發(fā)布時(shí)間：2024-02-17 11:39:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史課程要求樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說(shuō)：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。
一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析
（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。
1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。
2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題?！薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?！笨梢?jiàn)，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。
3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再?gòu)摹爸R(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線(xiàn)索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說(shuō)，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過(guò)程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過(guò)程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過(guò)程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過(guò)程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過(guò)程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國(guó)際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議和課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開(kāi)發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類(lèi)型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫(xiě)建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫(xiě)建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫(xiě)要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議，“一是提出了開(kāi)發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類(lèi)型及利用作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開(kāi)發(fā)建議，先介紹課程資源的類(lèi)型及利用與開(kāi)發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開(kāi)發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書(shū)、圖書(shū)館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線(xiàn)’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線(xiàn)’是歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。通過(guò)‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來(lái)理解‘線(xiàn)’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。”即初中歷史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專(zhuān)題”的體例。由此可見(jiàn)，高中“模塊+專(zhuān)題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇?，?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。
初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說(shuō)明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無(wú)源之水，無(wú)本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無(wú)法銜接。
二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來(lái)，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門(mén)高度重視、從教者迫切希望解決的問(wèn)題。”[2]對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系
初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國(guó)古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類(lèi)歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來(lái)。如在中國(guó)近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國(guó)際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣
正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語(yǔ)，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚(yú)”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。
（三）提倡教學(xué)方式多樣化
初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過(guò)靈活多變的問(wèn)題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)
由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專(zhuān)業(yè)教師的問(wèn)題。筆者曾在2009年召開(kāi)的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過(guò)調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專(zhuān)業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專(zhuān)業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無(wú)法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無(wú)論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過(guò)，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.
【關(guān)鍵詞】新課改 課程標(biāo)準(zhǔn)差異 歷史教學(xué)銜接
初高中歷史教學(xué)這兩個(gè)階段是一脈相承的，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說(shuō)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的設(shè)計(jì)充分考慮了與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的銜接，但筆者認(rèn)真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
一 “課程性質(zhì)”的差異性
“歷史（7－9年級(jí)）是義務(wù)教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。從其對(duì)課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務(wù)教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔(dān)的任務(wù)迥然不同，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華。
二 “基本理念”的差異性
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學(xué)生獲取基本的歷史知識(shí)，多角度的培養(yǎng)學(xué)生的能力?？梢?jiàn)，在指導(dǎo)思想上，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”，“為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”；而普通高中歷史課程則是“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務(wù)教育歷史課程體現(xiàn)的是“時(shí)代性、符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅(jiān)持的是“基礎(chǔ)性、時(shí)代性”，“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務(wù)教育歷史課程強(qiáng)調(diào)的是“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”和“有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”；普通高中歷史課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生“探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”?？傊罩屏x務(wù)教育歷史課程改革是為了“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制”；而高中歷史課程改革是為了“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！?/p>
