發(fā)布時間：2024-01-25 15:54:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教學研討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、把握基礎，注重概念
在初中物理力學教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對這部分知識有很多前概念。所謂前概念，就是學生通過日常生活中與之相關(guān)的事物或者事件對物理知識總結(jié)的概念。往往這些前概念都是通過粗略觀察對生活經(jīng)驗的總結(jié)，沒有經(jīng)過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經(jīng)過科學的分析而得來。這些前概念缺乏科學性，較為表象。然而，物理基礎概念是物理教學的基礎，因此，教師在概念教學時必須糾正前概念。前概念是學生通過實際生活總結(jié)出來的，其頑固性較強，并不是一兩次就能糾正過來的。如在教授“作用力與反作用力”知識點時，受現(xiàn)實生活的影響，學生認為“作用力大于反作用力”。從科學角度講，這一前概念明顯是錯誤的、片面的。為了讓學生能夠認識到這一錯誤，筆者在課上首先讓一個胖且高的同學與一個瘦小的同學進行拔河比賽，結(jié)果胖且高的同學贏了，此時很多學生認為“胖、高同學的拉力要大于瘦小同學的拉力”。為了驗證其正確與否，教師用兩個彈簧秤來模擬剛才的拔河過程，分兩種情況：（1）兩彈簧勾在一起，處于靜止狀態(tài)，模擬拔河比賽是雙方處于僵持狀態(tài)；（2）兩彈簧勾在一起，向一方運動，模擬一方拉向另一方的狀態(tài)。通過演示，學生們發(fā)現(xiàn)兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等的。由此，學生意識到“作用力大于反作用力”是錯誤的。通過實驗演示，不需要教師的過多解釋和反駁，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己糾正前概念的錯誤。
二、課堂設計，激發(fā)提問意識
學生問題意識的培養(yǎng)是初中物理教學的一個重要模塊，而有效的課堂設計是激發(fā)學生問題意識的一個有效手段。提問是教師與學生相互交流的一個重要平臺，在課堂設計過程中，教師應以留給學生足夠的提問空間為前提設置課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考問題的能力以及解決問題的能力。如在教授《牛頓第一定律》時，在學生已經(jīng)建立力的概念的基礎上，對力產(chǎn)生的作用效果進行研究與教學。在傳統(tǒng)的課堂設計中，教師只注重知識本身的傳授，忽視了以學生為中心，而筆者在課堂設計時以學生為中心，培養(yǎng)學生的問題意識。教師提出：“在水平路面上，當我們用腳蹬自行車時，自行車就會運動起來，那么當我們不再用力蹬自行車時，自行車是繼續(xù)運動的還是馬上靜止的？踢出去的足球，會在地面上滾動一段距離，最后還是會停下來，為什么？”學生在思考過程中總結(jié)出：“當作用在運動物體上的力撤去后，物體仍然能夠運動一會兒?！倍矣行W生提出：“物體為什么會停止？如何才能使其再運動一會兒？”教師通過創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，明顯提高了學生的問題意識，并使學生對物理知識理解得更加深入、透徹，大大提高了教學質(zhì)量。
三、與實際生活相連，培養(yǎng)學生的思維能力
物理教材不具有與時俱進的特點，是一門經(jīng)典的與實際生活密切相關(guān)的學科。同時物理也是一門較為抽象的學科，因此，教師在教學過程中要與生活實際相連，使其具體化。那么如何將物理知識與實際生活聯(lián)系起來呢？首先，教師要做好備課工作，在教材中深挖與實際生活緊密聯(lián)系的知識，將抽象的物理知識融入到生活實際中，為教學提供有效的、形象的事實依據(jù)。其次，培養(yǎng)學生從生活中獲取圖景的意識。如：在我們的實際生活中，在水平面上的一個物體，用力推它才會動，不用力它就不會動；力氣小的人推不動大物體，只能推動小物體，而大力氣的人能夠推動大物體；坐公交車時，司機猛剎車，人就會向前傾；腳踩到香蕉皮，人會向后倒……這些都是實際生活中常見的現(xiàn)象。因此，教師在教學過程中要讓學生注意觀察實際生活中的事物和景象，提取與力學知識相關(guān)的生活圖景，培養(yǎng)學生的思維能力，使力學學習更加容易，提高學生的學習能力，提高物理力學教學效果。
物理實驗是物理學的基礎，在中考說明中明確指出要加強實驗能力的考查，從近幾年各地的中考物理試題中可見，有學生實驗，有演示實驗，還有小實驗，實驗題所占的比重逐年增加。
近幾年來，我們在教學中注重了實驗教學，在實驗考試方面進行了一些改革和嘗試，并在中考中增加了實驗技能操作考試，收到了較好的效果。在今后的實驗的教學中，應注意內(nèi)容和形式的多樣性。
一、實驗操作項目及考試內(nèi)容
在平常實驗操作技能檢查中，可有口試、筆試、操作等。具體內(nèi)容根據(jù)教學要求設定，時間可安排在單元結(jié)束、期中、期末考試前進行。
1．口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學生的不足，又能及時糾正，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在初四年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調(diào)整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。
