發(fā)布時間：2024-01-29 15:35:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文課前分享樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高中語文參與式課堂教學(xué)的實施
加涅曾提出一個“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的口號，他認為教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動內(nèi)部過程的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達成。高中語文參與式課堂教學(xué)實施從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)思路的設(shè)計到教學(xué)方法和評價方式的確定都是圍繞新課程關(guān)于“學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念而展開的。
（一）學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動的主要內(nèi)容
高中語文參與式課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式主要是問題情境，教與學(xué)的方式以參與和分組合作為主。學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動的主要內(nèi)容包括：
1.參與確定目標(biāo)與共享資源
在上課之前就讓學(xué)生參與到備課過程中，并廣泛運用學(xué)生的渠道搜集與課文有關(guān)的資料，使學(xué)生在課前就有學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自己制定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過合作共享學(xué)習(xí)資源。
2.參與探究發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑釋疑
參與式教學(xué)設(shè)計應(yīng)抓住學(xué)生刨根問底的心理，讓學(xué)生參與到每個知識的產(chǎn)生、發(fā)展、推演、論證和應(yīng)用等過程之中，讓他們體會到探索知識的酸甜苦辣，這樣才能使他們學(xué)習(xí)的知識牢固、記憶深刻。
（二）高中語文參與式教學(xué)的主要實施方法
1.小組活動
小組活動對實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展教育目標(biāo)具有獨特的作用。參與式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動的形式展開：從小組協(xié)商進行備課式預(yù)習(xí)，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組共同研討解決問題，最后得出結(jié)論。
2.頭腦風(fēng)暴
“頭腦風(fēng)暴”是一種在參與者中迅速分享看法、生成觀點的方法。從形式上看，“頭腦風(fēng)暴”有點像討論，它是根據(jù)某一主題把相關(guān)的人員集中起來，讓他們充分發(fā)表觀點，以集思廣益。它試圖創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的環(huán)境，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點。由于參與者不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當(dāng)，因此可以保證每個人充分發(fā)表自己的意見。在這種完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的觀點也可能激發(fā)其他人的思維，產(chǎn)生一系列新的想法。在參與式學(xué)習(xí)的提出問題階段，運用這種方法可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)把集體所要探究的問題和方向確定下來。
（三）高中語文參與式課堂教學(xué)的實施過程
1.師生參與課前備課（確定目標(biāo)、搜集資料）
通過教師的啟發(fā)，學(xué)生在上課前進行備課性預(yù)習(xí)。教師將學(xué)生4-6人分為一組，成為備課小組，組員不固定，輪流執(zhí)行。學(xué)習(xí)新課文之前要求備課組先提出本課的教學(xué)目標(biāo)，再提出學(xué)習(xí)難點，然后通過查閱教學(xué)資料嘗試解決其他組提出的或教師提出的教學(xué)疑問。
2.課堂參與階段（安排形式、參與活動）
為從根本上確立學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)并保證學(xué)生濃厚持久的參與興趣，并根據(jù)語文學(xué)科的特點，在語文參與式課堂教學(xué)的一節(jié)課中，學(xué)生的參與活動應(yīng)不少于30分鐘，教師的講析不多于15分鐘。以上這些做法是高中語文參與式教學(xué)的常規(guī)做法，它不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，而且可以使學(xué)生在課堂上積極參與，大膽發(fā)言，表達自己的觀點和認識，真正形成了一種“教學(xué)相長”的教學(xué)局面。高中語文參與式課堂教學(xué)正是定位于新課程的價值取向，突出了合作、探究和創(chuàng)新精神的教學(xué)特色。對學(xué)生來說，這是一種具有自主性、主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。
近年來，隨著新課改下教學(xué)模式的不斷更新，高中語文教學(xué)方式有了較大的變化，同時也對高中語文課堂教學(xué)提出新要求。其中提高學(xué)生的閱讀水平是語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，重視語文閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有助于完善高中語文閱讀教學(xué)模式，從整體上提高學(xué)生的閱讀能力。以下就高中語文教學(xué)中如何學(xué)生的閱讀水平作出分析，并提出若干意見，以期能給高中語文教學(xué)工作者有所幫助。
