹。在幻燈片結(jié)尾的部分，還可以添加一些因?yàn)楹樗虬l(fā)生的森林被破壞的事故和一些水土流失的影響，以啟發(fā)學(xué)生的思考能力。多媒體的優(yōu)勢運(yùn)用，具體、形象、直觀、清楚的表達(dá)，可以讓學(xué)生很好地把握重點(diǎn)知識。
三、充分利用有效信息，對知識進(jìn)行拓展延伸
教師應(yīng)當(dāng)從教材入手，反復(fù)推敲，挖掘課程資源中的閃光點(diǎn)，尋找出學(xué)生們感興趣的部分進(jìn)行總結(jié)、提煉，配合多樣化的教學(xué)手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極參與，從內(nèi)容和形式上實(shí)現(xiàn)雙贏，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力與能動(dòng)性。為了解決教學(xué)資源稀缺的問題，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材上的有效信息，以及圖表中的信息，對知識和問題進(jìn)行延伸及拓展。地理教師實(shí)際上在執(zhí)教的過程中有很多機(jī)會(huì)實(shí)時(shí)接觸到豐富的課程資源，將這些知識進(jìn)行分析、整合，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化應(yīng)用和目的化應(yīng)用，從而無法產(chǎn)生顯著的宏觀效應(yīng)。
初中地理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)圖表教學(xué)的力度，通過多媒體教學(xué)技術(shù)來深度挖掘地理圖表中蘊(yùn)含的有效信息，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使中學(xué)地理圖表教學(xué)的真正作用得以充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；地理教學(xué)；思想教育
一、新時(shí)期地理思想教育的特點(diǎn)
1.時(shí)代性隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類在創(chuàng)造現(xiàn)代文明的同時(shí)，也對環(huán)境造成了巨大的破壞。環(huán)境與發(fā)展成為當(dāng)今人類社會(huì)面臨的兩大主題，人類從來沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注自己身邊的環(huán)境。如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系，以保證人口、資源、環(huán)境與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展已成為我們這個(gè)時(shí)代的主旋律。這一時(shí)代背景正好為地理思想教育提供了最佳的時(shí)機(jī)和廣闊的空間。因此，新時(shí)期地理思想教育適應(yīng)時(shí)展的潮流，表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特性。
2.全球性生態(tài)環(huán)境破壞、全球氣候變化是世界各國共同關(guān)注的問題。因此，新時(shí)期地理思想教育也具有鮮明的全球性特點(diǎn)。第27屆國際地理大會(huì)通過的《地理教育國際》，把增強(qiáng)環(huán)境意識作為當(dāng)今地理教育的最主要內(nèi)容。許多國家在地理教科書中更加突出了環(huán)境教育的內(nèi)容，并著手進(jìn)行地理教育的國際合作。例如：目前正在實(shí)施的全球環(huán)境教育計(jì)劃，旨在促進(jìn)世界各國的青少年都來關(guān)心人類唯一的家園——地球，從我做起，從現(xiàn)在做起，保護(hù)地球環(huán)境。這項(xiàng)計(jì)劃通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，我們只要借助這個(gè)網(wǎng)，就可以在計(jì)算機(jī)屏幕前獲得全球環(huán)境狀況的信息，也可以把我們自己的觀測數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，傳送到世界各地。我國已加入到全球環(huán)境教育計(jì)劃之中，準(zhǔn)備在每個(gè)省會(huì)城市選擇一所中學(xué)作為實(shí)施這一計(jì)劃的基地，藉以向全國的中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
二、新時(shí)期地理思想教育的內(nèi)容
傳統(tǒng)的地理思想教育主要包括國情教育、愛國主義教育和辯證唯物主義教育等內(nèi)容，這些都應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)光大。在現(xiàn)階段，為適應(yīng)地理思想教育的新特點(diǎn)，在教育內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于以下三個(gè)方面：
1.可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略長期以來，由于人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，導(dǎo)致環(huán)境不斷惡化，資源日益匱乏。如何協(xié)調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系，保持資源的永續(xù)利用，成為當(dāng)今人類面臨的、迫切需要解決的重大問題。1992年巴西里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過了具有深遠(yuǎn)歷史意義的《21世紀(jì)議程》，明確提出了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，即經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，不應(yīng)以犧牲地球環(huán)境和資源為代價(jià)，不應(yīng)只顧眼前利益，而不考慮子孫后代的生存需要，而必須正確處理好人類—環(huán)境—發(fā)展之間的關(guān)系，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，珍惜和愛護(hù)人類唯一的家園——地球，走可持續(xù)發(fā)展之路?！?1世紀(jì)議程》現(xiàn)已成為世界各國的行動(dòng)綱領(lǐng)，成為各國人民的共識。廣大中學(xué)生作為祖國跨世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，樹立起可持續(xù)發(fā)展的思想觀念具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義?？沙掷m(xù)發(fā)展是地理學(xué)研究的優(yōu)勢領(lǐng)域，在地理思想教育中貫穿這一戰(zhàn)略思想，比其他學(xué)科更具優(yōu)越性。
2.“一國兩制”偉大構(gòu)想愛國主義教育歷來是地理思想教育的重要內(nèi)容。在新的歷史條件下，我們要繼續(xù)進(jìn)行愛國主義教育，特別是充分利用''97這一世紀(jì)盛事，更加激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情，洗雪中華民族百年恥辱，振奮民族精神，將來報(bào)效祖國。同時(shí)，要大力宣傳“一國兩制”的偉大構(gòu)想，讓學(xué)生深信，隨著香港和澳門問題的圓滿解決，也必將最終解決，祖國統(tǒng)一大業(yè)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
