發(fā)布時間：2023-12-01 10:15:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物教學特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新大綱分為五部分,即教學目的、課程安排、教學目標、教學內(nèi)容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設(shè)備,內(nèi)容突出了“面向全體學生,面向21世紀”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學生物學教學大綱(修訂本)》(以下簡稱舊大綱)編寫的現(xiàn)行高中生物(全一冊·人教 版)教材內(nèi)容,體系完整、知識系統(tǒng)性較強,內(nèi)容與課時吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學知識,較少聯(lián)系 當前迅速發(fā)展的生物科學新成果;在實驗課的安排上,僅有5 個實驗,且有一實驗為選做,實際只要求完成4個 實驗, 因而不利于對學生進行能力培養(yǎng)和科學素質(zhì)——科學態(tài)度、科學方法、科學世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學目標和教學內(nèi)容,則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容,如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據(jù)”等 專題,代之以“現(xiàn)代的生物進化觀點簡介”內(nèi)容。此外,更擴展了有關(guān)環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實際的知識, 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現(xiàn)出了時代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調(diào)整
舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學規(guī)律,對高三年級的選修內(nèi)容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容,不僅知識體系重復,更體現(xiàn)出是為適應高考的需要而學(選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元, 又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述,體系略有修改,使內(nèi)容順理成章,通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學生接受新知識。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識為主線,選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容,如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現(xiàn)代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內(nèi)容,而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上,首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面:要在打好基礎(chǔ)知識的前提下,使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產(chǎn)、科學技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題,并對現(xiàn)代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面:要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育,同時加強科學世界觀教育,以形成生物的進化 觀點和生態(tài)學觀點;還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育,促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養(yǎng)方面:由于高中階段的學生,思維活動較活躍,思維方式即將定型,因而一方面要重視基本技能 的訓練,培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力,同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是:在突出基礎(chǔ)性,對基礎(chǔ)知識進行精選的前題下,要體現(xiàn)出 知識的先進性,要加強知識的實用性,要考慮學生的可接受性,還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出:“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學科類基礎(chǔ)課程”,說明了高中仍應著眼于 基礎(chǔ)教育。因此,新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇,刪去了當今學術(shù)界已經(jīng)不用和使用價值不 大的,諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學進化過程的內(nèi)容等,保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關(guān)于生物進化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識,還增添了動 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ),加強了與九年義務教育知識的銜接。此外,新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識,如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ,填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實際
新大綱選取補充的新知識點,普遍具有實用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際、生活實際的聯(lián)系外,更從理 論聯(lián)系實際出發(fā),在講解某個知識點后,配合安排了相應的學生實驗或?qū)嵙?。有利于實現(xiàn)“要使學生……知道 這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如,必修課中,在講“組成生物體的化合 物”知識點后,配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗;在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點 后,安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實習;在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后,配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識則更多,如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學習細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實驗”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾
種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等,都是教給 學生如何理論聯(lián)系實際的具體典例,體現(xiàn)了國際上“科學—技術(shù)—社會”(STS)的現(xiàn)代教育思想。 5.強調(diào)科學素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質(zhì)的培 養(yǎng)要求:“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質(zhì)”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說,通過實驗和實習,能夠兼顧多方面的科學素質(zhì)培養(yǎng),因而是培養(yǎng)科學素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來看,舊大綱安排的學生實驗和實習,只有必修課的5 個(選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復)。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習,選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養(yǎng)。
從類型來看,舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗, 還增加了5種新實驗類型:定性分析類型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定) ;定量分析類型(幾種果蔬V[c]含量的測定);模擬探究類型(性狀分離比例幾率的模擬,模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系);自行設(shè)計類型(植物向性和感應性現(xiàn)象的實驗設(shè)計,設(shè)計并制作小生態(tài)瓶);基 本技術(shù)類型(細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù))。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定,限制了教學內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點,并未明確所包含的具體內(nèi)容,在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如,“高等動 物的個體發(fā)育”問題,教材應涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容,新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定,因而教師教到何 種程度,就有了相當?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施,還可以適應不同地區(qū)的各類學校和不 同學生學習情況的需要,進行靈活教學。
此外,對某些難度稍大的知識點(基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等),新 大綱將之安排為選講內(nèi)容,對某些需用時較長的實驗(動物激素飼喂小動物,用當?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗 等),新大綱又將之列為供學生選作的內(nèi)容,充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
1 物理學困生的興趣和情感特點
1.1 物理學習興趣不濃
學習興趣是學生能否學好一門課的關(guān)鍵，學生只有對學習感興趣，才能有獲得知識的強烈的渴望，才能帶著濃厚的情感去探索知識，是學習的推動力.高中物理不同于初中物理，它的知識較為抽象，需要學生對于知識有完整而清晰的認知.但是物理學困生對于這種抽象的知識沒有清晰的認知，對于課堂上學習的知識就不能很好的理解，課后練習的時候?qū)τ谥R不能靈活利用，學習物理的困難就像滾雪球一樣越來越多、越來越大，讓學生對學習物理產(chǎn)生了恐懼和抵觸心理，學習物理的積極性和興趣不高，成績越來越差.教師在教學過程中采用了較單一的物理教學形式，仍然沿用以前的填鴨式教學模式，也會造成學生對物理學習失去興趣.
