發(fā)布時間：2023-10-05 10:40:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國際法學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟法學(xué) 實驗課程 教學(xué)
一、國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的意義
1.有助于促進國際經(jīng)濟法理論與實踐相結(jié)合。通過國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)，提出國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)改革思路與方案并運用于教學(xué)實踐，使學(xué)生直接面對將來的工作環(huán)境與工作要求，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于務(wù)之中，使學(xué)生在校時就具備了適應(yīng)未來工作所必需的心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和操作能力。
2.有助于構(gòu)建模擬法律職業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的動手操作機會。通過建立仿真實驗室，使學(xué)生在分析案件事實、收集證據(jù)、更好地進行人際交流與溝通、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強化，培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需的專業(yè)技能。
3.有助于提供師生互動平臺，變“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生主動式學(xué)習(xí)。國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開的，在實驗教學(xué)模式下學(xué)生也被賦予了一定責任，在實驗過程中，學(xué)生可以與指導(dǎo)教師就實驗中遇到的問題進行無障礙的溝通。
4.有助于提高師資隊伍的教學(xué)水平。要進行國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)，要求指導(dǎo)教師深入法律實務(wù)部門，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。實踐經(jīng)驗的豐富無疑可以幫助教師更好地講授專業(yè)知識，促進教學(xué)科研水平提高。
二、國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀
作為法學(xué)專業(yè)的核心課、專業(yè)課，國際經(jīng)濟法以國際經(jīng)濟關(guān)系的法律調(diào)整為研究對象，在21世紀全球化和國際化趨勢下，國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的重要性日益體現(xiàn)。國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀具有以下特點：
1.國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的地位和作用越來越重要。國際經(jīng)濟法是20世紀后半期逐步發(fā)展起來的新興學(xué)科，是具有綜合性、實用性、科學(xué)性的法學(xué)核心課程。隨著中國對外交往的擴大和加深，相應(yīng)的法律問題也越來越突出，人們對相應(yīng)的法律課程也越來越重視，國內(nèi)法學(xué)院校普遍開設(shè)國際經(jīng)濟法課程并在其中設(shè)立實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富?，F(xiàn)已覆蓋國際貿(mào)易法、國際投資法、國際貨幣金融法、國際稅法、國際經(jīng)貿(mào)爭議解決法律制度等國際經(jīng)濟法各個領(lǐng)域。
3.國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的形式多樣化。包括案例教學(xué)、課堂討論、法律診所、模擬法庭、社會實習(xí)等，并將各項實驗教學(xué)的考核成績作為平時成績納入期末總評成績。
4.國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的環(huán)境日益改善。部分院校編寫了國際經(jīng)濟法實驗教材，設(shè)立了功能完善的模擬法庭，配備了先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的硬件與軟件，與地方法院、律師事務(wù)所保持良好的教學(xué)合作關(guān)系，加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)，大多數(shù)院校對實驗教學(xué)給予政策及經(jīng)費上的支持，提供相應(yīng)保障條件。
國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面起到積極的作用。為加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，一方面，需要進一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)的實驗教學(xué)形式；另一方面，則可以通過拓寬國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)的渠道，豐富實驗教學(xué)的內(nèi)容與形式來加以實現(xiàn)。
三、國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)方案
國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)是基于加強基礎(chǔ)、拓寬知識、重視實踐、培養(yǎng)能力、激勵創(chuàng)新、發(fā)展個性和提高素質(zhì)的原則，著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在現(xiàn)有實驗教學(xué)軟硬件的基礎(chǔ)上，進一步完善和優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)手段、實驗教學(xué)隊伍、儀器設(shè)備及環(huán)境條件，建設(shè)一個實驗教學(xué)體系、課程內(nèi)容和教育信息技術(shù)創(chuàng)新先進的、多層次的實驗教學(xué)體系，建立實驗教學(xué)與理論教學(xué)緊密斜街、法律實踐技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)相互補充、智力因素培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高并重的三位一體的實驗教學(xué)模式。
1.國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的目標
國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的總目標是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍和完備的實驗教學(xué)條件為保障，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探尋法律事實的能力、法律實務(wù)操作的能力和綜合表達能力，培養(yǎng)其法律思維能力與創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強的人才培養(yǎng)目標。
其具體目標為：
(1)能力性目標。不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟法知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、掌握、運用、更新、創(chuàng)新知識，發(fā)展學(xué)生對國際經(jīng)濟法知識的綜合運用、動手實踐能力與創(chuàng)新思維能力，善于思考和以全局的、發(fā)展的、長遠的眼光看待問題的能力，從而形成獨立分析與解決問題的態(tài)度和能力。
(2)參與性目標。通過采取多種形式的互動教學(xué)，強調(diào)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動，獲得參與討論和探索的親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們求知、探索與創(chuàng)新的欲望與動機。
(3)情感性目標。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過開展并努力創(chuàng)造有利于人際溝通與合作的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神，養(yǎng)成團隊合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，提高團隊合作的能力。同時，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，不斷進取的精神及勇于克服困難的品質(zhì)。培養(yǎng)對社會的責任心和使命感，形成積極的人生態(tài)度。
2.國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容體系
考慮到國際經(jīng)濟法課程的特點，國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容體系可分為“兩大部分、三個層次、四大模塊”。從實驗教學(xué)的空間來看，包括校內(nèi)實驗和校外法律實踐兩大部分；從實驗教學(xué)的性質(zhì)來看，包括基礎(chǔ)型實驗（如課程實驗）、綜合型實驗（如仿真實驗）和法律實踐（如見習(xí)、實習(xí)等）三個層次；從實驗教學(xué)的類型來看，包括實驗、實訓(xùn)、調(diào)研和實習(xí)四大模塊。其中，實驗?zāi)K主要由法庭科學(xué)的實驗課程組成；實訓(xùn)模塊主要包括庭審觀摩、案例診斷、司法實務(wù)、企業(yè)法律實務(wù)、調(diào)節(jié)與仲裁等；調(diào)研模塊包括地方立法、法律援助等專題調(diào)研；實習(xí)模塊包括法律診所、基于法學(xué)實驗教學(xué)中心的校內(nèi)仿真實驗和畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。
3.國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)主要措施
(1)理順現(xiàn)有國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)體制。制定《國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)與實驗室建設(shè)總體規(guī)劃》及相應(yīng)的《國際經(jīng)濟法應(yīng)用型人才能力訓(xùn)練與開發(fā)總體方案》，建立強有力的實驗教學(xué)激勵機制和政策保障系統(tǒng)。
(2)研究建設(shè)國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新體系。通過內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新，構(gòu)建全方位、多層次、網(wǎng)絡(luò)狀的學(xué)生實踐能力訓(xùn)練平臺。建立校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合的實踐能力訓(xùn)練平臺。通過法律診所、法庭審判模擬和基于法學(xué)實驗教學(xué)中心的校內(nèi)法律實務(wù)仿真實習(xí)等教學(xué)模塊為學(xué)生搭建校內(nèi)實踐實戰(zhàn)平臺，通過與法院、檢察院、司法廳等簽訂實習(xí)協(xié)議為學(xué)生搭建校外實踐平臺，充分挖掘社會資源為學(xué)生能力訓(xùn)練與開發(fā)服務(wù)。建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺和虛擬活動平臺，一方面，為學(xué)生能力訓(xùn)練提高內(nèi)容豐富、形式多樣的法規(guī)庫、案例庫、視頻資源庫等網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系；另一方面，為學(xué)生提供虛擬法律角色扮演軟件支撐平臺，拓展實驗教學(xué)時間與空間，提高實驗教學(xué)的實效。
(3)構(gòu)建、完善國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)項目體系，推動國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)。建立“基礎(chǔ)型法學(xué)實驗研究”、“專業(yè)綜合型實驗研究”和“跨專業(yè)綜合型實驗研究”等的實驗教學(xué)項目體系，不斷拓展和深化實驗教學(xué)內(nèi)容改革。
(4)加大國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)教師隊伍建設(shè)。打造一支相對穩(wěn)定、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)高、專兼職相結(jié)合的實驗教師隊伍。通過引進、培養(yǎng)和外聘等途徑壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。制定青年教師實驗實踐教學(xué)能力培訓(xùn)計劃，每年選派一定數(shù)額中青年教師進入司法機關(guān)或企事業(yè)單位掛職鍛煉；著力培育國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)帶頭人，強化國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)團隊建設(shè)。
