發(fā)布時(shí)間：2024-01-25 15:54:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教學(xué)課后反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生興趣；培養(yǎng)策略
歷史知識(shí)中包含了眾多的事件、人物、文化等內(nèi)容，是人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程及智慧成果的縮影。在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為歷史知識(shí)理論性較強(qiáng)，且與當(dāng)前生活實(shí)際存在一定距離，尤其是古代史，理解較為困難，因而對(duì)歷史學(xué)習(xí)并不感興趣。對(duì)此，教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
一、以教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)初始興趣
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的初始興趣尤為重要，就如同第一印象一樣。教師必須在學(xué)生接觸歷史課程內(nèi)容的最初階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，使其能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的歷史知識(shí)產(chǎn)生“良好印象”，并主動(dòng)接觸、學(xué)習(xí)，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。
課程導(dǎo)入是學(xué)生每堂歷史課接觸新知識(shí)的最初階段。教師還應(yīng)對(duì)每堂課的導(dǎo)入部分進(jìn)行精心設(shè)置，結(jié)合學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。例如，學(xué)生雖然接觸過(guò)西方文化，但是對(duì)西方歷史了解較少，再加上人往往對(duì)熟悉的文化更能夠產(chǎn)生親近感，因而在西方歷史的學(xué)習(xí)中存在一些困難，學(xué)習(xí)興趣不夠。這時(shí)，教師可以利用初中生對(duì)故事十分感興趣的特點(diǎn)，在人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《西方文明之源》教學(xué)的課程導(dǎo)入中，先給學(xué)生講解一些古希臘、古羅馬的人物故事或是神話故事，吸引學(xué)生興趣。如，蘇格拉底與學(xué)生之間的對(duì)話、普羅米修斯盜取火種的故事等。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅對(duì)古希臘、古羅馬文明有了一定淺顯的了解，對(duì)這一部分歷史知識(shí)的初始興趣也得到了有效激發(fā)，產(chǎn)生了深入探究的欲望，能夠主動(dòng)參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。
二、以多樣化資源增強(qiáng)學(xué)生興趣
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘各類(lèi)教學(xué)資源價(jià)值，利用多樣化的資源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，初中歷史教材中包含了各種實(shí)物圖片、歷史漫畫(huà)等，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文字一邊觀察圖片，利用文字解讀圖片，運(yùn)用圖片理解文字內(nèi)涵，從而避免學(xué)生在歷史教學(xué)中教材內(nèi)容講授上產(chǎn)生的枯燥感，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)歷史知識(shí)的深入理解。
除了書(shū)本上的內(nèi)容外，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)學(xué)生興趣。例如，在人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《中國(guó)人民站起來(lái)了》的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索《開(kāi)國(guó)大典》電影，并利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放1949年10月1日在天安門(mén)舉行的開(kāi)國(guó)大典片段，對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)予以刺激，使其身臨其境，感受到宣布“”那一刻人民的激動(dòng)之情，以直觀方式獲取歷史知識(shí)、感受歷史，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)這一部分知識(shí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)并記憶。
三、以趣味任務(wù)延續(xù)學(xué)生興趣
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅僅是要求教師激發(fā)學(xué)生初始興趣、在課堂上增強(qiáng)學(xué)生興趣，更是要求教師能夠延續(xù)學(xué)生的興趣，使其在課后甚至在以后的學(xué)習(xí)生涯中，都能夠?qū)v史知識(shí)的學(xué)習(xí)保持更大的熱情。
對(duì)此，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置各類(lèi)趣味性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)效化。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《探索建設(shè)社會(huì)主義道路》時(shí)，其中時(shí)期產(chǎn)生了很多有趣的口號(hào)、歌謠等。如“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大?！薄巴恋貪摿o(wú)窮盡，畝產(chǎn)多少在人為”等。教師可以要求學(xué)生在課后搜集這些口號(hào)，并將一些感到十分有趣的口號(hào)在課堂上與教師和同學(xué)分享，講解這一口號(hào)所描述的實(shí)際內(nèi)容和體現(xiàn)出的歷史內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)這一任務(wù)十分感興趣，能夠自覺(jué)在課后予以完成，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并由此感受到歷史課程學(xué)習(xí)的趣味性，主動(dòng)探究更深層次的歷史知識(shí)，達(dá)到延續(xù)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，為學(xué)生安排歷史劇編寫(xiě)任務(wù)、角色扮演編排任務(wù)、歷史相關(guān)影視作品觀賞任務(wù)等，也能夠起到同樣的效果。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，針?duì)當(dāng)前初中歷史課程學(xué)習(xí)中學(xué)生興趣欠缺的情況，教師還應(yīng)積極采取相應(yīng)對(duì)策對(duì)學(xué)生興趣予以培養(yǎng)。通過(guò)在課程導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生初始興趣、利用多樣化資源對(duì)學(xué)生興趣予以強(qiáng)化、安排趣味任務(wù)使學(xué)生興趣得以延續(xù)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，獲得歷史學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，真正達(dá)到歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，5（17）：85-86.
