發(fā)布時(shí)間：2023-10-29 14:57:22
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文課堂游戲樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、利用信息技術(shù)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
教師“教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師教學(xué)的內(nèi)容只有學(xué)生從心理上認(rèn)同并接受，他們才會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣，教師的教學(xué)目的才能夠達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生從心理上認(rèn)同的關(guān)鍵因素就在于他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣。因此，課堂教學(xué)取得成功的第一步就在于使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。初中語(yǔ)文教材里所選的一些說(shuō)明文和文言文由于時(shí)間跨度長(zhǎng)，與學(xué)生的生活聯(lián)系又不是很密切，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難。教師單憑一張嘴來(lái)講，學(xué)生很難聽(tīng)懂，自然就提不起興趣，教學(xué)效果也就不好了。所以對(duì)于這類課文的教學(xué)，我們可以利用信息技術(shù)中的多媒體或幻燈片，這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，講解既不形象，又不生動(dòng)，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容。利用信息技術(shù)中的幻燈片和多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大大提高課堂效率。
二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
要想突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)不光要求教師提高講課水平還要利用手中掌握的教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用為教師提拱了非常理想的教學(xué)方式。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。例如，對(duì)《望岳》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，該詩(shī)語(yǔ)言比較凝煉，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，而且我們的學(xué)生家住在東北平原，幾乎都是農(nóng)村學(xué)生他們對(duì)高山、山間云霧環(huán)繞的景色了解很少。為了讓學(xué)生領(lǐng)略這首氣勢(shì)宏大展現(xiàn)巍峨秀麗泰山的寫景詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。所以在執(zhí)教時(shí)，我播放了泰山氣勢(shì)恢宏、波瀾壯闊的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受泰山的美景，理解詩(shī)人的雄心和氣概。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊觀看課件，我利用課件的圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，渲染進(jìn)入情景！陶冶情操，憑借情景加深學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解。這樣古詩(shī)內(nèi)容變得具體化、形象化。古詩(shī)也化難為易、化繁為簡(jiǎn)，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也在不知不覺(jué)中解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、增強(qiáng)學(xué)生自主能力，突出活動(dòng)個(gè)性
初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。在條件許可的前提下，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需要，為他們備好投影機(jī)、錄音機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)等，啟發(fā)他們選擇有用的媒體，確定可行的活動(dòng)方法和方式，使他們?cè)谡Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的自主性得到充分的發(fā)揮，使各自的活動(dòng)個(gè)性得到充分的顯露。如學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，開(kāi)展好自己的主題研究活動(dòng)。擅長(zhǎng)畫畫的，可通過(guò)電腦繪畫表達(dá)主題；語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的，可把研究的成果寫成說(shuō)明文；喜歡說(shuō)唱的同學(xué)，可借助多媒體進(jìn)行音響合成，通過(guò)表演的形式達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的。
四、形成動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)，使學(xué)生活動(dòng)更具有效性
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；提問(wèn)有效性；策略
在初中英語(yǔ)課堂中，有效的提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，而且能提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，發(fā)展他們的思維能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性淺談如下。
一、目前初中英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”教學(xué)存在的問(wèn)題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)更為如此。課堂“提問(wèn)”教學(xué)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，一些英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學(xué)偏差。
1.教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的理念偏差