2．筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個題目：根據(jù)學過的電學知識，選擇適當?shù)钠鞑模隳茉O計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創(chuàng)造潛能是很大的。
3．操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調(diào)整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數(shù)據(jù)等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能。
4．小實驗：這幾年中考試題中經(jīng)常有課本上的小實驗出現(xiàn)，如教科書中的：測自己的步行速度、真空不能傳聲、紙鍋燒水、制作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關(guān)電路、利用電能表測電功率……等。主要是考查學生對所學原理的理解程度和動手能力。
二、考前準備和記分方法
在每學期開學制定教學計劃時，就將實驗考試列入計劃內(nèi)，提前向?qū)W生講清本學期實驗考試的時間、內(nèi)容和方法，以及實驗考試成績所占總分的比例（一般為15％～20％），使學生做到心中有數(shù)。這樣，學生在學習過程中能把實驗擺到重要的位置?？荚囍胁捎贸楹灥霓k法，將所考題目提前寫好并密封，考試時全組老師（如果時間緊，教師又比較忙，也可以培訓部分學生當考官）上陣當考官，口試、筆試和操作三項內(nèi)容由監(jiān)考老師當面講評指出錯誤，也可先讓學生自己定分，老師根據(jù)評分標準確定最后得分。
在物理課堂教學中，物理概念、物理規(guī)律等基礎知識的教學應當扎扎實實抓好。引導學生通過舉例、做圖等手段加深對抽象物理要領(lǐng)的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動來得出物理規(guī)律。理解物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。教師的課堂語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術(shù)美，產(chǎn)生強烈的求知欲，又能使學生領(lǐng)悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。在習題講析中，要啟發(fā)引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。物理課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用。
在物理教學中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實驗觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質(zhì)杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學想象法（牛頓第一定律）、數(shù)學法等等。知識方法教育要靈活。
在課堂上，探索型課應注重發(fā)現(xiàn)法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結(jié)合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。
在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計算為重實際應用。創(chuàng)新教育要落實在創(chuàng)新教學上，教師要用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學。教學中要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，例如投影、微機以及多媒體技術(shù)，使教學手段新穎、教學內(nèi)容形象、有趣，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂上，教師應積極創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。教師應尊重學生，重視其個性發(fā)展。在課堂上平等地同學生討論問題，一旦發(fā)現(xiàn)特長學生應及時鼓勵，對敢于同教師在課堂上爭論問題的學生，無論是對是錯，都應于以表揚。這就要求教師要把握“求新”這一原則。
一、設計物理實驗激發(fā)學生的物理探究興趣
