發(fā)布時(shí)間：2022-06-03 23:19:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
由于教育改革的不斷推進(jìn)和新課改的要求，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的整合已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的直觀感受和操作效果較為關(guān)注，但由于課堂時(shí)間、教學(xué)條件有限，很多內(nèi)容在課上無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行演示，或?qū)W生無(wú)法親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文對(duì)信息技術(shù)與蘇教版初中生物教學(xué)的整合進(jìn)行了研究，以期能使學(xué)生理解得更加深刻、形象。
關(guān)鍵詞
信息技術(shù)；初中生物；整合
在新課改推動(dòng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大變化，目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)出具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、過(guò)硬的實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，符合國(guó)家的發(fā)展要求。但是，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，將兩者進(jìn)行整合。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，新型科技也在不斷走進(jìn)課程教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合就顯得十分重要。
一、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的作用
在信息技術(shù)中有一種教學(xué)方式叫做多媒體教學(xué)，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的有機(jī)整合，還能讓學(xué)生從多方面進(jìn)行感受，將成果通過(guò)更直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)方法上，還能將教師所要表達(dá)的思想更直接地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教師的要求更加明確，并有針對(duì)性地回答問(wèn)題，在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生了解到更多的教科書(shū)以外的內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在必要的教學(xué)內(nèi)容中播放相關(guān)影片進(jìn)行教學(xué)還能引發(fā)學(xué)生的思考，加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)提出，教師立即進(jìn)行解答，改變了傳統(tǒng)的教師只負(fù)責(zé)教而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)的教學(xué)模式，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、將信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合的益處
（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式基本都是教師在進(jìn)行照本宣科的工作，提出的問(wèn)題也很有局限性，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題經(jīng)常是處于朦朧狀態(tài)，似懂非懂，師生之間進(jìn)行的互動(dòng)也較少。新課改以后，教學(xué)方式得到了改善并引進(jìn)了新的教學(xué)設(shè)備，增添了教學(xué)手段。將信息技術(shù)與生物教學(xué)相整合，教師不僅可以利用多媒體對(duì)教學(xué)所需的圖像、影視動(dòng)畫(huà)進(jìn)行綜合處理，還可以根據(jù)教學(xué)要求自主設(shè)置教學(xué)主題，將所講內(nèi)容通過(guò)多媒體教學(xué)展現(xiàn)得更加直觀，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課本與信息技術(shù)相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活
現(xiàn)階段的學(xué)生在物質(zhì)生活上已經(jīng)有了很大的提高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息也不陌生，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在發(fā)展中有利有弊，所以這就要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有新穎、更新速度快的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握新的知識(shí)。在生物教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生及時(shí)找到要了解的內(nèi)容，并出色地完成作業(yè)。
（三）提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率
在經(jīng)過(guò)一階段或一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，如期中考試、期末考試，這就要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)，但由于時(shí)間有限，不能對(duì)所學(xué)的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行重復(fù)講解，所以在進(jìn)行期中考試、期末考試之前，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)以往的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行播放，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，從而起到鞏固知識(shí)的作用。
三、將信息技術(shù)與蘇科版初中生物教學(xué)進(jìn)行整合的具體方法
（一）多媒體教學(xué)方式走進(jìn)課堂
在蘇科版初中生物教學(xué)中需要大量的道具，但不能將所需要的道具都拿到課堂上，即便有些道具方便帶到課堂，但由于季節(jié)或條件的限制還是在教學(xué)中無(wú)法充分應(yīng)用。如在“觀察花的結(jié)構(gòu)”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中就需要大量的花朵作為道具，這就增加了實(shí)驗(yàn)的難度，沒(méi)有任何一種花朵是可以隨意采摘的，所以在實(shí)驗(yàn)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就可以解決這個(gè)問(wèn)題，不僅可以找到實(shí)驗(yàn)中所需的內(nèi)容，還能讓學(xué)生觀看得更清晰、生動(dòng)，能很好地解決采摘等帶來(lái)的問(wèn)題。
（二）將信息技術(shù)作為師生進(jìn)行互動(dòng)的工具