有的教師認(rèn)為，課堂45分鐘是教師發(fā)揮才能的舞臺(tái)，每一分鐘都很寶貴，不能花在那些無(wú)謂的“提問(wèn)”上，偏愛(ài)于“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”；有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生主動(dòng)“提問(wèn)”，會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，影響教學(xué)任務(wù)的完成；有的教師認(rèn)為，“提問(wèn)”教學(xué)不但不能提高課堂效率，還會(huì)影響教師的“學(xué)術(shù)”權(quán)威。如此等等的理念，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是被“不提問(wèn)”“少提問(wèn)”“師問(wèn)生答”等陳舊教學(xué)方法所壟斷，使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和作用。這樣長(zhǎng)期以往，致使學(xué)生不積極思考，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，形成課堂氣氛死板，學(xué)生上課不敢主動(dòng)發(fā)言的格局。
2.教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的內(nèi)容偏差
目前的英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”內(nèi)容，反映出諸如提問(wèn)的實(shí)效過(guò)低、提問(wèn)的難度過(guò)大、提問(wèn)的作用過(guò)小的現(xiàn)象?！皩?shí)效過(guò)低”特征表現(xiàn)為提問(wèn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不密切，所提問(wèn)題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內(nèi)容無(wú)實(shí)質(zhì)聯(lián)系，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)?！半y度過(guò)大”特征表現(xiàn)為問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，原因是教師以自己的角度憑空設(shè)想問(wèn)題，它的評(píng)判使學(xué)生造成了認(rèn)知的困難?！白饔眠^(guò)小”特征表現(xiàn)為有的教師提出的問(wèn)題類型單一，回答時(shí)只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性重述或檢索性確認(rèn)，學(xué)生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇。這些提問(wèn)內(nèi)容上的偏差，使得看似熱鬧的“提問(wèn)”失去了原有的效果，喪失了課堂“提問(wèn)”教學(xué)的有效性。
3.教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的動(dòng)機(jī)偏差
少數(shù)教師在學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中或做小動(dòng)作時(shí)，把課堂提問(wèn)當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過(guò)一些難題來(lái)難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來(lái)達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。但頻繁使用這種方法，會(huì)大大削弱提問(wèn)的原有功能，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問(wèn)到的心理。
4.教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的行為偏差
一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語(yǔ)言現(xiàn)象作為一種結(jié)果直接告訴學(xué)生，而不是通過(guò)有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生自己去思考、體會(huì)、分析和解決。學(xué)生只是無(wú)奈被動(dòng)的接受，這樣容易產(chǎn)生教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘的后果，課堂的有效性隨之下降。這與新教材“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想是背道而馳的。
二、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題
在備課過(guò)程中，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。班級(jí)學(xué)生分三類：學(xué)困生、中等生、尖子生。問(wèn)題設(shè)計(jì)分為信息型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型等。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1， Topic 1， Section B的閱讀課中，對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)的問(wèn)題為How many gold medals did Phelps win in the 2008 Olympics？ Did Liu Xiang take？
part in the race in the 2008 Olympics？等信息型問(wèn)題，針對(duì)中等生的問(wèn)題是Why did Liu Xiang give up the race in the 2008 Olympics？等理解型問(wèn)題，而尖子生的是What can we learn from？ Phelps/Liu Xiang/Zhang Yiling它們是評(píng)價(jià)型問(wèn)題，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能參與課堂問(wèn)答中并獲得成功的體驗(yàn)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，它喚起學(xué)生的求知欲及興趣。如在學(xué)習(xí)七下Unit6 Topic3 Asking the way中，用多媒體呈現(xiàn)一張長(zhǎng)泰縣城地圖，地圖上有幾條學(xué)生熟悉的道路和幾座建筑，如Changtai Museum， Xinhua Bookstore， Mcdonald’s， Post Office，問(wèn)全班同學(xué)Now you’re hungry. Where should you go？學(xué)生會(huì)很有興致地回答Go to the Mcdonald’s.繼續(xù)問(wèn)But you don’t know the way， what should you do？學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后說(shuō)Ask the policeman，有些學(xué)生就會(huì)說(shuō)我來(lái)當(dāng)警察，從而引導(dǎo)他們分角色學(xué)習(xí)問(wèn)路與指路方法，學(xué)生充滿好奇與熱情，積極參與討論學(xué)習(xí)中。
