發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:11:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分析詩(shī)詞的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
由于不同的項(xiàng)目存在著不同的特點(diǎn)，其風(fēng)險(xiǎn)因素也各有不同。為使分析更具有針對(duì)性，筆者以上海某房地產(chǎn)投資開發(fā)項(xiàng)目為例，借助上述理論原理和方法進(jìn)行實(shí)證分析研究，以期房地產(chǎn)投資者在風(fēng)險(xiǎn)防范和投資決策獲得最優(yōu)效果。
一、房地產(chǎn)投資決策風(fēng)險(xiǎn)層次結(jié)構(gòu)圖的建立
通過仔細(xì)分析，找出了該項(xiàng)目中的關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)因素(包括系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)和非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn))，得出以下投資決策風(fēng)險(xiǎn)層次結(jié)構(gòu)圖。
二、判斷矩陣及特征值的計(jì)算
利用德爾非法及1～9比例標(biāo)度，計(jì)算出一二層指標(biāo)體系的風(fēng)險(xiǎn)度的判斷矩陣。如資源風(fēng)險(xiǎn)的二層指標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)度的判斷矩陣以及特征值分別為:
所以，
同理，我們可以分別得出一、二層風(fēng)險(xiǎn)因素的判斷矩陣及特征值：
特征值矩陣分別為:
二層風(fēng)險(xiǎn)因素的權(quán)重矩陣為:
三、一致性檢驗(yàn)及對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素排序
已知各判斷矩陣,根據(jù)公式一致性檢驗(yàn)公式:及平均隨機(jī)一致性指標(biāo)表可對(duì)二層指標(biāo)的特征值進(jìn)行一致性檢驗(yàn):。C.R.1
以上得出的二層風(fēng)險(xiǎn)因素的風(fēng)險(xiǎn)程度（W1、W2、W3、W4）僅僅是對(duì)于其上級(jí)風(fēng)險(xiǎn)因素也就是一級(jí)風(fēng)險(xiǎn)因素而言的風(fēng)險(xiǎn)程度，我們還需要對(duì)二層風(fēng)險(xiǎn)因素相對(duì)于總的房地產(chǎn)投資決策的風(fēng)險(xiǎn)度矩陣W’∶
根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)度矩陣W’,將這些評(píng)價(jià)指標(biāo)分為四類:基本無風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)較低、風(fēng)險(xiǎn)較高和風(fēng)險(xiǎn)很高,可對(duì)各風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行排序,見表4。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語單詞 識(shí)記方法 趣味性教學(xué)
一、小學(xué)英語單詞識(shí)記的意義
英語作為一門國(guó)際通用性語言，英語單詞的識(shí)記是英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握S富的詞匯量，才會(huì)具備提高英語學(xué)習(xí)興趣以及語言應(yīng)用能力。通常小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期，而且小學(xué)生剛剛開始接觸英語，對(duì)英語具有強(qiáng)烈的好奇心，通過單詞識(shí)記可以為今后英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然小學(xué)生具有敏銳的聽覺和較強(qiáng)的記憶力，但是由于其年齡相對(duì)較小，課堂注意力時(shí)間短，受漢語拼音等因素的干擾，不能自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，這就需要教師積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中識(shí)記英語單詞。
二、小學(xué)英語單詞識(shí)記方法的趣味性教學(xué)
1.在單詞識(shí)記教學(xué)中融入游戲。在小學(xué)英語單詞識(shí)記教學(xué)中適當(dāng)融入游戲化的教學(xué)方式，這與學(xué)生的心理特征和興趣愛好相符，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在快樂輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。通過教學(xué)和游戲的結(jié)合，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)感到枯燥，更好地鞏固單詞教學(xué)成果。當(dāng)然教師在游戲化教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該保證游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合的有效性，充分發(fā)揮出游戲?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)的作用。