現(xiàn)代技術(shù)較為發(fā)達(dá)，因而要正確利用這一點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到困難，可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)，但這種教學(xué)方法需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如在進(jìn)行“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，自行操作存在一定的困難，這時(shí)教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，在網(wǎng)絡(luò)上選取相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻中的試驗(yàn)，提出“在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中淀粉經(jīng)過(guò)唾液淀粉酶的分解后產(chǎn)生了什么變化？”學(xué)生會(huì)看到，在不同溫度下，加入碘液后淀粉的顏色會(huì)不同，在37攝氏度時(shí)加入碘液顏色不變，但在100攝氏度時(shí)，加入碘液后顏色會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色，這就增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生觀察越仔細(xì)，收獲也就越多。
（三）運(yùn)用信息技術(shù)生動(dòng)講解教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代信息更新較快，教材更新永遠(yuǎn)跟不上科學(xué)研究，這時(shí)就需要教師利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面，將最新的研究成果引入到教學(xué)中。如在關(guān)于“觀察小魚(yú)尾鰭血液的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中需要小魚(yú)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，教師就可以選擇最新的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，如用載玻片將小魚(yú)的尾鰭壓住，關(guān)注小魚(yú)尾鰭的擺動(dòng)情況，利用多媒體進(jìn)行展示，這樣不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，還能讓學(xué)生了解到更多的實(shí)驗(yàn)方法。
綜上所述，通過(guò)以上的研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)應(yīng)用到蘇科版初中生物教學(xué)中是必然的，將二者進(jìn)行整合以后，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解得更深刻。
作者：周婧玉 單位：江蘇省昆山市陸家中學(xué)
參考文獻(xiàn)
培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是初中教學(xué)中十分重要的一點(diǎn)，初中教學(xué)處在教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育，有助于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后更加容易適應(yīng)社會(huì)生活。
（1）啟蒙競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在初中的生物教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的知識(shí)，比如適者生存、物競(jìng)天擇的生物進(jìn)化論。在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中會(huì)發(fā)現(xiàn)，生物與生物之間具有復(fù)雜的關(guān)系，既可以互相幫助，又存在互相競(jìng)爭(zhēng)。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊?yàn)榱伺渑嫉幕ハ酄?zhēng)斗等，這些生物進(jìn)化論的知識(shí)都在滲透著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，生物之間會(huì)為了食物進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)為了陽(yáng)光與水競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)為了生存而競(jìng)爭(zhēng)，在生物進(jìn)化中，只有不斷地競(jìng)爭(zhēng)，才能生存下去，只有適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的滲透。
（2）分析、深化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學(xué)生不斷地理解、深化社會(huì)生物知識(shí)，真正地了解競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)涵。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。在生物教學(xué)中，生物之間既相互依賴(lài)又相互競(jìng)爭(zhēng)?！盀槭裁次浵佒g就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競(jìng)爭(zhēng)呢？”教師要幫助學(xué)生深入了解生物之間的關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，從而了解競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)涵。將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
2.適應(yīng)意識(shí)的滲透
社會(huì)不斷在發(fā)展與變化，沒(méi)有什么會(huì)一成不變。學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的變化，就要擁有很強(qiáng)的適應(yīng)意識(shí)。學(xué)生要適應(yīng)校園的生活，適應(yīng)教師與同學(xué)，在社會(huì)就要適應(yīng)工作，適應(yīng)環(huán)境。因此，加強(qiáng)適應(yīng)意識(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
在生物學(xué)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的適應(yīng)，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應(yīng)環(huán)境的變化，環(huán)境是最不穩(wěn)定的因素，今天陽(yáng)光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化才能生存，比如生長(zhǎng)在懸崖的樹(shù)木和冬天開(kāi)花的梅花，都是在適應(yīng)環(huán)境后才得以繁殖。生物還會(huì)在結(jié)構(gòu)上適應(yīng)環(huán)境的變化，比如鳥(niǎo)的翅膀、魚(yú)的鰭；在生理與行為上適應(yīng)環(huán)境，比如鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙活動(dòng)、夏眠與冬眠等。生物教學(xué)都在講述只有適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化才能生存發(fā)展，21世紀(jì)的社會(huì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，只有培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)，才能使其在社會(huì)中生存下去，只有培養(yǎng)適應(yīng)意識(shí)，才能在社會(huì)中取得成功。為適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)生必須有很強(qiáng)的適應(yīng)意識(shí)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育是十分重要的。
3.整體意識(shí)的滲透
科學(xué)發(fā)展觀要求學(xué)生從整體出發(fā)觀察與思考事物，整體意識(shí)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。
