發(fā)布時間：2023-10-12 16:10:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文單元教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內容確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時確立了以下教學目標：
1.閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點;體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理;理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點;學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2.寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3.聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，做到口齒清楚、表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
二、學習知識
學習知識就是在教師指導下學習單元理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文、歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學時，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1.小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2.古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說”。3.我國古代小說的特點：A.注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B.情節(jié)曲折，故事完整。C.語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文、梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
三、教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，交給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：1.要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。2.要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。3.要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究了以下問題：（1）兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的？（2）理清兩文的說明順序。（3）分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。（4）分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究，落實說明文的有關知識，學生就會自學說明文，能力得到提高。
四、自讀深化
葉圣陶指出：“教師的教是為了不教?！弊宰x是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如教學高中第一冊第二單元的兩篇自讀課文《為了的囑托》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：1.兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？2.兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？3.兩文各按什么樣的順序記敘的？4.兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。
一、明確教學目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
二、學習單元理論知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。（3）我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
三、在教師的帶領下進行教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
四、運用所學知識進行自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。 轉貼于
【關 鍵 詞】 “問導式”；單元整合；自主合作；拓展延伸
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0004-03
中國教育科學研究院韓立福教授提出“先學后導，問題評價”的“問導式”教學模式，即以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師通過組織、指導、引導，幫助學生完成學習任務，實現(xiàn)學有所得。近年來，學校立足于韓立福教授的理論基礎，以學生的個性發(fā)展為核心，有效轉變學生課堂學習的方式，激發(fā)學生自主、創(chuàng)造性地學習，促進學生科學精神、人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
在改革中，五年級語文組積極展開以“自主、探究、合作”為主題的語文課堂教學模式研究，引領每一位教師創(chuàng)造性地展開課堂高效性的探究。我們發(fā)現(xiàn)，在“問導式”課堂教學研究實踐中，學生的自學能力、質疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學的內容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學”，我們打破以往孤立、割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設的目標中，為學生主動學習、合作學習及探究性學習提供了更多的余地和空間。具體如下：
一、整體入手，整合單元目標內容
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學的一切準備，而對教師而言，整體備課就是單元整組教學的基礎。
1. 整體備課，整合教學內容
所謂“整體備課”，即在每一個單元的教學之前，教師需依據(jù)課程標準的年段目標，結合單元教材各篇文章的特點和訓練重點，在分析學生現(xiàn)狀的基礎上，確定單元的整體教學目標。再將單元整體目標分散到各篇課文的教學之中，根據(jù)每篇課文的特點，確定教學目標、教學重點和難點，并在此基礎上進行教學設計。
（1）單元整組目標的確定。備課時依據(jù)什么來確定教學目標、教學重點和難點？課程標準、學生的現(xiàn)狀，應當是最基本的依據(jù)。但課程標準是相對宏觀的，對總目標和學段目標有所規(guī)定，而具體的教學內容，如“教學目標”“教學重點”“教學難點”等，則需要教師根據(jù)教學對象來具體確定，這就需要語文教師把總目標細化、分解到每冊、每個單元、每篇課文。
以北師大版本五年級下冊“母親河”這個單元為例，本單元有3篇課文：《長江之歌》《三峽之秋》《古詩二首》，通過詩歌和散文來表達對母親河的贊美，從而表達對偉大祖國的贊美之情。語言富有詩韻和神韻，并且每篇課文都運用了多種修辭手法和表達方法，所以本單元教學目標定為：了解長江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩歌的音韻美、結構美以及三峽的神韻美。
