發(fā)布時(shí)間：2023-12-01 10:15:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物教學(xué)特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
新大綱分為五部分,即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備,內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生,面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱(修訂本)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊大綱)編寫(xiě)的現(xiàn)行高中生物(全一冊(cè)·人教 版)教材內(nèi)容,體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng),內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí),較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果;在實(shí)驗(yàn)課的安排上,僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn),且有一實(shí)驗(yàn)為選做,實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn), 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,則更新了部分傳統(tǒng)的理論性?xún)?nèi)容,如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專(zhuān)題,代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外,更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí), 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征。現(xiàn)從下列7個(gè)方面來(lái)淺析其特點(diǎn)。
1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整
舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律,對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容,不僅知識(shí)體系重復(fù),更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)(選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元, 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述,體系略有修改,使內(nèi)容順理成章,通過(guò)各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線(xiàn),選取了與人類(lèi)生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容,如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容,而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題上,首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。
知識(shí)教育方面:要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問(wèn)題,并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。
思想教育方面:要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育,同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育,以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn);還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育,促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。
能力培養(yǎng)方面:由于高中階段的學(xué)生,思維活動(dòng)較活躍,思維方式即將定型,因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新
新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是:在突出基礎(chǔ)性,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下,要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性,要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性,要考慮學(xué)生的可接受性,還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。
新大綱在教學(xué)目的中指出:“生物課程是普通高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程”,說(shuō)明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此,新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇,刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的,諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容等,保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí),還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ),加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外,新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí),如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無(wú)公害綠色食品、生物凈化等 ,填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際
新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn),普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外,更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā),在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如,必修課中,在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后,配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn);在講“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后,安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí);在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后,配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多,如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾
種果蔬V[,c] 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等,都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例,體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”(STS)的現(xiàn)代教育思想。 5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求:“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來(lái)看,舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),只有必修課的5 個(gè)(選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù))。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。
從類(lèi)型來(lái)看,舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn), 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類(lèi)型:定性分析類(lèi)型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定) ;定量分析類(lèi)型(幾種果蔬V[c]含量的測(cè)定);模擬探究類(lèi)型(性狀分離比例幾率的模擬,模擬通過(guò)分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系);自行設(shè)計(jì)類(lèi)型(植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶);基 本技術(shù)類(lèi)型(細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù))。這些不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定,限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn),并未明確所包含的具體內(nèi)容,在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如,“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問(wèn)題,教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容,新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定,因而教師教到何 種程度,就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫(xiě)實(shí)施,還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類(lèi)學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要,進(jìn)行靈活教學(xué)。
此外,對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)(基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類(lèi)型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等),新 大綱將之安排為選講內(nèi)容,對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)(動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物,用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等),新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容,充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。
7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用
1 物理學(xué)困生的興趣和情感特點(diǎn)
1.1 物理學(xué)習(xí)興趣不濃
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否學(xué)好一門(mén)課的關(guān)鍵，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能有獲得知識(shí)的強(qiáng)烈的渴望，才能帶著濃厚的情感去探索知識(shí)，是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力.高中物理不同于初中物理，它的知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生對(duì)于知識(shí)有完整而清晰的認(rèn)知.但是物理學(xué)困生對(duì)于這種抽象的知識(shí)沒(méi)有清晰的認(rèn)知，對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就不能很好的理解，課后練習(xí)的時(shí)候?qū)τ谥R(shí)不能靈活利用，學(xué)習(xí)物理的困難就像滾雪球一樣越來(lái)越多、越來(lái)越大，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了恐懼和抵觸心理，學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣不高，成績(jī)?cè)絹?lái)越差.教師在教學(xué)過(guò)程中采用了較單一的物理教學(xué)形式，仍然沿用以前的填鴨式教學(xué)模式，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣.
1.2 嚴(yán)重的自卑心理
物理學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，造成他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)于學(xué)習(xí)物理的信心遭受到了打擊，認(rèn)為自己學(xué)不好物理.他們?cè)趯W(xué)習(xí)中看到的是自己的不足，覺(jué)得自己不如別人，情緒低落，嚴(yán)重自卑甚至抑郁、遇到困難就退縮、認(rèn)為老師對(duì)他們也失去了信心，討厭、歧視他們.這種自卑心理又嚴(yán)重影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上更加被動(dòng)，厭學(xué)情緒高漲.
1.3 不合理的歸因
還有的學(xué)生將自己物理考得不好歸結(jié)為自己運(yùn)氣不佳，成績(jī)不好的學(xué)生都是因在學(xué)習(xí)中自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳.認(rèn)為運(yùn)氣好才考好的，而不是從自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，找出自己與成績(jī)好的學(xué)生之間的差異，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī).