關(guān)注提問(wèn)技巧。提問(wèn)時(shí)應(yīng)先呈現(xiàn)問(wèn)題并提供思考準(zhǔn)備的時(shí)間再點(diǎn)名學(xué)生回答，特別關(guān)注不主動(dòng)舉手的學(xué)生，這樣全班的學(xué)生都加入了問(wèn)答這個(gè)活動(dòng)。問(wèn)答過(guò)程中，可以根據(jù)需要調(diào)整提問(wèn)的方式。
四、注重提問(wèn)反饋
一、初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的必要性
課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，是學(xué)生汲取知識(shí)、不斷充實(shí)自我的主要途徑。重視教學(xué)課堂的有效性，已經(jīng)成為現(xiàn)階段推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵步驟。理所當(dāng)然的，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂也要能做到這一點(diǎn)，要求必須重視課堂的教學(xué)效率。就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，存在多方面的不足，諸如教學(xué)計(jì)劃不全面、教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)目標(biāo)不清晰等一系列的問(wèn)題。同時(shí)，也正是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)課堂存在很多這樣那樣的問(wèn)題，顯得開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)十分具有必要。
二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法
（一）注重課堂導(dǎo)入，開(kāi)展有效性教學(xué)。立足于現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，新課的導(dǎo)入是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。利用正確的課堂導(dǎo)入，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)于初中生而言，他們正處于青春發(fā)展時(shí)期，思維和性格上還未完全發(fā)展成熟，缺乏一定的自我調(diào)節(jié)能力和約束能力。所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，學(xué)生很難一下子就融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這也是課堂最初幾分鐘不能發(fā)揮教學(xué)作用的原因所在。如果在課堂伊始教師就開(kāi)展重點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生則很難學(xué)習(xí)到有效的知識(shí)，同時(shí)整個(gè)教學(xué)課堂的質(zhì)量也得不到有效的提升。不僅如此，借助良好的課堂導(dǎo)入，還有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，因此在開(kāi)展初中語(yǔ)文有效性教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠充分重視課堂導(dǎo)入，切實(shí)發(fā)揮課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要作用。
例如，在進(jìn)行初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)魯迅先生《社戲》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以開(kāi)展課堂導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生介紹文章中的趣事來(lái)勾起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，從而將學(xué)生的注意力吸引到這堂語(yǔ)文課中。如教師可以向?qū)W生介紹“迅哥兒”和童年玩伴一起看社戲的場(chǎng)景，亦或是他們看完社戲去偷羅漢豆的場(chǎng)景，渲染出活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力。隨后，在正式上課時(shí)，教師將實(shí)現(xiàn)做好的課件通過(guò)多媒體軟件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生交流和探討。由于大部分學(xué)生事先都不會(huì)知道課文的內(nèi)容，也就不會(huì)了解教師的教學(xué)手段和目的，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀原文，學(xué)生很快就能從文章中找到答案，有利于加深學(xué)生的印象，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最好最快的掌握住知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好這篇文章，這對(duì)有促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展存在十分重要的指導(dǎo)意義。
（二）強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)，進(jìn)行有效性教學(xué)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)就是生搬硬套教科書上的內(nèi)容，把教科書看做是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而從現(xiàn)在的角度來(lái)看，這具有一定的片面性。初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生必須能夠掌握的知識(shí)內(nèi)容和技能，是基本概念及其規(guī)律所折射出來(lái)的思想方法，或者稱之為語(yǔ)文教學(xué)的核心知識(shí)。而語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)指的是學(xué)生很難完全了解的知識(shí)內(nèi)容，亦或是很難掌握的技巧。教學(xué)的難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平來(lái)定，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于不同的學(xué)生而言，難度也不同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠強(qiáng)調(diào)課堂的重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家劉禹錫著作《陋室銘》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要緊扣“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳遞作者淡泊名利的高尚品德，進(jìn)行有效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)水平人才。