由此可見(jiàn)，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有了一個(gè)明顯的提升。
三 “課程目標(biāo)”的差異性
1．“知識(shí)與能力”方面
在知識(shí)上，全日制義務(wù)教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識(shí)”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性，“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中的重大歷史問(wèn)題”。
在能力上，全日制義務(wù)教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時(shí)空概念”，如歷史年代的正確計(jì)算、歷史圖表的識(shí)別使用等。普通高中歷史課程除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。
2．“過(guò)程與方法”方面
在過(guò)程上，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程”；高中階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>
在方法上，義務(wù)教育階段的歷史學(xué)習(xí)注重探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及實(shí)踐性學(xué)習(xí)；高中階段的歷史學(xué)習(xí)更側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)。
3．“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面
在義務(wù)教育階段和普通高中階段的歷史教學(xué)中，都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。
在義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過(guò)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解，潛移默化地對(duì)學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；高中階段則通過(guò)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知、理解，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的終極目標(biāo)。
由此可以看出，對(duì)于歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都強(qiáng)調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機(jī)整體，但二者在對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四 “課程內(nèi)容”的差異性
中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國(guó)歷史和世界歷史。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的歷史分為42個(gè)主題，基本按照歷史發(fā)展的線(xiàn)索、先中后外的次第，即中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時(shí)，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)還在一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和線(xiàn)索性。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)新的內(nèi)容知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個(gè)專(zhuān)題）、經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程（8個(gè)專(zhuān)題）、文化發(fā)展歷程（8個(gè)專(zhuān)題）；選修課共6個(gè)模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務(wù)教育階段歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，又利于高中學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專(zhuān)題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過(guò)去的‘通史’模式，主題是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化”。
五 “實(shí)施建議”的差異性
1．教學(xué)建議方面
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的“教學(xué)建議”都提出了落實(shí)課程目標(biāo)、把握好課程內(nèi)容、處理教與學(xué)的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求，都積極倡導(dǎo)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說(shuō)明了學(xué)科不同層次間具有相似性。而義務(wù)教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)”。在探究學(xué)習(xí)上，義務(wù)教育階段“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心”，“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”；高中階段則要求“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。另外，義務(wù)教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’對(duì)知識(shí)與能力的不同層次要求組織教學(xué)”；高中階段還提出了深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力”的建議。
由此可見(jiàn)，針對(duì)不同的教學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議截然不同，義務(wù)教育階段的教學(xué)建議尚停留在認(rèn)知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評(píng)價(jià)建議”方面
在評(píng)價(jià)建議的表現(xiàn)上，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)兩個(gè)教學(xué)階段的要求差別較大。在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能上，義務(wù)教育階段要求“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，”“在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高”；在高中教育階段，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)則要求“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能上，兩個(gè)教學(xué)階段的差別較大。
在評(píng)價(jià)方法上，義務(wù)教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)”，根據(jù)教學(xué)階段性的特點(diǎn)，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)可分為“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)年教學(xué)評(píng)價(jià)等”，比較實(shí)用的評(píng)價(jià)方法有“個(gè)人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動(dòng)法”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)法”、“測(cè)驗(yàn)法”等；高中教學(xué)階段更注重“調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的積極性，共同參與對(duì)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探索”，主要通過(guò)學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對(duì)歷史教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實(shí)更多地注重了評(píng)價(jià)方法的多元性。
