發(fā)布時間：2023-10-12 16:11:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分析詩詞的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
由于不同的項目存在著不同的特點，其風險因素也各有不同。為使分析更具有針對性，筆者以上海某房地產(chǎn)投資開發(fā)項目為例，借助上述理論原理和方法進行實證分析研究，以期房地產(chǎn)投資者在風險防范和投資決策獲得最優(yōu)效果。
一、房地產(chǎn)投資決策風險層次結(jié)構(gòu)圖的建立
通過仔細分析，找出了該項目中的關(guān)鍵風險因素(包括系統(tǒng)風險和非系統(tǒng)風險)，得出以下投資決策風險層次結(jié)構(gòu)圖。
二、判斷矩陣及特征值的計算
利用德爾非法及1～9比例標度，計算出一二層指標體系的風險度的判斷矩陣。如資源風險的二層指標風險度的判斷矩陣以及特征值分別為:
所以，
同理，我們可以分別得出一、二層風險因素的判斷矩陣及特征值：
特征值矩陣分別為:
二層風險因素的權(quán)重矩陣為:
三、一致性檢驗及對風險因素排序
已知各判斷矩陣,根據(jù)公式一致性檢驗公式:及平均隨機一致性指標表可對二層指標的特征值進行一致性檢驗:。C.R.1
以上得出的二層風險因素的風險程度（W1、W2、W3、W4）僅僅是對于其上級風險因素也就是一級風險因素而言的風險程度，我們還需要對二層風險因素相對于總的房地產(chǎn)投資決策的風險度矩陣W’∶
根據(jù)風險度矩陣W’,將這些評價指標分為四類:基本無風險、風險較低、風險較高和風險很高,可對各風險因素進行排序,見表4。
【關(guān)鍵詞】小學英語單詞 識記方法 趣味性教學
一、小學英語單詞識記的意義
英語作為一門國際通用性語言，英語單詞的識記是英語學習的前提和基礎(chǔ)，學生只有掌握S富的詞匯量，才會具備提高英語學習興趣以及語言應用能力。通常小學階段是學生學習英語的最佳時期，而且小學生剛剛開始接觸英語，對英語具有強烈的好奇心，通過單詞識記可以為今后英語的學習打下堅實的基礎(chǔ)。雖然小學生具有敏銳的聽覺和較強的記憶力，但是由于其年齡相對較小，課堂注意力時間短，受漢語拼音等因素的干擾，不能自覺主動學習英語，這就需要教師積極激發(fā)學生的學習興趣，使學生在寬松愉悅的環(huán)境中識記英語單詞。
二、小學英語單詞識記方法的趣味性教學
1.在單詞識記教學中融入游戲。在小學英語單詞識記教學中適當融入游戲化的教學方式，這與學生的心理特征和興趣愛好相符，是學生喜聞樂見的一種教學形式，可以讓學生在快樂輕松的狀態(tài)下學習單詞。通過教學和游戲的結(jié)合，能夠集中學生的注意力，讓學生在學習中不會感到枯燥，更好地鞏固單詞教學成果。當然教師在游戲化教學活動中，應該保證游戲與學習結(jié)合的有效性，充分發(fā)揮出游戲為課堂教學服務(wù)的作用。
第一，開展名詞類單詞游戲。該類單詞接近學生的生活，如教師向?qū)W生介紹教室內(nèi)的食物時，可以實施“Point to……”游戲，開展水果類單詞教學活動時，則可進行“Touch and guess”游戲。同時教師可以適當改編學生學習的單詞，通過兒歌的方式引導學生識記，讓學生看到實物便能說出其對應的英語單詞，提高學生的英語表達能力，增強單詞教學效果。第二，開展動作類單詞游戲。該類單詞相對生動與豐富，與學生的身體語言存在一定的聯(lián)系，教師在講解這一類英語單詞時可以調(diào)動學生感官，使學生的身體得到運動。例如：借助“COPY不變樣”“聽單詞做動作”“做動作猜單詞”等游戲，適當引入競爭機制，為學生營造富有趣味性的學習氛圍，讓學生保持一定的進取心和注意力，提高學習效率和教學質(zhì)量。第三，開展介詞類單詞游戲。此類單詞相對枯燥乏味，教師在教學活動中可以通過游戲的方式讓學生猜測某個物體所處位置，增強教學的趣味性。如講解完beside、under、on、behind、in等介詞后，可以提出問題：請你猜一猜文具盒放在哪里？然后將不同介詞條件下的文具盒位置標注在黑板上，繼而加深學生對所學單詞的印象。