（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展有效性教學(xué)。新課標(biāo)改革后的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)愈發(fā)重視能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)僅僅將目光放在了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞中，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)要求我們必須能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展有效性的教學(xué)活動(dòng)。在新的教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂體現(xiàn)出地對(duì)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的重視。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行上課之前的預(yù)習(xí)，并布置任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中來(lái)，大膽的說(shuō)出對(duì)文章內(nèi)容的困惑，與全班同學(xué)共同進(jìn)行思考、交流、對(duì)話，得出正確的答案，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。在正式的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，并回答其他學(xué)生所提出的問(wèn)題。如果是“小老師”也不能回答出的問(wèn)題，則可以讓全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，以組為單位開(kāi)展討論活動(dòng)，得出問(wèn)題的解決方案。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。利用這樣的教學(xué)模式，有利于學(xué)生敢于在課堂上大膽提問(wèn)或是回答問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有十分重要的作用。與此同時(shí)，學(xué)生的人際溝通能力、文章翻譯能力和學(xué)習(xí)探究能力都得到了很大的改善。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然，這樣的教學(xué)模式具有更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)文教學(xué)課堂中來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和文學(xué)審美水平，進(jìn)行有效的初中語(yǔ)文教學(xué)。
一、以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高學(xué)生活動(dòng)主題參與熱情
初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)主題性很強(qiáng)的活動(dòng)，活動(dòng)“主題”的確定應(yīng)基于學(xué)生自身的興趣。教師如果借助信息技術(shù)中的“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會(huì)生活，形象、生動(dòng)、直觀、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，豐富他們的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)自然、社會(huì)廣泛的興趣和注意，幫助他們逐步形成對(duì)自然、社會(huì)、自我三者之間相互聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，從而激活他們的思維，催化他們的心理，激發(fā)他們對(duì)自然的關(guān)愛(ài)，對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，使他們?cè)谟腥さ陌l(fā)現(xiàn)和思考中選定活動(dòng)的主題。如《我為秦皇島綠色城市添光彩》活動(dòng)啟動(dòng)階段，我用數(shù)碼相機(jī)拍下了這樣一組照片：市區(qū)公路邊、校園內(nèi)的垃圾堆、湯河河水面上的飄浮物、人民公園內(nèi)被破壞了的草坪燈、海陽(yáng)路南端機(jī)動(dòng)車非機(jī)動(dòng)車隨意占道、亂扔果皮食品袋等等，然后利用powerpoint給照片配上了文字和符號(hào)，制作成課件。課上通過(guò)課件演示，一下子就激發(fā)了學(xué)生的情緒，他們一個(gè)個(gè)表現(xiàn)出極度不滿。接著，我啟發(fā)學(xué)生思考：要改變家鄉(xiāng)、校園的面貌，要從根本上解決這些臟、亂、差的現(xiàn)象，使我市面貌煥然一新，你認(rèn)為需要解決哪些問(wèn)題？怎樣解決？學(xué)生馬上確定了自己所要研究的主題。有的學(xué)生提出了如何治理交通混亂的問(wèn)題；有的提出了如何解決亂倒垃圾的問(wèn)題；有的提出了如何保護(hù)綠化和公共設(shè)施的問(wèn)題；有的提出了如何做一個(gè)和諧高尚文明市民的問(wèn)題。
二、可以極大地提高語(yǔ)文課堂效率，讓人達(dá)到滿意的效果
現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口語(yǔ)、圖片、視頻等相互結(jié)合起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制。把我們語(yǔ)文課中涉及到的及提到的事物，還有各種現(xiàn)象在課堂上活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，要想讓學(xué)生充滿激情的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就必須一開(kāi)始把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。如《天凈沙.秋思》這首詞光憑教師講解，學(xué)生很難理解。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)多媒體，根據(jù)課文內(nèi)容制作一組變換幾種景物幻燈片，講解詞文時(shí)配合幻燈片讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，如果我們?cè)俑鶕?jù)這首詞配上凄涼的背景音樂(lè)，我想學(xué)生應(yīng)該很容易理解作者思念故鄉(xiāng)的寂寞情懷，也能配合教師把課文所展現(xiàn)的思想內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái).學(xué)生的求知欲望是非常強(qiáng)烈的，但是也要教者利用手中掌握的先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門讓學(xué)生隨時(shí)都有新鮮感。學(xué)生學(xué)習(xí)不空洞，教師也輕松多了。利用多媒體把真真切切的畫面展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生不由自主的融入愉快的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)情境。
三、疑難啟發(fā)運(yùn)用