1.2 嚴重的自卑心理
物理學困生學習困難，學習成績不佳，造成他們對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，對于學習物理的信心遭受到了打擊，認為自己學不好物理.他們在學習中看到的是自己的不足，覺得自己不如別人，情緒低落，嚴重自卑甚至抑郁、遇到困難就退縮、認為老師對他們也失去了信心，討厭、歧視他們.這種自卑心理又嚴重影響了新知識的學習，學習上更加被動，厭學情緒高漲.
1.3 不合理的歸因
還有的學生將自己物理考得不好歸結(jié)為自己運氣不佳，成績不好的學生都是因在學習中自暴自棄，學習態(tài)度欠佳.認為運氣好才考好的，而不是從自身的學習能力出發(fā)，找出自己與成績好的學生之間的差異，學會取長補短，從而改進學習方法，提高學習成績.
1.4 怕吃苦、學習意志不堅定
高中物理學習是一項枯燥、復雜、艱難的腦力學習，學生在學習中難免會遇到一些問題，不可能一直都很順心.而處在青春期的學生，愛玩、好動、怕吃苦、遇到困難就退縮、學習意志薄弱.他們不能克服自身的一些弱點，遇到問題首先考慮的是如何躲避，如果失敗了會給自己帶來什么樣的不好的后果，而不是想辦法去解決這些問題和困難.
2 物理學困生的教育對策
2.1 激發(fā)學困生的物理學習興趣
針對物理學困生物理學習興趣不高的情感特點，我們可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境、改進實驗教學等方法來提高學生的學習興趣.一個能夠引起學生興趣的問題情境，往往能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性.教師在教學中結(jié)合教材內(nèi)容和學生的興趣點，將學生引入到相關(guān)的情境中，增強他們的求知欲和物理學習興趣.如，教師在講牛頓第三定律前，先講一個故事.張某和李某因為小事發(fā)生了爭執(zhí)，李某動手將張某打傷，張某將李某告上法庭.在法庭上，法官判李某故意傷人罪，讓李某賠償張某醫(yī)療費.李某卻狡辯說：“他承認自己動手打了張某，可是根據(jù)牛頓第三定律，作用力與發(fā)作用力等大反向，我打他所用的力和他的身體對我的反擊力相等.你卻判我向他賠償醫(yī)藥費，這不公平.”講完故事，教師就可以讓學生進行思考，看李某說的是否正確，他是不是應該賠償張某醫(yī)藥費.這就抓住了物理學困生急于知道牛頓第三定律內(nèi)容的急切心情，引出了新課題.高中物理學習，注重實驗教學，教師也可以在課堂上通過有趣的實驗來引起物理學困生的興趣.在進行失重與超重知識的教學中，教師可以進行一些演示實驗.如：利用數(shù)碼設(shè)備，拍攝裝有水的塑料瓶自由落體，并在瓶底鉆一個小孔，看瓶子在落下的時候水是否會從小孔中流出.或者，教師可以用多媒體技術(shù)，在課堂上為學生展示一些失重情況下的視頻和圖片.在學習人教版高中物理“光”的現(xiàn)象時，教師可以引進實驗進行教學.做一個通過雞蛋的色彩變幻來解釋雞蛋的反射現(xiàn)象的實驗，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，體會物理世界的神奇之處，激發(fā)他們探究物理世界的熱情.
2.2 教師要正確引導物理學困生，讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來
教師在高中物理課堂教學中，要充分信任和引導物理學困生，讓學生自主參與到課堂教學中來，鼓勵他們對實驗現(xiàn)象和問題進行思考，再加上一些實踐活動，讓他們在課堂上體會到愉快的學習氛圍.同時，教師在物理教學中，要重視物理學困生，善于發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，鼓勵他們在學習中提出問題、積極思考、分析錯誤、找出異同、參與實驗.同時，教師還要在教學中結(jié)合學困生的實際情況，對學生的學習能力和水平進行分析，進行分層教學，讓他們獲得學習的滿足感和成就感.
2.3 讓物理學困生正確認識自己，引導學生學會正確的歸因
高中物理學習困難，是多種原因造成的，不是因為他們學生學習能力不強、運氣不佳.要引導物理學困生學會正確的歸因，就要幫助他們明白自己的學習行為和學習成績之間存在的關(guān)系.當學困生認為自己學不好物理是因為自己的學習能力不強的時候，我們就要幫助他們改正學習中出現(xiàn)的一些不好的學習習慣，幫助他們認識自己的這些不好的習慣會帶來的嚴重后果，勤奮學習.而當學困生因為多次考試成績不理想而沮喪的時候，教師就可以將這些歸因為他們努力不夠、運氣不好，針對不同的物理學困生，進行不同的歸因訓練引導.