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師雖然也會帶學生做一些物理實驗，但更多的是照本宣科，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學，不僅使物理學習過程枯燥乏味，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。新課程標準要求教師在物理教學過程中，要改變教學策略，使物理知識傳授的過程，成為引導學生通過自主探索而獲取知識的過程。在新教學理念的指導下，物理實驗成為物理教學活動中的重要內(nèi)容，并在物理教學課程中占有越來越大的比重。物理實驗過程，是科學家發(fā)現(xiàn)科學的過程，而學生在教師指導下所做的物理實驗，則是一個“再次發(fā)現(xiàn)和驗證”的過程。實踐證明，教師指導學生做物理實驗，不僅可以使學生在實驗過程中通過動手、動眼、動口、動腦等一系列自主行為，得到發(fā)現(xiàn)和驗證的，還可以在成功激發(fā)學生濃厚的探究興趣的同時，使得學生對于物理知識進一步加深了理解和加強了記憶。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習“平面鏡成像的特點”這一內(nèi)容時，可以先向?qū)W生提出幾個問題，讓學生在試驗過程中邊做實驗邊思考：“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”然后，教師讓學生檢查該物理實驗所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實驗材料準備停當后，教師指導學生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實驗過程中蠟燭和它的像的位置連接起來，用刻度尺分別測量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動前面的蠟燭的位置，重復上述實驗過程，并作相應記錄。對于“平面鏡成像的特點”的物理實驗，教師還可以別出心裁，讓學生在一張白紙上用彩筆寫上自己的名子，趁筆跡未干時，快速將紙對折，這樣攤開后，白紙上就有了兩個對稱而相同的名子，然后，教師讓學生把玻璃板沿對折線豎起放置，讓學生在玻璃板前進行觀察，并讓同學們說一說觀察到了什么現(xiàn)象，以及由此物理實驗得出的結(jié)論。教師在物理教學過程中，設計有趣而容易操作的物理實驗讓學生直接參與實驗過程，不僅提高物理課堂的藝術(shù)性，還激發(fā)了學生的物理探究興趣，培養(yǎng)了學生主動參與學習過程的積極性。
二、通過趣味性教學語言提升物理課堂的藝術(shù)性
教學的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在教學方法上，也體現(xiàn)在教學語言上，因此，教師在初中物理課堂教學過程中，不僅要精心設計教學內(nèi)容，還要精心組織教學語言，通過趣味性教學語言提升物理課堂的藝術(shù)性。比如，教師在講授如何區(qū)別電磁感應中的左手右手定則時，可以靈機一動，對學生這樣講“：同學們，右手的‘右’字是不是有個‘口’？感應電動勢的‘感’字是不是也有個‘口’？這‘口’對‘口’，是不是可以判定感應電動勢方向用右手定則？……而左手下面有個‘工’字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來判定電流在磁場中的受力方向？……”教師用擬人化的語言講授物理知識，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動有趣，還吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術(shù)性。綜上所述，教師在初中物理課堂教學過程中，采用藝術(shù)性的課堂教學策略，不僅使學生能夠在課堂上愉快地學習知識和技能，還使學生的智力、能力等方面都能得到提高，為教學任務的圓滿完成提供了保證。
作者：李小聰單位：江蘇省如皋市郭園初中
1.提出物理實驗問題，引發(fā)思考
實驗前，教師直奔主題，有目的地進行課前提問，把學生的思維引到正確的方向上，給學生一個問題引發(fā)學生思考。學生可以利用課后時間，通過教師提出的問題進行課前預習，逐步建立獨立思考的思維模式，更深刻理解物理學科的意義。經(jīng)過教師的提問，學生可以通過預習、發(fā)現(xiàn)得出相應的解答并且可以針對疑點難點進行課堂提問。
2.準備物理實驗條件和實驗基礎
只有做好充分的準備，才能使物理實驗有條不紊地運行。物理實驗前應該將所有可能性和前提考慮充分，確定實驗能夠順利進行，更應該考慮的問題是實驗的安全性和學生應該注意的問題。教師可以根據(jù)實驗的難易程度對實驗步驟進行細致分析，打印實驗報告供學記錄實驗現(xiàn)象。比如，實驗“探究串、并聯(lián)電路電流（電壓）的規(guī)律”時，準備實驗條件前，開始弄清產(chǎn)生電壓電流的條件是什么，實驗應該具備電源、燈泡（電阻），應該包括測電流或者電壓的電流表（電壓表）測量電阻電流（電壓），還包括要用的開關(guān)和導線。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結(jié)果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學生更好地完成實驗。準備物理實驗條件，是實驗的基礎實現(xiàn)。
3.分析物理實驗方法和實驗過程