1.4 怕吃苦、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定
高中物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、復(fù)雜、艱難的腦力學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，不可能一直都很順心.而處在青春期的學(xué)生，愛(ài)玩、好動(dòng)、怕吃苦、遇到困難就退縮、學(xué)習(xí)意志薄弱.他們不能克服自身的一些弱點(diǎn)，遇到問(wèn)題首先考慮的是如何躲避，如果失敗了會(huì)給自己帶來(lái)什么樣的不好的后果，而不是想辦法去解決這些問(wèn)題和困難.
2 物理學(xué)困生的教育對(duì)策
2.1 激發(fā)學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)興趣
針對(duì)物理學(xué)困生物理學(xué)習(xí)興趣不高的情感特點(diǎn)，我們可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一個(gè)能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，往往能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生引入到相關(guān)的情境中，增強(qiáng)他們的求知欲和物理學(xué)習(xí)興趣.如，教師在講牛頓第三定律前，先講一個(gè)故事.張某和李某因?yàn)樾∈掳l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，李某動(dòng)手將張某打傷，張某將李某告上法庭.在法庭上，法官判李某故意傷人罪，讓李某賠償張某醫(yī)療費(fèi).李某卻狡辯說(shuō)：“他承認(rèn)自己動(dòng)手打了張某，可是根據(jù)牛頓第三定律，作用力與發(fā)作用力等大反向，我打他所用的力和他的身體對(duì)我的反擊力相等.你卻判我向他賠償醫(yī)藥費(fèi)，這不公平.”講完故事，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，看李某說(shuō)的是否正確，他是不是應(yīng)該賠償張某醫(yī)藥費(fèi).這就抓住了物理學(xué)困生急于知道牛頓第三定律內(nèi)容的急切心情，引出了新課題.高中物理學(xué)習(xí)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師也可以在課堂上通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)引起物理學(xué)困生的興趣.在進(jìn)行失重與超重知識(shí)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn).如：利用數(shù)碼設(shè)備，拍攝裝有水的塑料瓶自由落體，并在瓶底鉆一個(gè)小孔，看瓶子在落下的時(shí)候水是否會(huì)從小孔中流出.或者，教師可以用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生展示一些失重情況下的視頻和圖片.在學(xué)習(xí)人教版高中物理“光”的現(xiàn)象時(shí)，教師可以引進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué).做一個(gè)通過(guò)雞蛋的色彩變幻來(lái)解釋雞蛋的反射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)物理世界的神奇之處，激發(fā)他們探究物理世界的熱情.
2.2 教師要正確引導(dǎo)物理學(xué)困生，讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來(lái)
教師在高中物理課堂教學(xué)中，要充分信任和引導(dǎo)物理學(xué)困生，讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行思考，再加上一些實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂上體會(huì)到愉快的學(xué)習(xí)氛圍.同時(shí)，教師在物理教學(xué)中，要重視物理學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、積極思考、分析錯(cuò)誤、找出異同、參與實(shí)驗(yàn).同時(shí)，教師還要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分析，進(jìn)行分層教學(xué)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感和成就感.
2.3 讓物理學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因
高中物理學(xué)習(xí)困難，是多種原因造成的，不是因?yàn)樗麄儗W(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、運(yùn)氣不佳.要引導(dǎo)物理學(xué)困生學(xué)會(huì)正確的歸因，就要幫助他們明白自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在的關(guān)系.當(dāng)學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)不好物理是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的時(shí)候，我們就要幫助他們改正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的這些不好的習(xí)慣會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果，勤奮學(xué)習(xí).而當(dāng)學(xué)困生因?yàn)槎啻慰荚嚦煽?jī)不理想而沮喪的時(shí)候，教師就可以將這些歸因?yàn)樗麄兣Σ粔颉⑦\(yùn)氣不好，針對(duì)不同的物理學(xué)困生，進(jìn)行不同的歸因訓(xùn)練引導(dǎo).
