發(fā)布時間：2023-10-05 10:40:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史重要知識點歸納樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】教與學;英語教學;和諧教育
引言
初中歷史作為一個學生在正規(guī)的歷史學習中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學生打下一個基礎，就需要老師在進行教學的過程中使用一個良好的、易于學生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個教學方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個較好的使用效果，并且有效的提高了學生對于歷史課的興趣。
1.在歷史課堂中使用圖示教學法的優(yōu)點
1.1激發(fā)學生自身對于歷史課堂的興趣 圖示教學法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時這種圖示教學法不會受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時也讓學生更加喜歡課堂，在使用圖示教學法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來進行強調(diào)，這樣也更容易引起學生的興趣以及學生的注意力。
1.2構(gòu)建一個教學的體系 圖示教學法可以完整的去揭示歷史教材中的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學生對所學習的歷史知識進行一個完整的梳理，得到一個相對于較為清晰的線索，從而達到構(gòu)建知識體系的目的，在完成效率和完成質(zhì)量上都高于傳統(tǒng)的教學方法。
1.3提高學生的學習能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學法可以增加師生之間的互動，老師可以列出大致的圖示，其他的細節(jié)讓學生自己去進行填充，這樣就可以通過師生之間的互動進而把豐富多彩的歷史知識進行歸納和總結(jié)，使其變成一個成縱橫交錯的結(jié)構(gòu)圖示，這種方式不僅僅可以讓學生很輕松的梳理所學會的知識，更重要的是可以讓學生在強化記憶的過程中進行思維和智力的訓練，同時也可以讓學生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。
1.4幫助學生加強記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學法可以讓老師把語言的講述與圖表的演示兩種方式進行相結(jié)合，以此達到一個“圖”“文”并茂的效果，同時也能夠充分的去調(diào)動學生的各種感官、讓學生主動的去接受并且傳遞信息，同時也可以有效的刺激學生的大腦讓其進行一個積極地思維，從而來達到強化學生的記憶的目的。
2.如何有效的將圖示教學法應用在歷史課堂中
2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來展示圖示教學法的優(yōu)勢
在歷史課堂中讓老師使用圖示教學法來進行教學，其主要的目的就是可以讓學生以最快的速度接受最多的知識，并且?guī)椭鷮W生快速的理解老師所講述的內(nèi)容，讓學生更加清晰的理解歷史知識的體系和重點，如在講三次工業(yè)革命的時候由于這一內(nèi)容的知識點相對較多并且較雜，學生很容易記得這個就忘記那個，而使用圖示法可以有效的幫助學生將所有的知識點進行歸納和總結(jié)。不僅僅對三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國時期的歷史的時候也可以這樣，由于其國家和戰(zhàn)役較多，并且這一時期的形式相對于復雜，很多學生很難在短時間內(nèi)理清所有的線索，而圖示教學法則可以很快速的將這些知識點顯露出來，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權(quán)、劉備先后崛起，在經(jīng)過了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國鼎立的局面逐步的形成。
曹操官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方
東漢末年
劉備？坨 ？坭魏
軍閥混戰(zhàn) 聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）蜀
？坭 ？坨
孫權(quán)J K吳
三國時期的圖示
2.2讓學生進行自主的編寫歷史圖示，提高學生自身的動手能力
在老師進行幾次圖示法的講解之后，可以讓學生自行動手來進行學習和使用圖示法。老師可以讓學生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間和地點來進行總結(jié)，例如：針對我國的來進行圖示法的總結(jié)。老師首先需要教會學生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來進行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優(yōu)勢是可以將歷史知識的層次性以及結(jié)構(gòu)性有效的展現(xiàn)出來，而概念圖則是幫助學生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國的內(nèi)容之后，就可以讓學生仿照之前所講述的三國時期的圖示方法來進行圖示的總結(jié)，以此來幫助學生記憶有關(guān)的知識點，同時也可以讓學生了解不同時期歷史的相同點和不同點。
3.總結(jié)
通過以上的學習和討論可以知道，圖示教學法不僅僅是一種相對于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國在進行傳統(tǒng)教學過程中，學生被動的去接受知識的學習方式，可以讓學生充分的去發(fā)揮出學生自身的主觀能動性，可以幫助學生更好的理解歷史進程和歷史人物之間的關(guān)系，讓學生也可以更加積極主動的去記憶和學習。
【參考文獻】
[1]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013
[2]苗登.初中歷史教學中素質(zhì)教育之我見[J].中國校外教育（理論），2008年S1期
[3]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學效果的幾種方法[J].才智，2009年09期
關(guān)鍵詞：初中歷史 教學方式 歷史興趣
興趣是學習歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物，因此，提高學生的興趣，成為初中歷史教學的首要任務。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢？筆者結(jié)合具體的歷史教學談談提高初中學生的歷史學習興趣問題。
一、提高學生學習閱讀歷史知識的興趣
歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。
二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力
教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導學生從政治、經(jīng)濟、軍事，民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。
要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經(jīng)常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。
三、側(cè)重歷史課堂教學的核心內(nèi)容
重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。
我們教學“以學生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進行主導式的提煉，總結(jié)。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結(jié)論上多少有一點偏差。在同學們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經(jīng)濟的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。
四、鞏固理解知識點，博聞而非強記
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。只靠熟記基礎知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內(nèi)在的知識鏈接。
初中歷史教學，需要的不僅僅是老師主動引導，更需要的是學生有興趣，會學，愛學，能學。通過老師的引導和學生的努力，歷史教學就會由復雜變得簡單。
參考文獻：
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[3]陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學創(chuàng)新探討[J].新課程學習，2012，（09）.