物理實驗的分析是為了根據(jù)已有知識對知識的進一步分析，從理論變實踐的一個過程。實驗的展開要將每個具體情況了解到位，研究透徹，以便實驗過程中有理有據(jù)。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實驗，我們應該將用到的實驗公式、實驗步驟和實驗細節(jié)分析透徹，實驗器材都分析清楚。實驗所需準備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準備好器材，下面可以對實驗目的和方式進行分析。這個實驗主要是得出最后的實驗結(jié)論公式，讓學生掌握測量固體密度的方法、公式應用、天平和量筒的使用方法。依據(jù)實驗，我們分析實驗方法。由此可以得出石塊的體積，依據(jù)公式可推導出石塊的密度。分析物理實驗方法過程，是一個促進實驗開展的基礎。研究實驗方法的過程是實驗時要注意量筒及天平的使用，讀量筒時要平視量筒刻度，天平也要事先調(diào)平衡，研究到位，密度值會接近預期值。
4.得出物理實驗結(jié)論，進行實驗歸納
上文中的實驗基礎、實驗過程都是為了得出物理實驗結(jié)論做的準備，通過實驗的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出實驗的結(jié)論，由實驗結(jié)論書本知識。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，得出最后的結(jié)果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關(guān)，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個結(jié)論同時會引發(fā)學生思考：為什么會有這一結(jié)果？通過實驗結(jié)論，我們可以進一步探究，生活中，用自行車載人，載一個胖子要比載一個瘦子費力得多，說明摩擦力很大，深究根據(jù)力的守恒原理，摩擦力等于小車拉動時的拉力，等等，進一步探究會帶領(lǐng)學生進入新的未知世界。實驗結(jié)論的得出是很有必要的。
5.總結(jié)物理實驗的不足和實驗教訓
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理；實驗教學；創(chuàng)新設計
一、前言
隨著社會經(jīng)濟和科技不斷發(fā)展，教育教學觀念也應該逐漸發(fā)展和更新，并且應該跟上時展的步伐。教師在教育教學的過程中，應該為社會培養(yǎng)社會需要的人才。傳統(tǒng)的教學觀念便是重視理論，輕視實踐。下文重點分析了農(nóng)村初中物理實驗教學的創(chuàng)新策略。
二、農(nóng)村初中物理實驗教學中存在的問題
（一）教學觀念落后，缺乏創(chuàng)新
在農(nóng)村初中物理實驗教學中，教師對實驗教學的認識還不夠充分。不管是學校的領(lǐng)導還是任課教師都被應試教育所束縛。教師在進行實驗教學過程中，極度重視理論教學，而忽視了實驗教學對學生發(fā)展產(chǎn)生的重要作用。在這樣的實驗教學情況下，學生的創(chuàng)新思維便得不到培養(yǎng)。還有的教師忽視了實驗教學對學生物理考試成績提高的作用，認為物理實驗教學可有可無。甚至有的教師通過flas演示物理實驗教學，在缺少教師引導和示范的情況下，讓學生自己完成實驗。這樣，學生物理實驗學習的效果并不明顯。學生動手操作的能力也不能得到培養(yǎng)。因此，農(nóng)村初中物理實驗教學的理念比較落后，缺少一定的創(chuàng)新性，學生的物理實驗能力和水平得不到提升。
（二）教學經(jīng)費不足，設備老化
農(nóng)村物理實驗教學中面臨的一個困境就是沒有充足的教學經(jīng)費為支撐，并且實驗教學的設備比較陳舊，出現(xiàn)了老化的問題。另外，學校購買實驗設備的經(jīng)費不能得到充足的保障。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟比較落后，并且學校的經(jīng)費投入有限。在這樣的情況下，學校的經(jīng)費經(jīng)常主要用于維護學校和日常教學，根本沒有多余的經(jīng)費用來購買物理實驗設備，由此農(nóng)村初中物理實驗教學設備便不能得到改善。同時，農(nóng)村地區(qū)的物理實驗設備比較稀缺，有的物理實驗設備比較陳舊老化，這對學生的學習產(chǎn)生一定的影響，急需引起我們的關(guān)注。
（三）教學人員能力不足
農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟比較落后，導致農(nóng)村的教育教學條件存在一定的不足。另外，農(nóng)村教師收入比較低，生活條件也比較差，造成了農(nóng)村初中學校缺少物理教師。同時，物理實驗教學的老師沒有編制的保證，很多教師不愿投身到農(nóng)村教學。如此便出現(xiàn)了專業(yè)少、兼職多的現(xiàn)象。也有很多教師教學的隨意性很強。由于農(nóng)村地區(qū)缺少教師，很多專業(yè)能力不強的教師便被聘請到農(nóng)村地區(qū)教學，導致學生學習的效果不是很明顯，物理實驗操作的能力也得不到提升。由此，人員缺編、能力不足是農(nóng)村初中物理實驗教學中存在的一個重要問題。
三、農(nóng)村初中物理實驗教學的創(chuàng)新策略
（一）樹立正確的教學觀念，使實驗教學貼近生活
為了創(chuàng)新初中物理實驗教學，物理教師應該打破傳統(tǒng)的教育觀念，不再僅僅追求學生的物理學習成績，而是重點關(guān)注學生的實踐能力和操作水平。教師必須集理論教學和實踐教學于一體。為學生提供動手操作的空間，讓學生在動手操作的過程中學會思考。不斷提升自身分析問題、解決問題的能力。進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。比如在進行人教版初中物理《探究光的折射規(guī)律》的教學過程中，教師便應該在課堂上為學生認真地講授光折射的理論知識，之后為學生提供實驗操作的機會。比如讓學生去觀看水中的筷子，并和實際生活中的筷子進行對比，讓學生在實驗的過程中思考：“筷子發(fā)生了什么樣的變化？發(fā)生這個變化的原因是什么？”在這樣的情況下，學生的實驗操作和生活實際相關(guān)聯(lián)，還能夠引出物理知識光的折射。學生學習的效果也會變得更加明顯，實驗操作能力也會得到提升。
