發(fā)布時(shí)間：2024-02-26 17:36:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史的問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂管理；問(wèn)題
究竟什么是課堂管理？一些人把課堂管理僅僅理解為是課堂控制、對(duì)課堂紀(jì)律的管理，沒(méi)能真正理解課堂管理的內(nèi)涵。華東師范大學(xué)戚業(yè)國(guó)教授在《課堂管理與溝通》一書(shū)中提出課堂教學(xué)的關(guān)鍵是掌握課堂教學(xué)中的管理與溝通的規(guī)律和技巧，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有效的課堂交往，在交往中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著課改的深入，歷史課堂中表現(xiàn)出來(lái)的很多問(wèn)題行為也引起了教師們的關(guān)注。如何改善歷史課堂管理，提高課堂教學(xué)效率成為中學(xué)教學(xué)研究的重要課題之一了。
一、初中歷史課堂管理中存在的問(wèn)題
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑很多，學(xué)生的價(jià)值呈多元化，有自己的思想，對(duì)老師和家長(zhǎng)不再盲從，老師的權(quán)威日漸下降。由于社會(huì)風(fēng)氣的影響，一些學(xué)生在拜金主義、錢(qián)權(quán)交易、行賄受賄、網(wǎng)上不良信息的影響下，迷失了方向，對(duì)豐富的歷史文化不屑一顧，顛覆傳統(tǒng)、崇尚自由、推崇后現(xiàn)代。加之課改要求要活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，歷史課堂“活”起來(lái)了，但是，由于教師在課堂上對(duì)“活”和“動(dòng)”的真正內(nèi)涵沒(méi)把握好，結(jié)果熱鬧了課堂，但課堂的管理卻出現(xiàn)了問(wèn)題。
（一）歷史課堂管理中存在的問(wèn)題
上課鈴響了，一些學(xué)生卻充耳不聞，各玩各的，還在瘋鬧，沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備的意識(shí)。課堂中，一些學(xué)生書(shū)不帶、輔導(dǎo)資料不帶，課堂不做筆記；課堂上，旁若無(wú)人，想說(shuō)就說(shuō)，想動(dòng)就動(dòng)，對(duì)老師的講解胡亂插嘴；脫離主題、高談闊論；玩手機(jī)，聽(tīng)MP3；頂撞老師，不把教師放在眼里。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因除了學(xué)生自身素質(zhì)外，教師的教學(xué)管理工作也存在一些問(wèn)題。
（二）歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，責(zé)任心不強(qiáng)
課堂管理意識(shí)是指教師在課堂上能夠自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)管理的思想方法和原理去認(rèn)識(shí)、分析和解決管理中存在的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的管理過(guò)程中形成的一種特殊的智慧。初中一些歷史教師把管理學(xué)生的任務(wù)看成是班主任的事缺乏課堂管理的意識(shí)，有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問(wèn)題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。誠(chéng)然有些班班風(fēng)確實(shí)不好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，影響老師上課，但也有些歷史老師無(wú)論上哪個(gè)班課堂都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就要我們老師找找自己的原因了。教師本身事業(yè)心不夠強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度不端正。初中歷史學(xué)科因不是中考必考科目，在一切為了考試的功利主義驅(qū)使下，被認(rèn)為是豆芽學(xué)科，在學(xué)校的地位較低，學(xué)生和家長(zhǎng)也不重視，一些習(xí)慣較差的學(xué)生把歷史課當(dāng)成了情緒調(diào)節(jié)課，上課隨意說(shuō)話(huà)，擾亂課堂紀(jì)律，歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低。不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿(mǎn)和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。
（三）歷史教師對(duì)課堂管理的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)
課堂管理牽涉的的內(nèi)容是豐富多彩的，從上課開(kāi)始到整個(gè)課的結(jié)束，涉及到整個(gè)課堂教學(xué)的方方面面。一些歷史教師片面地認(rèn)為課堂管理就是對(duì)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)學(xué)生的管理。于是認(rèn)為管理得學(xué)生服服帖帖，乖乖聽(tīng)話(huà)，課堂不敢隨意發(fā)出聲響就是成功的管理。面對(duì)課堂管理存在的問(wèn)題不是去認(rèn)真分析，要么暴跳如雷，對(duì)學(xué)生大吼大叫，要么就聽(tīng)之任之，難得管。當(dāng)老師把課堂管理僅僅看成是課堂紀(jì)律，是約束好學(xué)生時(shí)，我們的課堂就會(huì)真正出現(xiàn)問(wèn)題。影響課堂管理的問(wèn)題很多，歷史老師如果不去分析課堂出現(xiàn)問(wèn)題的原因，不會(huì)去洞悉學(xué)生心靈深處真正所需，優(yōu)化自己的教學(xué)，提高自己的管理技巧，那么久而久之，老師與學(xué)生之間的關(guān)系將越來(lái)越緊張，課堂管理走向兩個(gè)極端，要么專(zhuān)制、要么放任。
二、提高初中歷史課堂管理的策略
我國(guó)學(xué)者馬彥宏認(rèn)為“課堂問(wèn)題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時(shí)還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的行為”。[1]教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，面對(duì)無(wú)效的課堂管理更要承擔(dān)起責(zé)任來(lái)，努力探索，尋找提高初中歷史課堂管理的策略。
一是要建立良好的師生關(guān)系。在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開(kāi)展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對(duì)問(wèn)題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠?lái)幫助學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛(ài)”是連接師生的橋梁，用用真情來(lái)營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。
