發(fā)布時間：2023-10-12 16:11:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文的教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 語文多媒體教學 反思 對策
對語文多媒體教學的幾點反思：
1、任意拔高地位，導致越俎代庖
初中語文多媒體教學在呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學情境、調(diào)動學生的多種感官功能上具有其獨到的作用。為此，一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至。運用多媒體教學儼然成了時尚，尤其是公開課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒有檔次，上至領(lǐng)導，下至普通教師，把能否利用多媒體教學作為衡量教師能否使用現(xiàn)代化教具重要的甚至唯一的標志。形成“無多媒體不成公開課”的局面，這就造成了中小學教師濫用多媒體、誤用多媒體的現(xiàn)象。
2、缺乏開發(fā)意識，“拿來主義”嚴重
作為初中語文教師，語文課件應該由自己開發(fā)?？稍趯嶋H操作中，絕大多數(shù)初中語文教師課件都是從網(wǎng)上下載的，是純粹的“拿來主義”，全然不去理會學生的和課堂的具體情況。
現(xiàn)在網(wǎng)上出售的一些課件，編寫者是那些專業(yè)的計算機人員，而非語文教師，他們對計算機軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學生，制作的課件很精美但不適應具體的教學。筆者曾聽過有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學生觀看Flash制作的《春》動畫，就是把全文用動畫再現(xiàn)，甚至是最簡單的內(nèi)容，也再現(xiàn)得清清楚楚，就像是觀看動畫片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問他，這個動畫哪里來的，他回答說，直接從網(wǎng)上下載的。后來，我回了一句，你認為這樣直接拿來有用嗎？他啞口無言。當然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是有個性差異的，不可移植的。教學中，對象不同、學校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3、文本意識淡薄，“花拳繡腿”做秀
語文課的學習對象是語言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務于語言學習。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，只是為了迎合某些評課標準的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學生對文本的閱讀，最終使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。
同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設(shè)計了小草破土而出的情景。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如果忽略語文學科的特殊性，將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫面代替文本閱讀，就必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。
4、限制思維拓展，創(chuàng)新手段不足
初中語文教學，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。多媒體教學也應能體現(xiàn)這個過程。但是受應試教育的影響，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”，“板書搬家”“習題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進行配樂朗讀，然后展示課件：主界面有幾個按鈕，分別標有“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質(zhì)兼美、膾炙人口佳作，而且讓學生失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉”。語言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應該說有多少個學生就有多少張“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變?nèi)f化的。切不可鼠標一點，畫面呈現(xiàn)，思維停滯，想象束縛了。
多媒體教學使一些教師走入了教學的誤區(qū)，如何從教學誤區(qū)中走出來，正確使用多媒體，是我們關(guān)注的重點。本人結(jié)合自己平時使用多媒體教學，認為應注意以下幾點：
1.擺正位置，定位“輔助”作用
對初中語文多媒體教學，我們要提高認識，正確定位。多媒體手段在課堂教學中只能起配角作用，是“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學服務。教師一定要充分認識自己在教學中的主導作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當成輔助自己教學的工具，盡量避免被多媒體所左右。
2.提高教師技能，強化自我開發(fā)
教師應該加強計算機培訓，更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統(tǒng)設(shè)備的使用，積累制作個性化課件的素材，保證多媒體教學的效果。
根據(jù)教材內(nèi)容和特點，將選擇的電教媒體進行優(yōu)化組合和綜合運用。要根據(jù)學生的認知特點和教學內(nèi)容選擇應用教學媒體，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。