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
一般來說，在閱讀方式中可以分為略讀、跳讀及精讀等。其中略讀是指快速閱讀，并以此獲得對文章的初步感知；跳讀是指對文章進行選擇性地閱讀，避開無關(guān)緊要的段落以及重點閱讀關(guān)鍵的段落；精讀是指深刻理解文章字句之間的意思。針對高中語文閱讀教學(xué)，教師可向?qū)W生仔細講解這三種閱讀方式，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)閱讀目的來選擇合適的閱讀方式。
例如，在《假如給我三天光明》這一教學(xué)中，教師可根據(jù)以上三種閱讀方式向?qū)W生展開閱讀。然后指導(dǎo)學(xué)生按照文章具體情況進行閱讀活動，同時也可讓學(xué)生自己根據(jù)閱讀方式劃分文章閱讀結(jié)構(gòu)。通過三種閱讀方式的交叉進行，以及結(jié)合閱讀與思考，能夠促使學(xué)生加深對文章的印象，并且在閱讀中實際感受作者的內(nèi)心獨白，從而獲得更多的閱讀感受和獨特見解，幫助學(xué)生從內(nèi)心理解閱讀方式，有效提高學(xué)生們的閱讀水平。
二、利用課余時間，強化學(xué)生的閱讀活動
在高中語文閱讀實際教學(xué)中，不斷加強學(xué)生的閱讀實踐活動可有助于其真正領(lǐng)悟閱讀方法以及提高閱讀能力。因此，教師可以組織多種形式的閱讀實踐活動，除了幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣以外，還能增強學(xué)生班級榮譽感，以及不斷提高學(xué)生的閱讀水平，從而提升語文課堂教學(xué)效率。
例如，展開讀書交流會以及課前3分鐘的口語訓(xùn)練。其中讀書交流會，主要利用學(xué)生的課余時間召集學(xué)生們舉辦讀書報告會，讓學(xué)生像平常聊天一樣的進行交談，并且引導(dǎo)學(xué)生互相交流讀書心得。以此為緊張的高中生活帶來較大的樂趣，進而豐富學(xué)生課余生活，使得學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受無窮的喜悅。又或者展開詩歌朗誦比賽，來調(diào)劑學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，課前3分鐘口語訓(xùn)練，通過上課開始的前幾分鐘展開口語訓(xùn)練。主要內(nèi)容可以包括學(xué)生在課堂上分享自我的閱讀心得，或者將自己平時覺得比較有閱讀價值的文章在課堂上進行閱讀。在這樣的閱讀教學(xué)形式下，有利于學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生鍛煉口語表達能力，并且還能檢測學(xué)生的閱讀能力。另外，在這一環(huán)節(jié)中，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可給予一定的表揚和鼓勵以及肯定學(xué)生的閱讀成果，從而強化學(xué)生們的閱讀能力。
三、利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)文字的魅力
學(xué)生不熱衷于閱讀的原因很多時候體現(xiàn)在文章文字較為簡單，以及講述過程較為平實。所以，教師針對這一現(xiàn)象，可以利用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)語文文字的生動和優(yōu)美，進而讓學(xué)生從感官上感受文字的魅力。并且通過多媒體播放相關(guān)的圖像、生動形象的圖片及舒適的音樂將文章更加直觀、立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。
例如，在《沁園春·長沙》這一教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受詩歌語言的魅力，教師可使用多媒體播放相關(guān)視頻及圖片，針對該詩歌的每一句文字進行詳細闡述，并配上相關(guān)的文字和音樂，讓學(xué)生體會每一句詩歌蘊藏的魅力。如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一句，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)雄鷹遨游天際、魚兒在清澈的水底淺游等圖片，使得抽象的文字內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探究文字的興趣，并讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動機，進而有效拓展學(xué)生的閱讀空間，提高其閱讀能力。
四、拓展學(xué)生的課外閱讀活動，定期開展讀書心得交流會
課堂45分鐘的學(xué)習(xí)時間往往不能使學(xué)生掌握更多的知識，因此，堅持“課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上展開更多的課外閱讀活動。由于課外時間較為充裕，可以讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，同時也能幫助學(xué)生建立更大的閱讀空間。
一、微笑，營造和諧課堂
師生合作表面上是一種工作上的關(guān)系，但是，從內(nèi)在的角度看，那是真正的一種情感上的交流，一種溝通。
教師的微笑能夠溝通師生之間的感情，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，活躍學(xué)生的思維，可以征服學(xué)生的心靈。過去，由于一些老師歧視差生，后進生，不給他們以關(guān)愛和鼓勵，致使不少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力不足，積極性不高，有好多學(xué)生厭學(xué)情緒重。
輕松和諧的課堂，也會讓學(xué)生對我們的語文學(xué)科充滿興趣。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容失去興趣，他們上課時就會精力不集中，就會走神，甚至忘記了自己在干什么。