綜上所述，盡管義務(wù)教育階段和高中階段在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制時(shí)考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)理念等各方面的不同，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對(duì)教學(xué)教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級(jí)的學(xué)生感覺(jué)知識(shí)出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學(xué)歷史教學(xué)一線(xiàn)的廣大教育工作者在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學(xué)的方式。
參考文獻(xiàn)
［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
一、高中歷史課程教學(xué)中制約教學(xué)效率的主要因素
造成高中歷史課程教學(xué)效率偏低的原因是多方面的，它們已經(jīng)成為制約高中歷史課程“高效課堂”構(gòu)建的主要因素，具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）教學(xué)觀念
在有些學(xué)校，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念等因素的限制，導(dǎo)致高中歷史的課程教學(xué)觀念比較落后，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的理論知識(shí)灌輸，沒(méi)有將歷史教學(xué)同學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，未能充分保證學(xué)生在高中歷史課堂上的主體地位，從而制約了學(xué)生在歷史課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
（二）師資隊(duì)伍的配備及其綜合素質(zhì)
在影響高中歷史教學(xué)效率方面，師資力量薄弱也是非常重要的因素之一。例如，很多高中歷史教師，并不是高校歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，其歷史方面的知識(shí)也不夠全面，在很多歷史知識(shí)細(xì)節(jié)的把握上存在偏差。同時(shí)，很多歷史教師的專(zhuān)業(yè)教育素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一、同學(xué)生的溝通能力差、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的落后等。
（三）教學(xué)模式與教學(xué)方法
由于受到高考升學(xué)壓力等因素的影響，目前的高中歷史課程在教學(xué)中存在著一個(gè)很大的誤區(qū)，錯(cuò)把高中歷史教學(xué)當(dāng)成歷史知識(shí)的“記憶課”，教師主要是在課堂上進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生提高成績(jī)的主要方法就是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行“死記硬背”，忽略了師生間的良性互動(dòng)，造成高中歷史課堂上缺乏創(chuàng)新和活力，抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的良性提高。
二、高中歷史課程“高效課堂”的構(gòu)建途徑
（一）課前高效備課
為了提高課上高中課程教學(xué)的有效性和針對(duì)性，打造高中歷史“高效課堂”，教師需要在課前備課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇等都進(jìn)行有效的分析，提前制定最科學(xué)的授課策略?，F(xiàn)在的高中生基本都是“90后”，在心理上正處于青春叛逆期，并且個(gè)性比較強(qiáng)，常規(guī)化的教學(xué)往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，高中歷史教師在課前備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的案例，提前制定課堂互動(dòng)策略，做學(xué)生的“良師益友”，使同學(xué)在老師面前有種親切平等并且被重視的感覺(jué)。如教師講授“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”時(shí)，教師可以結(jié)合電影《建國(guó)大業(yè)》進(jìn)行課程的備課。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情會(huì)很快就被激發(fā)出來(lái)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握就相對(duì)容易了。
（二）課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高效組織與管理
為了切實(shí)解決高中歷史課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提高高中歷史授課效率和高中生的歷史素質(zhì)，教師必須懂得在課上45分鐘內(nèi)提高效率，對(duì)歷史課堂上的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高效的組織與管理
首先，在高中歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要懂得教學(xué)情境的營(yíng)造，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)、歷史資料展示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如教師單純將書(shū)本內(nèi)容提煉后轉(zhuǎn)移到多媒體上，效果也是參差不齊。對(duì)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)齡特征，先向?qū)W生展示一個(gè)集文字、聲音、圖像、視頻于一體的多媒體資料，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，然后再詳細(xì)講解PPT課件中的主要內(nèi)容。
其次，高中歷史教師要重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歷史學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，在課堂上給學(xué)生更多的自和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為高中歷史課堂的主人，使他們真正成為高中歷史課堂上的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、成功者。
再次，教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)與課外實(shí)踐的有效結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如可以引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館，結(jié)合高中歷史課程的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣顯然能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。
（三）要重視課后的反思與評(píng)價(jià)
對(duì)高中歷史教學(xué)成果的反思與評(píng)價(jià)，是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要保障。在高中歷史課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)需要結(jié)合高中學(xué)生的特性和學(xué)齡特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)用于高考選拔的單一評(píng)價(jià)功能進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更加全面、客觀的評(píng)價(jià)。首先，高中歷史評(píng)價(jià)的方法不能統(tǒng)一化，要允許和尊重不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果和行為，并有針對(duì)性的使用評(píng)語(yǔ)、等級(jí)等多樣化的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身歷史知識(shí)體系中的不足和學(xué)習(xí)缺陷。其次，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，不僅要看到學(xué)生歷史知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果形成的過(guò)程及其影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。再次，要運(yùn)用多個(gè)評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自己、同學(xué)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)和歷史素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，提高課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高中歷史課程“高效課堂”的構(gòu)建，代表的是一種全新的教學(xué)觀念，是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)此，高中歷史教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)高中歷史的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與選擇，重視課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性，不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)有效性。
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[3]羅淑儀.有效情境創(chuàng)設(shè)，課堂活色生香――對(duì)初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（11）.