3.凸顯語文特色，加強文本教學
語文教學的根本任務是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字，在學習語文過程中陶冶情操、發(fā)展個性、完善人格。語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。
綜上所述，多媒體是一種新的教學手段，僅是語文教學的一種輔助手段，是對傳統(tǒng)語文教學手段的有力補充。我們更應有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學的規(guī)律和特點，正確認識多媒體制作應用的優(yōu)越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學服務。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學理念，并指導多媒體課件制作，增強語文教學的審美性和社會性，使語文多媒體教學符合學生學習規(guī)律，并富有時代氣息，同時也有利于弘揚創(chuàng)新精神。
參考文獻:
[1]何圓躋.《運用多媒體課件切忌“一窩蜂”》《語文學習》2006年第2期
一.教學反思在教學中的重要作用
教學反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入地研究語文教學。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧，能彌補課堂教學過程中的不足，使課堂教學不斷優(yōu)化成熟。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。
二.教學中如何進行反思
首先，要對教學理論和專業(yè)基礎(chǔ)進行反思。語文老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定語文知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。這就需要：1.轉(zhuǎn)變語文教學理念。新課程背景下，語文教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。2.豐富語文專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？建議多研讀語文學科方面的學術(shù)論文、著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實基礎(chǔ)，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學基本策略進行反思。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下語文教師主要以課堂為中心進行教學反思。1.語文課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2.語文課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進語文教師教學反思能力的提升。3.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以語文學科來說，其實平常語文教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
三.寫好教學反思的方法
1.從懷疑處反思：從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
2.從轉(zhuǎn)換立場處反思：一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3.從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域處反思：綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域來尋求不同的答案。
4.轉(zhuǎn)換時空處反思：環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5.從假設(shè)性問題處反思：注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著至關(guān)重要的作用。教學反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關(guān)原理與模型，實現(xiàn)教師教學反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進程，從而實現(xiàn)初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學與改革中的一個關(guān)鍵點。
一反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。WWw.133229.Com這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現(xiàn)精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質(zhì)決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執(zhí)行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平
當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”過程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。
一、教師要做好充分的課前準備工作
（1）研究自己的教育對象。每個學生都有自己的個性；即使同一個教育對象，隨著年齡增長，其個性特點、思維能力和其它各種能力都會有很大變化；再者，不同階段的學生群體特點也不相同，如果以一成不變的方法去教育學生，組織課堂教學，結(jié)果會導致教學低效。