因此，教師要放下架子，和學(xué)生打成一片。教師要充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和獨特的性特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。我們微笑著面對學(xué)生，其實是教師自我的一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。
二、信任，創(chuàng)設(shè)自由課堂
在教學(xué)的過程中注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵先進學(xué)生，鼓勵后進生。讓不同層次的學(xué)生都能以不同形式交流觀點、分享體會、展示自我。新課程改革要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者。作為高中語文教師，我們要把教學(xué)的終極目標(biāo)定位在學(xué)生的能力提升上。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型語文課堂教學(xué)應(yīng)該有其獨特的思想、理念、模式和令講授者和學(xué)習(xí)者都滿意的教學(xué)效果。
要知道，如果我們要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，能夠把自由還給學(xué)生，學(xué)生定會更加主動積極性參與到語文學(xué)習(xí)中來。信任，使得我們的師生關(guān)系能夠彼此相容，讓我們的課堂充滿陽光。信任學(xué)生，是指老師要相信學(xué)生的能力和潛力。
三、賞識，打造活力課堂
在高中語文課堂上教師要有適當(dāng)?shù)母星橥顿Y，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情感效應(yīng)，以提高語文課堂效率和學(xué)生語文素養(yǎng)。教師的積極肯定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的動力，賞識和欣賞學(xué)生才能在情感上激起學(xué)生的共鳴。因此對學(xué)生的每一次進步都要給予表揚和肯定，使學(xué)生感到自己得到老師的重視。通過賞識，學(xué)生的信心得到增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量當(dāng)然也會得到提高。要知道，科學(xué)合理的評價方式也是有效教學(xué)的關(guān)鍵點和生長點。
我們要不斷地關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上積極主動地思考、生動活潑地參與。在平時的教學(xué)過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生注意重點和難點知識點的積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最后，我們要說的是，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使他們鼓起勇氣，不要怕失敗，真正地投身到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生以自信的狀態(tài)在輕松的語文課堂學(xué)習(xí)中展示自我，盡情釋放自我的能量。
四、智慧，構(gòu)建靈動課堂
用我們的智慧，激揚每個師生獨特的稟賦，經(jīng)營我們共同的夢想。新時代呼喚“靈動”的課堂。運用智慧，我們有可能構(gòu)建靈動的課堂。課堂上，我們要讓學(xué)生唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。我們要充分利用每節(jié)課的前十幾分鐘，那時學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些比較輕松的小演講等，這些能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。
如在教《祝?！窌r，我們要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，體會環(huán)境描寫、肖像描寫等對于塑造人物、深化主題的作用。
另外，我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生課后的閱讀習(xí)慣，加強訓(xùn)練，讓學(xué)生獲取信息，增長知識，擴大視野，體會到學(xué)語文的樂趣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。
五、創(chuàng)新，營造高效課堂
我們要把高中語文的教學(xué)過程當(dāng)成一個創(chuàng)新的過程，在這個過程中，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究活動來讓他們體驗語文發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。我們要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。
我們要努力推進讓學(xué)引思，打造真學(xué)課堂。我們要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面多下功夫，循循善誘，不斷啟發(fā)引導(dǎo)。比如說我們要引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備要充分到位，課后復(fù)習(xí)要及時，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的自我要求等。
在教《我與地壇》時，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解體會史鐵生對生命和個人苦難的感悟，懂得珍愛生命和理解他對待個人的不幸。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選信息，理清本文的線索和思路，能夠總體把握文章，綱舉目張，并品味文章細膩的景物描寫、綿密的語言、濃烈深沉的情感。
結(jié)束語
總之，充滿陽光和智慧的高中語文課堂，有著不一樣的精彩。作為教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)把精彩留給學(xué)生，把陽光撒給學(xué)生。讓積極的陽光的教育教學(xué)貫穿高中語文課堂教學(xué)始終。