2.4 培養(yǎng)物理學(xué)困生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志
摘 要 在高中生物課堂教學(xué)中，教師要重視微課設(shè)計(jì)，為在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)課程教學(xué)、突破重難點(diǎn)、構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)等方面起到一個(gè)積極的作用。
關(guān)鍵詞 高中生物；微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0141-02
微課程，簡(jiǎn)稱(chēng)微課，是信息時(shí)代全新的教學(xué)模式，是教師通過(guò)多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，利用視頻等授課形式開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精悍、教學(xué)效果突出和交流互動(dòng)性強(qiáng)的突出優(yōu)點(diǎn)，成為當(dāng)前我國(guó)開(kāi)放式課堂教學(xué)亮點(diǎn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎，理論抽象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較困難，利用微課輔助課堂教學(xué)能夠很好地克服這些困難，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合。
1 高中生物微課的特點(diǎn)
作為教育領(lǐng)域全新的教學(xué)模式，微課采用豐富多彩的視頻動(dòng)畫(huà)的形式，給學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的音像效果，而其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)模式都有鮮明的特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容短小精悍 相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，高中生物微課教學(xué)是基于教材的專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微視頻將一個(gè)章節(jié)的課程教學(xué)內(nèi)容分化成若干個(gè)小專(zhuān)題微課程，既突出各個(gè)專(zhuān)題的獨(dú)立性，也保持了課堂教學(xué)的連貫性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，微課程的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，課程內(nèi)容短小精悍。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和生物課程的教學(xué)規(guī)律，微視頻內(nèi)容大約控制在10分鐘以?xún)?nèi)。因此，微課教學(xué)內(nèi)容更加集中，主題更加突出，更有利于展現(xiàn)高中生物教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)形式形象具體 在高中生物課堂教學(xué)中，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者是教師，學(xué)生是微課教學(xué)的受益者和反饋者，改變了過(guò)去單純依靠教師灌輸?shù)木置妗＝處熜枰浞纸馕鼋滩闹兴鶄鲗?dǎo)的知識(shí)、思維和專(zhuān)業(yè)技能，經(jīng)過(guò)分析總結(jié)、提煉制作，就可以使得微課充分結(jié)合課堂教學(xué)的需要，而二次加工使得教學(xué)形式形象具體，提高了教師自身的理解和感悟[1]。此外，教師利用微課參與課堂教學(xué)，可以沿襲課堂教學(xué)的主線(xiàn)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；可以利用微課教學(xué)指導(dǎo)課堂習(xí)題的講解，突出習(xí)題講解步驟、思路，便于學(xué)生理解掌握；利用微課教學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，突出實(shí)驗(yàn)原理、步驟，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)模式創(chuàng)新性 生物課程是高中階段重要的課程，主要側(cè)重生命系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，需要教師通過(guò)系統(tǒng)分析和理論學(xué)習(xí)來(lái)傳授各模塊的教學(xué)內(nèi)容，揭示生命科學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的生命系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于教師的板書(shū)、模型和掛圖來(lái)講解和分析，課堂教學(xué)拖沓無(wú)序，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。微課大多采用的是微視頻的直觀教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用電腦、平板等智能終端在課前就可以進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用微視頻來(lái)傳導(dǎo)課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的直觀性和立體化，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化、虛擬事物的寫(xiě)實(shí)化，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)等感官，降低專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知難度，提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性。
2 高中生物微課的設(shè)計(jì)
在高中生物課堂教學(xué)中，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，搭建完善的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和體系，提高微課在生物教學(xué)方面的效率。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)課程教學(xué) 在高中生物課堂中，微課的教學(xué)目的是要提高學(xué)生對(duì)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。因此，微課教學(xué)必須服務(wù)于高中生物課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和互動(dòng)性，側(cè)重創(chuàng)作迎合課堂教學(xué)需要的情境，通過(guò)微課連貫課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，詮釋和突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生通過(guò)瀏覽微課程實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也通過(guò)課程教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏下集中學(xué)習(xí)微課的教學(xué)內(nèi)容[2]。
如在講授“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以先播放微視頻《豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》，引入純種和雜交的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)引出課堂問(wèn)題：為什么每一次結(jié)出來(lái)的豌豆花顏色都不一樣？如何通過(guò)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)反映顯性性狀與隱形性狀？分離現(xiàn)象與分離比的特點(diǎn)？通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)微視頻內(nèi)容，可以提前理解基因分離規(guī)律和自由組合定律的相關(guān)知識(shí)，減輕學(xué)生對(duì)于枯燥知識(shí)的生疏感。