（四）國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)技術(shù)手段
關(guān)鍵是要采用制度化的形式，以全新的理念構(gòu)建完整的硬件和軟件保障機制，使國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)走獨立性、可持續(xù)發(fā)展的規(guī)范之路。以法學(xué)實驗室建設(shè)作為國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)的物質(zhì)載體，通過資金的合理投入使用，人力資源的科學(xué)調(diào)配，管理的規(guī)范安排，以滿足實驗教學(xué)必備條件。
四、完善國際經(jīng)濟法學(xué)實驗課程教學(xué)的建議
1.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)案例普遍為第二手資料且經(jīng)過人為加工處理，比較完整的原始態(tài)案例資料不夠，應(yīng)加大力度收集與整理第一手案例資料，建立國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，并部分用于實驗教學(xué)中，以期取得良好的教學(xué)效果。
2.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)形式之一仿真實驗室的實驗項目較薄弱，可考慮結(jié)合“法學(xué)實驗教學(xué)軟件系統(tǒng)”進一步開發(fā)國際經(jīng)濟法實驗項目，豐富國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)的需求設(shè)計，以期完善國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)的形式與內(nèi)容。
3.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)考核方式單一化，建議設(shè)計過程考核、結(jié)果考核、會診式考核等多種考核方式，以期改進國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)效果。過程考核主要通過無紙化閉卷上機考試的形式按照實驗業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分步驟、分階段檢測學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)知識和基本業(yè)務(wù)技能的情況；結(jié)果考核強調(diào)對學(xué)生綜合業(yè)務(wù)處理能力的考核，要求學(xué)生掌握較高的情勢分析能力，能熟練運用法律規(guī)則，主要通過實驗結(jié)果報告及學(xué)；會生個人或小組的演示等形式，全面完整地反映學(xué)生的實驗結(jié)果及其依據(jù)診式考核則邀請實際從事涉外法律事務(wù)的人員，針對學(xué)生的實驗結(jié)果提出問題，以拓寬學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的視角，切實提高其分析解決問題的實際能力。這三種考核評價方法既體現(xiàn)了解決國際經(jīng)濟法律問題對學(xué)生基本知識及基本業(yè)務(wù)能力的規(guī)范性、專業(yè)性要求，又充分考慮了實際國際經(jīng)濟活動開展方式方法的多樣性對學(xué)生綜合知識、應(yīng)變能力、綜合業(yè)務(wù)處理能力及創(chuàng)新能力的要求，較好地反映了實驗教學(xué)對實驗考核和評價方法的特殊要求。
4.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)內(nèi)容差異較大，應(yīng)設(shè)計統(tǒng)一的國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)大綱、講義，制作課件，以期增強國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)的規(guī)范性。
5.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學(xué)主要是在國際經(jīng)濟法課程教學(xué)中設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，尚未形成獨立的機制，欠缺相對理論教學(xué)的獨立地位，建議在條件具備時嘗試開設(shè)專門的國際經(jīng)濟法實驗課程，將其作為選修課程，以期擴大實驗教學(xué)的應(yīng)用范圍。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟法;模塊教學(xué);雙語教學(xué)法;二元次對比教學(xué)法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0182-02
國際經(jīng)濟法是法學(xué)的四門核心課程之一，是國際法下的一個十分重要的二級學(xué)科，和國家的經(jīng)濟發(fā)展包括對外貿(mào)易、投資等問題密切相關(guān)，是一門實踐性極強的學(xué)科。作為一門交叉性邊緣性學(xué)科，國際經(jīng)濟法要求學(xué)習(xí)者具備民商法、經(jīng)濟法、國際公法、國際私法等多學(xué)科的知識基礎(chǔ)，并且有很強的知識綜合運用能力，除此之外，還要做到能夠熟悉地閱讀相關(guān)的英文文獻資料。因此，要學(xué)好這門課實屬不易，要教好這門課更加困難，在教學(xué)實踐中如何設(shè)計好這門課的教學(xué)對教師來說是個挑戰(zhàn)。本文在對國際經(jīng)濟法教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題給予深入的分析后，提出對教改的見解和改革措施。
一、模塊教學(xué)新方法
現(xiàn)行的國際經(jīng)濟法教材大多內(nèi)容繁雜，以經(jīng)典的紅皮教材余勁松和吳志攀主編的《國際經(jīng)濟法》為例，正本書共636頁，分為六個篇章，包括導(dǎo)論、國際貿(mào)易法律制度、國際投資法律制度、國際金融法律制度、國際稅收法律制度和國際經(jīng)濟爭議解決法律制度。這六個篇章包括了現(xiàn)行國際經(jīng)濟法學(xué)科的所有研究內(nèi)容，但如果將六個篇章全部教授完畢，對于教師來講幾乎是不可能完成的任務(wù)，以筆者所在院校為例，這門課程只有2個學(xué)分，一個學(xué)期共36節(jié)課，如果要完成教學(xué)任務(wù)的話恐怕需要兩個學(xué)期。當然國際經(jīng)濟法內(nèi)容繁多，是這個邊緣性學(xué)科的特點，但具體到教學(xué)實踐中，就必然會導(dǎo)致教學(xué)學(xué)時短缺，教師只得對每個模塊的教學(xué)內(nèi)容點到為止，但國際經(jīng)濟法的大多數(shù)內(nèi)容，比如國際貿(mào)易、投資等本來就離學(xué)生的日常生活十分遙遠，與其他學(xué)科相比更加晦澀和難以理解，若只是對其大體內(nèi)容淺嘗輒止的話，恐怕學(xué)生們只會覺得云山霧罩，什么都沒有學(xué)到。因此，筆者認為，為了達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，切實地落實教學(xué)成果，首先必須改革國際經(jīng)濟法的教學(xué)大綱和體例，實行“模塊教學(xué)法”。首先，應(yīng)當將國際經(jīng)濟法的主要內(nèi)容分成若干模塊，如國際貿(mào)易法模塊、國際投資法模塊、國際金融法模塊、國際稅收法模塊和爭議解決機制模塊，突出重點模塊、移除次要模塊，賦予教師極大自，允許教師在把握重點模塊的基礎(chǔ)上自由組合模塊。比如，教師可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)及人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的水平和接受能力，只選擇其中的三個模塊進行教學(xué)安排。一般情況下，筆者推薦將國際貿(mào)易法模塊和國際經(jīng)濟爭議解決機制模塊作為重點，其他模塊由教師自主選擇。這樣，才能保證有限的教學(xué)時間內(nèi)確保教學(xué)成果的落實。
二、實用雙語教學(xué)法
國際經(jīng)濟法學(xué)屬于國際法的一個二級學(xué)科，作為國字頭的科目，不可避免地要涉及到英語材料和雙語教學(xué)。筆者所在本科院校對雙語教學(xué)設(shè)定的標準為70%以上的英語資料和英文教學(xué)，然而由于學(xué)生英語水平分化嚴重，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不在少數(shù)，大概一個七八十人的教學(xué)班，只有不到一半的學(xué)生可以適應(yīng)雙語教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生感到力不從心，少數(shù)學(xué)生甚至有抵觸情緒（畢竟不是英語系而是法律系），這樣進行雙語教學(xué)的結(jié)果常常是學(xué)生需要花費80%以上的精力去學(xué)習(xí)英語單詞、句型，而對學(xué)科知識的掌握卻只是蜻蜓點水。
筆者以為，雙語教學(xué)的根本目的應(yīng)該是以英語為載體和學(xué)習(xí)工具，更加全面深入地理解學(xué)科的知識點，所以，對于學(xué)校來說，各個高校應(yīng)根據(jù)自身的特點和學(xué)生的英語水平有區(qū)別地制定英文教學(xué)的比例。從培養(yǎng)方案上，可以做出如下改革，培養(yǎng)方案一：二本或三本院校不訂立高于50%的英語教學(xué)比例，使法律系所有的學(xué)生均有機會體驗國際經(jīng)濟法的雙語教學(xué)課程;培養(yǎng)方案二：以年級為單位，挑選英語程度較好的同學(xué)（比如以通過大學(xué)英語四級或六級為標準）組成英語班，據(jù)筆者所知，很多學(xué)校都有類似的做法，但可惜的是這種分班的方法并沒有和雙語教學(xué)聯(lián)系在一起，筆者認為完全可以在此類分班的基礎(chǔ)上開設(shè)雙語教學(xué)課程，英語班的同學(xué)接受雙語教學(xué)課程，普通班的同學(xué)可以不開設(shè)雙語教學(xué)課程，英語教學(xué)的比例可以適當提高比如60%～70%;培養(yǎng)方案三：將國際經(jīng)濟法課程分為普通課程和雙語教學(xué)課程，英語教學(xué)的比例可以設(shè)置為70%，雙語教學(xué)課程可適當增加學(xué)分以鼓勵學(xué)生申報，比如普通課程學(xué)分為2分的話，雙語教學(xué)課程學(xué)分可以設(shè)為3分或4分，以英語程度的高低以及自愿報名為雙重標準，允許學(xué)生自由申報課程，鼓勵英語程度不是很好的學(xué)生申報雙語教學(xué)課程。
對于從事一線教學(xué)的教師而言，應(yīng)該根據(jù)不同的培養(yǎng)方案調(diào)整自己的教學(xué)工作。但必須注意兩個問題，首先應(yīng)該注重對英文材料的選擇和合理安排英文材料的比重問題，應(yīng)針對現(xiàn)實情況制定一個既能兼顧學(xué)生的接受能力又能達到教學(xué)目的的合理方案。如培養(yǎng)方案中英語教學(xué)的比例設(shè)置為不高于50%的情況下，雙語教學(xué)的過程中應(yīng)將英語教學(xué)放在概念、重點法條、重點法學(xué)家的觀點上;如果培養(yǎng)方案中英語教學(xué)的比例設(shè)置為70%左右的話，除了概念和重點法學(xué)家的觀點外，應(yīng)對重要的英文國際文件進行閱讀，并且可以加入英文的案例。其次，英語工具應(yīng)該盡量簡單化，對所選英文材料應(yīng)做到去掉復(fù)雜留下核心部分。譬如，對于國際貿(mào)易法律制度部分，英文材料可以只采用《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》和《2000年貿(mào)易術(shù)語解釋通則》，并且這兩個文件不需要學(xué)生進行通篇閱讀，公約可以只選擇重點部分，如公約的適用范圍和合同的成立，貿(mào)易術(shù)語也可以每組只選擇兩個術(shù)語作為范例即可。最后，雙語教學(xué)不能完全忽視中文，每一個重點章節(jié)結(jié)束后，都應(yīng)該以中英文兩種方式給出總結(jié)，畢竟學(xué)生的母語為漢語，漢語的總結(jié)更能夠深化學(xué)生對知識點的理解和記憶。
三、二元對比教學(xué)法
學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟法，不可避免要進行國際法和國內(nèi)法的對比，只有經(jīng)過充分的對比才能突出國際經(jīng)濟法的特殊性，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識點，因此，教師必須注重國際經(jīng)濟法和國內(nèi)法的比較分析。然而，通看現(xiàn)行的國際經(jīng)濟法課程，基本上都是重“國際法”輕“國內(nèi)法”，導(dǎo)致學(xué)生知識割裂，很難形成連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，極大地限制了學(xué)生解決司法實踐問題的能力提高。因此，筆者認為二元對比教學(xué)法的引入非常重要，通過引入比較方法論，把各個重要的國際經(jīng)濟法理論問題放在一個二元次空間內(nèi)，分別從國際法和國內(nèi)法、英美法和大陸法兩個角度去對比，使知識體系更加完善和充實。