第一，開展名詞類單詞游戲。該類單詞接近學(xué)生的生活，如教師向?qū)W生介紹教室內(nèi)的食物時(shí)，可以實(shí)施“Point to……”游戲，開展水果類單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則可進(jìn)行“Touch and guess”游戲。同時(shí)教師可以適當(dāng)改編學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞，通過兒歌的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，讓學(xué)生看到實(shí)物便能說出其對(duì)應(yīng)的英語單詞，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，增強(qiáng)單詞教學(xué)效果。第二，開展動(dòng)作類單詞游戲。該類單詞相對(duì)生動(dòng)與豐富，與學(xué)生的身體語言存在一定的聯(lián)系，教師在講解這一類英語單詞時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生的身體得到運(yùn)動(dòng)。例如：借助“COPY不變樣”“聽單詞做動(dòng)作”“做動(dòng)作猜單詞”等游戲，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造富有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持一定的進(jìn)取心和注意力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。第三，開展介詞類單詞游戲。此類單詞相對(duì)枯燥乏味，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過游戲的方式讓學(xué)生猜測(cè)某個(gè)物體所處位置，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。如講解完beside、under、on、behind、in等介詞后，可以提出問題：請(qǐng)你猜一猜文具盒放在哪里？然后將不同介詞條件下的文具盒位置標(biāo)注在黑板上，繼而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象。
2.巧妙利用英語單詞卡片。教師實(shí)施小學(xué)英語單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)卡片存在一定的好奇心，因此教師可以借助卡片的特點(diǎn)實(shí)施單詞教學(xué)，保證教學(xué)的趣味性、形象性、直觀性。通常卡片的制作可分為學(xué)生制作的卡片和教師制作的卡片，其中學(xué)生制作卡片便于學(xué)生使用和攜帶，學(xué)生能夠在課外隨時(shí)鞏固記憶單詞，減少單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味感；同時(shí)該類單詞卡片也有其他作用，如開展“反應(yīng)快慢比賽”游戲時(shí)，教師念出某單詞后，學(xué)生可以利用卡片快速準(zhǔn)確找出單詞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。此外，教師制作的卡片相對(duì)形象、生活、直觀，以便學(xué)生觀看，如講解單詞cat時(shí)，教師將貓的直觀形象印在卡片前面，而將cat的英文寫法標(biāo)注在卡片背面，教學(xué)之前講解關(guān)于貓的謎語，學(xué)生猜出謎語后展示貓的直觀形象，并讓學(xué)生觀看相應(yīng)的單詞寫法，使學(xué)生形成直觀形象的記憶，提高單詞記憶速度與教學(xué)效果。
3.串詞造句或串詞編故事。英語單詞作為英語句子的重要構(gòu)成部分，如果英語句子缺乏單詞的支持，則其沒有生機(jī)與活力。句子是人與人溝通交流的最基本單位，在特定的條件下，孤立的單詞雖然可以表達(dá)完整的意思，但也極易引起歧義和分歧。因此在小學(xué)英語單詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該利用單詞編故事或串詞成句，以此吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到單詞識(shí)記的教學(xué)目的。如在新單詞教學(xué)中可以將其串聯(lián)成一整句話，邊學(xué)邊編，例如：學(xué)習(xí)watch、have、make、help、look等單詞時(shí)，可以將其串聯(lián)成：讓（let）麥克（make）看一看（look）聽一聽（listen）這表（watch）有（have）什么（any）感覺（feel）。又如：我整天在房間里睡覺（I go to bed in the room all day and all night），可以將其分解成go to bed和in the room等單詞。這樣的方式有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞，快速記住整個(gè)句子，形成良好的英語語感，提高教學(xué)的有效性和整體性。
三、結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)英語單詞識(shí)記的方法豐富多樣，教師在單詞教學(xué)過程中可以適當(dāng)融入游戲化的教學(xué)方式，巧妙利用英語單詞卡片，串詞造句或串詞編故事，堅(jiān)持“寓教于樂”。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中識(shí)記英語單詞，找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語單詞教學(xué)的趣味性。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴夏.論小學(xué)英語單詞識(shí)記方法的趣味性[J].學(xué)周刊，2012，36： 208.
（江西省機(jī)場(chǎng)集團(tuán)，江西 南昌 330114）
摘 要：層次分析法屬于管理決策中的一項(xiàng)定性、定量分析的技術(shù)方法，該方法使用簡(jiǎn)單易懂，但在實(shí)際工作中尤其是一些基層單位和小項(xiàng)目中使用較少。作者希望通過一個(gè)較小的案例來簡(jiǎn)單介紹層次分析法的使用方法和效果。本文以某機(jī)場(chǎng)設(shè)備維修方案的決策為例，應(yīng)用AHP（層次分析法）對(duì)三種維修方案進(jìn)行分析，其中關(guān)于一致性校驗(yàn)和權(quán)向量等結(jié)果均采用MATLAB 2012Ra軟件計(jì)算得出，最終計(jì)算結(jié)果方案一得分0.412，為綜合得分最高方案，將該方案應(yīng)用于實(shí)際工作中也取得了較好的效果，十分適合在實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中應(yīng)用推廣。
關(guān)鍵詞 ：AHP法；決策；分析
中圖分類號(hào)：F270文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）25-0068-02
一、引言
層次分析法（analytic hierarchy process，AHP法）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家沙旦（T.L.Saaty）于20世紀(jì)70年代提出的，是一種定性定量分析相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法。[1]層次分析法作為一種簡(jiǎn)便易學(xué)的方法，但在實(shí)際工作中大部分決策者還是習(xí)慣于“拍腦袋”式?jīng)Q策方法，尤其是方案中涉及資金不多的情況下。本文希望通過此案例“拋磚引玉”，能夠?qū)τ诠芾碚咴跊Q策過程中提供一種現(xiàn)實(shí)可行的決策方法。