生物體是一個(gè)整體，生態(tài)系統(tǒng)也是一個(gè)整體，在初中生物的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生從整體出發(fā)去分析生物的結(jié)構(gòu)的能力。比如人是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其各項(xiàng)生命活動(dòng)由各個(gè)系統(tǒng)完成，神經(jīng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等系統(tǒng)既相互獨(dú)立又相互作用，它們密切配合、協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要潛移默化地進(jìn)行整體意識(shí)的滲透，不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，讓學(xué)生在看待事物時(shí)，從整體觀念出發(fā)，用聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于聯(lián)系生活而普遍提高，他們的求知欲望增強(qiáng)了，喜接觸實(shí)際，愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手，遇到問(wèn)題喜歡問(wèn)一個(gè)究竟，不僅僅滿(mǎn)足于書(shū)本的知識(shí)，當(dāng)然，要想培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還有其他多方面的很多工作，作為生物教師，就要想得周到，為學(xué)生積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識(shí)的條件。特別是根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，還應(yīng)該通過(guò)其他的途徑加大學(xué)習(xí)量，比如實(shí)驗(yàn)課、野外采集、直觀教具演示等，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率
生物科學(xué)注重實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，從而能更佳地理解生物現(xiàn)象和獲得感性認(rèn)識(shí)，減少機(jī)械記憶與訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)習(xí)生物的興趣。分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別是操作性強(qiáng)，并且要求提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的和操作方法先要胸有成竹。分組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果具備直觀性，親身體會(huì)感受深刻，例如探究蔬菜維生素的含量，滴蔬菜汁進(jìn)高錳酸鉀溶液觀察顏色的變化速度，記錄蔬菜汁的滴數(shù)，以滴數(shù)多少來(lái)得出維生素的多寡，一目了然。分組實(shí)驗(yàn)務(wù)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意安全，確保小組人數(shù)的合理性，注重合作精神，確保實(shí)驗(yàn)順利，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要精心，指導(dǎo)須細(xì)致入微，比如做“顯微鏡的作用”“制作臨時(shí)裝片”這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)與作用，詳細(xì)講解和示范，學(xué)生模仿操作會(huì)很快成功。
三、注重教學(xué)和培植素能相聯(lián)系
新的教學(xué)理念突出的是以人為本，以人的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的教育思想，因此在教學(xué)中應(yīng)把對(duì)學(xué)生的思維方式、語(yǔ)言能力、健康的心理作為貫徹新的教學(xué)理念的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神放在生物教學(xué)的首要地位，從而為鍛煉學(xué)生的能力打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的“主體地位”，要從“學(xué)生如何學(xué)”的角度考慮教師的教，不能只重視教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，拋棄陳舊的脫離學(xué)生實(shí)際的“教法”主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力使每一位學(xué)生心情舒暢、高效、創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)中去。新的教學(xué)理論突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，在生物教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要，生物課是與生產(chǎn)生活聯(lián)系最為廣泛的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一些模型或激勵(lì)他們用自己學(xué)到的生物知識(shí)來(lái)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和深化，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新精神。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的各種生動(dòng)有趣的各種情景，讓課題變得富有魅力，在這樣多姿多彩的教學(xué)情境中啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智慧和精神生命，將使教師的職業(yè)生命充滿(mǎn)快樂(lè)、激情和光彩，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了新奇與收獲，并使教育的本質(zhì)變得莊嚴(yán)和神圣。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
這節(jié)課，教師也是通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己尋求解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自己去操作，教師適時(shí)點(diǎn)撥。整個(gè)探究過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)材料、器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)等都由學(xué)生自己來(lái)完成，學(xué)生的思路有時(shí)會(huì)超越教師。比如，課前我只預(yù)計(jì)光和潮濕兩種因素對(duì)鼠婦的影響，可是在探究過(guò)程中，有的組卻想出了氣味、溫度的影響，由此得出了空氣污染對(duì)生物生存的影響。
五、結(jié)語(yǔ)
1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀
生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生并沒(méi)有把生物當(dāng)做自己升學(xué)的基石。在各科目的學(xué)習(xí)時(shí)間占用上，語(yǔ)、數(shù)、外會(huì)明顯蠶食生物課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。特別是在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)上，生物更加的邊緣化。
2.生物教師的教學(xué)積極性現(xiàn)狀
由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會(huì)影響生物任課老師的教學(xué)積極性。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，理解學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壓力，并不會(huì)像語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主科的作業(yè)量。在教學(xué)成績(jī)方面，并沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外的競(jìng)爭(zhēng)程度高，導(dǎo)致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學(xué)的積極性。
