發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:11:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文的教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 語文多媒體教學(xué) 反思 對策
對語文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
1、任意拔高地位，導(dǎo)致越俎代庖
初中語文多媒體教學(xué)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的多種感官功能上具有其獨(dú)到的作用。為此，一些學(xué)校、一些教師對多媒體手段推崇備至。運(yùn)用多媒體教學(xué)儼然成了時(shí)尚，尤其是公開課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒有檔次，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至普通教師，把能否利用多媒體教學(xué)作為衡量教師能否使用現(xiàn)代化教具重要的甚至唯一的標(biāo)志。形成“無多媒體不成公開課”的局面，這就造成了中小學(xué)教師濫用多媒體、誤用多媒體的現(xiàn)象。
2、缺乏開發(fā)意識，“拿來主義”嚴(yán)重
作為初中語文教師，語文課件應(yīng)該由自己開發(fā)?？稍趯?shí)際操作中，絕大多數(shù)初中語文教師課件都是從網(wǎng)上下載的，是純粹的“拿來主義”，全然不去理會學(xué)生的和課堂的具體情況。
現(xiàn)在網(wǎng)上出售的一些課件，編寫者是那些專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員，而非語文教師，他們對計(jì)算機(jī)軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，制作的課件很精美但不適應(yīng)具體的教學(xué)。筆者曾聽過有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學(xué)生觀看Flash制作的《春》動畫，就是把全文用動畫再現(xiàn)，甚至是最簡單的內(nèi)容，也再現(xiàn)得清清楚楚，就像是觀看動畫片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問他，這個(gè)動畫哪里來的，他回答說，直接從網(wǎng)上下載的。后來，我回了一句，你認(rèn)為這樣直接拿來有用嗎？他啞口無言。當(dāng)然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是有個(gè)性差異的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
3、文本意識淡薄，“花拳繡腿”做秀
語文課的學(xué)習(xí)對象是語言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只是為了迎合某些評課標(biāo)準(zhǔn)的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學(xué)生對文本的閱讀，最終使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。
同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時(shí)，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。用影視替代學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。如果忽略語文學(xué)科的特殊性，將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫面代替文本閱讀，就必然會弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。
4、限制思維拓展，創(chuàng)新手段不足
初中語文教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生活動的過程，是師生交往互動的過程。多媒體教學(xué)也應(yīng)能體現(xiàn)這個(gè)過程。但是受應(yīng)試教育的影響，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”，“板書搬家”“習(xí)題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進(jìn)行配樂朗讀，然后展示課件：主界面有幾個(gè)按鈕，分別標(biāo)有“春草圖”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質(zhì)兼美、膾炙人口佳作，而且讓學(xué)生失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進(jìn)化的源泉”。語言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應(yīng)該說有多少個(gè)學(xué)生就有多少張“春草圖”、“春風(fēng)圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變?nèi)f化的。切不可鼠標(biāo)一點(diǎn)，畫面呈現(xiàn)，思維停滯，想象束縛了。
多媒體教學(xué)使一些教師走入了教學(xué)的誤區(qū)，如何從教學(xué)誤區(qū)中走出來，正確使用多媒體，是我們關(guān)注的重點(diǎn)。本人結(jié)合自己平時(shí)使用多媒體教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.擺正位置，定位“輔助”作用
對初中語文多媒體教學(xué)，我們要提高認(rèn)識，正確定位。多媒體手段在課堂教學(xué)中只能起配角作用，是“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。教師一定要充分認(rèn)識自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當(dāng)成輔助自己教學(xué)的工具，盡量避免被多媒體所左右。
2.提高教師技能，強(qiáng)化自我開發(fā)
教師應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，更深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，熟悉多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的使用，積累制作個(gè)性化課件的素材，保證多媒體教學(xué)的效果。
根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，將選擇的電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用教學(xué)媒體，不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特點(diǎn)。
3.凸顯語文特色，加強(qiáng)文本教學(xué)
語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字，在學(xué)習(xí)語文過程中陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、完善人格。語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。