舉個例子，在教授國際貿(mào)易法中的《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》的同時，應(yīng)引入同我國合同法相關(guān)知識點對比，以及英美法系和大陸法系在相關(guān)問題上的不同規(guī)定，經(jīng)過充分的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能夠熟記公約的重點知識，并且理解公約為什么會做出相關(guān)的規(guī)定。具體來講，比如在講解承諾生效的時間即合同成立的時間時，可以先介紹英美普通法系的“投郵生效原則”（mail-box rule），德日等大陸法系的“到達生效原則”（received of letter of acceptance rule），比較兩大法系不同規(guī)定的優(yōu)缺點及其規(guī)定的出發(fā)點后，再介紹《公約》的規(guī)定即基本采取到達生效原則但允許有例外，即“如果發(fā)價或依照當事人之間確立的習(xí)慣做法或慣例，被發(fā)價人可以做出某種行為，例如與發(fā)運貨物或支付價款有關(guān)的行為，來表示同意，而無需向發(fā)價人發(fā)出通知，則接受在該項行為做出時生效”，最后介紹我國合同法第26條的基本內(nèi)容：首先，承諾需要通知的，承諾通知到達要約人時生效;其次，不需要通知的，根據(jù)交易習(xí)慣或要約的要求做出承諾的行為時生效;最后，以數(shù)據(jù)電文形式承諾的，要約人指定特定計算機系統(tǒng)接受數(shù)據(jù)電文的，電文進入該特定系統(tǒng)的時間為到達時間;未指定特定系統(tǒng)的，該電文進入要有人的任何系統(tǒng)的首次時間，為到達時間。通過這種英美法系、大陸法系、公約規(guī)定、我國合同法的多層次的對比，一個重要的國際經(jīng)濟法的問題如合同的生效時間的問題就可以全面立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能夠更加全面徹底地理解這個問題的實質(zhì)。
總之，為了培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、高質(zhì)量要求的國際型法律人才目標，我們應(yīng)該不斷地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新性地提出解決問題的新方法新思路。模塊教學(xué)法、實用雙語教學(xué)法以及二元次對比教學(xué)法的應(yīng)用正是針對國際經(jīng)濟法教學(xué)過程中的問題，筆者提出的有針對性和創(chuàng)新性的教改方法，希望同行共勉，共同進步。
參考文獻：
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正如荷馬在《伊利亞特》（Iliad）中所吟唱的那樣：人類會厭倦睡覺、厭倦愛情、厭倦唱歌、厭倦跳舞，但對戰(zhàn)爭卻樂此不疲。戰(zhàn)爭是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，幾乎伴隨著人類文明的整個進程。為了保障國家安全，避免在推行叢林法則的世界中成為獵物，各國都不遺余力地進行國防建設(shè)，然而在資源一定的背景下，大炮與黃油不可避免地會產(chǎn)生矛盾，資源如何在國防與民用部門之間分配成為以研究資源稀缺性為己任的經(jīng)濟學(xué)家無法回避的重要問題。同時經(jīng)濟學(xué)與國防具有統(tǒng)一性，經(jīng)濟學(xué)家麥圭爾（McGuire，1995）曾通過列舉經(jīng)濟（學(xué)）與國防四個層次的相互作用來說明兩者的依賴關(guān)系[1]。因此，國防與經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系是歷史的必然。文藝復(fù)興時期佛羅倫薩的著名政治家尼科羅•馬基雅弗利（NiccolòMachiavelli，1520）在《論戰(zhàn)爭藝術(shù)》（Dell''''arteDellaGuerra）中曾說：誰的荷包里錢越富裕，誰就能打勝仗。國防經(jīng)濟學(xué)的源頭是經(jīng)濟學(xué)鼻祖亞當•斯密（AdamSmith，1776），他是最早考慮國防開支對社會的影響的經(jīng)濟學(xué)家之一，在其《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》中，專辟一節(jié)“論國防費”。1914年，英國《經(jīng)濟學(xué)家》雜志編輯赫斯特（Hirst）出版了《戰(zhàn)爭的政治經(jīng)濟學(xué)》（ThePoliticalEconomyofWar），全面總結(jié)了自己對戰(zhàn)爭與經(jīng)濟、戰(zhàn)爭與財政、戰(zhàn)爭與工業(yè)的關(guān)系的理解[2]。1921年，福利經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人、經(jīng)濟學(xué)大師庇古（Pigou）出版了《戰(zhàn)時經(jīng)濟學(xué)》（ThePoliticalEconomyofWar，也譯為《戰(zhàn)爭的政治經(jīng)濟學(xué)》）一書，以一戰(zhàn)英國經(jīng)濟為基礎(chǔ)，研究戰(zhàn)爭對社會經(jīng)濟生活的嚴重沖擊，揭示戰(zhàn)時經(jīng)濟的一般規(guī)律，以及戰(zhàn)爭資源籌集的問題[3]。這兩本著作促成了國防經(jīng)濟學(xué)進一步發(fā)展的可能。對于現(xiàn)代國防經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生，以英國約克大學(xué)哈特利和美國依阿華州州立大學(xué)教授桑德勒（1995）在《國防經(jīng)濟學(xué)手冊》（HandbookofDefenseEconomics）中的說法認同度最高。希奇和麥基因（Hitch，1960）的《核時代的國防經(jīng)濟學(xué)》（TheDefenseandEconomicsinNuclearAge）、理查德森（Richardson，1960）的《軍備與不安全：戰(zhàn)爭起源的數(shù)學(xué)研究》（ArmsandInsecurity：amathematicalstudyofthecausesandoriginsofwar）和謝林（Schelling，1960）的《沖突的戰(zhàn)略》（TheStrategyofConflict）三部專著的出版標志著現(xiàn)代國防經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)立[4]，并成為經(jīng)濟學(xué)中相對比較新的一個分支。1990年《國防與和平的經(jīng)濟學(xué)》（DefenceandPeaceEconomics）雜志創(chuàng)刊，經(jīng)過歷代經(jīng)濟學(xué)家如佩克（Peck）、謝勒（Scher－er）、奧爾森（Olson）、澤克豪澤（Zeckhause）、史密斯（Smith）、默多克（Murdoch）、布里托（Brito）、英特里蓋特（Intriligator）、恩德斯（Enders）、桑德勒（Sandler）、拉姆（Ram）、德格（Deger）和森（Sen）、羅杰森（Rogerson）、沃納（Warner）、阿什（Asch）、利希騰貝格（Lichtenberg）、哈特利（Hartley）、安德頓（Anderton）、麥圭爾（McGuire）、布若斯卡（Brzoska）、赫什利弗（Hirshleifer）、格羅斯曼（Grossman）、鄧恩（Dunne）、布拉登（Braddon）、豐塔內(nèi)爾（Fontanel）、弗里德曼（Friedman）、斯蒂格利茨（Stiglitz）等人的不斷努力，國防經(jīng)濟學(xué)逐漸成為西方影響深遠的成熟學(xué)科。哈特利和桑德勒（1996）認為其研究成果對于采辦理論、2博弈論和人力計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了非常重要的作用，其主要內(nèi)容涵蓋國防開支需求理論、國防供給理論、軍事人力理論、低烈度的軍事活動理論、國防開支的外在影響理論、戰(zhàn)爭成本與損失理論六大部分。其中軍事人力的理論研究主要包括軍事人力的需求與供給、軍事人力的勞動生產(chǎn)率、軍人的新酬結(jié)構(gòu)與補償、女軍人、少數(shù)民族的數(shù)量構(gòu)成，預(yù)備役的使用，軍事經(jīng)驗對民事生活的利益回報、對國防人力資源管理的動態(tài)過程進行經(jīng)濟學(xué)闡釋等。從人力資源管理的角度來看，一個組織的人力資源管理是一個動態(tài)的過程，它包括招聘、培訓(xùn)、使用、開發(fā)、辭退或離崗、退休等幾個階段。如果把軍隊也看成是一個生產(chǎn)戰(zhàn)斗力的組織，其人力資源的管理過程也大致經(jīng)歷了征募、訓(xùn)練、維持、使用及退役安置等幾個階段。在軍事人力的理論研究中，征募制度的研究最為引人注目，正如學(xué)科的界定不在于研究對象而在于研究方法，征募制度可以從政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)等多個角度研究，從經(jīng)濟學(xué)角度對征募制度進行研究一直以來是國防經(jīng)濟學(xué)中軍事人力理論研究中的重點內(nèi)容之一。所謂征募制度指的是一個國家運用何種方法吸納一定數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的軍人來滿足該國國防體系對于軍事人力需求的制度安排?；旧峡梢詺w結(jié)為兩種基本模式：義務(wù)兵役制（后文稱征兵制，Draft或者Conscription），自愿兵役制（后文稱募兵制AVF，All-VolunteerForce）。圍繞著征募制度，經(jīng)濟學(xué)家們提出了很多真知灼見，并逐漸延伸擴展到整個軍事人力理論的研究，有力地推動了國防經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。
二、征募制度的經(jīng)濟學(xué)研究肇始與發(fā)展
征募制度和人類歷史一樣久遠，但最早從經(jīng)濟學(xué)的角度論述兵員征募制度的經(jīng)濟學(xué)家是亞當•斯密（AdamSmith，1776）。在其《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》中，專辟一節(jié)“論國防費”，他從經(jīng)濟學(xué)的成本—收益分析的角度來描述古代到近代征募制度變遷的歷史，他認為生產(chǎn)方式和技術(shù)進步是成本—收益結(jié)構(gòu)改變的原因，而這種改變影響到兵員征募制度的選擇和變遷。他認為，常備軍與多元化的社會是一致的，維持并雇用一部分公民，不斷地施以軍事訓(xùn)練，使兵士的職業(yè)脫離其他職業(yè)，而確然成為一種獨立的特殊職業(yè)，這種常備軍的費用來源于國家征收的兵役稅，可以看作是募兵制的起源。同時他認為民眾的尚武精神和組織民兵，是常備軍的支柱，而這個“民兵”具有現(xiàn)代征兵制及預(yù)備役的特點。同時他認為“兵士的人數(shù)不能超過全體居民1％，過此，即不免負擔太重，危及國家經(jīng)濟”[5]。今天看來，亞當•斯密的研究無疑是粗糙的，但畢竟是征募的經(jīng)濟學(xué)研究的濫觴。之后，從經(jīng)濟學(xué)角度對征募制度進行研究出現(xiàn)了長時間的空白。
20世紀中期以來隨著世界范圍內(nèi)兵役制度的改革與發(fā)展，西方國家在推行軍隊職業(yè)化的過程中紛紛嘗試實行征募制度的轉(zhuǎn)換，引起了西方經(jīng)濟學(xué)界對軍事人力問題的高度重視和廣泛研究，他們對兵員征募過程中出現(xiàn)的形形的問題進行了深入系統(tǒng)的研究探討。經(jīng)濟學(xué)家在美國從征兵制到募兵制的轉(zhuǎn)換過程中扮演了極其重要的角色，這一時期是征募制度經(jīng)濟學(xué)分析的黃金時期。從二戰(zhàn)結(jié)束到1973年7月，美國一直實行的是征兵制。1964年，在美國國防部工作的經(jīng)濟學(xué)家沃爾特•維（WalterY.Oi）提出了募兵制的可行性的內(nèi)部報告，并在1967年連續(xù)公開發(fā)表了兩篇關(guān)于征兵制成本的論文。1966年，隨著越南戰(zhàn)爭的升級，美國國內(nèi)關(guān)于廢除征兵制的呼聲開始逐漸高漲，一些著名的經(jīng)濟學(xué)家也參與進來。芝家哥學(xué)派創(chuàng)始人弗里德曼（Friedman，1966）在1966年12月19日《新聞周刊》的專欄中寫到：目前管理（征兵制）部隊的真正耗費遠遠大于管理同樣規(guī)模的募兵制部隊，原因在于后者是由認為參軍是最好的選擇的人構(gòu)成的。后來他進一步認為征兵制度的缺陷在于“不公平、奢侈、與自由社會不相一致”[6]。其余作出貢獻的經(jīng)濟學(xué)家還有阿爾特曼和菲希特（1967）[7]，漢森和薇絲柏德（1967）[8]，米勒（Miller，1968）[9]，費舍爾（Fisher，1969）[10]羅伯特•巴羅（RobertBarro，1971）[11]等。1968年，福吉尼亞大學(xué)畢業(yè)生（包括經(jīng)濟學(xué)家DavidJohn－son，MattLindsay，JimMiller，MarkPauly，RobertTollison，TomWillett，andJoeScolnick等人）撰寫了擁護募兵制的很多著名的經(jīng)濟學(xué)論文。征募制度改革的爭論在于回答反對募兵制的九條理由，包括：（1）募兵制費用過于昂貴；（2）募兵制在危機時期缺乏靈活性；（3）破壞愛國熱情，腐蝕了公民應(yīng)該為國服務(wù)的道德信念；（4）威脅民主價值；（5）不具有種族代表性；（6）成為惟利是圖的部隊；（7）刺激敵對國家的軍事冒險；（8）戰(zhàn)斗力低下，因為只能吸引能力比較差的人服役；（9）擠占其他國防支出，侵蝕了國防的數(shù)量以及質(zhì)量[12]。擁護募兵制的經(jīng)濟學(xué)家認為，第一條理由是錯誤的，缺乏理論依據(jù)，其他八條理由缺乏實證基礎(chǔ)，因此斗爭的焦點主要是費用問題。為了專門研究這個問題，1969年尼克松成立了研究募兵制可行性的專門機構(gòu)———蓋茨委員會，該委員會包括著名經(jīng)濟學(xué)家弗里德曼（Friedman）羅切斯特大學(xué)校長艾倫•瓦里斯（W.AllenWallis）羅切斯特大學(xué)商學(xué)院院長威廉•麥克林（WilliamMecliling）、后來的美聯(lián)儲主席格林斯潘（AlanGreenspan），以及其他許多著名的經(jīng)濟學(xué)家（如DavidKass－ing，WalterOi，HarryGilman，RobertBarro，JohnWhite等），他們的努力為美國最終廢除征兵制鋪平了道路，也極大地豐富了征募制度的經(jīng)濟學(xué)研究[13]。