2.巧妙利用英語單詞卡片。教師實施小學英語單詞教學活動時，由于小學生對卡片存在一定的好奇心，因此教師可以借助卡片的特點實施單詞教學，保證教學的趣味性、形象性、直觀性。通?？ㄆ闹谱骺煞譃閷W生制作的卡片和教師制作的卡片，其中學生制作卡片便于學生使用和攜帶，學生能夠在課外隨時鞏固記憶單詞，減少單詞學習的枯燥乏味感；同時該類單詞卡片也有其他作用，如開展“反應快慢比賽”游戲時，教師念出某單詞后，學生可以利用卡片快速準確找出單詞，從而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力。此外，教師制作的卡片相對形象、生活、直觀，以便學生觀看，如講解單詞cat時，教師將貓的直觀形象印在卡片前面，而將cat的英文寫法標注在卡片背面，教學之前講解關(guān)于貓的謎語，學生猜出謎語后展示貓的直觀形象，并讓學生觀看相應的單詞寫法，使學生形成直觀形象的記憶，提高單詞記憶速度與教學效果。
3.串詞造句或串詞編故事。英語單詞作為英語句子的重要構(gòu)成部分，如果英語句子缺乏單詞的支持，則其沒有生機與活力。句子是人與人溝通交流的最基本單位，在特定的條件下，孤立的單詞雖然可以表達完整的意思，但也極易引起歧義和分歧。因此在小學英語單詞教學活動中，教師應該利用單詞編故事或串詞成句，以此吸引學生的注意，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，達到單詞識記的教學目的。如在新單詞教學中可以將其串聯(lián)成一整句話，邊學邊編，例如：學習watch、have、make、help、look等單詞時，可以將其串聯(lián)成：讓（let）麥克（make）看一看（look）聽一聽（listen）這表（watch）有（have）什么（any）感覺（feel）。又如：我整天在房間里睡覺（I go to bed in the room all day and all night），可以將其分解成go to bed和in the room等單詞。這樣的方式有利于學生準確理解單詞，快速記住整個句子，形成良好的英語語感，提高教學的有效性和整體性。
三、結(jié)束語
綜上所述，小學英語單詞識記的方法豐富多樣，教師在單詞教學過程中可以適當融入游戲化的教學方式，巧妙利用英語單詞卡片，串詞造句或串詞編故事，堅持“寓教于樂”。這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生在寬松愉悅的環(huán)境中識記英語單詞，找準適合自己的學習方法，從而感受到英語學習的樂趣，提高英語單詞教學的趣味性。
參考文獻：
[1]戴夏.論小學英語單詞識記方法的趣味性[J].學周刊，2012，36： 208.
（江西省機場集團，江西 南昌 330114）
摘 要：層次分析法屬于管理決策中的一項定性、定量分析的技術(shù)方法，該方法使用簡單易懂，但在實際工作中尤其是一些基層單位和小項目中使用較少。作者希望通過一個較小的案例來簡單介紹層次分析法的使用方法和效果。本文以某機場設(shè)備維修方案的決策為例，應用AHP（層次分析法）對三種維修方案進行分析，其中關(guān)于一致性校驗和權(quán)向量等結(jié)果均采用MATLAB 2012Ra軟件計算得出，最終計算結(jié)果方案一得分0.412，為綜合得分最高方案，將該方案應用于實際工作中也取得了較好的效果，十分適合在實際經(jīng)濟管理工作中應用推廣。
關(guān)鍵詞 ：AHP法；決策；分析
中圖分類號：F270文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0068-02
一、引言
層次分析法（analytic hierarchy process，AHP法）是美國運籌學家沙旦（T.L.Saaty）于20世紀70年代提出的，是一種定性定量分析相結(jié)合的多目標決策分析方法。[1]層次分析法作為一種簡便易學的方法，但在實際工作中大部分決策者還是習慣于“拍腦袋”式?jīng)Q策方法，尤其是方案中涉及資金不多的情況下。本文希望通過此案例“拋磚引玉”，能夠?qū)τ诠芾碚咴跊Q策過程中提供一種現(xiàn)實可行的決策方法。
具體事件為某機場一套UPS（不間斷供應電源）設(shè)備發(fā)生故障，針對故障作者進行了故障情況調(diào)查，并提出了三種備選方案運用層次分析法進行比對分析。
二、決策備選方案
筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗以及與同事和領(lǐng)導大量溝通、探討后得出以下三種備選方案：
三、備選方案層次分析法評價
3.1 建立層次分析模型
為了更好的做出決策，運用定量分析的方法計算，我們選取項目費用（X1）、施工難度（X2）、施工周期（X3）、運行風險（X4）四種準則作為評估依據(jù)，建立層次分析模型如下：
3.2 構(gòu)造對比矩陣
針對判斷矩陣的準則，進行兩兩元素的比較那個重要，重要多少，對重要程度按1-9賦值（重要性標度值見下表）