綜上所述，多媒體是一種新的教學(xué)手段，僅是語文教學(xué)的一種輔助手段，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)手段的有力補(bǔ)充。我們更應(yīng)有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，正確認(rèn)識多媒體制作應(yīng)用的優(yōu)越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學(xué)服務(wù)。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學(xué)理念，并指導(dǎo)多媒體課件制作，增強(qiáng)語文教學(xué)的審美性和社會性，使語文多媒體教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并富有時(shí)代氣息，同時(shí)也有利于弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
[1]何圓躋.《運(yùn)用多媒體課件切忌“一窩蜂”》《語文學(xué)習(xí)》2006年第2期
一.教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用
教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入地研究語文教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。
教學(xué)反思有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧，能彌補(bǔ)課堂教學(xué)過程中的不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。
二.教學(xué)中如何進(jìn)行反思
首先，要對教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思。語文老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定語文知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。這就需要：1.轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念。新課程背景下，語文教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。2.豐富語文專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？建議多研讀語文學(xué)科方面的學(xué)術(shù)論文、著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實(shí)基礎(chǔ)，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下語文教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1.語文課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。2.語文課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)語文教師教學(xué)反思能力的提升。3.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以語文學(xué)科來說，其實(shí)平常語文教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
三.寫好教學(xué)反思的方法
1.從懷疑處反思：從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
2.從轉(zhuǎn)換立場處反思：一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
3.從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思：綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。
4.轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思：環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。
5.從假設(shè)性問題處反思：注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
【論文摘要】在初中語文教育教學(xué)與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確
當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)
對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二 初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與 "PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。
2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識等目標(biāo)的教學(xué)。
(1)德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
(3)團(tuán)隊(duì)教育
在社會生活中，團(tuán)隊(duì)意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平
當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即‘`PDCA循環(huán)”中的"C階段”和“A階段”。
一、教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作
（1）研究自己的教育對象。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性；即使同一個(gè)教育對象，隨著年齡增長，其個(gè)性特點(diǎn)、思維能力和其它各種能力都會有很大變化；再者，不同階段的學(xué)生群體特點(diǎn)也不相同，如果以一成不變的方法去教育學(xué)生，組織課堂教學(xué)，結(jié)果會導(dǎo)致教學(xué)低效。
（2）不斷探求新的教育教學(xué)方法。實(shí)用的教育教學(xué)技巧，不是單純靠書本知識所能學(xué)到的，必須經(jīng)過教師反復(fù)探索、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)才能獲得。
（3）不斷學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。社會在進(jìn)步，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段組織教學(xué)，適應(yīng)改革的需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。
（4）練好基本功。課堂教學(xué)中，板書教學(xué)是一種直觀教學(xué)，板書字體規(guī)范、工整、大方，能給學(xué)生一種美的享受，潛移默化地影響學(xué)生。不能因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，就放棄了書法藝術(shù)的教學(xué)和欣賞。課堂教學(xué)中，教師要講好普通話，以有豐富內(nèi)涵、有深厚文化底蘊(yùn)的、優(yōu)美的語言去打動學(xué)生、吸引學(xué)生、激勵學(xué)生。
二、問題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次的學(xué)生，并且融合其他學(xué)科的知識