3.初中生物課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，生物科目的教學(xué)改革來(lái)的更加不順利。當(dāng)前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依照理論講解，并沒(méi)有將生物實(shí)驗(yàn)一并抓起來(lái)。師生角色依舊是師講生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏生物探索。
二、當(dāng)前初中生物課堂存在的問(wèn)題分析
初中生物在整體初中學(xué)習(xí)科目中的被邊緣化，就會(huì)造成一系列不利于生物學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題。我們通過(guò)分析生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，列出來(lái)一些生物科目在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。
1.師生互動(dòng)能力差
在我們生物教學(xué)課堂中，很少遇到師生有很好的互動(dòng)。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識(shí)不能純理論教學(xué)有很大關(guān)系。師生的互動(dòng)力度，是教學(xué)課堂效率的一項(xiàng)重要指示標(biāo)。
2.生物課堂缺乏實(shí)踐能力
生物是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實(shí)可行性的實(shí)例或者事物，其實(shí)她要比其他科目來(lái)的更加真實(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會(huì)掌握用途，但在生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生了解每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)。這點(diǎn)就是生物科學(xué)的實(shí)踐因素。但在當(dāng)前的生物教學(xué)過(guò)程中，不論是生物老師還是學(xué)生，都缺乏這種實(shí)踐能力。
3.初中生物課堂與生物實(shí)驗(yàn)脫節(jié)
在初中生物課本中，相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)幾乎都有相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)讓我們得以驗(yàn)證生物理論。由于我們教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在各個(gè)地區(qū)或者學(xué)校參差不齊，有很多中學(xué)幾乎沒(méi)有一間像樣的生物實(shí)驗(yàn)室，很多學(xué)校即使擁有這些硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)想脫節(jié)嚴(yán)重，這也影響了生物學(xué)科的教學(xué)效率。
三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議
通過(guò)我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問(wèn)題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時(shí)比例較小，課下時(shí)間缺乏保障。因此我們生物教學(xué)工作者，必須想辦法把有限的生物課時(shí)時(shí)間充分的有效利用，提升初中生針對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生物思維的習(xí)慣。
1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系
在初中生物課程中，我們要積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問(wèn)題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中牢固地樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺(jué)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。
2.教學(xué)過(guò)程開(kāi)放
1.1列舉生活實(shí)例
初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過(guò)多媒體課件展示日常生活中常見(jiàn)的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚(yú)、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來(lái)，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。
1.2提出生活問(wèn)題
日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物學(xué)問(wèn)題，把生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在感知生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對(duì)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對(duì)問(wèn)題的可能性進(jìn)行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問(wèn)：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)？沒(méi)吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時(shí)常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦?、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進(jìn)食時(shí)，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會(huì)明顯消瘦，原因是什么？有人說(shuō)減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？?jī)和⑶嗌倌暌约皞T為什么要多吃一些奶、蛋、魚(yú)、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問(wèn)題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活疑惑的積極性。
1.3進(jìn)行探究活動(dòng)
師生在生活情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師在活動(dòng)中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)交流與合作能力、實(shí)踐與探究能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。如提出與“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問(wèn)題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對(duì)資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識(shí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，合作探究解決問(wèn)題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒?dòng)中對(duì)學(xué)生理解的疑難處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測(cè)定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測(cè)定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過(guò)與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，形成科學(xué)的思維。