工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的言語(yǔ)技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)方面。對(duì)于以上六點(diǎn)，我們認(rèn)為：輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)；語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。在對(duì)前三者的教與學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中，達(dá)成對(duì)后三者的培養(yǎng)目標(biāo)。而知識(shí)、語(yǔ)言材料、技能的獲得和提升都離不開(kāi)訓(xùn)練，也就是練習(xí)。
練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，而決不是它的附庸。通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，理解與鞏固知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)體系；通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練思維，形成能力；通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升華素養(yǎng)。
以生為本的教育理念要求教師必須從關(guān)注預(yù)設(shè)教案走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“學(xué)”，將“教堂”變成“學(xué)堂”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，課堂練習(xí)不一定是讓學(xué)生做幾個(gè)題目，而可以是學(xué)生自己閱讀文本，采用批注的方式把自己最有感觸的地方標(biāo)示出來(lái)。閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，在主體的閱讀活動(dòng)中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的讀書習(xí)慣、方法。閱讀課上如果沒(méi)有學(xué)生的理解、品味、賞析，就沒(méi)有真正的閱讀。也只有在學(xué)生積極的自主閱讀和探究中，學(xué)生才會(huì)建構(gòu)起有效的知識(shí)、能力體系。
新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。近些年來(lái)，社會(huì)上反映中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很大程度上是因?yàn)榻處熋つ扛泐}海戰(zhàn)術(shù)、車輪戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)作業(yè)。那些名目繁多的參考資料讓學(xué)生眼花繚亂，課文后的強(qiáng)制性練習(xí)忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于打開(kāi)學(xué)生的想象空間，因而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都得不到充分的釋放和培養(yǎng)。當(dāng)今語(yǔ)文閱讀課上的練習(xí)，絕大多數(shù)是學(xué)生在教師的牽制下被動(dòng)地閱讀。教師傾向于對(duì)課文的遣詞造句、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等等的分析，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，被教師的思維慣性帶入老胡同，人云亦云。
好多學(xué)生每次總是比教師要求的閱讀進(jìn)度超前很多，積極性很高，但最終卻收獲寥寥，這就是學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀。愛(ài)讀書，卻只是簡(jiǎn)單地被故事情節(jié)所吸引；廢寢忘食地讀，但是讀完便罷，沒(méi)有深度地思考。這樣的讀書方式，就像是做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里或捧腹、或唏噓，但醒來(lái)后問(wèn)起具體的細(xì)節(jié)，卻終是南柯一夢(mèng)，貌似熱鬧的表象背后，掩飾不住閱讀思考與積累的蒼白。
而批注式閱讀遵循了閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評(píng)價(jià)的能力”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親歷閱讀實(shí)踐，才能使閱讀能力提升。批注式閱讀可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生體味閱讀的快樂(lè)，感受思考的魅力，觸摸作者的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
語(yǔ)文課堂練習(xí)的形式與數(shù)學(xué)、科學(xué)不同，可以采取多種方式，尤其在文學(xué)作品中?！芭ⅰ痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：加批語(yǔ)和注解。所謂“批注式閱讀”，是一種在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺(jué)為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語(yǔ)文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生使用批注符號(hào)。如“”波浪式畫在文章優(yōu)美的語(yǔ)句下面，“……”著重號(hào)標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞下面，“。。。。。。”圈出特定的動(dòng)作或表情等詞，“？”問(wèn)號(hào)用在有疑問(wèn)的地方，等等。其中，畫、注、批是顯性的學(xué)習(xí)方式?！爱嫛笔腔A(chǔ)，“注”是發(fā)展，“批”是較難的高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在批注式閱讀中，學(xué)生把對(duì)文本的理解、感悟、闡釋和表現(xiàn)，直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，寫上閱讀心得，注明自己思想的軌跡，表達(dá)自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展。尤其是小說(shuō)這種文體，教師在分析人物形象的時(shí)候，就可以讓學(xué)生采用批注式閱讀法。
【關(guān)鍵詞】初中政治 提問(wèn) 方法 途徑
【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0071-01
有效的提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑之一。初中政治課程理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象、注重思辨，要想讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能很好的被學(xué)生接受與吸收，需要教師在提問(wèn)方式上更有技巧。有的提問(wèn)方式能吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。就此問(wèn)題，筆者提供如下建議。