（2）單元整組目標下教學內容的整合。所謂“教學內容的整合”，指的是對潛藏于教材中的知識、技能、方法、策略、度等語文知識進行增刪裁剪，以最終形成語文教學內容。單元整組備課思想下教學內容的整合，其依據(jù)是單元整組的教學目標，在具體單元目標的指引下，每課都確立了不同的教學內容，避免了簡單重復，每課都要求突破一個重難點，從而提高了語文課堂教學效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學目標后，對本單元的教學內容進行了整合：
《古詩二首》中的兩首古詩，學生在學校早讀刊物《讀過》里都學過，主要體會詩人用同一主題表達不同情感以及詩中所運用的比喻、擬人等修辭手法?！堕L江之歌》是歌詞，主要抓對應的寫作手法，通過朗讀、歌唱來感受作者愛長江、愛祖國的思想感情?！度龒{之秋》學習作者觀察與寫景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫到長江，但是由于時間、地點、角度的不同，為我們呈現(xiàn)出來的景色也是不一樣的。
（3）單元整組目標下的教學設計。在單元整組目標與教學內容已經明確的基礎上，教學設計主要解決的是“教師如何教、學生如何學，以及教到什么程度、學到什么為止”的問題?！皢枌健苯虒W模式要求通過自主合作學習方式，培養(yǎng)和提高學生對單元學習目標和內容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學中，教師應引導學生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達方式（文章結構、寫作手法、修辭方法）等對單元學習內容進行梳理并質疑，以學生感興趣的問題為切入點，尊重學生自己的理解和體驗，教師再適時引導。
2. 整體設計，優(yōu)化課時安排
有了單元整組備課的依托，我們可以優(yōu)化單元課時安排，這樣可以精簡時間，提高課堂效率。根據(jù)單元內容不同，課文長短不同，課文難易程度不同，單元課時安排都會有所調整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學生容易理解，所以我們將本單元安排為12個課時：
（1）用1.5課時整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內容，畫單元整體網絡圖，針對單元整體及課文提問。
（2）用3.5個課時自主合作學習3篇主體課文。用“問導式”自主合作學習3篇主體課文，根據(jù)課文不同，各有側重點。
（3）用3課時進行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語文天地的自學篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。
（4）用1課時進行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。
（5）用2課時完成作文，1課時考試（兩個單元一次考試）。
這種新型的教學模式要求：學生是課堂的主人，每個環(huán)節(jié)都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務于“學”，在適時的地方引導，變死學為活學；著重于疏導，變難學為易學；著手于指導，變學會為會學。
四、拓展延伸，擴大學生的語文視野
葉圣陶老先生說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！彼裕瑫旧系闹R是遠遠不夠的，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調動學生學習、運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。而“單元整組”教學一個最大的優(yōu)勢就是節(jié)省時間，這些時間我們都可以用來給學生進行拓展閱讀。
1. 選文有依托
拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學生閱讀的深度和廣度，學生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。
（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學生自己去選擇感興趣的篇目進行閱讀。
（2）以單元主題為依托，與實踐活動相結合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。
第三單元“母親河”，我們選擇了相關歌詞、文章、詩詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰(zhàn)爭”，我們組織學生觀看了《地道戰(zhàn)》《南京！南京》等電影片段，并要求寫觀后感。此外，還要求學生結合本單元“研究報告”的實踐活動，小組合作查閱相關歷史資料，并完成調查報告?？傊?，針對每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學生裝訂成冊，并且還為它取了一個詩意的名字――“點滴”讀本。
2. 品讀有方法
有了很好的閱讀材料，還必須讓學生靜心閱讀。閱讀的過程，即學生對文章感知的過程，實踐證明，只有通過合理、有效的閱讀，才能充分調動學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野。所以，筆者會用一到兩個課時給學生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進行勾畫批注。最后，再留半個課時讓全班學生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫下來，最終匯成“點滴”心得。
五、單元梳理，把握收獲與不足
單元梳理即單元反思，主要功能在于通過反思，提高學習者自我認識、自我評價、自我對待以及自我發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學過于重視教學內容而忽視教學行為，致使學生學會了大量知識和技能而不知為什么學、如何學、學得怎么樣。按照新課標的要求，如果我們希望學生成為學習的主動者，那就必須通過有效的教學設計來發(fā)展學生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：
1. 自我梳理
針對每節(jié)課的內容不同，學生自己總結收獲與不足?？梢詮膶W習的課文內容本身進行反思，也可以從自己的課堂表現(xiàn)反思，還可以從“問導式”學習方法來反思。反思角度不同，梳理的內容也有所不同。
2. 習題梳理
學生可以通過自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。
3. 考試梳理
每個單元結束后，應該有一個小測試，整體把握學生對本單元的掌握程度。測試內容包括：單元字詞基礎，單元課文整體聯(lián)系，學習方法的收獲，學習能力的自我評價等。
經過一個學期的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)“問導式”的學習方法與“單元整合”的教學策略相互影響，相互促進：學生通過自主合作的學習能更好地對單元整體內容分析比較，把握梳理，學生也有更多的時間拓展閱讀，提高語文素養(yǎng)。而如何讓這二者更好地結合，如何讓學生把對單元的整體感悟更好地在閱讀和寫作中加以運用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創(chuàng)新之路讓我們在“問導”的道路上走得更順，更穩(wěn)，更快。
參考文獻：
[1] 韓立福.論“先學后導”的有效教學觀[J].教育理論與實踐，2008，（20）.