（2）不斷探求新的教育教學方法。實用的教育教學技巧，不是單純靠書本知識所能學到的，必須經(jīng)過教師反復探索、實驗和總結(jié)才能獲得。
（3）不斷學習并掌握現(xiàn)代化教學手段。社會在進步，教師必須不斷學習新技術(shù)，運用先進的教學手段組織教學，適應改革的需要，適應學生發(fā)展的需求。
（4）練好基本功。課堂教學中，板書教學是一種直觀教學，板書字體規(guī)范、工整、大方，能給學生一種美的享受，潛移默化地影響學生。不能因為現(xiàn)代化教學手段的使用，就放棄了書法藝術(shù)的教學和欣賞。課堂教學中，教師要講好普通話，以有豐富內(nèi)涵、有深厚文化底蘊的、優(yōu)美的語言去打動學生、吸引學生、激勵學生。
二、問題的設(shè)計要考慮不同層次的學生，并且融合其他學科的知識
（1）面向全體學生。在教學過程中要面向全體學生，要注重師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，充分考慮學生個體間的差異，在保證全體學生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個學生的個性和特長，從而使學生得到全面發(fā)展。
（2）關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學情境。學生由于背景不同，個體的愛好、興趣、習慣、動機和需求都不盡相同。教師應尊重每一個學生，關(guān)注個體差異，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。在教學過程中，我們從教案的設(shè)計到教學的實施，都要力求滿足每一個學生，從多方位、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，使每個人都充滿自信，給每個人提供發(fā)展才能的機會。
（3）從學生實際出發(fā)，為學生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)機會。教師應從學生實際出發(fā)，分層備課，精簡講授時間，為學生創(chuàng)造更多的自學、觀察、操作、思考、交流、表現(xiàn)的機會。在討論和交流過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過討論和交流，讓每個學生加深對重點和難點的理解，從而構(gòu)建全新的認知體系。在作業(yè)設(shè)計上，盡量留一些開放型的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性地學留有充分的空間。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學
（1）巧用媒體來開展教學活動，喚起學生主動學習的激情。
如果能把學習內(nèi)容寓于游戲、競爭之中，就能喚起學生主動參與學習活動的激情，收到事半功倍的效果。教學中，為了調(diào)動學生積累詞句的積極性，可讓學生自己在電腦上操作，開展成語接龍、漫游古詩樂園、好詞句大比拼等比賽，學生通過一次次的有趣的語文活動逐漸養(yǎng)成自覺積累詞匯的習慣。同時還可通過播放電視散文，投影課外讀物讓學生欣賞，或把學生寫的優(yōu)秀作文用多媒體展示出來，進行優(yōu)秀作文會，這樣學生的閱讀和作文的興趣大大提高了，并從中體驗到成功的快樂。
（2）結(jié)合視聽，激發(fā)學生學習知識的興趣。興趣是最好的老師，初中語文教學的首要任務是激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，帶著興趣去感悟知識?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，能把語言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領(lǐng)悟語言文字描繪美的情景，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。例如在教學朱自清的散文《春》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，可用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讓學生享受美好的視覺盛宴；又通過播放《春江花月夜》音樂配樂的課文朗誦，給學生優(yōu)美的聽覺享受。通過運用多媒體課件，把學生帶進課文情境中去，讓學生在美的情境中感受朱自清的《春》，這樣自始至終調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)了學生的學習興趣。
一、對講解方法的反思
第一，講解要做到結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、層次分明、邏輯嚴密，這是最基本的要求。講解和說話一樣，必須讓聽者明白你所表達的內(nèi)容，你的思想觀點才有可能被接受，這是獲得聽者尊重的前提。教師常常需要從聽者的角度去判斷自己講得是否清楚，所以，我們主張從學生角度來獲取信息，而不是根據(jù)教師的主觀設(shè)想去傳達信息。
第二，能抓住關(guān)鍵的詞、句、段，講解準確無誤。在關(guān)鍵的詞句段上教師要作特別的強調(diào)和說明，平鋪直敘引不起學生的注意，不分輕重、一講到底也會引起聽覺疲勞。好的講解往往是抑揚頓挫、起伏錯落、重點突出的。
第三，能清楚地展示講解過程，方法恰當。講解需要借助一定的輔助手段，像PPT、幻燈片一類，這能讓講解更加清楚。教師在課后可以反思一下，哪些地方講得好，哪些地方應更加完美。
第四，講解的語言要清楚、明白、有說服力和感染力。語言清楚、明白是對教師授課語言的基本要求，說服力、感染力是較高層次的要求。教師可以采用這樣的方法：將自己的上課內(nèi)容用錄音機或攝像機錄下來做成課堂實錄，看看課堂實錄里有多少是可以刪掉的話或者口頭禪。這種方法對于糾正用語隨意的壞習慣有較好的作用。
第五，運用提問與學生呼應，提高互動效果。在講解的過程中適當?shù)卮┎逡恍┨釂柡陀懻撃芑钴S課堂氣氛，增強學生的興趣，提高講解效果。