根據(jù)上述重要性標度表，作者發(fā)放了50份調(diào)查問卷給相關(guān)的技術(shù)人員和管理者，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果得出權(quán)重結(jié)果，結(jié)果運用算術(shù)平均取整得出：
3.3 層次計算權(quán)向量及一致性校驗
使用MATLAB 2012Ra軟件計算各元素的權(quán)向量，計算結(jié)果如下：
制定方案人認為重要性排序第一為運行風險；第二為項目費用；第三為施工難度；第四維施工周期。
得到矩陣后需要對矩陣的一致性進行檢驗，看其偏離的一致性是否在可接受的范圍內(nèi)。定義C.R.為一致性比例，其計算方式為C.R.=C.I./R.I.當C.R.<0.1時，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的。N為矩陣階數(shù)即4階。數(shù)值應用MATLAB R2012a計算得出，計算C.I.<0.1，屬于可接受范圍。
通過計算知，相應的權(quán)向量為：
它們分別是三種方案在項目費用、施工難度、施工周期和運行風險上的得分，最后計算各方案的總得分如下表：
計算結(jié)果顯示方案一得分0.41大于方案三得分0.31大于方案二得分0.27，方案一比其他方案有相對的綜合優(yōu)勢。
四、結(jié)束語
本文通過一個較為簡單的設(shè)備維修方案決策為例，粗略介紹了定量分析方法在日常管理工作中的應用。隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展方式逐步從粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榧s式發(fā)展，這就對廣大從事經(jīng)濟管理工作的人士提出了更高的要求。定量分析技術(shù)作為現(xiàn)代管理者所具備的基本素質(zhì)之一，未來一定有更廣泛的應用價值和空間。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：發(fā)放分析對策
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）10-0231-01
隨著醫(yī)療科技的突飛猛進，各種一次性醫(yī)療用品普遍應用于臨床醫(yī)療工作中，避免了院內(nèi)感染的發(fā)生，縮短了護士領(lǐng)用時間，提高了工作效率，把時間留給病人，讓臨床護士從非護理的工作中解脫出來。供應室對一次性醫(yī)療用品的規(guī)范化管理是醫(yī)院控制感染和提高護理質(zhì)量的重要方面1，2。我們必須對每個環(huán)節(jié)進行嚴格控制，才能保證一次性醫(yī)療用品的安全使用。但實際工作中仍存在一些問題，結(jié)合本院供應室一次性醫(yī)療用品發(fā)放工作，進行檢查和分析，并闡述相應改進對策。
1存在的問題及原因分析
1.1數(shù)量發(fā)錯。
1.1.1人員問題。有些護士對供應室工作缺乏熱情，發(fā)放人員未固定管理，進庫時對包裝規(guī)格及帳單核對不仔細。
1.1.2環(huán)境問題。倉庫面積小，各種物品標識不明顯。
1.1.3色帶未及時更換。
1.2規(guī)格更換后出錯。
1.2.1工作量大。物品種類分類不明顯，臨床科室未集中領(lǐng)用。
1.2.2非常規(guī)數(shù)量。包裝拆封前未仔細查對，拆封后未專人核對。
1.2.3新入科的護士出錯多。
2相應對策
2.1醫(yī)院供應室是對各種醫(yī)療器械、敷料及其他物品的清潔、消毒滅菌以及保存、發(fā)放各種無菌物品的場所。它在預防院內(nèi)感染中起到重要作用，甚至有人把消毒供應室稱為醫(yī)院的關(guān)鍵科室或醫(yī)院的心臟，一旦消毒供應室停止工作，則整個醫(yī)院的工作將停頓下來3。所以，要重視人員素質(zhì)的提高，并由專人負責，認真登記每批數(shù)量、滅菌日期、失效期，充分調(diào)動各級人員的積極性。
2.2設(shè)立潔凈、干燥、通風的專放倉庫，室內(nèi)安裝空調(diào)、去濕與空氣消毒設(shè)備，每日紫外線空氣消毒1h，空氣細菌數(shù)
2.3要及時更換色帶并增加備用色帶盒。
2.3.1供應室工作面向全院，涉及各個科室，要處理好各方面的人際關(guān)系，要加強溝通協(xié)調(diào)，根據(jù)各科室的工作性質(zhì)，我院采用每周一、四由病房護士在電腦上申請所需的一次性物品，供應室工作人員根據(jù)臨床科室錄入數(shù)目進行核對、審核并提交，病房護士確認后供應室驗收、打印，按帳單于周二及周五統(tǒng)一發(fā)放到各科室，以保證臨床醫(yī)療護理工作的正常運轉(zhuǎn)。
