發(fā)布時間：2023-10-15 15:33:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文教學(xué)研討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；教學(xué)；文化
漢語作為東方文化的代表，已經(jīng)趨向國際化。這就要求我們應(yīng)當(dāng)重視漢語言的教學(xué)特別是中學(xué)階段的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足要求，現(xiàn)代中學(xué)漢語言文學(xué)教育應(yīng)注意以下幾個方面。
一、重在尊重、協(xié)助與促進(jìn)
尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進(jìn)才是目的。面對學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學(xué)習(xí)條件，授予必要的基礎(chǔ)知識和方法。教師的促進(jìn)主要表現(xiàn)在切實的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
二、重在積累、互動與熏陶
語言是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進(jìn)入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質(zhì)的意義上講， 語文學(xué)習(xí)是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，因此，豐富和積累語言應(yīng)該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在 中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化三點：
第一，積累。語文學(xué)習(xí)應(yīng)從積累語言開始。在語文教學(xué)中，我們可從這四個方面去引導(dǎo)學(xué)生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、 諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結(jié)構(gòu)的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)的段落；三是積累語言范例，主要指背育 一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。這樣，我們的學(xué)生，思維就有了憑借，表達(dá)就有 了材料。
第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。課堂中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語言。
第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學(xué)生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。
三、重在拓展、選擇與凝結(jié)
現(xiàn)代中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學(xué)習(xí)空間中的一個小小 例子而已。打個比方來說，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課 堂，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學(xué)生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是需處理好幾組 關(guān)系：
第一，信息的無限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語文教學(xué)時，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學(xué)來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學(xué)中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關(guān)鍵就在于選擇，進(jìn)行最優(yōu)化的選擇。
第二，問題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系。語文教學(xué)打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復(fù)雜的意義形態(tài)。語文教學(xué)要 正視這種復(fù)雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學(xué)生做多方面的探索。但重視問題的復(fù)雜性并不等于讓學(xué)生在復(fù)雜的問題中“兜圈子”，使教學(xué)成為一團(tuán) “亂麻”，相反，要透過復(fù)雜的問題，抓典型，以集中“優(yōu)勢兵力”，攻克我們學(xué)習(xí)的主要問題。這就讓我們的課堂教學(xué)既有目標(biāo)又不拘泥于目標(biāo)，既有主題，又關(guān) 注到“去中心”的話題，從而構(gòu)建起具有獨(dú)特個性的語文教學(xué)。
四、重在牽引、護(hù)航與調(diào)控
第一，引導(dǎo)學(xué)生對意義進(jìn)行探尋與創(chuàng)造。語文學(xué)習(xí)不管形態(tài)如何多樣，但其價值應(yīng)定位在對人的關(guān)懷和促進(jìn)人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學(xué)習(xí)看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學(xué)習(xí)都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)
一、目前小學(xué)高年級語文教學(xué)中的誤區(qū)
需要明確一點，只有在認(rèn)識了目前小學(xué)高年級語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。
1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計限制了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進(jìn)一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。
二、小學(xué)高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建
小學(xué)高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建，不可能完全脫離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。
1.學(xué)生主動性的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師講授模式的改善
目前小學(xué)語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強(qiáng)調(diào)這些知識的傳授，會使語文教學(xué)程式化而缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
3.師生互動關(guān)系的最終構(gòu)建
小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為：在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
三、實施小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑
誠然，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學(xué)科知識的輔助。
1.培養(yǎng)學(xué)生主動性的實施途徑
以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對教師提出的問題進(jìn)行詮釋。這樣就能通過預(yù)設(shè)問題引起學(xué)生的興趣，使他們的精力集中，同時也可利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
2.改善教師講授模式的實施途徑
對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的建立，應(yīng)本著了解、實用為標(biāo)準(zhǔn)。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動、具體，易于學(xué)生的理解。同時，對教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐建華.論新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的拓展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（2）.