（1）面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，要注重師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。
（2）關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境。學(xué)生由于背景不同，個(gè)體的愛好、興趣、習(xí)慣、動機(jī)和需求都不盡相同。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。在教學(xué)過程中，我們從教案的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，都要力求滿足每一個(gè)學(xué)生，從多方位、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，使每個(gè)人都充滿自信，給每個(gè)人提供發(fā)展才能的機(jī)會。
（3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)機(jī)會。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層備課，精簡講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、交流、表現(xiàn)的機(jī)會。在討論和交流過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，從而構(gòu)建全新的認(rèn)知體系。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，盡量留一些開放型的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有充分的空間。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)
（1）巧用媒體來開展教學(xué)活動，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。
如果能把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競爭之中，就能喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的激情，收到事半功倍的效果。教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生積累詞句的積極性，可讓學(xué)生自己在電腦上操作，開展成語接龍、漫游古詩樂園、好詞句大比拼等比賽，學(xué)生通過一次次的有趣的語文活動逐漸養(yǎng)成自覺積累詞匯的習(xí)慣。同時(shí)還可通過播放電視散文，投影課外讀物讓學(xué)生欣賞，或把學(xué)生寫的優(yōu)秀作文用多媒體展示出來，進(jìn)行優(yōu)秀作文會，這樣學(xué)生的閱讀和作文的興趣大大提高了，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。
（2）結(jié)合視聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。興趣是最好的老師，初中語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，帶著興趣去感悟知識。現(xiàn)代教育技術(shù)具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，能把語言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來，能使學(xué)生從聽覺、視覺上去領(lǐng)悟語言文字描繪美的情景，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。例如在教學(xué)朱自清的散文《春》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讓學(xué)生享受美好的視覺盛宴；又通過播放《春江花月夜》音樂配樂的課文朗誦，給學(xué)生優(yōu)美的聽覺享受。通過運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境中去，讓學(xué)生在美的情境中感受朱自清的《春》，這樣自始至終調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、對講解方法的反思
第一，講解要做到結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、層次分明、邏輯嚴(yán)密，這是最基本的要求。講解和說話一樣，必須讓聽者明白你所表達(dá)的內(nèi)容，你的思想觀點(diǎn)才有可能被接受，這是獲得聽者尊重的前提。教師常常需要從聽者的角度去判斷自己講得是否清楚，所以，我們主張從學(xué)生角度來獲取信息，而不是根據(jù)教師的主觀設(shè)想去傳達(dá)信息。
第二，能抓住關(guān)鍵的詞、句、段，講解準(zhǔn)確無誤。在關(guān)鍵的詞句段上教師要作特別的強(qiáng)調(diào)和說明，平鋪直敘引不起學(xué)生的注意，不分輕重、一講到底也會引起聽覺疲勞。好的講解往往是抑揚(yáng)頓挫、起伏錯(cuò)落、重點(diǎn)突出的。
第三，能清楚地展示講解過程，方法恰當(dāng)。講解需要借助一定的輔助手段，像PPT、幻燈片一類，這能讓講解更加清楚。教師在課后可以反思一下，哪些地方講得好，哪些地方應(yīng)更加完美。
第四，講解的語言要清楚、明白、有說服力和感染力。語言清楚、明白是對教師授課語言的基本要求，說服力、感染力是較高層次的要求。教師可以采用這樣的方法：將自己的上課內(nèi)容用錄音機(jī)或攝像機(jī)錄下來做成課堂實(shí)錄，看看課堂實(shí)錄里有多少是可以刪掉的話或者口頭禪。這種方法對于糾正用語隨意的壞習(xí)慣有較好的作用。
第五，運(yùn)用提問與學(xué)生呼應(yīng)，提高互動效果。在講解的過程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┨釂柡陀懻撃芑钴S課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高講解效果。
第六，不斷激勵學(xué)生，并面向全體學(xué)生講解。
第七，注意分析學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)鞏固講解內(nèi)容，深化理解。反思需要結(jié)合學(xué)生課堂的反應(yīng)進(jìn)行，而不是主觀臆想。
總之，講解要適時(shí)、適度、適量，關(guān)鍵的時(shí)候才講，需要的時(shí)候才講；同時(shí)，講解要注意表達(dá)技巧，比如語氣、語調(diào)、重音、適當(dāng)?shù)闹貜?fù)等，還要注意使用一些輔助手段。這些方面，教師都需要做細(xì)致的反思。
二、對提問方法的反思
第一，提問要問在興趣點(diǎn)上，要引起學(xué)生的注意，要把學(xué)生的興趣引致學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。所提問題要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，不著邊際及毫無思考價(jià)值的問題需要盡量剔除。
第二，圍繞主問題組織教學(xué)。主問題一定要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，貫穿主體學(xué)習(xí)活動，還要有訓(xùn)練落點(diǎn)。而次要的問題是為了輔助主問題或者為了得出主問題的答案而分步驟設(shè)置的，次要問題要圍繞主問題進(jìn)行，不能喧賓奪主。
第三，提問應(yīng)該有一個(gè)框架，框架要合理，體現(xiàn)出教材的結(jié)構(gòu)，也要體現(xiàn)課堂的思路，推動課堂進(jìn)行。問題往往是經(jīng)過預(yù)設(shè)的，但是在教學(xué)過程中，如果課堂進(jìn)展發(fā)生了偏差，教師需要對預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行調(diào)整。