1.4構(gòu)建知識(shí)體系
在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，對(duì)教材的重難點(diǎn)或一些關(guān)鍵性?xún)?nèi)容精講深化，注重探究活動(dòng)的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。如開(kāi)展探究活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來(lái)源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。
1.5知識(shí)學(xué)以致用
生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)踐，用于分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，能體會(huì)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。
2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建
我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對(duì)該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個(gè)較為具體可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
3結(jié)語(yǔ)
就目前存在生物課堂探索出來(lái)的學(xué)習(xí)合作模式，主要包括一問(wèn)一答、共同實(shí)驗(yàn)、群策群力三種主要的學(xué)習(xí)合作模式，而三種學(xué)習(xí)合作模式也直接決定了初中生物課堂的整個(gè)導(dǎo)向。
1.1一問(wèn)一答互動(dòng)式
一問(wèn)一答主要指的是老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生們來(lái)回答，這是一種比較傳統(tǒng)式的課堂合作學(xué)習(xí)模式，因?yàn)槌踔猩锝處熣莆樟苏麄€(gè)初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，以及整個(gè)知識(shí)體系的脈絡(luò)，所以，相關(guān)生物老師教育教學(xué)的一問(wèn)一答更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果；另外，在問(wèn)與答的互動(dòng)式中，還存在一種，那就是學(xué)生們提問(wèn)老師來(lái)解答的方式，目前也屬于初中生物教學(xué)一問(wèn)一答互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中的一種，這種學(xué)習(xí)合作模式較老師提問(wèn)、學(xué)生回答更能顯現(xiàn)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)，而且學(xué)習(xí)實(shí)效和學(xué)習(xí)效果要超出前一種。
1.2共同實(shí)驗(yàn)全員式
在初中生物學(xué)習(xí)中，也會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是較物理、化學(xué)等科目要相對(duì)少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實(shí)驗(yàn)課題，就一定是初中生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，就一定是學(xué)生們需要攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要想讓學(xué)生們充分的掌握和領(lǐng)悟，就必須要珍惜這一學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就必須要珍視學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)力，盡可能讓每一名學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)、弄通弄懂、有所領(lǐng)悟。另外，這里所提到的課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也不僅僅就單一局限在初中生物實(shí)驗(yàn)這一范疇中，而是要涵蓋整個(gè)初中生物的第二課堂、具體實(shí)踐活動(dòng)，都屬于共同實(shí)驗(yàn)、共同實(shí)踐的范圍。
1.3群策群力小組式
小組合作的學(xué)習(xí)方式被很多的學(xué)習(xí)科目所采納，初中生物學(xué)習(xí)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)可以促動(dòng)優(yōu)質(zhì)意識(shí)的提升，在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，制定教學(xué)方案并提出相關(guān)問(wèn)題，做好專(zhuān)項(xiàng)小組學(xué)習(xí)和日常小組學(xué)習(xí)方案的制定，不能脫離初中生物課程學(xué)習(xí)的主旋律，不能脫離課程學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，只有這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。另外，還要提升合作意識(shí)，科學(xué)做好小組人員調(diào)配，必須要抓好一個(gè)重要的前提，就是要在分組之前就形成一個(gè)核心，關(guān)鍵看人員的調(diào)配，如果不能有尖子學(xué)生帶動(dòng)，如果不能有后進(jìn)學(xué)生的支持，那么就完成不了小組人員的科學(xué)調(diào)配與合作學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用
深入了解三種合作模式，下面融入有效的學(xué)習(xí)策略，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中予以有效的應(yīng)用：
2.1互動(dòng)式一一推動(dòng)，讓課堂合作學(xué)習(xí)“聲聲入耳”
舉一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，例如，在學(xué)習(xí)《生物與人類(lèi)的關(guān)系》時(shí)，就要面對(duì)諸多的問(wèn)題有老師提問(wèn)，讓學(xué)生們思考解答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)初中生物知識(shí)的探究心理，這里面包含著諸多的問(wèn)題，主要有：生物包括哪些內(nèi)容？生物與人類(lèi)的關(guān)系究竟是怎樣的？等等問(wèn)題，都是學(xué)生們思考的范疇。經(jīng)過(guò)學(xué)生們預(yù)習(xí)或者思考后，就可以針對(duì)老師提出的問(wèn)題作答，生物包括動(dòng)物、植物、微生物等。人類(lèi)與生物的關(guān)系，則要從微生物、植物、動(dòng)物三個(gè)方面去回答，比如植物為人類(lèi)提供了氧氣，動(dòng)物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類(lèi)的淵源甚深，總之，三者都是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)應(yīng)該正確使用并積極愛(ài)護(hù)其他生物?？梢韵胂螅ㄟ^(guò)這樣一問(wèn)一答式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生物與人類(lèi)，這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則沉重的課題進(jìn)行更加深入的思考，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。