3.改革開放與市場經(jīng)濟(jì)體制實(shí)踐證明，改革開放是強(qiáng)國之路。中國經(jīng)濟(jì)必須走向世界，融入到經(jīng)濟(jì)全球化的大潮之中，與世界經(jīng)濟(jì)接軌，開展國際合作，參與國際競爭，才能不斷增強(qiáng)我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。應(yīng)結(jié)合世界地理和中國地理教學(xué)，講清楚由于自然、社會(huì)和歷史等原因，世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，只有實(shí)行經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)，才能使各方受益。同樣，我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也存在差異。因此，在建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制過程中，要按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，加強(qiáng)區(qū)間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)自然、人文資源的優(yōu)化組合和配置。
三、新時(shí)期地理思想教育的實(shí)施
針對新時(shí)期地理思想教育的特點(diǎn)和內(nèi)容，我們可以采取以下方式對學(xué)生實(shí)施思想教育。
1.以課堂教學(xué)為中心，寓思想教育于地理教學(xué)之中地理思想教育必須緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，不能脫離地理教學(xué)另搞一套，要走出簡單、生硬的思想教育的模式，讓學(xué)生在地理教學(xué)之中不知不覺地接受思想教育。地理教材中蘊(yùn)藏豐富的思想教育內(nèi)容，是實(shí)施新時(shí)期地理思想教育的重要素材。例如：在講授高中地理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展問題時(shí)，可以珠江三角洲生態(tài)農(nóng)業(yè)和黃土高原水土流失的現(xiàn)實(shí)正反對比加以論述。珠江三角洲地區(qū)利用?；~塘發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，池塘用于養(yǎng)魚，塘泥用于培植桑樹，桑葉養(yǎng)蠶蠶沙喂魚，借助這樣一個(gè)高度集約化的、相互促進(jìn)的良性循環(huán)，取得農(nóng)業(yè)穩(wěn)定高產(chǎn)，達(dá)到生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)方法
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。
那么我們?nèi)绾卧诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？通過一段時(shí)間的探索，我認(rèn)為應(yīng)采用以下幾種方法。
一、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制著學(xué)生的思維，總拘泥于固定的框架，何談創(chuàng)新呢？我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變。
1.讓“一言堂”變成“群言堂”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。初中生已經(jīng)習(xí)慣老師代勞一切，尤其是對理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯(cuò)，不肯說，久而久之成了教師“一人說”，或者他們總期盼別的同學(xué)發(fā)言，然后舉雙手贊成。這樣，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。其實(shí)在地理教學(xué)中有些題目有不同的答案，例如：讀漫畫“水患感思”后回答問題，其中有一個(gè)問題是：“你認(rèn)為解決漫畫中的問題應(yīng)采取哪些措施？”大家七嘴八舌、各抒己見。有的說植樹造林，有的說制止亂砍濫伐……他們爭先恐后地說出了幾種答案，不同學(xué)生從不同角度理解，只要有道理，我都給予及時(shí)肯定，而不在他們發(fā)言的第一時(shí)間就扼殺他們的創(chuàng)新能力。這樣的發(fā)散思維已或多或少地滲入了創(chuàng)造性的內(nèi)容，學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了能力。
2.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”。一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘果子”。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。例如：在學(xué)習(xí)《西亞和北非的居民和經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我提問：本區(qū)的石油資源對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、生活有哪些影響？學(xué)生想的想，議的議。有的說石油可致富；有的說不僅要大量出口石油，而且要用出口石油賺來的錢發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)，有的說對石油進(jìn)行深加工和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展；有的說用石油換淡水；有的大膽假設(shè)用石油提取淡水和其他副產(chǎn)品……學(xué)生各自在尋求他們需求的知識。
當(dāng)然，教師應(yīng)具有創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對于那些平時(shí)在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)他們的積極思維與善于思維的創(chuàng)造精神。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育
傳統(tǒng)的地理教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接收容器，結(jié)果往往事倍功半。由于沒有注入創(chuàng)新因素導(dǎo)致教師說得頭頭是道，真正的訓(xùn)練內(nèi)容顯得蒼白無力，學(xué)生仍“霧里看花”；臨考前搞題海大戰(zhàn)、“時(shí)間+汗水”、“日光+燈光”，這樣幾乎抹殺了學(xué)生所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進(jìn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。教師可選擇與新課內(nèi)容密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題、最新事件及新穎的時(shí)代性信息作為興趣的切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《世界人種》時(shí)，我講了一個(gè)故事：有一天，主席在書房會(huì)見一位美國友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說，主席見了問：“你為什么盯著我？”戴勒說：“你有一副東方人的臉?！敝飨牶笾毖裕骸拔沂谴碇袊说哪槪覀兛梢匝莞鲊膽?，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉?！睂W(xué)生馬上聯(lián)想到世界人種，并了解了一些人種的基本特點(diǎn)。在講《四大地理區(qū)域劃分》時(shí)，我融入流行元素，具體內(nèi)容如下：