二是歷史教師要組織好教學(xué)內(nèi)容，愛(ài)崗敬業(yè)，把教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)?！敖虒W(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體?！奔热贿x擇了教師這個(gè)行業(yè)，就要對(duì)得起這份職業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)。教師有了強(qiáng)烈的責(zé)任心，就能夠想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，努力讓自己的教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)味，具有激情，讓歷史事件絲絲入扣，歷史人物活靈活現(xiàn)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了美的享受，促使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，最終變得樂(lè)學(xué)、想學(xué)、愛(ài)學(xué)。教師要把握好學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上要明白先教什么，后教什么，要控制好課堂的節(jié)。制定有效的充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂管理制度，讓學(xué)生體會(huì)到制度的人文關(guān)懷，主動(dòng)去遵守。
三是歷史教師要提高機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。突發(fā)事件是教師在備課的時(shí)候沒(méi)有想到的，在課堂上突然發(fā)生的，教師要掌握一些應(yīng)對(duì)的技巧。比如對(duì)課堂上出現(xiàn)的打架事件，可適當(dāng)采用冷卻處理法；對(duì)學(xué)生突然提的刁鉆的問(wèn)題，教師要機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)法，等等。
總之，作為初中歷史教師，要面對(duì)自己課堂管理中存在的問(wèn)題，采取行之有效的措施來(lái)提高課堂效率。只要?dú)v史老師們積極地投入到對(duì)課堂管理的研究中，相信初中的歷史課堂會(huì)有一個(gè)很大的改觀。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)
“學(xué)起于思、思源于疑?！边@表明疑問(wèn)是一切智慧、思維的開(kāi)始，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是感悟知識(shí)奧妙的主要途徑之一。新形勢(shì)下的初中各科教學(xué)要求在完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中需進(jìn)一步拓展課本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論、技能的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或者想法。只有通過(guò)這種教育方式，才能讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問(wèn)題。近年來(lái)我國(guó)積極推進(jìn)新課改，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)作為新的教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教學(xué)也不例外。歷史知識(shí)具有過(guò)去性、一度性和綜合性等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容往往顯得比較抽象、枯燥，教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光、歷史的思維去分析教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)生的思維局限，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提高歷史課堂教學(xué)效果。如何在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)呢？這是值得我們深入研究的新課題。
一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性
教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，而在初中歷史教學(xué)中，大部分教師往往沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠接受，而僅僅是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)失去興趣，從而難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題的思考、探索中，從而有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。由于初中階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)了好奇心，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，針對(duì)初中生這一特點(diǎn)，教師應(yīng)將“疑問(wèn)”作為教學(xué)活動(dòng)中的一大重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，在問(wèn)題的提出和解決中實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。
二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱原因分析
（一）教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
在初中歷史教學(xué)中，教師要在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授知識(shí)往往會(huì)忽略了學(xué)生的主體地位，大多數(shù)情況下都是由教師設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題讓學(xué)生去解答，讓學(xué)生通過(guò)翻看書(shū)本、查閱資料去解決問(wèn)題、理解和掌握知識(shí)，但這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，忽略了學(xué)生是否存在疑問(wèn)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，而只是注重自己是否將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生所掌握的知識(shí)是否達(dá)到了教師的要求。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然也不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。
（二）教學(xué)中未能給學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境