2.4 培養(yǎng)物理學困生堅定的學習意志
摘 要 在高中生物課堂教學中，教師要重視微課設(shè)計，為在創(chuàng)設(shè)教學情境、引導課程教學、突破重難點、構(gòu)建課堂實驗等方面起到一個積極的作用。
關(guān)鍵詞 高中生物；微課；實驗教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0141-02
微課程，簡稱微課，是信息時代全新的教學模式，是教師通過多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡通信技術(shù)，利用視頻等授課形式開展的課堂教學活動。它具有時間短、內(nèi)容精悍、教學效果突出和交流互動性強的突出優(yōu)點，成為當前我國開放式課堂教學亮點。高中生物知識點瑣碎，理論抽象，實驗教學比較困難，利用微課輔助課堂教學能夠很好地克服這些困難，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的有效整合。
1 高中生物微課的特點
作為教育領(lǐng)域全新的教學模式，微課采用豐富多彩的視頻動畫的形式，給學生營造出身臨其境的音像效果，而其教學內(nèi)容、教學形式和教學模式都有鮮明的特點。
教學內(nèi)容短小精悍 相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，高中生物微課教學是基于教材的專題知識點，通過微視頻將一個章節(jié)的課程教學內(nèi)容分化成若干個小專題微課程，既突出各個專題的獨立性，也保持了課堂教學的連貫性。在教學內(nèi)容設(shè)置上，微課程的教學目標簡單明了，課程內(nèi)容短小精悍。根據(jù)高中生的認知特點和生物課程的教學規(guī)律，微視頻內(nèi)容大約控制在10分鐘以內(nèi)。因此，微課教學內(nèi)容更加集中，主題更加突出，更有利于展現(xiàn)高中生物教學的專業(yè)性和科學性，突出教學的重點和難點。
教學形式形象具體 在高中生物課堂教學中，微課的教學設(shè)計者和實施者是教師，學生是微課教學的受益者和反饋者，改變了過去單純依靠教師灌輸?shù)木置妗＝處熜枰浞纸馕鼋滩闹兴鶄鲗У闹R、思維和專業(yè)技能，經(jīng)過分析總結(jié)、提煉制作，就可以使得微課充分結(jié)合課堂教學的需要，而二次加工使得教學形式形象具體，提高了教師自身的理解和感悟[1]。此外，教師利用微課參與課堂教學，可以沿襲課堂教學的主線，突出課堂教學的重點和難點；可以利用微課教學指導課堂習題的講解，突出習題講解步驟、思路，便于學生理解掌握；利用微課教學指導實驗操作，突出實驗原理、步驟，提高學生的感性認識。
教學模式創(chuàng)新性 生物課程是高中階段重要的課程，主要側(cè)重生命系統(tǒng)的學習和理解，需要教師通過系統(tǒng)分析和理論學習來傳授各模塊的教學內(nèi)容，揭示生命科學的整體性和系統(tǒng)性，引導學生構(gòu)建完整的生命系統(tǒng)學習體系。傳統(tǒng)教學模式基于教師的板書、模型和掛圖來講解和分析，課堂教學拖沓無序，學生學起來費時費力。微課大多采用的是微視頻的直觀教學，學生運用電腦、平板等智能終端在課前就可以進行知識的預習。在課堂教學中，教師可以利用微視頻來傳導課堂內(nèi)容，提高課堂教學的直觀性和立體化，實現(xiàn)靜態(tài)教學的動態(tài)化、虛擬事物的寫實化，從不同角度調(diào)動學生的視聽等感官，降低專業(yè)知識的認知難度，提高教學模式的創(chuàng)新性。
2 高中生物微課的設(shè)計
在高中生物課堂教學中，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，搭建完善的實驗平臺和體系，提高微課在生物教學方面的效率。
創(chuàng)設(shè)教學情境，引導課程教學 在高中生物課堂中，微課的教學目的是要提高學生對生物專業(yè)知識的領(lǐng)會。因此，微課教學必須服務于高中生物課堂教學的專業(yè)性和互動性，側(cè)重創(chuàng)作迎合課堂教學需要的情境，通過微課連貫課堂教學環(huán)節(jié)，詮釋和突出課堂教學的重點和難點，便于學生通過瀏覽微課程實現(xiàn)對教學內(nèi)容的理解，也通過課程教學的開展，讓學生在統(tǒng)一的學習節(jié)奏下集中學習微課的教學內(nèi)容[2]。
如在講授“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，可以先播放微視頻《豌豆雜交實驗》，引入純種和雜交的專業(yè)知識，同時引出課堂問題：為什么每一次結(jié)出來的豌豆花顏色都不一樣？如何通過雜交實驗來反映顯性性狀與隱形性狀？分離現(xiàn)象與分離比的特點？通過讓學生預習微視頻內(nèi)容，可以提前理解基因分離規(guī)律和自由組合定律的相關(guān)知識，減輕學生對于枯燥知識的生疏感。
搭建教學平臺，突破專業(yè)難點 高中生物課堂教學主要圍繞生命系統(tǒng)開展，具有抽象概念多、微觀知識點多、記憶知識面廣、教學體系龐大等特點，而當前高中生已經(jīng)熟練掌握智能手機、平板電腦等智能移動工具。因此，高中生物課堂教學中，教師把微課內(nèi)容傳輸?shù)綄W生終端，讓學生充分了解到生物課程獨有的微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力，突破高中生物的專業(yè)教學重點和難點，達到知識的淺顯分析和透徹講解，充分鍛煉學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。