師：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行Flash《豬都笑了》，老師起個(gè)頭，我們來做接龍游戲?！氨本┤苏f他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人就笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大，新疆人就笑了！”
生1：云南人說他地勢高，（人就笑了）；
生2：人說他沙漠多，（新疆人就笑了）；
生3：吉林人說他能吃辣，（四川人就笑了）；
新穎獨(dú)特的導(dǎo)入將當(dāng)前最為流行的元素――網(wǎng)絡(luò)、Flash和地理知識相結(jié)合，充滿智慧，風(fēng)趣幽默，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直擁有的是三尺講臺，三寸粉筆和兩袖清風(fēng)。伴隨著教改的轟轟雷聲多了投影機(jī)、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃山珍海味是會(huì)膩的，因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時(shí)間久了，也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大發(fā)展，電腦真正地走進(jìn)我們的生活，它幾乎無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得生動(dòng)有趣了。學(xué)生走進(jìn)多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭。多媒體教學(xué)容量大、效率高。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形，清晰的知識結(jié)構(gòu)圖，出其不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量、加入創(chuàng)新元素的目的，讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)新課改
初中地理教學(xué)長期以來主要是強(qiáng)調(diào)以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識，然而事實(shí)告訴我們，這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識也在不斷更新。21世紀(jì)是“知識爆炸”的時(shí)代，由于教學(xué)時(shí)間和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流”。學(xué)生在探究和交流的過程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、靈活運(yùn)用教法，教無定法，教學(xué)有法
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的，新課改的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。
三、建立合理的評價(jià)機(jī)制，使評價(jià)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的多元化，評價(jià)手段的多樣化，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)（以八年級為例）：期末考試占70%，教師評價(jià)占10%，學(xué)生自評占10%，學(xué)生互評占5%，家長評價(jià)占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學(xué)生給予一定的評語。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。
評價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵(lì)性”的評價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)性評價(jià)可以通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語和促其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會(huì)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。因此良好的評價(jià)氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鼓勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。
四、構(gòu)建新型的師生互動(dòng)教學(xué)模式
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與地理課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主陣地，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以問題為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)呢？
1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”
即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是學(xué)生主動(dòng)參與的主要?jiǎng)恿Α?/p>
2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)
讓學(xué)生有想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們能圍繞某些問題進(jìn)行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學(xué)生有充分進(jìn)行思考，表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。
3.學(xué)生主動(dòng)參與，教師重在引導(dǎo)
因?yàn)樵趯W(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)過程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問題的過程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢地不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動(dòng)，也只有在這樣主動(dòng)地參與教學(xué)過程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣；主體性；注意力
隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求了，因此，我們要徹底改變以往“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)策略，以滿足地理教學(xué)的需要。以下是本文對初中地理教學(xué)的幾點(diǎn)探索。
一、充分挖掘教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