美國的募兵制經(jīng)歷了多年的風雨，期間遇到很多困難，如何應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)有效地對募兵制度進行管理成為該時期的主要任務(wù)。雖然支持重返征兵制的意見一直沒有停息，不少學(xué)者對于募兵制的成本要少于征兵制一直持懷疑態(tài)度。李和麥肯錫（Lee＆McKenzie，1992），羅絲（Ross，1994）[14]，沃納和阿什（Warner＆Asch，1995），沃納（Warner，2005）的研究表明募兵制不一定總具有較低的社會成本，當部隊數(shù)量擴大的時候，部隊的工資總量就會增加，政府就必須通過增加稅收來支付。而稅收導(dǎo)致社會經(jīng)濟的扭曲效應(yīng)會造成較重的稅收成本，當這個數(shù)值達到一定范圍后，募兵制就不是最好的選擇。布朗寧（Browning，1987）運用局部均衡分析方法測算了美國稅收的邊際超額負擔，大約等于國家稅收的31.8%~46.9%[15]。另外一些學(xué)者仍然對于募兵制能否保證兵員質(zhì)量、人力成本的高預(yù)算對軍事研究與裝備資金的擠占問題以及募兵制兵員能否代表社會各階層充滿擔心。沃納和阿什（Warn－er＆Asch，2001）研究發(fā)現(xiàn)目前軍事人力的成本在國民生產(chǎn)總值與軍事開支中的比例自1973年以來一直呈下降趨勢，目前占GDP的比例只有0.8%，而冷戰(zhàn)時期這個數(shù)字最多曾達到2%[16]。西蒙和沃納（2007）通過分析美國1998年到2000年兵員來源的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，40%的兵員來自中產(chǎn)階級以上家庭，少數(shù)民族比例也沒有明顯變化。他們同時通過假設(shè)增加100000名義務(wù)兵，計算其節(jié)約的成本，發(fā)現(xiàn)其節(jié)約的成本少于同等數(shù)量的募兵制兵員所節(jié)約的社會成本，戰(zhàn)斗力也不如后者，同時由于個體戰(zhàn)斗力的提高可以以較少的人數(shù)維持較高的戰(zhàn)斗力，而節(jié)約的成本可以用于軍事研究與裝備更新[17]。經(jīng)過激烈辯論，美國主流經(jīng)濟學(xué)家仍然認為募兵制仍是目前最好的選擇。
圍繞征募制度的經(jīng)濟學(xué)研究的命題，很多并不是直接研究征募制度，但研究的每一個問題都與兵員征募制度密切相關(guān)，從此以后，經(jīng)濟學(xué)家的視野也由征募制度的研究開始擴展到軍事人力經(jīng)濟學(xué)的研究。綜合而言，對于征募制度的經(jīng)濟學(xué)研究作出突出貢獻的主要有沃爾特•維（WalterY.Oi）、詹姆斯•米勒（JamesMiller）、貝絲•阿什（BethAsch）以及約翰•沃納（JohnWarner）。
三、征募制度經(jīng)濟學(xué)研究的主題
征募制度經(jīng)濟學(xué)研究的主題主要圍繞征募制度的成本以及選擇進行，規(guī)范分析與實證分析結(jié)合，征募制度的經(jīng)濟學(xué)研究的核心是通過經(jīng)濟學(xué)研究回答征兵制與募兵制哪個制度更具有優(yōu)勢，如何進行選擇。
首先在于對成本內(nèi)涵的界定上，政府官員更傾向于預(yù)算成本，而經(jīng)濟學(xué)家則提出經(jīng)濟成本的概念，該概念除了包括預(yù)算成本以外還包括其他隱性成本，如個人機會成本、兵役稅等。弗里德曼（Friedman，1967）堅持認為在做任何決定時必須考慮經(jīng)濟成本而不是預(yù)算成本。[18]阿爾特曼和菲希特（1967）根據(jù)國防部的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過選擇參軍選擇自由度比較高的群體作為樣本，克服了經(jīng)典的“鑒別難題”（identifica－tionproblem），描繪出實行募兵制情況下的軍事人力供給模型。他們發(fā)現(xiàn)在征兵制條件下，四個變量起到了決定性的影響作用，分別是男性人口規(guī)模、失業(yè)率、征兵力度、季節(jié)因素。通過模型推導(dǎo)，他們發(fā)現(xiàn)募兵制的預(yù)算成本會高于征兵制，但經(jīng)濟成本要低得多。他們進一步增加了變量，發(fā)現(xiàn)軍方的支付彈性為1.18，隨著應(yīng)募者人數(shù)的增加而不斷下降[19]。但是由于數(shù)據(jù)采集的先天缺陷以及假設(shè)不足，變量太少，他們的意見并未被重視。同年，沃爾特•維（WalterY.Oi）在阿爾特曼和菲希特研究的基礎(chǔ)上撰寫了《征兵制的經(jīng)濟成本》（TheEconomicCostoftheDraft）一文，量化的估算出全部的經(jīng)濟成本約為53.64億美元。他采用的方法如圖1所表示：首先運用已有的數(shù)據(jù)計算出軍事人力供給曲線S，當實行征兵制時，軍人工資水平為G，人數(shù)為A，當征集人數(shù)增加到B，C，相應(yīng)的工資總額也增加到H，I。那么，矩形DB/BA是人數(shù)從A增加到B所增加的軍方預(yù)算成本，DEB′是應(yīng)募個人的機會成本損失，而HEGD是社會承擔的兵役稅，社會總成本為HE0B[20]。費舍爾（Fisher，1969）在《美國經(jīng)濟評論》（TheAmericanEconomicReview）上發(fā)表了《征兵制及結(jié)束征兵制的成本》（TheCostoftheDraftandtheCostofEndingtheDraft），提出了不考慮征兵制情況下的個體服役決策模型，他認為，個人是否服役決定于他在軍隊中以及民用部門之間凈收益的貼現(xiàn)值的比較，收益包括貨幣收益以及非貨幣收益。在短期收入變動都是單調(diào)遞增，可以不考慮貼現(xiàn)因素的情況下，問題就簡化為個體主要考慮不同部門收益（Wm為軍隊收益，Wc為民用部門收益）的比較。如果Wm＞W(wǎng)c，個人就選擇服役。然后以征募率為因變量，以軍民部門工資比率以及修正的失業(yè)率作為自變量，構(gòu)建了真正意義上的理論模型而不僅僅是簡化的統(tǒng)計模型。在此基礎(chǔ)上，他推算出征兵制條件下美國軍方的人力供給函數(shù)，并在此基礎(chǔ)上估算了如果廢除征兵制，美國需要增加的55億~75億美元的成本[21]。這是經(jīng)濟理論模型基礎(chǔ)上構(gòu)造軍事人力供給函數(shù)的第一次嘗試[22（]Klotz，1970）。
1973年，尼克松政府廢除征兵制度實行募兵制度后，解決募兵制度出現(xiàn)的新問題成為經(jīng)濟學(xué)家關(guān)心的問題，關(guān)于征募制度選擇的理論探討一直在持續(xù)。李和麥肯錫（1992）在《南方經(jīng)濟雜志》（SouthernEconomicJournal）上發(fā)表了《重新審視征兵制與募兵制的相對效率》（ReexaminationoftheRelativeEfficiencyoftheDraftandtheAll-VolunteerArmy），第一次將稅收成本作為制度選擇考慮的因素，提出了李-麥模型。假設(shè)軍事人力邊際機會成本曲線為：MOCA=a+bn，a，b為常數(shù)，n為征募人數(shù)，N為社會適役總?cè)藬?shù)，那么在募兵制條件下征募n個人的機會成本為：an+1/2bn2，在征兵制條件下征募n個人的機會成本為：an+1/2bnN。如果國家需要所有的合法服役者都參軍時，社會總機會成本一樣，但是一般情況下是不可能的，所以an+1/2bn2＜an+1/2bN，也就是募兵制優(yōu)于征兵制。如果在這個模型中加入稅收成本因素，則在募兵制條件下，軍事人力價格由市場供求均衡決定，那么征募n個軍人，軍方需要支付的工資總額為an+bn2，工資是由稅收支付的，稅收會產(chǎn)生超額負擔。假設(shè)每元稅收產(chǎn)生的差額負擔為一個正的常數(shù)β，那么，為了支付軍人工資會產(chǎn)生的稅收差額負擔就是：anβ+bn2β。在募兵制條件下，社會總成本為：（an+2/2bn2）+anβ+bn2β。征兵制條件下，假設(shè)軍方支付工資為W，那么為了支付軍人工資會產(chǎn)生的稅收差額負擔就是：WβN。在征兵制條件下，社會總成本為（an+1/2bnN）+Wβn。求均衡解得到nE=4［（W－α）β+1/2bN］/b（1/2+β），也就是說當征募人數(shù)n=nE時，采用哪種征募制度成本都一樣。如果n＜nE，采用募兵制成本比較低，如果n＞nE采用征兵制成本比較低。同時，當軍事人力供給的機會成本曲線缺乏彈性時，軍人較高的工資增長引起的稅收成本就會抵消掉募兵制的優(yōu)勢[23]。以上分析把兵員征募制度的社會成本界定服役的機會成本和軍人工資引起的稅收成本之和，這顯然是不夠的。因為其他成本（如訓(xùn)練成本）沒有考慮進去，同時僅僅考慮了成本，沒有考慮社會收益。但是畢竟提供了一個理論的分析框架。
沃納和阿什（1995）在《軍事人力經(jīng)濟學(xué)》（TheEconomicofMilitaryManpower）一文中對李-麥模型進行了進一步修正，考慮了訓(xùn)練成本，將單期服役模型擴展為兩期服役模型，考慮了收益問題，提出了沃-阿模型。根據(jù)沃納和阿什的分析，征兵制和募兵制的成本差異主要體現(xiàn)在三個方面：（1）軍人服役的機會成本（;2）征募和訓(xùn)練成本（;3）稅收成本。對于募兵制來說，前兩項的成本要低于征兵制，但是第三項的成本要高于征兵制。當軍隊的規(guī)模超過某個點時，就可能使募兵制喪失成本上的優(yōu)勢，此時政府就應(yīng)該采用征兵制[24]。沃納和耐古魯薩（2005）在沃-阿模型的基礎(chǔ)上，在《逃避成本與征兵理論》（EvasionCostsandtheTheoryofCon－scription）一文又加進了征兵制下個人逃避服役以及政府為了打擊逃避兵役行為而付出的成本，在綜合權(quán)衡兩種兵員征募制度的征募成本、訓(xùn)練成本、維持成本、稅收超額負擔和逃避成本的基礎(chǔ)上，構(gòu)造了兩種征募制度選擇的理論模型[25]。以上分析是建立在兩種兵員征募制度下，相同規(guī)模軍隊的潛在生產(chǎn)率是相同的假設(shè)前提之下的。實際上募兵制軍隊的效率要遠遠高于征兵制軍隊的效率，如果考慮到效率因素，“當一個國家需要一支大規(guī)模軍隊時，是征兵制更優(yōu)還是募兵制更優(yōu)，依然是一個模棱兩可的問題”[26（]2001）。
四、征募制度經(jīng)濟學(xué)研究在中國的發(fā)展以及前景
論文關(guān)鍵詞：實驗,通風,創(chuàng)新
1 《礦井通風與安全》實驗概況
本課程是安全工程的專業(yè)方向課。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解國家安全生產(chǎn)方針；熟悉煤礦井下災(zāi)害（瓦斯、礦塵、火、水、熱害等）的發(fā)生機理及防治技術(shù)；基本掌握防災(zāi)基礎(chǔ)手段——礦井通風的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法；使學(xué)生具有礦井通風技術(shù)管理、設(shè)計和制定防災(zāi)專項技術(shù)措施的能力；并為繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)。該演示實驗主要是為了有機結(jié)合課程培養(yǎng)要求，讓學(xué)生掌握課程的重難點及培養(yǎng)其認知能力和分析能力等。然而，通過實驗大綱可知（表1所示），實驗內(nèi)容較多，實驗室演示模型數(shù)量有限，班級人數(shù)較多，實驗學(xué)時較少，這些矛盾直接影響該實驗的教學(xué)質(zhì)量，基于此，有必要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠有效掌握實驗要求和達到本實驗培養(yǎng)目的。
2 實驗教學(xué)方法創(chuàng)新模式
綜上，為了能夠達到實驗培養(yǎng)目的，通過創(chuàng)新該實驗的教學(xué)方法，從由點到面，深化實驗內(nèi)容；創(chuàng)新實踐平臺；匹配課程，自主設(shè)計實驗并完善考核機制，逐步加深，層層遞進，見圖1所示：
3 實驗效果分析
結(jié)合實驗要求及內(nèi)容特點，并按照上述創(chuàng)新教學(xué)方法流程進行，取得了良好效果，主要表現(xiàn)在：
3.1 由點到面，深化實驗內(nèi)容
根據(jù)原實驗內(nèi)容及要求，通過教師對實驗內(nèi)容的理論講解，讓學(xué)生在已有實驗的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容拓展，并通過模型動態(tài)演示，提升內(nèi)容為采煤工作面煤層注水防降塵注水鉆孔布置形式；采煤工作面順槽扇形抽放鉆孔布置形式；分層采面風流逆轉(zhuǎn)；全礦井主要粉塵監(jiān)測點的分布；消防降塵灑水系統(tǒng)等，使內(nèi)容更加飽滿，契合課程講解內(nèi)容及相關(guān)課程。
3.2 自主創(chuàng)新，豐富實驗?zāi)Ｐ?/p>
根據(jù)教師演示教學(xué)模型，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組動手演示，論文開題報告并在理論拓展和自己動手的基礎(chǔ)上進行災(zāi)害模型自主設(shè)計，彌補現(xiàn)有實驗演示設(shè)備不能滿足不同地質(zhì)條件下的山區(qū)煤礦的生產(chǎn)需求。通過設(shè)計，每一組學(xué)生都制作出了相應(yīng)的不同地質(zhì)條件下的生產(chǎn)模型，其中有幾個組別的同學(xué)所制作的模型獲得全國大學(xué)生采礦模型大賽一、二等獎項，圖2、圖3所示。
3.3 創(chuàng)新考評機制
由實驗大綱中可知，其成績考評形式過于單一，為了能夠讓學(xué)生得到全方位的公平評價，實行生生互評、學(xué)生自評、教師點評等多維評價模式并按照相應(yīng)比例進行計算。通過模式實施，學(xué)生對評價結(jié)果滿意，且整體成績表現(xiàn)良好。
3.4 匹配課程，自主設(shè)計實驗
在原有和拓展實驗內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)課程，自主設(shè)計課程重難點的實驗項目，并結(jié)合現(xiàn)有實驗室設(shè)備和自己設(shè)計的設(shè)備進行項目演示，在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生的自主設(shè)計，主要得出了以下實驗項目：巷道通風阻力測定與分析；礦內(nèi)空氣瓦斯和二氧化碳濃度測定；粉塵濃度與分散度測定。
4 結(jié)論
根據(jù)上述創(chuàng)新教學(xué)方法模式的實施，彌補了單純?yōu)閷嶒灦鴮嶒灥膶擂?，且學(xué)生在原有實驗基礎(chǔ)上做到了舉一反三，不僅有效掌握了實驗要求及實驗內(nèi)容，且成績整體良好，并在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計相應(yīng)模型和實驗項目，有效增加了學(xué)生的自主思考能力、實踐能力，符合培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。
【參考文獻】
[1]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學(xué)模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：91-92.