如在講授“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”時，學生很難理解微觀世界里細胞與外界的跨膜運輸，通過教師的板書、掛圖很難呈現(xiàn)微觀世界的效果。教師可以通過微視頻制作關(guān)于細胞內(nèi)壁和外壁物質(zhì)交換的動畫，標注知識的難點和重點，組織學生在課上和課下反復觀看，認真領(lǐng)會其中的要義。
構(gòu)建課堂實驗，提高實踐能力 生物是一門建立在生物研究和生物實驗基礎(chǔ)上的自然學科，學生想要提高對于高中生物的認識，就必須認真加強實驗教學的課堂實踐。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師受制于實驗室規(guī)模、環(huán)境和實驗器材等諸多方面的限制，在生物實驗只能做到點到為止，有些實驗內(nèi)容僅限于教師的口頭講解和學生的理解想象[3]。在新教學模式下，教師借助微視頻，可以運用動畫的形式來充分展現(xiàn)生物微觀世界里的化學反應和生物現(xiàn)象，有效填補了傳統(tǒng)實驗教學的不足，提高了學生的學習實踐。
如在講授“能量之源――光與光合作用”時，課堂教學的重點是讓學生理解植物如何通過光合作用實現(xiàn)二氧化碳到氧氣的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學需要教師組織足夠的實驗器材，需要不斷講解化學反應和注意事項。有了微課，教師就可以把實驗現(xiàn)象放到視頻課件中，通過投影儀投放到大屏幕上，可以快進、倒退和放大實驗現(xiàn)象，再現(xiàn)水的光解和氧氣的產(chǎn)生，學生做到學習和實踐同步進行，實驗結(jié)果清晰可見。
3 結(jié)語
綜上所述，微課教學已經(jīng)成為一種更加常態(tài)化的教學方式，讓高中生物教學變得更加豐富多彩。微課作為一門新型的教學模式，自從應用到教育領(lǐng)域就廣受好評。高中生物教師一定要充分了解微課的教學特點，充分挖掘課堂教學的閃光點，將課堂教學資源熟練運用到微課教學中，實現(xiàn)高中生物教學的人性化、科學化和智能化，這才是開展微課教學的根本目的所在?！?/p>
參考文獻
[1]盧碧珍，吳佐建.高中生物微課中應用問題情境的設(shè)計與實踐[J].學苑教育，2016（4）：16-17.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學；自制教具；運用；有效方法
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0084-01
自制教具是教學創(chuàng)新的產(chǎn)物，是為不斷提升教學質(zhì)量而產(chǎn)生的。實踐證明，其在中小學各學科教學中取得了顯著的教學成果。所謂自制教具，主要是指教學者為了更加形象地展示教學內(nèi)容，有效降低學生的學習難度而設(shè)計的模型和圖標等輔助用具，其中也可以包括日常生活中的實物。總之，一切有利于更加形象化和高效地揭示教學內(nèi)容的輔助用具，經(jīng)教師轉(zhuǎn)化利用后都可歸入自制教具的范疇。因此，探討高中生物教學如何運用自制教具，其本質(zhì)就是探討自制教具如何與高中生物內(nèi)容更加緊密地結(jié)合起來。
一、有效轉(zhuǎn)化生物教學抽象性，提升教學形象性
一直以來，由于高中生物教學內(nèi)容抽象，知識點煩瑣，加之有些教學者采取放任的教學態(tài)度，未能對學生形成正確的引導，始終采用傳統(tǒng)落后的教學方法，打擊了學生的積極性，同時也使學生的學習成績一直難以提高。究其根源，主要是教學者在教學過程中缺乏創(chuàng)新的毅力和恒心，總是以快速完成教學任務為目標，而忽視對教學質(zhì)量的追求。隨著新課程改革的深入推進，高中生物學科急需擺脫抽象化的教學特點，有效降低學生的學習難度?；诖?，高中生物教師需要進一步改進教學手段，合理利用生活中的素材和資源，將教學內(nèi)容進行高度轉(zhuǎn)化，形象生動地向?qū)W生傳輸生物知識。
二、增強學生在教具運用過程中的配合度
運用自制教具體現(xiàn)了教學者的創(chuàng)新態(tài)度，反映了教學者努力改變教學現(xiàn)狀的決心和信心。自制教具主要是基于教學內(nèi)容而特別設(shè)計的，因而對教學者提出了很高的要求。教學者要加強對教學內(nèi)容的研究，尋找教具運用與教學內(nèi)容的結(jié)合點，確保有效地突出教學目標。高中生物具有自身獨特的知識體系，學生往往難以在學習過程中建立知識點之間的聯(lián)系，因而缺乏深入學習和分析的基礎(chǔ)。加強教具的運用能夠?qū)⒊橄蟮纳镒兓^程進行外化，更加形象地展示事物的本來面目。高中生物教學中運用自制教具需要結(jié)合學生的實際情況，切實提高自制教具的輔助作用。教師在運用自制教具過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過還原實驗場景，將抽象的知識點具象化，引導學生展開思考，進行思維發(fā)散，增進學生對理論知識的理解。學生只有具備了一定的創(chuàng)新能力，才能更好地進行自主學習，才能在教具運用過程中更好地配合教師的教學活動。
三、運用自制教具需要堅持動態(tài)原則
高中生物教學內(nèi)容不僅包括書本上的知識，還包括生活中的知識，來源于人們?nèi)粘Ｉ钪胸S富的實踐案例。為此，教學者在運用自制教具過程中要善于動態(tài)把握課內(nèi)、課外兩個課堂，將上述兩個層面的教學內(nèi)容進行有效的融合，幫助學生形成完整的知識體系。例如，在學習人教版高中生物“細胞的衰老和凋亡”相關(guān)內(nèi)容時，教師可設(shè)計一個類似細胞的教具模型，將細胞衰老、凋亡過程中產(chǎn)生的變化通過模型表現(xiàn)出來，便于學生準確抓住細胞發(fā)生變化時的特征。教師還可以將“細胞的衰老和凋亡”與人的生長過程聯(lián)系起來，揭示細胞變化與人的衰老和死亡之間的關(guān)系。
四、運用自制教具要以夯實學生知識基礎(chǔ)為目標