2.3.2在拆封前查對箱體提示，使用過程中及時調(diào)整庫存量，防止積壓、缺貨，防止一次性無菌物品外流。據(jù)統(tǒng)計，一次性無菌物品領(lǐng)取后在清潔區(qū)的存放間拆開外包裝，其空氣微生物含量可從原來平均165.38cfu/m3降至88.46cfu/m34，因此，我們根據(jù)使用量，在儲存室內(nèi)拆除外包裝核對后再用清潔車送入無菌物品發(fā)放室，按無菌物品存放要求分類存放。
2.3.3對于新入科的護士應進行上崗培訓，每月課內(nèi)進行業(yè)務(wù)學習。
總之，加強一次性醫(yī)療用品的發(fā)放管理，有利于供應室護士綜合素質(zhì)的提高，減少工作量，真正體現(xiàn)了“以病人為中心”的護理指導思想，最終目標是讓臨床護士全身心地投入到護理病人的身心健康中去。
參考文獻
[1]何小青，呂玉芳.供應室的制度化管理[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2004，14（10）；1154-1155
[2]袁泳梅，吉正平.加強一次性醫(yī)療用品全程規(guī)范化管理[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2004，14（2）；1400-1402
【關(guān)鍵詞】初中語文 詩詞鑒賞 能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0133-01
詩詞鑒賞是指學生在閱讀整篇詩詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解說出詩詞所要表達的情感、詩詞主旨以及自己的獨特見解。隨著詩詞鑒賞所占分值的增加，培養(yǎng)學生對詩詞的鑒賞能力逐漸成為當代語文教學的重點內(nèi)容。實際教學中，很多教師認為古詩詞教學只要讓學生背誦默寫教材中的詩詞名句即可，對詩詞主旨分析并不重視，很多學生沒有掌握分析詩詞的正確方法，無法形成一定的詩詞鑒賞能力，影響了考試成績和學習效果。為了改變這種現(xiàn)象，教師應注重改變詩詞教學方法，有效培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力。
一 判讀詩詞題材，理解詩詞主題
題材是指作者為表達作品主旨所用的材料，它既可以體現(xiàn)客觀的生活事例，又可以體現(xiàn)作者的主觀評價，是古詩詞內(nèi)容的重要組成部分。引導學生掌握幾種常見的古詩詞題材，有利于引導學生從整體上把握詩詞，對深化學生理解、提高教學效果有重要作用。日常教學中，教師可以有意識地指導學生掌握幾種常見的古詩詞題材，以奠定學生學習古詩詞的基礎(chǔ)。
二 積累詩詞意象，體味作文情感
意象是指作者把客觀事物主觀化，用以表達自己內(nèi)心情感世界而創(chuàng)造的一種藝術(shù)形象，它是幫助人們跨越時間、空間限制，理解作者思想情感的重要媒介，對幫助學生鑒賞詩詞有重要意義。因此，為了提高學生自主鑒賞詩詞的能力，教師應注重引導學生積累常用的詩詞意象，深層次地分析作者的思想感情，提高學習效果。例如：教學李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，教師可以先向?qū)W生講述古代詩人與酒的淵源，在頭腦中產(chǎn)生意象：他們多是借酒來表達壯志豪情或內(nèi)心悲苦、借酒消愁、一訴衷腸等。在學習這篇詩歌時就會很容易地把握住李白在這首詩中所要表達的思想感情：通過為李云送別而抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣之情，從而會更好的理解和學習這首詩歌。除此之外，教師還可以引導學生回憶學過或知道的有關(guān)飲酒意象的詩詞。這時，學生會積極思考，想出多篇符合教師要求的詩歌：李清照的《醉花陰》、李白的《行路難》、晏殊的《浣溪沙》等，從而會印象深刻地記住“酒和飲酒”在古詩詞中的意象。通過指導學生積累古詩詞中常用的詩歌意象，能有效促使學生準確把握作者的思想感情，對提高學生鑒賞能力有重要意義。
三 把握藝術(shù)手法，理解詩句內(nèi)涵