搭建教學(xué)平臺(tái)，突破專(zhuān)業(yè)難點(diǎn) 高中生物課堂教學(xué)主要圍繞生命系統(tǒng)開(kāi)展，具有抽象概念多、微觀知識(shí)點(diǎn)多、記憶知識(shí)面廣、教學(xué)體系龐大等特點(diǎn)，而當(dāng)前高中生已經(jīng)熟練掌握智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)工具。因此，高中生物課堂教學(xué)中，教師把微課內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生終端，讓學(xué)生充分了解到生物課程獨(dú)有的微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力，突破高中生物的專(zhuān)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的淺顯分析和透徹講解，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。
如在講授“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，學(xué)生很難理解微觀世界里細(xì)胞與外界的跨膜運(yùn)輸，通過(guò)教師的板書(shū)、掛圖很難呈現(xiàn)微觀世界的效果。教師可以通過(guò)微視頻制作關(guān)于細(xì)胞內(nèi)壁和外壁物質(zhì)交換的動(dòng)畫(huà)，標(biāo)注知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，組織學(xué)生在課上和課下反復(fù)觀看，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中的要義。
構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力 生物是一門(mén)建立在生物研究和生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，學(xué)生想要提高對(duì)于高中生物的認(rèn)識(shí)，就必須認(rèn)真加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂實(shí)踐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師受制于實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、環(huán)境和實(shí)驗(yàn)器材等諸多方面的限制，在生物實(shí)驗(yàn)只能做到點(diǎn)到為止，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅限于教師的口頭講解和學(xué)生的理解想象[3]。在新教學(xué)模式下，教師借助微視頻，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)充分展現(xiàn)生物微觀世界里的化學(xué)反應(yīng)和生物現(xiàn)象，有效填補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
如在講授“能量之源――光與光合作用”時(shí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解植物如何通過(guò)光合作用實(shí)現(xiàn)二氧化碳到氧氣的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師組織足夠的實(shí)驗(yàn)器材，需要不斷講解化學(xué)反應(yīng)和注意事項(xiàng)。有了微課，教師就可以把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放到視頻課件中，通過(guò)投影儀投放到大屏幕上，可以快進(jìn)、倒退和放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再現(xiàn)水的光解和氧氣的產(chǎn)生，學(xué)生做到學(xué)習(xí)和實(shí)踐同步進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰可見(jiàn)。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微課教學(xué)已經(jīng)成為一種更加常態(tài)化的教學(xué)方式，讓高中生物教學(xué)變得更加豐富多彩。微課作為一門(mén)新型的教學(xué)模式，自從應(yīng)用到教育領(lǐng)域就廣受好評(píng)。高中生物教師一定要充分了解微課的教學(xué)特點(diǎn)，充分挖掘課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，將課堂教學(xué)資源熟練運(yùn)用到微課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的人性化、科學(xué)化和智能化，這才是開(kāi)展微課教學(xué)的根本目的所在?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]盧碧珍，吳佐建.高中生物微課中應(yīng)用問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，2016（4）：16-17.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；自制教具；運(yùn)用；有效方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0084-01
自制教具是教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，是為不斷提升教學(xué)質(zhì)量而產(chǎn)生的。實(shí)踐證明，其在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)成果。所謂自制教具，主要是指教學(xué)者為了更加形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度而設(shè)計(jì)的模型和圖標(biāo)等輔助用具，其中也可以包括日常生活中的實(shí)物?？傊?，一切有利于更加形象化和高效地揭示教學(xué)內(nèi)容的輔助用具，經(jīng)教師轉(zhuǎn)化利用后都可歸入自制教具的范疇。因此，探討高中生物教學(xué)如何運(yùn)用自制教具，其本質(zhì)就是探討自制教具如何與高中生物內(nèi)容更加緊密地結(jié)合起來(lái)。
一、有效轉(zhuǎn)化生物教學(xué)抽象性，提升教學(xué)形象性
一直以來(lái)，由于高中生物教學(xué)內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)煩瑣，加之有些教學(xué)者采取放任的教學(xué)態(tài)度，未能對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，始終采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，打擊了學(xué)生的積極性，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以提高。究其根源，主要是教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新的毅力和恒心，總是以快速完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中生物學(xué)科急需擺脫抽象化的教學(xué)特點(diǎn)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；诖?，高中生物教師需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，合理利用生活中的素材和資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地向?qū)W生傳輸生物知識(shí)。
二、增強(qiáng)學(xué)生在教具運(yùn)用過(guò)程中的配合度
運(yùn)用自制教具體現(xiàn)了教學(xué)者的創(chuàng)新態(tài)度，反映了教學(xué)者努力改變教學(xué)現(xiàn)狀的決心和信心。自制教具主要是基于教學(xué)內(nèi)容而特別設(shè)計(jì)的，因而對(duì)教學(xué)者提出了很高的要求。教學(xué)者要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，尋找教具運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，確保有效地突出教學(xué)目標(biāo)。高中生物具有自身獨(dú)特的知識(shí)體系，學(xué)生往往難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因而缺乏深入學(xué)習(xí)和分析的基礎(chǔ)。加強(qiáng)教具的運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蟮纳镒兓^(guò)程進(jìn)行外化，更加形象地展示事物的本來(lái)面目。高中生物教學(xué)中運(yùn)用自制教具需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)提高自制教具的輔助作用。教師在運(yùn)用自制教具過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，進(jìn)行思維發(fā)散，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生只有具備了一定的創(chuàng)新能力，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能在教具運(yùn)用過(guò)程中更好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。