關(guān)鍵詞：初高中歷史 歷史教學(xué) 教學(xué)銜接
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0188-01
高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現(xiàn)的“門(mén)檻”。而這道門(mén)檻的出現(xiàn)，更多的原因是高中歷史的教學(xué)與初中歷史的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的問(wèn)題。怎樣才能解決銜接問(wèn)題呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有給出具體的解決方法和措施。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
1 現(xiàn)階段初高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題
1.1 初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度
1.1.1 初高中歷史教材編寫(xiě)體例的不同
初中歷史教材采取了主題+時(shí)序的通史體例，兼顧了歷史發(fā)展的時(shí)序性以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)出了歷史這門(mén)學(xué)科普遍性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。而高中歷史教材則采取了依據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，遵循“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取了“模塊”的案例和“專(zhuān)題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時(shí)序性很差。正由于專(zhuān)題與模塊時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，增加了初高中歷史教學(xué)銜接的難度。
1.1.2 教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同
初中歷史課程重政治史、經(jīng)濟(jì)史，思想文化史相對(duì)薄弱。在初中的具體的教學(xué)中，文化史的內(nèi)容比較少，甚至有的教師在趕教學(xué)進(jìn)度的情況下，文化史的內(nèi)容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容。三大必修模塊也分別反映了人類(lèi)在社會(huì)生活領(lǐng)域、社會(huì)政治領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程。課改后的初中歷史教材呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)；課改后的高中歷史教材呈現(xiàn)出分量重，內(nèi)容深的特點(diǎn)。
1.2 初高中歷史“教”與“學(xué)”存在缺陷，增加了銜接的難度
1.2.1 教師教學(xué)情況的分析
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在對(duì)學(xué)生義務(wù)教育的過(guò)程中，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)以及重大的歷史發(fā)展進(jìn)程。如重要的歷史現(xiàn)象、歷史任務(wù)以及歷史時(shí)間等?！焙茱@然，這要求初高中歷史教師都必須對(duì)中學(xué)階段的歷史課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，才能更好的完成初高中兩個(gè)不同學(xué)段的歷史教學(xué)工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學(xué)的脫節(jié)也就是很正常的了。
1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題
因?yàn)槌踔泻透咧袣v史教材編寫(xiě)體例的不同，對(duì)高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備尤其是初中知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高。但是，學(xué)生初中階段的歷史知識(shí)普遍較為薄弱。在廣州地區(qū)，初中歷史課是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門(mén)被忽視的學(xué)科。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度很低，歷史思維能力更無(wú)法得到發(fā)展。高一學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱與理論的貧乏，無(wú)形中增加了初高中歷史教學(xué)的銜接的難度。
2 初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的改善對(duì)策
2.1 初中教師的改善對(duì)策
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程注入驅(qū)動(dòng)力
“興趣是最好的老師”，這是常說(shuō)的一句話(huà)。因此初中教師也應(yīng)采取各種學(xué)生感興趣的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這么學(xué)科的興趣也應(yīng)是初中歷史教學(xué)的重要工作。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這么功課的興趣，進(jìn)入高中后才能繼續(xù)的探究歷史。所以在初中歷史的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)采取各種方式，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）搭建歷史框架，填補(bǔ)歷史知識(shí)
高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出：“在初中通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，應(yīng)深層次的挖掘問(wèn)題，看待問(wèn)題應(yīng)從不同的角度出發(fā)，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力?！边@就要求在初中歷史教學(xué)中做一些適度的補(bǔ)缺，為初中學(xué)生搭建歷史框架，填補(bǔ)歷史知識(shí)，使初中學(xué)生能獲得歷史較為完整的全貌，對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學(xué)習(xí)的有效性。倘若學(xué)生沒(méi)能夠充分的掌握歷史知識(shí)，高中的歷史教學(xué)就如同空中樓閣。新課改實(shí)施后，一些歷史知識(shí)在教材中可省略，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻應(yīng)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的了解程度，降低歷史學(xué)習(xí)的梯度。
（3）滲透歷史思維能力培養(yǎng)，盡快幫助學(xué)生入門(mén)
在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步的滲透初中和高中銜接過(guò)程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識(shí)作為載體，通過(guò)案例討論等項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.2 高中教師的改善對(duì)策
（1）增強(qiáng)高中教師的銜接意識(shí)，提高教學(xué)效益
高中教師要熟悉初中歷史教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多高中歷史教師可能對(duì)初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進(jìn)入高中的學(xué)生時(shí)，高中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生初中所學(xué)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生初中階段所掌握歷史知識(shí)的實(shí)際情況，提高歷史教學(xué)的連續(xù)性和針對(duì)性，這樣才能保證高中歷史的教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應(yīng)多與初中歷史教師溝通交流，相互聽(tīng)課，了解兩者的差異和存在的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。
（2）適應(yīng)高中生思維特點(diǎn)，滲透歷史思維能力培養(yǎng)
高中歷史課程大大提高了理解層次和應(yīng)用層次的要求，這一點(diǎn)跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應(yīng)更加重視歷史思維能力的培養(yǎng)。在我國(guó)新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史思維能力主要包括了：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應(yīng)以高中歷史知識(shí)為載體，通過(guò)課堂討論等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。在討論中豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生解決應(yīng)用歷史知識(shí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應(yīng)利用好歷史材料，提高學(xué)生利用歷史材料分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，教師也應(yīng)利用好教材中的歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生提取教材中原始材料的信息，使學(xué)生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識(shí)，對(duì)相關(guān)的歷史問(wèn)題和歷史事件進(jìn)行談?wù)摵头治?。另外為了提高學(xué)生思維的靈活性，還要多督促學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