具體事件為某機(jī)場(chǎng)一套UPS（不間斷供應(yīng)電源）設(shè)備發(fā)生故障，針對(duì)故障作者進(jìn)行了故障情況調(diào)查，并提出了三種備選方案運(yùn)用層次分析法進(jìn)行比對(duì)分析。
二、決策備選方案
筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)以及與同事和領(lǐng)導(dǎo)大量溝通、探討后得出以下三種備選方案：
三、備選方案層次分析法評(píng)價(jià)
3.1 建立層次分析模型
為了更好的做出決策，運(yùn)用定量分析的方法計(jì)算，我們選取項(xiàng)目費(fèi)用（X1）、施工難度（X2）、施工周期（X3）、運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)（X4）四種準(zhǔn)則作為評(píng)估依據(jù)，建立層次分析模型如下：
3.2 構(gòu)造對(duì)比矩陣
針對(duì)判斷矩陣的準(zhǔn)則，進(jìn)行兩兩元素的比較那個(gè)重要，重要多少，對(duì)重要程度按1-9賦值（重要性標(biāo)度值見下表）
根據(jù)上述重要性標(biāo)度表，作者發(fā)放了50份調(diào)查問卷給相關(guān)的技術(shù)人員和管理者，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果得出權(quán)重結(jié)果，結(jié)果運(yùn)用算術(shù)平均取整得出：
3.3 層次計(jì)算權(quán)向量及一致性校驗(yàn)
使用MATLAB 2012Ra軟件計(jì)算各元素的權(quán)向量，計(jì)算結(jié)果如下：
制定方案人認(rèn)為重要性排序第一為運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)；第二為項(xiàng)目費(fèi)用；第三為施工難度；第四維施工周期。
得到矩陣后需要對(duì)矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，看其偏離的一致性是否在可接受的范圍內(nèi)。定義C.R.為一致性比例，其計(jì)算方式為C.R.=C.I./R.I.當(dāng)C.R.<0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的。N為矩陣階數(shù)即4階。數(shù)值應(yīng)用MATLAB R2012a計(jì)算得出，計(jì)算C.I.<0.1，屬于可接受范圍。
通過計(jì)算知，相應(yīng)的權(quán)向量為：
它們分別是三種方案在項(xiàng)目費(fèi)用、施工難度、施工周期和運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)上的得分，最后計(jì)算各方案的總得分如下表：
計(jì)算結(jié)果顯示方案一得分0.41大于方案三得分0.31大于方案二得分0.27，方案一比其他方案有相對(duì)的綜合優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)束語
本文通過一個(gè)較為簡(jiǎn)單的設(shè)備維修方案決策為例，粗略介紹了定量分析方法在日常管理工作中的應(yīng)用。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式逐步從粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榧s式發(fā)展，這就對(duì)廣大從事經(jīng)濟(jì)管理工作的人士提出了更高的要求。定量分析技術(shù)作為現(xiàn)代管理者所具備的基本素質(zhì)之一，未來一定有更廣泛的應(yīng)用價(jià)值和空間。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：發(fā)放分析對(duì)策
【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）10-0231-01
隨著醫(yī)療科技的突飛猛進(jìn)，各種一次性醫(yī)療用品普遍應(yīng)用于臨床醫(yī)療工作中，避免了院內(nèi)感染的發(fā)生，縮短了護(hù)士領(lǐng)用時(shí)間，提高了工作效率，把時(shí)間留給病人，讓臨床護(hù)士從非護(hù)理的工作中解脫出來。供應(yīng)室對(duì)一次性醫(yī)療用品的規(guī)范化管理是醫(yī)院控制感染和提高護(hù)理質(zhì)量的重要方面1，2。我們必須對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制，才能保證一次性醫(yī)療用品的安全使用。但實(shí)際工作中仍存在一些問題，結(jié)合本院供應(yīng)室一次性醫(yī)療用品發(fā)放工作，進(jìn)行檢查和分析，并闡述相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策。
1存在的問題及原因分析
1.1數(shù)量發(fā)錯(cuò)。
1.1.1人員問題。有些護(hù)士對(duì)供應(yīng)室工作缺乏熱情，發(fā)放人員未固定管理，進(jìn)庫(kù)時(shí)對(duì)包裝規(guī)格及帳單核對(duì)不仔細(xì)。
1.1.2環(huán)境問題。倉(cāng)庫(kù)面積小，各種物品標(biāo)識(shí)不明顯。
1.1.3色帶未及時(shí)更換。
1.2規(guī)格更換后出錯(cuò)。
1.2.1工作量大。物品種類分類不明顯，臨床科室未集中領(lǐng)用。
1.2.2非常規(guī)數(shù)量。包裝拆封前未仔細(xì)查對(duì)，拆封后未專人核對(duì)。
1.2.3新入科的護(hù)士出錯(cuò)多。
2相應(yīng)對(duì)策
2.1醫(yī)院供應(yīng)室是對(duì)各種醫(yī)療器械、敷料及其他物品的清潔、消毒滅菌以及保存、發(fā)放各種無菌物品的場(chǎng)所。它在預(yù)防院內(nèi)感染中起到重要作用，甚至有人把消毒供應(yīng)室稱為醫(yī)院的關(guān)鍵科室或醫(yī)院的心臟，一旦消毒供應(yīng)室停止工作，則整個(gè)醫(yī)院的工作將停頓下來3。所以，要重視人員素質(zhì)的提高，并由專人負(fù)責(zé)，認(rèn)真登記每批數(shù)量、滅菌日期、失效期，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)人員的積極性。
