發(fā)布時(shí)間：2023-10-05 10:40:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)際法學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義
1.有助于促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，提出國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路與方案并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生直接面對(duì)將來(lái)的工作環(huán)境與工作要求，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于務(wù)之中，使學(xué)生在校時(shí)就具備了適應(yīng)未來(lái)工作所必需的心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作能力。
2.有助于構(gòu)建模擬法律職業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。通過(guò)建立仿真實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在分析案件事實(shí)、收集證據(jù)、更好地進(jìn)行人際交流與溝通、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需的專業(yè)技能。
3.有助于提供師生互動(dòng)平臺(tái)，變“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生也被賦予了一定責(zé)任，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以與指導(dǎo)教師就實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行無(wú)障礙的溝通。
4.有助于提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。要進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求指導(dǎo)教師深入法律實(shí)務(wù)部門，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富無(wú)疑可以幫助教師更好地講授專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)科研水平提高。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
作為法學(xué)專業(yè)的核心課、專業(yè)課，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律調(diào)整為研究對(duì)象，在21世紀(jì)全球化和國(guó)際化趨勢(shì)下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性日益體現(xiàn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn)：
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的地位和作用越來(lái)越重要。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是20世紀(jì)后半期逐步發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，是具有綜合性、實(shí)用性、科學(xué)性的法學(xué)核心課程。隨著中國(guó)對(duì)外交往的擴(kuò)大和加深，相應(yīng)的法律問(wèn)題也越來(lái)越突出，人們對(duì)相應(yīng)的法律課程也越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)法學(xué)院校普遍開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程并在其中設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越豐富。現(xiàn)已覆蓋國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際貨幣金融法、國(guó)際稅法、國(guó)際經(jīng)貿(mào)爭(zhēng)議解決法律制度等國(guó)際經(jīng)濟(jì)法各個(gè)領(lǐng)域。
3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的形式多樣化。包括案例教學(xué)、課堂討論、法律診所、模擬法庭、社會(huì)實(shí)習(xí)等，并將各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入期末總評(píng)成績(jī)。
4.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的環(huán)境日益改善。部分院校編寫了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教材，設(shè)立了功能完善的模擬法庭，配備了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件與軟件，與地方法院、律師事務(wù)所保持良好的教學(xué)合作關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予政策及經(jīng)費(fèi)上的支持，提供相應(yīng)保障條件。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起到積極的作用。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面，需要進(jìn)一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式；另一方面，則可以通過(guò)拓寬國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的渠道，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與形式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。
三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是基于加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、重視實(shí)踐、培養(yǎng)能力、激勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性和提高素質(zhì)的原則，著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、儀器設(shè)備及環(huán)境條件，建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程內(nèi)容和教育信息技術(shù)創(chuàng)新先進(jìn)的、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密斜街、法律實(shí)踐技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、智力因素培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高并重的三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的目標(biāo)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的總目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件為保障，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探尋法律事實(shí)的能力、法律實(shí)務(wù)操作的能力和綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)其法律思維能力與創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
其具體目標(biāo)為：
(1)能力性目標(biāo)。不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用、更新、創(chuàng)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，善于思考和以全局的、發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題的能力，從而形成獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。
(2)參與性目標(biāo)。通過(guò)采取多種形式的互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得參與討論和探索的親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們求知、探索與創(chuàng)新的欲望與動(dòng)機(jī)。
(3)情感性目標(biāo)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過(guò)開展并努力創(chuàng)造有利于人際溝通與合作的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷進(jìn)取的精神及勇于克服困難的品質(zhì)。培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，形成積極的人生態(tài)度。
2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系
考慮到國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系可分為“兩大部分、三個(gè)層次、四大模塊”。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間來(lái)看，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外法律實(shí)踐兩大部分；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)來(lái)看，包括基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)（如課程實(shí)驗(yàn)）、綜合型實(shí)驗(yàn)（如仿真實(shí)驗(yàn)）和法律實(shí)踐（如見習(xí)、實(shí)習(xí)等）三個(gè)層次；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型來(lái)看，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研和實(shí)習(xí)四大模塊。其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要由法庭科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程組成；實(shí)訓(xùn)模塊主要包括庭審觀摩、案例診斷、司法實(shí)務(wù)、企業(yè)法律實(shí)務(wù)、調(diào)節(jié)與仲裁等；調(diào)研模塊包括地方立法、法律援助等專題調(diào)研；實(shí)習(xí)模塊包括法律診所、基于法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。
3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要措施
(1)理順現(xiàn)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體制。制定《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)總體規(guī)劃》及相應(yīng)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用型人才能力訓(xùn)練與開發(fā)總體方案》，建立強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和政策保障系統(tǒng)。
(2)研究建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新體系。通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新，構(gòu)建全方位、多層次、網(wǎng)絡(luò)狀的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)。建立校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)。通過(guò)法律診所、法庭審判模擬和基于法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的校內(nèi)法律實(shí)務(wù)仿真實(shí)習(xí)等教學(xué)模塊為學(xué)生搭建校內(nèi)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，通過(guò)與法院、檢察院、司法廳等簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議為學(xué)生搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，充分挖掘社會(huì)資源為學(xué)生能力訓(xùn)練與開發(fā)服務(wù)。建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和虛擬活動(dòng)平臺(tái)，一方面，為學(xué)生能力訓(xùn)練提高內(nèi)容豐富、形式多樣的法規(guī)庫(kù)、案例庫(kù)、視頻資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系；另一方面，為學(xué)生提供虛擬法律角色扮演軟件支撐平臺(tái)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與空間，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。
(3)構(gòu)建、完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)項(xiàng)目體系，推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)。建立“基礎(chǔ)型法學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”、“專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)研究”和“跨專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)研究”等的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系，不斷拓展和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。
(4)加大國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。打造一支相對(duì)穩(wěn)定、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)高、專兼職相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)和外聘等途徑壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。制定青年教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)計(jì)劃，每年選派一定數(shù)額中青年教師進(jìn)入司法機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位掛職鍛煉；著力培育國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)帶頭人，強(qiáng)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
（四）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)技術(shù)手段
關(guān)鍵是要采用制度化的形式，以全新的理念構(gòu)建完整的硬件和軟件保障機(jī)制，使國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)走獨(dú)立性、可持續(xù)發(fā)展的規(guī)范之路。以法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)載體，通過(guò)資金的合理投入使用，人力資源的科學(xué)調(diào)配，管理的規(guī)范安排，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備條件。
四、完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的建議
1.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例普遍為第二手資料且經(jīng)過(guò)人為加工處理，比較完整的原始態(tài)案例資料不夠，應(yīng)加大力度收集與整理第一手案例資料，建立國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并部分用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期取得良好的教學(xué)效果。