〔賞析〕香煙有毒，抽煙對人體有害，因而抽煙不宜提倡，應該禁止，但香煙也是一種產品，必須推銷。如何解決這個矛盾呢？皇冠牌香煙的廣告詞可謂巧妙之極。廣告詞只有12個字，內容卻很豐富，它既宣傳了禁止抽煙這一主題思想，又達到了推銷和贊頌皇冠香煙的效果。一方面是宣傳的積極，包括皇冠牌在內所有香煙都在禁止之列，而且態(tài)度堅決；另一方面是推銷的積極，皇冠香煙雖然也在禁止之列，但畢竟與眾不同，如果要抽的話是皇冠，給人以很大的誘惑力。這兩方面和諧地統(tǒng)一于一個簡短的語句中。
——吸引公眾注意的技巧
國外有一飲食店，門前擺了一個大酒桶，引人注目地寫道：“不許偷看！”但無遮無攔，路過的行人都禁不住好奇心的驅使，停下腳步往桶里看個究竟。誰知里面又有一張紙條，上寫：“我店有與眾不同、清醇芳香的生啤酒，一杯五元。請享用。”一句“不許偷看”，引起了所有人的注意力。
當今做廣告的人，一般都感覺到最關鍵、最困難的問題，是如何接觸到他們試圖要施加影響的人。心理學家們曾把教師傳播信息與廣告商傳播信息作過比較。認為教師雖然不一定能使學生接受他的觀點，但能保證學生都能聽到他的觀點，因為學生必須上課；而一個做廣告的人要花費大量的金錢，絞盡腦汁才能達到同樣的效果。他必須選擇某種傳播媒介，例如電視，他要找到一個大家都愛看的節(jié)目，并且保證在做廣告時人們不離開座位，不調換頻道。即使這一切都成功地達到了，他還是只接觸到期望中很小比例的觀眾——他如果選擇了電視上最流行的節(jié)目，也只占有看電視人口的30%。普通報紙的社論也只有25%的讀者讀到它，何況這一切在一般情況下做不到。廣告與聽(觀)眾的接觸是一種低水平的接觸。
這種低水平接觸的一個重要原因在于聽(觀)眾有種逃避廣告的心理。不但在聽(看)到廣告后會自然產生一種抗拒心理來抵制廣告，就是在聽(看)到廣告的那一剎那，他們也采取一種回避態(tài)度，充耳不聞或轉移開視線。這種現(xiàn)象在心理學上得到了解釋，人們對外界事物并不是事事注意的。外界事物的信息到達人的信息接受器官那里時，并不能暢通無阻地被接收，人總是有選擇地接收他想要接收的那部分信息，對于他不想接收的那些信息，則采取一種排斥態(tài)度，廣告，常常就屬于人們所排斥的信息中的一種。所以，廣告宣傳戰(zhàn)要想獲得勝利，首先第一個戰(zhàn)役就是要吸引聽(觀)眾的注意，讓他們聽(看)到廣告，并注意廣告的內容，只要做到了這一步，才有下面第二步、第三步成功的可能。
“您想去口臭嗎？請用西湖牙膏！”(牙膏廣告)
“您工作累了吧？請喝杯茶，醒醒腦，提提神吧！”(茶葉廣告)
“您愿俯瞰穿洋過海的壯觀嗎？請乘坐上海至東京的波音707客機！”(上海民航局廣告)
全國首創(chuàng)，質量優(yōu)良；
色澤光亮，染色力強。
(黑又亮鞋油廣告)
香味濃郁，滋味醇厚；
常年飲用，延年益壽。
(江西綠茶廣告)
家有凱歌，人人歡樂。
(上海凱歌牌電視機廣告)
要想牙病除，請用草珊瑚。
(南昌草珊瑚牙膏廣告)
上述四例都采用押韻的方式，強調商品的特點、品牌、功能，使人過目不忘。
喜歡這個香煙應該。
(溫斯頓香煙廣告)
的確牙膏本身有很好的防腐作用。
(克瑞斯特牙膏廣告)
1.今天存入一滴水，明天擁有太平洋。(太平洋保險公司)
【關鍵詞】高中語文；模塊；教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
將“模塊”概念引進高中語文教學，就是試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學模式，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有組織、有系列的教學活動。每一模塊都是相對獨立的教學、學習和評價單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)意。
一、模塊教學的組織形式
將模塊理論運用于教學領域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學用的材料”，這套材料包括信息單、活動單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學生評估及其他等材料。模塊的設計可以是一個單元或幾個單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個小的學習點。以模塊的形式設計課程便于教學，也便于學生反饋。學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，使教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。
二、模塊教學在高中語文中的運用
高中語文課程標準將課程結構按模塊進行設計。高中語文要實現(xiàn)模塊式教學，就有必要按模塊式教學的基本組織形式，對現(xiàn)有的課程體系進行分析，在分析的基礎上將具有同類功能的知識點或能力項進行整合，分化出同類型知識密集的一個個模塊，各模塊下根據(jù)需要可以設置一定數(shù)量的子模塊，也可以不設。無論是哪一級的目標，都應是可以衡量的行為目標，且每個完整的行為目標都應由條件、行為、標準三要素組成。條件是指場地、制約因素、附屬設施、材料、工具、設備等；行為是學生必須表現(xiàn)出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動詞構成；標準是指期望達到的數(shù)量和質量。
