發(fā)布時(shí)間：2023-11-08 10:17:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有機(jī)合成專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、營造寬松的人文環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園文化的人性化構(gòu)建
1.幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點(diǎn)
幼兒園管理者要尊重不同個性特點(diǎn)的教師，尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。
2.形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進(jìn)中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動機(jī)
教師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長補(bǔ)短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。通過建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)，共同反思，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強(qiáng)烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改進(jìn)了教學(xué)方法、優(yōu)化了評價(jià)方法，強(qiáng)化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步認(rèn)識到幼兒教育的意義和價(jià)值，在更大程度上激發(fā)、強(qiáng)化了教學(xué)動機(jī)，增強(qiáng)了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。
3.保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制
幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺，增強(qiáng)其主人翁意識，調(diào)動其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強(qiáng)幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動機(jī)，提高工作效率。
二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機(jī)制
動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系。動機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識反過來也增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。各幼兒園應(yīng)充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發(fā)揮各類教育資源的優(yōu)勢，為教師的發(fā)展提供多種交流機(jī)會，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項(xiàng)教學(xué)能力，提高幼兒園的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。隨著教師教學(xué)能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強(qiáng)，專業(yè)成長與教學(xué)動機(jī)逐步形成良性循環(huán)，相輔相成、互相促進(jìn)、互相提高。
各幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況開展多種交流，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論，幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn)，完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化；為理論知識豐富的教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化能力和技巧，幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進(jìn)步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權(quán)威，總結(jié)幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測幼教的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)幼教的發(fā)展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領(lǐng)會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起；各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構(gòu)建園本文化；教師通過業(yè)務(wù)教研、業(yè)務(wù)評比等方式互通有無，在專業(yè)技能技巧方面共同進(jìn)步；教師通過組織家長聽課、評課、指導(dǎo)家長構(gòu)建家庭區(qū)域等等，與家長進(jìn)行全方位的交流，在交流中進(jìn)一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長中不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化教學(xué)動機(jī)。
三、改革教師評價(jià)機(jī)制，激發(fā)幼兒教師的工作熱情
1.評價(jià)主體多元化，即把管理者“一言堂”變成“公眾批語”的形式
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！毙枰赋龅氖牵黜?xiàng)教師評價(jià)結(jié)果出來以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對未來的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵自己不斷進(jìn)步。在此，需特別突出幼兒教師在評價(jià)中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)的制度。無論是幼兒園管理者評價(jià)，還是教師同行評價(jià)，都要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師的自我評價(jià)，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
2.實(shí)施動態(tài)的、發(fā)展性的教師評價(jià)
“評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。發(fā)展性教師評價(jià)通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會。這種動態(tài)的評價(jià)讓教師把評價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。
3.統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個性化評價(jià)相結(jié)合
教師評價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對于提高評價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師往類型等方面均表現(xiàn)出個性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個性化之間取得平衡。
4.加強(qiáng)評價(jià)過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價(jià)的積極參與
傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高目標(biāo)最直接、最具體的手段，評價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評價(jià)目的的重要途徑。
四、關(guān)注幼兒教師的個性化需求，促進(jìn)幼兒教師的自主化發(fā)展
1.要關(guān)注幼兒教師的生活
幼兒教師承擔(dān)了家庭、工作團(tuán)體和社會生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團(tuán)體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進(jìn)而影響生活、工作方面的問題，導(dǎo)致教學(xué)動機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力，調(diào)動她們工作的積極性，激發(fā)教學(xué)動機(jī)。
2.要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿足
一項(xiàng)研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強(qiáng)烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學(xué)動機(jī)強(qiáng)于男教師。而目前幼兒教師隊(duì)伍中，女教師占有絕對優(yōu)勢。所以，管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢，幫助她們體驗(yàn)成功、享受成功，在職業(yè)滿足感獲得的過程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動機(jī)。
3.關(guān)注專業(yè)成長
幼兒教師的工作價(jià)值與其專業(yè)成長關(guān)系密切，專業(yè)發(fā)展機(jī)會越少，則教育素質(zhì)就會相對越低，工作價(jià)值也就越小，教學(xué)動機(jī)的強(qiáng)度也就越來越低；反之，享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會越多，則教育素質(zhì)就會相對越高，工作價(jià)值也就越大，教學(xué)動機(jī)的強(qiáng)度也就越來越強(qiáng)。所以，管理者應(yīng)盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業(yè)特長的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，幫助她們在工作中獲得勝任感和成功感，激發(fā)其教學(xué)動機(jī)。
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)課 教學(xué) 優(yōu)化
一、中職會計(jì)專業(yè)課程存在的問題
1.公共課過多，專業(yè)課偏少
目前，會計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)實(shí)際布置中，一般有35%左右的課時(shí)布置的是公共課，數(shù)學(xué)、語文、英語、政治與經(jīng)濟(jì)等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，基本上沒有設(shè)置專業(yè)課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一摸一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中的競爭加劇。
2.專業(yè)課程體系存在問題