筆者通過(guò)對(duì)身邊課堂長(zhǎng)期的觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上并不是沒(méi)有問(wèn)題，而是畏于教師權(quán)威不敢提問(wèn)。由于初中的歷史教學(xué)內(nèi)容比較多，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師根本無(wú)暇顧及為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍。大部分教師都是按照教學(xué)大綱要求，詳細(xì)講解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是并未真正理解學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)，部分學(xué)生擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于膚淺而羞于提問(wèn)。不管何種情況，導(dǎo)致課堂提問(wèn)氛圍不濃的主要原因在于教師的教學(xué)理念的偏差，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只是單純用“對(duì)與錯(cuò)、是與非”為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的思維局限于課本教材及教師預(yù)定范圍內(nèi)，久而久之便導(dǎo)致學(xué)生課堂提問(wèn)這一重要環(huán)節(jié)被淡化甚至消失。
三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施
（一）營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)
思維學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人處于一個(gè)高度放松、自由的環(huán)境中，其思維能力也會(huì)進(jìn)入高級(jí)別的組織調(diào)解階段。在初中歷史課堂上若要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先需要做到的是營(yíng)造一個(gè)自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心理上放松警惕，在自由、安全的氛圍下主動(dòng)去觀察、思考，刺激班級(jí)群體學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式確立了課堂教學(xué)中教師的主體地位，就是這種扭曲的課堂地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的接受，學(xué)生自主思考、提問(wèn)的意識(shí)、權(quán)利被完全抹殺，也就是目前課堂教學(xué)中一片雅靜的原因所在。對(duì)此，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的新理念指導(dǎo)教學(xué)構(gòu)思，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，并借助豐富的教學(xué)情境去凸顯學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，站在學(xué)生角度去啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，在教師的合理誘導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越會(huì)提問(wèn)，課堂氛圍也會(huì)越來(lái)越好。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在新課程改革下增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對(duì)于初中歷史課堂而言，教師應(yīng)深入分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因，并借助歷史學(xué)科的特色，利用多種途徑激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，享受到提問(wèn)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]封志軍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]. 學(xué)周刊，2014，26：147.
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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)是在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中教師善于培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行有效提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行思考和積極參與課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。提問(wèn)意識(shí)是新課改環(huán)境中學(xué)生必須具備的一種意識(shí)，也是教師要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的一種意識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分尊重學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生的主體地位得到很好的發(fā)展。
一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的意義
1.提問(wèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性
心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在心情愉悅的、情緒良好的狀態(tài)中學(xué)習(xí)才是最有效的，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，從學(xué)生心理的層面來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)是樂(lè)意接受的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的情緒是良好的。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生能夠在教學(xué)的過(guò)程中自主探究，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容形成自己的思考，最終把教材的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中?？梢?jiàn)，提問(wèn)能夠讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效化。
2.課堂提問(wèn)是充分尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)