小節(jié)課題就是每一節(jié)的授課題目，課題下編排的內容是教學的核心。除了我們比較熟悉的目標、重點難點等之外，關鍵是要根據(jù)模塊式教學的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識，還應包含雜志、報紙、網絡、新聞及其他參考書目上收集到的、經過教師精心遴選、匯總后單獨成冊的資料，這些材料主要是供學生掌握信息用。活動單就是活動指南，其實質就是一個便攜式清單，即要求學生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學生怎樣去調查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學生去完成的流程步驟就是一個活動單，它能給學生充分、自由的活動空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎，使學生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學生將注意力集中在重點內容上。技能單在實驗課程中比較常見，就是根據(jù)實習步驟制定出具體的任務、整個實驗限定時間等，并對每一個步驟分配一定的分值，根據(jù)學生完成的情況予以賦分，在高中語文教學中可以借鑒。問題群就是對同類問題舉一反三，讓學生在練中學，在練中會。
三、高中語文模塊教學的意義
（一）教師觀念轉變 確立新的教育教學理念
單元模塊教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。首先，教師要轉變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導演”，讓學生成為課堂的主人，給學生發(fā)表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學習活動、共同研究的“同道者”。其次，教師要從單篇課文教學的框框中跳出來，運用系統(tǒng)論的“整體原理”把握教材；要從課文的“園囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學生以盡可能多的信息。再者，教師的作用不僅在于教會學生什么，更重要的是點燃學生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在單元模塊教學中，教師的設計立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調動和激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。
（二）學習積極性提高，全面培養(yǎng)學生綜合能力
單元模塊教學開放性、活動性的特點，使學生從封閉的教學空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，所以學生充滿好奇、充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項活動：新聞單元模塊教學中，學生自辦模擬電視臺，設計臺標，外出采訪，自編自導，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學中，學生進行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現(xiàn)了聰明才智；名城介紹單元中，學生自由組團，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制出一本本富有特色的集子。
（三） 陶冶情操，培養(yǎng)熱愛民族優(yōu)秀文化的情感
語文學科是一門人文學科，它除了教會學生必要的知識以外，還承擔著陶冶學生豐富情感，培養(yǎng)學生高尚情操的使命。高中語文教材充分體現(xiàn)了民族文化的精華，在單元模塊教學中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，培養(yǎng)學生體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。培養(yǎng)情感，不靠說教，在于春風化雨，潤物無聲。教學中，老師注重氛圍的創(chuàng)設，讓學生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產生情感。散文教學中，老師用感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學生產生熱愛祖國大好河山的高尚情感。
參考文獻
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[2] 李外平.新課程背景下的高中語文學情調查報告[J]. 中學語文，2011（12）.