2.2全員式動(dòng)手參與，讓課堂合作學(xué)習(xí)“指手畫(huà)腳”
在初中生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們是需要全員參與的，而“指手畫(huà)腳”就是盡可能保證每一名學(xué)生都要?jiǎng)邮值臋C(jī)會(huì)，親自操作的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)初中生物合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在做《細(xì)胞》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如《初中生物實(shí)驗(yàn)操作洋表皮和口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下看細(xì)胞，是讓每一個(gè)初中生都會(huì)神往的事情，所以要想方設(shè)法地讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這種讓學(xué)生們親自動(dòng)手和實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能讓他們都有參與的機(jī)會(huì)，從而最大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)步驟操作過(guò)程中，首先，從以下六個(gè)步驟中讓學(xué)生們開(kāi)始介入，第一個(gè)是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關(guān)的學(xué)生去完成。當(dāng)然，調(diào)節(jié)顯微鏡，必須有老師親自指導(dǎo)完成，讓細(xì)心的、生物成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)調(diào)整儀器，臨時(shí)裝片的制作則可以讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環(huán)節(jié)更是要每一名學(xué)生必須目睹一下。一系列工作完成，學(xué)生們都在津津有趣的實(shí)驗(yàn)中完成了學(xué)習(xí)，相信這節(jié)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)的課程和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生們永生難忘的，這也是合作學(xué)習(xí)中要求達(dá)到的較高學(xué)習(xí)境界。
2.3小組式群眾協(xié)作，讓課堂合作學(xué)習(xí)“同心同得”
在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，必須要做到三點(diǎn)：一是提升獨(dú)立意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生亮出新觀點(diǎn)。獨(dú)立意識(shí)的提升，就是要在初中語(yǔ)文的“小組合作”學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力。二是提升團(tuán)結(jié)意識(shí)，夯實(shí)小組合作基石。就是要在合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是提升引導(dǎo)意識(shí)，教師做好介入引導(dǎo)意識(shí)的提升，就是要求教師保證在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中適時(shí)介入，教師在課堂中的適時(shí)介入是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保證，老師要尋找介入的時(shí)機(jī)和節(jié)點(diǎn)，以便在最佳、最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作以輔導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》和《鳥(niǎo)類(lèi)》等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，去推動(dòng)初中生物學(xué)習(xí)的生動(dòng)化、成功化。
總結(jié)
針對(duì)上述缺陷，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以老師演示為主的實(shí)驗(yàn)方式，積極推廣探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有以下優(yōu)點(diǎn):第一，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要求將實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生自己去操作，老師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)了動(dòng)手能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力。探究式實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以與他人和老師進(jìn)行探討，這樣有利于鍛煉他們的表達(dá)能力;第三，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師布置任務(wù)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)去完成，這樣創(chuàng)造思維被充分地激發(fā)出來(lái)，有利于他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教師在講解種子呼吸會(huì)產(chǎn)生二氧化碳這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則可以讓他們?nèi)フJ(rèn)真思考。當(dāng)然在讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)面有限，教師必須對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。講解中必須注意適當(dāng)?shù)姆椒?，不能全部一五一十地教給學(xué)生，教師可以先進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己先思考。例如，在檢測(cè)是否存在二氧化碳時(shí)，教師可以提示用石灰水來(lái)檢測(cè)。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅讓他們充分掌握了相關(guān)知識(shí)，而且還為他們今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。另外，老師在教學(xué)的過(guò)程中，要分清主次輕重，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)講解，對(duì)于次要知識(shí)可以一筆帶過(guò)。
二、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
除了上文提到的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題之外，還可以通過(guò)布置教室環(huán)境等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考。生物課與其他課程不一樣，它需要學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，例如，關(guān)于青蛙的結(jié)構(gòu)，如果老師只是一味地在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生肯定也只是知道一點(diǎn)皮毛，如果教師能夠?qū)W(xué)生帶到野外，讓學(xué)生自己去觀察，可想而知，學(xué)生對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)必定能更加全面。老師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境以使提出的問(wèn)題更能吸引學(xué)生的注意力，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且可以使得課堂氛圍變得更加活躍。比如，老師在講解綠色植物光合作用的知識(shí)時(shí)，可以先詳細(xì)地向?qū)W生講解光合作用的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生安靜思考一會(huì)。然后，教師再提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。這樣，學(xué)生的探索精神得到了提高。另外，老師的教學(xué)積極性也將更高。