2.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式之一仿真實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較薄弱，可考慮結(jié)合“法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件系統(tǒng)”進(jìn)一步開發(fā)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求設(shè)計(jì)，以期完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式與內(nèi)容。
3.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一化，建議設(shè)計(jì)過(guò)程考核、結(jié)果考核、會(huì)診式考核等多種考核方式，以期改進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。過(guò)程考核主要通過(guò)無(wú)紙化閉卷上機(jī)考試的形式按照實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分步驟、分階段檢測(cè)學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)知識(shí)和基本業(yè)務(wù)技能的情況；結(jié)果考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)處理能力的考核，要求學(xué)生掌握較高的情勢(shì)分析能力，能熟練運(yùn)用法律規(guī)則，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告及學(xué)；會(huì)生個(gè)人或小組的演示等形式，全面完整地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其依據(jù)診式考核則邀請(qǐng)實(shí)際從事涉外法律事務(wù)的人員，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題，以拓寬學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的視角，切實(shí)提高其分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力。這三種考核評(píng)價(jià)方法既體現(xiàn)了解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題對(duì)學(xué)生基本知識(shí)及基本業(yè)務(wù)能力的規(guī)范性、專業(yè)性要求，又充分考慮了實(shí)際國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開展方式方法的多樣性對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)、應(yīng)變能力、綜合業(yè)務(wù)處理能力及創(chuàng)新能力的要求，較好地反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)方法的特殊要求。
4.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容差異較大，應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、講義，制作課件，以期增強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性。
5.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，尚未形成獨(dú)立的機(jī)制，欠缺相對(duì)理論教學(xué)的獨(dú)立地位，建議在條件具備時(shí)嘗試開設(shè)專門的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)課程，將其作為選修課程，以期擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用范圍。
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關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法;模塊教學(xué);雙語(yǔ)教學(xué)法;二元次對(duì)比教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0182-02
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的四門核心課程之一，是國(guó)際法下的一個(gè)十分重要的二級(jí)學(xué)科，和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展包括對(duì)外貿(mào)易、投資等問(wèn)題密切相關(guān)，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。作為一門交叉性邊緣性學(xué)科，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法要求學(xué)習(xí)者具備民商法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際公法、國(guó)際私法等多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，并且有很強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，除此之外，還要做到能夠熟悉地閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)資料。因此，要學(xué)好這門課實(shí)屬不易，要教好這門課更加困難，在教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)好這門課的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。本文在對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予深入的分析后，提出對(duì)教改的見解和改革措施。
一、模塊教學(xué)新方法
現(xiàn)行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材大多內(nèi)容繁雜，以經(jīng)典的紅皮教材余勁松和吳志攀主編的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》為例，正本書共636頁(yè)，分為六個(gè)篇章，包括導(dǎo)論、國(guó)際貿(mào)易法律制度、國(guó)際投資法律制度、國(guó)際金融法律制度、國(guó)際稅收法律制度和國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議解決法律制度。這六個(gè)篇章包括了現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的所有研究?jī)?nèi)容，但如果將六個(gè)篇章全部教授完畢，對(duì)于教師來(lái)講幾乎是不可能完成的任務(wù)，以筆者所在院校為例，這門課程只有2個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)期共36節(jié)課，如果要完成教學(xué)任務(wù)的話恐怕需要兩個(gè)學(xué)期。當(dāng)然國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容繁多，是這個(gè)邊緣性學(xué)科的特點(diǎn)，但具體到教學(xué)實(shí)踐中，就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)學(xué)時(shí)短缺，教師只得對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)到為止，但國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的大多數(shù)內(nèi)容，比如國(guó)際貿(mào)易、投資等本來(lái)就離學(xué)生的日常生活十分遙遠(yuǎn)，與其他學(xué)科相比更加晦澀和難以理解，若只是對(duì)其大體內(nèi)容淺嘗輒止的話，恐怕學(xué)生們只會(huì)覺得云山霧罩，什么都沒有學(xué)到。因此，筆者認(rèn)為，為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，切實(shí)地落實(shí)教學(xué)成果，首先必須改革國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)大綱和體例，實(shí)行“模塊教學(xué)法”。首先，應(yīng)當(dāng)將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的主要內(nèi)容分成若干模塊，如國(guó)際貿(mào)易法模塊、國(guó)際投資法模塊、國(guó)際金融法模塊、國(guó)際稅收法模塊和爭(zhēng)議解決機(jī)制模塊，突出重點(diǎn)模塊、移除次要模塊，賦予教師極大自，允許教師在把握重點(diǎn)模塊的基礎(chǔ)上自由組合模塊。比如，教師可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)及人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的水平和接受能力，只選擇其中的三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)安排。一般情況下，筆者推薦將國(guó)際貿(mào)易法模塊和國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議解決機(jī)制模塊作為重點(diǎn)，其他模塊由教師自主選擇。這樣，才能保證有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)確保教學(xué)成果的落實(shí)。
二、實(shí)用雙語(yǔ)教學(xué)法
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)屬于國(guó)際法的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，作為國(guó)字頭的科目，不可避免地要涉及到英語(yǔ)材料和雙語(yǔ)教學(xué)。筆者所在本科院校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為70%以上的英語(yǔ)資料和英文教學(xué)，然而由于學(xué)生英語(yǔ)水平分化嚴(yán)重，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不在少數(shù)，大概一個(gè)七八十人的教學(xué)班，只有不到一半的學(xué)生可以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生感到力不從心，少數(shù)學(xué)生甚至有抵觸情緒（畢竟不是英語(yǔ)系而是法律系），這樣進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果常常是學(xué)生需要花費(fèi)80%以上的精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、句型，而對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握卻只是蜻蜓點(diǎn)水。
筆者以為，雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的應(yīng)該是以英語(yǔ)為載體和學(xué)習(xí)工具，更加全面深入地理解學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，所以，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的英語(yǔ)水平有區(qū)別地制定英文教學(xué)的比例。從培養(yǎng)方案上，可以做出如下改革，培養(yǎng)方案一：二本或三本院校不訂立高于50%的英語(yǔ)教學(xué)比例，使法律系所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)體驗(yàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)課程;培養(yǎng)方案二：以年級(jí)為單位，挑選英語(yǔ)程度較好的同學(xué)（比如以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)）組成英語(yǔ)班，據(jù)筆者所知，很多學(xué)校都有類似的做法，但可惜的是這種分班的方法并沒有和雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系在一起，筆者認(rèn)為完全可以在此類分班的基礎(chǔ)上開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)班的同學(xué)接受雙語(yǔ)教學(xué)課程，普通班的同學(xué)可以不開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)教學(xué)的比例可以適當(dāng)提高比如60%～70%;培養(yǎng)方案三：將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程分為普通課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)教學(xué)的比例可以設(shè)置為70%，雙語(yǔ)教學(xué)課程可適當(dāng)增加學(xué)分以鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)，比如普通課程學(xué)分為2分的話，雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)分可以設(shè)為3分或4分，以英語(yǔ)程度的高低以及自愿報(bào)名為雙重標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生自由申報(bào)課程，鼓勵(lì)英語(yǔ)程度不是很好的學(xué)生申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)課程。
對(duì)于從事一線教學(xué)的教師而言，應(yīng)該根據(jù)不同的培養(yǎng)方案調(diào)整自己的教學(xué)工作。但必須注意兩個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)該注重對(duì)英文材料的選擇和合理安排英文材料的比重問(wèn)題，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況制定一個(gè)既能兼顧學(xué)生的接受能力又能達(dá)到教學(xué)目的的合理方案。如培養(yǎng)方案中英語(yǔ)教學(xué)的比例設(shè)置為不高于50%的情況下，雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)放在概念、重點(diǎn)法條、重點(diǎn)法學(xué)家的觀點(diǎn)上;如果培養(yǎng)方案中英語(yǔ)教學(xué)的比例設(shè)置為70%左右的話，除了概念和重點(diǎn)法學(xué)家的觀點(diǎn)外，應(yīng)對(duì)重要的英文國(guó)際文件進(jìn)行閱讀，并且可以加入英文的案例。其次，英語(yǔ)工具應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單化，對(duì)所選英文材料應(yīng)做到去掉復(fù)雜留下核心部分。譬如，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易法律制度部分，英文材料可以只采用《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》和《2000年貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》，并且這兩個(gè)文件不需要學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，公約可以只選擇重點(diǎn)部分，如公約的適用范圍和合同的成立，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)也可以每組只選擇兩個(gè)術(shù)語(yǔ)作為范例即可。最后，雙語(yǔ)教學(xué)不能完全忽視中文，每一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)結(jié)束后，都應(yīng)該以中英文兩種方式給出總結(jié)，畢竟學(xué)生的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，漢語(yǔ)的總結(jié)更能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
三、二元對(duì)比教學(xué)法
學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，不可避免要進(jìn)行國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法的對(duì)比，只有經(jīng)過(guò)充分的對(duì)比才能突出國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的特殊性，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師必須注重國(guó)際經(jīng)濟(jì)法和國(guó)內(nèi)法的比較分析。然而，通看現(xiàn)行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，基本上都是重“國(guó)際法”輕“國(guó)內(nèi)法”，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)割裂，很難形成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，極大地限制了學(xué)生解決司法實(shí)踐問(wèn)題的能力提高。因此，筆者認(rèn)為二元對(duì)比教學(xué)法的引入非常重要，通過(guò)引入比較方法論，把各個(gè)重要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論問(wèn)題放在一個(gè)二元次空間內(nèi)，分別從國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法、英美法和大陸法兩個(gè)角度去對(duì)比，使知識(shí)體系更加完善和充實(shí)。