關(guān)鍵詞：合作；學(xué)習(xí)；高中；語文；教學(xué)；運用
中圖分類號：H319
合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高了教學(xué)課堂的效率，它將社會心理學(xué)的合作原理運用于教學(xué)活動中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也強調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見，高中語文新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，而合作學(xué)習(xí)被認為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。
一、高中語文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1.合作學(xué)習(xí)是以課前分好的異質(zhì)小組為主體進行語文學(xué)習(xí)活動的。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式對合作學(xué)習(xí)的開展最為有效，所以在分組時要注意綜合考慮這些因素：學(xué)習(xí)成績、語言能力、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人格類型等。四人一組為最適宜，它可以靈活地變成兩兩討論，再互相匯報討論結(jié)果。這樣可以最大范圍實現(xiàn)學(xué)生間的互動，也有足夠的力量和創(chuàng)新思維來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.合作學(xué)習(xí)是同伴間“榮辱與共”、“休戚相關(guān)”的關(guān)系，只有當(dāng)小組整體和組中成員都取得成功時，組員個體才能獲得成功（反之亦然）。這是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的最重要因素。所以，小組成員既要承擔(dān)并掌握所分配的任務(wù)，彼此之間又要互助合作，協(xié)同努力，在共同的聽、說、讀、寫等活動中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.合作學(xué)習(xí)以小組總體語文成績（而非個體）作為評價和獎懲的依據(jù)。于是，學(xué)生成員間也改變了以往那種以競爭為主的交往方式，組內(nèi)成員之間加強了互助和合作，組與組之間也增強了交流互動，團體意識使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能各盡所能，我為人人，人人為我，從而獲得整體語文素養(yǎng)的提高。
二、高中語文合作學(xué)習(xí)的策略探究
自主合作探究的課堂教學(xué)模式目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成合作學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)主要采用生生互動的教學(xué)形式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生之間的交流，有利于提高解決語文問題的能力。高中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略探究如下。
1、建立學(xué)習(xí)小組，達到預(yù)期目標(biāo)
組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，小組的劃分直接決定合作的成效。所以，盡量避免學(xué)生隨意的編組，最好根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素綜合考慮，然后搭配成組。但是無論怎樣劃分，都要把握有助于每個小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程的原則，使小組成員達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、構(gòu)建寬松環(huán)境，師生平等交流
要打破原有的“滿堂灌教學(xué)”，就應(yīng)為學(xué)生營造一種和諧、寬松、民主的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師始終是合作的指導(dǎo)者、組織者、共同參與者，而不是旁觀者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量走下講臺，學(xué)生只有在打破師生明顯界線的情況下，才能和教師傾心交談，增強小組合作的信心。這樣面對面地和學(xué)生交流，參與學(xué)生的討論，才能真正創(chuàng)設(shè)一個平等的交流環(huán)境。
3、通過實踐領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。有很多語文知識并不是教師口干舌燥地講學(xué)生就能理解并記住的，這需要學(xué)生在語言實踐中逐漸領(lǐng)悟、操練才能獲得的，所以，通過小組合作的形式把枯燥無味的語文教學(xué)形式變成生動活潑的課堂未嘗不是一件好事。因此，教師尊重學(xué)生的理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力交給學(xué)生，這樣不僅大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)實踐中，習(xí)得知識，形成能力。
4、分享知識成果，建構(gòu)知識體系
讓合作小組一起把了解到的常識、識記的重點詞語、摘錄的精讀精彩段等及時進行總結(jié)，由于合作學(xué)習(xí)，很快就能完成。這既是一種能力，歸納整理，查漏補缺，又是課堂學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。教師再給予點撥，使之完美。這樣，語文課不僅讓學(xué)生的知識得到了積累和豐富，合作的效率也會不斷提高。