首先，資源觀和環(huán)境觀的教育內(nèi)容。資源是人類以及地球生物賴以生存的必要條件，如果沒有礦產(chǎn)、空氣、水和土地這些資源環(huán)境人類將無法在地球上生存，但隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是工業(yè)化進(jìn)程加快后給環(huán)境造成了巨大的壓力，人類面臨著巨大的危機(jī)。水資源污染、濫砍亂伐、無計(jì)劃開采、過度放牧、土地荒漠化這些話題隨處可見，教材中也用大量的圖片和篇幅詳盡地介紹了這些內(nèi)容，我們要充分利用這些教材資源，提高教學(xué)質(zhì)量水平；其次，人口觀的教育內(nèi)容。人口問題一直是社會(huì)普遍關(guān)心的問題之一，人口資源雖然是最寶貴的資源，可是人口增長必須同自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)。教材中對人口數(shù)量激增對社會(huì)發(fā)展和環(huán)境帶來的問題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，我們要充分利用這些資源，提高教學(xué)質(zhì)量水平。最后，生產(chǎn)生活觀的教育內(nèi)容。差異性是普遍存在的問題，無論是工業(yè)生產(chǎn)的類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還是各區(qū)域氣候和自然環(huán)境都相距懸殊，我們可以利用教材中介紹的生活浪費(fèi)、工業(yè)耗能、大水灌溉、草地?zé)o節(jié)制放牧、森林過度開墾等問題向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想理念，提高教學(xué)質(zhì)量水平。
二、提高課前導(dǎo)入藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功了一半，教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)興趣，所以，教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生興趣點(diǎn)作為教學(xué)的突破口，提高課前導(dǎo)入的藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對未知事物的好奇心，激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望，力求起到“先聲奪人”的效果。例如，古詩詞導(dǎo)入教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在中國一直盛行“唐詩宋詞元曲”的說法，古詩詞作為中華的瑰寶流傳于世，同時(shí)也是學(xué)生的必學(xué)科目之一。在千年的傳承中，古人將自己對祖國河山的深情融入詩詞中，既歌頌了祖國之美，又抒發(fā)了愛國熱忱。教師要善于借鑒詩詞韻味，啟迪學(xué)生情感。例如，在描繪內(nèi)蒙古大草原的特征時(shí)，可以利用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，再現(xiàn)草原藍(lán)天碧草的景致，借用詩句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，將泰山高聳雄偉的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。讓原本枯燥的課堂變得生動(dòng)富有趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。再如，利用趣味故事導(dǎo)入教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，膾炙人口的趣味故事可以有效地吸引學(xué)生注意力，因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入生動(dòng)有趣的故事，活躍課堂氣氛，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
三、以學(xué)生發(fā)展為根本，發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高質(zhì)量的課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主線，了解學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，以學(xué)生為對象精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把握學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度和親切感，激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，不需要教師的督促，學(xué)生也能自覺地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)我國的湖泊與河流的相關(guān)知識前，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，增強(qiáng)對知識體系的整體認(rèn)識。隨后，在課堂教學(xué)中，將時(shí)間和講臺交給學(xué)生，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，課堂上充滿不同思維的碰撞，同學(xué)之間相互評比，取長補(bǔ)短，完善自我。最后，教師再發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合點(diǎn)評，遵循多贊賞少批評的原則，培養(yǎng)信心，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，將動(dòng)力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，內(nèi)化知識，強(qiáng)化能力。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將提出問題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識，啟發(fā)學(xué)生針對教材內(nèi)容提出有效問題，并通過自主分析來解決問題，從而提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，吸引學(xué)生的注意力
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞募夹g(shù)優(yōu)勢，利用多媒體實(shí)施教學(xué)，可以集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻于一體，將處于不同時(shí)空的地理現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后結(jié)合必要的解說和音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而產(chǎn)生情感效應(yīng)。例如，在教學(xué)“長江”時(shí)，可以為學(xué)生播放優(yōu)美的《長江之歌》，通過視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受長江的雄偉壯觀，為學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“臺灣省”時(shí)，可以播放《阿里山的姑娘》，并播放臺灣的名勝古跡，緊緊抓住學(xué)生眼球，順利引入主題知識。教學(xué)結(jié)束后，再播放《想回家》的歌曲，讓學(xué)生感受臺灣人民渴望回歸祖國的強(qiáng)烈愿望，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和民族使命感。
總而言之，教無定法，貴在得法，教師要總結(jié)利用一切可用的教育資源，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，從不同的角度，不同的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中來。
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[1]顏斌.提高初中地理課堂教學(xué)有效性初探[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（8）.