2.2設(shè)立潔凈、干燥、通風(fēng)的專放倉(cāng)庫(kù)，室內(nèi)安裝空調(diào)、去濕與空氣消毒設(shè)備，每日紫外線空氣消毒1h，空氣細(xì)菌數(shù)
2.3要及時(shí)更換色帶并增加備用色帶盒。
2.3.1供應(yīng)室工作面向全院，涉及各個(gè)科室，要處理好各方面的人際關(guān)系，要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，根據(jù)各科室的工作性質(zhì)，我院采用每周一、四由病房護(hù)士在電腦上申請(qǐng)所需的一次性物品，供應(yīng)室工作人員根據(jù)臨床科室錄入數(shù)目進(jìn)行核對(duì)、審核并提交，病房護(hù)士確認(rèn)后供應(yīng)室驗(yàn)收、打印，按帳單于周二及周五統(tǒng)一發(fā)放到各科室，以保證臨床醫(yī)療護(hù)理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2.3.2在拆封前查對(duì)箱體提示，使用過程中及時(shí)調(diào)整庫(kù)存量，防止積壓、缺貨，防止一次性無菌物品外流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一次性無菌物品領(lǐng)取后在清潔區(qū)的存放間拆開外包裝，其空氣微生物含量可從原來平均165.38cfu/m3降至88.46cfu/m34，因此，我們根據(jù)使用量，在儲(chǔ)存室內(nèi)拆除外包裝核對(duì)后再用清潔車送入無菌物品發(fā)放室，按無菌物品存放要求分類存放。
2.3.3對(duì)于新入科的護(hù)士應(yīng)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，每月課內(nèi)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
總之，加強(qiáng)一次性醫(yī)療用品的發(fā)放管理，有利于供應(yīng)室護(hù)士綜合素質(zhì)的提高，減少工作量，真正體現(xiàn)了“以病人為中心”的護(hù)理指導(dǎo)思想，最終目標(biāo)是讓臨床護(hù)士全身心地投入到護(hù)理病人的身心健康中去。
參考文獻(xiàn)
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[2]袁泳梅，吉正平.加強(qiáng)一次性醫(yī)療用品全程規(guī)范化管理[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2004，14（2）；1400-1402
【關(guān)鍵詞】初中語文 詩(shī)詞鑒賞 能力
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0133-01
詩(shī)詞鑒賞是指學(xué)生在閱讀整篇詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解說出詩(shī)詞所要表達(dá)的情感、詩(shī)詞主旨以及自己的獨(dú)特見解。隨著詩(shī)詞鑒賞所占分值的增加，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力逐漸成為當(dāng)代語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)只要讓學(xué)生背誦默寫教材中的詩(shī)詞名句即可，對(duì)詩(shī)詞主旨分析并不重視，很多學(xué)生沒有掌握分析詩(shī)詞的正確方法，無法形成一定的詩(shī)詞鑒賞能力，影響了考試成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)注重改變?cè)娫~教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。
一 判讀詩(shī)詞題材，理解詩(shī)詞主題
題材是指作者為表達(dá)作品主旨所用的材料，它既可以體現(xiàn)客觀的生活事例，又可以體現(xiàn)作者的主觀評(píng)價(jià)，是古詩(shī)詞內(nèi)容的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見的古詩(shī)詞題材，有利于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩(shī)詞，對(duì)深化學(xué)生理解、提高教學(xué)效果有重要作用。日常教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見的古詩(shī)詞題材，以奠定學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)。
二 積累詩(shī)詞意象，體味作文情感
意象是指作者把客觀事物主觀化，用以表達(dá)自己內(nèi)心情感世界而創(chuàng)造的一種藝術(shù)形象，它是幫助人們跨越時(shí)間、空間限制，理解作者思想情感的重要媒介，對(duì)幫助學(xué)生鑒賞詩(shī)詞有重要意義。因此，為了提高學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累常用的詩(shī)詞意象，深層次地分析作者的思想感情，提高學(xué)習(xí)效果。例如：教學(xué)李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述古代詩(shī)人與酒的淵源，在頭腦中產(chǎn)生意象：他們多是借酒來表達(dá)壯志豪情或內(nèi)心悲苦、借酒消愁、一訴衷腸等。在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌時(shí)就會(huì)很容易地把握住李白在這首詩(shī)中所要表達(dá)的思想感情：通過為李云送別而抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣之情，從而會(huì)更好的理解和學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過或知道的有關(guān)飲酒意象的詩(shī)詞。這時(shí)，學(xué)生會(huì)積極思考，想出多篇符合教師要求的詩(shī)歌：李清照的《醉花陰》、李白的《行路難》、晏殊的《浣溪沙》等，從而會(huì)印象深刻地記住“酒和飲酒”在古詩(shī)詞中的意象。通過指導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)詞中常用的詩(shī)歌意象，能有效促使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想感情，對(duì)提高學(xué)生鑒賞能力有重要意義。