一、課堂有效提問(wèn)的原則
1.難易適度原則
首先提問(wèn)的難易程度要適中，政治課堂中的很多知識(shí)點(diǎn)及概念對(duì)學(xué)生而言都是極其陌生的，加上哲學(xué)本來(lái)就抽象且形而上，而法律又很專業(yè)，如果教師提問(wèn)的難度超過(guò)了學(xué)生所能接受的范疇，可能沒(méi)有學(xué)生能真正理解，更別說(shuō)回答。當(dāng)然如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單過(guò)于一目了然，那也失去了提問(wèn)的意義。提問(wèn)時(shí)最好能適當(dāng)?shù)暮蜕罱Y(jié)合，讓學(xué)生易于理解，這樣才能激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)思考。
2.適時(shí)適量原則
其次要拿捏的是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)前往往需要教師做相關(guān)知識(shí)鋪墊，例如讓學(xué)生瀏覽一段課文，或者教師交代了一段背景知識(shí)，當(dāng)學(xué)生有了一定準(zhǔn)備后，再來(lái)有效提問(wèn)，這時(shí)學(xué)生馬上能把剛剛看過(guò)的或講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)加以分析利用，這不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，也讓思考變得更有意義與價(jià)值。同時(shí)提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)適量，一次讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題徹底弄清楚后再展開(kāi)下一個(gè)問(wèn)題，不能問(wèn)題相互堆積，這不僅容易分散學(xué)生注意力，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定心理負(fù)擔(dān)，并不是好的提問(wèn)方式。
3.以人為本原則
提問(wèn)時(shí)教師要做到以人為本，首先提問(wèn)是針對(duì)全體同學(xué)的，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡量照顧到所有學(xué)生，讓學(xué)生都能理解問(wèn)題的要義，都能參與到思考中來(lái)。所提問(wèn)題要想能讓所有學(xué)生都適當(dāng)參與，問(wèn)題的設(shè)計(jì)上則要由淺入深，逐層遞進(jìn)，老師要適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓他們用正確的方式思考不至于偏離主題。
提問(wèn)后，教師很有必要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。首先老師的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自己的答案是對(duì)是錯(cuò)，如果答錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里。在對(duì)這樣的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，不要直接否認(rèn)學(xué)生的答案，學(xué)生即使答錯(cuò)了，也可以婉轉(zhuǎn)的指出，可以提醒學(xué)生“從這個(gè)角度思考可能不太合適”，或者告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)還有其他原因”。對(duì)于初中政治課程，不同于數(shù)學(xué)等理科課程，有很明確的正確答案，且正確答案通常都是唯一的，政治中的探討本來(lái)就是各抒己見(jiàn)，不存在對(duì)錯(cuò)，只是每個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的角度及方式不一樣，教師如果盲目的否認(rèn)學(xué)生的回答，不僅讓學(xué)生覺(jué)得受到打擊，可能還會(huì)抑制其積極思考。所以不管是問(wèn)題回答得很準(zhǔn)確或者回答的有偏差，學(xué)生答完后，教師首先都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于理解不太準(zhǔn)確的學(xué)生可以引發(fā)他們換一個(gè)角度或者換一種模式思考，這樣才能在課堂上讓學(xué)生都踴躍參與，活躍課堂氣氛。
二、初中政治課堂提問(wèn)方法
1.找準(zhǔn)重點(diǎn)―針對(duì)性提問(wèn)
提問(wèn)最重要的目的是要能引發(fā)學(xué)生思考，這就要求老師的提問(wèn)要有針對(duì)性。首先提問(wèn)前教師要對(duì)教學(xué)大綱有準(zhǔn)確的把握，問(wèn)題緊密圍繞教學(xué)大綱產(chǎn)生。其次，提問(wèn)時(shí)要做到問(wèn)題清晰明了，不能模棱兩可或含糊不清。初中政治教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就很抽象，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得抓不住教學(xué)重點(diǎn)與要義，覺(jué)得書本上的知識(shí)很難于理解。然而對(duì)于這些問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)，教師們?cè)缫褷€熟于心，因此教師要能站在學(xué)生的角度思考，從他們的角度理解問(wèn)題，這樣就很容易明確怎樣的提問(wèn)方式更能讓學(xué)生接受，從而引發(fā)他們思考。有針對(duì)性的提問(wèn)要求老師很好的把握講授的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于特定的知識(shí)點(diǎn)提煉成和同學(xué)們生活接近的問(wèn)題，這不僅便于學(xué)生理解，也能夠幫助他們思考，從而更好的掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。
2.循序漸進(jìn)―梯度性提問(wèn)
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)及能力各有差異，不同的問(wèn)題教師在提問(wèn)方式上也要有差異，且要循序漸進(jìn)的展開(kāi)。如果是較難的、思辨性很強(qiáng)的問(wèn)題，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這一方面讓他們有了更深的思考，同時(shí)他們回答中折射出的個(gè)人的較好的思維方式也可以讓大家參考借鑒，從別人好的觀點(diǎn)中可以一定程度引發(fā)其他學(xué)生的思維。如果是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則可以讓大家共同參與，特別是要多照顧那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對(duì)他們更應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，給予肯定，以增強(qiáng)他們的信心及學(xué)習(xí)興趣。有梯度性的提問(wèn)，能夠讓由易到難各個(gè)層面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都循序漸進(jìn)的接觸與掌握，也能夠讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠參與到課堂中。