（二）加大經(jīng)費投入，引導學生收集實驗物品
新課程教育改革中要求學生能夠通過日常生活現(xiàn)象體會科學的真實性，進而不斷加強科學知識和生活的聯(lián)系。比如，學生在日常的生活和學習中能夠通過收集可回收利用物品的方式，支撐物理實驗，把收集的廢品作為實驗的物品，比如易拉罐、礦泉水瓶等。這樣不僅有利于環(huán)保，還能夠為農(nóng)村初中實驗教學節(jié)省經(jīng)費。同時，政府應該加大對農(nóng)村地區(qū)學校的經(jīng)費投入，為學校的教育教學發(fā)展提供保障。讓學生能夠在良好的教學環(huán)境下學習，并不斷地提升自己的學習能力，進而保證學校為社會提供創(chuàng)新型人才。
（三）加強教學指導，提高學生綜合素質(zhì)
第一，農(nóng)村地區(qū)的學校應該響應政府政策，能夠引進專業(yè)性的物理指導教師。在不斷提升教師職業(yè)道德的基礎上，加強教師扎根基層的教育理念。通過政策、信念等留住教師。第二，學校應該為物理指導實驗教師提供進行定期考核和培訓，以此來提升物理實驗教師的指導能力和水平。第三，教師在完成任務教學時應該對學生進行針對性教學，遵循著因材施教的教學原則。以培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析問題能力，提升學生的創(chuàng)新能力。比如，在教學人教版初中物理“物質(zhì)的熔化和凝固”的教學過程中，教師應該針對學生的學習基礎進行教學。針對不同層次的學生，教師應該制定出不同的教學實驗方法。讓學生在掌握熔化和凝固條件的基礎上，進行加熱和制冷實驗，并對學生進行細致化的指導。讓學生明確熔化和凝固的原理以及變化過程，并針對學生的學習基礎進行有針對性的實踐，不斷提升學生的學習能力和實踐能力。
四、結(jié)論
綜上所述，農(nóng)村初中物理實驗教學面臨著很多的問題，應該引起重視。教師應該樹立正確的教學觀念，貼近學生生活實際，為學生創(chuàng)建良好的實驗教學，以此培養(yǎng)學生的動手操作能力和水平。
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1前言
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！泵绹虒W法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”由此可見，在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用，是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此，好的課堂提問就是一門教學藝術(shù)，更是一個重要的技術(shù)問題?！胺采平陶撸厣茊枴?，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生求知欲望和學習興趣，增強學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，開闊學生的視野，幫助學生掌握學習重點，突破教學難點，有效促進師生互動，及時地反饋教學信息，還可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調(diào)控教學，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)、學習習慣和學習能力，從而大大地增強課堂教學的實效性，提高課堂教學效率。這是其他教學措施無法代替的。問題提得不當，活躍的課堂氣氛有可能“石沉大海無影蹤”，使課堂教學無法進行下去，教師也將處于尷尬的局面之中。
2課堂教學提問中的常見問題
在目前的課堂教學提問中，普遍存在的問題如下。
2.1提問有很大的隨意性
由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有認真?zhèn)湔n，沒有研究學情，不考慮學生已有的知識水平和實際情況，上起課來，經(jīng)常是想到什么問題就提什么問題。有些問題對學生來說過于淺顯，學生不用思考就可隨口回答。這種提問不但不能激起學生思維，反而容易使學生養(yǎng)成不動腦筋，隨意應付的壞習慣；有些問題對學生來說又過于深奧，學生無從下手，課堂出現(xiàn)冷場，教師只能自問自答，打擊了學生學習的積極性；還有些問題不著邊際，與課題沒什么聯(lián)系。這樣的提問只是浪費寶貴的教學時間，不可能有什么收獲。
2.2問題設計不合理
有的教師過多地提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”等這類毫無啟發(fā)性的問題,像這樣的提問缺少思考價值，沒有給學生留下思考的空間，學生的思維根本得不到訓練，表面上是提問，實際上是“灌輸”，而且這類問題提得過多容易使學生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度。
2.3提問面狹窄