第四，提出的問題要有一定的順序。這個(gè)順序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或并列、或遞進(jìn)、或補(bǔ)充，要形成一定的關(guān)系鏈，課堂結(jié)構(gòu)才嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)才有效。在預(yù)設(shè)問題時(shí)，我們可能較難考慮到這一情況，但是課后重新對問題進(jìn)行反思，就能發(fā)現(xiàn)其中的弊病。
第五，問題的形式應(yīng)該靈活，類型力求多樣，兼顧主次問題的設(shè)計(jì)，這樣才能調(diào)動起各個(gè)層次的學(xué)生參與思考、應(yīng)答的積極性。問題涉及的范圍要廣，應(yīng)大致上涵蓋教學(xué)目標(biāo)中所提出的知識點(diǎn)和能力要求。
第六，對學(xué)生回答，教師反應(yīng)要迅速，并及時(shí)地給予引導(dǎo)，分析力求準(zhǔn)確。
第七，提問的態(tài)度應(yīng)該親切，老師的表述要清楚、明白，語速適中、停頓要合適，盡量不要出現(xiàn)表述不清楚以至于學(xué)生不知道問什么的情況。
三、對導(dǎo)入方法的反思
第一，充分利用開始的幾分鐘為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生較早進(jìn)入狀態(tài)。剛開始上課的幾分鐘和結(jié)束前的幾分鐘是最容易形成低效率的時(shí)間，所以要反思有沒有讓每一分鐘發(fā)揮作用。
第二，導(dǎo)入要簡短，要能較快地過渡到主題上來。當(dāng)然，只有使導(dǎo)入發(fā)揮作用之后才開始過渡，而不是為了使課堂完整而安排形式上的導(dǎo)入。導(dǎo)入不僅僅是指教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容上和形式上的導(dǎo)入，而且還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)，即對學(xué)生情緒和注意力的引導(dǎo)。
第三，導(dǎo)入要與主題高度相關(guān)。
第四，導(dǎo)入的材料要能引起學(xué)生的興趣，從頭開始保持對課堂學(xué)習(xí)的投入；最理想的導(dǎo)入材料能夠貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的始終。
第五，導(dǎo)入與主要內(nèi)容之間的過度要自然，不要有刻意造作的痕跡。
四、對結(jié)課方法的反思
第一，結(jié)尾應(yīng)該簡潔概括整堂課的內(nèi)容，并突出強(qiáng)調(diào)一下這堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)。
第二，給學(xué)生安排一定的作業(yè)，作業(yè)需要對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展。
第三，不要拖堂，下課鈴響之后的課堂效率很低。因拖堂而匆匆下課的教師需要反思自己，問題出在哪里。通常，結(jié)課的問題并不是出在結(jié)課本身，而是前面某一環(huán)節(jié)的問題，所以從結(jié)課能看出課堂的成功與否。可以事先設(shè)計(jì)結(jié)課環(huán)節(jié)，根據(jù)上課情況及時(shí)結(jié)課。
1 突出人文性。但不能淡化工具性
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
2 強(qiáng)調(diào)自主性。但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
3 鼓勵合作學(xué)習(xí)。但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
4 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)變革；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)質(zhì)量
新一輪課程改革的實(shí)施及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對我國初中教育提出了新的時(shí)代性要求。作為初中教育的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)改革的開展已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)階段我國教學(xué)工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問題?；诖耍D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念為創(chuàng)新型教學(xué)思維，合理更新教學(xué)方法，并通過一定的反思教學(xué)做到以批判性的教學(xué)思想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復(fù)循環(huán)過程中，改正原有的教學(xué)模式，完善并調(diào)整其教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而形成穩(wěn)固的良性教學(xué)策略，保證語文教學(xué)變革的全面實(shí)施。
一、反思性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要意義
反思性教學(xué)即教師在原有認(rèn)識論的基礎(chǔ)上針對教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程中內(nèi)容、方法等的選擇與制定進(jìn)行更深層次的思考與體會，發(fā)現(xiàn)其中的缺點(diǎn)與不足，并通過一定的反思將其更正，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷前進(jìn)。這樣一來，汲取了以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師便能更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)與難點(diǎn)，并真切地體會教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而借鑒并發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，在不斷修改的過程中提升教師自身教學(xué)能力及教學(xué)效果。因此，教學(xué)反思的存在理所當(dāng)然地成為我國現(xiàn)階段教學(xué)工作中對教師提出的基本素養(yǎng)要求。
1.是教學(xué)變革的基本需求