舉個(gè)例子，在教授國(guó)際貿(mào)易法中的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》的同時(shí)，應(yīng)引入同我國(guó)合同法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，以及英美法系和大陸法系在相關(guān)問(wèn)題上的不同規(guī)定，經(jīng)過(guò)充分的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能夠熟記公約的重點(diǎn)知識(shí)，并且理解公約為什么會(huì)做出相關(guān)的規(guī)定。具體來(lái)講，比如在講解承諾生效的時(shí)間即合同成立的時(shí)間時(shí)，可以先介紹英美普通法系的“投郵生效原則”（mail-box rule），德日等大陸法系的“到達(dá)生效原則”（received of letter of acceptance rule），比較兩大法系不同規(guī)定的優(yōu)缺點(diǎn)及其規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)后，再介紹《公約》的規(guī)定即基本采取到達(dá)生效原則但允許有例外，即“如果發(fā)價(jià)或依照當(dāng)事人之間確立的習(xí)慣做法或慣例，被發(fā)價(jià)人可以做出某種行為，例如與發(fā)運(yùn)貨物或支付價(jià)款有關(guān)的行為，來(lái)表示同意，而無(wú)需向發(fā)價(jià)人發(fā)出通知，則接受在該項(xiàng)行為做出時(shí)生效”，最后介紹我國(guó)合同法第26條的基本內(nèi)容：首先，承諾需要通知的，承諾通知到達(dá)要約人時(shí)生效;其次，不需要通知的，根據(jù)交易習(xí)慣或要約的要求做出承諾的行為時(shí)生效;最后，以數(shù)據(jù)電文形式承諾的，要約人指定特定計(jì)算機(jī)系統(tǒng)接受數(shù)據(jù)電文的，電文進(jìn)入該特定系統(tǒng)的時(shí)間為到達(dá)時(shí)間;未指定特定系統(tǒng)的，該電文進(jìn)入要有人的任何系統(tǒng)的首次時(shí)間，為到達(dá)時(shí)間。通過(guò)這種英美法系、大陸法系、公約規(guī)定、我國(guó)合同法的多層次的對(duì)比，一個(gè)重要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的問(wèn)題如合同的生效時(shí)間的問(wèn)題就可以全面立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能夠更加全面徹底地理解這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
總之，為了培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、高質(zhì)量要求的國(guó)際型法律人才目標(biāo)，我們應(yīng)該不斷地在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)新性地提出解決問(wèn)題的新方法新思路。模塊教學(xué)法、實(shí)用雙語(yǔ)教學(xué)法以及二元次對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用正是針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，筆者提出的有針對(duì)性和創(chuàng)新性的教改方法，希望同行共勉，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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正如荷馬在《伊利亞特》（Iliad）中所吟唱的那樣：人類會(huì)厭倦睡覺、厭倦愛情、厭倦唱歌、厭倦跳舞，但對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)卻樂此不疲。戰(zhàn)爭(zhēng)是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，幾乎伴隨著人類文明的整個(gè)進(jìn)程。為了保障國(guó)家安全，避免在推行叢林法則的世界中成為獵物，各國(guó)都不遺余力地進(jìn)行國(guó)防建設(shè)，然而在資源一定的背景下，大炮與黃油不可避免地會(huì)產(chǎn)生矛盾，資源如何在國(guó)防與民用部門之間分配成為以研究資源稀缺性為己任的經(jīng)濟(jì)學(xué)家無(wú)法回避的重要問(wèn)題。同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)防具有統(tǒng)一性，經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥圭爾（McGuire，1995）曾通過(guò)列舉經(jīng)濟(jì)（學(xué)）與國(guó)防四個(gè)層次的相互作用來(lái)說(shuō)明兩者的依賴關(guān)系[1]。因此，國(guó)防與經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系是歷史的必然。文藝復(fù)興時(shí)期佛羅倫薩的著名政治家尼科羅•馬基雅弗利（NiccolòMachiavelli，1520）在《論戰(zhàn)爭(zhēng)藝術(shù)》（Dell''''arteDellaGuerra）中曾說(shuō)：誰(shuí)的荷包里錢越富裕，誰(shuí)就能打勝仗。國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的源頭是經(jīng)濟(jì)學(xué)鼻祖亞當(dāng)•斯密（AdamSmith，1776），他是最早考慮國(guó)防開支對(duì)社會(huì)的影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家之一，在其《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》中，專辟一節(jié)“論國(guó)防費(fèi)”。1914年，英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志編輯赫斯特（Hirst）出版了《戰(zhàn)爭(zhēng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》（ThePoliticalEconomyofWar），全面總結(jié)了自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)與財(cái)政、戰(zhàn)爭(zhēng)與工業(yè)的關(guān)系的理解[2]。1921年，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人、經(jīng)濟(jì)學(xué)大師庇古（Pigou）出版了《戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（ThePoliticalEconomyofWar，也譯為《戰(zhàn)爭(zhēng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》）一書，以一戰(zhàn)英國(guó)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，研究戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的嚴(yán)重沖擊，揭示戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，以及戰(zhàn)爭(zhēng)資源籌集的問(wèn)題[3]。這兩本著作促成了國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的可能。對(duì)于現(xiàn)代國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，以英國(guó)約克大學(xué)哈特利和美國(guó)依阿華州州立大學(xué)教授桑德勒（1995）在《國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》（HandbookofDefenseEconomics）中的說(shuō)法認(rèn)同度最高。希奇和麥基因（Hitch，1960）的《核時(shí)代的國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)》（TheDefenseandEconomicsinNuclearAge）、理查德森（Richardson，1960）的《軍備與不安全：戰(zhàn)爭(zhēng)起源的數(shù)學(xué)研究》（ArmsandInsecurity：amathematicalstudyofthecausesandoriginsofwar）和謝林（Schelling，1960）的《沖突的戰(zhàn)略》（TheStrategyofConflict）三部專著的出版標(biāo)志著現(xiàn)代國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)立[4]，并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中相對(duì)比較新的一個(gè)分支。1990年《國(guó)防與和平的經(jīng)濟(jì)學(xué)》（DefenceandPeaceEconomics）雜志創(chuàng)刊，經(jīng)過(guò)歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)家如佩克（Peck）、謝勒（Scher－er）、奧爾森（Olson）、澤克豪澤（Zeckhause）、史密斯（Smith）、默多克（Murdoch）、布里托（Brito）、英特里蓋特（Intriligator）、恩德斯（Enders）、桑德勒（Sandler）、拉姆（Ram）、德格（Deger）和森（Sen）、羅杰森（Rogerson）、沃納（Warner）、阿什（Asch）、利希騰貝格（Lichtenberg）、哈特利（Hartley）、安德頓（Anderton）、麥圭爾（McGuire）、布若斯卡（Brzoska）、赫什利弗（Hirshleifer）、格羅斯曼（Grossman）、鄧恩（Dunne）、布拉登（Braddon）、豐塔內(nèi)爾（Fontanel）、弗里德曼（Friedman）、斯蒂格利茨（Stiglitz）等人的不斷努力，國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為西方影響深遠(yuǎn)的成熟學(xué)科。哈特利和桑德勒（1996）認(rèn)為其研究成果對(duì)于采辦理論、2博弈論和人力計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了非常重要的作用，其主要內(nèi)容涵蓋國(guó)防開支需求理論、國(guó)防供給理論、軍事人力理論、低烈度的軍事活動(dòng)理論、國(guó)防開支的外在影響理論、戰(zhàn)爭(zhēng)成本與損失理論六大部分。其中軍事人力的理論研究主要包括軍事人力的需求與供給、軍事人力的勞動(dòng)生產(chǎn)率、軍人的新酬結(jié)構(gòu)與補(bǔ)償、女軍人、少數(shù)民族的數(shù)量構(gòu)成，預(yù)備役的使用，軍事經(jīng)驗(yàn)對(duì)民事生活的利益回報(bào)、對(duì)國(guó)防人力資源管理的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋等。從人力資源管理的角度來(lái)看，一個(gè)組織的人力資源管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它包括招聘、培訓(xùn)、使用、開發(fā)、辭退或離崗、退休等幾個(gè)階段。如果把軍隊(duì)也看成是一個(gè)生產(chǎn)戰(zhàn)斗力的組織，其人力資源的管理過(guò)程也大致經(jīng)歷了征募、訓(xùn)練、維持、使用及退役安置等幾個(gè)階段。在軍事人力的理論研究中，征募制度的研究最為引人注目，正如學(xué)科的界定不在于研究對(duì)象而在于研究方法，征募制度可以從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等多個(gè)角度研究，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)征募制度進(jìn)行研究一直以來(lái)是國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)中軍事人力理論研究中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所謂征募制度指的是一個(gè)國(guó)家運(yùn)用何種方法吸納一定數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的軍人來(lái)滿足該國(guó)國(guó)防體系對(duì)于軍事人力需求的制度安排。基本上可以歸結(jié)為兩種基本模式：義務(wù)兵役制（后文稱征兵制，Draft或者Conscription），自愿兵役制（后文稱募兵制AVF，All-VolunteerForce）。圍繞著征募制度，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們提出了很多真知灼見，并逐漸延伸擴(kuò)展到整個(gè)軍事人力理論的研究，有力地推動(dòng)了國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。
二、征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究肇始與發(fā)展
征募制度和人類歷史一樣久遠(yuǎn)，但最早從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度論述兵員征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是亞當(dāng)•斯密（AdamSmith，1776）。在其《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》中，專辟一節(jié)“論國(guó)防費(fèi)”，他從經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本—收益分析的角度來(lái)描述古代到近代征募制度變遷的歷史，他認(rèn)為生產(chǎn)方式和技術(shù)進(jìn)步是成本—收益結(jié)構(gòu)改變的原因，而這種改變影響到兵員征募制度的選擇和變遷。他認(rèn)為，常備軍與多元化的社會(huì)是一致的，維持并雇用一部分公民，不斷地施以軍事訓(xùn)練，使兵士的職業(yè)脫離其他職業(yè)，而確然成為一種獨(dú)立的特殊職業(yè)，這種常備軍的費(fèi)用來(lái)源于國(guó)家征收的兵役稅，可以看作是募兵制的起源。同時(shí)他認(rèn)為民眾的尚武精神和組織民兵，是常備軍的支柱，而這個(gè)“民兵”具有現(xiàn)代征兵制及預(yù)備役的特點(diǎn)。同時(shí)他認(rèn)為“兵士的人數(shù)不能超過(guò)全體居民1％，過(guò)此，即不免負(fù)擔(dān)太重，危及國(guó)家經(jīng)濟(jì)”[5]。今天看來(lái)，亞當(dāng)•斯密的研究無(wú)疑是粗糙的，但畢竟是征募的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的濫觴。之后，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)征募制度進(jìn)行研究出現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間的空白。