5、堅持民主平等的原則，提供成功機會均等的評價。現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)其過程利于人格的和諧發(fā)展，同樣，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價也要以促進人格的和諧發(fā)展為目的。正確的評價是增強合作意識、提高合作興趣和促進合作實踐的重要手段，合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，所以評價時應(yīng)當(dāng)不求人人成功，但求人人進步。分數(shù)的等級、優(yōu)劣都是次要的，個體借助合作得到的發(fā)展是最重要的。
大家都知道，教學(xué)沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學(xué)也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學(xué)多年積淀的頑疾在短時間內(nèi)的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學(xué)頑疾就是高中語文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學(xué)。通過對目前高中語文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對策。
二、病因剖析
語文教學(xué)是個多維的系統(tǒng)，同人的機體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對學(xué)情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動不周全，編寫教學(xué)設(shè)計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。
（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動地看、聽、讀、記、寫，學(xué)習(xí)無互動，無快樂；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過于粗糙，與學(xué)生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學(xué)生方面
各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學(xué)的活動開展及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時通過各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長”、同伴互助、研訓(xùn)進修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學(xué)反思，增強高中語文教師專業(yè)成長的造血功能
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進行教學(xué)反思，才能促使教師增強教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實際問題，改進教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。
高中語文教師要落實教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過程為思考對象，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點，以改進教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學(xué)觀念、知識內(nèi)容體系、教學(xué)活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結(jié)果，并及時將之用于改進自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學(xué)診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個人覺得應(yīng)該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學(xué)上的頑疾。
高中學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的個性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認為自己學(xué)不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語文學(xué)習(xí)實情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對癥下藥，制定學(xué)習(xí)問題個性化解決方案，及時反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進。
4、創(chuàng)新教研形式，倡導(dǎo)集體會診解決問題的辦法
關(guān)鍵詞：普通高中；語文課堂教學(xué)；有效教學(xué)模式
追求語文課堂的有效性，一直是廣大師生關(guān)注的熱點。本文針對語文課堂的有效性，從“教師好教，學(xué)生好學(xué)”的角度提出自己的幾點拙見。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)具有針對性
在語文課堂上，首先，應(yīng)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性。語文教學(xué)目標(biāo)從縱向看有四個層次：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求――總目標(biāo)；年級要求――階段目標(biāo)；單元要求――單元目標(biāo)；課文要求――達成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達成目標(biāo)必須在課堂教學(xué)中落實，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。這就要求教師在上課前，一定要全面地備好課。不但要備教材，更要備學(xué)生。這樣才會在課堂上有的放矢，有針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。課堂效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，與時俱進，教學(xué)方法靈活多變