中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)在的專業(yè)課程體系犯了一個戰(zhàn)略性的錯誤：即未從職業(yè)本質(zhì)出發(fā)，而是從學(xué)科派生出來的。在我國，從事課程設(shè)置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學(xué)者，來自企業(yè)界的人士很少，從而使課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)。同時(shí)，我國課程體系的改革也一直是知識添加型，我們課程改革的處方就是添湯加料。這種增加新課、改革老課的做法，使課程設(shè)置越改越多，原先的內(nèi)容重復(fù)交叉問題沒有得到解決，又增添了專業(yè)課，比重過大，知識結(jié)構(gòu)不合理，各門課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)等新問題。另外，課程體系中也未能發(fā)揮學(xué)生的特長，影響學(xué)生潛力的發(fā)揮，從而影響其人生的自信。因此，中職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計(jì)人才。
3.重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍
我國會計(jì)專業(yè)從課程設(shè)置上看，是以學(xué)科為中心的一個結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實(shí)踐課的傾向，使職教課程失去特色。結(jié)合我國自身的教學(xué)體會，我們目前的教學(xué)基本是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時(shí)的65%以上，而實(shí)踐操作動手能力的培養(yǎng)通常在畢業(yè)前夕做模擬實(shí)習(xí)，最后半年的時(shí)間到單位實(shí)習(xí)。在校的模擬實(shí)習(xí)達(dá)不到真正的實(shí)習(xí)效果，好的學(xué)生能夠從前到后的做上一遍，而有的學(xué)生就。
基本沒有自己的實(shí)訓(xùn)基地，通常將學(xué)生推向社會，雖說要求學(xué)生開具實(shí)習(xí)證明和實(shí)習(xí)單位意見，但假證明、假意見現(xiàn)象普遍。通過這種實(shí)踐，學(xué)生動手能力和創(chuàng)造意識能提高嗎？
4.課程考核方式單一
中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生通常理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、目前現(xiàn)狀的改革思路
為解決上述課程建設(shè)中存在的諸多問題，我認(rèn)為必須進(jìn)行新一輪課程改革。這次課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。為此，可以從以下幾個方面進(jìn)行。
1.重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
公共課以“夠用”為力度，堅(jiān)持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)和認(rèn)識水平相對較弱。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)增減公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。
專業(yè)課以“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”為原則，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)選修課。為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實(shí)用性，建議各課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則，使學(xué)生學(xué)會必須要用的知識，同時(shí)又有時(shí)間和精力根據(jù)個人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己的就業(yè)的籌碼，更好地適應(yīng)社會的需求。
2.增加課程考核方式
傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。因此，對學(xué)生成績的評價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考核，采取卷面筆試和實(shí)際操作相組合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價(jià)方式，并應(yīng)答應(yīng)學(xué)生以會計(jì)相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”。
3.以能力為本位，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行具體課程設(shè)置時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)樹立以能力為本位的課程觀。作為職業(yè)院校，首先要進(jìn)行會計(jì)職業(yè)分類，制定出會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在對會計(jì)職業(yè)活動進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上編制出會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)媒體，然后結(jié)合國家對會計(jì)職業(yè)的鑒定、考核體系實(shí)施培訓(xùn)、考核，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得會計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書（如會計(jì)從業(yè)資格證）。為此，應(yīng)改變以教育專家和學(xué)校教師為主的職業(yè)教育課程編制方法，建立以行業(yè)和系統(tǒng)合作編制校本課程的制度，吸收企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等進(jìn)入課程編委會參與課程的編制，這樣所設(shè)置的課程能夠滿足企業(yè)用工的實(shí)際需要。具體設(shè)想是：以零基法來設(shè)計(jì)課程，不以原有的課程體系作為根據(jù)和基礎(chǔ)，一切從零為起點(diǎn)去考慮，推行具有我國特色的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程。模塊課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)套件，即在學(xué)習(xí)的單元庫中，根據(jù)特定的目的、學(xué)習(xí)者特定的需求選出合適的學(xué)習(xí)單元。不同的模塊之間是可以自由組合的。模塊課程有三個相互聯(lián)系的特點(diǎn)：開放性、具體性和激勵性。同時(shí)在會計(jì)課程編制過程中應(yīng)增加會計(jì)人員職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析等，每一分析的結(jié)果都與課程中一定的目標(biāo)相對應(yīng)，從而使職業(yè)教育課程模式由傳統(tǒng)的知識本位型向知識與能力兼顧的方向發(fā)展，使培養(yǎng)出的會計(jì)人員具有創(chuàng)造性與管理滲透性的知識結(jié)構(gòu)。
4.注重實(shí)踐課程的教學(xué)效果，積極推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：會計(jì) 核心課程 課程體系
人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置。開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系改革也取得了較大進(jìn)展。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）依托水運(yùn)行業(yè)優(yōu)勢，于2008年開設(shè)了會計(jì)專業(yè)水運(yùn)方向。與其他高職院校的會計(jì)專業(yè)相比，起步晚、差距大，在教學(xué)過程中和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的專業(yè)核心課程體系存在一些問題，亟待解決。
1 畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位反饋情況
由于2010級學(xué)生尚未就業(yè)，因此僅對2011屆（2008級）和2012屆（2009級）畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，所處行業(yè)以物流和航運(yùn)相關(guān)企業(yè)為主，占到33%和26%，其他行業(yè)如貿(mào)易、藥品零售、建筑、服裝紡織、餐飲旅游等都有零星分布。從企業(yè)規(guī)模來看，以中小企業(yè)為主。從崗位來看，出納占46.8%，其次是會計(jì)（未細(xì)分具體會計(jì)崗位），占18.7%，除此以外，還有統(tǒng)計(jì)、庫管、行政、銷售、客服等。而且，在小企業(yè)就業(yè)，普遍存在兼任會計(jì)崗位和非會計(jì)崗位的情況。此外，未在會計(jì)崗位就業(yè)的學(xué)生，除了個別是興趣原因，都是由于未取得會計(jì)從業(yè)資格證。
“在校學(xué)習(xí)期間掌握最好的課程”前三名是基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)；“感覺學(xué)習(xí)難度最大的課程”前三名是稅法、審計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)；“工作后覺得對會計(jì)工作最有幫助的專業(yè)課（不一定是學(xué)過的）”依次是基礎(chǔ)會計(jì)、稅法、出納實(shí)務(wù)、成本會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)，其中出納實(shí)務(wù)和財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德是沒有開設(shè)過的?！皩ぷ髯钣袔椭膶I(yè)技能”依次是會計(jì)核算和報(bào)告、銀行結(jié)算與往來、會計(jì)電算化、成本核算與控制、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理與分析。
而通過對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中的人力資源部門和會計(jì)部門的訪談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)，對原始憑證、記賬憑證、賬簿等賬務(wù)處理工作比較熟悉，但是出納崗位的勝任能力不足， 涉稅的會計(jì)賬務(wù)處理和納稅申報(bào)更是適應(yīng)能力薄弱?？梢钥闯?，學(xué)生和就業(yè)單位的反饋意見中，對于課程設(shè)置的看法是基本一致的。
2 優(yōu)化前的專業(yè)核心課程體系分析
2.1 專業(yè)核心課程時(shí)間集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大 高職院校的學(xué)制通常為3年，以我院為例，學(xué)生從第一學(xué)期的第2周進(jìn)校報(bào)到，接著進(jìn)行3周軍訓(xùn)，第6-19周上課。在校第1-2學(xué)期以公共基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課每學(xué)期只有一門，2008級第2學(xué)期才有一門專業(yè)核心課，2009級是第1學(xué)期和第2學(xué)期各有一門專業(yè)核心課。這樣專業(yè)核心課主要集中在3-5學(xué)期，第5學(xué)期只有1-14周上課，期間還有雙選會，第15周開始實(shí)習(xí)。此時(shí)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生想要落實(shí)理想的實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的心情更為迫切，上課缺勤率高，學(xué)習(xí)效果很不理想。這樣學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間都集中在了第3-4學(xué)期，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，如果將會計(jì)專業(yè)主干課程完整系統(tǒng)地講授一遍，還要保證學(xué)生能懂會用，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。