1.引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的深層內(nèi)涵
進(jìn)行文言文教學(xué)時，既應(yīng)該重視文言詞匯及句式的積累，更要重視藝術(shù)形式及內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的賞析。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過程中得到心理上的享受，才可以真正感染并打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，從而喜歡上文言文。比如，教師在講授人教版高一下冊《鴻門宴》的時候，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)字詞語法，還要使學(xué)生明白項羽是因為剛愎自用并且不聽忠言而錯失良機(jī)的，劉邦是因為禮賢下士并且善于從諫而成功從虎口脫險的。讓學(xué)生從劉邦及項羽的為人方面獲得做人的啟示，例如他們二人分別對待項伯及曹無傷的態(tài)度與實際做法，其中劉邦為了拉攏敵對陣營里面的重要人物忠于自己，不僅“兄侍之”，而且“約為婚姻”，“立誅殺”已經(jīng)背叛自己的手下曹無傷，可是項羽則輕易出賣給自己帶來關(guān)鍵情報的曹無傷，始終信任明目張膽地保護(hù)劉邦的下屬項伯。教師在開展教學(xué)工作的時候應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，同時將之引申，不僅要將古人智慧呈現(xiàn)于學(xué)生面前，還要結(jié)合生活實際，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。
2.通過“誦讀”方式提高學(xué)生文言語感
文言文教學(xué)比較特殊的一個要求就是大聲朗讀并且口熟而成誦。和現(xiàn)代文進(jìn)行比較，文言文比較講究韻律，而且古人通過吟唱方式誦讀各種詩文的主要原因是朗誦對理解內(nèi)容非常有利。教師應(yīng)該要求學(xué)生讀準(zhǔn)每個字音，并且注意停頓，將人物語氣感情全部讀出來，使其在誦讀過程中增強(qiáng)語言感悟能力、體會文意、感受文章意境及體味人物的情感。部分難句及長句一時很難領(lǐng)悟透，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀才能夠慢慢弄清其義，獲得的效果顯著優(yōu)于教師的指導(dǎo)。比如，教師在講授人教版語文高一下冊《過秦論》及《蘭亭集序》等文言文的時候，這些文言文的感情都十分豐富、句式非常整齊并且音韻和諧，讀起來讓學(xué)生有回腸蕩氣之感，均屬于好的朗誦材料。所以，教師在教學(xué)過程中不可以讓學(xué)生死記硬背課文，這樣很容易讓學(xué)生感覺到枯燥無味，同時無法使其享受古文里面的音樂美。教師能夠開展各類朗誦表演，增加背讀的樂趣，將文言文所含的韻律美及音樂美有效展示出來。
3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的想象空間
由于文言文語言十分簡潔、典雅且凝練，因此讀者在閱讀過程中存在非常大的想象空間。教師應(yīng)該善于挖掘那些存在想象空間的句子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象空間。進(jìn)行文言文教學(xué)的時候，教師可以為學(xué)生講相關(guān)故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在講授人教版高一語文上冊《燭之武退秦師》這篇文言文時，能夠?qū)Α蹲髠鳌凡糠钟嘘P(guān)內(nèi)容等進(jìn)行擴(kuò)充，其中文言文的背景故事能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，消除課本教學(xué)內(nèi)容所具有的枯燥性，從而將學(xué)生興趣有效激發(fā)出來。
4.將“授漁”當(dāng)做指導(dǎo)思想，并且引導(dǎo)學(xué)生如何遷移
語文教師需要讓學(xué)生處于文言文課堂學(xué)習(xí)過程中的主人位置，并且指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，深入分析文言文及現(xiàn)代文之間的區(qū)別，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷找出問題、深入分析問題并且解決問題，慢慢掌握文言文有效學(xué)習(xí)方法及技巧，從而提高文言文自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師能夠開展各類學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)主題活動，這樣不僅能夠營造和諧的校園文化氛圍，增加學(xué)生校園生活所具有的豐富性，還能夠讓學(xué)生更加親近文言文，逐漸形成文言文校園學(xué)習(xí)熱潮。比如，教師可以在國慶期。間有效組織學(xué)生開展愛國古詩文相關(guān)朗誦活動，這樣學(xué)生就會在課內(nèi)外主動搜集相關(guān)內(nèi)容，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)及體會。通過這種活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，而且可以讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
5.結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)實驗
【中圖分類號】G633.8
一、新課程下對高中化學(xué)實驗"新定位"
我國的化學(xué)教育，近20年來在加強(qiáng)實驗教學(xué)方面做了大量工作，也取得顯著成績，但從充分發(fā)揮并落實化學(xué)實驗和實驗教學(xué)的功能、體現(xiàn)化學(xué)實驗的重要性來說，仍然處于相當(dāng)薄弱的地位。實驗教學(xué)本身存在一些未解決的問題和實驗資源、教學(xué)時間、班級規(guī)模等各種制約因素，使人們對實驗的熟悉以及化學(xué)實驗教學(xué)受到理論和實踐等多方面沖擊，嚴(yán)重影響了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。高中化學(xué)新課程改革極為重視實驗教學(xué)，將化學(xué)實驗提高到一個全新高度，實驗在地位、功能、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式等方面，都發(fā)生了較大變化。
1.化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程不可缺少的組成部分