有些教師為使課堂氣氛熱烈，獲得圓滿的答案，將提問集中在幾個優(yōu)等生身上，不喜歡向后進生提問，陶醉于學生能回答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用，因為只提問了小部分學生，冷落了大部分學生。
2.4先點名再提問
有些教師在課堂提問中，會習慣性地先叫起某位學生，然后再提出問題。一方面，被點名的學生不知所措，忙中出亂，另一個方面其他學生就不會對問題加以思考，而僅僅充當一個聽眾的角色，缺少了對已學知識的自主性回憶。
2.5提問沒有層次
對較難的問題沒能鋪設好臺階，學生回答不出問題，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
2.6對學生的回答不進行適當?shù)脑u價
對學生的回答不置可否，沒有進行適當?shù)脑u價，對學生的提問不理不睬等。有些教師在學生回答完問題后，就繼續(xù)提問，甚至忘記了讓學生坐下，更談不上進行適當?shù)脑u價，這樣容易挫傷學生的學習熱情。
3有效地進行課堂提問
在物理課堂上，有效性的問題能促進學生的體驗與感悟，能引導學生探究物理規(guī)律，甚至能使學生感悟人生、震撼心靈、啟迪思想。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？筆者認為要做到以下幾點。
3.1統(tǒng)籌兼顧——問題設置要能兼顧教材和學生
教師在設計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力。在全局觀念的指導下精心設計課堂提問，能突破教學的重難點，全面落實三維目標；能讓學生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
常常聽學生說，物理是上課聽得懂，下課不會做；也常常聽教師說，已強調(diào)很多次了，已分析得夠透徹了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等現(xiàn)象。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師沒有一個全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認真?zhèn)鋵W生，所提問題對學生的能力培養(yǎng)不夠，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，課堂教學效果不理想，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材，使之聯(lián)系生活。問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學目標，同時也要結(jié)合學生實際，備好教材，使重點、難點突出。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。
提問要面向全體學生，面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程中，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提出不同的問題。簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論。這樣既可培養(yǎng)優(yōu)等生，又可帶動后進生，做到共同提高。切忌只提問優(yōu)等生，不提問后進生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；對后進生進行懲罰性提問，讓學生難堪等。
3.2和諧發(fā)展——問題提問應在寬松的氣氛環(huán)境里
提問的目的在于點撥學生的思維，調(diào)動學生參與課堂教學活動。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e而顧慮。首先教師應面帶微笑，語言要親切、幽默風趣，態(tài)度要和藹可親，對回答得好的學生要肯定、贊揚，對回答得不太好的學生也要及時給予鼓勵與評價。這樣長久堅持下去，學生參與課堂提問的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會落地有聲，收到實效。
3.3妙趣橫生——問題設置要有趣味性
在寬松民主的課堂氛圍中，教師要善于抓住學生的興趣點提問，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，促進學生理解知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易猜透的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。
例如，在學習慣性知識時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：現(xiàn)有熟雞蛋和生雞蛋各一只，你能在不敲破雞蛋的前提下，鑒別出熟雞蛋和生雞蛋嗎？在有學生提出搖雞蛋的方式之后，教師將兩種雞蛋放在桌面上，用力使它們旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)某種雞蛋轉(zhuǎn)了幾下就停下來了，另外一種雞蛋轉(zhuǎn)的時間比較久。教師打破先停下來的雞蛋，學生發(fā)現(xiàn)是生雞蛋，因勢利導提問：“為什么熟雞蛋轉(zhuǎn)的時間比較久呢？”由此引入慣性概念，激發(fā)了學生的興趣，就能收到良好的教學效果。