[4]文桂云.新課改背景下初中歷史教學新方法[J].神州，2013，（19）.
1 歷史開卷考試是對應試教育的一種挑戰(zhàn)
回顧往年的歷史教學，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學為中心”的應試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學生考教材；老師教結(jié)論，學生考結(jié)論。如此，牢牢地束縛了學生的思維。如今，歷史學科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，這對于應試教育來說，無非是一個巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業(yè)水平測試開卷考試，要求教師們要以主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造一個寬松、民主、自由、和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質(zhì)的不斷提高。這將成為適應開卷這一考試形式的歷史教學必須努力的方向。開卷這一考試形式的出臺，使我們必須以素質(zhì)教育的理念來組織教學，以學生能力素質(zhì)的提高為目的來傳授知識。它是對應試教育的一大挑戰(zhàn)，是初中歷史教學由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個有力的發(fā)動機，一個有效的催化劑。
2 正確理解開卷考試，掌握基礎知識，注重能力培養(yǎng)
許多教師認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不要掌握知識也能考好。其實，歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，它們都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：科舉制度是何時形成的？它是一種什么制度？明朝時該制度發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了什么影響？該制度何時被廢除？有些試題涉及古今中外，需要歸納而得出答案。如：列舉能證明臺灣是中國不可分割的一部分的重要史實。如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點，這對于有時限的考試來說，實在是得不償失。
可見，對于歷史基礎知識不僅要掌握，并且要有熟練應用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應手，立于不敗之地。
3 開卷考試形式下的初中歷史復習
歷史開卷后，將如何教學，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學生的能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學生的能力，以適應開卷考試呢？
首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識為主的應試教育的教學模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫助者，學生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識的單一掌握。
其次，要大膽改革嘗試歷史教學方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學關(guān)系，通過活動、探討、交流，一起構(gòu)建知識體系，得出結(jié)論或知識。要重視“過程”教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。
再者，多與學生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛心感化學生。培育學生良好的情操，調(diào)動良好的情感。
另外，要善于總結(jié)、歸納知識，注重知識的運用能力的培養(yǎng)。在復課課堂教師中，教師應立足于雙基，抓歷史線索，重主干知識，專題復習，重基本知識的鞏固與落實，并傾向于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。
4 認識開卷題型，掌握答題技巧
初中歷史學業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等。學生應熟知這幾種題型，知其解題規(guī)律、特點、技巧，以培養(yǎng)自己思考、分析、解答歷史問題的能力，提高答題水平。
選擇題一般由提干與選項兩部分組成，它旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辨證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
例1 戰(zhàn)國時期諸侯國之間發(fā)生了許多大規(guī)模戰(zhàn)役，其中對秦滅六國、完成統(tǒng)一具有決定性意義戰(zhàn)役是
A.城濮之戰(zhàn) B.馬陵之戰(zhàn)
C.巨鹿之戰(zhàn) D.長平之戰(zhàn)
該題的關(guān)鍵詞語是“決定性戰(zhàn)役”，限定的要素是“秦滅六國”、“完成統(tǒng)一”，如將限定語和關(guān)鍵詞語結(jié)合起來，再通過對課本知識的再認再現(xiàn)，即可得出正確選項為D項。
又如：漢武帝頒布“推恩令的實質(zhì)是（ ）
A、實現(xiàn)民族和解 B、發(fā)現(xiàn)推薦人才
C、加強中央集權(quán) D、鞏固邊疆地區(qū)
這道題通過篩選法來做，A、B項與推恩令無關(guān)聯(lián)，先否定之，剩下的只有選C項。
列舉題主要考查學生對相關(guān)歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
例如：說一說英國資產(chǎn)階級革命與美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)、結(jié)果有何異同？
分析此題時，要抓住“性質(zhì)”、“結(jié)果”、“異”、“同”等詞語來理解，并從性質(zhì)的異同、結(jié)果的異同分別作答。如果誤審、漏審，都不利于正確完整的答題。
5 初中歷史復習的幾點建議
5.1認識復習的重要性、必要性，端正復習態(tài)度。
5.2注重基礎知識的復習掌握。復習時重在理解，切忌死背，唯有理解，才能達到對知識的靈活運用。
5.3關(guān)注熱點、注重實踐。聯(lián)系現(xiàn)實生活和熱點問題，與歷史知識鏈接起來，從中挖掘出新的知識，學以致用，古為今用。
5.4切合實際，有計劃的復習?？煞炙牟剑海?）以課本為主，逐冊復習。抓住重點，精講精練。（2）綜合歸納，專題復習。分古代史、近代史、現(xiàn)代史、當代史，或分政治史、經(jīng)濟史、文化史、外交史、戰(zhàn)爭史等專題，綜合歸納，形成知識鏈。（3）組合試題，題型復習。集中題型講解練習，以掌握做題技巧、規(guī)律，培養(yǎng)運用知識的能力。（4）模擬訓練，實戰(zhàn)復習。及時反饋信息，以查漏補缺，重點攻關(guān)，使學生適應考試試題。
首先，提高學生學習閱讀歷史知識的興趣。
歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時不定時的穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。