三、運(yùn)用自制教具需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)原則
高中生物教學(xué)內(nèi)容不僅包括書(shū)本上的知識(shí)，還包括生活中的知識(shí)，來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ钪胸S富的實(shí)踐案例。為此，教學(xué)者在運(yùn)用自制教具過(guò)程中要善于動(dòng)態(tài)把握課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂，將上述兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“細(xì)胞的衰老和凋亡”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)類(lèi)似細(xì)胞的教具模型，將細(xì)胞衰老、凋亡過(guò)程中產(chǎn)生的變化通過(guò)模型表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生準(zhǔn)確抓住細(xì)胞發(fā)生變化時(shí)的特征。教師還可以將“細(xì)胞的衰老和凋亡”與人的生長(zhǎng)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，揭示細(xì)胞變化與人的衰老和死亡之間的關(guān)系。
四、運(yùn)用自制教具要以夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)
高中生物教學(xué)中自制教具的運(yùn)用必須要以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要訴求，而不能執(zhí)著于如何優(yōu)化教具等次要方面，才不會(huì)導(dǎo)致教具運(yùn)用對(duì)正常教學(xué)造成誤導(dǎo)。為了進(jìn)一步突出教學(xué)主題，教師還可在自制教具中融入具體的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)用教具過(guò)程中自覺(jué)接受生物知識(shí)的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更加清晰地了解人體免疫系統(tǒng)的作用，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)模型，向?qū)W生形象地展示免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要在設(shè)計(jì)教具時(shí)融入免疫調(diào)節(jié)知識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)用模型時(shí)能感受到免疫調(diào)節(jié)的作用。另外，教師還應(yīng)聯(lián)系人們?nèi)粘Ｉ钌婕懊庖哒{(diào)節(jié)的相關(guān)案例，增強(qiáng)教學(xué)親切感，突出教學(xué)實(shí)用性。
五、運(yùn)用自制教具需聯(lián)系日常生活事物
高中生物教學(xué)應(yīng)在初中生物教學(xué)基礎(chǔ)上提升層次，拓寬教學(xué)覆蓋面，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，體會(huì)生物知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。從學(xué)科內(nèi)在特征看，生物知識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來(lái)越普及，還涉及具體的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，為學(xué)生深入接觸和理解高中生物內(nèi)容提供了多樣化的渠道。高中生物自制教具從現(xiàn)實(shí)生活中取材，必將進(jìn)一步強(qiáng)化生物教具對(duì)教學(xué)的積極作用。
六、結(jié)束語(yǔ)
高中生物教學(xué)中運(yùn)用自制教具，首先要求教學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，摸清教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，善于根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況科學(xué)地制造和運(yùn)用教具；其次，教學(xué)者要跟蹤監(jiān)測(cè)自制教具的應(yīng)用情況，收集反饋信息，及時(shí)地改進(jìn)教具運(yùn)用過(guò)程中的不足和缺點(diǎn)。另外，教師自制教具過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教具的設(shè)計(jì)和運(yùn)用展開(kāi)討論，使學(xué)生了解自制教具的產(chǎn)生過(guò)程，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)中更加清晰準(zhǔn)確地利用教具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略
自從2014年社會(huì)提倡核心素養(yǎng)以來(lái)，面對(duì)新的教育改革，很多人開(kāi)始使用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)反思我們過(guò)去的應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育。由于過(guò)去的應(yīng)試教育注重學(xué)生的知識(shí)以及解題能力的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育比較注重學(xué)生的綜合全面的知識(shí)能力，這都已經(jīng)逐漸與時(shí)代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學(xué)中，提倡核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問(wèn)題，以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。
一、核心素養(yǎng)的概念
一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時(shí)期的學(xué)生能夠具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會(huì)，一方面為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，另一方面也能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。因此，結(jié)合我國(guó)高中生物課的學(xué)生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，能夠持之以恒的終生學(xué)習(xí)，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1.教學(xué)聯(lián)系生活，增強(qiáng)時(shí)代感
在高中生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣便能一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，在另一方面還可以加深學(xué)生對(duì)于這些生物知識(shí)的理解。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學(xué)生掌握大量的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)引入現(xiàn)代元素。在課堂教學(xué)中，使用多媒體等多種教學(xué)工具，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識(shí)變得更加具體生動(dòng)，便于學(xué)生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細(xì)胞呼吸方式的時(shí)候，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的手段，將過(guò)程具體展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了這樣直觀形象的對(duì)比可以看出氧氣條件對(duì)細(xì)胞呼吸的影響。通過(guò)幫助學(xué)生掌握大量的生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就能為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究技能