在初中歷史教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，給學(xué)生提問(wèn)的空間和時(shí)間，是從傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的一種表現(xiàn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，就是把課堂的主體地位讓給了學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，在和同學(xué)、教師交流的過(guò)程中，相關(guān)的問(wèn)題能夠迎刃而解。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程有學(xué)生自己的思維參與活動(dòng)，這樣獲得的知識(shí)留存于學(xué)生的記憶也更長(zhǎng)久，也就是說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題探究獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加有效和牢固。
二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，并且教師還是課堂的組織者，教師采用什么樣的教學(xué)方式和具備什么樣的教學(xué)思想直接決定學(xué)生接受的教育課堂類(lèi)型和學(xué)生綜合能力發(fā)展的程度。
1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍
在初中歷史的教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍是重要的前提條件。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生最直接的影響，教師應(yīng)讓學(xué)生敢說(shuō)。（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要敢說(shuō)，敢問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)于有建設(shè)性的提問(wèn)，教師要鼓勵(lì)其他的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，或者讓同學(xué)評(píng)一評(píng)這些學(xué)生的提問(wèn)好在哪里，哪些地方是自己在今后的提問(wèn)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的？這樣，通過(guò)向會(huì)提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)能力的提高。（2）要建立民主、平等的師生關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生提問(wèn)，就要讓學(xué)生愿意提問(wèn)，這和教師有很大的關(guān)系，只有建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意向教師提問(wèn)。尤其是班上中下等的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)他們問(wèn)不到正題上時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，找到提問(wèn)的正確方向。在日常的生活中，教師要多和他們進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受老師對(duì)他們的愛(ài)，從喜歡老師進(jìn)而喜歡和教師進(jìn)行課堂交流。
2.以教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)
在課堂教學(xué)中，教師要做到循序漸漸，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行探究，層層深入，通過(guò)教師給學(xué)生的問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。教師的問(wèn)題起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的行為進(jìn)行效仿，也向教師提出疑問(wèn)。教師的問(wèn)題起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生能夠積極地參與到提問(wèn)式的課堂教學(xué)中來(lái)。另外，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)的課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。
問(wèn)題意識(shí)是初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種必不可少的意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要組織好學(xué)生發(fā)問(wèn)，做課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，取消學(xué)生提問(wèn)的憂(yōu)慮，讓學(xué)生積極地參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。另外，教師還要做好學(xué)生提問(wèn)的榜樣，讓學(xué)生跟隨教師的指引積極、主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]初中歷史 問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)新能力
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160101
創(chuàng)新就是在提出問(wèn)題后尋求解決問(wèn)題的過(guò)程，有創(chuàng)新能力的人需要具備一定的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)由于注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因而被越來(lái)越多地應(yīng)用到歷史教學(xué)中。
一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性
1.這是歷史學(xué)科的要求
為什么要學(xué)習(xí)歷史？為了以史為鏡，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了現(xiàn)在和將來(lái)的更好發(fā)展，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和歷史意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不斷思考如何“以史鑒今”，這都需要學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，在提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的思考過(guò)程中將“死”歷史學(xué)活。
2.這是培養(yǎng)學(xué)生求真精神和創(chuàng)新能力的途徑
古往今來(lái)，所有發(fā)明創(chuàng)造都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才能有創(chuàng)新方向。教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生不斷接觸新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備與新知識(shí)無(wú)法銜接的時(shí)候，必然就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的求真精神和創(chuàng)新能力。