關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 研究
作為實(shí)施公民教育的一門(mén)綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著歷史史實(shí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史加強(qiáng)了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是每個(gè)歷史教師將要面對(duì)的問(wèn)題。本文根據(jù)多年歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過(guò)課堂展示
歷史教師要通過(guò)各種方式來(lái)提高自身的素質(zhì)，以達(dá)到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專(zhuān)業(yè)歷史知識(shí)的同時(shí)，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效率。
（一）流露真情，營(yíng)造和諧課堂氛圍
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說(shuō)是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過(guò)程中切忌照本宣科地念書(shū)，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽(tīng)課的興趣，只有教師在講課的時(shí)候通過(guò)內(nèi)心自然的情感流露，通過(guò)講課過(guò)程中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗(yàn)。比如在教授鄭和下西洋一課時(shí)，可以在學(xué)習(xí)完后跟學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：我們?cè)卩嵑偷纳砩峡梢钥吹侥男┲腥A民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過(guò)最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造歷史形象課堂
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時(shí)候，形象而生動(dòng)的圖片或者多媒體動(dòng)畫(huà)，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設(shè)計(jì)的圖片或者動(dòng)畫(huà)展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時(shí)候，通過(guò)視頻演示，加上指示會(huì)意，通過(guò)一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)谡莆諝v史基本知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)效率。 轉(zhuǎn)貼于
二、開(kāi)拓創(chuàng)建新穎的歷史課堂教學(xué)
（一）改變教師地位，由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
一直以來(lái)，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實(shí)上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應(yīng)當(dāng)更多地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋求知識(shí)的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生一個(gè)有效的知識(shí)平臺(tái)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師親身參與、指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。
（二）開(kāi)放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是傳接方式的，過(guò)于單一和被動(dòng)，使得大多數(shù)學(xué)生只能一味被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是自主合作、開(kāi)放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，主動(dòng)探究新的知識(shí)。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)活躍的課堂和愉快的氛圍，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以適當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生表演、討論的參與機(jī)會(huì)，讓他們有更廣闊的空間來(lái)展示自身能力。
（三）因材施教，實(shí)行分層分段教學(xué)
根據(jù)不同層次的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新課程改革的要求。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，都是層次性要求的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都同樣得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心和樂(lè)趣，這是每個(gè)歷史老師喜聞樂(lè)見(jiàn)的事。因材施教，是要抓住歷史事實(shí)的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實(shí)來(lái)講課，而不是空洞的說(shuō)教。通過(guò)將歷史與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應(yīng)當(dāng)努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準(zhǔn)提高，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 ；歷史教學(xué) ；成長(zhǎng) ； 幫助
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程，人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
二、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八 年級(jí)上冊(cè)《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)第二次原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言積極，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)英法發(fā)動(dòng)第二次的原因 不理解，原因是對(duì)資本主義列強(qiáng)的本質(zhì)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
三、通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思
俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
四、通過(guò)閱讀教育專(zhuān)著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思
摘要：初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過(guò)教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課、閱讀教育專(zhuān)著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
從事初中歷史教學(xué)中，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門(mén)。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門(mén)學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái):看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程，人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、 學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二、 教師教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三、 同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思
俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；課堂效率；高效；措施
一、課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)目的明確
初中歷史課堂效率不高的原因之一是老師備課不足，課堂教學(xué)目標(biāo)目的性不強(qiáng)，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。因此老師要充分做好課前準(zhǔn)備工作，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。備課環(huán)節(jié)中，老師需要針對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，這樣可以減少教學(xué)過(guò)程中的無(wú)用功，提高本節(jié)課的教學(xué)效率。此外，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)揮自身的積極性。再者，歷史老師需要具備靈活的課程預(yù)設(shè)能力，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行下一步安排，并在課后及時(shí)反思教學(xué)中的不足，及時(shí)改正。
二、改善原有教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式
（一）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展歷史教學(xué)
初中歷史教材中的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)年代較為久遠(yuǎn)，因此學(xué)生在不了解過(guò)去的情況下，很難激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。老師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造歷史重現(xiàn)的情境?？梢圆捎枚嗝襟w為學(xué)生播放有關(guān)歷史事件的視頻資料。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中華文化的勃興》時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解孔子的政治主張以及他的教育理念。如果單純依靠書(shū)本無(wú)法達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，因此我用多媒體為學(xué)生播放年輕人推著坐在輪椅上的老人在公園散步，以及公交車(chē)上小學(xué)生為老年人讓座的視頻和圖片，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受到孔子的“仁愛(ài)”觀點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)美德。再者，對(duì)于韓非提出的政治主張，我也采用課件的形式，并在圖片的上方配上文字“還是刑罰管用！”表達(dá)韓非的心理活動(dòng)。這樣趣味性的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂效率的提高。
（二）組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)小組的建立可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。采用此種方式進(jìn)行教學(xué)可以將以往的教學(xué)模式打破，將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性。老師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)需要注意分組的合理性，要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分組，并合理安排小組中不同層次的學(xué)生，做到不同小組成員之間的平衡性。老師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)安排到小組中，并由組長(zhǎng)分配組員各自的任務(wù)，這樣學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中受到集體榮譽(yù)感，對(duì)于學(xué)生自信心的建立有重要意義。長(zhǎng)此以往，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。另外，老師可以組織小組之間開(kāi)展歷史辯論會(huì)，也可以組織學(xué)生參觀歷史博物館。這樣不同形式的教學(xué)模式會(huì)顯著提高課堂的教學(xué)效率。
（三）采用情景化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
老師可以根據(jù)某個(gè)重要的歷史事件，讓學(xué)生自行組織有關(guān)該事件的情景劇。分配好每個(gè)人的不同角色，以歷史小話劇的形式讓學(xué)生切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍。通過(guò)這樣的形式可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并且在與同學(xué)和老師的互動(dòng)中，留下對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻印象。再者，老師也可以收集有關(guān)歷史的典故，這樣類(lèi)型的小故事更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分角色飾演其中的人物，采用短劇的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，劇中可以采用文言文和白話文并存的形式來(lái)表現(xiàn)，由此加深學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
三、增強(qiáng)歷史和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系性
增強(qiáng)歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性是提高教學(xué)效率的有效措施。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》時(shí)，老師就可以向?qū)W生展示過(guò)去人們衣食住行的圖片，并分析過(guò)去與現(xiàn)代的不同之處。這樣在歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的基礎(chǔ)下，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂有效性。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；歷史細(xì)節(jié)；閱讀資源
歷史學(xué)科是人文教育的核心課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：歷史學(xué)科要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。”在課程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的反思，現(xiàn)謹(jǐn)將自己的一點(diǎn)做法及感受小結(jié)如下，以求教于諸位同仁。
一、彰顯細(xì)節(jié)魅力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣
歷史細(xì)節(jié)或充滿情趣，或發(fā)人深省，或催人淚下……這樣的細(xì)節(jié)很容易被學(xué)生接受而又不被遺忘。歷史教學(xué)中恰到好處地利用歷史細(xì)節(jié)，可以彌補(bǔ)教科書(shū)敘述中的不足，在學(xué)生心里留下波瀾。教學(xué)中，筆者喜歡篩選一些有教學(xué)價(jià)值的歷史細(xì)節(jié)，利用它們來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)其思維，撥動(dòng)其情感之弦。
譬如，筆者執(zhí)教《秦朝的統(tǒng)一》一課，課堂上筆者在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先后利用四個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)“復(fù)活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對(duì)秦嬴政的評(píng)價(jià)、秦王奚落王翦并請(qǐng)?jiān)俅握?qǐng)王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過(guò)這些細(xì)節(jié)的插入，使學(xué)生對(duì)秦始皇這個(gè)歷史人物產(chǎn)生了濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細(xì)節(jié)，向?qū)W生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說(shuō)：“吾立志殺敵報(bào)國(guó)，今死于海，義也，何求生為！”所養(yǎng)的愛(ài)犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛(ài)犬一起沉沒(méi)于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國(guó)。這一細(xì)節(jié)的巧妙運(yùn)用，不僅讓學(xué)生感受到了愛(ài)國(guó)志士的英雄氣概。