三 把握藝術(shù)手法，理解詩(shī)句內(nèi)涵
藝術(shù)手法又稱表現(xiàn)手法，是組成作品形式的重要因素之一，對(duì)體現(xiàn)完美、充分的詩(shī)歌內(nèi)容有至關(guān)重要的作用。把握古詩(shī)詞藝術(shù)手法可以幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地理解作者所要體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞常見的藝術(shù)手法，為提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這首詩(shī)頷聯(lián)的后一句無法理解，由于學(xué)生沒有古詩(shī)詞“用典”藝術(shù)手法的概念，不理解“爛柯人”所代表的現(xiàn)實(shí)意義而造成的。這時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解“爛柯人”這一典故和作者在詩(shī)中運(yùn)用的藝術(shù)手法。讓學(xué)生初步了解詩(shī)歌中這一特殊的藝術(shù)手法，理解作者想要表達(dá)“人世滄桑巨變、物是人非”的現(xiàn)實(shí)意義。有學(xué)生甚至能根據(jù)教師的講解，自主發(fā)現(xiàn)除后一句外，頷聯(lián)的前一句“聞笛賦”也是運(yùn)用了用典手法，這樣學(xué)生就會(huì)形成積累常用詩(shī)歌典故的習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。通過這種方法，既可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)歌的理解，準(zhǔn)確把握住作者在詩(shī)歌中體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義，又可以幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意識(shí)，有效提高學(xué)生的鑒賞能力。
四 品味詩(shī)詞語言，體味詩(shī)歌語言的文字美
賞析藝術(shù)手法即分析作者通過什么方法表達(dá)自己的思想情感。
一切為表達(dá)詩(shī)人思想情感所運(yùn)用的方法皆是藝術(shù)手法
先來看試卷中的一些古詩(shī)詞鑒賞題。
簡(jiǎn)析第三聯(lián)中詩(shī)人表現(xiàn)情感的手法。[2010年高考語文浙江卷第22題]
簡(jiǎn)析畫線句的表現(xiàn)手法。[2011年高考語文浙江卷第22題]
簡(jiǎn)要分析這兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法。[2012年高考語文浙江卷第22題]
賞析這首詩(shī)對(duì)比藝術(shù)的特色。[2013年高考語文浙江卷第22題]
簡(jiǎn)要分析這兩首詩(shī)抒情手法的差異。[2014年高考語文浙江卷第22題]
這是近五年高考語文浙江卷的鑒賞題，題目中“表現(xiàn)情感的手法”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)特色”“抒情手法”等發(fā)問點(diǎn)用詞不同，指向的卻是同一個(gè)考點(diǎn)，考查對(duì)詩(shī)人表達(dá)思想情感的方法的賞析。而表達(dá)思想情感的方法，都屬于藝術(shù)手法。
藝術(shù)手法多達(dá)幾十種。在復(fù)習(xí)時(shí)，老師一般會(huì)將它們分為表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法三類，主要有：
敘述、描寫、抒情、議論；
比喻、擬人、借代、對(duì)偶、夸張、象征、對(duì)比、襯托、雙關(guān)、設(shè)問、反問、通感、互文、用典、疊詞等；
托物言志、情景交融、借景抒情、借典（故）抒情、借古諷今、寓理于事、聯(lián)想、想象、渲染、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、直抒胸臆、總領(lǐng)全篇、點(diǎn)明主旨、奠定基調(diào)、卒章顯志、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)等。
當(dāng)題目只籠統(tǒng)地要求賞析詩(shī)詞的藝術(shù)手法時(shí)，可以在不超出答題區(qū)域的前提下，將自己認(rèn)為言之有據(jù)的藝術(shù)手法多寫上兩三種。
當(dāng)題目籠統(tǒng)地要求賞析詩(shī)詞的藝術(shù)手法時(shí)
為了突出效果，作者往往會(huì)在詩(shī)詞中同時(shí)運(yùn)用多種手法。當(dāng)題目并未指明賞析哪一種藝術(shù)手法，只籠統(tǒng)地要求賞析詩(shī)詞的藝術(shù)手法時(shí)，同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)可以聰明些，不必強(qiáng)求自己辨析清楚詩(shī)詞中用的是表達(dá)方式、修辭手法還是表現(xiàn)手法，而是可以在不超出答題區(qū)域的前提下，將自己認(rèn)為言之有據(jù)的藝術(shù)手法多寫上兩三種。
因?yàn)橐话愣裕?jiǎn)答題只要書寫清楚，眉目清爽，多寫不會(huì)扣分。以簡(jiǎn)潔的語言列舉盡量多的可能性，一則增加了寫對(duì)得分要點(diǎn)的可能；二則給人感覺態(tài)度認(rèn)真，在閱卷場(chǎng)合又能博得更多的印象分。
當(dāng)然也要掌握適度原則，如果一寫就是五六種，堆砌術(shù)語太多，也會(huì)物極而反。
當(dāng)題目明確要求賞析某一種藝術(shù)手法時(shí)，只能針對(duì)該手法進(jìn)行分析。
當(dāng)題目要求賞析詩(shī)詞中的一種藝術(shù)手法時(shí)，挑選詩(shī)詞中最主要、體現(xiàn)得最明顯的那種手法進(jìn)行賞析。
當(dāng)題目指明了賞析“某一種”或“一種”藝術(shù)手法時(shí)
如果題目明確要求賞析某一種藝術(shù)手法，當(dāng)然就只能針對(duì)該手法進(jìn)行分析。
如果題目要求賞析詩(shī)詞中的一種藝術(shù)手法，強(qiáng)調(diào)的是“一種”，比如問“運(yùn)用了哪一種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法、寫作手法）”，也不能多寫，而是要挑選詩(shī)詞中最主要、體現(xiàn)得最明顯的那種手法進(jìn)行賞析。
完整的答題思路是：先說明運(yùn)用了什么藝術(shù)手法，再結(jié)合具體詞句說明判斷依據(jù)，最后談運(yùn)用該藝術(shù)手法產(chǎn)生的作用。