實(shí)驗(yàn)在高中生物的教學(xué)中必不可少，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力，從而有效提升學(xué)生的探究技能。因此，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。另一方面就是要注重探究性實(shí)驗(yàn)的操作，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于各種問(wèn)題的思考，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行深入探究。例如在進(jìn)行洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去操作，在操作中掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，該實(shí)驗(yàn)的原理是：一個(gè)成熟的植物細(xì)胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)研究性學(xué)習(xí)情景：（1）比較2種溶液的濃度大??；（2）要求學(xué)生測(cè)定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情景作為問(wèn)題提出后，學(xué)生設(shè)計(jì)的方法必然涉及滲透作用原理，通過(guò)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的程度來(lái)估測(cè)細(xì)胞液的濃度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)深入每一個(gè)小組，具體掌握學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生存在的普遍問(wèn)題和具有代表性問(wèn)題，及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助糾正。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書(shū)本。這樣通過(guò)一些列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究技能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，提升解決問(wèn)題能力
為了提升生物課學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和探究技能上下功夫，而且還需要加強(qiáng)與物理、化學(xué)等其他學(xué)科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實(shí)際問(wèn)題的解決。例如在講到基因工程的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)牽涉到很多方面的問(wèn)題，需要從政治、道德、化學(xué)、物理等多方面的角度入手，進(jìn)行全局的把握，這樣更加有利于問(wèn)題的探究和解決。因此，通過(guò)與將生物學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在探究技能中的核心素養(yǎng)。
4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)精神
很多時(shí)候，高中生物教學(xué)中不太注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，因此在今后的生物教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)史的講解，通過(guò)那些著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達(dá)爾文先后花費(fèi)二十多年時(shí)間完成《物種起源》，而且多次處于險(xiǎn)境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過(guò)這些比較著名案例的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的人格，而且也可以激勵(lì)學(xué)生在探究的道路上，獲得勇往直前的動(dòng)力，自然也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。
結(jié)論
總而言之，隨著新課改對(duì)于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們?cè)絹?lái)越注重用發(fā)展的眼光，看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在重視基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)意識(shí)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
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一、激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿?/p>
高中生物教師在教學(xué)中要成為教學(xué)發(fā)展的舵手，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Σ⒁I(lǐng)著學(xué)生發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，課堂教學(xué)的導(dǎo)課也同樣的不易，好的導(dǎo)課如同一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新知；如同序幕，預(yù)示著和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。一堂課的成效與導(dǎo)課有著極其重要的關(guān)系。在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X(jué)地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。課堂的導(dǎo)課藝術(shù)體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)特色。只有在實(shí)踐中大膽的探索創(chuàng)新積累，才能不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格。教師利用設(shè)問(wèn)激活學(xué)生的思維，探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。
二、探索教學(xué)方法實(shí)施探究式教學(xué)
在新課程教學(xué)背景下，高中生物教師要探索教學(xué)新方法，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空。探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問(wèn)題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是探究的前提，問(wèn)題的確立是學(xué)生探究的動(dòng)因和目標(biāo)。探究的實(shí)施既是提高學(xué)生能力的手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，才能真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。探究式教學(xué)中教師的責(zé)任：一是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神；二是可以給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料；三是可以給學(xué)生提供指導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入“死胡同”或鉆“牛角尖”；四是可以向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生去探究?！疤骄渴浇虒W(xué)”是根據(jù)指向?qū)ο蟮牟煌?，?duì)其內(nèi)涵的研究一般都定位在教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)維度。從教學(xué)維度的層面上，一般稱(chēng)為探究教學(xué)、探究性教學(xué)或探究式教學(xué)；從學(xué)習(xí)維度的層面上，則稱(chēng)為探究學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)。