[1] 惠民.談新編初中歷史教材[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.
關(guān)鍵詞：歷史課堂 教學(xué)方法 現(xiàn)實(shí)生活 結(jié)合運(yùn)用
教育與生活的關(guān)系問(wèn)題，一直是教育發(fā)展中一個(gè)不容忽視的命題。我國(guó)知名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！弊阋?jiàn)現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于教育教學(xué)的重要性，圍繞它所展開(kāi)的爭(zhēng)論也一直是推動(dòng)世界教育改革運(yùn)動(dòng)的一條主線(xiàn)。無(wú)論從外國(guó)教育學(xué)者夸美紐斯到盧梭，還是我國(guó)的教育大師陶行知先生，都針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做過(guò)深入的研究，以探究到最為恰當(dāng)?shù)姆绞綖榻逃虒W(xué)服務(wù)。
陶行知先生對(duì)于歷史課堂教學(xué)曾說(shuō)：高中歷史教學(xué)在讓學(xué)生了解歷史的同時(shí)，還要“以史為鑒”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族精神。讓高中歷史教學(xué)貼近學(xué)生的生活，才能引起學(xué)生的共鳴。在接下來(lái)的發(fā)展中，教育教學(xué)模式逐步發(fā)展到：構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，在新課程改革的教育模式下展開(kāi)關(guān)于教育與生活的關(guān)系討論，是教育學(xué)者們共同致力于教育改革的重要方面，圍繞它所展開(kāi)的爭(zhēng)論也構(gòu)成了推動(dòng)全世界教育改革運(yùn)動(dòng)的一條主線(xiàn)。
在新形勢(shì)下構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，尤其是在歷史教學(xué)中，使高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，作為新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的一個(gè)基本方向，既能順應(yīng)時(shí)代的要求，還能避免傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中因?yàn)榻逃^念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的偏差或者局限性導(dǎo)致的教學(xué)誤區(qū)，如教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生生活、填鴨式教學(xué)、滿(mǎn)堂灌、照本宣科等現(xiàn)象使本來(lái)鮮活的歷史變得呆板、苦悶、無(wú)趣。在素質(zhì)教育的大潮和新時(shí)期的課程教學(xué)改革影響下，面對(duì)上述教學(xué)中的現(xiàn)狀，只有改善這些弊端，才能真正給歷史“形象生動(dòng)、活起來(lái)”，才能讓學(xué)生接受和理解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生們的自主求知的興趣，讓歷史承載的民族與文化得以真正的傳承。
一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
在高中歷史課堂中，大多數(shù)的教師一般是按部就班地進(jìn)行課程的講解，他們總是認(rèn)為歷史課堂要尊重歷史，所以在對(duì)于教材和教案都深信不疑。他們往往形成了連貫性的教學(xué)思維，很難照顧到學(xué)生們的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，也不能很好的向?qū)W生們展示情景模擬，促進(jìn)學(xué)生們加強(qiáng)印象記憶。整體分析是要教師在教學(xué)模式中多進(jìn)行自我反思，不但有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，還能幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多注意學(xué)生們的反饋信息，在教學(xué)中增設(shè)舉例、拓展、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)歷史知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面的交流。
二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的意義
實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化，有利于新教學(xué)理念的樹(shù)立，并且不僅對(duì)歷史學(xué)科本身，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都有很重要的意義。在現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自己收集的或老師、同學(xué)提供的各種現(xiàn)實(shí)主題材料，從不同的角度提出現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史相聯(lián)系的問(wèn)題，并試著從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。這種求異的創(chuàng)新思維，不但是為了解決課本歷史知識(shí)的問(wèn)題，而且使學(xué)生參與對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、輻合性等多種思維方式。由于學(xué)生們受經(jīng)歷和知識(shí)等種種原因的影響，對(duì)現(xiàn)實(shí)和歷史問(wèn)題的解決也會(huì)提出不同的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生求異的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。
三、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的策略
現(xiàn)行高中歷史教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，新理念、新形式、新評(píng)價(jià)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，又束縛了高中歷史新課程改革的進(jìn)行。面對(duì)這樣一種局面，如何找到恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效恰接是值得思考的。
1.教師在課堂教學(xué)中多嘗試實(shí)施反思性教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式不但可以讓教師們不斷探究自身存在的教學(xué)問(wèn)題，還能將“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，提升自身教學(xué)實(shí)踐的合理性，拓展自身教學(xué)的深度和寬度，豐富教學(xué)內(nèi)容和豐滿(mǎn)自身知識(shí)儲(chǔ)備，更好的立足于教育學(xué)界，幫助更多的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的跨度上的飛躍。
2.構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式。歷史課素質(zhì)教育教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是激發(fā)興趣，激發(fā)興趣的方式有很多種，如歷史題材的詩(shī)詞以動(dòng)人心弦的力量和富于韻律的美感給歷史以藝術(shù)的概括，而具有史學(xué)家的著述和政治家的訓(xùn)導(dǎo)則是有著不可取代的教育魅力等現(xiàn)象。把這些難以理解的內(nèi)容結(jié)合生活中常見(jiàn)的或者描述的現(xiàn)象加載到歷史事件或者歷史人物上去，就能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生活化課堂的模式創(chuàng)新。
四、結(jié)語(yǔ)
老師在歷史課堂教學(xué)中，要在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的課時(shí)備課，在教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行生活化探索，同時(shí)課堂作業(yè)也要突破傳統(tǒng)走向多樣、走向開(kāi)放的參與模式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷綜合化，評(píng)價(jià)方法也日趨多樣化?，F(xiàn)行的高中歷史教學(xué)在生活化過(guò)程中雖然仍存在種種困難，但在種種改善之后，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量就能驗(yàn)證效果。實(shí)踐表明，教學(xué)與生活結(jié)合的方式還是有很好的發(fā)展前景的。在當(dāng)今的課程改革下，高中歷史課堂教學(xué)盡管還需突破多種困難，但是總體發(fā)展趨勢(shì)是良好的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張碩.試論高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合[J].中學(xué)時(shí)代，2014，（20）：115.
[2]王琦河.淺談高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合[J].新課程，2011，（05）：116.