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實驗內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實驗課，在元素化合物知識教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)和化學(xué)計算等新授課中，以及各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會出現(xiàn)化學(xué)實驗。實驗是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學(xué)實驗作為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識、體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實驗情境中運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。
2.化學(xué)實驗是實現(xiàn)高中化學(xué)新課程目標(biāo)的重要途徑
實驗對于實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可替代作用，學(xué)生在設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識與技術(shù)，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)的方法和思維，還應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德"，高中化學(xué)新課程改革正體現(xiàn)了這一現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展的思想，從"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價值觀"三個維度設(shè)置課程目標(biāo)。
二、還原學(xué)生主體性，積極參與實驗
傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)角戲，處于主體地位，學(xué)生則被動接受，容易遺忘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實驗探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別，有的同學(xué)在做實驗中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學(xué)生對此提出了疑問，并運(yùn)用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，當(dāng)溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，提高學(xué)生的動手能力，而且能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
三、拓展課本實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力
課本中的實驗，考慮不同年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，許多實驗還"留有余地"，在化學(xué)實驗總復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行改進(jìn)、完善、拓展，增強(qiáng)實驗的探索性、綜合性（學(xué)科內(nèi)綜合和學(xué)科間綜合），使之更貼近對實際問題的解決，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
如在復(fù)習(xí)極易溶于水的氣體HCl、NH3的噴泉實驗時，我們可進(jìn)一步對其進(jìn)行下列探索和拓展：[原理分析]HCL、NH3能形成噴泉的原因是什么？（答：HCl、NH3均極易溶于水，膠頭管中擠出的少量水可溶解較多的氣體，從而使燒瓶中壓強(qiáng)減小形成噴泉）[定量思考]假定燒瓶容積為250mL，玻璃導(dǎo)管頂端到燒杯液面高度H為35cm，膠頭滴管B能擠出0.5mL水，則多大溶解度的氣體才能做噴泉實驗？（答：氣體溶解度≥17）[思維拓展]除上述通過氣體溶解來減小瓶內(nèi)壓力形成噴泉外，還可采用哪些途徑？（參考答案：在燒瓶外包冰塊，通地降溫而使壓強(qiáng)減??；在膠頭滴管處接一空針簡，往外拉，通過擴(kuò)大容器體積來減小壓強(qiáng)；用手或熱毛巾等將燒瓶捂熱，HCl、NH3膨脹，使氣體通過導(dǎo)管與水接觸而形成噴泉）[創(chuàng)新探索]平時，我們看到充滿氫氣的氣球放在家中，過一段時間后，看到逐漸癟起來，往往誤認(rèn)為口扎得不緊，其實是由于氫氣和空氣的擴(kuò)散率不同造成的。
四、多增加傳統(tǒng)實驗的改進(jìn)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新
長期以來，課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣，而且都以驗證性實驗為主，通常由老師演示，即使學(xué)生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學(xué)生自主探究，加以改進(jìn)。比如必修1（人教版）NaO性質(zhì)探究實驗中NaO與CO反應(yīng)，傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO，收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實驗證明產(chǎn)生了氧氣。這個實驗我讓學(xué)生自己動手，自主設(shè)計實驗加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實驗加以驗證嗎？帶著這些疑問，學(xué)生開動腦筋，自主創(chuàng)新了該實驗。有學(xué)生設(shè)計了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計的實驗不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣，而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。
對傳統(tǒng)實驗的改進(jìn)，可使實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己動手實驗，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在新課改的大背景下，我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念，以實驗探究為化學(xué)教育的突破口，同時轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生成為課堂的主人，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
以實施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅持“一個中心”