3.4循序漸進——疑難點的問題設置要有層次性
在教學過程中，教師要善于抓住知識的疑難點提問（學生學習的疑難點往往也就是教學的重難點），設置的問題不要過于繁雜和開放，特別是探究性實驗的設置，精心設計出適當?shù)膯栴}，循序漸進，就能突破教學的重點和難點?？蓪栴}控制在一個點或一個面上，便于學生實現(xiàn)探究目標，得出正確結(jié)論，從而讓學生嘗到成功的喜悅。所以教師在課堂上設置的問題要層層深入，層層對比，針對一個物理知識點，提出由幾個問題組成的問題組，學生在解決這些問題時，也就能自發(fā)地概括出相應的物理知識。
例如，在教學《物質(zhì)的密度》一節(jié)課時，教師分別出示鐵塊和泡沫塑料塊(外觀顏色和體積相同，質(zhì)量不同)，水和酒精(外觀顏色和質(zhì)量相同，體積不同)，分別讓學生區(qū)別可能是什么物質(zhì)，學生很容易利用質(zhì)量區(qū)分出鐵塊和塑料泡沫塊。教師問學生怎樣判斷的，有的學生說鐵比泡沫重。這本來是初學物理者容易犯的一種通病，但怎樣將學生引入正軌呢?教師從控制變量的角度實行分步引入，提出：“不同體積的同種物質(zhì)質(zhì)量相同嗎?”、“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量相同嗎?”。再用相同體積相同質(zhì)量的鋁塊在天平上通過增加塊數(shù)做質(zhì)量與體積對比關(guān)系演示實驗，學生初步判斷得出：鋁塊的體積增加幾倍質(zhì)量也增大幾倍。教師提出問題：鋁塊的質(zhì)量與體積的變化可能有什么關(guān)系，別的物質(zhì)也是這樣嗎，這個關(guān)系是否就是剛才用來猜測出某種物質(zhì)是什么的依據(jù)?然后循序漸進由學生提出問題:物質(zhì)的質(zhì)量與體積到底有什么關(guān)系，猜想與假設的依據(jù)是什么？學生說：“同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大”。這樣，密度的定義，正是建立在實驗的基礎上，對這幾個問題答案的歸納和概括上得出的。使學生在問題中經(jīng)歷知識的形成，并理解應用有關(guān)知識。
對于比較復雜的問題，可以采用分層次多階段跟蹤的方法，讓學生一步步靠近問題的正確答案。教師把這些問題排列成一組由淺到深、由易到難的問題組，給學生提供一個連續(xù)思考問題的框架，就能使學生沿著既定的方向去實現(xiàn)探索知識的目的。這樣，在設懸和釋疑的矛盾運動中，完成了一個又一個問題，師生都處于興奮與和諧的思維交流中。
特別要對學生容易出錯的地方設疑，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
3.5因勢利導——問題的設置要注意時機和針對性
課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求全體學生的共同參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應該是高效課堂的一個最根本的要求。
當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個學生在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學的答案不同時，就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的動作會暗示教師學生是否知道答案。每當一個學生準備回答問題時，他便會微張嘴，身體稍前傾，睜大眼睛，抬頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，則可能不會回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要觀察這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。
創(chuàng)設問題情境要從教學內(nèi)容的具體問題入手，避免設置大而空的問題情境。因為學生理解一個新的概念、規(guī)律或定理時，往往只需要突破幾個關(guān)鍵的障礙即可。教師如果針對學生在具體知識背景下的困難設置問題，更能切中要害、抓住關(guān)鍵問題，讓學生集中精力思考、解決困難、理解新知識。數(shù)量太多、太隨意的問題，不僅浪費課堂時間，而且會使學生對問題失去思考的動機和興趣。
例如，在《光的反射》一節(jié)的教學時，教師可以這樣提出問題。
(1)在知識點上設疑：“人眼能看見發(fā)光的物體嗎？”
(2)在知識的聯(lián)系處設疑，以實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系：“人眼又是如何看見本身不發(fā)光的物體的呢？”以分析比較兩類最基本的光學現(xiàn)象。
(3)在思路上設疑，以引導的方式指向課本上的實驗，創(chuàng)設疑問情境：“光在物體表面發(fā)生反射時，是什么具體的情形？有可遵循的規(guī)律嗎？”
(4)在知識的銜接處設疑，以溝通現(xiàn)象之間、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系：“當人面向平面鏡時，為什么看到了鏡中自己的像？”
(5)在知識的轉(zhuǎn)化點上設疑：“當人面向一張白紙時，為什么看不到自己的像呢？”從而引入鏡面反射和漫反射概念。