【關(guān)鍵詞】國際結(jié)算 教學(xué)方法 多維互動
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0107-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)教育正接受著知識爆炸的挑戰(zhàn)，這是大學(xué)教學(xué)模式進入戰(zhàn)略革新，激烈競爭和新一輪起飛的時期。全新的教育理念、全新的教學(xué)模式和管理模式，給廣大教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新形式的需要。盡快適應(yīng)這種日新月異的數(shù)字化環(huán)境，掌握和探索新的教學(xué)方法，迎接信息時代的挑戰(zhàn)，成了擺在我們老師面前的重大課題。我們應(yīng)針對現(xiàn)實情況針對國際結(jié)算課程，國際貿(mào)易專業(yè)特點，學(xué)生特點進行研究，以期總結(jié)出一套行之有效的國際結(jié)算教學(xué)方法。
一、國際結(jié)算課程特點
在我校的能力類課程實施方案和設(shè)計相關(guān)能力型課堂教學(xué)設(shè)計中我有幸承擔了國際貿(mào)易專業(yè)（本科）《國際結(jié)算》這門課程的課程責任老師和主講教師的工作。從實際的教學(xué)工作來看，該門課程具有以下三個方面的特點：
第一、專業(yè)性較強，涉及面廣。
第二、要求較好的英語基礎(chǔ)。
第三、實踐性，操作性較強。
基于上述三方面的特性，傳統(tǒng)教育方式存在著較大的局限性。要在有限的課時內(nèi)系統(tǒng)講授完課程的全部內(nèi)容，并給予學(xué)生足夠的時間進行單據(jù)填制及審核方面的實際操作訓(xùn)練，顯然是不切實際的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師深感需要講的內(nèi)容太多太細。不講條款規(guī)定，實務(wù)講解沒有依據(jù)；詳細講述，難免枯燥無味且占用時間太多。實務(wù)講解也同樣存在，講的過細則頭緒繁多且課時不夠，粗略帶過又覺內(nèi)容空洞，深恐學(xué)生學(xué)不到東西的問題。與此同時，學(xué)生也深感國際結(jié)算的難學(xué)。難在沒有實踐基礎(chǔ)，僅憑空想象，總覺云里霧里，難在內(nèi)容過多過細，重點把握不準，記憶也不長久、學(xué)完后的感覺是腦子滿滿的。這就要求我們依據(jù)國際結(jié)算課程特點，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)困難，以及現(xiàn)有的有利條件，嘗試新的教學(xué)模式，下面對于國際結(jié)算課程的目標作一簡述，以期結(jié)合特點尋找適用的教學(xué)模式。
二、國際結(jié)算課程目標
《國際結(jié)算實務(wù)》面向擁有國際業(yè)務(wù)的銀行及外貿(mào)方向的企業(yè)公司，立足于國際結(jié)算方式基本操作技能的培養(yǎng)，理論結(jié)合實際，強調(diào)課程的崗位操作性，注重學(xué)生的敬業(yè)精神以及結(jié)算業(yè)務(wù)操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。力爭通過講授與實務(wù)操作，使同學(xué)們了解和掌握國際結(jié)算中涉及到的各種票據(jù)，主要是匯票、本票和支票；熟悉幾種主要的結(jié)算方式，如匯款結(jié)算、托收結(jié)算、信用證結(jié)算等方式，掌握幾種主要的單據(jù)，如商業(yè)發(fā)票、海關(guān)發(fā)票、保險單、海運提單等，還要全面了解國際結(jié)算中涉及到的國際慣例和規(guī)則，貿(mào)易術(shù)語與慣例的應(yīng)用；并且通過開辟校內(nèi)專門實訓(xùn)室以及校外實訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)實習(xí)，突出動手能力的培養(yǎng)，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力，達到學(xué)以致用的目標。
具體目標：
（1）至少取得一種從事國際結(jié)算與對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)所需要的職業(yè)資格證書；
（2）了解國際結(jié)算的基本理論與結(jié)算方式的操作流程及必要的專業(yè)知識；
（3）掌握進出口貿(mào)易實務(wù)操作的基本技能；
（4）能發(fā)現(xiàn)、分析并解決進出口貿(mào)易及其結(jié)算活動中常見的實際問題；
（5）掌握必要的國際結(jié)算與國際貿(mào)易英文專業(yè)書寫與翻譯能力；
（6）掌握國際貿(mào)易結(jié)算中單據(jù)制作技巧，并能設(shè)計出一整套結(jié)匯單據(jù)；
（7）了解主要貿(mào)易對象國的文化、風俗習(xí)慣與禮儀，提高結(jié)算工作效率。
三、教學(xué)模式設(shè)計的理念和思路
前面對于國際結(jié)算的特點和教學(xué)目標作了一個簡要的概括，這里以其為依據(jù)進行新的教學(xué)模式設(shè)計。
（一）設(shè)計理念
教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)模式的設(shè)計理念是教學(xué)模式構(gòu)成的出發(fā)點和歸宿點，它最終決定教學(xué)模式教學(xué)過程中各要素的搭配關(guān)系?！秶H結(jié)算》課程的教學(xué)模式改革的設(shè)計理念是：現(xiàn)代教育思想強調(diào)以學(xué)為主，國際結(jié)算教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“開放、自主、靈活、互動”的原則，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”，完成《國際結(jié)算》課程的教學(xué)任務(wù)。
（二）構(gòu)建思路
構(gòu)建本課程教學(xué)模式的基本思路是：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機技術(shù)，在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，充分依靠我校的教學(xué)支持服務(wù)體系來組織、實施教學(xué)活動，探索并構(gòu)建基于電子信息環(huán)境的“以學(xué)生為中心、多維互動為手段”的本課程教學(xué)模式。
（三）設(shè)計目的
1.針對實務(wù)性較強的課程特點，可加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生在自己動手的過程中體會和鞏固理論知識，并尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，以此實現(xiàn)知識能力的互動。
2.根據(jù)當前國際結(jié)算實際，擴充案例教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在分析案例的過程中掌握和靈活運用所學(xué)知識，以此實現(xiàn)學(xué)生之間的互動。
3.針對本課程規(guī)則多、內(nèi)容細、學(xué)生聽過就忘的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生充分利用實驗室教學(xué)系統(tǒng)各種資源，以學(xué)生自學(xué)為主、教師檢查為輔，以此實現(xiàn)課內(nèi)課外的互動。
4.由于本課程存在內(nèi)容較多且實務(wù)性極強的問題，學(xué)生理解會出現(xiàn)各種偏差。為此，教師通過多種途徑為學(xué)生釋疑解惑，以此實現(xiàn)教師學(xué)生的互動。
基于以上問題，對國際結(jié)算的教、學(xué)、輔導(dǎo)，可采取“自主＋多維互動”教學(xué)模式，目的在于通過電子信息環(huán)境實現(xiàn)教師與學(xué)生互動、學(xué)生之間互動、知識和能力互動、課內(nèi)與課外互動等多為互動，達到最佳的教學(xué)效果。
四、“自主＋多維互動”教學(xué)模式設(shè)計的基本框架與實施方案
（一）實踐教學(xué)—知識能力互動
實踐教學(xué)模式既是一種教育理念，又是教育的手段和環(huán)節(jié)之一。實踐教學(xué)模式并不是否認課堂教學(xué)的理論灌輸，恰恰相反，是要跳出傳統(tǒng)的重理論知識灌輸、輕實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思維模式，運用一種有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的形式，增強理論教學(xué)的吸引力和感染力。
盡管在高校從事國際結(jié)算教學(xué)的教師多從事過國際結(jié)算實務(wù)工作,甚至有的經(jīng)驗還相當豐富,或者雖未真正做過結(jié)算業(yè)務(wù),但也是曾多次下行實習(xí)、調(diào)研,比較了解實務(wù)操作。實際中我們應(yīng)做到以下幾點：
第一，突出課堂教學(xué)的實踐性。首先是教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)實踐性。不僅要講授該課程的基本內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的要求開設(shè)一些專題性講座。其次是教師的選擇要體現(xiàn)實踐性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，既聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師講授理論知識，還要邀請一些實務(wù)界人士上講堂，讓他們結(jié)合自己的切身實踐來談理論。再次是教學(xué)方式要體現(xiàn)實踐性。除課堂講授外，《國際結(jié)算》的理論教學(xué)可圍繞教學(xué)主題組織學(xué)生以多種多樣的形式展開研討，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)多元化和個性化特點。
第二，拓展實踐教學(xué)的空間和渠道。大學(xué)擁有各種豐富的教育資源，充分利用這些資源，拓展學(xué)生《國際結(jié)算》教學(xué)的空間和渠道，是多方位促進教育成果、深化教學(xué)的有效途徑。譬如利用多媒體開展實踐教學(xué)，形象生動地演示教學(xué)內(nèi)容，便能取得的理論教學(xué)最佳效果。教師可以通過多種途徑，如留言板、電子郵件、資源欄目等擴充課程的實踐效果。
第三、組織開展社會實踐活動。針對課堂教學(xué)中的問題，組織和指導(dǎo)學(xué)生深入開展形式多樣又能反映教學(xué)主旨的社會實踐和服務(wù)活動。選擇和確定好實踐項目，以學(xué)生實踐小組的形式，讓學(xué)生帶著理論上的疑問到實務(wù)中去找答案，帶著理論學(xué)習(xí)的成果到實務(wù)中接受檢驗。一方面可使學(xué)生在社會調(diào)查和服務(wù)等實踐活動中深化對所學(xué)理論的認識，另一方面又實現(xiàn)了課堂和社會實踐的有效對接。
（二）案例研討—學(xué)生之間互動
本課程使用的案例，是指在國際結(jié)算業(yè)務(wù)中，發(fā)生的具有代表性的，可以作例子的事情。案例教學(xué)法就是把案例作為一種教學(xué)工具，教師對案例進行講解，并對其進行全面的分析，做出客觀公正的評價，用以指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變。
案例研討教學(xué)要能完成必須經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：
第一、準備階段。此階段要做的工作是：1、要求學(xué)生對所要講的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并仔細閱讀為講授內(nèi)容提供的案例，以熟悉案例背景材料。2、根據(jù)案例，將學(xué)生分組，讓學(xué)生來扮演案例中的不同角色（如申請人、受益人、開證行、議付行），切身體驗，當自己處于頭緒紛繁的案例中，如何去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并提出相應(yīng)的對策和解決方案。