要想體現(xiàn)“教師好教，學(xué)生好學(xué)”的教學(xué)理念，我們必須要時刻更新教育觀念，與時俱進，教學(xué)方法要靈活多變。我的教學(xué)思路是：在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)教材課文的具體情況，再結(jié)合學(xué)生的實際水平，采用切實可行的教學(xué)方法和模式進行課堂教學(xué)。語文的教學(xué)方法有很多，但不管采用何種教法，關(guān)鍵是擺正教師和學(xué)生的位置，處理好講和練的關(guān)系，從而達到“教師好教，學(xué)生好學(xué)”的教學(xué)效果。
三、教師教方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
世界上最有價值的知識是什么？著名科學(xué)家達爾文告訴我們：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！薄敖處熀媒蹋瑢W(xué)生好學(xué)”就是教師要把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和方法毫無保留地教給學(xué)生，使學(xué)生運用這些方法來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，達到“學(xué)生好學(xué)”的語文教學(xué)效果。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”。
例如，在教學(xué)《滕王閣序》時，當(dāng)講到文章的第二、三段時，這是文章中寫景的部分，如果只是單純地讓學(xué)生結(jié)合書下的注釋來理解課文，這樣非但沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且還會給學(xué)生造成一種誤解，這篇文章毫無美感可言。我們可以轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生放聲朗讀課文，在朗讀課文的過程中去體會此情此景。我們可以讓學(xué)生把自己在頭腦中勾勒出的情景在黑板上當(dāng)場作畫。這樣，學(xué)生就有了一種身臨其境的感覺。
四、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的精神
美國教育家林格倫把課堂上師生交流方式分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應(yīng)多用后兩種以活躍課堂氣氛。
如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，學(xué)生在課上向我提出了一個問題：“荊軻可不可以不帶那兩樣?xùn)|西，一個是人頭，一個是地圖，給秦王送個美人不就行了嗎？”大家聽后，哄堂大笑，我適時抓住這個時機，讓學(xué)生在課堂上討論起來。之后，大家踴躍發(fā)言，說出自己的想法和建議。最后，有一位學(xué)生站起來，他說：“我是歷史課代表，我想從歷史的角度來分析這個問題?！弊詈笏f到：“從當(dāng)時的形勢上來看，秦王一心想稱霸，不管送了什么來，也阻擋不了他的野心，就算荊軻送了秦王想要的這兩樣?xùn)|西，結(jié)果也只能是暫時推遲了他稱霸的進程?！?/p>
由此可見，在教學(xué)中教師以這些問題為出發(fā)點，促使學(xué)生思考問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生小組合作探究的精神。
五、適時采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！贝怂^“好之者不如樂之者”。在語文課中，適時采用多媒體教學(xué)，用美觀直接的圖片展示給學(xué)生看，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
六、與學(xué)生一起感受學(xué)習(xí)樂趣，分享他們的快樂
一、全面提高教師素質(zhì)，傳承文化重素養(yǎng)
教師要上好一堂好課，就要切實掌握所教學(xué)科的相關(guān)的知識技能，只有博聞強記、見多知廣，講課時才能得心應(yīng)手、游刃有余，才能觸類旁通、舉一反三，才能侃侃而談、滔滔不絕。教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，只有教學(xué)的水平提高了，素質(zhì)教育才能得以實施，才能更好地實施素質(zhì)教育改革。而作為教學(xué)的主體，教師是非常重要的。教師要想受到學(xué)生的敬佩，得到學(xué)生的信賴，必須具有豐富的科學(xué)文化知識和深厚的專業(yè)文化知識。教師職業(yè)是一個需要不斷學(xué)習(xí)，不斷補充新內(nèi)涵、新知識的行業(yè)，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)以改變自己的知識結(jié)構(gòu)和從教能力是每一個教師工作和學(xué)習(xí)的重要組成部分。
要全面正確地理解高中語文教學(xué)，“它不但是教學(xué)，而且也是教育；它是科學(xué)，同時也是藝術(shù)；它是知識的傳遞，同時也是技能的培養(yǎng)；它是語言訓(xùn)練，同時也是思維增進；它是語言活動，同時也是文學(xué)鑒賞”，是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。對語文有了全面正確的認識，語文教學(xué)才能有正確的方向。因此，教師在教學(xué)過程中絕不能局限于語文知識的傳授和提高，必須讓學(xué)生掌握語文的內(nèi)涵，著眼于人的全面發(fā)展。教師對學(xué)生的影響只能靠教師的人文品質(zhì)去滋潤、去提升。要發(fā)揮傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的作用，只有教師厚實了自身的素養(yǎng)，才能拓寬學(xué)生的知識視野，才能吸引學(xué)生關(guān)注語文、熱愛語文。在具體教學(xué)中，只有教師深情地投入，學(xué)生才能感受到傳統(tǒng)文化的魅力。日常點點滴滴的積累、潛移默化的影響，會使學(xué)生受到心靈的感悟、思想的凈化、文化的熏陶，進而全面提升人文素養(yǎng)。