三、設(shè)置探究空間，提高學(xué)生的探究能力
生物學(xué)是孕育于大自然的一門(mén)科學(xué)，室內(nèi)試驗(yàn)是有很大局限性的，課外實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中也是非常重要的，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)有效平臺(tái)。課外實(shí)驗(yàn)不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，而且可以打破固定的思維模式和教科書(shū)的限制，學(xué)生可以通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)得到更多的信息，獲取更多的知識(shí)，還可以通過(guò)室外實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)室外實(shí)驗(yàn)學(xué)到很多在課本和課堂上學(xué)不到的知識(shí)，這樣才能最大限度地開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性
趣味性可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)懷著濃厚的興趣去展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程并將學(xué)習(xí)作為一種享受。初中生物課堂應(yīng)該挑選一些貼近學(xué)生生活的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)是貼近生活的，是貼近學(xué)生經(jīng)歷的，對(duì)學(xué)生具有極大的趣味性，將這些知識(shí)搬到課堂實(shí)驗(yàn)上，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，就會(huì)讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識(shí)，彌補(bǔ)了課本枯燥無(wú)味的缺陷。對(duì)于生活常見(jiàn)的東西，很多學(xué)生并不是很明白很了解，僅僅只是有一個(gè)模糊的概念，老師需要做的就是將這些知識(shí)提取出來(lái)，與充滿(mǎn)趣味性是實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這能夠極大限度地引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的渴望，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中必定會(huì)全神貫注，細(xì)心研讀，仔細(xì)聽(tīng)講，并能夠在這個(gè)過(guò)程中獲取盡可能多的知識(shí)。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)
初中生物的實(shí)驗(yàn)課堂，不是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，老師需要適時(shí)地提出問(wèn)題才能激起學(xué)生解答問(wèn)題的興趣和挑戰(zhàn)欲，初中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要善于提出問(wèn)題，要注意聯(lián)系實(shí)際、貼近學(xué)生生活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，只有會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生才能提升解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，合理地提出問(wèn)題是有效教學(xué)的關(guān)鍵，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師提問(wèn)問(wèn)題要注意技巧性，要注意循序漸進(jìn)，由淺入深，而且問(wèn)題的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)接受水平，合乎他們的思維能力，對(duì)于一些很難的問(wèn)題，更要注意提問(wèn)的方法，既要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，也要注意將難的問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，一步步攻克。此外，老師提問(wèn)的時(shí)候要結(jié)合章節(jié)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表述要清晰、明確，并且要注意提出問(wèn)題后要給學(xué)生思考的時(shí)間，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，長(zhǎng)久發(fā)展下去就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)基本概念的整體把握
生物學(xué)有很多固定的概念，只有理解了這些概念才能對(duì)基本的生物學(xué)知識(shí)有所了解。千里之行始于足下，萬(wàn)尺高樓始于壘土，只有打好基礎(chǔ)，夯實(shí)根基，才能夠?qū)ψ约翰欢膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果對(duì)很多基礎(chǔ)的知識(shí)都沒(méi)有很好的把握，就不能很好地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和目的。因此，實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些基本概念有所了解甚至熟記于胸，才不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程感到陌生，反感甚至抗拒。
5.注重培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能
新型教學(xué)倡導(dǎo)探究性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)生物技能，養(yǎng)成縝密的科學(xué)思維。這些技能包括觀察能力、動(dòng)手能力、操作能力。具有嚴(yán)密的觀察能力才能夠觀察到生物體或生物實(shí)驗(yàn)中細(xì)微的不同，嫻熟的動(dòng)手能力才能夠保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，而操作能力才能夠使儀器的使用方法和使用手段恰當(dāng)合理，這樣才能提高學(xué)生的整體的生物素養(yǎng)。
6.選用教學(xué)媒體參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程
生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有很多細(xì)微的變化是不容易觀察到的，老師可以適當(dāng)選用教學(xué)媒體直觀地反映問(wèn)題，可以讓學(xué)生容易接受，可以讓復(fù)雜的東西變簡(jiǎn)單，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探索的欲望。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才會(huì)對(duì)一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為關(guān)注和重視，