信息時(shí)代的到來，使得我們應(yīng)以全局的、發(fā)展的眼光看待問題，從而促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化社會的穩(wěn)步前進(jìn)。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時(shí)也會在很大程度上引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)及政治建設(shè)的進(jìn)行。因此，在社會變革的重要時(shí)期，做到對教學(xué)理念的科學(xué)把握，教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。從這種角度來看，反思性教學(xué)無可替代地成為一種最為有效的教學(xué)方法。教師在自身教學(xué)過程中反思其教學(xué)中存在的主要弊端，找到解決問題的辦法，并在反復(fù)的提取精煉過程中意識到課堂教學(xué)的精華所在，力求整個(gè)教學(xué)過程的流暢性與有效性。在此過程中，提升教師能力水平的同時(shí)也能更好地服務(wù)于學(xué)生，為教育事業(yè)的科學(xué)化進(jìn)程作出貢獻(xiàn)。此外，我們在這里應(yīng)該指出的是，反思性教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括教師的個(gè)人反思，也應(yīng)意識到集體之間交流與反思的重要意義。教學(xué)是一個(gè)互動的過程，通過教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多方面溝通，進(jìn)而更加多角度地了解教與學(xué)中存在的問題，在思維的碰撞與踴躍發(fā)言中汲取知識的真理，真正實(shí)現(xiàn)知識與教學(xué)的價(jià)值，盡量避免由于個(gè)人素質(zhì)與觀點(diǎn)的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2.是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本前提
反思性教學(xué)不僅適用于教師的教學(xué)理念，同時(shí)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對個(gè)人性格的一種修正。我們在學(xué)習(xí)中往往只注重知識的汲取，而不會考慮到底為什么我們會這樣做，被動地接收知識，而缺失了學(xué)習(xí)的主觀能動性。而反思性教學(xué)是對這種學(xué)習(xí)方法的直接否定，其讓我們不再追求知識的硬性學(xué)習(xí)，而是停下來思考為什么這樣應(yīng)用。而學(xué)習(xí)方法本身就是在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，因此，反思性方法是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要前提。
二、初中語文實(shí)施反思性教學(xué)的可行性意見
1.注重課前反思，增強(qiáng)課堂中突發(fā)問題的可預(yù)見性
由于在課堂中要面對很多學(xué)生，而學(xué)生之間的性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異使得課堂教學(xué)的實(shí)施往往存在著相對的突發(fā)性與不可預(yù)料性。為了使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師就要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，通過適當(dāng)?shù)姆此碱A(yù)測各種未知狀況的發(fā)生，不能以教師的主觀意愿與觀點(diǎn)影響學(xué)生的價(jià)值觀取向，力求做到從容應(yīng)對學(xué)生提出的每一個(gè)問題，又做到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如：筆者在講述九年級課堂《談生命》時(shí)，作者冰心老師僅僅用一個(gè)大段落就將生命的意義生動形象地展示了出來，蓬勃的生命力與樂觀堅(jiān)強(qiáng)的性格讓我們?yōu)橹鄯?。在課前，教師要考慮到不能用消極的言語與詞匯來解析這篇文章，同時(shí)如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級的學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，不良的思想可能會影響其一生。因此，教師要對授課中可能發(fā)生的狀況做到明確的
反思。
2.做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量
我們?nèi)匀灰浴墩勆芬晃膩砼e例。文章開頭“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，這句話發(fā)人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來引發(fā)后面的話題，讓學(xué)生思考到底生命像什么，并講述生命中對自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂。學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，在交流的過程中，教師點(diǎn)頭示意正確，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在此過程中，教師對學(xué)生有了大致的了解，學(xué)生也對自己進(jìn)行了總結(jié)。接下來，教師就可以進(jìn)行課文的教學(xué)了，有針對性地對學(xué)生中存在的一些問題予以深入淺出的講
解，并對學(xué)生中好的觀點(diǎn)予以充分的肯定。
3.進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)
每堂課結(jié)束之后都會有不同的心得體會。為何不靜下心來反思一下，是不是這堂課達(dá)到了預(yù)期的效果呢？是不是學(xué)生們學(xué)到知識了呢？學(xué)生們有沒有認(rèn)可教師的教學(xué)方法呢？還有哪些方面需要改進(jìn)呢？要怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識呢？這些都是課后應(yīng)該反思的問題。
綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學(xué)方法的革新。反思性教學(xué)的實(shí)施既是時(shí)展的必然趨勢，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。針對初中語文教學(xué)，我們不僅要注重課前的反思，增強(qiáng)課堂中突發(fā)問題的可預(yù)見性，做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量，也要進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王宗芝.反思性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 反思性教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
隨著新課程改革的逐步深入，教師要擺脫“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)的角色定位，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)教學(xué)魅力，應(yīng)對靈動而富于變化的課堂，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，離不開對自身教學(xué)行為的懷疑、批判與反思。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！庇纱丝梢?，教師要將教與研融于一體，通過反思促進(jìn)對自身教學(xué)行為的調(diào)整和改進(jìn)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，語文教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談些認(rèn)識與體會。
一、反思性教學(xué)的再認(rèn)識
1.什么是反思性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教完一節(jié)課后，對教學(xué)過程、教學(xué)方法、問題設(shè)計(jì)等進(jìn)行回顧，以筆記的形式將教學(xué)得失記錄下來，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，也就是教學(xué)后記。有人認(rèn)為，這就是教學(xué)反思，其實(shí)這是對教學(xué)反思狹隘、膚淺的認(rèn)識。教學(xué)反思，亦稱“反思性教學(xué)”，指教師在教學(xué)實(shí)踐中借助于行動研究，探索解決教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，批判地考察教學(xué)行為的表現(xiàn)，通過觀察、回顧、診斷、監(jiān)測等方式，或予以肯定，加以支持，或予以否定，加以修正。反思性教學(xué)將研究教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、藝術(shù)性和合理性。