即堅持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學(xué)；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué)，如周一語文課如何對學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評、學(xué)生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現(xiàn)知識梳理、錯題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合……
在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關(guān)于閱讀教學(xué)。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。
三個主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點撥，主張文本細(xì)讀。三個提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學(xué)習(xí)。
關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對不對”和“好不好”開展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革?；痉帜貌坏?，一律重寫。
3．加強(qiáng)“三項研究”
即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。
研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，看有無存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個別教學(xué)。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥?，記敘類文章再次得到?qiáng)調(diào)。
研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。
4．落實“四大機(jī)制”
（1）區(qū)域聯(lián)動機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學(xué)科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個年段的教學(xué)研討活動。全市高中語文教研員及重點學(xué)校高三備課組長外出學(xué)習(xí)并落實學(xué)習(xí)報告制度。對張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動。
（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個過程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個過程，避免復(fù)習(xí)無計劃，見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實到人，落實到學(xué)科專項；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對的服務(wù)。
三、本學(xué)期幾項具體工作
1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國語學(xué)校。
2.高三備課組長會議（高三復(fù)習(xí)研討會）。
3.高一語文教學(xué)研討會。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 有效課堂 構(gòu)建途徑
1.引言
高中階段，語文是學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生的語文素質(zhì)將直接影響其他各門學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，也對其今后的生活與工作有著重要的影響。如今，新課標(biāo)對高中語文的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，因此，在實際教學(xué)中，如何構(gòu)建生動、有效的高中語文課堂，并且積極引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，是如今廣大高中語文教師共同追求的長期目標(biāo)。筆者對目前高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了介紹，并對高中語文有效課堂的構(gòu)建提出了幾點建議。
2.高中語文教學(xué)存在的問題
如今，新課標(biāo)的實施使教師在實際教學(xué)過程中有意識地改變教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而迎合新課標(biāo)提出的各種要求，然而由于部分教師對新課標(biāo)理念把握不夠全面，理解不夠深刻，致使語文課堂形式化和低效化。
在實際的高中語文課堂中，部分教師開始普遍追求教學(xué)形式的推陳出新，而忽略對學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和相關(guān)聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，并且在課堂實踐中，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，往往一味重視圖片的內(nèi)容，而忽略對文本的語言解讀。同時，部分教師為了落實新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，而不斷將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，導(dǎo)致目標(biāo)太多，內(nèi)容太雜，不利于學(xué)生對知識的深入理解。在一些教學(xué)研討會中，教師重視的往往是各種評優(yōu)或者成果展等一些華而不實的東西，對怎樣提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的實踐措施并沒有深入研究，最終導(dǎo)致在實際的高中語文課堂中，選擇的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了太多似是而非的東西，使語文課堂開始失去原本的語文學(xué)習(xí)的特質(zhì)[1]。此外，一直以來，我國的教育就是以“應(yīng)試教育”為主，通過考試評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。在現(xiàn)實生活中，不管是學(xué)生、家長，還是社會輿論都是通過學(xué)生的考試成績或?qū)W校的升學(xué)率對語文教學(xué)進(jìn)行評價的，這就給應(yīng)試教育下的語文教學(xué)帶來了負(fù)面影響，家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)和社會激烈競爭的現(xiàn)狀，使分?jǐn)?shù)漸漸成為測量學(xué)生整體素質(zhì)的儀器。但是，語文應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文審美精神的重要學(xué)科，并不是簡簡單單的一個分?jǐn)?shù)就能對其進(jìn)行評判的，需要長期的文化沉淀。特別是高中階段，更需要重視學(xué)生的語文綜合語文文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.高中語文有效課堂的構(gòu)建