三、利用教學(xué)先進(jìn)技術(shù)提高教學(xué)直觀性
隨著教學(xué)技術(shù)手段的不斷發(fā)展，教師要合理利用先進(jìn)的教學(xué)手段提高生物教學(xué)的直觀性。當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到高中教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、容量大、時(shí)效性強(qiáng)。生物學(xué)中有很多動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，采用動(dòng)畫(huà)演示比在黑板上畫(huà)圖效果要好得多，如有絲分裂、減數(shù)分裂、蛋白質(zhì)的合成過(guò)程等。為了拓展學(xué)生視野，可以結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)介紹一下科學(xué)家的生平、研究過(guò)程以及相關(guān)領(lǐng)域最新的科研成果。每堂課的隨堂練習(xí)也可以事先編輯好，用投影展示，可大大節(jié)約時(shí)間，也能提高學(xué)生獲得信息的準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)生的作答情況可用投影展示，這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，還可及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
四、多元化教學(xué)方法提高教學(xué)效果
生物教師要遵循生物學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，實(shí)施多元化教學(xué)方法提高教學(xué)效果。生物學(xué)是一門(mén)研究生命問(wèn)題與生命現(xiàn)象的科學(xué)，生物學(xué)的發(fā)展就是生物學(xué)家不斷探究的過(guò)程。因此，探究法一直是生物教學(xué)的一種最基本的方法，高中生物教學(xué)同樣如此。生物教師應(yīng)該運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)和領(lǐng)悟生物學(xué)基本規(guī)律。探究式教學(xué)法主要包含討論教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等幾種教學(xué)方法。1.討論教學(xué)法。所謂討論教學(xué)法是指針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題或者疑難問(wèn)題，生物教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終解決這些問(wèn)題的教學(xué)方法。生物學(xué)所研究的對(duì)象是玄奧的生命，許多問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單地用是非對(duì)錯(cuò)來(lái)回答，針對(duì)這些問(wèn)題，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與辯證，在討論過(guò)程中教師要提供相關(guān)的資料并適當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，討論的目的并不是證明那種觀點(diǎn)正確與否，而是通過(guò)學(xué)生的積極思考與主動(dòng)參與，形成自己的觀點(diǎn)與看法。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。高中生物教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)法教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣與探究的能力。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法受到許多條件的限制，如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、試驗(yàn)器械、學(xué)校經(jīng)費(fèi)等，生物教師要依據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、多媒體信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的作用
1.方便獲取和記憶知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)主要依賴(lài)于教師的講解，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種豐富的方式將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外由于信息技術(shù)的手段豐富多樣，可以使學(xué)生充分動(dòng)用自己的大腦、雙手、雙耳以及雙眼來(lái)記憶知識(shí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。
2.改變轉(zhuǎn)換信息的手段。比如快與慢的轉(zhuǎn)換，生物中存在一些現(xiàn)象變化過(guò)程過(guò)快不易觀察運(yùn)用多媒體技術(shù)，可控制此變化過(guò)程，將其設(shè)置為慢速?gòu)亩奖阌^察蛇捕捉獵物時(shí)，完成此過(guò)程只需零點(diǎn)幾秒，是肉眼所觀察不到的，但是運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬此過(guò)程便可使學(xué)生觀察此過(guò)程。又比如將抽象變回具體，生物中有許多知識(shí)點(diǎn)是比較抽象、難以理解的，如植物光合作用的原理比較難以理解，可以模擬植物光合作用的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)植物的光合作用有更形象、直觀的了解，從而更好地理解植物光合作用的原理。
3.激發(fā)學(xué)生興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一直是“一書(shū)一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用，正是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過(guò)多媒體課件，其所具有生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
4.實(shí)現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和接受知識(shí)，其教學(xué)效率低。通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性更是大大地提高。
5.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。雖然生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識(shí)都需要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，但由于課時(shí)、時(shí)間有限，學(xué)生將每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都親自嘗試一遍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)就可以通過(guò)多媒體教學(xué)，將這些實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實(shí)驗(yàn)思維方式和操作方法，對(duì)教材中的知識(shí)加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以?xún)?yōu)化的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、高中生物多媒體教學(xué)策略
1.針對(duì)教學(xué)對(duì)象，合理選擇課件。要將知識(shí)面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程中的一個(gè)基本理念。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)對(duì)象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級(jí)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件。多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，不能將與高中生物知識(shí)稍有點(diǎn)聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生物課堂并不是生物百科全書(shū)。