第二、討論階段。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對案例進行討論。讓學(xué)生站在各自扮演的“角色”，各抒己見，并要求對案例中的各種現(xiàn)象和問題進行分析。教師要不時提醒學(xué)生注意關(guān)鍵細節(jié)，以保證到達教學(xué)環(huán)節(jié)目標，即讓學(xué)生通過對案例分析重視學(xué)科知識的鉆研和學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生嘗到運用所學(xué)知識解決問題的樂趣。
第三、教師總結(jié)。將學(xué)生討論的內(nèi)容匯總，給出正確的結(jié)論，將理論知識帶到學(xué)生大腦中。
（三）資源利用—課內(nèi)課外互動
在實施過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過上網(wǎng)查閱《國際結(jié)算》課程自學(xué)指南，明確學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解該課程的知識結(jié)構(gòu)體系，課程的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的重點和難點，以及自學(xué)思路和方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身特點利用多種教學(xué)媒體進行自主學(xué)習(xí)。如閱讀文字教材、看音像資源，利用實驗室課程教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)。
首先，教師在講授此課程時，圍繞主要講授的內(nèi)容，運用多媒體直觀教學(xué)手段，將教學(xué)模塊制做成多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生理解、記憶和掌握。利用PPT、Photoshop等制作精良的教學(xué)課件，利用聲音效果、圖像效果、文字效果、顏色效果等，充分地展示該課程的全貌，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
其次，教師要利用印刷媒體（教材、輔導(dǎo)書、形成考核冊等）、音像媒體（教學(xué)錄像、直播課堂等），網(wǎng)絡(luò)媒體（網(wǎng)頁、上傳下載的文件等）為學(xué)生提供翔實完備的課外學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在課后有機會主動地參與到學(xué)習(xí)鞏固中去。
第三、為了達到課內(nèi)外互動的效果，把課堂內(nèi)外有機的結(jié)合起來，教師要利用多種途徑對學(xué)生進行促學(xué)、助學(xué)和導(dǎo)學(xué)，比如利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)把學(xué)生和教師的距離縮短到最小。另外教師要提供供學(xué)生課余學(xué)習(xí)的素材或者要求學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容。
（四）釋疑解惑—教師學(xué)生互動
釋疑解惑是指教師運用各種途徑與學(xué)生進行實時或非實時的交流，充分發(fā)揮交流工具的作用來解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中或小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)。在這一過程中：
首先，教師的角色應(yīng)從知識的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師通過在線討論、電子郵件、BBS、電話、QQ、MSN等手段來解決問題，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重難點，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)信息資料，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。其次，教師與學(xué)生開展廣泛的課外交流，通過以上多種方式，隨時交流思想、探討問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐給予及時指導(dǎo)，同時使師生關(guān)系更加密切。
（五）考核—教考互動
考核分三個環(huán)節(jié)?！白灾鳎嗑S互動”教學(xué)模式中課程考核包括三項內(nèi)容，即：自檢自測、形成性考核和終結(jié)性考核。
（1）自檢自測。自檢自測是學(xué)生通過課程自檢自測題、課堂測試、課后作業(yè)等，對自己掌握知識的程度了解和評價的過程。通過自檢自測，學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的重點、難點問題，予以解決。
（2）形成性考核。形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測評。其根本目的是要加強對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。通過過程考核既可以督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)情況，以便對學(xué)習(xí)者進行個別化輔導(dǎo)或指導(dǎo)，同時，也可以防止學(xué)習(xí)者在期末突擊應(yīng)試的作法，減輕期末考試對學(xué)習(xí)者的壓力。
（3）終結(jié)性考核。終結(jié)性考核是檢驗學(xué)生對一門課程理論知識的掌握情況，同時也是衡量學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，更重要的是考核學(xué)生分析問題、解決問題的水平。終結(jié)性考核的成績往往代表了本課程的學(xué)習(xí)水平。
課程考核是對學(xué)習(xí)者的知識、技能和能力的綜合評價，是開放教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。它不僅是檢查學(xué)生對本門課程掌握、理解程度的重要手段，也是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)之一。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：冰；光；空氣；技法；霧凇冰雪畫；陳侃大
研究陳侃大先生的中國霧凇冰雪畫技法，陸續(xù)總結(jié)出“陳侃大畫法三十六法”。包括①畫霧六法：“朦霧法”、 “白霧法”、“ 彩霧法”、“ 抹霧法”、“大霧法”、“ 天穹法”； ②畫凇十二法： “點凇法”、“ 線凇法”、“點式法”、“大點法”、“塊式法”、“面式法”、“光線法”、“條形法”、“美凇法”、“蓬蓬法”、 “蘆凇法”、“草凇法”； ③畫冰八法：“具象法”、“銀冰法”、“寫意法”、“冰漂法”、“棉冰法”、“點續(xù)法”、“ 岸冰法” 、“疊加法”； ④畫雪十法：“潑雪法” 、“動視法”、“光波法”、“紙卷法”、“拓雪法”、“青花法”、“蝴蝶法”、“雪山法” 、“雄強法”、“暴雪法”。在這里將要單獨介紹的是中國霧凇冰雪畫創(chuàng)始人陳侃大先生“畫冰”技法。
陳侃大自幼隨母親以及伯父習(xí)畫，十幾歲師從嶺南畫派大家柳子谷老先生。陳侃大及其中國霧凇冰雪畫深受嶺南畫派影響。在《玉柳》的畫面“明月松間照”，溶冰枝上流。中國畫講究詩情畫意。仿佛陳侃大先生把現(xiàn)代冰穿越了唐代王維的《山居秋暝》。給人一種豐富新鮮的清涼感受。完全打通了古典意蘊與現(xiàn)代審美的境界。水墨酣暢淋漓，冰晶流光溢彩。在繪畫技法上，不僅發(fā)揚了嶺南畫派“沒骨法”傳統(tǒng)。而且開創(chuàng)出了水墨冰晶獨特的藝術(shù)風格。融入現(xiàn)代藝術(shù)極簡主義，簡約至極，令人稱奇，水晶透明，冰美月圓。情志高遠，含蓄優(yōu)美。形成了寫意抽象微妙融合的溶冰技法簡稱“寫意法”。在陳侃大先生1969年創(chuàng)作的《暖冬》中，樹上厚厚的覆冰折射著白天中午熾熱陽光的技法被稱為“具象法”。畫面上的覆冰是乳白色結(jié)晶物。外表光滑，很厚呈隆突狀。就像是中間厚，邊上薄的凸透鏡一樣，在有強烈的太陽光時，發(fā)生折射，放射出耀眼的光芒。散落的水珠，懸浮于空氣中，映照出彩虹。驚嘆于畫家敏銳的觀察力。同時，折射后溫度增加而灼熱，令人感到暖心，《暖冬》畫名就是由此而得。開創(chuàng)了"冷中見暖"的藝術(shù)風格。1970年的《韻夢》，在月光下的冰溜子閃著銀光的技法形象地被稱為“銀冰法”。從窗戶的角度雖然看不到月亮，但是畫面的冰柱圓圓的，折射著夜晚銀色的月光，粼粼閃閃。巧妙地用光表現(xiàn)了畫外畫。滴滴嗒嗒滾珠落玉般的水珠“疑是銀河落九天”，又如同天籟含珠玉。在深色的夜空中相映成趣。構(gòu)成了一幅冬日月夜的美景。《暖冬》和《韻夢》如同白天和夜晚的姊妹畫。這兩幅畫都是陳侃大先生在吉林市博物館工作期間畫的。那時博物館室外就是江南公園樹林和松花江畔。從窗戶就能看到畫面的景物。白天一打開窗戶，小鳥在枝上歌唱，冰晶溶化，滴答伴奏。小松鼠經(jīng)常光顧畫室，夜晚回巢，萌萌的睡態(tài)令人忍俊不住。深深地打動了畫家的心靈。留下了難忘的精品之作。
1986年《瑞雪》岸邊串串冰掛似融未融的技法稱為“點續(xù)法”?；虿Ａ拥耐该?，或無光澤的粗糙，造型各異。圍繞在江岸峭壁邊上。水墨冰掛，淡墨點點延續(xù)，由上而下，含露欲滴，充滿了視知覺融溶動力。要保持筆與筆之間形成的水印。黃賓虹認為“水墨神活”很要緊，融融欲滴，這種不動之動的關(guān)鍵，就在于它包含著冰與水的“張力”。另外，在畫面上，春意萌動，松花江剛剛開江，江水自上游向下游順暢流淌，已融冰的江面上，上游大量殘存著的冰排慢慢的融化，形狀不同，在水流的作用下，順江而下，成為松花江上一道獨特的景觀。這種冰排隨著江水流動而漂移的技法被稱之為“冰漂法”。在畫面左側(cè)的浮冰，從視覺上，描繪出了一邊漂移，一邊融化，剛?cè)嵯酀?，虛實相生，溫潤綿軟，厚若凝脂的水墨浮冰稱為“棉冰法”。好象浸濕了的棉花團。霧汽繚繞，微微蕩漾。冰排悠悠飄動著仿佛電影鏡頭，有一種徐徐運動感。在畫面遠景中，水流速低形成河岸凍結(jié)的冰帶。用淡墨勾出岸冰被稱為“岸冰法”。畫面上還有山舞銀蛇，原馳蠟象的“雪山法”。表現(xiàn)傲立雪中的美人松技法的“美凇法”?！度鹧肥顷愘┐笙壬?0歲時的得意之作。而且出神入化的筆墨，僅僅只用了墨一種顏色。但卻以水作介，以一當十，妙于用水，千姿百態(tài)。在水墨視覺的運用上，從墨階焦?jié)庵氐?，到墨性枯干潤濕漓，水墨變化氣象萬千，幻化出無窮的色彩和物象。盡去浮華，水墨渲淡，達至霧凇冰雪的新意境。實在是精彩絕倫拍案叫絕。
以上的“寫意法”、 “具象法”、 “銀冰法”、“點續(xù)法”、 “冰漂法”、“棉冰法”、“岸冰法”等畫冰七法，都是描繪冬春交替之際，表現(xiàn)了春回大地，萬物復(fù)蘇，冰開始融化的景象?；蚓呦?、或?qū)懸獬橄蟆＿@些變化都是因為天氣江水流量溫度不同而形成的景致。除此以外，在“陳侃大畫法三十六法”中，從下雪到來年融化，還有更多與“畫冰”有關(guān)聯(lián)的技法。上個世紀90年代出版的冰雪風景畫專輯《侃大畫選》，一出版就被香港老板出高價買版權(quán)，還有臺灣等畫廊請求合作，竟都被陳侃大先生拒絕了。他全身心投入到研究之中了。縱觀中國歷代雪景畫，他的霧凇冰雪畫令人仰望。為我們年輕的畫家留下了豐富的藝術(shù)財富。對我們后人具有難得的啟示和指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞： 科技體育； 運動項目； 發(fā)展
中圖分類號： G8 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-055X（2013）01-0120-04