藝術(shù)手法又稱表現(xiàn)手法，是組成作品形式的重要因素之一，對體現(xiàn)完美、充分的詩歌內(nèi)容有至關(guān)重要的作用。把握古詩詞藝術(shù)手法可以幫助學生更好的理解詩歌內(nèi)容，更好地理解作者所要體現(xiàn)的現(xiàn)實意義。因此，在詩歌教學中，教師應指導學生學習古詩詞常見的藝術(shù)手法，為提高學生詩詞鑒賞能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在教學《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，我發(fā)現(xiàn)很多學生對這首詩頷聯(lián)的后一句無法理解，由于學生沒有古詩詞“用典”藝術(shù)手法的概念，不理解“爛柯人”所代表的現(xiàn)實意義而造成的。這時，教師就可以適當?shù)叵驅(qū)W生講解“爛柯人”這一典故和作者在詩中運用的藝術(shù)手法。讓學生初步了解詩歌中這一特殊的藝術(shù)手法，理解作者想要表達“人世滄桑巨變、物是人非”的現(xiàn)實意義。有學生甚至能根據(jù)教師的講解，自主發(fā)現(xiàn)除后一句外，頷聯(lián)的前一句“聞笛賦”也是運用了用典手法，這樣學生就會形成積累常用詩歌典故的習慣，更好地學習古詩詞。通過這種方法，既可以深化學生對所學詩歌的理解，準確把握住作者在詩歌中體現(xiàn)的現(xiàn)實意義，又可以幫助學生形成正確學習詩歌的意識，有效提高學生的鑒賞能力。
四 品味詩詞語言，體味詩歌語言的文字美
賞析藝術(shù)手法即分析作者通過什么方法表達自己的思想情感。
一切為表達詩人思想情感所運用的方法皆是藝術(shù)手法
先來看試卷中的一些古詩詞鑒賞題。
簡析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。[2010年高考語文浙江卷第22題]
簡析畫線句的表現(xiàn)手法。[2011年高考語文浙江卷第22題]
簡要分析這兩首詩的表現(xiàn)手法。[2012年高考語文浙江卷第22題]
賞析這首詩對比藝術(shù)的特色。[2013年高考語文浙江卷第22題]
簡要分析這兩首詩抒情手法的差異。[2014年高考語文浙江卷第22題]
這是近五年高考語文浙江卷的鑒賞題，題目中“表現(xiàn)情感的手法”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)特色”“抒情手法”等發(fā)問點用詞不同，指向的卻是同一個考點，考查對詩人表達思想情感的方法的賞析。而表達思想情感的方法，都屬于藝術(shù)手法。
藝術(shù)手法多達幾十種。在復習時，老師一般會將它們分為表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法三類，主要有：
敘述、描寫、抒情、議論；
比喻、擬人、借代、對偶、夸張、象征、對比、襯托、雙關(guān)、設(shè)問、反問、通感、互文、用典、疊詞等；
托物言志、情景交融、借景抒情、借典（故）抒情、借古諷今、寓理于事、聯(lián)想、想象、渲染、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、直抒胸臆、總領(lǐng)全篇、點明主旨、奠定基調(diào)、卒章顯志、欲揚先抑、欲抑先揚等。
當題目只籠統(tǒng)地要求賞析詩詞的藝術(shù)手法時，可以在不超出答題區(qū)域的前提下，將自己認為言之有據(jù)的藝術(shù)手法多寫上兩三種。
當題目籠統(tǒng)地要求賞析詩詞的藝術(shù)手法時
為了突出效果，作者往往會在詩詞中同時運用多種手法。當題目并未指明賞析哪一種藝術(shù)手法，只籠統(tǒng)地要求賞析詩詞的藝術(shù)手法時，同學們在答題時可以聰明些，不必強求自己辨析清楚詩詞中用的是表達方式、修辭手法還是表現(xiàn)手法，而是可以在不超出答題區(qū)域的前提下，將自己認為言之有據(jù)的藝術(shù)手法多寫上兩三種。
因為一般而言，簡答題只要書寫清楚，眉目清爽，多寫不會扣分。以簡潔的語言列舉盡量多的可能性，一則增加了寫對得分要點的可能；二則給人感覺態(tài)度認真，在閱卷場合又能博得更多的印象分。
當然也要掌握適度原則，如果一寫就是五六種，堆砌術(shù)語太多，也會物極而反。
當題目明確要求賞析某一種藝術(shù)手法時，只能針對該手法進行分析。
當題目要求賞析詩詞中的一種藝術(shù)手法時，挑選詩詞中最主要、體現(xiàn)得最明顯的那種手法進行賞析。
當題目指明了賞析“某一種”或“一種”藝術(shù)手法時
如果題目明確要求賞析某一種藝術(shù)手法，當然就只能針對該手法進行分析。
如果題目要求賞析詩詞中的一種藝術(shù)手法，強調(diào)的是“一種”，比如問“運用了哪一種表達技巧（表現(xiàn)手法、寫作手法）”，也不能多寫，而是要挑選詩詞中最主要、體現(xiàn)得最明顯的那種手法進行賞析。