2.2 理論課時(shí)占絕對優(yōu)勢，實(shí)踐項(xiàng)目和課時(shí)偏少 每門專業(yè)核心課程的理論課時(shí)在70-80%，占絕對優(yōu)勢。實(shí)踐項(xiàng)目和課時(shí)的安排有兩種：基礎(chǔ)會計(jì)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)有購置的相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，這兩門課的實(shí)踐課就是軟件練習(xí)，但是學(xué)生能操作的時(shí)間非常有限；其他的課程無配套軟件可用，實(shí)踐課時(shí)僅用于做習(xí)題或是案例分析。而單獨(dú)開設(shè)的整周實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只有會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，前者是做手工賬，后者是會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)軟件操作。由于平時(shí)學(xué)習(xí)的大多是理論，要想在短短1周的時(shí)間內(nèi)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的，結(jié)果只是忙著趕作業(yè)填實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這樣既不能使學(xué)生得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，也模糊了學(xué)生對會計(jì)職業(yè)崗位的認(rèn)識。
2.3 專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容上存在一些交叉重復(fù) 例如：①作為會計(jì)從業(yè)資格考試科目之一的基礎(chǔ)會計(jì)，其內(nèi)容逐年在增加，有些本來在中級財(cái)務(wù)會計(jì)中才會學(xué)到的內(nèi)容，已經(jīng)在會計(jì)基礎(chǔ)考證教材中出現(xiàn)，以江蘇為例，比如應(yīng)收賬款減值（壞賬準(zhǔn)備）的賬務(wù)處理，原材料的收發(fā)以計(jì)劃成本計(jì)價(jià)，帶息票據(jù)和不帶息票據(jù)的不同核算等等。②《成本會計(jì)》、《管理會計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》部分內(nèi)容的交叉。這個問題已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了探討，需要相關(guān)任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)界定。
2.4 重職業(yè)技能培養(yǎng)，輕職業(yè)道德提升 培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才是高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是高素質(zhì)不能僅僅體現(xiàn)在高技能上，還要注重對會計(jì)人員遵守法律法規(guī)和堅(jiān)持職業(yè)操守的培養(yǎng)。但是目前開設(shè)會計(jì)專業(yè)的院校中，單獨(dú)開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德方面課程的很少，我院也沒有此類課程，與強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)、提高會計(jì)信息質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求是很不相稱的。同時(shí)，我院的人才培養(yǎng)計(jì)劃中明確規(guī)定了取得會計(jì)證是畢業(yè)條件之一，而《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德》是必考科目之一，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展角度也需要。
3 專業(yè)核心課程體系優(yōu)化的依據(jù)和主要表現(xiàn)
要準(zhǔn)確把握專業(yè)核心課程體系優(yōu)化的方向，必須準(zhǔn)確地界定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須依據(jù)專業(yè)所面向的工作崗位來進(jìn)行。進(jìn)行崗位定位時(shí)，首先要與高職教育層次相適應(yīng)，不能抬高也不要降低；其次要有一定的前瞻性，不僅僅是面向初次就業(yè)的崗位，還要考慮就業(yè)若干年后能達(dá)到的預(yù)期崗位；對于會計(jì)這樣成熟的專業(yè)，要考慮到依據(jù)學(xué)校特色與其他學(xué)校之間進(jìn)行錯位競爭。然后對某一財(cái)務(wù)會計(jì)崗位需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，可以掌握其具體的工作內(nèi)容，真正選擇出職業(yè)崗位所需要的知識和技能，為準(zhǔn)確細(xì)致地定義職業(yè)能力提供基礎(chǔ)。經(jīng)分析確定，我院會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位定位是核算層崗位，預(yù)期崗位是中層管理崗。由于本項(xiàng)目立項(xiàng)是2010年8月，此時(shí)2010級的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)確定，所以專業(yè)課程體系的優(yōu)化是從2011級開始實(shí)施的，并在2012級進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。
3.1 明確人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，建立符合高職會計(jì)專業(yè)目標(biāo)特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計(jì)專業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，具備會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融、審計(jì)、國際貿(mào)易、海上貨物運(yùn)輸?shù)膶?shí)務(wù)與法規(guī)知識，系統(tǒng)掌握會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)，有著較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會需求，能從事會計(jì)及相關(guān)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。
3.2 專業(yè)核心課程學(xué)時(shí)分配和計(jì)劃進(jìn)程的變化 ①增加了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》，與《基礎(chǔ)會計(jì)》一起開設(shè)在第1學(xué)期，改善了專業(yè)核心課程過于集中在3-5學(xué)期的弊端。而且這兩門課是會計(jì)從業(yè)資格考試科目，授課時(shí)就直接選用了考證教材，學(xué)生在第1學(xué)期學(xué)完，第2學(xué)期復(fù)習(xí)鞏固后期末就可以參加會計(jì)從業(yè)資格考試。取得會計(jì)證是畢業(yè)條件之一，盡早通過，學(xué)生就可以更為有序地安排后續(xù)學(xué)習(xí)，不至于一直被這個任務(wù)牽扯精力。2011級學(xué)生第一次參加會計(jì)證考試的通過率為45.5%，可以看出這種調(diào)整是有效果的。②將《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》調(diào)整為第2-3學(xué)期授課，因?yàn)樵撜n程內(nèi)容多，難度相對較大，原先在一學(xué)期內(nèi)學(xué)完，看似各個內(nèi)容都學(xué)了，但是掌握情況不理想。③將《成本管理》和《管理會計(jì)》整合為《水運(yùn)企業(yè)成本管理》，并與《水運(yùn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理》進(jìn)行協(xié)調(diào)，劃分各自授課的內(nèi)容界限和重點(diǎn)，避免重復(fù)授課。同時(shí)這兩門課的授課內(nèi)容也不再以工業(yè)企業(yè)為主，而是增加了水運(yùn)企業(yè)和物流企業(yè)的內(nèi)容。這兩門課和《經(jīng)濟(jì)法》一起，都安排在第3-4學(xué)期。④《稅法》則安排在第4-5學(xué)期。這樣調(diào)整以后，第5學(xué)期只有一門專業(yè)核心課程，同時(shí)安排一些與專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)選修課，比如海上貨物運(yùn)輸、現(xiàn)代物流概論、水運(yùn)法規(guī)概論等，幫助學(xué)生提前熟悉就業(yè)行業(yè)的主要業(yè)務(wù)，提高其綜合適應(yīng)能力。⑤同時(shí)，在第3-5學(xué)期分別安排了兩周的實(shí)訓(xùn)，既有會計(jì)手工技能實(shí)訓(xùn)，也有會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，通過對預(yù)置的不同規(guī)模、不同類型的多家實(shí)習(xí)企業(yè)，涉及到不同會計(jì)制度、會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)政策的運(yùn)用。尤其是針對出納崗位技能的實(shí)訓(xùn)，由于有關(guān)出納人員應(yīng)具備的有關(guān)貨幣資金的控制、管理、結(jié)算、核算及職業(yè)道德等內(nèi)容分別在基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程中介紹，通過出納實(shí)務(wù)軟件的操作，可以將這些分散的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合。
3.3 專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定 課程標(biāo)準(zhǔn)是對某門課程的目標(biāo)內(nèi)容、組織及教材編寫與實(shí)施要求等要素的規(guī)定。與之前所用的教學(xué)大綱相比，兩者的立足點(diǎn)不同，課程標(biāo)準(zhǔn)的立足點(diǎn)是完整的課程本身，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要明確各門專業(yè)核心課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、教材選用、教學(xué)建議、教學(xué)條件、課程資源的開發(fā)和使用、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容，而教學(xué)大綱的立足點(diǎn)是教學(xué)過程，只要明確課程性質(zhì)、任務(wù)和基本要求，以及課時(shí)分配和課堂教學(xué)內(nèi)容即可，研究的范圍相對與課程標(biāo)準(zhǔn)要小得多。目前，我院已安排專業(yè)教師對確定的專業(yè)核心課程編制了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，接下來還有很多的工作要做，比如教學(xué)資源庫建設(shè)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作教材的編寫等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南，華東師范大學(xué)出版社，2009年7月第一版.