【關(guān)鍵詞】新課改；高中歷史；教師；轉(zhuǎn)變
近年來(lái)，新課程的推行，高中歷史課堂教學(xué)改革的深化，促使高中歷史教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，教學(xué)理念的革新，推動(dòng)教師向引導(dǎo)者、合作者、組織者的角色轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上教師還需不斷充實(shí)自身的歷史知識(shí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，摒棄陳舊的教育理念，提升各方面的綜合素質(zhì)。另外。教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，以此適應(yīng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，身心健康的發(fā)展，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。
一、高中歷史教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)理念概述
新課改理念的提出，要求高中歷史教師必須完成四個(gè)方面教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：首先，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)灌輸基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，向建立正確的歷史觀轉(zhuǎn)變；其次，教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，拋棄傳統(tǒng)枯燥、呆滯、封閉式的思維方式，向現(xiàn)代、開(kāi)放的思維方式轉(zhuǎn)變；再次，當(dāng)前高中歷史研究一般的、普通的、共性的歷史教育教法，應(yīng)逐步向研究個(gè)性的、常態(tài)的、特殊的歷史獨(dú)立自主的教法轉(zhuǎn)變；最后，教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前歷史教師的教學(xué)目的，是考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶情況，但是我們應(yīng)摒棄這種讓學(xué)生死記硬背的教育方式，應(yīng)考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行能力拓展的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)各種實(shí)際的挑戰(zhàn)，高中歷史教師必須不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
2.轉(zhuǎn)變以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)理念
傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)對(duì)歷史考試，忽視歷史課程全面育人的教學(xué)功能，教師對(duì)學(xué)生機(jī)械性的講授，學(xué)生呆板的死記硬背，讓歷史課程真正的教學(xué)目的逐漸喪失，教育方向逐漸偏離歷史教育軌道，限制歷史課程全面育人功能的實(shí)施。新課程改革中明文規(guī)定，高中歷史課程必須充分發(fā)揮歷史教育功能，尊重歷史，追求真實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史觀念。簡(jiǎn)言之，對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)，在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟歷史的能力，拓展視野、加強(qiáng)責(zé)任感，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。
3.師生之間“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)課堂上的“教”，忽視學(xué)生“學(xué)”的主體地位，所以必須由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。新課程改革明確指出，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主體、發(fā)展主體的充分尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此。歷史教師必須由教育傳授者、管理者、主導(dǎo)者，向教育推動(dòng)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，與學(xué)生建立平等互動(dòng)的和諧關(guān)系。在實(shí)際歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主的去思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、高中歷史教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生完全跟隨教師的思維邏輯，喪失獨(dú)立思考的能力，被動(dòng)的接受知識(shí)，將學(xué)生禁錮在教材中，視野局限于課堂范圍內(nèi)。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維能力、判斷能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)都是極其不利的，這種呆板、封閉的教學(xué)方法必須拋棄，提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅，有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的教學(xué)環(huán)境。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由傳統(tǒng)的傳授者，向?qū)W生的引導(dǎo)者、參與者、合作者等角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)而讓教學(xué)課堂平等和諧。
2.教學(xué)方式的多樣化和現(xiàn)代化
歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身實(shí)踐。教師還可以組織學(xué)生，運(yùn)用那些具有代表性的歷史事件，排演歷史課本劇，積極參與到教學(xué)中，指引學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。利用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)資料，再現(xiàn)歷史知識(shí)，讓學(xué)生直觀、直接的感受歷史，從而加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。摒棄傳統(tǒng)的根據(jù)歷史教材呆板的宣讀，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。
三、高中歷史教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
新課程改革要求高中歷史教師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者、組織者和促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者和研究者。首先，參與者和合作者，在實(shí)際的教學(xué)中，必須將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，將以教師“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為教學(xué)重點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位。歷史教師在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，需融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同研究分析、互教互學(xué)、討論總結(jié)、教學(xué)相長(zhǎng)。其次，組織者和促進(jìn)者，教師必須積極的組織、指導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的去學(xué)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作，讓學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。最后，開(kāi)發(fā)者和研究者，新課改下的高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新研究教學(xué)方式，這就要求歷史教師要由憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)教學(xué)，逐漸向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，逐漸提升高中歷史教學(xué)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新課程的實(shí)施，對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高中歷史教師必須做到推陳出新、革故鼎新、突破自我、不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充、轉(zhuǎn)變各方面的教學(xué)理念。與時(shí)俱進(jìn)充分認(rèn)識(shí)到未來(lái)教育對(duì)教師的新要求，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)變。高中歷史教師應(yīng)在不斷地實(shí)踐中，探尋教學(xué)本質(zhì)，積極反思傳統(tǒng)，革新理念，如此才不會(huì)被傳統(tǒng)觀念禁錮，及時(shí)跟隨新課程改革的步伐。另外，歷史教師必須充分尊重歷史的真實(shí)性、正視現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮歷史全面育人的教學(xué)功能，讓學(xué)生完成傳承文化的重任。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；教學(xué)策略；新課改；自主學(xué)習(xí)