二、整合目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，有效地教學(xué)以制定明確的、恰當(dāng)?shù)?、切實可行的教學(xué)目標(biāo)為首要條件。而要制定這樣的課時目標(biāo)，最重要的是必須使目標(biāo)整合優(yōu)化預(yù)設(shè)。整合優(yōu)化預(yù)設(shè)是新課程理念指導(dǎo)下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準(zhǔn)備，包括教師課前對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計，對專業(yè)和知識的預(yù)先準(zhǔn)備以及對課堂動態(tài)變量的預(yù)先思考。整合優(yōu)化預(yù)設(shè)是教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方式。教學(xué)實踐表明，只有充分的教學(xué)整合優(yōu)化預(yù)設(shè)才能真正有助于學(xué)生主體地位的實現(xiàn)和孕育出充滿生命力的課堂。語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到內(nèi)容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇，它對我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價功能。而有些教學(xué)卻忽略了語文學(xué)習(xí)的時限性、階段性特點，在教學(xué)目標(biāo)上求高求全。因此，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是高中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。有了明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂上師生的活動才會有共同的奮斗方向，教學(xué)中的盲目性和隨意性才能得以避免。有了明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)活動的開始階段讓學(xué)生明確目標(biāo)，就有可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期望和達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，從而強化和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)方向。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長
新課改提出了“以學(xué)論教，教為促學(xué)”的響亮口號，強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將學(xué)生置于主體地位，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動參與的過程中學(xué)到知識，要讓學(xué)生盡量自己去想、去說、去活動，并放手讓學(xué)生自己去組織，從而使其獨立感、自信心及創(chuàng)新精神在以學(xué)生為主體的活動中得以形成并日漸突出，使其個性得到充分的發(fā)展。教法和學(xué)法是一個問題的兩個方面，它們既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法又為教師的教法提供依據(jù)。語文教學(xué)的過程是一個從教到學(xué)的過程，在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動性，要讓學(xué)生由依靠教師到相對獨立，再到基本獨立，一直發(fā)展到完全獨立。語文教學(xué)的過程還是一個師生“對話”的過程，在這一過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。
語文教學(xué)如果沒有傳統(tǒng)做基礎(chǔ)，就沒有生命。中華文化源遠流長，歷代不朽的絕章佳句、詩詞歌賦對學(xué)生有著極其深遠的影響。同時，社會在進步，科學(xué)在發(fā)展，教育也在發(fā)展。從這個角度講，語文教學(xué)不僅僅是一種文化的傳承，語文教學(xué)本身也應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求而積極創(chuàng)新?？傊F(xiàn)代語文教學(xué)既要優(yōu)化傳統(tǒng)，又要積極創(chuàng)新，適應(yīng)社會的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 教學(xué)改革 高效課堂 策略 好處
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0107-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的要求：《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這在課改中許多語文教育工作者都不斷地研究、實驗，也有了許多行之有效的方法，而目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革又轟轟烈烈地開展了，在原有課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效教學(xué)課堂已經(jīng)日漸成為廣大老師的追求。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標(biāo)，怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。通過近階段到新課改的示范校的學(xué)習(xí)與觀摩，再結(jié)合近階段自己的教學(xué)嘗試，下面，筆者對如何打造高中語文“高效課堂，略談幾點粗淺的看法，希望得到同仁們指正。