語文課程特有的人文性和工具性等特征決定了其與任何一門學(xué)科都不同，因此，在高中語文有效課堂的構(gòu)建中，首先應(yīng)該建設(shè)審美課堂，讓學(xué)生通過對語文本身的美進(jìn)行鑒賞，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在充滿活力與魅力的意境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文學(xué)閱讀期待。如教師在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)努力追求語言美、人文美，以及課堂情境中的意境美。讓學(xué)生能夠在充滿美的課堂中有效學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)文學(xué)審美素養(yǎng)。
其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂的“主人”身份還給學(xué)生。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)。因此，在實際的高中語文課堂教學(xué)中，教師要明白自身的角色，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，運(yùn)用新型的教學(xué)手段，在結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，有效開展課堂活動。這里，教師必須了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)實際，將整個課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在每個學(xué)生盡最大的努力都能達(dá)到的合理位置上。同時，教師還要對學(xué)生語文成績不理想的原因進(jìn)行分析，針對每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，尋找科學(xué)的教學(xué)方法，從整體上提高每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高整體教學(xué)效率。
最后，對課堂進(jìn)行有效的拓展、延伸。課堂時間畢竟有限，因此，教師在掌握了有效的教學(xué)方法后，還要致力于讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)到無限的知識，對課堂進(jìn)行必要的延伸與拓展，拓寬學(xué)生的語文視野，并進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而有效提升其語文素養(yǎng)，還學(xué)生一個廣闊的語文天地[2]。如在教授《面朝大海春暖花開》這篇課文時，我對于海子的臥軌自殺行為提出了這樣一個問題：作為一個偉大的天才，為何選擇這自殺的方式來終結(jié)自己的生命呢？讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行有效的思考，對其思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
4.結(jié)語
在高中語文課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變自身的角色，進(jìn)行個性化的課堂教學(xué)，不斷開創(chuàng)具有審美的、有效的課堂，逐漸開闊學(xué)生的語文視野，從而從整體上培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
大家都知道，教學(xué)沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學(xué)也不例外。雖說目前高中課改在強(qiáng)力推進(jìn)，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學(xué)多年積淀的頑疾在短時間內(nèi)的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學(xué)頑疾就是高中語文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學(xué)。通過對目前高中語文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對策。
二、病因剖析
語文教學(xué)是個多維的系統(tǒng)，同人的機(jī)體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動不周全，編寫教學(xué)設(shè)計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。
（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動地看、聽、讀、記、寫，學(xué)習(xí)無互動，無快樂；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過于粗糙，與學(xué)生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進(jìn)行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨(dú)斗等等。
2、學(xué)生方面
各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機(jī)制、家長意見、社會思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學(xué)的活動開展及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時代在進(jìn)步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時通過各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長”、同伴互助、研訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學(xué)反思，增強(qiáng)高中語文教師專業(yè)成長的造血功能
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促使教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實際問題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。