[2]陳軍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職專業(yè)課程體系建設(shè)研究，科教導(dǎo)刊2011年1月（上）.
[3]劉斌，范洪軍.論會計(jì)專業(yè)航運(yùn)方向課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報(bào)2009年第3期.
[4]王信平.對高職會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的理性思考，新課程研究，2010年1月（中）.
[5]王海波，劉志宏.基于崗位分析構(gòu)建高職課程體系的探索，職教論壇，2008年2月（下）.
[6]周文根，何楊勇.論構(gòu)建高職教育的職業(yè)技能核心課程體系，職教論壇，2008年第4期.
關(guān)鍵詞：油畫技法；綜合材料；應(yīng)用
中圖分類號：J223 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）29-0189-01
一、綜合材料繪畫及表現(xiàn)概述
綜合材料繪畫及表現(xiàn)是油畫藝術(shù)領(lǐng)域的一種重要的藝術(shù)形式，它具備傳統(tǒng)繪畫的基本要素，而且區(qū)別于簡單的物質(zhì)羅列繪畫技法，更加多元、繁雜、立體的展現(xiàn)油畫藝術(shù)。綜合材料繪畫作品的具有較強(qiáng)的即興性，在非實(shí)驗(yàn)作品創(chuàng)作上理性占據(jù)主導(dǎo)位置。通常情況下一幅綜合材料繪畫作品中需要采用兩種或兩種以上的不同種類的材料進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)材料來源的差異，可以將材料具體分為自然材料、人工材料和智能材料。自然材料是指自然界中的材料，如動物、植物、木、水、火、土等在自然界中以真實(shí)形式存在的材料。人工材料是指運(yùn)用工業(yè)技術(shù)進(jìn)行人工合成的材料，如纖維、塑料等人工合成的物質(zhì)。智能材料是指應(yīng)用多個領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)集成或融合的材料，如信息技術(shù)、生物技術(shù)、納米技術(shù)、光學(xué)技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行有效融合生產(chǎn)出的材料。
油畫藝術(shù)的藝術(shù)語境主要包含主題、色彩、造型、材料等等，綜合材料是油畫創(chuàng)作中獨(dú)立存在的藝術(shù)語言，應(yīng)用綜合材料進(jìn)行作品創(chuàng)作是油畫藝術(shù)領(lǐng)域的主流創(chuàng)作形式。綜合材料繪畫及表現(xiàn)將繪畫材料和藝術(shù)理念進(jìn)行多元融合，注重繪畫作品平面及空間的綜合展現(xiàn)，能夠增強(qiáng)畫面形式的張力，是畫面材質(zhì)表現(xiàn)的重要催化劑，并且積極助推油畫創(chuàng)作領(lǐng)域新思維的產(chǎn)生，對油畫創(chuàng)作的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。綜合材料繪畫作品主要是從審美觀念、審美方式、材料媒介和創(chuàng)作技法幾方面表達(dá)對現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)程和生活的看法，能夠充分反映時(shí)代特征和當(dāng)代藝術(shù)主流形式，是現(xiàn)代繪畫藝術(shù)發(fā)展形式下的的主要趨勢和重要的藝術(shù)表現(xiàn)手段。
二、油畫技法在油畫專業(yè)綜合材料及表現(xiàn)課程中的應(yīng)用
油畫技法是將油畫造型因素側(cè)重或綜合體現(xiàn)的藝術(shù)語言，古典油畫技法注重追求色彩渾厚、筆觸靈動、豐富和斑駁的肌理等表現(xiàn)效果，隨著繪畫藝術(shù)思潮的不斷變革，現(xiàn)代油畫創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)作品所具有的抽象性、象征性、和表現(xiàn)性，注重在作品創(chuàng)作中表達(dá)個人的主觀情感。在油畫藝術(shù)漫長的發(fā)展歷程中油畫技法也不在不斷的發(fā)生變革和改觀，現(xiàn)階段主流的油畫技法主要有透明覆色法、多層著色法和直接著色法。
油畫技法在綜合材料繪畫及表現(xiàn)課程中的應(yīng)用，促進(jìn)了教師和學(xué)生對現(xiàn)有綜合材料進(jìn)行積極調(diào)試，繼而形成適應(yīng)現(xiàn)代審美要求的繪畫材料。酒精、達(dá)瑪樹脂、精餾松節(jié)油和熟化亞麻油在油畫作品創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出使畫面油彩速干的作用，在此基礎(chǔ)上，適時(shí)應(yīng)用罩染技法能夠提升畫面的光澤度。此外，利用油畫技法將色彩與繪畫材料的特點(diǎn)相結(jié)合，通過視覺上的不斷調(diào)試可以形成另一種顏色，增強(qiáng)畫面的表現(xiàn)能力。
油畫技法與繪畫技巧與繪畫材料具有緊密聯(lián)系，繪畫材料的變革關(guān)系著油畫技法和繪畫技巧的更新和發(fā)展，油畫技法和繪畫材料的良性融合是保障繪畫創(chuàng)作質(zhì)量的重要前提。油畫技法在綜合材料繪畫與表現(xiàn)課程之中的應(yīng)用，對明確綜合材料運(yùn)用在油畫藝術(shù)發(fā)展過程中的重要性、拓展油畫創(chuàng)作材料和表現(xiàn)手法、豐富油畫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)作的積極性具有重要的教學(xué)意義。
[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)模式 通信工程專業(yè) 基礎(chǔ)課程
[作者簡介]薛文玲（1975- ），女，河北永年人，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)闊o線通信；李戰(zhàn)軍（1975- ），男，河北徐水人，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（河北 保定 071000）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“通信原理課程改革”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0103-02
21世紀(jì)人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特征主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式的多樣化。尤其是通信工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)對現(xiàn)代通信系統(tǒng)、通信網(wǎng)及信息傳輸和處理系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)研究、設(shè)計(jì)、制造并進(jìn)行分析的高級工程技術(shù)人才。隨著通信行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能突出學(xué)生主體意識和自主探索能力的培養(yǎng)，不能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的最終目的，不能滿足當(dāng)今時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面?zhèn)€性化的需求。為此，我們對通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，將混合式學(xué)習(xí)模式引入專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。
一、混合式學(xué)習(xí)模式
1.混合式學(xué)習(xí)模式理論背景?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是以某一個特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，而是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論構(gòu)成的混合理論為基礎(chǔ)的多元理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助而主動獲得的。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源、基于問題的學(xué)習(xí)，是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí)，有利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律。將兩者結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.混合式學(xué)習(xí)模式概述。混合式學(xué)習(xí)模式（Blended Learning）是在E-learning遭受質(zhì)疑的時(shí)候逐漸形成的一種新的、受歡迎的也是最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)模式。所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。Blended Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升不僅使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，而且教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色都發(fā)生了重大改變。這種改變不僅僅是形式上的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。Blended Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)理念上克服了片面強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的缺陷，提倡“主導(dǎo)-主體結(jié)合”，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，多種學(xué)習(xí)環(huán)境的組合，多種考核方式的組合以及多種學(xué)習(xí)方式的混合。