其次，要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力。
教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導學生從政治、經(jīng)濟、軍事，民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。
要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經(jīng)常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。
再次，側(cè)重歷史課堂教學的核心內(nèi)容。
重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。
我們教學“以學生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進行主導式的提煉，總結(jié)。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結(jié)論上多少有一點偏差。在同學們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經(jīng)濟的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。
最后，鞏固理解知識點，博聞而非強記。
【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學習銜接 激發(fā)興趣 實效
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關(guān)鍵。
一、首先做好學生的銜接問題
學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。
（一）思想松懈
學生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內(nèi)心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。
（二）學習方法滯后
初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強調(diào)基礎知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學習模塊加學習專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學進度較慢，對重點內(nèi)容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調(diào)考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學情緒。
針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學教學經(jīng)驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。
（一）做好學生思想的銜接
1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當?shù)刈饕恍v史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。
2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式多樣化，學習環(huán)境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng)，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結(jié)合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調(diào)查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認知結(jié)構(gòu)相適應，提高學生的學習效率。
（三）做好教師教學方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節(jié)奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內(nèi)容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關(guān)系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學生學習積極性，莫過于激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。
2. 讓教學內(nèi)容貼近學生生活而激發(fā)學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經(jīng)習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。
3. 發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。
總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發(fā)他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎。
初中歷史教學活動的順利開展，離不開教學準備與資源收集。因此，歷史教師應合理鋪墊學習內(nèi)容，科學設計教學流程。另外，還應有機整合網(wǎng)絡與教學資源，這是因為網(wǎng)絡中涵蓋豐富的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡開展歷史教學，可拓展教學內(nèi)容，增加教學活動的趣味性，加深理解記憶，形成深刻認識，進而有效提升教學成效[1]。例如，講授時，在課前應要求學生查找和閱讀與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料，上網(wǎng)查找的爆發(fā)背景，對比歷史與現(xiàn)實，形成初步認識。在此基礎上，學生便會認真聽講，主動配合教師，積極思考，最終的教學效果也會隨之提升。教學實踐探索表明，歷史教師應掌握學生對知識的理解情況，引導學生積極學習相關(guān)知識，只有這樣，方可為后續(xù)師生互動創(chuàng)造條件，實施有效、順暢的互動交流。另外，還是增強自我學習能力、提升教學效果的重要舉措。每一位歷史教師均應加大在教學技巧中的研究，以此為切入點，不斷提升教學成效。
二、強化師生互動，有機滲透思想教育
初中歷史教學活動應充滿生機和活力，不能等同于一潭死水。為此，教師應精心調(diào)整教學環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學流程，鍛煉初中生的邏輯思維，活躍課堂教學，強化師生互動，有機滲透思想教育。歷史教師還應將思想教育擺放在正確的位置，引起重視，有效落實，大力貫穿。因當代初中生面臨著多元文化，思想發(fā)展與起伏較大，其思辨能力尚不成熟，外加處于特殊的生理時期，叛逆情緒十分強烈，開展思想教育至關(guān)重要。例如，講授寧為戰(zhàn)死鬼這篇文章時，筆者依托愛國注意教育，從民族責任著手，喚醒了初中生內(nèi)心的愛國情感。同時，在課堂教學活動中展示大屠殺圖片，再一次沖擊了學生的心靈，憤慨之情與愛國情懷油然而生，并利用深沉、悲痛的語調(diào)講授相關(guān)歷史，使得學生的仇恨上升到巔峰。隨后，引導學生思考和探索日本這個島國是如何實現(xiàn)侵略的，侵略的背后隱藏著什么道理。通過討論大部分學生均總結(jié)出了落后便要挨打的結(jié)論，銘記歷史，保證不會讓悲劇重新上演，立志認真學習，勇敢承擔社會發(fā)展與民族建設賦予的重任。愛國情懷充滿每一位學生的內(nèi)心，教育成效理想。