20世紀(jì)中期以來(lái)隨著世界范圍內(nèi)兵役制度的改革與發(fā)展，西方國(guó)家在推行軍隊(duì)職業(yè)化的過(guò)程中紛紛嘗試實(shí)行征募制度的轉(zhuǎn)換，引起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)軍事人力問(wèn)題的高度重視和廣泛研究，他們對(duì)兵員征募過(guò)程中出現(xiàn)的形形的問(wèn)題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究探討。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在美國(guó)從征兵制到募兵制的轉(zhuǎn)換過(guò)程中扮演了極其重要的角色，這一時(shí)期是征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的黃金時(shí)期。從二戰(zhàn)結(jié)束到1973年7月，美國(guó)一直實(shí)行的是征兵制。1964年，在美國(guó)國(guó)防部工作的經(jīng)濟(jì)學(xué)家沃爾特•維（WalterY.Oi）提出了募兵制的可行性的內(nèi)部報(bào)告，并在1967年連續(xù)公開發(fā)表了兩篇關(guān)于征兵制成本的論文。1966年，隨著越南戰(zhàn)爭(zhēng)的升級(jí)，美國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于廢除征兵制的呼聲開始逐漸高漲，一些著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也參與進(jìn)來(lái)。芝家哥學(xué)派創(chuàng)始人弗里德曼（Friedman，1966）在1966年12月19日《新聞周刊》的專欄中寫到：目前管理（征兵制）部隊(duì)的真正耗費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于管理同樣規(guī)模的募兵制部隊(duì)，原因在于后者是由認(rèn)為參軍是最好的選擇的人構(gòu)成的。后來(lái)他進(jìn)一步認(rèn)為征兵制度的缺陷在于“不公平、奢侈、與自由社會(huì)不相一致”[6]。其余作出貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家還有阿爾特曼和菲希特（1967）[7]，漢森和薇絲柏德（1967）[8]，米勒（Miller，1968）[9]，費(fèi)舍爾（Fisher，1969）[10]羅伯特•巴羅（RobertBarro，1971）[11]等。1968年，福吉尼亞大學(xué)畢業(yè)生（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家DavidJohn－son，MattLindsay，JimMiller，MarkPauly，RobertTollison，TomWillett，andJoeScolnick等人）撰寫了擁護(hù)募兵制的很多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。征募制度改革的爭(zhēng)論在于回答反對(duì)募兵制的九條理由，包括：（1）募兵制費(fèi)用過(guò)于昂貴；（2）募兵制在危機(jī)時(shí)期缺乏靈活性；（3）破壞愛國(guó)熱情，腐蝕了公民應(yīng)該為國(guó)服務(wù)的道德信念；（4）威脅民主價(jià)值；（5）不具有種族代表性；（6）成為惟利是圖的部隊(duì)；（7）刺激敵對(duì)國(guó)家的軍事冒險(xiǎn)；（8）戰(zhàn)斗力低下，因?yàn)橹荒芪芰Ρ容^差的人服役；（9）擠占其他國(guó)防支出，侵蝕了國(guó)防的數(shù)量以及質(zhì)量[12]。擁護(hù)募兵制的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，第一條理由是錯(cuò)誤的，缺乏理論依據(jù)，其他八條理由缺乏實(shí)證基礎(chǔ)，因此斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)主要是費(fèi)用問(wèn)題。為了專門研究這個(gè)問(wèn)題，1969年尼克松成立了研究募兵制可行性的專門機(jī)構(gòu)———蓋茨委員會(huì)，該委員會(huì)包括著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼（Friedman）羅切斯特大學(xué)校長(zhǎng)艾倫•瓦里斯（W.AllenWallis）羅切斯特大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)威廉•麥克林（WilliamMecliling）、后來(lái)的美聯(lián)儲(chǔ)主席格林斯潘（AlanGreenspan），以及其他許多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家（如DavidKass－ing，WalterOi，HarryGilman，RobertBarro，JohnWhite等），他們的努力為美國(guó)最終廢除征兵制鋪平了道路，也極大地豐富了征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究[13]。
美國(guó)的募兵制經(jīng)歷了多年的風(fēng)雨，期間遇到很多困難，如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有效地對(duì)募兵制度進(jìn)行管理成為該時(shí)期的主要任務(wù)。雖然支持重返征兵制的意見一直沒有停息，不少學(xué)者對(duì)于募兵制的成本要少于征兵制一直持懷疑態(tài)度。李和麥肯錫（Lee＆McKenzie，1992），羅絲（Ross，1994）[14]，沃納和阿什（Warner＆Asch，1995），沃納（Warner，2005）的研究表明募兵制不一定總具有較低的社會(huì)成本，當(dāng)部隊(duì)數(shù)量擴(kuò)大的時(shí)候，部隊(duì)的工資總量就會(huì)增加，政府就必須通過(guò)增加稅收來(lái)支付。而稅收導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)的扭曲效應(yīng)會(huì)造成較重的稅收成本，當(dāng)這個(gè)數(shù)值達(dá)到一定范圍后，募兵制就不是最好的選擇。布朗寧（Browning，1987）運(yùn)用局部均衡分析方法測(cè)算了美國(guó)稅收的邊際超額負(fù)擔(dān)，大約等于國(guó)家稅收的31.8%~46.9%[15]。另外一些學(xué)者仍然對(duì)于募兵制能否保證兵員質(zhì)量、人力成本的高預(yù)算對(duì)軍事研究與裝備資金的擠占問(wèn)題以及募兵制兵員能否代表社會(huì)各階層充滿擔(dān)心。沃納和阿什（Warn－er＆Asch，2001）研究發(fā)現(xiàn)目前軍事人力的成本在國(guó)民生產(chǎn)總值與軍事開支中的比例自1973年以來(lái)一直呈下降趨勢(shì)，目前占GDP的比例只有0.8%，而冷戰(zhàn)時(shí)期這個(gè)數(shù)字最多曾達(dá)到2%[16]。西蒙和沃納（2007）通過(guò)分析美國(guó)1998年到2000年兵員來(lái)源的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，40%的兵員來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)以上家庭，少數(shù)民族比例也沒有明顯變化。他們同時(shí)通過(guò)假設(shè)增加100000名義務(wù)兵，計(jì)算其節(jié)約的成本，發(fā)現(xiàn)其節(jié)約的成本少于同等數(shù)量的募兵制兵員所節(jié)約的社會(huì)成本，戰(zhàn)斗力也不如后者，同時(shí)由于個(gè)體戰(zhàn)斗力的提高可以以較少的人數(shù)維持較高的戰(zhàn)斗力，而節(jié)約的成本可以用于軍事研究與裝備更新[17]。經(jīng)過(guò)激烈辯論，美國(guó)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家仍然認(rèn)為募兵制仍是目前最好的選擇。
圍繞征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的命題，很多并不是直接研究征募制度，但研究的每一個(gè)問(wèn)題都與兵員征募制度密切相關(guān)，從此以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野也由征募制度的研究開始擴(kuò)展到軍事人力經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。綜合而言，對(duì)于征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究作出突出貢獻(xiàn)的主要有沃爾特•維（WalterY.Oi）、詹姆斯•米勒（JamesMiller）、貝絲•阿什（BethAsch）以及約翰•沃納（JohnWarner）。
三、征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題
征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題主要圍繞征募制度的成本以及選擇進(jìn)行，規(guī)范分析與實(shí)證分析結(jié)合，征募制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回答征兵制與募兵制哪個(gè)制度更具有優(yōu)勢(shì)，如何進(jìn)行選擇。
首先在于對(duì)成本內(nèi)涵的界定上，政府官員更傾向于預(yù)算成本，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家則提出經(jīng)濟(jì)成本的概念，該概念除了包括預(yù)算成本以外還包括其他隱性成本，如個(gè)人機(jī)會(huì)成本、兵役稅等。弗里德曼（Friedman，1967）堅(jiān)持認(rèn)為在做任何決定時(shí)必須考慮經(jīng)濟(jì)成本而不是預(yù)算成本。[18]阿爾特曼和菲希特（1967）根據(jù)國(guó)防部的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)選擇參軍選擇自由度比較高的群體作為樣本，克服了經(jīng)典的“鑒別難題”（identifica－tionproblem），描繪出實(shí)行募兵制情況下的軍事人力供給模型。他們發(fā)現(xiàn)在征兵制條件下，四個(gè)變量起到了決定性的影響作用，分別是男性人口規(guī)模、失業(yè)率、征兵力度、季節(jié)因素。通過(guò)模型推導(dǎo)，他們發(fā)現(xiàn)募兵制的預(yù)算成本會(huì)高于征兵制，但經(jīng)濟(jì)成本要低得多。他們進(jìn)一步增加了變量，發(fā)現(xiàn)軍方的支付彈性為1.18，隨著應(yīng)募者人數(shù)的增加而不斷下降[19]。但是由于數(shù)據(jù)采集的先天缺陷以及假設(shè)不足，變量太少，他們的意見并未被重視。同年，沃爾特•維（WalterY.Oi）在阿爾特曼和菲希特研究的基礎(chǔ)上撰寫了《征兵制的經(jīng)濟(jì)成本》（TheEconomicCostoftheDraft）一文，量化的估算出全部的經(jīng)濟(jì)成本約為53.64億美元。他采用的方法如圖1所表示：首先運(yùn)用已有的數(shù)據(jù)計(jì)算出軍事人力供給曲線S，當(dāng)實(shí)行征兵制時(shí)，軍人工資水平為G，人數(shù)為A，當(dāng)征集人數(shù)增加到B，C，相應(yīng)的工資總額也增加到H，I。那么，矩形DB/BA是人數(shù)從A增加到B所增加的軍方預(yù)算成本，DEB′是應(yīng)募個(gè)人的機(jī)會(huì)成本損失，而HEGD是社會(huì)承擔(dān)的兵役稅，社會(huì)總成本為HE0B[20]。費(fèi)舍爾（Fisher，1969）在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》（TheAmericanEconomicReview）上發(fā)表了《征兵制及結(jié)束征兵制的成本》（TheCostoftheDraftandtheCostofEndingtheDraft），提出了不考慮征兵制情況下的個(gè)體服役決策模型，他認(rèn)為，個(gè)人是否服役決定于他在軍隊(duì)中以及民用部門之間凈收益的貼現(xiàn)值的比較，收益包括貨幣收益以及非貨幣收益。在短期收入變動(dòng)都是單調(diào)遞增，可以不考慮貼現(xiàn)因素的情況下，問(wèn)題就簡(jiǎn)化為個(gè)體主要考慮不同部門收益（Wm為軍隊(duì)收益，Wc為民用部門收益）的比較。如果Wm＞W(wǎng)c，個(gè)人就選擇服役。然后以征募率為因變量，以軍民部門工資比率以及修正的失業(yè)率作為自變量，構(gòu)建了真正意義上的理論模型而不僅僅是簡(jiǎn)化的統(tǒng)計(jì)模型。在此基礎(chǔ)上，他推算出征兵制條件下美國(guó)軍方的人力供給函數(shù)，并在此基礎(chǔ)上估算了如果廢除征兵制，美國(guó)需要增加的55億~75億美元的成本[21]。這是經(jīng)濟(jì)理論模型基礎(chǔ)上構(gòu)造軍事人力供給函數(shù)的第一次嘗試[22（]Klotz，1970）。
1973年，尼克松政府廢除征兵制度實(shí)行募兵制度后，解決募兵制度出現(xiàn)的新問(wèn)題成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)心的問(wèn)題，關(guān)于征募制度選擇的理論探討一直在持續(xù)。李和麥肯錫（1992）在《南方經(jīng)濟(jì)雜志》（SouthernEconomicJournal）上發(fā)表了《重新審視征兵制與募兵制的相對(duì)效率》（ReexaminationoftheRelativeEfficiencyoftheDraftandtheAll-VolunteerArmy），第一次將稅收成本作為制度選擇考慮的因素，提出了李-麥模型。假設(shè)軍事人力邊際機(jī)會(huì)成本曲線為：MOCA=a+bn，a，b為常數(shù)，n為征募人數(shù)，N為社會(huì)適役總?cè)藬?shù)，那么在募兵制條件下征募n個(gè)人的機(jī)會(huì)成本為：an+1/2bn2，在征兵制條件下征募n個(gè)人的機(jī)會(huì)成本為：an+1/2bnN。如果國(guó)家需要所有的合法服役者都參軍時(shí)，社會(huì)總機(jī)會(huì)成本一樣，但是一般情況下是不可能的，所以an+1/2bn2＜an+1/2bN，也就是募兵制優(yōu)于征兵制。如果在這個(gè)模型中加入稅收成本因素，則在募兵制條件下，軍事人力價(jià)格由市場(chǎng)供求均衡決定，那么征募n個(gè)軍人，軍方需要支付的工資總額為an+bn2，工資是由稅收支付的，稅收會(huì)產(chǎn)生超額負(fù)擔(dān)。假設(shè)每元稅收產(chǎn)生的差額負(fù)擔(dān)為一個(gè)正的常數(shù)β，那么，為了支付軍人工資會(huì)產(chǎn)生的稅收差額負(fù)擔(dān)就是：anβ+bn2β。在募兵制條件下，社會(huì)總成本為：（an+2/2bn2）+anβ+bn2β。征兵制條件下，假設(shè)軍方支付工資為W，那么為了支付軍人工資會(huì)產(chǎn)生的稅收差額負(fù)擔(dān)就是：WβN。在征兵制條件下，社會(huì)總成本為（an+1/2bnN）+Wβn。求均衡解得到nE=4［（W－α）β+1/2bN］/b（1/2+β），也就是說(shuō)當(dāng)征募人數(shù)n=nE時(shí)，采用哪種征募制度成本都一樣。如果n＜nE，采用募兵制成本比較低，如果n＞nE采用征兵制成本比較低。同時(shí)，當(dāng)軍事人力供給的機(jī)會(huì)成本曲線缺乏彈性時(shí)，軍人較高的工資增長(zhǎng)引起的稅收成本就會(huì)抵消掉募兵制的優(yōu)勢(shì)[23]。以上分析把兵員征募制度的社會(huì)成本界定服役的機(jī)會(huì)成本和軍人工資引起的稅收成本之和，這顯然是不夠的。因?yàn)槠渌杀荆ㄈ缬?xùn)練成本）沒有考慮進(jìn)去，同時(shí)僅僅考慮了成本，沒有考慮社會(huì)收益。但是畢竟提供了一個(gè)理論的分析框架。
沃納和阿什（1995）在《軍事人力經(jīng)濟(jì)學(xué)》（TheEconomicofMilitaryManpower）一文中對(duì)李-麥模型進(jìn)行了進(jìn)一步修正，考慮了訓(xùn)練成本，將單期服役模型擴(kuò)展為兩期服役模型，考慮了收益問(wèn)題，提出了沃-阿模型。根據(jù)沃納和阿什的分析，征兵制和募兵制的成本差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）軍人服役的機(jī)會(huì)成本（;2）征募和訓(xùn)練成本（;3）稅收成本。對(duì)于募兵制來(lái)說(shuō)，前兩項(xiàng)的成本要低于征兵制，但是第三項(xiàng)的成本要高于征兵制。當(dāng)軍隊(duì)的規(guī)模超過(guò)某個(gè)點(diǎn)時(shí)，就可能使募兵制喪失成本上的優(yōu)勢(shì)，此時(shí)政府就應(yīng)該采用征兵制[24]。沃納和耐古魯薩（2005）在沃-阿模型的基礎(chǔ)上，在《逃避成本與征兵理論》（EvasionCostsandtheTheoryofCon－scription）一文又加進(jìn)了征兵制下個(gè)人逃避服役以及政府為了打擊逃避兵役行為而付出的成本，在綜合權(quán)衡兩種兵員征募制度的征募成本、訓(xùn)練成本、維持成本、稅收超額負(fù)擔(dān)和逃避成本的基礎(chǔ)上，構(gòu)造了兩種征募制度選擇的理論模型[25]。以上分析是建立在兩種兵員征募制度下，相同規(guī)模軍隊(duì)的潛在生產(chǎn)率是相同的假設(shè)前提之下的。實(shí)際上募兵制軍隊(duì)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于征兵制軍隊(duì)的效率，如果考慮到效率因素，“當(dāng)一個(gè)國(guó)家需要一支大規(guī)模軍隊(duì)時(shí)，是征兵制更優(yōu)還是募兵制更優(yōu)，依然是一個(gè)模棱兩可的問(wèn)題”[26（]2001）。
四、征募制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在中國(guó)的發(fā)展以及前景
論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn),通風(fēng),創(chuàng)新
1 《礦井通風(fēng)與安全》實(shí)驗(yàn)概況
本課程是安全工程的專業(yè)方向課。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解國(guó)家安全生產(chǎn)方針；熟悉煤礦井下災(zāi)害（瓦斯、礦塵、火、水、熱害等）的發(fā)生機(jī)理及防治技術(shù)；基本掌握防災(zāi)基礎(chǔ)手段——礦井通風(fēng)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法；使學(xué)生具有礦井通風(fēng)技術(shù)管理、設(shè)計(jì)和制定防災(zāi)專項(xiàng)技術(shù)措施的能力；并為繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)。該演示實(shí)驗(yàn)主要是為了有機(jī)結(jié)合課程培養(yǎng)要求，讓學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)及培養(yǎng)其認(rèn)知能力和分析能力等。然而，通過(guò)實(shí)驗(yàn)大綱可知（表1所示），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)室演示模型數(shù)量有限，班級(jí)人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，這些矛盾直接影響該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，基于此，有必要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠有效掌握實(shí)驗(yàn)要求和達(dá)到本實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目的。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新模式