高中生物教學中自制教具的運用必須要以夯實學生的知識基礎(chǔ)為目標，以幫助學生更好地理解學習內(nèi)容為主要訴求，而不能執(zhí)著于如何優(yōu)化教具等次要方面，才不會導致教具運用對正常教學造成誤導。為了進一步突出教學主題，教師還可在自制教具中融入具體的學科知識，使學生在運用教具過程中自覺接受生物知識的熏陶。例如，在學習人教版高中生物“免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識時，為了使學生更加清晰地了解人體免疫系統(tǒng)的作用，教師可設(shè)計一個相應的教學模型，向?qū)W生形象地展示免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過程。在此過程中，教師要在設(shè)計教具時融入免疫調(diào)節(jié)知識，使學生在運用模型時能感受到免疫調(diào)節(jié)的作用。另外，教師還應聯(lián)系人們?nèi)粘Ｉ钌婕懊庖哒{(diào)節(jié)的相關(guān)案例，增強教學親切感，突出教學實用性。
五、運用自制教具需聯(lián)系日常生活事物
高中生物教學應在初中生物教學基礎(chǔ)上提升層次，拓寬教學覆蓋面，更加貼近現(xiàn)實生活，使學生增強對生物知識的認知，體會生物知識在實際生活中的運用。從學科內(nèi)在特征看，生物知識在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽迷絹碓狡占?，還涉及具體的社會生產(chǎn)活動，為學生深入接觸和理解高中生物內(nèi)容提供了多樣化的渠道。高中生物自制教具從現(xiàn)實生活中取材，必將進一步強化生物教具對教學的積極作用。
六、結(jié)束語
高中生物教學中運用自制教具，首先要求教學者對教學內(nèi)容進行深入研究，摸清教學規(guī)律及學生的學習傾向，善于根據(jù)實際教學情況科學地制造和運用教具；其次，教學者要跟蹤監(jiān)測自制教具的應用情況，收集反饋信息，及時地改進教具運用過程中的不足和缺點。另外，教師自制教具過程中還應引導學生參與進來，鼓勵學生針對教具的設(shè)計和運用展開討論，使學生了解自制教具的產(chǎn)生過程，從而在實際學習中更加清晰準確地利用教具進行自主學習。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略
自從2014年社會提倡核心素養(yǎng)以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點來反思我們過去的應試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應試教育注重學生的知識以及解題能力的學習，而素質(zhì)教育比較注重學生的綜合全面的知識能力，這都已經(jīng)逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學中，提倡核心素養(yǎng)，注重學生的探究能力，鼓勵學生在掌握一定專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發(fā)展進步。
一、核心素養(yǎng)的概念
一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時期的學生能夠具備專業(yè)的知識、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現(xiàn)自我的人生價值。因此，結(jié)合我國高中生物課的學生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識和技能，掌握科學的學習方法，在正確的價值觀引導下，能夠持之以恒的終生學習，為社會做出應有的貢獻。
二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1.教學聯(lián)系生活，增強時代感
在高中生物課的教學中，教師應該將教學的知識點緊密與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣便能一方面增強學生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學生對于這些生物知識的理解。通過與現(xiàn)實生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學生掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，在具體的教學中，教師還需要適當引入現(xiàn)代元素。在課堂教學中，使用多媒體等多種教學工具，豐富教學的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細胞呼吸的影響。通過幫助學生掌握大量的生物學的基礎(chǔ)知識，就能為提升學生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.注重實驗教學，培養(yǎng)探究技能