3.這是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的法寶
初中歷史教師要全面地認(rèn)識(shí)和處理好歷史學(xué)科三維目標(biāo)的地位與關(guān)系，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高。歷史知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學(xué)并不是單純地傳遞歷史知識(shí)而已，同時(shí)透過(guò)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生所謂‘歷史意識(shí)’?！?/p>
二、如何在初中歷史教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生想問(wèn)
教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，使歷史教學(xué)從重視結(jié)論識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)歷史問(wèn)題的探究，樹(shù)立積極培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打破思維定式，克服思維的惰性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生破舊立新，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑。只有實(shí)現(xiàn)教師到學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生在歷史課堂想問(wèn)。
2.營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)
一個(gè)緊張嚴(yán)肅的課堂和一個(gè)不尊重學(xué)生的教師只會(huì)讓學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、情緒緊張，很難提出問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先需要學(xué)生敢于提問(wèn)，這就需要教師花費(fèi)一定精力為學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體的特性，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，不局限學(xué)生的思維，讓學(xué)生的問(wèn)題和疑惑能得到有效的表達(dá)。
3.重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能問(wèn)
初中歷史學(xué)科在學(xué)校、教師、學(xué)生眼里比語(yǔ)數(shù)外次要，這種不重視使學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)一知半解。歷史問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，它對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備有著一定的要求。如果不具備一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際意義，想要提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分困難的。很多時(shí)候?qū)W生不會(huì)問(wèn)是因?yàn)樗麄儗?duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有很好的把握。教師要重視豐富學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)于重要的歷史事件、歷史事件、歷史人物等教學(xué)內(nèi)容，需要熟記的要及時(shí)督促學(xué)生記住。
4.正確開(kāi)展過(guò)程引導(dǎo)，讓學(xué)生深問(wèn)
當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，很可能剛開(kāi)始只是一個(gè)淺層次的問(wèn)題。如何讓學(xué)生的問(wèn)題更加深入，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)問(wèn)題、回答假設(shè)問(wèn)題，不斷歸納總結(jié)，由一個(gè)問(wèn)題延伸到另一個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生提出問(wèn)題后自主尋求答案，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在自我提問(wèn)和自我解答的過(guò)程中不斷修正自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成理性的批判思維和積極探索問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。
5.講究提問(wèn)技巧，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)
提問(wèn)也需要學(xué)習(xí)。古語(yǔ)有言，善教者必善問(wèn)，教師要充分發(fā)揮自身在歷史課堂提問(wèn)中的作用，對(duì)歷史教材進(jìn)行深入研究，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。需要教師注意的是，提問(wèn)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生積極思考問(wèn)題。教學(xué)中可以由教師向?qū)W生提問(wèn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。
根據(jù)新課改的人才培養(yǎng)目標(biāo)，初中歷史教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有效提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)從結(jié)論為主到探究過(guò)程為主的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)與質(zhì)疑中提高創(chuàng)新能力，真正掌握學(xué)好歷史的方法。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
關(guān)鍵詞：初中；歷史；問(wèn)題
初中歷史教學(xué)在取得較大進(jìn)步的同時(shí)也出現(xiàn)了部分問(wèn)題，文章對(duì)此展開(kāi)了闡述，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決對(duì)策，對(duì)促進(jìn)初中歷史教學(xué)水平的提升提供了有益探索。
一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
1、重視不夠