1 做好課前準(zhǔn)備工作
要上好一堂優(yōu)秀的語文課，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。這里的課前準(zhǔn)備既有教師的準(zhǔn)備又有學(xué)生的準(zhǔn)備。首先教師準(zhǔn)備的是學(xué)案，即教師上課教案的另一種體現(xiàn)，現(xiàn)在以試卷的形式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解這節(jié)語文的目標(biāo)、研究的問題，該研究的規(guī)律，以及達到的效果。那么學(xué)案設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，知識積累――知人論世，包括學(xué)生學(xué)生需要自己查找的資料的說明，以及教師預(yù)測難查資料的補充說明；課上將要研究探討的問題；研究反饋、研究小節(jié)、作業(yè)等。學(xué)生準(zhǔn)備的就是根據(jù)教師學(xué)案的要求，查找資料，了解、積累、整合；針對預(yù)習(xí)的問題采用獨學(xué)、對學(xué)和小組學(xué)習(xí)的形式研究探討，把不理解不明白的地方重點勾畫出來，以備課上與教師同學(xué)共同討論。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何達到四十分鐘的高效，充分的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。另外，設(shè)置習(xí)題時，要保證課堂。對于不同層次的學(xué)生，著重點也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
2 創(chuàng)建充實、活躍的教學(xué)課堂
2.1課前展示環(huán)節(jié)
這個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生主持，需要學(xué)生設(shè)計巧妙地銜接語來串接展示的內(nèi)容。展示的內(nèi)容要以語文基礎(chǔ)知識為主，例如：成語、病句名言警句、優(yōu)美的段落、詩歌古文知識等。以小組為單位，到黑板上展示講解。同時要求其他同學(xué)書寫積累。這樣就可以天天積累、復(fù)習(xí)、鞏固語文基礎(chǔ)知識。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，學(xué)生是組織者。這也大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生組織能力，語言的表達能力，也為解決語文高考題型擬寫串講詞打下基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)根據(jù)小組的表現(xiàn)、書法美觀程度適當(dāng)?shù)募臃?，調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.2合作探究環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)就是小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對學(xué)案上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生，談?wù)摃r要把準(zhǔn)確的觀點梳理歸納，有疑問的再一次談?wù)摻涣?。這個環(huán)節(jié)多給予學(xué)生一點時間，也可根據(jù)學(xué)生的研究完成情況而定。
2.3展示提升環(huán)節(jié)
展示提升環(huán)節(jié)就是自主研究的學(xué)習(xí)成果進行展示和對規(guī)律進行提煉提升。先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。
展示過程如下：
教師將本節(jié)課需要展示的問題分給幾個組，（可以采用抽簽的方式）然后每個組長負責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：一各組任務(wù)盡可能的均衡，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。二明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取加分方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)加分。
2.4鞏固提升環(huán)節(jié)
學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。學(xué)生在研究問題弄懂弄透后，也可對知識進行鞏固和提升訓(xùn)練。
鞏固的試題可以分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分?；A(chǔ)闖關(guān)，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成問題，同時這樣的問題可以選擇學(xué)習(xí)成績較差的的同學(xué)，既可以檢驗學(xué)生的掌握情況，又可以增強差生的信心。能力升級學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，板式后，教師或?qū)W生針對板式的結(jié)果點評。
2.5課后鞏固環(huán)節(jié)
每堂課的選擇性、有針對性的布置作業(yè)，布置作業(yè)的原則是少而精，且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環(huán)節(jié)查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內(nèi)容作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的課堂要求教師捧給學(xué)生一碗水，自己要先有一桶水。而新課堂要求教師和學(xué)生一起挖“水源”，教師做學(xué)生的引路人，共同踏上找“水”之旅，與學(xué)生一起探討找“水”的方法，與學(xué)生分擔(dān)找“水”途中的苦，與學(xué)生分享找“水”成功后的樂。渠清因有活水來，高效課堂就是讓學(xué)生成為挖掘源源不斷的活水的“掘井人”。
3 結(jié)語