完整的答題思路是：先說明運用了什么藝術(shù)手法，再結(jié)合具體詞句說明判斷依據(jù)，最后談運用該藝術(shù)手法產(chǎn)生的作用。
完整的答題思路：
是什么，為什么，怎么樣
要注意的是，作為鑒賞題，答題時只寫出什么手法是不夠的。比較完整的答題思路是第一步先說明“是什么”，即運用了什么藝術(shù)手法；再闡述“為什么”，即結(jié)合詩詞中的具體詞句，說說你的判斷依據(jù)；最后談“怎么樣”，即作者運用了該藝術(shù)手法后產(chǎn)生的作用。
比如2014年高考語文浙江卷的第22題，要求簡要分析兩首詩抒情手法的差異。詩歌如下：
溪行逢雨與柳中庸
（唐）李端
日落眾山昏，蕭蕭暮雨繁。
那堪兩處宿，共聽一聲猿！
三峽吟
（南宋）徐照
山水七百里，上有青楓林①。
啼猿不自愁，愁落行人心。
【注】①上有青楓林： 《楚辭?招魂》中有“湛湛江水兮上有楓，目及千里兮傷春心”句。
要分析兩首詩抒情手法的差異，首先應逐句分析兩首詩，盡可能齊全地找出詩中通過哪些藝術(shù)手法來抒情。
《溪行逢雨與柳中庸》一詩先寓情于景，將愁融入日落昏山和細雨之中，“昏”“繁”二字點明了愁的情緒；然后直抒胸臆，通過“那堪”一詞唱嘆抒情，強烈地抒發(fā)了愁的情緒；同時，借助“猿聲”這一典型的意象，表達心中的憂愁。
《三峽吟》一詩先借典抒情，化用《楚辭》中青楓林的句子，表達詩人心中的愁緒；然后也借助“猿聲”這一典型的意象表達心中的憂愁；與此同時，以理寫愁，理性分析愁其實并非源自猿聲，而是源自人的內(nèi)心。
這樣就將兩首詩的手法都找齊了，接著來答題。因為題目要求分析兩首詩手法的差異，所以通過“猿聲”這一意象寫愁這個共同點就不需要分析了，只分析其他手法的差異即可。
參考答案為：
①第一首寓情于景，“昏”“繁”二字點明了愁；第二首景不顯愁，借典故寫愁。
②第一首以“那堪”唱嘆抒情；第二首以理寫愁，辨析猿聲“不自愁”，愁在人心。
談到這里，相信同學們都明白了賞析古詩詞藝術(shù)手法的要訣――盡可能找準找齊詩詞中所運用的藝術(shù)手法，然后按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的思路展開分析。
小編提醒
一、意象領(lǐng)悟法
所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過作者獨特的情感活動，而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，作者的個人感受蘊含在詩詞的意象中。通過把握詩詞中的意象，感受詩詞的豐富感情，歷來是鑒賞詩詞的有效方法。例如，白居易的《錢塘湖春行》中，“鶯”“燕”“暖樹”“春泥”都體現(xiàn)了早春來臨的景象，而“亂花”則表現(xiàn)春花初放的情態(tài)，“淺草”則描繪出春草剛剛寸許，沒過馬蹄，仿佛讓人看到了春草的嫩綠、柔軟和可愛，全詩通過早春這些獨特的“意象”，展示了西湖初春的美麗，寄托了作者對大自然的喜愛之情。再如，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，詩中的月亮不再是純客觀的物象，而是浸染了詩人感情的意象了?？梢娫娙耸惆l(fā)感情往往借助于一些意象，所以把握好意象，是理解詩人情感的關(guān)鍵，而一些意象也寄寓了約定俗成的審美習慣。如：松柏——堅韌、頑強不屈，竹子——氣節(jié)，梧桐——凄涼、悲傷，楊柳——惜別、留戀，圓月——思念，落葉——失意，大海——開闊，寒蟬——悲涼。
二、背景聯(lián)系法
學生鑒賞詩詞時無法體會詩人思想內(nèi)涵，原因之一是沒有置身到詩人的時代背景中，教師應該通過對詩人個人經(jīng)歷和詩詞創(chuàng)作背景的深入講解，拉近學生與古典詩詞的距離，進而理解思想內(nèi)涵。如李清照，她的一生可以分為兩個時期，前期生活富足安逸，家庭幸福美滿，其作品主要主要是對大自然的描繪以及真摯愛情的抒發(fā)，清新明麗，意境優(yōu)美。比如《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否？知否？應是綠肥紅瘦?！边@首詞是詩人早期的一首代表作，寫酒后早晨一番風雨的洗禮，海棠花的另一種美麗，反映出詩人悠閑風雅的生活情調(diào)。后期她悲傷于自己的漂泊的遭遇和失去丈夫的幸福及面臨的民族災難，其作品傷時感世，悼亡思鄉(xiāng)，沉郁感傷。如《醉花陰》：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！边@首詞是寫丈夫不在身邊，孤獨一人，在重陽佳節(jié)飽受相思之苦。寫作背景不同，詩歌的內(nèi)涵迥異。