綜上，為了能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目的，通過(guò)創(chuàng)新該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，從由點(diǎn)到面，深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；匹配課程，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完善考核機(jī)制，逐步加深，層層遞進(jìn)，見圖1所示：
3 實(shí)驗(yàn)效果分析
結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求及內(nèi)容特點(diǎn)，并按照上述創(chuàng)新教學(xué)方法流程進(jìn)行，取得了良好效果，主要表現(xiàn)在：
3.1 由點(diǎn)到面，深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
根據(jù)原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論講解，讓學(xué)生在已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展，并通過(guò)模型動(dòng)態(tài)演示，提升內(nèi)容為采煤工作面煤層注水防降塵注水鉆孔布置形式；采煤工作面順槽扇形抽放鉆孔布置形式；分層采面風(fēng)流逆轉(zhuǎn)；全礦井主要粉塵監(jiān)測(cè)點(diǎn)的分布；消防降塵灑水系統(tǒng)等，使內(nèi)容更加飽滿，契合課程講解內(nèi)容及相關(guān)課程。
3.2 自主創(chuàng)新，豐富實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
根據(jù)教師演示教學(xué)模型，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組動(dòng)手演示，論文開題報(bào)告并在理論拓展和自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上進(jìn)行災(zāi)害模型自主設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)演示設(shè)備不能滿足不同地質(zhì)條件下的山區(qū)煤礦的生產(chǎn)需求。通過(guò)設(shè)計(jì)，每一組學(xué)生都制作出了相應(yīng)的不同地質(zhì)條件下的生產(chǎn)模型，其中有幾個(gè)組別的同學(xué)所制作的模型獲得全國(guó)大學(xué)生采礦模型大賽一、二等獎(jiǎng)項(xiàng)，圖2、圖3所示。
3.3 創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制
由實(shí)驗(yàn)大綱中可知，其成績(jī)考評(píng)形式過(guò)于單一，為了能夠讓學(xué)生得到全方位的公平評(píng)價(jià)，實(shí)行生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多維評(píng)價(jià)模式并按照相應(yīng)比例進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)模式實(shí)施，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果滿意，且整體成績(jī)表現(xiàn)良好。
3.4 匹配課程，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在原有和拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)課程，自主設(shè)計(jì)課程重難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和自己設(shè)計(jì)的設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目演示，在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生的自主設(shè)計(jì)，主要得出了以下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：巷道通風(fēng)阻力測(cè)定與分析；礦內(nèi)空氣瓦斯和二氧化碳濃度測(cè)定；粉塵濃度與分散度測(cè)定。
4 結(jié)論
根據(jù)上述創(chuàng)新教學(xué)方法模式的實(shí)施，彌補(bǔ)了單純?yōu)閷?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的尷尬，且學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上做到了舉一反三，不僅有效掌握了實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且成績(jī)整體良好，并在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)相應(yīng)模型和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有效增加了學(xué)生的自主思考能力、實(shí)踐能力，符合培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】國(guó)際結(jié)算 教學(xué)方法 多維互動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0107-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)教育正接受著知識(shí)爆炸的挑戰(zhàn)，這是大學(xué)教學(xué)模式進(jìn)入戰(zhàn)略革新，激烈競(jìng)爭(zhēng)和新一輪起飛的時(shí)期。全新的教育理念、全新的教學(xué)模式和管理模式，給廣大教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新形式的需要。盡快適應(yīng)這種日新月異的數(shù)字化環(huán)境，掌握和探索新的教學(xué)方法，迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，成了擺在我們老師面前的重大課題。我們應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況針對(duì)國(guó)際結(jié)算課程，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究，以期總結(jié)出一套行之有效的國(guó)際結(jié)算教學(xué)方法。
一、國(guó)際結(jié)算課程特點(diǎn)
在我校的能力類課程實(shí)施方案和設(shè)計(jì)相關(guān)能力型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我有幸承擔(dān)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)（本科）《國(guó)際結(jié)算》這門課程的課程責(zé)任老師和主講教師的工作。從實(shí)際的教學(xué)工作來(lái)看，該門課程具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
第一、專業(yè)性較強(qiáng)，涉及面廣。
第二、要求較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。
第三、實(shí)踐性，操作性較強(qiáng)。
基于上述三方面的特性，傳統(tǒng)教育方式存在著較大的局限性。要在有限的課時(shí)內(nèi)系統(tǒng)講授完課程的全部?jī)?nèi)容，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行單據(jù)填制及審核方面的實(shí)際操作訓(xùn)練，顯然是不切實(shí)際的。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師深感需要講的內(nèi)容太多太細(xì)。不講條款規(guī)定，實(shí)務(wù)講解沒有依據(jù)；詳細(xì)講述，難免枯燥無(wú)味且占用時(shí)間太多。實(shí)務(wù)講解也同樣存在，講的過(guò)細(xì)則頭緒繁多且課時(shí)不夠，粗略帶過(guò)又覺內(nèi)容空洞，深恐學(xué)生學(xué)不到東西的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生也深感國(guó)際結(jié)算的難學(xué)。難在沒有實(shí)踐基礎(chǔ)，僅憑空想象，總覺云里霧里，難在內(nèi)容過(guò)多過(guò)細(xì)，重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，記憶也不長(zhǎng)久、學(xué)完后的感覺是腦子滿滿的。這就要求我們依據(jù)國(guó)際結(jié)算課程特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難，以及現(xiàn)有的有利條件，嘗試新的教學(xué)模式，下面對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程的目標(biāo)作一簡(jiǎn)述，以期結(jié)合特點(diǎn)尋找適用的教學(xué)模式。
二、國(guó)際結(jié)算課程目標(biāo)
《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》面向擁有國(guó)際業(yè)務(wù)的銀行及外貿(mào)方向的企業(yè)公司，立足于國(guó)際結(jié)算方式基本操作技能的培養(yǎng)，理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)課程的崗位操作性，注重學(xué)生的敬業(yè)精神以及結(jié)算業(yè)務(wù)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)。力爭(zhēng)通過(guò)講授與實(shí)務(wù)操作，使同學(xué)們了解和掌握國(guó)際結(jié)算中涉及到的各種票據(jù)，主要是匯票、本票和支票；熟悉幾種主要的結(jié)算方式，如匯款結(jié)算、托收結(jié)算、信用證結(jié)算等方式，掌握幾種主要的單據(jù)，如商業(yè)發(fā)票、海關(guān)發(fā)票、保險(xiǎn)單、海運(yùn)提單等，還要全面了解國(guó)際結(jié)算中涉及到的國(guó)際慣例和規(guī)則，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與慣例的應(yīng)用；并且通過(guò)開辟校內(nèi)專門實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
具體目標(biāo)：
（1）至少取得一種從事國(guó)際結(jié)算與對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)所需要的職業(yè)資格證書；
（2）了解國(guó)際結(jié)算的基本理論與結(jié)算方式的操作流程及必要的專業(yè)知識(shí)；
（3）掌握進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)操作的基本技能；
（4）能發(fā)現(xiàn)、分析并解決進(jìn)出口貿(mào)易及其結(jié)算活動(dòng)中常見的實(shí)際問(wèn)題；
（5）掌握必要的國(guó)際結(jié)算與國(guó)際貿(mào)易英文專業(yè)書寫與翻譯能力；
（6）掌握國(guó)際貿(mào)易結(jié)算中單據(jù)制作技巧，并能設(shè)計(jì)出一整套結(jié)匯單據(jù)；
（7）了解主要貿(mào)易對(duì)象國(guó)的文化、風(fēng)俗習(xí)慣與禮儀，提高結(jié)算工作效率。
三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理念和思路
前面對(duì)于國(guó)際結(jié)算的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)作了一個(gè)簡(jiǎn)要的概括，這里以其為依據(jù)進(jìn)行新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
（一）設(shè)計(jì)理念
教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念是教學(xué)模式構(gòu)成的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它最終決定教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中各要素的搭配關(guān)系?！秶?guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)理念是：現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，國(guó)際結(jié)算教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)“開放、自主、靈活、互動(dòng)”的原則，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”，完成《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)任務(wù)。
（二）構(gòu)建思路
構(gòu)建本課程教學(xué)模式的基本思路是：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，充分依靠我校的教學(xué)支持服務(wù)體系來(lái)組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，探索并構(gòu)建基于電子信息環(huán)境的“以學(xué)生為中心、多維互動(dòng)為手段”的本課程教學(xué)模式。
（三）設(shè)計(jì)目的
1.針對(duì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，可加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)和鞏固理論知識(shí)，并尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的互動(dòng)。
2.根據(jù)當(dāng)前國(guó)際結(jié)算實(shí)際，擴(kuò)充案例教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)。
3.針對(duì)本課程規(guī)則多、內(nèi)容細(xì)、學(xué)生聽過(guò)就忘的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)各種資源，以學(xué)生自學(xué)為主、教師檢查為輔，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的互動(dòng)。
4.由于本課程存在內(nèi)容較多且實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生理解會(huì)出現(xiàn)各種偏差。為此，教師通過(guò)多種途徑為學(xué)生釋疑解惑，以此實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的互動(dòng)。
基于以上問(wèn)題，對(duì)國(guó)際結(jié)算的教、學(xué)、輔導(dǎo)，可采取“自主＋多維互動(dòng)”教學(xué)模式，目的在于通過(guò)電子信息環(huán)境實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)、知識(shí)和能力互動(dòng)、課內(nèi)與課外互動(dòng)等多為互動(dòng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
四、“自主＋多維互動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本框架與實(shí)施方案
（一）實(shí)踐教學(xué)—知識(shí)能力互動(dòng)
實(shí)踐教學(xué)模式既是一種教育理念，又是教育的手段和環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐教學(xué)模式并不是否認(rèn)課堂教學(xué)的理論灌輸，恰恰相反，是要跳出傳統(tǒng)的重理論知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思維模式，運(yùn)用一種有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的形式，增強(qiáng)理論教學(xué)的吸引力和感染力。
盡管在高校從事國(guó)際結(jié)算教學(xué)的教師多從事過(guò)國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)工作,甚至有的經(jīng)驗(yàn)還相當(dāng)豐富,或者雖未真正做過(guò)結(jié)算業(yè)務(wù),但也是曾多次下行實(shí)習(xí)、調(diào)研,比較了解實(shí)務(wù)操作。實(shí)際中我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性。首先是教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)踐性。不僅要講授該課程的基本內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的要求開設(shè)一些專題性講座。其次是教師的選擇要體現(xiàn)實(shí)踐性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，既聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講授理論知識(shí)，還要邀請(qǐng)一些實(shí)務(wù)界人士上講堂，讓他們結(jié)合自己的切身實(shí)踐來(lái)談理論。再次是教學(xué)方式要體現(xiàn)實(shí)踐性。除課堂講授外，《國(guó)際結(jié)算》的理論教學(xué)可圍繞教學(xué)主題組織學(xué)生以多種多樣的形式展開研討，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)多元化和個(gè)性化特點(diǎn)。