第六，不斷激勵學生，并面向全體學生講解。
第七，注意分析學生反應，及時鞏固講解內(nèi)容，深化理解。反思需要結(jié)合學生課堂的反應進行，而不是主觀臆想。
總之，講解要適時、適度、適量，關(guān)鍵的時候才講，需要的時候才講；同時，講解要注意表達技巧，比如語氣、語調(diào)、重音、適當?shù)闹貜偷龋€要注意使用一些輔助手段。這些方面，教師都需要做細致的反思。
二、對提問方法的反思
第一，提問要問在興趣點上，要引起學生的注意，要把學生的興趣引致學習內(nèi)容中來。所提問題要與學習主題密切相關(guān)，不著邊際及毫無思考價值的問題需要盡量剔除。
第二，圍繞主問題組織教學。主問題一定要體現(xiàn)教學目標，貫穿主體學習活動，還要有訓練落點。而次要的問題是為了輔助主問題或者為了得出主問題的答案而分步驟設(shè)置的，次要問題要圍繞主問題進行，不能喧賓奪主。
第三，提問應該有一個框架，框架要合理，體現(xiàn)出教材的結(jié)構(gòu)，也要體現(xiàn)課堂的思路，推動課堂進行。問題往往是經(jīng)過預設(shè)的，但是在教學過程中，如果課堂進展發(fā)生了偏差，教師需要對預設(shè)的問題進行調(diào)整。
第四，提出的問題要有一定的順序。這個順序要符合學生的認知規(guī)律，或并列、或遞進、或補充，要形成一定的關(guān)系鏈，課堂結(jié)構(gòu)才嚴謹，學習才有效。在預設(shè)問題時，我們可能較難考慮到這一情況，但是課后重新對問題進行反思，就能發(fā)現(xiàn)其中的弊病。
第五，問題的形式應該靈活，類型力求多樣，兼顧主次問題的設(shè)計，這樣才能調(diào)動起各個層次的學生參與思考、應答的積極性。問題涉及的范圍要廣，應大致上涵蓋教學目標中所提出的知識點和能力要求。
第六，對學生回答，教師反應要迅速，并及時地給予引導，分析力求準確。
第七，提問的態(tài)度應該親切，老師的表述要清楚、明白，語速適中、停頓要合適，盡量不要出現(xiàn)表述不清楚以至于學生不知道問什么的情況。
三、對導入方法的反思
第一，充分利用開始的幾分鐘為主要學習內(nèi)容服務，讓學生較早進入狀態(tài)。剛開始上課的幾分鐘和結(jié)束前的幾分鐘是最容易形成低效率的時間，所以要反思有沒有讓每一分鐘發(fā)揮作用。
第二，導入要簡短，要能較快地過渡到主題上來。當然，只有使導入發(fā)揮作用之后才開始過渡，而不是為了使課堂完整而安排形式上的導入。導入不僅僅是指教學設(shè)計內(nèi)容上和形式上的導入，而且還包括對學生學習狀態(tài)的引導，即對學生情緒和注意力的引導。
第三，導入要與主題高度相關(guān)。
第四，導入的材料要能引起學生的興趣，從頭開始保持對課堂學習的投入；最理想的導入材料能夠貫穿課堂學習活動的始終。
第五，導入與主要內(nèi)容之間的過度要自然，不要有刻意造作的痕跡。
四、對結(jié)課方法的反思
第一，結(jié)尾應該簡潔概括整堂課的內(nèi)容，并突出強調(diào)一下這堂課所學習的內(nèi)容和重點。
第二，給學生安排一定的作業(yè)，作業(yè)需要對課堂學習進行拓展。
第三，不要拖堂，下課鈴響之后的課堂效率很低。因拖堂而匆匆下課的教師需要反思自己，問題出在哪里。通常，結(jié)課的問題并不是出在結(jié)課本身，而是前面某一環(huán)節(jié)的問題，所以從結(jié)課能看出課堂的成功與否?？梢允孪仍O(shè)計結(jié)課環(huán)節(jié)，根據(jù)上課情況及時結(jié)課。
1 突出人文性。但不能淡化工具性
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
2 強調(diào)自主性。但不能放任自流
新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
3 鼓勵合作學習。但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
4 倡導探究性學習。但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學變革；學習習慣；教學質(zhì)量
新一輪課程改革的實施及課程標準的制定對我國初中教育提出了新的時代性要求。作為初中教育的基礎(chǔ)課程，語文教學改革的開展已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)階段我國教學工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問題?；诖?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念為創(chuàng)新型教學思維，合理更新教學方法，并通過一定的反思教學做到以批判性的教學思想促進教學質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復循環(huán)過程中，改正原有的教學模式，完善并調(diào)整其教學機制，進而形成穩(wěn)固的良性教學策略，保證語文教學變革的全面實施。
一、反思性教學在初中語文教學中的重要意義
反思性教學即教師在原有認識論的基礎(chǔ)上針對教學實踐實施過程中內(nèi)容、方法等的選擇與制定進行更深層次的思考與體會，發(fā)現(xiàn)其中的缺點與不足，并通過一定的反思將其更正，從而推進教育教學改革進程的不斷前進。這樣一來，汲取了以往教學中的經(jīng)驗教訓，教師便能更好地把握學生學習中的盲點與難點，并真切地體會教育教學的基本內(nèi)涵，進而借鑒并發(fā)揚其優(yōu)點，在不斷修改的過程中提升教師自身教學能力及教學效果。因此，教學反思的存在理所當然地成為我國現(xiàn)階段教學工作中對教師提出的基本素養(yǎng)要求。
1.是教學變革的基本需求