三、語言品味法
對詩詞語言的理解是讀詩的基礎(chǔ)。要指點學生自己看注釋、查資料或聯(lián)系上下文，把字詞的意思讀懂。如“風景舊曾諳”，讓學生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩人曾經(jīng)很熟悉江南，現(xiàn)在很懷念江南，因而才抒發(fā)“能不憶江南”的感情。又如，“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”讓學生理解這里的“時”不僅指時候，還指時局、時勢的動亂；“淚”是作者流淚，而不是花流淚；“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是愛國愛家的淚。這樣的理解就不是停留在只看注釋上，對詩詞語言不能只停留在理解的淺層，還要“品”出語言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境。
四、表達技巧分析法
表達技巧包括修辭方法和表現(xiàn)手法。修辭方法：擬人、比喻、對偶、夸張、對比、互文、反復等；表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、動靜結(jié)合、聯(lián)想、用典、象征、想象、襯托、渲染等。要引領(lǐng)學生通過對這些技巧的分析，對詩詞進行品味感悟和鑒賞，從而把握詩詞的妙處。
1.從修辭方法的作用入手鑒賞。如文天祥《過零丁洋》中的“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，運用了比喻、對偶的修辭方法，使得詩句句式整齊，生動形象，很好地表現(xiàn)了國家大好河山被敵人侵占，如同風雨中的飄絮一樣支離破碎的飄零，個人的磨難，像雨中的浮萍任憑風吹雨打四處漂泊。張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》“峰巒如聚，波濤如怒山河表里潼關(guān)路”運用對偶、擬人的修辭格，將高山黃河人格化，賦予人的動作、神態(tài)，生動形象地寫出了通關(guān)地帶地理位置十分險要，為下文懷古抒情做了鋪墊。
摘要：在高中語文教學過程中，想要全面提升高中學生的語文成績，就必須要采取科學、有效的教學方法，全面提升高中古詩詞教學的教學質(zhì)量和教學水平。雖然現(xiàn)階段我國高中古詩詞教學發(fā)展已經(jīng)取得了較好的成效，然而通過分析實際的教學過程，卻仍然能夠發(fā)現(xiàn)一系列的問題。本文首先分析了高中古詩詞教學當中存在的問題，然后進一步的分析了優(yōu)化高中古詩詞教學的有效對策，希望能夠為高中古詩詞教學提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：高中；古詩詞教學；問題；對策
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0234-01
語文教學作為高中教育階段不可或缺的重要內(nèi)容之一，包含了豐富的、傳統(tǒng)的古詩詞文化內(nèi)容。教育者通過加強古詩詞教學力度、優(yōu)化古詩詞教學水平，能夠有效提升高中學生的文學水平和寫作能力，對于全面提高學生的語文素質(zhì)亦有著極強的現(xiàn)實意義。近年來，課改力度不斷加大，這在一定程度上提高了我國高中教育的水平，然而高中語文教學中仍然存在一些影響教學水平提升的問題。教教師必須加強對古詩詞教學的深入研究，設(shè)計能夠全面提升高中學生鑒賞水平和審美水平的教學方案，全面提升自身的古詩詞教學能力。
一、高中古詩詞教學當中存在的問題
（一）學生興趣相對較低
在傳統(tǒng)的高中古詩詞教學過程中，由于教師占據(jù)了教學的主導地位，學生只能被動地接受古詩詞知識，單純的通過背誦、記憶來提升古詩詞學習的效率和質(zhì)量。在如此條件之下，學生對于古詩詞的理解不夠深入、透徹，更談不上對古詩詞進行深刻的審美解讀和個性解讀。由于沒有古詩詞學習興趣，部分學生對古詩詞學習十分抗拒，為了考試而不得不勉強背誦枯澀難懂的古詩詞。長此以往，很多學生“古詩詞色變”，還有些學生甚至對語文學習產(chǎn)生了厭倦心理。
（二）教學方法較為落后