實驗在高中生物的教學中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強學生對于所學知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學生的探究技能。因此，在具體的實驗教學中，一方面要突出學生的主體地位，讓學生自己進行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進行深入探究。例如在進行洋蔥細胞的質(zhì)壁分離與復原實驗時，就可以讓學生自己去操作，在操作中掌握科學的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個研究性學習情景：（1）比較2種溶液的濃度大小；（2）要求學生測定某植物細胞的細胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學生設(shè)計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細胞的質(zhì)壁分離的程度來估測細胞液的濃度。實驗過程中，教師應深入每一個小組，具體掌握學生的操作細節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進行實驗探究的過程中，教師應該積極引導學生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學，可以有效提升學生的探究技能，從而提升學生的核心素養(yǎng)。
3.加強學科間聯(lián)系，提升解決問題能力
為了提升生物課學生解決實際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強與物理、化學等其他學科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學、物理等多方面的角度入手，進行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學與其他學科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強學生在探究技能中的核心素養(yǎng)。
4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學精神
很多時候，高中生物教學中不太注重生物科學史的學習和研究，因此在今后的生物教學中，應該加強對于學生生物科學史的講解，通過那些著名生物學家的研究經(jīng)歷，幫助學生樹立科學的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達爾文先后花費二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學習，不僅可以幫助學生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學生的核心素養(yǎng)得到提升。
結(jié)論
總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們越來越注重用發(fā)展的眼光，看待學生的生物學習。因此，在重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強化學生對于社會的貢獻意識，這樣培養(yǎng)的學生就會更加適應社會發(fā)展的需求。
【參考文獻】
[1]崔整建.淺談生物實驗教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2011年第2期：85-86
一、激發(fā)學生求知動力
高中生物教師在教學中要成為教學發(fā)展的舵手，激發(fā)學生求知動力并引領(lǐng)著學生發(fā)展。俗話說“萬事開頭難”，課堂教學的導課也同樣的不易，好的導課如同一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新知；如同序幕，預示著和結(jié)局；如同路標，引導著學生的思維方向。一堂課的成效與導課有著極其重要的關(guān)系。在高中生物教學中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，構(gòu)建良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，有著十分重要的意義。課堂的導課藝術(shù)體現(xiàn)著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和教學特色。只有在實踐中大膽的探索創(chuàng)新積累，才能不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，不斷體現(xiàn)出自己的教學風格。教師利用設(shè)問激活學生的思維，探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。
二、探索教學方法實施探究式教學
在新課程教學背景下，高中生物教師要探索教學新方法，注重學生思維能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說過，如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空。探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達到培養(yǎng)學生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學生探究的動因和目標。探究的實施既是提高學生能力的手段，也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在探究性學習的環(huán)境中，才能真正地體驗到學習的樂趣，才能在體驗中學習，進行他們自己的科學探索。探究式教學中教師的責任：一是可以激發(fā)學生的好奇心和探究精神；二是可以給學生提供諸多事例，提供探究的材料；三是可以給學生提供指導，避免學生進入“死胡同”或鉆“牛角尖”；四是可以向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，并鼓勵學生去探究。“探究式教學”是根據(jù)指向?qū)ο蟮牟煌?，對其?nèi)涵的研究一般都定位在教學和學習兩個維度。從教學維度的層面上，一般稱為探究教學、探究性教學或探究式教學；從學習維度的層面上，則稱為探究學習、探究性學習或探究式學習。