3.別出心裁―新穎性提問(wèn)
要想引發(fā)學(xué)生思考，另一個(gè)方式是讓提問(wèn)更貼近學(xué)生生活，讓抽象的概念變得具體，讓模糊的印象變得清晰，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，別出心裁的提問(wèn)往往能夠很好的吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“益友”和“諍友”時(shí)，對(duì)于剛剛接觸的學(xué)生而言很難真正辨別二者間的關(guān)系，學(xué)生很難短時(shí)間內(nèi)弄清楚它們分別指什么。如果老師能夠結(jié)合實(shí)際生活，把兩個(gè)概念都用到離學(xué)生很近的生活中，學(xué)生馬上能理解其中的含義，并且會(huì)記得特別牢固。初中政治課程中設(shè)置了很多和社會(huì)十分貼近的知識(shí)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)理論性強(qiáng)，和學(xué)生實(shí)際生活往往有一定距離，要想讓學(xué)生能夠真的理解，將抽象的、概念性強(qiáng)的和生活離得遠(yuǎn)的知識(shí)盡量回歸到生活中來(lái)，就需要老師能夠別出心裁的提出更新穎的問(wèn)題，這樣讓提問(wèn)更有效，也讓學(xué)生的思考更積極。
提問(wèn)是一門藝術(shù)，其中有很多可以學(xué)習(xí)的技巧，尤其是在高中政治課堂教學(xué)中，如何通過(guò)有效的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解抽象晦澀的知識(shí)要點(diǎn)，是教師需要琢磨的問(wèn)題。教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，且很好的拿捏的分寸，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生多做鼓勵(lì)與啟發(fā)，一定程度都能讓提問(wèn)更有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛恩泰， 初中政治教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J]， 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2011年06期.
1.課前準(zhǔn)備充分，提高教師素質(zhì)
課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。備課至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。所以我每次在上課之前，都反復(fù)鉆研教材，甚至還應(yīng)該對(duì)如何調(diào)控好課堂做好多手準(zhǔn)備。只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。上課伊始，教師不要急于講新課，應(yīng)該先溫習(xí)一下舊知識(shí)，然后向?qū)W生交待本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)。學(xué)生目的明確，才能有的放矢，哪些地方是需了解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式
2.1教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細(xì)致，但如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不聽(tīng)，那教學(xué)就沒(méi)了有效性。教學(xué)導(dǎo)入的激趣設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖謎語(yǔ)、成語(yǔ)、名言詩(shī)詞導(dǎo)入，或者利用音樂(lè)、電影、多媒體導(dǎo)入?？傊?，不論哪種導(dǎo)入都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂。
2.2教師講解思路要清晰，點(diǎn)撥要恰到好處。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教學(xué)思路清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，聽(tīng)課效果就會(huì)更好，課堂效率就會(huì)提高。教師的講解點(diǎn)撥在教學(xué)中不可或缺，但應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。蜻蜓點(diǎn)水或拖泥帶水地講，都無(wú)助于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.3教師要注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力上。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。聽(tīng)教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語(yǔ)言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移。語(yǔ)言文字是文化的載體，所以加強(qiáng)語(yǔ)言的積累。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，加深對(duì)文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，最大限度地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段高等學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，學(xué)校要完成這樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上提早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學(xué)生自主讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
4.給學(xué)生時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人
4.1多給學(xué)生時(shí)間去思考。在以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都是教師通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引入、展開(kāi)、延伸的，這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。
4.2給學(xué)生創(chuàng)造“交流”的機(jī)會(huì)。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
一、建立朋友型師生關(guān)系的必要性
1.有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性