古詩詞字里行間蘊含著古色古香的文學氣息，因為具有文句變形、表達巧妙、語言凝煉、內(nèi)容含蓄等特點，古詩詞在表達上往往會出現(xiàn)語義跳躍，這使得古詩詞的語言較為深奧、復雜。如果學生不能結(jié)合作者背景、寫作時代以及創(chuàng)作意境來對古詩詞進行全面解讀，很難理解古詩詞所傳達的深刻內(nèi)涵和情感。隨著高中學生古詩詞學習的不斷深入，常常會遭遇“即使對詞句進行逐詞翻譯卻仍然不能理解古詩句”的問題，古詩詞學習難度的增加無疑對高中教育者的古詩詞教學能力提出了更高的要求。然而，在傳統(tǒng)的高中古詩詞教學過程當中，部分的教師還習慣于采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法進行古詩詞教學，由于未能激發(fā)學生的學習興趣，學生被動學習，想象力、創(chuàng)造力被限制，也很難很好的理解詞句之中所蘊含的靈活氣韻和深刻內(nèi)涵。
二、優(yōu)化高中古詩詞教學的有效對策
（一）不斷強化技法突破
在歷史不斷發(fā)展的過程當中，人們的生活習慣和語言習慣發(fā)生了較大的改變，在這樣的情況之下，人們很難理解古詩詞的語言和意境。在實際的高中古詩詞教學過程中，部分教師沒有深入研究古詩詞教學，對于古詩詞的講解較為淺顯。學生學習也只能通過望文生義的方式來完成古詩詞理解任務(wù)，古詩詞錯誤理解問題由此出現(xiàn)。不僅不利于高中學生更好地體會古詩詞中所傳達的意境和情感，同時也不利于培養(yǎng)高中學生的古詩詞審美能力和鑒賞能力。
在實際的高中教學過程中，教師應利用多樣化的方式來進行古詩詞教學，要有意識的引導學生體驗作者所傳達的情感。在古詩詞教學當中加強擬人、互文、用典、比喻、諧音等特殊表達方法的教學力度，從而全面提升高中學生的古詩詞理解能力。例如，在進行《燕歌行》等的教學時，在對“風塵”、“煙塵”進行講解時，教師需要引導學生深刻的認識二者之間存在的語義差別，可以利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)“風塵”、“煙塵”景象，還可以引導學生查閱古漢語詞典，從而使學生理解“煙塵”指代的是戰(zhàn)爭；理解“風塵”指代的是戰(zhàn)亂、地位卑微者的生活或是流言蜚語等。
（二）不斷創(chuàng)新教學方法
高中教育者在進行古詩詞教學時，需要引導學生從整體出發(fā)，全面的解讀、學習古詩詞，進而使學生能更加深入、透徹地理解古詩詞。在進行教學之前，教育者可以讓學生自行的查閱相關(guān)資料，使學生能夠初步的了解古詩詞所描繪的時代背景、社會環(huán)境、詩人生平等。然后再選擇恰當?shù)恼n堂導入，對古詩詞進行由淺入深的解說，在潛移默化的引導下，幫助學生掌握古詩詞的宗旨以及古詩詞字里行間所傳達的寓意和情感。
例如，在進行山水詩教學時，教育者可以對專題內(nèi)的柳宗元和韋應物的山水詩以及孟浩然和王維的山水詩進行對比，開展對比教學幫助學生更好地掌握中唐和盛唐時期山水詩的特征。在具體的教學過程中，教師要引導學生對中唐和盛唐時期的社會環(huán)境進行了解，然后通過具體的古詩詞學習使得學生掌握中唐時期柳宗元和韋應物山水詩所傳達出的無奈和低落、體會作者清淡高遠的孤寂意趣；掌握盛唐時期孟浩然和王維的山水詩字里行間所傳達出對自然和生活的熱愛和喜悅。例如，在進行王維作品《山居秋暝》時，教育者需要加強詩歌特點教學的力度，然后引導學生利用討論、交流等途徑，充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想補充詩歌當中所呈現(xiàn)的意象。當然，教師還可以讓學生以口述或散文的形式來描述詩歌當中的情景，也可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放山居秋暝的景象。如此一來，不僅使高中學生更好地體會了王維的“詩中有畫、畫中有詩”的深遠意境，更有效的提高了課堂教育的趣味性，教學效果自然能夠盡如人意。
三、結(jié)束語
在我國傳統(tǒng)文化中，古詩詞占據(jù)了重要的地位。古詩詞的傳承對中國文化的發(fā)展有著深遠的意義，因此教師必須重視高中古詩詞教學。在落實教學的過程中，要采用科學合理的教學方法，不斷提升高中古詩詞教學質(zhì)量和教學水平。如此，不僅有利于培養(yǎng)高中學生的古詩詞鑒賞能力和理解能力，同時還能全面提升高中學生的綜合素質(zhì)，為全面提高教育教學質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]李志鵬.當前高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀與對策初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，12：46.