近一個世紀以來， 科技體育的發(fā)展水平總是隨著國家的綜合國力而發(fā)展。如美國、俄羅斯、英國、意大利的無線電運動， 美國、德國的模型運動， 挪威、瑞典的定向運動， 都是根據(jù)國家的發(fā)展壯大和戰(zhàn)時的需要而不斷進步， 并通過推廣普及成為民眾廣泛參與的體育項目。我國的科技體育運動在舉國體制的模式下競技水平一直比較高， 是早期在國際賽場上升國旗、奏國歌的少數(shù)體育項目之一， 但在民眾中普及的速度一直比較緩慢。北京奧運會后， 我國的體育事業(yè)承載著奧運的輝煌， 開始了又一個周期的征程。同時國家對體育發(fā)展的側(cè)重點也隨著總書記在北京奧運會總結(jié)表彰大會上提出的“體育是人民的事業(yè)。要堅持以人為本， 增強廣大人民群眾特別是青少年體育健身意識， 培養(yǎng)人民健身習(xí)慣， 開展豐富多彩的群眾體育活動和全民健身運動。讓人民分享體育發(fā)展成果、享受體育帶來的健康和快樂， 形成健康文明的生活方式”的要求發(fā)生了細微的變化， 特別是學(xué)校體育， 一批適合青少年開展的具有一定群眾基礎(chǔ)的科技體育項目開始登上學(xué)校體育的舞臺， 這些項目在校園一出現(xiàn)， 就因其較高的趣味性和體育性吸引了大批學(xué)生和學(xué)生家長的參與， 其動手與動腦， 體力與智力的結(jié)合使學(xué)校、學(xué)生、家長都沉浸在快樂體育的樂趣當中。在這一背景下， 為了提高廣大青少年健康水平， 培育科學(xué)素養(yǎng)， 推廣和普及科技體育在學(xué)校體育中開展， 鞏固校園科技體育運動的發(fā)展成果， 2010年8月， 國家體育總局、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合發(fā)文， 加強科技體育傳統(tǒng)學(xué)校建設(shè)， 在校園開展科技體育活動。這一政策的出臺使科技體育在校園得到了迅速普及， 改變了學(xué)校體育的傳統(tǒng)格局。
一、科技體育運動的內(nèi)涵特征
（一）科技體育運動的內(nèi)涵
科技體育運動， 是以科技為活動基礎(chǔ)、以具備科學(xué)知識為參與前提， 無需通過身體直接對抗， 運用特定的知識、技能和科技含量較高的器材（儀器）， 體現(xiàn)參與成果和運動技術(shù)水平， 達到增強人們智力和體質(zhì)， 培養(yǎng)綜合素質(zhì)的體育項目[1]。在科技體育運動中， 體育是平臺， 科技是手段， 身體素質(zhì)是保證開展科技體育的基本要求， 而智力因素則是取勝的關(guān)鍵， 對身體、智力正處在生長發(fā)育階段的青少年來說， 科技體育運動具有其他體育項目所無法比擬的優(yōu)勢。在我國， “科技體育運動”一詞是由國家體育總局航管中心在2005 年提出， 實際上當時的科技體育運動指的是一個與科技有關(guān)的體育項目群， 包括無線電測向、業(yè)余無線電、航天模型、航空模型、定向越野、航海模型、輕型飛機、車輛模型、電子制作、建筑模型、模擬運動等運動項目。這些項目集競技性、觀賞性、益智性、健身休閑于一體， 要求參加者不僅需要具備一定的體能， 還必須掌握一定的科技知識才能從事這些運動。其中無線電測向、業(yè)余無線電、定向越野、航空模型、航海模型、電子制作、航天模型、車輛模型在校園里受到學(xué)生們的廣泛歡迎， 這不僅因為參與者需要掌握必要的科學(xué)技術(shù)知識， 了解科技體育項目的基本原理， 還要自己動手參與制作， 進行野外的技能訓(xùn)練， 給了長期處于城市生活中的學(xué)生走進大自然， 豐富科技知識， 培養(yǎng)健康體魄的機會。
（二）科技體育項目的基本特征
1. 知識性： 參與科技體育項目活動必須掌握更多的科學(xué)技術(shù)知識， 了解相關(guān)運動領(lǐng)域的發(fā)展情況， 具備獨立解決問題的能力。
2. 智體性： 強體健腦、全面發(fā)展是科技體育項目的特有優(yōu)勢。開展科技體育項目活動在增強參與者體質(zhì)的同時， 能有效地促進參與者的智力發(fā)展， 使練習(xí)者在參與運動當中身體得到鍛煉， 智力得到開發(fā)， 培養(yǎng)了對科技體育的興趣。
3. 創(chuàng)造性： 參與者在科技體育活動中能獲得親自設(shè)計、制作、改裝運動器材的創(chuàng)造空間， 可以在活動中檢驗自己設(shè)計組裝的運動器材的效果， 培養(yǎng)開發(fā)新的運動器材的創(chuàng)新思維。
4. 成就感： 參與者憑借自己個人的能力在完成比賽任務(wù)或取得優(yōu)異成績后， 成功的喜悅會揮散運動過程的辛苦， 給參與者找到參與科技體育運動的成就感。
二、科技體育是學(xué)校快樂體育的集中體現(xiàn)
青少年是國家的未來， 一個國家的宏偉藍圖需要一代代青少年去書寫。體育也不僅僅是鍛煉身體， 它還是講規(guī)則、責任、團隊合作、服從、榮譽的代名詞， 體育給了青少年一個最有效的社會化模式。國際奧委會中國首席代表李紅說： “我7歲開始在父親的帶領(lǐng)下堅持去跑步， 一直跑到高中畢業(yè)， 最后跑進了清華， 又到哈佛留學(xué)， 我在跑步中找到了運動的快樂”。[2]學(xué)校體育的本質(zhì)特征也是使學(xué)生在快樂中進行體育活動， 在參與體育活動中得到快樂， 在快樂中提高體質(zhì)， 學(xué)校體育的出發(fā)點是為了快樂而非為了憂患。如果在快樂中參與自己喜歡的體育活動， 比在被動中接受自己不喜歡的體育運動效果截然不同。學(xué)校體育如果能夠形成快樂體育的共識， 校園體育活動就會多一層快樂的氛圍?？萍俭w育正是體現(xiàn)了學(xué)?？鞓敷w育的基本思想， 學(xué)生們在感興趣的科技體育面前快樂的參與其中， 喚醒了學(xué)校體育的本真， 恢復(fù)了學(xué)校體育是快樂體育的要義， 學(xué)生在學(xué)習(xí)科技知識過程中參與體育鍛煉， 重塑了學(xué)校體育的繁榮， 迎接了學(xué)校體育的回歸。
首先， 學(xué)?？萍俭w育運動項目的開展要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識和運動技能。了解科技知識， 在模型運動中要求學(xué)生主動去閱讀了解有關(guān)科技圖書， 自己動手進行試驗， 學(xué)生通過這一系列的研究， 樂在其中， 參與其中， 激發(fā)起學(xué)生不斷去探索、創(chuàng)新、求知的愿望， 達到科學(xué)改裝、改進模型性能的目的， 于無形中使學(xué)生學(xué)會了模型運動的相關(guān)知識， 達到了發(fā)展學(xué)生動手動腦、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。[3]
其次， 學(xué)?？萍俭w育活動能使學(xué)生得到全面發(fā)展。由于科技體育要求學(xué)生不但要動腦筋， 還要動身體， 開展活動時不僅是身體方面要得到鍛煉， 知識和技能方面也要鍛煉， 在參與校園科技體育活動中不知不覺提高動手動腦的能力。如無線電測向運動， 除了要有健康的體魄和良好的體能， 還要有一定的越野技巧、野外自救知識、野外生存能力、良好的分析判斷能力、無線電信號聽辨能力、無線電搜索技巧以及克服大自然困難的智慧和勇氣， 是對身體、心理和智力、體力諸方面的鍛煉。學(xué)生在參與這些運動過程中， 在高速奔跑時還要進行思考、分析、判斷、找目標、做記， 無形中忘記了越野跑的辛苦， 增加了找到目標后的成就感， 使學(xué)生在參與過程中得到了運動的樂趣， 提高了體質(zhì)， 開發(fā)了智力， 樹立了信心， 完善了人格， 培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神， 更加親近了大自然。體現(xiàn)了快樂體育是學(xué)校體育發(fā)展所追求的終極目標。
第三， 淡化了科技體育運動的競技性， 競技體育的殘酷在于不能有任何失誤， 而且永遠只有一個勝利者?？萍俭w育則追求參與的真實性， 提升學(xué)生參與過程的成就感， 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣， 于快樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 使學(xué)生不但心智健康， 而且身體健康。
三、學(xué)校科技體育運動的價值
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展， 特別是近年來我國在航空航天領(lǐng)域的一系列高科技科學(xué)實驗， 使科技體育活動在校園得到了很好的普及。“飛向太空， 飛向北京”全國青少年航空航天模型比賽吸引了很大一部分學(xué)生參與， 在學(xué)校體育中掀起了一場新的革命——校園科技體育教學(xué)。科技體育不但技術(shù)性、科學(xué)性強， 而且對青少年創(chuàng)新能力， 創(chuàng)新思維， 科學(xué)意識的培養(yǎng)具有一定的價值。[4]
（一）學(xué)?？萍俭w育運動的教育價值
學(xué)校科技體育運動是集競技、科技、益智于一身的體育項目。比如業(yè)余無線電應(yīng)急通訊演練， 業(yè)余無線電愛好者和參與者需要親自搭帳篷、豎天線、調(diào)試電臺， 在模擬災(zāi)害環(huán)境中， 進行緊張的野外緊急架設(shè)短波電臺及話務(wù)、報務(wù)抄收比賽、利用無線電測向迅速精確定位災(zāi)害地點、受傷人員位置， 指揮救援人員搶險救災(zāi)， 這種教育效果只有在親身參與的情況下才能得到完整的展現(xiàn)， 這是任何課堂上都學(xué)不到的自救知識。在汽車模型運動中， 同樣的材料制作的賽車模型， 跑起來速度有快有慢， 這是因為汽車輪胎抓地時的摩擦力不一樣， 如果把輪胎進行細微的修整， 就會改變汽車的行駛速度。同時， 學(xué)生們要使自己的賽車在遙控車模的賽道上馳騁。賽前要親自檢查賽車的避震系統(tǒng)和轉(zhuǎn)向系統(tǒng)， 賽車在賽道上的運行情況。而不是依靠家長和老師來幫助或提醒， 所有問題靠自己獨立解決。再如相同材料制作的兩架飛機模型， 為什么飛行軌跡卻不一樣？這就要研究飛機的重心變化。如果重心不一致， 飛行軌跡就會發(fā)生相應(yīng)的改變。在航空模型的設(shè)計制造中， 學(xué)生們不僅要自己動手， 創(chuàng)造性思考， 還要查找資料， 學(xué)習(xí)空氣動力學(xué)、無線電、電機、電磁等多方面的知識， 了解航空模型的原理才能制造出來。還有， 在校園的很多角落里藏著的一批正在用無線電發(fā)報機發(fā)送情報的“特務(wù)”， 他們用電臺發(fā)射出滴滴答答的聲音， 怎樣才能找到他們呢？學(xué)生們手拿測向機在校園奔跑穿行， 用無線電設(shè)備到處“搜捕”， 尋找發(fā)射信號的源頭； “尋寶記”讓原本再熟悉不過的校園突然充滿了神秘感。在學(xué)生們眼中， 這些都是樂此不疲的游戲， 而在老師眼中， 這正是傳播科技知識， 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的方法?？萍俭w育運動將育人和“娛人”自然地結(jié)合在一起， 在校園中開辟了廣闊的天地， 實現(xiàn)了科技體育不僅僅是一種身體運動， 更成為一種教育手段、一種精神載體。
（二）學(xué)校科技體育運動的科普價值
每個人的童年里都曾玩過紙飛機， 折紙飛機可以有上百種折法， 在紙飛機模型運動中， 學(xué)生們可以一起琢磨采用什么樣的折法才能讓飛機在空中停留的時間更長， 怎樣才能飛得更遠。在玩的過程中， 學(xué)生們需要對空氣動力學(xué)、流體力學(xué)有初步的了解， 可以通過查找資料了解航模的基本原理即配重以及飛機重心問題， 還有如何利用空氣氣流的作用。因此參與紙飛機比賽， 不僅體驗了航模的樂趣， 還初步了解了航模運動與科學(xué)的關(guān)系， 起到了科學(xué)普及的啟蒙作用。美國的萊特兄弟正是通過小時候玩紙飛機， 從小就播下了科學(xué)的種子， 那就是制造一架真正的飛機在天空中飛翔。因此， 科技體育是一項促進青少年成才的快樂運動， 科技體育的核心是科技與體育相結(jié)合， 重點是利用學(xué)校這個大舞臺進行科技知識的普及， 幫助廣大青少年在參與體育鍛煉的同時， 提高自身的科學(xué)素養(yǎng)， 從小樹立熱愛科學(xué)， 熱愛運動， 熱愛祖國美好河山， 獻身科學(xué)的志向。為在校學(xué)生參加科學(xué)知識學(xué)習(xí)， 主動參與體育鍛煉， 建立文明健康的生活方式提供科學(xué)指導(dǎo)。
（三）學(xué)?？萍俭w育運動的健身價值
近年來， 國民收入穩(wěn)步增加， 老百姓的生活逐步得到改善， 國家對教育的投入也在不斷加大。然而， 與此相悖的是， 權(quán)威部門的數(shù)據(jù)顯示我國學(xué)生的體質(zhì)狀況正呈逐年下降的趨勢， 究其原因， 歸納起來有如下幾點： ①應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校不重視體育教學(xué)， 一切以片面追求升學(xué)率為主要工作； ②學(xué)生不喜歡上體育課， 特別是跑步； ③家長對獨生子女溺愛， 體重超標學(xué)生增多； ④體育課堂教學(xué)模式單一， 體育課枯燥， 激不起鍛煉興趣。解決這些問題的唯一途徑是學(xué)校、家長、教師、學(xué)生都能統(tǒng)一認識， 引導(dǎo)學(xué)生參與到體育運動中去。如果通過傳統(tǒng)的填鴨式， 灌輸式顯然是行不通的， 特別是跑步， 往往效果更是適得其反。而通過課外科技體育活動， 比如無線電“獵狐”， 校園定向“尋寶”這樣一種名稱轉(zhuǎn)換， 吸引學(xué)生參與， 在參與中培養(yǎng)興趣， 在興趣中體驗玩的樂趣， 在玩樂中進行跑步， 就可以達到健身鍛煉的效果。