二、混合式學(xué)習(xí)模式在通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢
1.陳舊教學(xué)方法的革新。通信工程專業(yè)主要設(shè)有“通信原理”“數(shù)字信號處理”等專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程理論性偏強(qiáng)，涉及大量公式的推導(dǎo)以及公式物理含義的講解，同時(shí)要求學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。但這些課程的教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)的板書形式，即使個別章節(jié)采用多媒體，但教師主動講授、學(xué)生被動接受的狀態(tài)仍然不變。
將混合式學(xué)習(xí)模式引入這些課程的教學(xué)中，除了將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合之外，將MATLAB軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Blackboard平臺，即BB平臺）引入課程中，并采用基于問題的教學(xué)方法，充分利用MATALB繪圖方便的特點(diǎn)，利用可視化圖形界面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合；將課程的所有資料上傳到BB平臺，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。并利用BB平臺的討論區(qū)，通過討論區(qū)為學(xué)生設(shè)定有關(guān)課程的問題，組織學(xué)生討論，可實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及多種學(xué)習(xí)方式的混合。另外，通過實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，將“學(xué)”與“習(xí)”混合，通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中。本項(xiàng)目中，將基于問題（PBL）的模式作為“習(xí)”，針對相關(guān)課程，設(shè)置相應(yīng)的問題，以學(xué)生為中心進(jìn)行分組，通過學(xué)生的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
2.考核方式的多元化。通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核多以書面考試為主，30%的平時(shí)成績+70%的期末卷面成績。這種考核方式多年來一成不變，這就造成了即使是工科學(xué)生，考試之前采取死記硬背的方式，對所學(xué)理論只限于背誦的狀態(tài)，缺乏理論的理解及實(shí)際應(yīng)用，以致工作中出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
混合式學(xué)習(xí)模式的評價(jià)體系是教學(xué)模式的關(guān)鍵構(gòu)成部分。評價(jià)和反饋始終貫穿于該模式中，首先建立“學(xué)習(xí)過程評價(jià)+學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)”“學(xué)生自評+他人互評+教師評價(jià)”的多元化評價(jià)體系。學(xué)習(xí)過程評價(jià)隨時(shí)對學(xué)生在課堂上及在項(xiàng)目學(xué)習(xí)互動協(xié)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價(jià)并及時(shí)反饋；學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)對項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果及資料整理等進(jìn)行評價(jià)。其次注重在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動過程中對學(xué)生進(jìn)行考核，考核方式多種多樣，可以采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口試答辯、筆試等形式，綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握情況和動手能力。
3.創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于本科生階段來說，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)而寬厚的理論知識，引導(dǎo)和啟迪科學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。而創(chuàng)新的源泉在于對所學(xué)習(xí)或研究的事物有好奇心、有懷疑的態(tài)度、有求異的觀念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式中以基于問題的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，教師在講解某一章節(jié)之前，首先提煉出該章節(jié)的問題，到BB平臺，學(xué)生通過了解問題、分析問題到最后的解決問題甚至在問題中發(fā)現(xiàn)問題的過程，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和追根究底的探索精神，學(xué)生在分析問題的過程中可以闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從、不偏信，在解決問題的過程中，團(tuán)隊(duì)成員各抒己見，從而在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。
4.協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)合作精神的提升。對于工科學(xué)生來說，團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識是必須具備的基本素質(zhì)之一。對于通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程而言，所提出的問題一般由理論分析、理論仿真驗(yàn)證、理論與實(shí)際測試結(jié)果的對比等方面組成，所有這些環(huán)節(jié)在一定的期限內(nèi)完成需要學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作。所以教師在提出問題之后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長以及知識結(jié)構(gòu)確定選題，組成不同的問題學(xué)習(xí)小組。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生分工明確，各負(fù)其責(zé)，無論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都無法保證問題的順利解決，因此需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，共同完成有關(guān)問題的解決方案。即在完成任務(wù)的過程中，通過收集資料、分析、整理、制訂方案、實(shí)現(xiàn)方案等過程，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、結(jié)束語
混合式學(xué)習(xí)模式是針對現(xiàn)有教學(xué)方式的不足而提出的一種新的教學(xué)模式，對于學(xué)生來說不僅提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，而且自主性、合作意識以及創(chuàng)新能力都有所提高。混合式學(xué)習(xí)模式同時(shí)體現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色分工同傳統(tǒng)模式不同，學(xué)生由過去被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊盐諏W(xué)習(xí)進(jìn)度、自己選擇學(xué)習(xí)方式、遇到困難自己尋求解答或幫助。教師角色及工作更加細(xì)膩和復(fù)雜，教師不再僅僅是知識的簡單講授者，而且還是學(xué)習(xí)資源的提供者，是PBL活動的組織者和協(xié)作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極評價(jià)者。
[參考文獻(xiàn)]
[1]孟慶雙，劉向敏，吳蕓.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)[J].軟件導(dǎo)刊，2008（3）.
[2]夏慧賢.多元智力理論與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2002（11）.