2.反思性教學(xué)的意義。首先，有利于語文學(xué)科課程建設(shè)。每一位語文教師都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，通過反思自己在教學(xué)環(huán)節(jié)是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問題，建構(gòu)語文課程與社會生活的廣泛聯(lián)系，從而靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)成為富有個(gè)性化的創(chuàng)造活動。其次，是語文課改的需求。以講為主、滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了語文課改的推進(jìn)。反思性教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，融入人文精神和科學(xué)精神，全面提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。反思性教學(xué)通過不斷回顧，反復(fù)審視，實(shí)踐——理論——實(shí)踐，不斷地檢驗(yàn)、修正，從而減少教學(xué)的盲目性。最后，有利于語文教師的自我發(fā)展。反思性教學(xué)能使教師從陳舊的教學(xué)思想束縛中解放出來，孜孜不倦地鉆研教材，虛心借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地反省自己，改變自己，解剖自己，不斷批判，不斷超越，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
二、如何進(jìn)行反思性教學(xué)
1.樹立語文課程觀?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化?！闭Z文教材選取的文章文質(zhì)兼美，如人教版七年級的《童趣》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等文章具有文化和時(shí)代氣息，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.樹立語文素養(yǎng)觀。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中談及“語文素質(zhì)”，無非指“聽說讀寫”。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，顯然割裂情感的“聽說讀寫”是不全面的，語文教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.樹立語文教學(xué)觀。語文教學(xué)要改變強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集處理、分析解決問題、與人交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.溝通與合作。在經(jīng)濟(jì)一體化背景下，社會分工越來越精細(xì)化，溝通與合作已成為人們的必備技能。因此語文教師要營造有利于學(xué)生探索、合作交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互交流，學(xué)會欣賞學(xué)生，樂于傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生之間開展的深入溝通交流能夠及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種信息，并從中搜集與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值信息，優(yōu)化與調(diào)整語文教學(xué)活動。
5.反思教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要精心預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師備課只停留在知識層面上，對教材作簡單梳理，并依此決定教法、確定重難點(diǎn)。其實(shí)，備課是教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師研究教材和學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、醞釀構(gòu)思、優(yōu)選教學(xué)方法的過程，教師要摒棄“放羊式”的預(yù)設(shè)，吃透教材，把握重難點(diǎn)，深入挖掘教材中的思想內(nèi)涵。其次是不拘泥于預(yù)設(shè)。課堂需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。富有活力的課堂是師生互動、合作交流的過程，是思維創(chuàng)新與發(fā)展的過程，因此教師要善于捕捉瞬間智慧和思維的火花，抓住契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成，構(gòu)造富有生命氣息的課堂。最后，要彈性設(shè)計(jì)。教師要考慮課堂教學(xué)中的不確定性，設(shè)計(jì)大體的框架，為學(xué)生留有自主構(gòu)建知識的空間，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供條件。
6.反思教學(xué)過程。教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，重視揭示知識的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。首先，反思學(xué)生的參與情況。教師要反思學(xué)生的參與度、參與狀態(tài)，反思學(xué)生參與的廣度和深度。其次，要反思學(xué)生的交流狀態(tài)。教師要營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，對教材提出異議，對教師提出質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。最后，教師要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要了解學(xué)生獲取知識的過程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否投入，是否在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
7.反思教學(xué)評價(jià)。教師要樹立“評價(jià)是為了學(xué)生更好的發(fā)展”的理念，將觀察學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)以檔案袋的形式記錄下來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時(shí)認(rèn)識到自身的不足，從而盡可能在多方面獲得充分發(fā)展。教師還要將教學(xué)中的反思與經(jīng)驗(yàn)梳理、篩選出來，有針對性地調(diào)整自身的教學(xué)活動，全面提升語文教學(xué)成效。
總之，反思性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等全方位進(jìn)行反思，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