在教學(xué)中，教師篩選歷史事件的相關(guān)細(xì)節(jié)并恰當(dāng)運(yùn)用，可以突出人物的活動(dòng)與精神風(fēng)貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學(xué)生心中，讓學(xué)生感受到歷史人物曾經(jīng)真實(shí)的存在；同時(shí)，這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的充分利用，還能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生多角度地思考?xì)v史，使歷史學(xué)習(xí)不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領(lǐng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去了解自己的民族，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
二、注重情感教育，達(dá)成“三維”目標(biāo)
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。”“歷史是體驗(yàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗(yàn)實(shí)踐?！笨梢?jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程。這種歷史體驗(yàn)實(shí)踐既包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如在活動(dòng)課教學(xué)中，教師可以以情景活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，進(jìn)而激活想象世界，接受情感熏陶；同時(shí)完成對(duì)歷史的感悟和思維方法的訓(xùn)練。
歷史教材中可以對(duì)學(xué)生行情感教育內(nèi)容很多，如“中華民族的”這一學(xué)習(xí)主題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的目標(biāo)任務(wù)。歷史課堂的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育不是割裂和獨(dú)立的，它需要融合在課堂教學(xué)的過(guò)程之中。在這學(xué)習(xí)主題的教學(xué)中，筆者見(jiàn)縫插針、自然而然地進(jìn)行歷史情感教育，突出了中國(guó)軍民為抗戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補(bǔ)充講述的戰(zhàn)績(jī)，課后結(jié)合主題活動(dòng)三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實(shí)施，滲透愛(ài)國(guó)主義和民族精神教育。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是腦海中留下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！痹谶@一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)務(wù)必要珍視閱讀資源，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這是由初中歷史學(xué)科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學(xué)銜接的需要決定的。當(dāng)今的歷史教科書(shū)圖文并茂、相得益彰，內(nèi)容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關(guān)的歷史插圖，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的不可或缺的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的深刻思考，較好地發(fā)展學(xué)生的智力。
關(guān)于如何利用歷史教科書(shū)中的閱讀資源，徐州市第十三中學(xué)楊琳老師作出了這樣的總結(jié)，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開(kāi)篇，前言有著不可替代的引領(lǐng)功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構(gòu)建知識(shí)框架，不至于發(fā)生史實(shí)混淆錯(cuò)亂的現(xiàn)象，也有利于答題；③讀導(dǎo)言——或介紹本課史實(shí)的時(shí)代背景、或提綱挈領(lǐng)概括正文主旨、或設(shè)問(wèn)激趣引人入勝、或拓展豐富學(xué)生視野，閱讀導(dǎo)言可以使我們的歷史課堂教學(xué)確定了基調(diào)、有了指向標(biāo)；④讀正文——課本正文的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了歷史新課標(biāo)的精神，具有嚴(yán)密的邏輯性，敘事簡(jiǎn)潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁?jiǎn)⒊壬凇稓v史研究法》中說(shuō)：“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說(shuō)明了什么，要充分挖掘圖片的內(nèi)涵，讓圖片呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)鮮活的歷史人物或歷史場(chǎng)景；⑦讀練習(xí)——練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)，練習(xí)讀題，正確答題，是提升解題能力的一個(gè)重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識(shí)面，以彌補(bǔ)歷史課本的不足；了解更新的史學(xué)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)時(shí)代意識(shí)；融合學(xué)科知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解；增強(qiáng)自主探究的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題
目前，初中歷史教學(xué)處于改革與發(fā)展之中，經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化?？梢哉f(shuō)，歷史教學(xué)從沒(méi)有像今天這樣在改革中探索，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。在這種新形勢(shì)下，老的問(wèn)題如何處理，新的問(wèn)題又如何解決，需要廣大歷史教師進(jìn)行深入研究。我認(rèn)為目前初中歷史教學(xué)存在以下問(wèn)題。
一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視
歷史近年來(lái)在中考中仍然不是必考科目，所以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生、家長(zhǎng)都不重視歷史學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”，但是教學(xué)時(shí)間安排得短、緊，加上在小學(xué)階段雖然開(kāi)設(shè)了“社會(huì)”課，但是有名無(wú)實(shí)，從未有老師正式上過(guò)課，可以說(shuō)小學(xué)生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時(shí)，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時(shí)多一些，但既要學(xué)完世界歷史，又要系統(tǒng)復(fù)習(xí)三年所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)校在安排教師分擔(dān)課程時(shí)，多作為零頭任意分擔(dān)給教師，專(zhuān)職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時(shí)就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂(lè)、體育、美術(shù)課等突擊讀一下，讓學(xué)生在教本上標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背。由于受傳統(tǒng)觀念主、副科觀念的影響，在基礎(chǔ)年級(jí)各階段，歷史學(xué)科在學(xué)生心目中地位不高。而且因?yàn)槠綍r(shí)考試沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣能取得好成績(jī)，所以“歷史容易學(xué)，此無(wú)他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。雖然近年來(lái)有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。