信息時代的到來，使得我們應以全局的、發(fā)展的眼光看待問題，從而促進社會主義現(xiàn)代化社會的穩(wěn)步前進。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時也會在很大程度上引導經(jīng)濟及政治建設(shè)的進行。因此，在社會變革的重要時期，做到對教學理念的科學把握，教學方法的實質(zhì)轉(zhuǎn)變。從這種角度來看，反思性教學無可替代地成為一種最為有效的教學方法。教師在自身教學過程中反思其教學中存在的主要弊端，找到解決問題的辦法，并在反復的提取精煉過程中意識到課堂教學的精華所在，力求整個教學過程的流暢性與有效性。在此過程中，提升教師能力水平的同時也能更好地服務于學生，為教育事業(yè)的科學化進程作出貢獻。此外，我們在這里應該指出的是，反思性教學不僅應當包括教師的個人反思，也應意識到集體之間交流與反思的重要意義。教學是一個互動的過程，通過教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的多方面溝通，進而更加多角度地了解教與學中存在的問題，在思維的碰撞與踴躍發(fā)言中汲取知識的真理，真正實現(xiàn)知識與教學的價值，盡量避免由于個人素質(zhì)與觀點的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學生個性的發(fā)展。
2.是養(yǎng)成良好學習習慣的基本前提
反思性教學不僅適用于教師的教學理念，同時也是對學生學習方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對個人性格的一種修正。我們在學習中往往只注重知識的汲取，而不會考慮到底為什么我們會這樣做，被動地接收知識，而缺失了學習的主觀能動性。而反思性教學是對這種學習方法的直接否定，其讓我們不再追求知識的硬性學習，而是停下來思考為什么這樣應用。而學習方法本身就是在潛移默化中學習習慣養(yǎng)成的過程，因此，反思性方法是學生養(yǎng)成學習習慣的必要前提。
二、初中語文實施反思性教學的可行性意見
1.注重課前反思，增強課堂中突發(fā)問題的可預見性
由于在課堂中要面對很多學生，而學生之間的性格及學習基礎(chǔ)差異使得課堂教學的實施往往存在著相對的突發(fā)性與不可預料性。為了使課堂教學達到預期的效果，教師就要在課前做好充分的準備工作，通過適當?shù)姆此碱A測各種未知狀況的發(fā)生，不能以教師的主觀意愿與觀點影響學生的價值觀取向，力求做到從容應對學生提出的每一個問題，又做到促進學生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如：筆者在講述九年級課堂《談生命》時，作者冰心老師僅僅用一個大段落就將生命的意義生動形象地展示了出來，蓬勃的生命力與樂觀堅強的性格讓我們?yōu)橹鄯?。在課前，教師要考慮到不能用消極的言語與詞匯來解析這篇文章，同時如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級的學生正處于人生觀與價值觀形成的重要時期，不良的思想可能會影響其一生。因此，教師要對授課中可能發(fā)生的狀況做到明確的
反思。
2.做好課堂反思，提升教學質(zhì)量
我們?nèi)匀灰浴墩勆芬晃膩砼e例。文章開頭“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，這句話發(fā)人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來引發(fā)后面的話題，讓學生思考到底生命像什么，并講述生命中對自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂。學生們各自抒發(fā)自己的觀點，在交流的過程中，教師點頭示意正確，并進行適當?shù)狞c撥。在此過程中，教師對學生有了大致的了解，學生也對自己進行了總結(jié)。接下來，教師就可以進行課文的教學了，有針對性地對學生中存在的一些問題予以深入淺出的講
解，并對學生中好的觀點予以充分的肯定。
3.進行課后反思，輔助教育教學
每堂課結(jié)束之后都會有不同的心得體會。為何不靜下心來反思一下，是不是這堂課達到了預期的效果呢？是不是學生們學到知識了呢？學生們有沒有認可教師的教學方法呢？還有哪些方面需要改進呢？要怎樣才能讓學生學到更多的知識呢？這些都是課后應該反思的問題。
綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學方法的革新。反思性教學的實施既是時展的必然趨勢，同時也促進了教學質(zhì)量的本質(zhì)提升。針對初中語文教學，我們不僅要注重課前的反思，增強課堂中突發(fā)問題的可預見性，做好課堂反思，提升教學質(zhì)量，也要進行課后反思，輔助教育教學。
參考文獻：
[1]王宗芝.反思性教學在初中語文教學中的實踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.
關(guān)鍵詞： 初中語文教學 反思性教學 教學實踐
隨著新課程改革的逐步深入，教師要擺脫“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)的角色定位，充分發(fā)揮教學藝術(shù)，展現(xiàn)教學魅力，應對靈動而富于變化的課堂，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，離不開對自身教學行為的懷疑、批判與反思。韓愈在《進學解》中指出：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨?！庇纱丝梢?，教師要將教與研融于一體，通過反思促進對自身教學行為的調(diào)整和改進，從而優(yōu)化自己的教學，促進學生的個性發(fā)展。那么，語文教師如何進行反思性教學呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，談些認識與體會。
一、反思性教學的再認識
1.什么是反思性教學。傳統(tǒng)教學中，教師教完一節(jié)課后，對教學過程、教學方法、問題設(shè)計等進行回顧，以筆記的形式將教學得失記錄下來，以便總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，也就是教學后記。有人認為，這就是教學反思，其實這是對教學反思狹隘、膚淺的認識。教學反思，亦稱“反思性教學”，指教師在教學實踐中借助于行動研究，探索解決教學目的、教學工具等方面的問題，批判地考察教學行為的表現(xiàn)，通過觀察、回顧、診斷、監(jiān)測等方式，或予以肯定，加以支持，或予以否定，加以修正。反思性教學將研究教師的“學會教學”與學生的“學會學習”有機統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的科學性、藝術(shù)性和合理性。