完整的答題思路：
是什么，為什么，怎么樣
要注意的是，作為鑒賞題，答題時(shí)只寫出什么手法是不夠的。比較完整的答題思路是第一步先說明“是什么”，即運(yùn)用了什么藝術(shù)手法；再闡述“為什么”，即結(jié)合詩(shī)詞中的具體詞句，說說你的判斷依據(jù)；最后談“怎么樣”，即作者運(yùn)用了該藝術(shù)手法后產(chǎn)生的作用。
比如2014年高考語文浙江卷的第22題，要求簡(jiǎn)要分析兩首詩(shī)抒情手法的差異。詩(shī)歌如下：
溪行逢雨與柳中庸
（唐）李端
日落眾山昏，蕭蕭暮雨繁。
那堪兩處宿，共聽一聲猿！
三峽吟
（南宋）徐照
山水七百里，上有青楓林①。
啼猿不自愁，愁落行人心。
【注】①上有青楓林： 《楚辭?招魂》中有“湛湛江水兮上有楓，目及千里兮傷春心”句。
要分析兩首詩(shī)抒情手法的差異，首先應(yīng)逐句分析兩首詩(shī)，盡可能齊全地找出詩(shī)中通過哪些藝術(shù)手法來抒情。
《溪行逢雨與柳中庸》一詩(shī)先寓情于景，將愁融入日落昏山和細(xì)雨之中，“昏”“繁”二字點(diǎn)明了愁的情緒；然后直抒胸臆，通過“那堪”一詞唱嘆抒情，強(qiáng)烈地抒發(fā)了愁的情緒；同時(shí)，借助“猿聲”這一典型的意象，表達(dá)心中的憂愁。
《三峽吟》一詩(shī)先借典抒情，化用《楚辭》中青楓林的句子，表達(dá)詩(shī)人心中的愁緒；然后也借助“猿聲”這一典型的意象表達(dá)心中的憂愁；與此同時(shí)，以理寫愁，理性分析愁其實(shí)并非源自猿聲，而是源自人的內(nèi)心。
這樣就將兩首詩(shī)的手法都找齊了，接著來答題。因?yàn)轭}目要求分析兩首詩(shī)手法的差異，所以通過“猿聲”這一意象寫愁這個(gè)共同點(diǎn)就不需要分析了，只分析其他手法的差異即可。
參考答案為：
①第一首寓情于景，“昏”“繁”二字點(diǎn)明了愁；第二首景不顯愁，借典故寫愁。
②第一首以“那堪”唱嘆抒情；第二首以理寫愁，辨析猿聲“不自愁”，愁在人心。
談到這里，相信同學(xué)們都明白了賞析古詩(shī)詞藝術(shù)手法的要訣――盡可能找準(zhǔn)找齊詩(shī)詞中所運(yùn)用的藝術(shù)手法，然后按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的思路展開分析。
小編提醒
一、意象領(lǐng)悟法
所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過作者獨(dú)特的情感活動(dòng)，而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，作者的個(gè)人感受蘊(yùn)含在詩(shī)詞的意象中。通過把握詩(shī)詞中的意象，感受詩(shī)詞的豐富感情，歷來是鑒賞詩(shī)詞的有效方法。例如，白居易的《錢塘湖春行》中，“鶯”“燕”“暖樹”“春泥”都體現(xiàn)了早春來臨的景象，而“亂花”則表現(xiàn)春花初放的情態(tài)，“淺草”則描繪出春草剛剛寸許，沒過馬蹄，仿佛讓人看到了春草的嫩綠、柔軟和可愛，全詩(shī)通過早春這些獨(dú)特的“意象”，展示了西湖初春的美麗，寄托了作者對(duì)大自然的喜愛之情。再如，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，詩(shī)中的月亮不再是純客觀的物象，而是浸染了詩(shī)人感情的意象了。可見詩(shī)人抒發(fā)感情往往借助于一些意象，所以把握好意象，是理解詩(shī)人情感的關(guān)鍵，而一些意象也寄寓了約定俗成的審美習(xí)慣。如：松柏——堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈，竹子——?dú)夤?jié)，梧桐——凄涼、悲傷，楊柳——惜別、留戀，圓月——思念，落葉——失意，大?！_闊，寒蟬——悲涼。
二、背景聯(lián)系法
學(xué)生鑒賞詩(shī)詞時(shí)無法體會(huì)詩(shī)人思想內(nèi)涵，原因之一是沒有置身到詩(shī)人的時(shí)代背景中，教師應(yīng)該通過對(duì)詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷和詩(shī)詞創(chuàng)作背景的深入講解，拉近學(xué)生與古典詩(shī)詞的距離，進(jìn)而理解思想內(nèi)涵。如李清照，她的一生可以分為兩個(gè)時(shí)期，前期生活富足安逸，家庭幸福美滿，其作品主要主要是對(duì)大自然的描繪以及真摯愛情的抒發(fā)，清新明麗，意境優(yōu)美。比如《如夢(mèng)令》：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！边@首詞是詩(shī)人早期的一首代表作，寫酒后早晨一番風(fēng)雨的洗禮，海棠花的另一種美麗，反映出詩(shī)人悠閑風(fēng)雅的生活情調(diào)。后期她悲傷于自己的漂泊的遭遇和失去丈夫的幸福及面臨的民族災(zāi)難，其作品傷時(shí)感世，悼亡思鄉(xiāng)，沉郁感傷。如《醉花陰》：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”這首詞是寫丈夫不在身邊，孤獨(dú)一人，在重陽(yáng)佳節(jié)飽受相思之苦。寫作背景不同，詩(shī)歌的內(nèi)涵迥異。
三、語言品味法
對(duì)詩(shī)詞語言的理解是讀詩(shī)的基礎(chǔ)。要指點(diǎn)學(xué)生自己看注釋、查資料或聯(lián)系上下文，把字詞的意思讀懂。如“風(fēng)景舊曾諳”，讓學(xué)生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩(shī)人曾經(jīng)很熟悉江南，現(xiàn)在很懷念江南，因而才抒發(fā)“能不憶江南”的感情。又如，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！弊寣W(xué)生理解這里的“時(shí)”不僅指時(shí)候，還指時(shí)局、時(shí)勢(shì)的動(dòng)亂；“淚”是作者流淚，而不是花流淚；“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是愛國(guó)愛家的淚。這樣的理解就不是停留在只看注釋上，對(duì)詩(shī)詞語言不能只停留在理解的淺層，還要“品”出語言的精妙、獨(dú)特的韻味、深遠(yuǎn)的意境。
四、表達(dá)技巧分析法
表達(dá)技巧包括修辭方法和表現(xiàn)手法。修辭方法：擬人、比喻、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、互文、反復(fù)等；表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、聯(lián)想、用典、象征、想象、襯托、渲染等。要引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)這些技巧的分析，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行品味感悟和鑒賞，從而把握詩(shī)詞的妙處。