二、研究性學(xué)習(xí)難開(kāi)展與課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)
現(xiàn)行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內(nèi)容不講，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)吃力，于是在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由思考和動(dòng)手的時(shí)間所剩無(wú)幾；初中學(xué)生缺乏自覺(jué)性和自控能力，而一些班級(jí)人員過(guò)多，教師不具備“威嚴(yán)”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，一些活動(dòng)課、研究性課根本無(wú)法開(kāi)展，即使勉強(qiáng)開(kāi)展，也難見(jiàn)成效；現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)受課時(shí)少、考試壓力等方面的限制，教學(xué)仍注重知識(shí)的灌輸而輕視實(shí)踐應(yīng)用，重視學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系和交叉滲透，尤其缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
新課改下，新課程教學(xué)將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，課堂教學(xué)中要求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)。就目前來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)具有這種意識(shí)，但實(shí)際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)存在“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，討論、合作流于形式等，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性，不能走進(jìn)學(xué)生中參與學(xué)生的討論，沒(méi)有形式探究型的學(xué)習(xí)氣氛，還在控制學(xué)生的思維，使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。
三、不重視接受性學(xué)習(xí)，弱化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式有不同的作用，無(wú)所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)，接受性學(xué)習(xí)自有它獨(dú)特的用武之地。基礎(chǔ)知識(shí)，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)水平歸入A層次的那些明確知識(shí)――能清晰地陳述和反思的知識(shí)，前人認(rèn)識(shí)的結(jié)晶――通過(guò)接受性學(xué)習(xí)獲取，直接、系統(tǒng)、花時(shí)少效率高。只是我們要注意，采用接受性學(xué)習(xí)方式時(shí)，不要硬塞，而要重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使之成為有意義的接受性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)老師的傳授接受知識(shí)，是天經(jīng)地義的，所以接受性學(xué)習(xí)方式的正確運(yùn)用，在基礎(chǔ)型課程教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的。
但目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過(guò)于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無(wú)意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。在這種狀況下，老師的教學(xué)行為表現(xiàn)為連續(xù)不斷地提問(wèn)。聽(tīng)過(guò)這么一節(jié)課，未見(jiàn)老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的指點(diǎn)傳授，也未見(jiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，上課伊始老師就不斷提問(wèn)，整堂課竟提了三十多個(gè)簡(jiǎn)單而直接的問(wèn)題。學(xué)生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機(jī)的抽查中，大部分學(xué)生離開(kāi)教科書(shū)，連最基本的知識(shí)都答不上來(lái)。
這種高密度低要求的提問(wèn)，囿于教學(xué)內(nèi)容的表面，基本無(wú)質(zhì)疑、思辨的價(jià)值，卻排擠了本該得到重視的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還將歷史課極為重要的時(shí)序――歷史事件的延續(xù)性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學(xué)過(guò)程毫無(wú)生趣。其實(shí)，這種以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”的做法，其本質(zhì)仍未跳出“灌”的泥淖。
四、歷史教師觀念急需轉(zhuǎn)變
首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是：歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達(dá)自己的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國(guó)內(nèi)國(guó)際的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話題，這需要老師時(shí)常督促。
在教學(xué)活動(dòng)中，最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要思考的問(wèn)題。
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力，教學(xué)反思對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)作用意義重大，通過(guò)教學(xué)反思共同探討，研究解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過(guò)教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課、閱讀教育專(zhuān)著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
古希臘哲學(xué)家說(shuō)過(guò)“認(rèn)識(shí)你自己”，一直以來(lái)，我把它當(dāng)作一句哲學(xué)名言。但仔細(xì)想來(lái)，的確對(duì)我們的工作和學(xué)有益處。認(rèn)識(shí)自己的途徑就是不斷的反思和實(shí)踐，在反思中不斷的成長(zhǎng)，那么作為一名教師的我們應(yīng)該反思什么呢？ 所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
一、歷史教學(xué)反思的重要性
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上九年級(jí)上冊(cè)《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二、通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三、通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思
俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果有同事或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到還需改進(jìn)的地方。
四、通過(guò)閱讀教育專(zhuān)著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思