第二，拓展實(shí)踐教學(xué)的空間和渠道。大學(xué)擁有各種豐富的教育資源，充分利用這些資源，拓展學(xué)生《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)的空間和渠道，是多方位促進(jìn)教育成果、深化教學(xué)的有效途徑。譬如利用多媒體開展實(shí)踐教學(xué)，形象生動(dòng)地演示教學(xué)內(nèi)容，便能取得的理論教學(xué)最佳效果。教師可以通過(guò)多種途徑，如留言板、電子郵件、資源欄目等擴(kuò)充課程的實(shí)踐效果。
第三、組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，組織和指導(dǎo)學(xué)生深入開展形式多樣又能反映教學(xué)主旨的社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)活動(dòng)。選擇和確定好實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)生實(shí)踐小組的形式，讓學(xué)生帶著理論上的疑問(wèn)到實(shí)務(wù)中去找答案，帶著理論學(xué)習(xí)的成果到實(shí)務(wù)中接受檢驗(yàn)。一方面可使學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，另一方面又實(shí)現(xiàn)了課堂和社會(huì)實(shí)踐的有效對(duì)接。
（二）案例研討—學(xué)生之間互動(dòng)
本課程使用的案例，是指在國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)中，發(fā)生的具有代表性的，可以作例子的事情。案例教學(xué)法就是把案例作為一種教學(xué)工具，教師對(duì)案例進(jìn)行講解，并對(duì)其進(jìn)行全面的分析，做出客觀公正的評(píng)價(jià)，用以指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變。
案例研討教學(xué)要能完成必須經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié)：
第一、準(zhǔn)備階段。此階段要做的工作是：1、要求學(xué)生對(duì)所要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并仔細(xì)閱讀為講授內(nèi)容提供的案例，以熟悉案例背景材料。2、根據(jù)案例，將學(xué)生分組，讓學(xué)生來(lái)扮演案例中的不同角色（如申請(qǐng)人、受益人、開證行、議付行），切身體驗(yàn)，當(dāng)自己處于頭緒紛繁的案例中，如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策和解決方案。
第二、討論階段。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。讓學(xué)生站在各自扮演的“角色”，各抒己見，并要求對(duì)案例中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析。教師要不時(shí)提醒學(xué)生注意關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以保證到達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)，即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析重視學(xué)科知識(shí)的鉆研和學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生嘗到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的樂趣。
第三、教師總結(jié)。將學(xué)生討論的內(nèi)容匯總，給出正確的結(jié)論，將理論知識(shí)帶到學(xué)生大腦中。
（三）資源利用—課內(nèi)課外互動(dòng)
在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)上網(wǎng)查閱《國(guó)際結(jié)算》課程自學(xué)指南，明確學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，課程的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及自學(xué)思路和方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)利用多種教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如閱讀文字教材、看音像資源，利用實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
首先，教師在講授此課程時(shí)，圍繞主要講授的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)手段，將教學(xué)模塊制做成多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生理解、記憶和掌握。利用PPT、Photoshop等制作精良的教學(xué)課件，利用聲音效果、圖像效果、文字效果、顏色效果等，充分地展示該課程的全貌，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
其次，教師要利用印刷媒體（教材、輔導(dǎo)書、形成考核冊(cè)等）、音像媒體（教學(xué)錄像、直播課堂等），網(wǎng)絡(luò)媒體（網(wǎng)頁(yè)、上傳下載的文件等）為學(xué)生提供翔實(shí)完備的課外學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)鞏固中去。
第三、為了達(dá)到課內(nèi)外互動(dòng)的效果，把課堂內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教師要利用多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行促學(xué)、助學(xué)和導(dǎo)學(xué)，比如利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)把學(xué)生和教師的距離縮短到最小。另外教師要提供供學(xué)生課余學(xué)習(xí)的素材或者要求學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容。
（四）釋疑解惑—教師學(xué)生互動(dòng)
釋疑解惑是指教師運(yùn)用各種途徑與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流，充分發(fā)揮交流工具的作用來(lái)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中或小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過(guò)程中：
首先，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師通過(guò)在線討論、電子郵件、BBS、電話、QQ、MSN等手段來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)信息資料，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。其次，教師與學(xué)生開展廣泛的課外交流，通過(guò)以上多種方式，隨時(shí)交流思想、探討問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐給予及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)使師生關(guān)系更加密切。
（五）考核—教考互動(dòng)
考核分三個(gè)環(huán)節(jié)?！白灾鳎嗑S互動(dòng)”教學(xué)模式中課程考核包括三項(xiàng)內(nèi)容，即：自檢自測(cè)、形成性考核和終結(jié)性考核。
（1）自檢自測(cè)。自檢自測(cè)是學(xué)生通過(guò)課程自檢自測(cè)題、課堂測(cè)試、課后作業(yè)等，對(duì)自己掌握知識(shí)的程度了解和評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)自檢自測(cè)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，予以解決。
（2）形成性考核。形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)。其根本目的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)過(guò)程考核既可以督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)或指導(dǎo)，同時(shí)，也可以防止學(xué)習(xí)者在期末突擊應(yīng)試的作法，減輕期末考試對(duì)學(xué)習(xí)者的壓力。
（3）終結(jié)性考核。終結(jié)性考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門課程理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也是衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更重要的是考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。終結(jié)性考核的成績(jī)往往代表了本課程的學(xué)習(xí)水平。
課程考核是對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和能力的綜合評(píng)價(jià)，是開放教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。它不僅是檢查學(xué)生對(duì)本門課程掌握、理解程度的重要手段，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)之一。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：“面向海外、面向港澳臺(tái)”的辦學(xué)方針決定了華僑高等院校的歷史使命：對(duì)華僑華人進(jìn)行中國(guó)語(yǔ)言文化教育，向世界傳播中華文化。以中文教育來(lái)塑造華僑華裔青少年的民族文化素質(zhì)，維系華僑華人與祖（籍）國(guó)情誼的紐帶作用。本文結(jié)合高等教育國(guó)際化最新進(jìn)展及發(fā)展，探討華僑高等院校中的國(guó)際學(xué)院如何處理好華文教育中的語(yǔ)言教育與國(guó)際化大趨勢(shì)下的文化教育之間的矛盾并提出切實(shí)可行的具體建議。
關(guān)鍵詞：華僑高等院校；國(guó)際化；中華文化
中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0008-02
一、高等教育國(guó)際化及我國(guó)高等教育國(guó)際化中存在的問(wèn)題
（一）高等教育國(guó)際化的概念
高等教育國(guó)際化，從結(jié)果的角度來(lái)看，即“國(guó)際化了的高等教育”，是指一種先進(jìn)的、開放的、充滿活力的理想教育體系。從過(guò)程的角度來(lái)看，是將“國(guó)際的維度”整合到高等學(xué)校的教學(xué)、研究和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的“過(guò)程”。還有學(xué)者主張，“高等教育的國(guó)際化是指把大學(xué)的teaching（講授），learning（學(xué)習(xí)），research（研究），service（服務(wù)）和management（管理）置于世界教育和文化之中進(jìn)行建設(shè)和管理的這樣一種理念、政策和各項(xiàng)措施”。高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)提升自身實(shí)力的重要途徑。
（二）我國(guó)高等教育國(guó)際化的研究熱點(diǎn)及難點(diǎn)
中國(guó)高等院校作為全球高等教育國(guó)際化的積極參與者，極大程度上推動(dòng)了全球高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。然而，我們卻面臨著這樣一種尷尬局面：嚴(yán)重出超。表現(xiàn)在兩個(gè)個(gè)方面：1、教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)（包括攻讀學(xué)位）的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國(guó)外教師來(lái)我國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)的數(shù)量；2、學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國(guó)外學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)的數(shù)量。本文主要探討第二種情況，即如何改變留學(xué)生的嚴(yán)重出超局面，吸引更多的國(guó)外學(xué)生來(lái)我國(guó)攻讀學(xué)位或者學(xué)習(xí)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，加強(qiáng)中外教育交流與合作，推動(dòng)來(lái)華留學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。為實(shí)現(xiàn)這一宏偉構(gòu)想，教育部還專門頒布《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》。根據(jù)該計(jì)劃，“到2020年，使我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家。建立與我國(guó)國(guó)際地位、教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來(lái)華留學(xué)工作與服務(wù)體系；造就出一大批來(lái)華留學(xué)教育的高水平師資；形成來(lái)華留學(xué)教育特色鮮明的大學(xué)群和高水平學(xué)科群；培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生。”2010年，全年留學(xué)人員數(shù)量為256000人次，其中學(xué)歷生僅為95，000人次。根據(jù)教育部制定的《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》分項(xiàng)目工作進(jìn)程規(guī)劃表，前者到2015年預(yù)計(jì)達(dá)到358，000人次，后者達(dá)到119，000人次；2020年前者預(yù)計(jì)達(dá)到500，000人次，后者達(dá)到150,000人次。吸引海外留學(xué)生，特別是歐美國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生，關(guān)鍵在于英文授課的專業(yè)課程。“工作進(jìn)程規(guī)劃表”還規(guī)定，2020年，英語(yǔ)授課品牌課程要達(dá)到300個(gè)。所以，未來(lái)中國(guó)高等教育學(xué)校的國(guó)際學(xué)院的壓力也相當(dāng)大。
哈工大王樹國(guó)校長(zhǎng)在“C9教育聯(lián)盟”論壇上談到，中國(guó)的大學(xué)在輸送人才方面發(fā)揮的作用比較大，在集聚人才方面則比較單一。這是中國(guó)高校目前面臨的深刻現(xiàn)實(shí)，也是不可回避的問(wèn)題。面對(duì)如此高難度的目標(biāo)，改變我國(guó)嚴(yán)重“出超”的高等教育國(guó)際化局面的重要手段之一就是要在國(guó)際化的進(jìn)程中，突出我國(guó)高等教育的本土化特色。因此，高等教育的國(guó)際化與本土化日益成為該領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。高等教育的本土化既不是國(guó)際化的補(bǔ)充，也不是國(guó)際化的對(duì)立，而是在民族文化的土壤里培育自己的高等教育的系統(tǒng)、理論的理念與行動(dòng)。今后相當(dāng)長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，西方先進(jìn)的知識(shí)體系仍將成為我國(guó)知識(shí)界的參照他者，通過(guò)凸顯我國(guó)與眾不同的本土特色，增強(qiáng)我國(guó)文化的吸引力，應(yīng)當(dāng)成為改變我國(guó)高等教育國(guó)際化窘境的重要途徑。
二、國(guó)際學(xué)院的現(xiàn)狀分析及華僑高等院校辦學(xué)宗旨
（一）我國(guó)高等院校的國(guó)際學(xué)院現(xiàn)狀
國(guó)際學(xué)院，又稱國(guó)際教育學(xué)院，或國(guó)際交流學(xué)院。為了適應(yīng)、應(yīng)對(duì)日益蓬勃發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，國(guó)際學(xué)院一般是從高等院校中的國(guó)際交流與合作處或外事處獨(dú)立出來(lái)的教學(xué)部門，肩負(fù)著中外合作辦學(xué)的重任。綜合我國(guó)高等院校中的國(guó)際學(xué)院的特點(diǎn)與功能，可以將之劃分為三種類型：綜合大學(xué)以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主的國(guó)際學(xué)院；以2+2等中外合作辦學(xué)模式，招生國(guó)內(nèi)生為主的國(guó)際學(xué)院，如河南科技大學(xué)等；全英授課，以招生海外學(xué)生為主，如暨南大學(xué)。