關(guān)鍵詞：高職教育；機(jī)械；課程；優(yōu)化整合；改革；現(xiàn)狀
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0185-02
當(dāng)前，高職教育主要是為了培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的技能型實(shí)用人才。這就要求在人才培養(yǎng)的過程中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。于是，很多院校采用了“2+1”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間大為縮短，致使高職教育機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程在一定程度上不能滿足目標(biāo)的需要，而現(xiàn)行教材又存在理論性強(qiáng)而實(shí)踐性差、學(xué)校學(xué)的知識用不上、社會需要的知識沒學(xué)到的現(xiàn)狀。這就要求高職教育必須推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。作為高職學(xué)校的教師，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對當(dāng)前學(xué)校所用的教材及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地整合和改革。
一、機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程存在的現(xiàn)狀及原因分析
1.課程設(shè)置不符合教學(xué)目標(biāo)的要求。高職院校培養(yǎng)的是高端技能型人才，也就是通常所說的實(shí)用型人才。這要求他們有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識，更要有扎實(shí)的實(shí)踐能力。因此勢必要推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。而要達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，學(xué)校就應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生過程中，注重實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主。而從現(xiàn)有的課程設(shè)置看，很多課本知識理論性內(nèi)容偏重，明顯與生產(chǎn)實(shí)際要求脫節(jié)。以《金屬切削原理與刀具》這門課為例，目前我院使用的教材存在內(nèi)容偏多、理論偏深，理論與實(shí)踐聯(lián)系內(nèi)容相對不足的現(xiàn)象。拿“車刀切削部分的幾何角度”來說，目前我們主要還是以理論為主。由于學(xué)生空間想象能力較差，他們很難想象刀具的一些幾何角度，真正操作機(jī)床刀具時(shí)，遇到問題也不知道怎么解決。教學(xué)過程抽象空洞，不能滿足人才目標(biāo)的需要。
2.教學(xué)內(nèi)容偏難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高職學(xué)校大部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，對所學(xué)專業(yè)的理論知識比較難以理解；以致他們學(xué)習(xí)的興趣不高，對理論知識缺乏學(xué)習(xí)動力。以《金屬材料與熱處理》這門課程為例，該課程主要強(qiáng)調(diào)金屬內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)對性能的影響。高職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)比較薄弱，想象力不足，他們聽起課來就覺得枯燥乏味且不易理解。對此，他們掌握知識的難度加大，極易失去學(xué)習(xí)興趣。而他們一旦失去學(xué)習(xí)的興趣，聽課時(shí)就更加會萎靡不振、打不起精神。
3.教學(xué)內(nèi)容存在多科重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)前，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)際動手能力要求越來越高。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和增多實(shí)習(xí)時(shí)間，很多高職院校采用了“2+1”的人才培養(yǎng)模式。這就要求學(xué)校在制定課程設(shè)置時(shí)，要滿足夠用和實(shí)用。而現(xiàn)行的教材很少采用新模式、新特色，部分內(nèi)容陳舊，缺乏對科學(xué)技術(shù)最新進(jìn)展的體現(xiàn)，有些內(nèi)容在不同的課程間存在重復(fù)。例如，專業(yè)基礎(chǔ)課中的《機(jī)械制圖》和《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，這兩門課的內(nèi)容在制定教學(xué)大綱有重復(fù)現(xiàn)象。就拿‘螺紋連接’這部分內(nèi)容來說，兩門課都講到了螺紋的形成和螺紋的結(jié)構(gòu)要素等內(nèi)容，只不過側(cè)重點(diǎn)不同而已。理論課程內(nèi)容編排重復(fù)，理論總學(xué)時(shí)就會增多；而在“2+1”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生在校時(shí)間只有兩年，他們又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，因此理論課程和實(shí)踐課程的矛盾就會凸顯出來。
二、機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化整合的可行性
1.符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。專業(yè)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化整合，促進(jìn)課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)踐性性更強(qiáng)。這遵循了經(jīng)濟(jì)社會和人的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化了職業(yè)教育的辦學(xué)特色，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力。
2.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱，立體幾何知識空間想象能力也較弱，同時(shí)對理論不太感興趣。課程的優(yōu)化整合，簡化教材和理論知識的講解，將所講授的理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，使教材里的理論知識通俗易懂，實(shí)用性更強(qiáng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.符合時(shí)展和社會需求。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，現(xiàn)在社會用人單位對高職學(xué)生的使用目的性很強(qiáng)。企業(yè)對技術(shù)工人的要求越來越高，對熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級技能人才的需求量越來越大。而現(xiàn)行的高職教材，大多沒有隨著企業(yè)新工藝、新設(shè)備的引進(jìn)而適當(dāng)作出調(diào)整，因此，對機(jī)械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的整合符合時(shí)展和社會需求。
三、機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課優(yōu)化整合的措施
1.深化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程設(shè)置體系。提升高職教育的辦學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量，要推進(jìn)產(chǎn)教合作，強(qiáng)化行業(yè)的指導(dǎo)作用；明確本行業(yè)技能型人才需求，讓企業(yè)參與高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，指導(dǎo)并參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)；深化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系。
2.根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。學(xué)校應(yīng)組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)。老師依據(jù)所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，明確今后的崗位所用的知識，充分把握企業(yè)的需要；適應(yīng)學(xué)生的知識和能力水平，結(jié)合學(xué)生的感受、興趣以及接受能力；適當(dāng)降低理論知識的難度，形成以實(shí)用性為主線，理論教學(xué)圍繞實(shí)際應(yīng)用展開；按照學(xué)以致用的原則，以學(xué)生能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)；克服“繁、難、偏、舊”的弊端，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，把今后崗位所用的應(yīng)知應(yīng)會的知識加以分析，精心篩選書本內(nèi)容，注重基本概念及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，提煉專業(yè)必備知識。
3.刪減合并課程內(nèi)容。由于現(xiàn)行機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程與教材體系存在教學(xué)內(nèi)容多科重復(fù)、科目過多和知識缺乏整合的現(xiàn)狀，因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師把那些重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的刪減合并，幾門課能合在一起的，合在一起統(tǒng)編教材，內(nèi)容如果在一門課程中出現(xiàn)了就不應(yīng)該在另一門課程中再出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和橫向聯(lián)系，增強(qiáng)教材的整體性和綜合性。例如，可以考慮將《機(jī)械制圖》和《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》合并，在《機(jī)械制圖》這門課講解齒輪這部分內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)把傳動原理的內(nèi)容講解清楚，而不需要又在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程中又把基本概念重復(fù)講解。
四、結(jié)語
課程經(jīng)過整合后，我們的課程設(shè)置更具合理性和針對性，教學(xué)內(nèi)容將更符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生花在理論課上的學(xué)習(xí)時(shí)間會有所減少，但所應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識卻不會減少。他們可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)對知識的學(xué)習(xí)將更加感興趣、更有熱情。并且這樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多的、更切合實(shí)踐的知識，也符合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能學(xué)會動手、學(xué)會做事、學(xué)會存在，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]王磊.高職高專辦學(xué)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向[J].職業(yè)教育研究，2006，（1）.
[2]慈風(fēng)梅.中職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課教材的優(yōu)化整合[J].教學(xué)研究，2006，（7）.