三、明確發(fā)展與結(jié)構(gòu)，關(guān)注內(nèi)部關(guān)聯(lián)
歷史源自客觀生活，歷史也是真切、具體的現(xiàn)實。在歷史教學活動中，歷史教師不僅要清晰講授塊狀知識點，還應關(guān)注各個知識點的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，突顯結(jié)構(gòu)，強調(diào)關(guān)聯(lián)性。本文中的關(guān)聯(lián)主要包含下述內(nèi)容：其一，歷史與客觀生活之間的關(guān)聯(lián)；其二，課堂知識點之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)；其三，不同課堂知識點的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。當前的熱點新聞事件與重要的科學文化，均是銜接課文內(nèi)容的切入點。例如，講授第一次世界大戰(zhàn)時，文章中對一戰(zhàn)時期所使用的坦克、飛機等軍用設備都有所描述，此時，可借助當前正在使用的現(xiàn)代化軍用設備與器械等進行銜接，讓學生進一步認識社會的發(fā)展，例如，體積龐大的坦克與兩用坦克、構(gòu)造簡單的飛機與隱形飛機等[2]。同時，教師還應針對現(xiàn)代化設備進行粗略講解，以此來調(diào)動歷史學習興趣，讓學生明確科技的發(fā)展不僅會推動社會，還會引發(fā)更加殘酷的戰(zhàn)爭。另外，講授明治維新時，可借助日本學習隋唐后所帶來的改變與日本學習西方國家所取得的成績等實例，鍛煉學生的知識遷移能力，引導學生歸納整理，使其明確：民族的前進除要具備歷史條件外，還應具備廣闊、包容的胸懷，虛心學習可促進自身發(fā)展的內(nèi)容，深刻認識去其糟粕，取其精華這句話，進而讓學生支持并貫徹改革開放。此種教學技巧，既能縮短歷史與客觀現(xiàn)實之間的距離，還能刺激學習欲望，可調(diào)動學習興趣，增強認識、分析能力。
四、有效發(fā)揮專題活動，創(chuàng)建生動的情境
對歷史教學而言，教師若片面應用灌輸式教學，則將會制約學生的未來發(fā)展，降低歷史教學效果。在歷史教學實踐中，應考慮學生的參與程度，強調(diào)生動教學情境的創(chuàng)建，借助專題活動，增加學生的認識，提升理解能力。例如，講授鋼鐵長城時，筆者參照本節(jié)內(nèi)容，實施專題研究，在課堂教學活動中播放本次抗戰(zhàn)勝利七十周年的閱兵視頻，展示軍隊建設成績，借助現(xiàn)代化武器來拓展學生的眼界，增加軍隊建設知識。另外，還組織學生開展專題討論，依據(jù)手中資料，自由發(fā)表個人對現(xiàn)代化建設當前所取得的輝煌成績的實際感受。該主題活動達到了增加文化知識積累、提升愛國情感的目的，通過討論與觀看，讓學生掌握了更多的軍隊建設內(nèi)容，并燃起了強烈的愛國情感。由此可知，專題活動有利于教學目標的實現(xiàn)與教學成效的提升。
五、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學 學生自主學習能力 培養(yǎng)
“以學生發(fā)展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發(fā)展對人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁?！钡L期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發(fā)展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會學習。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題
（一）定位不準。
升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學死板。
教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現(xiàn)較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內(nèi)容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。
（三）缺少創(chuàng)新。
教學方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關(guān)心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養(yǎng)
（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導。
學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎學習能力的表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。
1.幫助學生探索知識學習的有效方法
快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現(xiàn)的正確性是學習有效性的基本表現(xiàn)。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關(guān)的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。
2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關(guān)鍵點
初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關(guān)鍵點的方法來把復雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。
3.幫助學生探究掌握相對比較系統(tǒng)的歷史知識的技能
歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統(tǒng)地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經(jīng)濟專題下分為生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。
（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。
不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內(nèi)知識的聯(lián)系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對其進行分析和總結(jié)。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經(jīng)濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結(jié)論是：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。