這樣，巧布疑陣，擊中要害，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，才能達到良好的教學效果。
3.6妙趣橫生——問題設置要有生活性、時代性
如果在物理課堂中教師所提出的問題是抽象的、遠離學生生活的，或者是一些隨意憑空捏造的問題，學生就難以有興趣參與進來，他們會覺得與自己沒有太大的關(guān)系。這樣，學生就會啟而不發(fā)，不能和教師形成共鳴。所以教師要給問題一個載體，給學生提供一個熟悉的環(huán)境，并且讓每一個學生都感到，他就處在這個情境之中，讓學生感到這是貼近生活的“真問題”，他解決了“真問題”，這才是有效學習。
日常生活實際是學生最具體最生動的感性知識來源。組織學生在課堂上回味，往往使他們有身臨其境的親切感。
例如，在學習《人耳聽不到的聲音》時，教師提出：
“為什么我們可以憑聽覺發(fā)現(xiàn)飛行中的蜜蜂，而不能發(fā)現(xiàn)飛行的蝴蝶呢；為什么當我們?nèi)祟悓τ行┞曇艉翢o感覺時，貓和狗卻能警覺地豎起耳朵呢？”
這類問題要結(jié)合具體生活事例，讓學生有身臨其境的感覺。同時這樣的問題貼近學生的生活，也體現(xiàn)了物理教學的課改理念——從生活走向物理，從物理走向社會，真正體現(xiàn)“身邊物理”、“見物思理”。把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合。
物理問題還要與社會的發(fā)展緊密結(jié)合，要讓學生充分體會到物理在社會生產(chǎn)、生活中得到的廣泛應用，從而明白時代的發(fā)展、人類的進步都離不開物理。
4結(jié)束語
教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”、“善于發(fā)問”。學生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質(zhì)疑、評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是我們對教育的理解和追求的目標，教師提問的最高境界應該是激發(fā)學生自主地發(fā)問。
一、準備階段
1.合理分組。實驗課前首先對學生進行科學、合理分組，明確任務及分工。初中物理實驗普遍比較簡單，如果條件允許，實驗應盡可能做到2人一個操作組，4-6人為一個合作組（兩個操作組組成），分組時，應優(yōu)差生相互搭配，以好帶差，這樣可以優(yōu)勢互補，有效促進組內(nèi)合作。每次實驗課，每一個小組都有明確的任務。
2.做好預習。在學生實驗前，一定要讓學生做好充分的預習，要使學生清楚本實驗要解決的問題及要達到的目的，要讓學生明確實驗步驟、清楚實驗目的、弄清實驗原理、方法。
二、操作階段
1.適當講解。初中生剛開始學物理，又沒有實驗基礎，教師就要采取全方位指導的策略，即從頭到尾全過程指導。教師要從一開始，結(jié)合具體實驗，采用套公式的方法講好實驗的每一個思維環(huán)節(jié)。引導學生明確每一個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗思路。實驗步驟的具體化，實驗記錄表格的設計及數(shù)據(jù)處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”，幫助學生把握重點，突破難點，還可以通過電腦模擬實驗過程，把整個實驗“裝”在學生心中。
2.示范操作。教師，在連接和裝配儀器及演示實驗時動作要準確、標準，組織學生觀看。教師還可以有意識地做一些典型錯誤操作，讓學生查找，使學生領(lǐng)悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學生早已適應了教師在教室講實驗原理，設計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心來，認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作。學生邊操作、邊觀察、邊記錄，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。學生通過實驗，體會科學探究的過程，學習科學探究的方法。
3.加強巡視。在實驗過程中，教師要做好巡查和指導，對學生實驗中的困難、錯誤和不規(guī)范的操作，教師在巡查中要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，這是保證教學效果的重要手段。同時還要加強實驗過程管理，初中學生年紀小，可塑性大，好奇心強，理解力差，他們中有一部分學生膽大、好動，聽說上實驗課就振臂高呼，躍躍欲試，但這僅僅是在好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生的，難以長久保持。另一部分學生，特別是女生膽小、害羞，害怕上實驗課。當學生在做實驗中遇到不能克服的困難，或做實驗沒有成功時，學生的興趣就會減弱，有時甚至會產(chǎn)生懼怕物理實驗的心理。有的學生之所以不喜歡做實驗是怕不會做或出錯，讓教師和同學嘲笑，這種心理一旦形成，就會形成不良循環(huán)：害怕做，就不做；越不做，越不會；越不會，越害怕。時間久了，這類學生的動手能力得不到培養(yǎng)提高。因此，教師在實驗教學中，一定要注意學生的這種心理傾向，幫助學生克服實驗中的心理障礙。在指導學生實驗時，不能蔑視這些學生，而應和藹耐心，允許學生犯錯誤，并細心指導他們，幫助他們樹立做好實驗的信心，激發(fā)他們學習物理的興趣。