高中語文教師要落實教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過程為思考對象，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點，以改進(jìn)教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學(xué)觀念、知識內(nèi)容體系、教學(xué)活動組織等的合理性與決策性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結(jié)果，并及時將之用于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學(xué)診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個人覺得應(yīng)該勇于論斷，運(yùn)用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學(xué)上的頑疾。
高中學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的個性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻(xiàn)、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語文學(xué)習(xí)實情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對癥下藥，制定學(xué)習(xí)問題個性化解決方案，及時反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進(jìn)。
4、創(chuàng)新教研形式，倡導(dǎo)集體會診解決問題的辦法
學(xué)生們曾流傳這樣一句話：“學(xué)習(xí)語文，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！笨梢?，高中語文教學(xué)當(dāng)中，這三關(guān)是每一位教師和學(xué)生必須度過的難關(guān)。高中語文教學(xué)工作中，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、研究和探索，我簡單就在教學(xué)活動當(dāng)中遇到的問題和解決辦法談一下我關(guān)于高中語文文言文教學(xué)的兩點思考。
一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1. 給學(xué)生個支點，讓他們學(xué)好文言文。這個支點就是一本《古代漢語字詞典》、一本語文書和一本《語文基礎(chǔ)知識手冊》。這個支點的建立，可以幫助同學(xué)們自主學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們能在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找到成功的感覺。比如，在教學(xué)《蘇武傳》的時候，有這樣一句話需要學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)：“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者?！边@句話對學(xué)生來講很難，但是借助參考書，學(xué)生自主研討，劃分了句子成分，找到了像“‘以中郎將’是介詞結(jié)構(gòu)做狀語，‘匈奴使留在漢者’是定語后置句式”這樣的一個隱含的句法成分規(guī)律之后，學(xué)生能夠很快給出正確的翻譯。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中嘗到了甜頭，自然地提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2. 不僅重視文言知識，更要注重文章內(nèi)容，靈活設(shè)計課堂。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時，我給了學(xué)生自導(dǎo)自演學(xué)習(xí)文章的機(jī)會。自導(dǎo)自演時，加深了學(xué)生對文意的理解，也讓學(xué)生牢記了燭之武這樣一個“三寸之舌勝于百萬之師”的經(jīng)典人物。同時，也激發(fā)了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的閱讀興趣。
3. 小組競爭，強(qiáng)化閱讀興趣。小組競爭閱讀，競爭翻譯，這些競爭機(jī)制的引入讓學(xué)生們不斷地體驗文言文學(xué)習(xí)過程中的快樂，讓同學(xué)們從“怕”文言文，到“愛”文言文。這種方法不僅適用于文言文閱讀，同樣，也適合其他內(nèi)容甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中語文教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生提出了更高的要求，要求高中學(xué)生能夠通過三年的高中語文文言文學(xué)習(xí)，讀懂淺易文言文。基于這樣一個要求，高中語文文言文教學(xué)重視文言實詞、虛詞，文言句式和詞類活用等文言基礎(chǔ)知識的講授。面對這樣的一個挑戰(zhàn)，學(xué)生很茫然。
1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣。以課本為基礎(chǔ)，多讀、多誦、多背。課前誦讀是每一節(jié)語文課的必修內(nèi)容，學(xué)生們放聲朗讀，給整個課堂營造了一種非常好的文學(xué)氛圍。大約4分鐘的文言文閱讀既不會影響正課的學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們堅實的文言語感。
2. 語法教學(xué)經(jīng)?；?，語法學(xué)習(xí)主動化。所謂經(jīng)?；?，是指無論是講讀課還是習(xí)題課，只要是文言文閱讀課，我都會帶領(lǐng)我的學(xué)生們溫習(xí)語法知識，不斷地補(bǔ)充我們的語法基礎(chǔ)知識功底。所謂主動化，是指多給學(xué)生時間，多給學(xué)生機(jī)會，多讓學(xué)生鍛煉。對于一些難點較多的句子，教師應(yīng)當(dāng)給予點撥，對于一些語法簡單的句子，學(xué)生應(yīng)自主翻譯，不懂得地方相互研討。這樣，將語法教學(xué)滲透到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
3. 實詞、虛詞總結(jié)規(guī)范化。經(jīng)常組織學(xué)生利用課上或課下的時間總結(jié)課文當(dāng)中出現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有時還會頗富創(chuàng)造性地給學(xué)生拓展延伸的空間。
4. 文言筆記隨時寫，文言成績步步高。教導(dǎo)學(xué)生多做文言文筆記，將日常學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)的知識寫到筆記本上，將遇到的困惑寫到筆記本上，將困惑的解決方案寫到筆記本上。這樣，一個小小的筆記本，就已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)典財富。