新課改中明確提出了要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要求教師將學(xué)生從歷史課堂“喂養(yǎng)式”的教育中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學(xué)，不僅能“活化”單調(diào)枯燥的歷史課堂，同時(shí)也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、分析歷史問(wèn)題、探究歷史問(wèn)題創(chuàng)造了良好的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向標(biāo)，從授課班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，積極創(chuàng)新課程理念、完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的不斷提升和發(fā)展。
一、新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）教學(xué)理念陳舊，授課方式枯燥單一
眾所周知，高中歷史課程具有課時(shí)緊張、知識(shí)點(diǎn)繁雜、記憶難度大等特點(diǎn)。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識(shí)的溶解量，通常會(huì)采用“滿(mǎn)堂灌”的授課方式來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，即以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的課堂形式。由于教師在課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、知識(shí)體系的構(gòu)建已經(jīng)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、思考的時(shí)間可想而知。這種以畫(huà)重點(diǎn)、押考題的“授之以魚(yú)”的歷史課堂形式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也因課堂氣氛過(guò)于壓抑和沉悶導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率遲遲無(wú)法得到有效提升。
此外，很多歷史教師由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門(mén)考試科目，而忽視了歷史在學(xué)生的情操陶冶、人格形成、個(gè)性發(fā)展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無(wú)法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時(shí)，也容易使得歷史課堂陷入應(yīng)試考試的泥潭而無(wú)法自拔。
（二）忽視學(xué)生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重
俗話(huà)說(shuō)：教師是學(xué)生靈魂的鑄造師。孰不知，學(xué)生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂的關(guān)鍵所在。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極建立以學(xué)為主、教為輔的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史問(wèn)題、探索歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題，從而在幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的轉(zhuǎn)變。
然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進(jìn)度的統(tǒng)一性、一致性，通常會(huì)采用“一刀切”的方式來(lái)提高課堂授課速度，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性的分析和研究。這就導(dǎo)致了學(xué)生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫(xiě)課堂筆記、死記硬背疑難點(diǎn)。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的尷尬境界。
二、新形勢(shì)下提高高中歷史課堂質(zhì)量的措施
（一）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)高中歷史課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，選取難度適中、層次鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的歷史素材來(lái)豐富課堂內(nèi)容、充實(shí)課堂形式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學(xué)習(xí)氛圍，從而在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中，諄諄善誘、步步深入進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)歷史”的興趣。
例如：在講解時(shí)，教師可以采用圖片、映像、網(wǎng)絡(luò)、影視片段等多媒體技術(shù)，為學(xué)生們重現(xiàn)歷史情景，增強(qiáng)歷史課堂的歷史感、凝重感和現(xiàn)場(chǎng)感。同時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學(xué)生消除疑問(wèn)、深層次理解知識(shí)點(diǎn)。這種表現(xiàn)新穎、層次鮮明、師生互動(dòng)的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)也為學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。
（二）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用針對(duì)性強(qiáng)、代表性高、梯度性明顯的教學(xué)手法，對(duì)學(xué)生因材施教，從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
例如：教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)背記、知識(shí)疑難點(diǎn)歸納、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)等學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師則可以允許其跳過(guò)基礎(chǔ)題目，而讓其根據(jù)自身能力進(jìn)行自選題目性質(zhì)的進(jìn)行拔高題訓(xùn)練、知識(shí)體系構(gòu)建、簡(jiǎn)單課件制作等活動(dòng)。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為加強(qiáng)師生間交流、生生間互動(dòng)創(chuàng)造了良好的班級(jí)氛圍。
結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)、合理、規(guī)范的歷史課堂是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的第一步。因此，在新形勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新教學(xué)理念，根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的具體情況，開(kāi)展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)歷史課堂的靈活性、生動(dòng)性和形象性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主人翁的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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高中歷史新課程的改制，正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)理念，高中歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在逐漸改革。本文從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)思路、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)高中歷史新課程創(chuàng)新理念與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思路進(jìn)行對(duì)比研究，讓高中歷史教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。
關(guān)鍵詞：
新課程；改革目標(biāo)；高中歷史
2008年末，沈陽(yáng)市高中歷史新課開(kāi)始逐漸改革，每位歷史教師必須要對(duì)歷史新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師逐漸對(duì)新課標(biāo)理念有了深入的理解和體會(huì)。2002年底開(kāi)始，教育部就針對(duì)改制頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）逐漸替代《高中歷史教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)大綱），對(duì)歷史課程和大綱進(jìn)行了全方位的改革。新課標(biāo)正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)理念，也同時(shí)希望歷史教師的教學(xué)方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教師必須對(duì)新課程有更深入的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生對(duì)高中歷史的認(rèn)知上有一個(gè)新的高度。