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
興趣是最好的老師，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)也表明，當(dāng)一個(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并積極主動(dòng)執(zhí)著地探索奧秘。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力?！缎抡n標(biāo)》“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣……”我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)處理好教材與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，采取多樣的教學(xué)方法和手段，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象和生活中的事例，運(yùn)用地理知識來解釋它們，讓學(xué)生輕松地掌握基本的地理知識和技能，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，促其創(chuàng)新能力的形成。例如，學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后，我問學(xué)生：假如地球的自轉(zhuǎn)方向發(fā)生變化，而公轉(zhuǎn)方向不變，①將產(chǎn)生什么樣的地理現(xiàn)象？②會(huì)對我們的生活產(chǎn)生什么影響？通過問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們積極參與、合作探究、交流討論，培養(yǎng)了他們的問題意識和創(chuàng)新意識，教學(xué)效果事半功倍。
二、設(shè)置憤悱氛圍，開拓創(chuàng)新思維
質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的一種反映，是學(xué)生積極參與思維的標(biāo)志，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的探索性，于無疑處，導(dǎo)其有疑，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)憤悱教學(xué)環(huán)境與氛圍，誘發(fā)學(xué)生的思維，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)提問，養(yǎng)成思維習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生想自己所想，這是促進(jìn)學(xué)生思考的一種有效途徑。教師一方面熱情鼓勵(lì)學(xué)生讀書時(shí)大膽懷疑，提出自己的見解；另一方面在教學(xué)中要有意識地制造矛盾，設(shè)計(jì)好問題，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生能積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新、繼續(xù)探索。同時(shí)可以在教學(xué)中適當(dāng)采用討論式教學(xué)方式，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，并自行解決。如在學(xué)習(xí)了“黃赤交角及其影響”之后，可提出：“書本上所講目前黃赤角交角的度數(shù)為23o26，這個(gè)度數(shù)會(huì)變嗎？如果變大，會(huì)有什么影響？如果變小，又會(huì)產(chǎn)生什么影響？”讓學(xué)生討論。對學(xué)生提出的問題和見解，特別是那些超出常規(guī)的想法要予以保護(hù)，切忌隨意批評，諷刺挖苦。
2、巧設(shè)系列提問，引疑啟導(dǎo)。教師不單要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，還應(yīng)注意多設(shè)計(jì)系列問題。系列問題是根據(jù)學(xué)生思維坡度編創(chuàng)的，教師連續(xù)地向?qū)W生提問，使前一個(gè)問題作為后一問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)。用問題鏈訓(xùn)練思維的敏捷性與流暢性，讓學(xué)生不拘一格地否定常規(guī)“定論”。如：講授“地中海氣候”時(shí)，可設(shè)計(jì)系列問題：（1）地中海氣候只分布在地中海地區(qū)嗎？（2）為什么分布在南北緯30o―――40o大陸西岸？（3）具有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育有什么樣的植被？產(chǎn)生（適合）什么樣的農(nóng)業(yè)？
3、見異思遷，開拓創(chuàng)新，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性。憤悱的教學(xué)環(huán)境，易激發(fā)學(xué)生思維靈感中的“異想天開”，讓學(xué)生在奇異遐想中見異思遷，讓思維靈感點(diǎn)運(yùn)動(dòng)遷移，構(gòu)成能動(dòng)思維連鎖誘發(fā)線，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。啟發(fā)全班討論，組間討論，同座討論，相互激疑，實(shí)現(xiàn)組間整體上的思維飛躍，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)班的群體對某一事物創(chuàng)新的見解。