關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置 應(yīng)用型人才
隨著我國由對外貿(mào)易大國向?qū)ν赓Q(mào)易強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變,外貿(mào)企業(yè)對從事國際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿(mào)易業(yè)務(wù),不需要企業(yè)再投入大量的精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對企業(yè)的生產(chǎn)、市場、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應(yīng)各個崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體,是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才,必須要建立科學(xué)合理的課程體系。
1 課程體系構(gòu)建的原則
(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場的需求為動為,把現(xiàn)代國際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識融入到課程中去,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力,從人才的知識、能力、素質(zhì)等方面來培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí),要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益,對人才培養(yǎng)的效益進(jìn)行專業(yè)的評估,使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才達(dá)到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說,職業(yè)能力是所有能力中最核心的,這關(guān)系著學(xué)生將來能否順利走向工作崗位。因此,在課程設(shè)置時(shí)要通過對崗位和職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析,把職業(yè)和崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)融入到課程中去,讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識與職業(yè)崗位和工作情景相融合。WWW.133229.coM
2 目前課程體系存在的主要問題
目前國內(nèi)開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多,每個學(xué)校的課程設(shè)置不同,但總體來說可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。
(1)公共基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課,如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等課程,選修課較少,且主要是“藝術(shù)類”選修課程,如美術(shù)、音樂、書法等,缺少社會科學(xué),特別是自然科學(xué)這一塊。因此,在公共課程的設(shè)置上,應(yīng)相對地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時(shí),要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),開設(shè)社會學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課,很少有學(xué)校開設(shè)選修課。這難免會造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng),除了重視實(shí)踐教學(xué)外,理論教學(xué)也是不容忽視的,課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點(diǎn),這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識面比較狹窄,影響了學(xué)生的興趣愛好和個性的發(fā)揮,限制了專業(yè)口徑,不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國際接軌不夠。由于國際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn),要求本專業(yè)的課程具有“國際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業(yè)課中涉及“國際”的課程相對較少,重點(diǎn)僅局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識的掌握,而對國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國際貿(mào)易的對象,一個外貿(mào)人員必須要對產(chǎn)品有所了解,才可能在產(chǎn)品的營銷、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對外貿(mào)人員同樣重要,一個國家要想在全球化的市場中獲勝,必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開設(shè),還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究,明確今后的工作方向。④實(shí)踐教學(xué)偏少。很多高校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識的實(shí)用性,忽視了對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期,學(xué)生對專業(yè)的深入認(rèn)識比較晚,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,而且大四的時(shí)候?qū)W生又往往忙于找工作和實(shí)習(xí),沒有精力來認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
3 課程體系的優(yōu)化
3.1 課程體系的總體框架
應(yīng)用型外貿(mào)人才,一方面要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,另一方面要具有較高的專業(yè)知識運(yùn)用能力,同時(shí)還要具有一定的專業(yè)拓展能力,這樣才能適應(yīng)市場的需要。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)用、高素質(zhì)”為原則,全面提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì),兼顧學(xué)生個性發(fā)展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。
(1)基礎(chǔ)教育平臺。基礎(chǔ)教育平臺包括四個模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能,側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識的傳授,體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的原則。公共基礎(chǔ)模塊由工具類課程(如數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等)和素質(zhì)類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等?？鐚W(xué)科基礎(chǔ)模塊則開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程,這里主要是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如會計(jì)學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)模塊則開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程,如國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等?；A(chǔ)平臺的課程都屬于必修課,通過該平臺的學(xué)習(xí),為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。
(2)專業(yè)教育平臺。專業(yè)平臺包括六個模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)能力的拓展,體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)用”的原則。專業(yè)骨干模塊側(cè)重于專業(yè)知識的深化,向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識教育,包括國際經(jīng)濟(jì)合作、國際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)貿(mào)談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來設(shè)置課程,可進(jìn)一步分為國際貨代方向、國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易合作方向等子模塊,要求每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生在國際貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項(xiàng)核心技能,體現(xiàn)“術(shù)有專攻”。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn),包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現(xiàn)了用人單位對外貿(mào)人才的基本要求,是求職就業(yè)的敲門磚,學(xué)生可根據(jù)市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識,可進(jìn)一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結(jié)合我國進(jìn)出口商品的主要種類開設(shè)機(jī)電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程,也可以結(jié)合學(xué)校和所屬地區(qū)特點(diǎn)開設(shè)特色產(chǎn)品課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業(yè)中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿(mào)人才的情況,在職業(yè)輔助模塊中還可以設(shè)置一個小語種子模塊,開設(shè)俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,拓展專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的,是更深層次的專業(yè)教學(xué),主要是為學(xué)生從傳統(tǒng)外貿(mào)人才向高層次外貿(mào)人才轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。該模塊可以根據(jù)市場對高層次外貿(mào)人才的需求分成國際商務(wù)談判師、涉外律師、國際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個子模塊,也可以放棄選修。
(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),體現(xiàn)了“高素質(zhì)”原則。公共選修模塊主要是藝術(shù)類的選修課程,如音樂、美術(shù)、書法等課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。人文科學(xué)選修模塊包括社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程,自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這兩個模塊的課程主要是擴(kuò)大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素質(zhì),因此要注意課程的難易程度,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。
和傳統(tǒng)的課程體系相比,該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊,豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊,更有利于學(xué)生知識面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的加強(qiáng)以及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.2 學(xué)時(shí)、學(xué)分的結(jié)構(gòu)
(1)加大選修課學(xué)分比重,提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性,拓寬學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì),提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排上,除獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,每一門課程的學(xué)時(shí)都應(yīng)分成理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)兩個部分,努力縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力,建議實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的30%。(3)合理安排課程的時(shí)間順序,各門課程要銜接恰當(dāng),由淺入深,循序漸進(jìn),可以在大二安排部分專業(yè)課程,有效延長專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。