1.在教學(xué)目標(biāo)上，新課標(biāo)可以讓我們意識(shí)到，不僅要重視歷史知識(shí)的教學(xué)，更要高度重視傳授教學(xué)的方式與過(guò)程的創(chuàng)新
之前的教學(xué)方式是以思想教育、知識(shí)和能力為教育背景。要求我們的學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的重大事件、歷史呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，以及歷史人物的思想，并逐漸理解歷史的概念，深入認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)在不同時(shí)期的歷史特征及其主要的發(fā)展趨勢(shì)；讓學(xué)生的思維有了初步的理解能力，并使學(xué)生逐漸形成正確的歷史意識(shí)。而新課標(biāo)相對(duì)大綱有了三點(diǎn)不同：一是歷史課程目標(biāo)，“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，并且把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)的過(guò)程，作為教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)羅列出來(lái)，加強(qiáng)了“繼承”、“訓(xùn)練”、“思維”、“總結(jié)”等過(guò)程性教學(xué)內(nèi)容，特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的變化；二是思想政治教育的傳統(tǒng)目標(biāo)和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，包括素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)歷史的情感等，改變了以往單一的教學(xué)方式，逐步注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文明和人文素養(yǎng)，并把歷史理論教育與社會(huì)發(fā)展做出有效的結(jié)合；三是明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立和具體內(nèi)容，表達(dá)的內(nèi)容，相比大綱而言，更具有實(shí)際意義。
2.在高中歷史課程的主要內(nèi)容上，新課標(biāo)逐漸完成了知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多樣性以及重典型的轉(zhuǎn)換
以前的我們學(xué)習(xí)歷史教科書(shū)，按照古代歷史序列在各個(gè)歷史時(shí)期的發(fā)展，進(jìn)行全面的解釋?zhuān)涮攸c(diǎn)是加強(qiáng)歷史知識(shí)體系的全面性和連續(xù)性，但這種方式強(qiáng)調(diào)政治史，同時(shí)沒(méi)有把握好社會(huì)生活史、科學(xué)技術(shù)、文化史、經(jīng)濟(jì)史和政治史的重點(diǎn)分配，對(duì)學(xué)生吸收歷史有一定的局限性。因此需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以至于學(xué)生對(duì)歷史理解的不夠透徹。新課標(biāo)就不一樣了，在這個(gè)方面就做出了質(zhì)的飛躍，將最具有代表性的歷史問(wèn)題，根據(jù)類(lèi)別進(jìn)行整合，將歷史課程的主要內(nèi)容分為思想文化演變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治文明3個(gè)主要學(xué)習(xí)的部分，每個(gè)部分都選擇具有典型代表的重點(diǎn)歷史作為教育主題；然后將有巨大影響和社會(huì)意義的歷史進(jìn)行詳細(xì)分化，構(gòu)建成了4個(gè)歷史選學(xué)模塊，主要內(nèi)容包括從古至今每個(gè)歷史的文化遺產(chǎn)、歷史知識(shí)等。這種結(jié)合方式，學(xué)生可以很快的適應(yīng)，內(nèi)容的多樣化也使歷史課程體系得到全面的發(fā)展；加強(qiáng)了重點(diǎn)知識(shí)、專(zhuān)題教學(xué)以及知識(shí)重點(diǎn)的系統(tǒng)化教學(xué)方式。同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)多元化歷史過(guò)渡到多元文化的認(rèn)知，從多元文化升華到多元化政治的學(xué)習(xí)高度，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有了更高的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生新思維的開(kāi)拓也呈現(xiàn)出了顯著的效果，從而使歷史教學(xué)跨入一個(gè)新的時(shí)代。
3.在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，新課標(biāo)成功轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、互動(dòng)性極高的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直處于高高在上的主導(dǎo)地位。歷史課程是由教師自已授課講解，學(xué)生在老師的威嚴(yán)下聽(tīng)課、記錄、學(xué)習(xí)、練習(xí)等。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以灌輸?shù)姆绞?，進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生的感知、體驗(yàn)都在較小的空間中進(jìn)行，主體地位的根本不是學(xué)生，所以學(xué)生的思維有了很大的局限性，并逐漸產(chǎn)生惰性。新課標(biāo)別提出，“高中歷史必須要全面呈現(xiàn)出新的教育能力，有效的提高現(xiàn)代公民在歷史方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)方式上要把一切資源得到充分的發(fā)揮，除了課堂教學(xué)中，還應(yīng)該有歷史讀后感、課堂小劇表演、調(diào)查活動(dòng)、搜集相關(guān)資料等，讓學(xué)生的能力得到全面的提高”。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在探究、開(kāi)放和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)研究學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺(jué)性，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。課程的主要設(shè)置應(yīng)在促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的大背景下，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的工作環(huán)境。
4.在教師評(píng)價(jià)上，新課標(biāo)已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了從以各種考試為主，過(guò)渡到多元化、內(nèi)容多樣化以及其他活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)的有效改革
以前，無(wú)論是國(guó)家教育部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)選，還是學(xué)校對(duì)教師評(píng)優(yōu)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，都是以學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)，做為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而創(chuàng)新、實(shí)踐、道德、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)總是那樣微不足道。這種忽視，是完全在抹殺一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，這顯然是不公平的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求“不循規(guī)蹈矩是基本原則，對(duì)學(xué)生的能力體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程、興趣愛(ài)好、自我價(jià)值和學(xué)習(xí)態(tài)度做出客觀有效的評(píng)價(jià)”。與大綱相比，又有了二個(gè)新的變化：一是考核內(nèi)容，新標(biāo)準(zhǔn)不僅只停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，主要還通過(guò)道德品質(zhì)、與人溝通、理解能力、情感態(tài)度、同學(xué)協(xié)作、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行綜合考核；二是多元化評(píng)價(jià)，從單向到多向，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、管理人員共同參與的綜合評(píng)價(jià)體系。上述“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，讓學(xué)生可以更好發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也讓教師可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，例如創(chuàng)新不夠等。新課標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)，讓歷史課程創(chuàng)新有了一個(gè)新的高度，也適應(yīng)著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，讓現(xiàn)在的學(xué)者對(duì)歷史課程有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。
作者：奚亞杰 單位：吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