1.從修辭方法的作用入手鑒賞。如文天祥《過零丁洋》中的“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，運(yùn)用了比喻、對(duì)偶的修辭方法，使得詩(shī)句句式整齊，生動(dòng)形象，很好地表現(xiàn)了國(guó)家大好河山被敵人侵占，如同風(fēng)雨中的飄絮一樣支離破碎的飄零，個(gè)人的磨難，像雨中的浮萍任憑風(fēng)吹雨打四處漂泊。張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》“峰巒如聚，波濤如怒山河表里潼關(guān)路”運(yùn)用對(duì)偶、擬人的修辭格，將高山黃河人格化，賦予人的動(dòng)作、神態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了通關(guān)地帶地理位置十分險(xiǎn)要，為下文懷古抒情做了鋪墊。
摘要：在高中語文教學(xué)過程中，想要全面提升高中學(xué)生的語文成績(jī)，就必須要采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，全面提升高中古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。雖然現(xiàn)階段我國(guó)高中古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展已經(jīng)取得了較好的成效，然而通過分析實(shí)際的教學(xué)過程，卻仍然能夠發(fā)現(xiàn)一系列的問題。本文首先分析了高中古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中存在的問題，然后進(jìn)一步的分析了優(yōu)化高中古詩(shī)詞教學(xué)的有效對(duì)策，希望能夠?yàn)楦咧泄旁?shī)詞教學(xué)提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：高中；古詩(shī)詞教學(xué)；問題；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0234-01
語文教學(xué)作為高中教育階段不可或缺的重要內(nèi)容之一，包含了豐富的、傳統(tǒng)的古詩(shī)詞文化內(nèi)容。教育者通過加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)力度、優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)水平，能夠有效提升高中學(xué)生的文學(xué)水平和寫作能力，對(duì)于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)亦有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，課改力度不斷加大，這在一定程度上提高了我國(guó)高中教育的水平，然而高中語文教學(xué)中仍然存在一些影響教學(xué)水平提升的問題。教教師必須加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的深入研究，設(shè)計(jì)能夠全面提升高中學(xué)生鑒賞水平和審美水平的教學(xué)方案，全面提升自身的古詩(shī)詞教學(xué)能力。
一、高中古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中存在的問題
（一）學(xué)生興趣相對(duì)較低
在傳統(tǒng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)過程中，由于教師占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受古詩(shī)詞知識(shí)，單純的通過背誦、記憶來提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在如此條件之下，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解不夠深入、透徹，更談不上對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深刻的審美解讀和個(gè)性解讀。由于沒有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)十分抗拒，為了考試而不得不勉強(qiáng)背誦枯澀難懂的古詩(shī)詞。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生“古詩(shī)詞色變”，還有些學(xué)生甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。
（二）教學(xué)方法較為落后
古詩(shī)詞字里行間蘊(yùn)含著古色古香的文學(xué)氣息，因?yàn)榫哂形木渥冃?、表達(dá)巧妙、語言凝煉、內(nèi)容含蓄等特點(diǎn)，古詩(shī)詞在表達(dá)上往往會(huì)出現(xiàn)語義跳躍，這使得古詩(shī)詞的語言較為深?yuàn)W、復(fù)雜。如果學(xué)生不能結(jié)合作者背景、寫作時(shí)代以及創(chuàng)作意境來對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全面解讀，很難理解古詩(shī)詞所傳達(dá)的深刻內(nèi)涵和情感。隨著高中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的不斷深入，常常會(huì)遭遇“即使對(duì)詞句進(jìn)行逐詞翻譯卻仍然不能理解古詩(shī)句”的問題，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度的增加無疑對(duì)高中教育者的古詩(shī)詞教學(xué)能力提出了更高的要求。然而，在傳統(tǒng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)過程當(dāng)中，部分的教師還習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，由于未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，想象力、創(chuàng)造力被限制，也很難很好的理解詞句之中所蘊(yùn)含的靈活氣韻和深刻內(nèi)涵。