2.反思性教學的意義。首先，有利于語文學科課程建設(shè)。每一位語文教師都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，通過反思自己在教學環(huán)節(jié)是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問題，建構(gòu)語文課程與社會生活的廣泛聯(lián)系，從而靈活設(shè)計教學內(nèi)容，使語文教學成為富有個性化的創(chuàng)造活動。其次，是語文課改的需求。以講為主、滿堂灌、機械訓練的教學方式限制了學生的思維發(fā)展，阻礙了語文課改的推進。反思性教學以學生的全面發(fā)展為本，融入人文精神和科學精神，全面提高學生的自主、合作、探究能力。反思性教學通過不斷回顧，反復審視，實踐——理論——實踐，不斷地檢驗、修正，從而減少教學的盲目性。最后，有利于語文教師的自我發(fā)展。反思性教學能使教師從陳舊的教學思想束縛中解放出來，孜孜不倦地鉆研教材，虛心借鑒別人成功的經(jīng)驗，持之以恒地反省自己，改變自己，解剖自己，不斷批判，不斷超越，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。
二、如何進行反思性教學
1.樹立語文課程觀?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化。”語文教材選取的文章文質(zhì)兼美，如人教版七年級的《童趣》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等文章具有文化和時代氣息，能調(diào)動學生學習的積極性。
2.樹立語文素養(yǎng)觀。在傳統(tǒng)的語文教學中談及“語文素質(zhì)”，無非指“聽說讀寫”。在新的課程標準下的語文素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，顯然割裂情感的“聽說讀寫”是不全面的，語文教師要著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.樹立語文教學觀。語文教學要改變強調(diào)死記硬背、機械訓練的陳舊觀念，倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手，著力培養(yǎng)學生的信息搜集處理、分析解決問題、與人交流合作的能力，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。
4.溝通與合作。在經(jīng)濟一體化背景下，社會分工越來越精細化，溝通與合作已成為人們的必備技能。因此語文教師要營造有利于學生探索、合作交流的氛圍，引導學生相互討論、相互交流，學會欣賞學生，樂于傾聽學生的心聲，為學生創(chuàng)造成功的機會，使學生的個性得到張揚。實踐證明，教師與學生之間開展的深入溝通交流能夠及時捕捉學生在學習中的各種信息，并從中搜集與教學相關(guān)的有價值信息，優(yōu)化與調(diào)整語文教學活動。
5.反思教學設(shè)計。首先，教師要精心預設(shè)。傳統(tǒng)教學中，部分教師備課只停留在知識層面上，對教材作簡單梳理，并依此決定教法、確定重難點。其實，備課是教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是教師研究教材和學情、確定教學目標、醞釀構(gòu)思、優(yōu)選教學方法的過程，教師要摒棄“放羊式”的預設(shè)，吃透教材，把握重難點，深入挖掘教材中的思想內(nèi)涵。其次是不拘泥于預設(shè)。課堂需要預設(shè)，但預設(shè)不是教學的全部。富有活力的課堂是師生互動、合作交流的過程，是思維創(chuàng)新與發(fā)展的過程，因此教師要善于捕捉瞬間智慧和思維的火花，抓住契機，促進教學的動態(tài)生成，構(gòu)造富有生命氣息的課堂。最后，要彈性設(shè)計。教師要考慮課堂教學中的不確定性，設(shè)計大體的框架，為學生留有自主構(gòu)建知識的空間，為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供條件。
6.反思教學過程。教師要樹立以生為本的教學理念，重視揭示知識的形成過程，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生主動而富有個性地學習。首先，反思學生的參與情況。教師要反思學生的參與度、參與狀態(tài)，反思學生參與的廣度和深度。其次，要反思學生的交流狀態(tài)。教師要營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生勇于發(fā)表自己的見解，對教材提出異議，對教師提出質(zhì)疑，從而實現(xiàn)教學相長。最后，教師要反思學生的學習狀態(tài)。教師要了解學生獲取知識的過程，觀察學生在學習過程中是否投入，是否在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
7.反思教學評價。教師要樹立“評價是為了學生更好的發(fā)展”的理念，將觀察學生的課堂活動表現(xiàn)以檔案袋的形式記錄下來，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時認識到自身的不足，從而盡可能在多方面獲得充分發(fā)展。教師還要將教學中的反思與經(jīng)驗梳理、篩選出來，有針對性地調(diào)整自身的教學活動，全面提升語文教學成效。
總之，反思性教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師從教學理念、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等全方位進行反思，不僅促進了教師教學技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