3.實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識(shí)的同時(shí)，還順利引入了新知識(shí)，增進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對(duì)于與酸雨相關(guān)知識(shí)的印象，學(xué)生自然就會(huì)有所增強(qiáng)。
三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的基本方法
1.進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。教師在導(dǎo)入新的生物學(xué)科課程時(shí)，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)圖片展示或課件播放，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，并利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其對(duì)生物科學(xué)深入探索的精神。
2.利用信息技術(shù)突破難點(diǎn)。如：教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)路線(xiàn)，從而使學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
3.進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。但由于受到時(shí)空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開(kāi)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不夠清晰，不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需求。教師可在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行模擬和演示，使學(xué)生充分理解生物現(xiàn)象的生成過(guò)程。
總之，經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時(shí)教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運(yùn)用，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法科學(xué)性結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革的重要成果之一。自2004年新課程改革以來(lái)，廣東的實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了豐碩的成果，但存在較大的地區(qū)差異。王桔紅和馬瑞君調(diào)查發(fā)現(xiàn)粵東地區(qū)主要存在如下問(wèn)題：（1）12%～16% 的學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)儀器，設(shè)備配備不足；（2）有 24. 6% 的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員；（3）實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率不高， 有 77. 6% 的學(xué)校僅能開(kāi)出 1～5 個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；（4）實(shí)驗(yàn)方式陳舊、 探究性活動(dòng)少；（5）大多數(shù)學(xué)校缺少標(biāo)本或模型；（6）生物教師性別結(jié)構(gòu)失衡， 約1 /3學(xué)校中無(wú)男生物教師等。筆者多年的調(diào)查以及與同行交流發(fā)現(xiàn)粵東西北山區(qū)普遍存在相關(guān)的問(wèn)題。
總之，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有限，課時(shí)安排不合理，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)條件有缺陷，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力差 ，是目前教學(xué)環(huán)境下存在的較大問(wèn)題。探索符合山區(qū)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的模式，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)提出了自己的一些體會(huì)和做法，以供交流。
一、課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并播放相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻
由于山區(qū)學(xué)生缺乏相應(yīng)的動(dòng)手能力，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往手足無(wú)措，或手忙腳亂。提前預(yù)習(xí)和觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)先有一個(gè)較客觀的認(rèn)識(shí)，也有利于規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為和操作方法。
二、如何避免學(xué)生使用高倍顯微鏡時(shí)損壞裝片
“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞 ”是高中生接觸的第一個(gè)使用高倍顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，盡管教師講解了規(guī)范使用顯微鏡的方法，但地處山區(qū)，接觸顯微鏡不多或沒(méi)有接觸過(guò) ，高倍物鏡鏡頭和裝片的距離又非常近，學(xué)生容易損壞裝片。首先，讓學(xué)生先完成初中的低倍鏡的操作，在學(xué)生熟練掌握低倍鏡的操作后，進(jìn)行高倍鏡實(shí)驗(yàn)。其次，可以讓學(xué)生先觀察帶顏色的細(xì)胞 ， 如，紅細(xì)胞 、葉片保衛(wèi)細(xì)胞等 ，在此基礎(chǔ)上 ，再觀察其他不易觀察的細(xì)胞， 進(jìn)一步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 這樣可以做到少損壞裝片或不損壞裝片。
三、如何觀察到花生子葉細(xì)胞中的脂肪
在觀察細(xì)胞中的脂肪顆粒的現(xiàn)象、制作臨時(shí)裝片時(shí)，子葉越薄越好 ，這樣才能減少細(xì)胞重疊， 容易觀察到細(xì)胞中的脂肪。但是往往學(xué)生切得子葉又厚又大，在顯微鏡下很難觀察到。 在教學(xué)中，讓學(xué)生直接把花生子葉研磨成粉狀，然后將粉末固定到載玻片上 ，滴蘇丹紅Ⅲ，進(jìn)行染色 （注意要染色1min后，滴加少量50%的酒精，把粉末分散到載玻片），這樣就可以清晰地觀察到子葉細(xì)胞及細(xì)胞中橘黃色的脂肪顆粒。
四、pH對(duì)酶活性的影響實(shí)驗(yàn)更簡(jiǎn)單有效
該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用斐林試劑來(lái)檢測(cè)淀粉是否被催化水解為還原性糖，從而驗(yàn)證不同pH對(duì)酶活性的影響。這樣設(shè)計(jì)有缺陷，因?yàn)殪沉衷噭┚褪切轮频臍溲趸~懸濁液，氫氧化銅遇酸發(fā)生中和反應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。故在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中改用碘液來(lái)驗(yàn)證淀粉是否被水解，結(jié)果實(shí)驗(yàn)仍然失敗。
筆者用不同pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響，催化過(guò)氧化氫水解成水和氧氣代替淀粉被催化水解為還原性糖。不管是過(guò)酸過(guò)堿都影響過(guò)氧化氫酶的活性，過(guò)氧化氫酶的催化作用需要適宜pH值。這樣實(shí)驗(yàn)更簡(jiǎn)單有效，學(xué)生更容易理解。
五、觀察植物細(xì)胞的有絲分裂的改進(jìn)
教材中裝片制作過(guò)程：解離―漂洗―染色―制片。其中在解離這一步驟就將根尖切取2～3 mm，在以后的幾個(gè)步驟當(dāng)中都要用鑷子取放2～3 mm的根尖，因?yàn)楦馓绦〗o操作帶來(lái)很多不方便。為此可在解離這一步驟將根剪取長(zhǎng)一些，比如1 cm左右到制片這一步，將染過(guò)色的1 cm左右的根放到載玻片上，再把它切成2～3 mm，加清水。