三、利用教學先進技術(shù)提高教學直觀性
隨著教學技術(shù)手段的不斷發(fā)展，教師要合理利用先進的教學手段提高生物教學的直觀性。當前多媒體教學設(shè)備應用到高中教學活動中來，使課堂教學更加生動、形象、容量大、時效性強。生物學中有很多動態(tài)的變化過程，采用動畫演示比在黑板上畫圖效果要好得多，如有絲分裂、減數(shù)分裂、蛋白質(zhì)的合成過程等。為了拓展學生視野，可以結(jié)合課堂所學內(nèi)容適當介紹一下科學家的生平、研究過程以及相關(guān)領(lǐng)域最新的科研成果。每堂課的隨堂練習也可以事先編輯好，用投影展示，可大大節(jié)約時間，也能提高學生獲得信息的準確性。對于學生的作答情況可用投影展示，這樣不僅可以糾正學生出現(xiàn)的問題，還可及時評價學生，能夠更有效地完成教學任務。
四、多元化教學方法提高教學效果
生物教師要遵循生物學科的教學規(guī)律，實施多元化教學方法提高教學效果。生物學是一門研究生命問題與生命現(xiàn)象的科學，生物學的發(fā)展就是生物學家不斷探究的過程。因此，探究法一直是生物教學的一種最基本的方法，高中生物教學同樣如此。生物教師應該運用探究式教學法進行教學，培養(yǎng)學生的探究精神，幫助學生正確認識生命世界、理解科學本質(zhì)和領(lǐng)悟生物學基本規(guī)律。探究式教學法主要包含討論教學法與實驗教學法等幾種教學方法。1.討論教學法。所謂討論教學法是指針對一些有爭議的問題或者疑難問題，生物教師通過組織學生進行討論的方式引導學生進行探究，最終解決這些問題的教學方法。生物學所研究的對象是玄奧的生命，許多問題并不能簡單地用是非對錯來回答，針對這些問題，生物教師可以組織學生進行討論與辯證，在討論過程中教師要提供相關(guān)的資料并適當加以引導，鼓勵學生積極參與進來，討論的目的并不是證明那種觀點正確與否，而是通過學生的積極思考與主動參與，形成自己的觀點與看法。2.實驗教學法。高中生物教師運用實驗法教學法教學，可以充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習激情，通過學生親自動手操作實驗，不但培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，還可以培養(yǎng)學生認真觀察的習慣與探究的能力。但是實驗教學法受到許多條件的限制，如實驗場地、試驗器械、學校經(jīng)費等，生物教師要依據(jù)實際情況精心設(shè)計實驗項目，合理地進行實驗教學。
一、多媒體信息技術(shù)在高中生物教學中的作用
1.方便獲取和記憶知識。傳統(tǒng)的學習新知識主要依賴于教師的講解，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過視頻、動畫、圖片等多種豐富的方式將知識灌輸?shù)綄W生的頭腦之中，提高學習的積極性。此外由于信息技術(shù)的手段豐富多樣，可以使學生充分動用自己的大腦、雙手、雙耳以及雙眼來記憶知識，達到最好的學習狀態(tài)，從而增強對知識的記憶。
2.改變轉(zhuǎn)換信息的手段。比如快與慢的轉(zhuǎn)換，生物中存在一些現(xiàn)象變化過程過快不易觀察運用多媒體技術(shù)，可控制此變化過程，將其設(shè)置為慢速從而方便觀察蛇捕捉獵物時，完成此過程只需零點幾秒，是肉眼所觀察不到的，但是運用計算機模擬此過程便可使學生觀察此過程。又比如將抽象變回具體，生物中有許多知識點是比較抽象、難以理解的，如植物光合作用的原理比較難以理解，可以模擬植物光合作用的過程，使學生對植物的光合作用有更形象、直觀的了解，從而更好地理解植物光合作用的原理。
3.激發(fā)學生興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面、動聽的聲音、動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學模式中的單調(diào)色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發(fā)出來，使學生更加主動地參與到學習中來。
4.實現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動地聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準確性更是大大地提高。
5.培養(yǎng)學生的學習和思維方式。雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。
二、高中生物多媒體教學策略
1.針對教學對象，合理選擇課件。要將知識面向所有學生，促進學生的全面發(fā)展，這是新課程中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據(jù)，進行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應，要促進學生個性化發(fā)展。
2.根據(jù)教學目標，精心制作教學課件。多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結(jié)合教學目標及要求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?，不能將與高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生物課堂并不是生物百科全書。