二、優(yōu)化高中古詩(shī)詞教學(xué)的有效對(duì)策
（一）不斷強(qiáng)化技法突破
在歷史不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，人們的生活習(xí)慣和語言習(xí)慣發(fā)生了較大的改變，在這樣的情況之下，人們很難理解古詩(shī)詞的語言和意境。在實(shí)際的高中古詩(shī)詞教學(xué)過程中，部分教師沒有深入研究古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解較為淺顯。學(xué)生學(xué)習(xí)也只能通過望文生義的方式來完成古詩(shī)詞理解任務(wù)，古詩(shī)詞錯(cuò)誤理解問題由此出現(xiàn)。不僅不利于高中學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)詞中所傳達(dá)的意境和情感，同時(shí)也不利于培養(yǎng)高中學(xué)生的古詩(shī)詞審美能力和鑒賞能力。
在實(shí)際的高中教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多樣化的方式來進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者所傳達(dá)的情感。在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)擬人、互文、用典、比喻、諧音等特殊表達(dá)方法的教學(xué)力度，從而全面提升高中學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力。例如，在進(jìn)行《燕歌行》等的教學(xué)時(shí)，在對(duì)“風(fēng)塵”、“煙塵”進(jìn)行講解時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)二者之間存在的語義差別，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)“風(fēng)塵”、“煙塵”景象，還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱古漢語詞典，從而使學(xué)生理解“煙塵”指代的是戰(zhàn)爭(zhēng)；理解“風(fēng)塵”指代的是戰(zhàn)亂、地位卑微者的生活或是流言蜚語等。
（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法
高中教育者在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，全面的解讀、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，進(jìn)而使學(xué)生能更加深入、透徹地理解古詩(shī)詞。在進(jìn)行教學(xué)之前，教育者可以讓學(xué)生自行的查閱相關(guān)資料，使學(xué)生能夠初步的了解古詩(shī)詞所描繪的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、詩(shī)人生平等。然后再選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行由淺入深的解說，在潛移默化的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞的宗旨以及古詩(shī)詞字里行間所傳達(dá)的寓意和情感。
例如，在進(jìn)行山水詩(shī)教學(xué)時(shí)，教育者可以對(duì)專題內(nèi)的柳宗元和韋應(yīng)物的山水詩(shī)以及孟浩然和王維的山水詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，開展對(duì)比教學(xué)幫助學(xué)生更好地掌握中唐和盛唐時(shí)期山水詩(shī)的特征。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中唐和盛唐時(shí)期的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了解，然后通過具體的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)使得學(xué)生掌握中唐時(shí)期柳宗元和韋應(yīng)物山水詩(shī)所傳達(dá)出的無奈和低落、體會(huì)作者清淡高遠(yuǎn)的孤寂意趣；掌握盛唐時(shí)期孟浩然和王維的山水詩(shī)字里行間所傳達(dá)出對(duì)自然和生活的熱愛和喜悅。例如，在進(jìn)行王維作品《山居秋暝》時(shí)，教育者需要加強(qiáng)詩(shī)歌特點(diǎn)教學(xué)的力度，然后引導(dǎo)學(xué)生利用討論、交流等途徑，充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想補(bǔ)充詩(shī)歌當(dāng)中所呈現(xiàn)的意象。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生以口述或散文的形式來描述詩(shī)歌當(dāng)中的情景，也可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放山居秋暝的景象。如此一來，不僅使高中學(xué)生更好地體會(huì)了王維的“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”的深遠(yuǎn)意境，更有效的提高了課堂教育的趣味性，教學(xué)效果自然能夠盡如人意。
三、結(jié)束語
在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)詞占據(jù)了重要的地位。古詩(shī)詞的傳承對(duì)中國(guó)文化的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，因此教師必須重視高中古詩(shī)詞教學(xué)。在落實(shí)教學(xué)的過程中，要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷提升高中古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。如此，不僅有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和理解能力，同時(shí)還能全面提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。
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