目前以國(guó)際學(xué)院為載體的中外合作辦學(xué)通常采用“1＋2＋1”，“2＋2”和“3＋1”的學(xué)習(xí)模式。所謂“2＋2”，顧名思義，就是大學(xué)四年中，前2年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，在達(dá)到外方院校的要求的情況下（如通過(guò)托?？荚嚕?，后兩年在國(guó)外學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的1－3年期間，國(guó)內(nèi)院校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，以幫助適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在大學(xué)四年中，中方大學(xué)和外方大學(xué)互相承認(rèn)學(xué)分，所以參加項(xiàng)目的學(xué)生可以拿到中方和外方，雙方的學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)證書。然后送到國(guó)外合作院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)；國(guó)內(nèi)階段的授課語(yǔ)言雖然強(qiáng)調(diào)英文水平的培養(yǎng)，但考察多所國(guó)際學(xué)院來(lái)看，情況并不理想。最重要的一點(diǎn)，這種模式一般以招生中國(guó)內(nèi)地學(xué)生為主（暨南大學(xué)國(guó)際學(xué)院除外），主要為國(guó)內(nèi)一部分有條件的本科生或者?？粕鰢?guó)攻讀學(xué)士學(xué)位，對(duì)改變我國(guó)嚴(yán)重“出超”的高等教育國(guó)際化局面，效果并不顯著。
（二）僑校辦學(xué)宗旨與國(guó)際化的特點(diǎn)
目前，我國(guó)華僑高等院校（以下簡(jiǎn)稱僑校）有兩所，廣州暨南大學(xué)和福建華僑大學(xué)。兩所僑校遵循著一個(gè)共同的辦學(xué)方針“面向海外、面向港澳臺(tái)”。中國(guó)國(guó)家副主席在2010年海外華裔及港澳臺(tái)地區(qū)青少年“中國(guó)尋根之旅”夏令營(yíng)開營(yíng)儀式上的講話指出：“團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的中華民族是海內(nèi)外中華兒女共同的‘根’，博大精深的中華文化是海內(nèi)外中華兒女共同的‘魂’，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是海內(nèi)外中華兒女共同的‘夢(mèng)’?！蓖瑖?guó)內(nèi)其他高等院校相比，華僑大學(xué)和暨南大學(xué)肩負(fù)更重要的“為僑服務(wù)”的歷史使命，兩校的國(guó)際學(xué)院應(yīng)與其他普通高校有所差別。這種差別就體現(xiàn)在：努力爭(zhēng)取為廣大的海外僑胞提供更加優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，既有利于他們畢業(yè)后在海外就業(yè)，這就要求課程設(shè)置盡量國(guó)際化，課堂語(yǔ)言盡量全英語(yǔ)授課；又要有利于加強(qiáng)僑生對(duì)中國(guó)歷史、文化的理解與掌握，加強(qiáng)他們與中國(guó)的血脈聯(lián)系。在很大程度上，加強(qiáng)這種血脈聯(lián)系是通過(guò)僑校的華文教育實(shí)現(xiàn)的?！叭A文教育是指第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的海外華僑華人為主要教學(xué)對(duì)象開展的中國(guó)語(yǔ)言文化教育。華文教育的根本任務(wù)是：對(duì)華僑華人進(jìn)行中國(guó)語(yǔ)言文化教育，向世界傳播中華文化。以中文教育來(lái)塑造華僑華裔青少年的民族文化素質(zhì)，維系華僑華人與祖（籍）國(guó)情誼的紐帶作用是海外華文教育的根本目的?！薄耙虼耍A文教育是基于海外華僑華人民族文化認(rèn)同的需要?！薄叭A文教育不僅是漢語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)也是中華文化的熏陶與教化?！蓖ㄟ^(guò)以上分析，可以看出僑校的國(guó)際化有其自身獨(dú)特的歷史使命與特點(diǎn)，如何做到既出色地不辱使命，又可解決國(guó)際化中的引文授課與華文教育的矛盾，使之相互促進(jìn)，是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。
三、僑校發(fā)展國(guó)際學(xué)院的對(duì)策研究
（一）加強(qiáng)校內(nèi)政策支持。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，國(guó)際學(xué)院要苦練內(nèi)功，當(dāng)然也少不了學(xué)校的大力支持。比如：1、鼓勵(lì)教師海外進(jìn)修，以提高英文授課質(zhì)量；2、英文授課的工作量相對(duì)較大，可以考慮在課時(shí)酬金上予以獎(jiǎng)勵(lì)，比如一節(jié)英文課的酬金相當(dāng)于漢語(yǔ)授課的3-4倍。隨著英文授課越來(lái)越成熟，然后逐漸縮減英文課時(shí)酬金；3、頒發(fā)聘書，使英文授課的教師有榮譽(yù)感；4、組織并成立英文授課教師俱樂部，使英文授課教師有歸屬感，并可以利用該平臺(tái)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、互相提高；5、在職稱評(píng)定時(shí)，同等條件下具有優(yōu)先權(quán)。通過(guò)以上措施的實(shí)施，相信兩所僑校能在更高的層次上完成“為僑服務(wù)”的宗旨，不辱使命。
（二）課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。1、開設(shè)關(guān)于中國(guó)歷史文化的英文系列精品講座，做到趣味性及知識(shí)性融為一體；2、教學(xué)活動(dòng)多樣化。除了課堂教學(xué)以外，利用節(jié)假日，組織文化考察活動(dòng)，將有限的課堂延伸到豐富的祖國(guó)山川，做到書本知識(shí)與實(shí)地考察相結(jié)合。文化考察并不是簡(jiǎn)單的旅游參觀。精心準(zhǔn)備行前知識(shí)儲(chǔ)備、參觀與講座相結(jié)合、返校后提交心得體會(huì)等。值得提出的一點(diǎn)，課堂雖然采用的是英文授課，并不意味著僑生就被剝奪了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由于國(guó)際學(xué)院本身就扎根于祖國(guó)大陸，可以鼓勵(lì)他們與大陸的學(xué)生多交往，組織行之有效、聯(lián)系緊密的社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等。通過(guò)這種形式，也可以很好地解決英文教學(xué)與華文教育的矛盾。
（三）僑生與留學(xué)生并舉。不但招收僑生，還應(yīng)對(duì)海外的其他類型學(xué)生開放，做到生源上的多樣性，才能保證校園文化的國(guó)際化，才能做到真正意義上的“會(huì)通中外，并育德才”。由于歐美國(guó)家受到金融危機(jī)的困擾，也給國(guó)際學(xué)院面向海外招生提供了歷史機(jī)遇。與海外名校聯(lián)合辦學(xué)，積極引入優(yōu)質(zhì)的海外高等教育資源，設(shè)置2+2或者3+1項(xiàng)目，授予雙學(xué)位?？梢怨膭?lì)歐美生源來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，節(jié)約學(xué)習(xí)費(fèi)用。由于畢業(yè)后，歐美學(xué)生歸國(guó)就業(yè)，這種模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。既具有經(jīng)濟(jì)效益，還實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益；不但服務(wù)了僑生，還服務(wù)了世界各地的學(xué)生。
（四）加強(qiáng)高校間的聯(lián)合。國(guó)際學(xué)院最突出的瓶頸在于如何提高全英文授課的教學(xué)質(zhì)量?？梢钥紤]利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源。除了鼓勵(lì)本校的優(yōu)秀教師開設(shè)全英文課程，還可以考慮加強(qiáng)與周邊大學(xué)的合作，互相聘用雙方的優(yōu)質(zhì)教師，互相授課，以解決本校全英文授課教師不足的問(wèn)題。
（五）加強(qiáng)橫向聯(lián)合。海外華僑華人民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)不能通過(guò)課堂教學(xué)獨(dú)立完成。必須通過(guò)加強(qiáng)與富有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的其他機(jī)構(gòu)的合作，共同實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)的宗旨。比如，華僑大學(xué)可以考慮利用當(dāng)?shù)刎S富的文化旅游資源，加強(qiáng)與閩臺(tái)緣博物館、海外交通史博物館、茶學(xué)院、陶瓷學(xué)院的合作，開設(shè)特色精品課程，將課堂教學(xué)在教室之外進(jìn)行。這些具有濃厚中國(guó)元素的課程，必將吸引對(duì)中華文化感興趣的海外學(xué)生。
四、小結(jié)
在新的形勢(shì)下，在21世紀(jì)中華民族和中華文化的新轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，充分發(fā)揮僑校優(yōu)勢(shì)，充分利用一切可以利用的資源，積極探索行之有效的多種教育形式，實(shí)現(xiàn)“塑造華僑華裔青少年的民族文化素質(zhì)，維系華僑華人與祖（籍）國(guó)情誼的紐帶作用是海外華文教育的根本目的”，是華僑高等院校面臨的迫切任務(wù)。相信通過(guò)不懈艱苦努力和不斷的積極創(chuàng)新，就一定能完成國(guó)家賦予華僑高等院校的重要?dú)v史使命。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中國(guó) 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 現(xiàn)狀 發(fā)展方向
中國(guó)，作為四大文明古國(guó)之一，擁有著五千年的文明史，文學(xué)在歷史歲月中扮演著不可或缺的角色，在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，文學(xué)也進(jìn)行著自身的改變和進(jìn)步，在接近七十年的發(fā)展、努力和探究之下，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展情況獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。伴隨著越來(lái)越多人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣和學(xué)者們堅(jiān)持不懈的努力研究，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)也得以更加細(xì)致和全方位的展現(xiàn)，相對(duì)應(yīng)的是不斷提升的學(xué)科地位。但是面臨著現(xiàn)代化社會(huì)信息爆炸的現(xiàn)狀，迅猛發(fā)展的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)文化和外來(lái)文化的侵略，使得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)偏離了其原來(lái)的發(fā)展路線，產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，漸漸暴露出來(lái)的大部分問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展和生存起到了嚴(yán)重的阻礙。
一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概述和發(fā)展過(guò)程
（一）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概述
將現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)進(jìn)行結(jié)合，統(tǒng)稱為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。在一般情況下，現(xiàn)代文學(xué)指的是從到一九四九年之間的文學(xué)，當(dāng)代文學(xué)指的是一九四九年以后的文學(xué)。分析中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，它們隨著中國(guó)社會(huì)的變革而產(chǎn)生，而中國(guó)社會(huì)變革的實(shí)質(zhì)是從農(nóng)耕文明轉(zhuǎn)向工業(yè)文明，從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型為工業(yè)社會(huì)，也就是我們說(shuō)的現(xiàn)代化歷程。
（二）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展過(guò)程
在中國(guó)現(xiàn)代文化的視角來(lái)看，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段：即三個(gè)十年。第一個(gè)十年指的是文學(xué)革命時(shí)期，從一九一七年到一九二七年，創(chuàng)造社和文學(xué)研究會(huì)是該時(shí)期最為重要的兩個(gè)文學(xué)社團(tuán)，文學(xué)作家的代表人物是郭沫若和魯迅。第二個(gè)十年是革命文學(xué)的十年，指的是一九二八年到一九三七年六月。這一階段的代表作家是巴金、和老舍等自由主義作家或左翼作家，而伴隨著矛盾的作品《子夜》的發(fā)表，文學(xué)的形式也進(jìn)行了創(chuàng)新。第三個(gè)十年指的是抗戰(zhàn)時(shí)期，指的是一九三七年七月至一九四九年九月，鮮明的時(shí)代特點(diǎn)被注入了該時(shí)期的文學(xué)作品當(dāng)中，將社會(huì)背景通過(guò)文學(xué)作品進(jìn)行反映出來(lái)，在這其中，國(guó)統(tǒng)區(qū)最為優(yōu)秀的作家是錢鐘書和張愛玲，而解放區(qū)最為優(yōu)秀的作家以趙樹理為代表。
二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
（一） 、商業(yè)化的文學(xué)創(chuàng)作
在現(xiàn)代社會(huì)，市場(chǎng)化的發(fā)展在不同程度上影響和侵蝕了當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作者的文學(xué)創(chuàng)作，推動(dòng)了當(dāng)代文學(xué)的巨大變化，朝著文學(xué)功利化的方向發(fā)展，文學(xué)成為了謀取利益的工具，成為了名利的附屬品。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的刺激下，“純文學(xué)”逐漸消失，伴隨著大眾文化在網(wǎng)絡(luò)等傳媒方式大肆發(fā)展，導(dǎo)致嚴(yán)肅文學(xué)對(duì)文學(xué)地位受到“俗文學(xué)”的挑戰(zhàn)。文學(xué)在這一過(guò)程中逐漸失去了啟蒙、審美甚至教化功能，被逐漸放大的僅僅是文學(xué)的娛樂功能，抑制了文學(xué)作品中歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。嚴(yán)肅文學(xué)逐漸的被邊緣化，僅僅被一部分的精英分子所接納。伴隨著文學(xué)的功利化，越來(lái)越多的作家進(jìn)入到了市場(chǎng)和名利的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，他們希望各種獎(jiǎng)項(xiàng)都可以通過(guò)自己的文學(xué)作品而獲得，想讓自己在文學(xué)界中的地位越來(lái)越高，更加希望市場(chǎng)被自己所創(chuàng)作的文學(xué)作品進(jìn)行主導(dǎo)，并且從中賺取大量的財(cái)富，文學(xué)創(chuàng)作根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)進(jìn)行，庸俗化、名利化和市場(chǎng)化占據(jù)了文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，扭曲了原本正常的文學(xué)創(chuàng)作狀態(tài)。
（二）缺少自我審視精神
對(duì)于“自我”的認(rèn)真反思和審視，是文學(xué)研究和批評(píng)過(guò)程中不可缺少的方式，我們傳統(tǒng)文化的延續(xù)指的是“自我”。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的根基應(yīng)該是以中國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的營(yíng)養(yǎng)應(yīng)該從博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化中汲取。在我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中的一些特殊階段，自我的反思和審視被我們忽略甚至放棄，文學(xué)的發(fā)展自由散漫。因此，當(dāng)代人深刻的心理，沒有從中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中體現(xiàn)出來(lái)，缺少自我審視精神是文學(xué)極端化的表現(xiàn)。