3.實現(xiàn)情境教學。運用多媒體教學時，教師要注意創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調(diào)動，讓學生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學習的內(nèi)容，在復習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學生自然就會有所增強。
三、信息技術(shù)與高中生物學科整合的基本方法
1.進行真實情境創(chuàng)設(shè)。教師在導入新的生物學科課程時，應把情境創(chuàng)設(shè)看作教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強等教學特點，充分激發(fā)學生的學習興趣。通過圖片展示或課件播放，有效地激發(fā)學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養(yǎng)其對生物科學深入探索的精神。
2.利用信息技術(shù)突破難點。如：教學《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術(shù)模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。
3.進行計算機模擬實驗。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。但由于受到時空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或?qū)嶒灲Y(jié)果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)進行模擬和演示，使學生充分理解生物現(xiàn)象的生成過程。
總之，經(jīng)過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法科學性結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學的高效性。
參考文獻
關(guān)鍵詞：生物；實驗教學；課程改革
實驗教學是新課程改革的重要成果之一。自2004年新課程改革以來，廣東的實驗教學取得了豐碩的成果，但存在較大的地區(qū)差異。王桔紅和馬瑞君調(diào)查發(fā)現(xiàn)粵東地區(qū)主要存在如下問題：（1）12%～16% 的學校沒有實驗室或?qū)嶒瀮x器，設(shè)備配備不足；（2）有 24. 6% 的學校沒有專職實驗員；（3）實驗課開出率不高， 有 77. 6% 的學校僅能開出 1～5 個經(jīng)典實驗；（4）實驗方式陳舊、 探究性活動少；（5）大多數(shù)學校缺少標本或模型；（6）生物教師性別結(jié)構(gòu)失衡， 約1 /3學校中無男生物教師等。筆者多年的調(diào)查以及與同行交流發(fā)現(xiàn)粵東西北山區(qū)普遍存在相關(guān)的問題。
總之，教師對學生的指導有限，課時安排不合理，學生對實驗教學的認識不足，實驗條件有缺陷，學生在實驗中的動手能力差 ，是目前教學環(huán)境下存在的較大問題。探索符合山區(qū)高中生物實驗教學特點的模式，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，對部分實驗提出了自己的一些體會和做法，以供交流。
一、課前安排學生預習，并播放相應的教學實驗視頻
由于山區(qū)學生缺乏相應的動手能力，走進實驗室完成實驗時，往往手足無措，或手忙腳亂。提前預習和觀看相應的教學視頻，能讓學生對實驗預先有一個較客觀的認識，也有利于規(guī)范學生的實驗行為和操作方法。
二、如何避免學生使用高倍顯微鏡時損壞裝片
“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞 ”是高中生接觸的第一個使用高倍顯微鏡的實驗，盡管教師講解了規(guī)范使用顯微鏡的方法，但地處山區(qū)，接觸顯微鏡不多或沒有接觸過 ，高倍物鏡鏡頭和裝片的距離又非常近，學生容易損壞裝片。首先，讓學生先完成初中的低倍鏡的操作，在學生熟練掌握低倍鏡的操作后，進行高倍鏡實驗。其次，可以讓學生先觀察帶顏色的細胞 ， 如，紅細胞 、葉片保衛(wèi)細胞等 ，在此基礎(chǔ)上 ，再觀察其他不易觀察的細胞， 進一步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 這樣可以做到少損壞裝片或不損壞裝片。
三、如何觀察到花生子葉細胞中的脂肪
在觀察細胞中的脂肪顆粒的現(xiàn)象、制作臨時裝片時，子葉越薄越好 ，這樣才能減少細胞重疊， 容易觀察到細胞中的脂肪。但是往往學生切得子葉又厚又大，在顯微鏡下很難觀察到。 在教學中，讓學生直接把花生子葉研磨成粉狀，然后將粉末固定到載玻片上 ，滴蘇丹紅Ⅲ，進行染色 （注意要染色1min后，滴加少量50%的酒精，把粉末分散到載玻片），這樣就可以清晰地觀察到子葉細胞及細胞中橘黃色的脂肪顆粒。
四、pH對酶活性的影響實驗更簡單有效
該實驗設(shè)計用斐林試劑來檢測淀粉是否被催化水解為還原性糖，從而驗證不同pH對酶活性的影響。這樣設(shè)計有缺陷，因為斐林試劑就是新制的氫氧化銅懸濁液，氫氧化銅遇酸發(fā)生中和反應，導致實驗失敗。故在實驗過程中改用碘液來驗證淀粉是否被水解，結(jié)果實驗仍然失敗。
筆者用不同pH對過氧化氫酶活性的影響，催化過氧化氫水解成水和氧氣代替淀粉被催化水解為還原性糖。不管是過酸過堿都影響過氧化氫酶的活性，過氧化氫酶的催化作用需要適宜pH值。這樣實驗更簡單有效，學生更容易理解。
五、觀察植物細胞的有絲分裂的改進
教材中裝片制作過程：解離―漂洗―染色―制片。其中在解離這一步驟就將根尖切取2～3 mm，在以后的幾個步驟當中都要用鑷子取放2～3 mm的根尖，因為根尖太短小給操作帶來很多不方便。為此可在解離這一步驟將根剪取長一些，比如1 cm左右到制片這一步，將染過色的1 cm左右的根放到載玻片上，再把它切成2～3 mm，加清水。