（三）培養(yǎng)中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。
不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關(guān)考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時，也可以用來指導和解決一些社會和個人的現(xiàn)實問題。
1.運用所學的歷史知識來解答相關(guān)的考試題
就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關(guān)于應試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養(yǎng)初中學生的答題技巧和能力，以適應考試的需要。
2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現(xiàn)實的社會問題
學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實的世界以及預測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據(jù)自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經(jīng)濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預測。其次，根據(jù)歷史上總結(jié)出來的經(jīng)驗和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發(fā)展和進步。
（四）不斷地開發(fā)學生創(chuàng)造性的自主學習能力。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主學習能力是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的接班人的關(guān)鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵學生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創(chuàng)造性學習提供一個良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設計題目來作為平時訓練的內(nèi)容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉(zhuǎn)換角色，把學生放在教育教學的主體和關(guān)鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設計一些題目，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性自主學習能力。在進行訓練題目設計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導，學生可以參照之前的相關(guān)題目，然后根據(jù)自己的思考對其進行一定的改造，突出創(chuàng)新性。
參考文獻：
[1]龔肖寧.如何培養(yǎng)學生自主學習歷史的有效方法[J].新課程學習（上），2013，（06）.
關(guān)鍵詞：初中歷史 教育教學 優(yōu)質(zhì)課堂 興趣 觀念 方法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0119-01
有些人認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績，然而并不是這樣。不僅如此，現(xiàn)在在《新課標》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對老師和學生的要求越來越高，歷史教學任務很重，課時安排少，在這樣艱難的情況下，提高初中歷史課堂學生的學習效率，成為我們教育工作者的責任。為此，作為新時期初中歷史教育工作者，我們一定要努力探究初中歷史優(yōu)質(zhì)教學的方法。
1 激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動力。作為新時期的教育工作者，我們應該把興趣培養(yǎng)放在教學首位。傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽，課堂死氣沉沉，嚴重影響教學效果，如何讓學生動起來是檢查課堂高效的方法之一，而這種教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味的課堂，別說實現(xiàn)高效，就是實現(xiàn)有效也是無稽之談，那么要想實現(xiàn)課堂高效，首要解決的問題就是轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的授課模式，讓學生動起來，那就要培養(yǎng)學生對歷史這一學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。心理學家做實驗曾得出過這樣的結(jié)論，對某項事物只要感興趣，就好主動接近它，思考它，因此，激發(fā)學生學習歷史課的興趣，是實現(xiàn)歷史課堂高效的前提條件。在教學過程中，我們可以設計啟發(fā)性問題，做好課前導語。良好的開端是成功的一半，每節(jié)上課教師都要做好充分準備，以盡快地把學生引入的到本節(jié)課的課堂教學中去，通過藝術(shù)性的導語一下子就能把學生拉入課堂，為課堂的高效取得事半功倍的效果。同時，我們也應該充分利用好課本插圖，增強教學直觀效果。初中生的求知欲，好奇心都非常強烈，但這種強烈的求知欲、好奇心是建立在學習的興趣上，所有教師在課堂上要充分利用好插圖，積極引導，通過插圖進行宣講，使得課堂變得更有意思，這樣樣的歷史課堂對于初中生來說，是非常樂意接受的，課堂效果也非常明顯。
2 采用多種教學方法
磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。新時期，對于初中階段歷史學科優(yōu)質(zhì)教育教學，我們要重視教學方法的合理指導。在教學過程中，教學中教師要創(chuàng)新教學策略，采用多樣化的教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。首先借助多媒體創(chuàng)設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態(tài)感強、形象生動等優(yōu)勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。如學習香港與澳門的回歸時，可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經(jīng)過，然后再讓學生結(jié)合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。其次教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。如培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關(guān)知識點。為此，作為新時期的教育工作者，我們要不斷提高自身認識，加強自身能力，發(fā)揮自身優(yōu)質(zhì)，尋求更好的教學方法，促進優(yōu)質(zhì)教學課堂有序的進行。