中學(xué)生正處于心理沖突的多發(fā)期，個(gè)性和自我意識(shí)也在逐漸覺(jué)醒和形成，這一時(shí)期的孩子普遍存在諸多心理困惑，但是又不喜歡向父母傾訴。他們對(duì)朋友的需要超過(guò)對(duì)長(zhǎng)輩的需要，在這種情況下，如果教師再擺出師者的威嚴(yán)和姿態(tài)，只會(huì)招致學(xué)生的反感和厭惡，而且這也不符合新課程的理念和要求，因此，從這個(gè)層面來(lái)講，積極構(gòu)建朋友型師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在這種關(guān)系模式下，學(xué)生更容易向教師敞開(kāi)心扉，傾訴困惑；更容易放松心情，展現(xiàn)個(gè)性；更有利于他們健全人格的形成。
2.有助于提高課堂效率
學(xué)生之所以愿意和老師做朋友，最根本的原因在于對(duì)老師的喜愛(ài)，并且會(huì)無(wú)意識(shí)地把這種喜歡轉(zhuǎn)化成對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛(ài)。而老師把學(xué)生視為朋友，就不會(huì)以逼迫的心態(tài)要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而是會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率?？傊?，朋友型師生關(guān)系，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的課堂參與度，還有助于激發(fā)教師教學(xué)的潛力，在這種狀態(tài)下，課堂教學(xué)效率之高自然不言而喻。
二、建立朋友型師生關(guān)系應(yīng)該采取的有效舉措
1.教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀
首先，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提和保障。為此，教師首先要樹(shù)立尊重學(xué)生的觀念，真正尊重學(xué)生的人格和思想，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生和教師是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間也是平等，只有這樣，才能真正放下師者的架子，把自身置于和學(xué)生平等的地位，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重。除此之外，教師還要注意尊重學(xué)生彼此之間的差異，公平、公正、客觀地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，切不可因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生成績(jī)好就給予其更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，某一位學(xué)生成績(jī)差就對(duì)其冷嘲熱諷，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊和情感。正確的做法是加強(qiáng)對(duì)好學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使其更上一層樓；對(duì)于成績(jī)不太理想的學(xué)生，則給予更多的鼓勵(lì)和肯定，努力幫其樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，只有這樣，才能保持長(zhǎng)久的師生型朋友關(guān)系。
其次，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀。在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師往往處于中心和主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于次要的從屬地位，師生之間嚴(yán)重缺乏交流和互動(dòng)，當(dāng)然就更談不上融洽和諧了。教師要想構(gòu)建朋友型師生關(guān)系，首先就要注意創(chuàng)新教學(xué)模式，真正把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體和中心，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)合理安排教學(xué)進(jìn)度，注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和熱情，只有這樣，才能促使學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文世界，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而逐步提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。
2.教師要注意提升自身的專業(yè)技能和人格魅力
師生之間的朋友型關(guān)系和學(xué)生之間的朋友型關(guān)系存在著很大的差別，師生之間在人格上雖然是平等的，但是在社會(huì)閱歷、知識(shí)技能、人生經(jīng)驗(yàn)等方面又是不平等的，而學(xué)生間的朋友關(guān)系雖然在各方面相差無(wú)幾，但有時(shí)候能力較強(qiáng)的學(xué)生容易給其它學(xué)生帶來(lái)壓力。但是老師則不同，一般來(lái)講，老師自身的專業(yè)越強(qiáng)、品德越高尚、人生閱歷越豐富，就越能得到學(xué)生的敬重和崇拜，這無(wú)疑對(duì)建立朋友型師生關(guān)系大有裨益，因此，語(yǔ)文教師務(wù)必努力提升自身的專業(yè)技能和人格魅力。建議教師從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：首先，教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，力爭(zhēng)為學(xué)生樹(shù)立良好的道德典范，這就要求教師要時(shí)刻注意自己言行和情緒，始終用寬容、耐心、溫和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用無(wú)聲卻有力的人格魅力來(lái)感染和教育學(xué)生，這遠(yuǎn)比教師單純的道德說(shuō)教效果要好得多，也更有力量；其次，教師要努力增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。教師豐富的專業(yè)積淀、過(guò)硬的教學(xué)技能往往能使學(xué)生更加信服，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生敬佩之情，老師也可以充分利用語(yǔ)文教材中勵(lì)志、明理和培養(yǎng)感情的內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染和教育，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷?？傊?，一個(gè)德藝雙馨的語(yǔ)文教師，一定可以做到學(xué)為人師，在傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的同時(shí)也能教會(huì)學(xué)生做人，最終實(shí)現(xiàn)師生雙方的良好交流和互動(dòng)。
3.加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，努力營(yíng)造活潑的課堂氛圍