（三）缺乏創(chuàng)新研究
通過(guò)分析人們現(xiàn)在的生活情況可知，人們的生活被都市文化和網(wǎng)絡(luò)文化填滿，社會(huì)發(fā)展階段非常迅猛且日新月異，在這個(gè)階段，發(fā)展較快的是純文學(xué)和先鋒文學(xué)，并且成為目前文學(xué)領(lǐng)域方面研究方向和熱點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，底層寫作、革命小說(shuō)和鄉(xiāng)土文學(xué)。與此同時(shí)，在時(shí)展特征的影響之下，深刻的變化也在文學(xué)研究方面發(fā)生，造成了研究領(lǐng)域和形式的便捷化，導(dǎo)致功利性占據(jù)了文學(xué)領(lǐng)域的研究。在目前的時(shí)代社會(huì)環(huán)境中，我國(guó)大多數(shù)學(xué)者都在積極努力的對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展進(jìn)行研究，這種現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究熱度的提高，雖然將文學(xué)研究領(lǐng)域進(jìn)行了拓展，人們的文學(xué)視野和文學(xué)角度得到了增強(qiáng)，但完全沒有體現(xiàn)出現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的研究意義，并且將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行了縮減，造成了降低研究深度的后果，在大家忽略了社會(huì)價(jià)值和使用價(jià)值的研究之下，文學(xué)創(chuàng)新研究更是遲緩，學(xué)術(shù)研究的負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象層出不窮。
三、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展方向
（一）民族化的文學(xué)模式
在當(dāng)前全新的社會(huì)發(fā)展階段，要將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品回歸傳統(tǒng)，就必須要發(fā)展民族化的文學(xué)模式，與中國(guó)文學(xué)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相符合。就目前的情況來(lái)看，雖然西方文學(xué)在一定程度上影響了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，但是民族文化還沒有被一些當(dāng)代文學(xué)作者忽略。舉例來(lái)說(shuō)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)當(dāng)中，部分作者創(chuàng)作的白話詩(shī)歌，它們的來(lái)源多是描述民間的真實(shí)生活，或者是一些關(guān)于民間生活的歌謠，將民間的這一生活群體進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，表現(xiàn)出了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中民族化精神的體現(xiàn)。與此同時(shí)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作者們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)的心理，也在民族文化的描寫和中華民間產(chǎn)物的汲取過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，積極地推動(dòng)了中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展、在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于外來(lái)文學(xué)的借鑒必不可少，但是中國(guó)傳統(tǒng)的特色也要在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中得以體現(xiàn)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的基石是傳統(tǒng)文化和民間精神，這樣，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的深層次發(fā)展才會(huì)得到保障和促進(jìn)。
（二）世界化的文學(xué)模式
將創(chuàng)作現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的時(shí)代背景作為出發(fā)點(diǎn)，在今后的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，”西方化”的觀點(diǎn)要從中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)當(dāng)中進(jìn)行剔除，文學(xué)發(fā)展的模式要走向世界化。作為一種精神上的文化承載體，文學(xué)在任何國(guó)家、任何時(shí)代，它的發(fā)展應(yīng)該能夠?qū)⑷祟惖木駜?nèi)涵和審美情趣進(jìn)行反映，而不是將人的價(jià)值觀進(jìn)行否定或者是從中獲利。文學(xué)沒有國(guó)家的界限，也沒有階級(jí)的區(qū)別，所以，在今后中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，一種世界性的交流模式亟須被建立，只有這樣，每個(gè)國(guó)家之間的文學(xué)和文化交流才能夠得以保持，我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的穩(wěn)定和健康發(fā)展才會(huì)更好的促進(jìn)。值得注意的是，在此^程中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)作者和研究者要明辨是非，在世界文化交流中發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處避免缺點(diǎn)，頭腦要時(shí)刻保持清醒，不是將創(chuàng)作動(dòng)力基于西方文化，也不是固執(zhí)地發(fā)展傳統(tǒng)文化，而是要將一種具有特殊文化內(nèi)涵和創(chuàng)新動(dòng)力的新文學(xué)精神進(jìn)行建立，積極健康的文學(xué)精神是具有創(chuàng)新性的，看待世界文學(xué)要用整體的眼光，才會(huì)促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展。
（三）人性化的文學(xué)模式
通過(guò)研究中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品發(fā)展史可以得知，中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作者在挖掘人性本質(zhì)特征的時(shí)候，會(huì)按照自己的思想和方式，也會(huì)樹立起一些人性的鮮活的人物形象。對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，發(fā)展人性化的文學(xué)模式，要有以下三個(gè)步驟：第一，中國(guó)當(dāng)代作家不能忽視重讀經(jīng)典的文學(xué)作品，只有將經(jīng)典進(jìn)行重讀，才能將新文化達(dá)到更好的銜接，才能更好地傳承我國(guó)民族文化。第二，要持續(xù)擴(kuò)大中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，在擴(kuò)大的過(guò)程當(dāng)中，還要持續(xù)的深入研究傳統(tǒng)的古詩(shī)詞和戲曲，將傳統(tǒng)文化的生命力進(jìn)行深刻的體會(huì)和感悟。與此同時(shí)，還要重視社會(huì)變革或轉(zhuǎn)型期的市民文學(xué)，將它的文學(xué)特性和社會(huì)效應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真分析，使得文學(xué)發(fā)展的平衡可以得到保持。第三，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，缺少的是感動(dòng)人心的語(yǔ)言，面對(duì)這種現(xiàn)狀，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作家一定不能將自己的意識(shí)進(jìn)行禁錮，要在自己的實(shí)際生活中將生命的意義進(jìn)行尋找，將自己對(duì)人生的感悟和社會(huì)發(fā)展過(guò)程，用獨(dú)一無(wú)二的方式進(jìn)行重繪或記錄。發(fā)展人性化的文學(xué)模式，使得中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展有一個(gè)明確的方向。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高職高專國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法。
1項(xiàng)目教學(xué)法是高職高專教學(xué)的有效方法。
項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為高職高專教學(xué)改革的中的必要方法，對(duì)高職高專院校學(xué)生能力培養(yǎng)起著積極作用。
1.1什么是項(xiàng)目教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。
信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。
在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。
1.2項(xiàng)目教學(xué)法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和-把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。
2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)須能夠掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國(guó)際貿(mào)易合同，熟練掌握和運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易慣例、具備運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易法律處理國(guó)際貿(mào)易糾紛的能力。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學(xué)方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，重技能操作，重實(shí)踐教學(xué)。
2.1項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生更易掌握國(guó)際貿(mào)易流程。
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，在教學(xué)中應(yīng)該遵循這一過(guò)程；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過(guò)自主思考和練習(xí)、歸納和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和學(xué)習(xí)的方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中從感性認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)實(shí)際操作，解決具體問(wèn)題，達(dá)成對(duì)本門課程的理性認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生對(duì)國(guó)際實(shí)務(wù)更易掌握、接受。
2.2項(xiàng)目教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的興趣。
項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生興趣。在解決貿(mào)易實(shí)務(wù)具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)查找資料，解決問(wèn)題，真正做到了手腦并用。
2.3項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中獲得自信心。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最終會(huì)落實(shí)到項(xiàng)目結(jié)果上，并且老師會(huì)對(duì)不同的結(jié)果給出不同成績(jī)的打分。這不僅可以激勵(lì)學(xué)生，而且可以增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)可度，這一點(diǎn)對(duì)高職高專院校的學(xué)生是至關(guān)重要的。
3項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用。
3.1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則。
（1）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要特別注意項(xiàng)目的合理性，避免設(shè)計(jì)一些脫離實(shí)際的項(xiàng)目，要利用那些發(fā)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以參與的項(xiàng)目。讓學(xué)生扮演項(xiàng)目進(jìn)行中的角色，能夠積極參與項(xiàng)目過(guò)程。
（2）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和適應(yīng)性。即項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以參考恰當(dāng)、典型的案例。同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目在參考案例時(shí)還應(yīng)從授課對(duì)象的接受和理解能力出發(fā)，對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的案例可以適當(dāng)增加難度，對(duì)于冗長(zhǎng)、復(fù)雜的案例可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求適當(dāng)?shù)木?jiǎn)、縮寫后予以采用。
（3）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的評(píng)析要恰當(dāng)、實(shí)用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生在項(xiàng)目完成中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問(wèn)題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。
點(diǎn)評(píng)的過(guò)程既是總結(jié)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程。對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會(huì)貫通的作用。在具體運(yùn)用上，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)析的時(shí)候，一方面要對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的過(guò)程；另一方面對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中的錯(cuò)誤予以糾正，讓學(xué)生明確怎么做才能避免所犯的錯(cuò)誤，起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的。
3.2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)。
以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中貿(mào)易結(jié)算方式的教學(xué)為例，可以通過(guò)設(shè)置一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成一項(xiàng)貨物的跨國(guó)買賣，讓學(xué)生扮演買方、賣方的不同角色。此時(shí)，可給出學(xué)生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學(xué)生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問(wèn)題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對(duì)各組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可將成績(jī)量化，評(píng)價(jià)每種結(jié)算方式的風(fēng)險(xiǎn)和成本，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給出最佳答案。最后引入激勵(lì)機(jī)制，給勝出者（小組）予以分?jǐn)?shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其積極性；對(duì)成績(jī)稍低者（小組）可再下一次的項(xiàng)目完成后刷新這次成績(jī)，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