關鍵詞：高中語文；作業(yè)設計；技巧研究；教學工作
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學工作中，作業(yè)設計是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對學習活動的延續(xù)和鞏固，同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務。語文教師作業(yè)設計的技巧性、科學性，直接關系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業(yè)設計的一些技巧進行簡要分析。
一、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性
語文作業(yè)設計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業(yè)設計必須具有較強的針對性，針對一節(jié)課的教學重難點和目標任務來設計作業(yè)，從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效，也有利于教師掌握學生學習情況，在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業(yè)是在每一節(jié)語文課的教學最后幾分鐘，單獨留給學生進行當堂檢測，檢測的內容是經過提煉濃縮的重難點訓練內容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學生簡要完成作業(yè)紙上的問題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來在課后進行評改評估，對學生的學習效果進行細致分析，進而調整下一步的教學方向。另外，教師在每一課教學結束后還可設置課堂作業(yè)，這樣一個單元或是一學期下來，將每一課的作業(yè)整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內容的全面體現(xiàn)。這樣有針對性的作業(yè)設計，提高了作業(yè)對教學的輔助效果。
二、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)多樣性
作業(yè)設計要貫穿學生培養(yǎng)目標的不同方面，如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業(yè)，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業(yè)設計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓練相結合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況，也能夠體現(xiàn)對學生的素質化教育的導向功能。
三、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)拓展性
高中語文作業(yè)的設計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如，在閱讀教學中，教師引導學生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結構以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力，還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創(chuàng)作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現(xiàn)了對學生能力素養(yǎng)的有效促進。拓展性作業(yè)重在引導學生舉一反三，能夠讓學生不斷吸收學習的技巧，從而提高語文學習技巧和水平。
四、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現(xiàn)行蘇教版高中語文教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學的一些能力培養(yǎng)目標滲透貫穿于一個階段的教學活動，并非一課或一課時獨自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設計過程中一定要體現(xiàn)連貫性。一項能力的訓練，可以體現(xiàn)在幾個單元的教學之中，也可以體現(xiàn)在幾篇課文的教學之中。對此，教師在每一次作業(yè)的設計中，要充分體現(xiàn)這一方面的能力訓練要求，使語文作業(yè)對學生能力訓練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復習類內容的教學中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結構劃分而進行的作業(yè)訓練，更具條理性和有效性，學生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業(yè)設計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學期作業(yè)就會形成一個完善的整體，對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業(yè)設計要體現(xiàn)差異性
高中生在語文學習中基礎不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設置作業(yè)內容，顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異，對于高中語文作業(yè)設計更是如此。對于學優(yōu)生，教師應當設計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題；對學困生則要著眼于基礎知識、基礎內容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業(yè)的數(shù)量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個性化設計，緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況，使學生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓練題，避免對作業(yè)產生畏懼心理，同時也避免因作業(yè)過難過多而出現(xiàn)完不成的現(xiàn)象。
六、結束語
對高中語文作業(yè)設計進行研究，可以發(fā)現(xiàn)其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業(yè)設計、照搬教輔資料等方面轉變過來，高度重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)，認真研究作業(yè)設計的原則、內容、難度，將作業(yè)設計與教學進度安排、學生能力基礎、情感氛圍等方面充分結合起來，從而提高教學效率。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；單元教學；方法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0145-01
第一步：明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
（1）閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
(2)寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
(3)聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
第二步：學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2)古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話”明清章回體小說。(3)我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
第三步：教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
第四步：自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
【關鍵詞】 語文 單元教學法
在高中語文單元教學過程中，各個老師有不同的教學方法，明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。下面是作者詳細給我們介紹了怎樣搞好高中語文單元教學的。
1 學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)——魏晉南北朝的筆記小說——唐傳奇——宋“話本”——明“擬話明清章回體”小說。我國古代小說的特點：①注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。②情節(jié)曲折，故事完整。③語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。④敘述方式明顯帶有說書人的印記。
2 明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
2.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2.2 寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
2.3 聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，做到口齒清楚，表達明白。對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
3 教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，交給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：①要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。②要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。③要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4 自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。