（四）科技體育的和諧競技價值
集科技性、競技性、益智性、健身性于一身的體育項目， 都屬于科技體育的范疇， 近年來在非奧運項目的全國綜合性比賽即全國體育大會上， 無線電測向、定向越野、跳傘、航海模型， 航空模型等科技體育比賽項目所產(chǎn)生的獎項， 占大會總數(shù)的五分之一， 由此可見科技體育在全民健身中的作用。與重在對抗的競技體育活動和提高身體素質(zhì)的其他一些大眾健身項目不同?？萍俭w育的競技性是指智力的比拼， 動手能力的競爭， 快速反應(yīng)能力和體力的較量， 而不是身體直接對抗的競技， 是和諧競技， 是宏觀層面上的競技。同樣是擲紙飛機比賽， 要想擲得更遠， 除了身體的協(xié)調(diào)性和爆發(fā)力以外， 折飛機的技巧也很重要。所以說科技體育強調(diào)的是對人動手動腦能力的開發(fā)以及感受大自然的能力。而參與其中的人都是因為從中感受到了樂趣， 出于對這項運動的愛好而投入其中。
四、我國學(xué)?？萍俭w育運動的發(fā)展
近年來， 科技體育在校園開展， 已經(jīng)成為體育、教育、科技等相關(guān)部門的共識， 而學(xué)校對于有利于學(xué)生成長的科技體育項目也有很高的熱情， 對于科技體育所倡導(dǎo)的開放理念也比較認同， 科技體育正逐漸成為我國教育改革的新的坐標， 學(xué)校讓學(xué)生們成為科技體育活動中的主角， 是加強學(xué)校教體結(jié)合、體科結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。但是， 科技體育運動進校園是一項長期的工作， 要尋求學(xué)校體育部門與科教部門的緊密合作， 拓寬科技體育項目的發(fā)展空間， 防止項目向功利化發(fā)展。學(xué)?？萍俭w育要借體育之翅膀展科技之風采， 使他們不斷挑戰(zhàn)自我， 超越自我， 張揚個性， 放飛心靈。
學(xué)?？萍俭w育運動的發(fā)展要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)， 掌握所參與項目的相關(guān)科技知識， 同時對科技體育器材也有一定的要求， 其中一些科技含量較高的運動項目， 價錢也比較高， 使得學(xué)生的參與面比較少， 比如電腦機器人比賽， 光設(shè)備就要五六千元， 一般的家庭很難承受。因此， 目前國內(nèi)科技體育運動開展比較好的學(xué)校主要集中在北京、上海、廣州、浙江等經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)， 校園科技體育項目普及率也高。尤其是廣州市的科技體育項目， 幾乎涵蓋了各個領(lǐng)域， 而且有的項目遍及全市所有的學(xué)校， 國內(nèi)其他省市則在一些普及型、投入小的科技體育運動項目中也參與較多。
五、學(xué)校科技體育運動的發(fā)展對策
當前我國經(jīng)濟整體發(fā)展平穩(wěn)、社會和諧穩(wěn)定、人民群眾生活水平不斷提高， 參與體育、投入體育、享受體育成為人們提高生活質(zhì)量的內(nèi)在需求， 這也為科技體育運動的發(fā)展提供了前所未有的物質(zhì)基礎(chǔ)和良好的社會環(huán)境。消費結(jié)構(gòu)升級和休閑時代的到來， 為我國科技體育運動的發(fā)展開辟了廣闊空間。
1. 科技體育項目涉及多個知識領(lǐng)域， 專業(yè)性較強。因此， 應(yīng)以增強學(xué)生體質(zhì)為主體， 融知識性、創(chuàng)新性、趣味性為一體。結(jié)合學(xué)生特點、師資水平、場地條件， 認真遵循科技體育的發(fā)展規(guī)律， 大力拓展學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目， 精心培育新興項目， 通過研發(fā)易于掌握、促進動腦、趣味性強、成本低廉、質(zhì)量較好的科技體育器材。構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體的青少年科技體育競賽活動網(wǎng)絡(luò)。培育科技體育項目傳統(tǒng)學(xué)校， 拓寬學(xué)生的參與面。讓更多的家庭參與科技體育運動， 達到鍛煉身體， 獲得新知， 享受快樂的目的。
2. 科技體育以培養(yǎng)學(xué)生興趣和快樂為出發(fā)點， 讓科技體育項目在校園扎根， 以實現(xiàn)科技知識和體育運動在校園得到雙重普及。校園是科技體育最適合發(fā)展的土壤， 許多科學(xué)家的科技之路證明了這一點。著名科學(xué)家路甬祥曾說過“沒有航模， 就沒有我路甬祥。學(xué)習(xí)航模不但讓我學(xué)到了知識， 還培育了自己科技事業(yè)方面的志向。業(yè)余文體科技活動， 對啟智、樹人、培養(yǎng)能力， 實施全面素質(zhì)教育是非常有益的”。說明科技體育運動的目的不是培養(yǎng)世界冠軍， 而是培養(yǎng)青少年的健康身心?？破盏哪康囊膊皇且ブ圃炜茖W(xué)家， 而是提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)， 培育能夠誕生科學(xué)家的土壤?！板X學(xué)森之問”曾引發(fā)國人對當今教育體制深深的思考， 我們不妨從校園中玩著無線電獵狐、定向?qū)氂螒?、模型制作、機器人競賽、擲紙飛機的孩子們身上去尋找， 那些專注而認真的面孔， 也許就是一種答案。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高職高專國際貿(mào)易實務(wù)項目教學(xué)法。
1項目教學(xué)法是高職高專教學(xué)的有效方法。
項目教學(xué)法已經(jīng)成為高職高專教學(xué)改革的中的必要方法，對高職高專院校學(xué)生能力培養(yǎng)起著積極作用。
1.1什么是項目教學(xué)法。
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。
信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項目教學(xué)法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
項目教學(xué)法對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學(xué)法的實施是在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
2國際貿(mào)易實務(wù)課程運用項目教學(xué)法的必要性。
國際貿(mào)易專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿(mào)易合同，熟練掌握和運用國際貿(mào)易慣例、具備運用國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力。國際貿(mào)易實務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學(xué)方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學(xué)。
2.1項目教學(xué)法使學(xué)生更易掌握國際貿(mào)易流程。
項目教學(xué)法強調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學(xué)中應(yīng)該遵循這一過程；強調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學(xué)習(xí)的方法。采用項目教學(xué)法，學(xué)生可以在國際貿(mào)易實務(wù)的學(xué)習(xí)中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學(xué)生對國際實務(wù)更易掌握、接受。
2.2項目教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)課程的興趣。
項目教學(xué)的出發(fā)點就是激發(fā)學(xué)生興趣。在解決貿(mào)易實務(wù)具體問題的過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項目教學(xué)法使學(xué)生在國際貿(mào)易實務(wù)課中獲得自信心。
國際貿(mào)易實務(wù)項目的設(shè)計最終會落實到項目結(jié)果上，并且老師會對不同的結(jié)果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學(xué)生，而且可以增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學(xué)生是至關(guān)重要的。
3項目教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)課程中的應(yīng)用。
3.1國際貿(mào)易實務(wù)課程項目設(shè)計的原則。
（1）國際貿(mào)易實務(wù)項目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設(shè)計一些脫離實際的項目，要利用那些發(fā)生在實際業(yè)務(wù)中的真實、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學(xué)，設(shè)計出學(xué)生可以參與的項目。讓學(xué)生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
（2）國際貿(mào)易實務(wù)項目的設(shè)計要有針對性和適應(yīng)性。即項目的設(shè)計必須突出教學(xué)中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設(shè)計項目在參考案例時還應(yīng)從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復(fù)雜的案例可根據(jù)項目設(shè)計要求適當?shù)木?、縮寫后予以采用。
（3）國際貿(mào)易實務(wù)項目的評析要恰當、實用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點評總結(jié)是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學(xué)生的各種能力在點評中得到提高。
點評的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識，提出和學(xué)習(xí)新知識的過程，也成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。對國際貿(mào)易實務(wù)課程來講，項目教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學(xué)生在對項目完成的結(jié)果進行評析的時候，一方面要對學(xué)生的成績予以肯定，鼓勵學(xué)生積極參與項目的過程；另一方面對學(xué)生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學(xué)生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的目的。
3.2國際貿(mào)易實務(wù)項目的具體設(shè)計。
以國際貿(mào)易實務(wù)中貿(mào)易結(jié)算方式的教學(xué)為例，可以通過設(shè)置一定的項目讓學(xué)生完成一項貨物的跨國買賣，讓學(xué)生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學(xué)生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學(xué)生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結(jié)算方式的風險和成本，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數(shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學(xué)習(xí)的動力。
參考文獻：