4 課程體系設(shè)置的保障措施
(1)建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn),更新教師的知識結(jié)構(gòu),打造雙師型教師和雙語型教師,聘請企業(yè)專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課。(2)制定科學(xué)的教學(xué)大綱,不斷推進(jìn)課程建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,加強(qiáng)調(diào)研,對每門課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改和調(diào)整。所有核心課程都要有講義、課件,同時(shí)配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資料,完善案例庫、電子資料庫的建設(shè)。(3)選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹１M量選取與時(shí)代相關(guān),比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時(shí)代氣息,缺少實(shí)例說明,不便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的問題。(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。購買各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)。加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的合作,積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：機(jī)械類專業(yè);課程群;改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0108-02
課程群就是把具有相關(guān)性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和教授。課程群的特點(diǎn)是課程之間的教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性、連續(xù)性和交叉性。目前隨著知識信息量的加大、機(jī)械類專業(yè)課程門數(shù)的增多，而受四年學(xué)制和有限學(xué)時(shí)的限制，造成單門課程的學(xué)時(shí)數(shù)減少，這就需要優(yōu)化課程體系，壓縮課程學(xué)時(shí)，整合課程內(nèi)容，在課程的優(yōu)化與整合中取其精華。所以要正確處理好接受知識數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系，對現(xiàn)有課程的選擇和重新組合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)化、精簡化和綜合化，構(gòu)建綜合化的課程體系已成為唯一的選擇。因此，隨著知識信息的迅猛增加，迫切需要站在專業(yè)建設(shè)的角度來研究整體的課程建設(shè)。本文針對機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)存在的問題，以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，以機(jī)械類專業(yè)課程的優(yōu)化、更新、整合、重組、集成為重點(diǎn)，以課程群建設(shè)為根本，探索構(gòu)建以“依托專業(yè)、突出特色、傳授知識、提高能力”為一體的課程群建設(shè)的思路和方法。
一、機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)存在的主要問題
近年來機(jī)械類專業(yè)精品課程建設(shè)從總體上看成效顯著，但從局部分析，其改革范圍也僅僅限于本課程設(shè)定的內(nèi)容之內(nèi)，而與其他課程的相互聯(lián)系、相互融合變得更加困難。單門課程知識體系的改革僅僅限于本課程設(shè)定的內(nèi)容之內(nèi)，這只能使單門課程的內(nèi)容得到完善和優(yōu)化。我國高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)方面存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）課程體系與教育目標(biāo)在一定程度上的不相關(guān)，課程體系往往以強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯發(fā)展的專業(yè)理論課程為主，而以問題為中心的跨學(xué)科相關(guān)性課程考慮相對過少;（2）課程之間仍然相對獨(dú)立，課程建設(shè)和課程改革一般都在各門課程的內(nèi)部進(jìn)行，學(xué)科壁壘依舊牢不可破;（3）所謂系列課程和課程群建設(shè)還只是把相關(guān)的課程機(jī)械地組合在一起，并未真正地建立起課程間的有機(jī)聯(lián)系，更沒有通過整合教學(xué)內(nèi)容形成新的課程;（4）隨著新的知識不斷出現(xiàn)，學(xué)校的課程也是有增無減，使學(xué)生不得不面對越來越多的課程。
二、我校機(jī)械類專業(yè)課程群改革的具體做法
1.建立了機(jī)械類專業(yè)的課程群。根據(jù)機(jī)械類專業(yè)本科生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系構(gòu)成，建立了基礎(chǔ)理論課程群（大學(xué)物理、理論力學(xué)和材料力學(xué)）、英語類課程群（大學(xué)英語、專業(yè)英語和雙語教學(xué)）、計(jì)算機(jī)類課程群（計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和CAD/CAM/CAE相關(guān)課程）、基本技能課程群（工程制圖、互換性與技術(shù)測量、金屬工藝學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)）、專業(yè)基礎(chǔ)課程群（機(jī)械制造技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)）和實(shí)踐課程群（認(rèn)識實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）。每一個課程群內(nèi)課程的內(nèi)容均具有密切的相關(guān)性和銜接關(guān)系，對單門課程來講，每一知識點(diǎn)都是必不可少的，但從課程群的整體高度來分析，則課程與課程之間的內(nèi)容具有重復(fù)交叉部分，如：大學(xué)物理中的力學(xué)與理論力學(xué)、材料力學(xué)的內(nèi)容有部分交叉重復(fù)，且也與高中物理課程中的教學(xué)內(nèi)容也相關(guān);而有些課程之間的內(nèi)容卻又存在著銜接上的斷口，例如：基本技能課程群，對機(jī)械類學(xué)生，工程制圖、互換性與技術(shù)測量（公差課），對后續(xù)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等課程的課程設(shè)計(jì)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等都有很大的影響，但由于課程間連貫性欠缺，造成了學(xué)生在實(shí)踐中對工程制圖、互換性與技術(shù)測量課程內(nèi)容應(yīng)用困難的問題。當(dāng)前，壓縮單門課程的學(xué)時(shí)已經(jīng)很有限，而改變課程群的總學(xué)時(shí)卻存在著較大的空間，即通過從課程教學(xué)體系上對各課程群內(nèi)課程進(jìn)行重組、優(yōu)化、整合，完成群內(nèi)課程綜合化的方式來實(shí)現(xiàn)。
2.優(yōu)化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程群建設(shè)的需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，堅(jiān)持了“優(yōu)化、更新、整合、重組、集成”的方針，以及“避免課程內(nèi)容理科化，強(qiáng)調(diào)課程專業(yè)術(shù)語和基本概念的工程化”的原則。在保證基本知識體系完整的基礎(chǔ)上，建立了科學(xué)合理、有機(jī)務(wù)實(shí)的課程群教學(xué)體系。為此，采取了模塊化教學(xué)、案例式教學(xué)等方式，將課程繁多、分散的內(nèi)容劃分成了“基礎(chǔ)知識”、“專業(yè)知識”、“應(yīng)用知識”等若干個基本教學(xué)模塊，按照“高起點(diǎn)、短流程、多樣性”的原則進(jìn)行了改造與重組，根據(jù)各教學(xué)模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)合點(diǎn)，有效對接合成了各教學(xué)模塊。
3.建設(shè)了多個課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。按照學(xué)生縱向知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，組建了“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“工程圖學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“英語基礎(chǔ)與應(yīng)用”等多個課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于采用了各個課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師集中辦公，加強(qiáng)了教師授課過程中的相互溝通;我們一直提倡教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各個教師間要相互“傳承”，因此采用了導(dǎo)師制的團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，加快了年輕教師的成長速度，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“戰(zhàn)斗力”。教師在授課過程中打通了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識界限，使學(xué)生在基礎(chǔ)課段就從多渠道接觸到了專業(yè)信息，了解了專業(yè)的發(fā)展趨向。目前已建設(shè)成了多個由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立了有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，促進(jìn)了教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)了教學(xué)資源，推進(jìn)了教學(xué)工作和老中青的相互結(jié)合。
4.實(shí)施了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。教學(xué)方法或者手段的改革歸根到底是教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，思維改變了，方式方法就會改變。每個大學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的熱愛和興趣，而不僅僅是傳授知識給他們。改變以往的只靠考試成績評價(jià)學(xué)生的方式，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、實(shí)踐能力的增強(qiáng)才是最關(guān)鍵的。學(xué)生的成長和進(jìn)步也有利于師生關(guān)系的和諧。
三、結(jié)論
機(jī)械類課程群改革的研究和實(shí)踐工作已在山東科技大學(xué)機(jī)械類多個專業(yè)開展，取得了非常好的應(yīng)用效果，得到了全校師生的認(rèn)可和高度評價(jià)，相關(guān)成果被我校理科和工科等多個專業(yè)借鑒、參考和應(yīng)用。項(xiàng)目成果對我校乃至其他兄弟院校課程建設(shè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都具有非常重要的實(shí)際價(jià)值;成果雖然是機(jī)械類專業(yè)課程群建設(shè)和實(shí)踐取得的，但所述的原則、思路和方法同樣適用于其他專業(yè)課程群的建設(shè)，應(yīng)用前景廣泛。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘維真.高校課程管理改革的理性思考[J].教育評論，2008，（3）：90-92.
[2]劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角[J].高等工程教育研究，2006，（4）：42-45.
[3]王素玉，陳修龍，李建楠.基于綜合化理念的異質(zhì)相關(guān)課程優(yōu)化重組管理模式研究[J].高教論壇，2011，（6）：6-8.
[4]于濤，王素玉，楊俊茹.機(jī)械類專業(yè)特色課程體系改革研究[J].黑龍江教育，2011，（11）：6-7.
Comprehensive Optimization Reform of Mechanical Specialty Course Group for Application Oriented Innovation Talents
CHEN Xiu-long1，WANG Su-yu 2，DENG Yu 1
（1.College of mechanical and electrical engineering，Shandong University of Science and Technology，Qingdao，Shandong 266590，China;2.Shandong University of Science and Technology，Qingdao，Shandong 266590，China）