當(dāng)前教育體制下，初中歷史課程往往被當(dāng)做小三門(mén)看待，并未給予歷史課程應(yīng)該具備的地位和重視，和其它學(xué)科相比，重視程度明顯不足。在部分老師看來(lái)，歷史課似乎可有可無(wú)，對(duì)歷史課的重視好像會(huì)削弱其它課程的分量、影響其它課程的教學(xué)、分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。對(duì)歷史課持有的態(tài)度往往是只做表面文章、不注重綜合素質(zhì)的全面提升。
2、教學(xué)管理缺失
在歷史課程的設(shè)置上，部分學(xué)校在初三甚至出現(xiàn)了歷史課的缺少，少排或者不排歷史課。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)數(shù)外等主要課程往往占有歷史課的課時(shí)，在這種背景和管理模式下，歷史課的教學(xué)任務(wù)明顯會(huì)受到影響甚至不能完成。
3、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定
目前初中歷史師資隊(duì)伍尚不能完全保證，其中不少教師是學(xué)校內(nèi)部轉(zhuǎn)行教師，常常是一些年齡偏大、身體欠佳、不能勝任其它課程的教師甚至部分教師兼職其它課程教學(xué)任務(wù)。即使某些歷史老師是專(zhuān)職教師，也有部分是半路轉(zhuǎn)行的，在這種師資隊(duì)伍無(wú)法保證的條件和環(huán)境下，歷史教學(xué)質(zhì)量怎么得到保障？
4、課堂教學(xué)效果差
很多學(xué)校內(nèi)的歷史課程大都是非專(zhuān)業(yè)的老師從事，是為了補(bǔ)缺而轉(zhuǎn)行的，這部分老師大都存在不會(huì)教，不知道怎么教的特點(diǎn)，他們普遍抓不住教學(xué)重點(diǎn)，找不準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)的所在，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，跟著老師盲目學(xué)習(xí)，此外很多文科類(lèi)教師敷衍教學(xué)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科，更有甚者將其改成自修課，在這種情況下課堂教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)有好的效果。
5、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的重要性存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們認(rèn)為初中歷史在中考派不上用場(chǎng)，覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史就是浪費(fèi)時(shí)間、精力，尤其是到第三年，很多學(xué)生為了中考甚至放棄學(xué)習(xí)歷史，將歷史課作為一趟自習(xí)課或是作業(yè)課對(duì)待，有的在歷史課上做數(shù)理化的作業(yè)，有的利用歷史課的時(shí)間背英語(yǔ)單詞、語(yǔ)文課文，有的更是利用歷史課的時(shí)間補(bǔ)充自己的睡眠，學(xué)生對(duì)歷史課的熱情越來(lái)越低，課堂上大家各忙各的，對(duì)老師提出的問(wèn)題不能踴躍發(fā)言，導(dǎo)致老師的教學(xué)情緒也受到影響，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法提高，更有的老師為了趕課程借用歷史課，占用歷史課的時(shí)間補(bǔ)其他課。這樣使得學(xué)生變得更加被動(dòng)。
二、初中歷史教學(xué)的思考
1、必須完善中考制度
中考是學(xué)生和家長(zhǎng)都很重視的一個(gè)階段，在這個(gè)階段內(nèi)大家以贏得中考為主要任務(wù)，學(xué)生家長(zhǎng)老師都重心和注意力轉(zhuǎn)向如果順利通過(guò)中考，自然而然就會(huì)對(duì)必過(guò)的會(huì)考科目和硬性要求更加重視，比如體育，雖然分?jǐn)?shù)不多，但是要求必須達(dá)到最低線(xiàn)方可順利通過(guò)中考，所以無(wú)論學(xué)生在忙再累每天都會(huì)抽出一部分時(shí)間突擊訓(xùn)練，得到家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生的重視，如果將歷史列為中考的范圍或是按比重算，那么歷史學(xué)科也一定會(huì)引起學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視，歷史的教學(xué)效果也一定能取得良好的效果，學(xué)生的人文素養(yǎng)一定能得到提高。所以應(yīng)當(dāng)走出誤區(qū)，認(rèn)為將歷史、地理、生物列為中考范圍，就加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。應(yīng)該看到這是基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，有助于民族文化水準(zhǔn)的提高。不能認(rèn)為歷史、地理、生物等可以在初中先放一放，等高中文理分科時(shí)在繼續(xù)教學(xué)習(xí)。
2、強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格
初中歷史教育教學(xué)重點(diǎn)之一在于應(yīng)該通過(guò)初中歷史教學(xué)提升學(xué)生的精神情操和文化素養(yǎng)，客觀的說(shuō)，歷史并非數(shù)學(xué)那樣可以稱(chēng)之為實(shí)用性學(xué)科，更應(yīng)該傾向于培養(yǎng)文化素養(yǎng)的人文性質(zhì)的W科，正如專(zhuān)家們一致認(rèn)為的“歷史教育就是以人類(lèi)歷史文化的豐厚營(yíng)養(yǎng)來(lái)促使學(xué)生的智慧、情感和人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進(jìn)學(xué)生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學(xué)科教育”。從這個(gè)意義上講，初中歷史教學(xué)必須一改傳統(tǒng)的注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，應(yīng)該將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，并可以做出正確的歷史選擇，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)、為人類(lèi)盡責(zé)的人生價(jià)值理念，從整體上促進(jìn)全民素質(zhì)的提高。
3、豐富歷史教育活動(dòng)
初中歷史教學(xué)方式單一、枯燥，加之很多老師都是非專(zhuān)業(yè)性老師，對(duì)歷史本身了解不詳細(xì)，抓不住重點(diǎn)，掌握不了正確的教學(xué)方法，另外很多學(xué)生本身就存在偏科現(xiàn)象，對(duì)歷史不感興趣，把歷史課當(dāng)成自己的自習(xí)課，這種情況下歷史課的學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，更談不上提高學(xué)生的素質(zhì)。我們應(yīng)該豐富歷史教學(xué)活動(dòng)的方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)每一節(jié)課都要準(zhǔn)備好富有思想教育素材，開(kāi)展一些趣味生動(dòng)的活動(dòng)，如歷史故事演講比賽、專(zhuān)題評(píng)論，并利用學(xué)校當(dāng)?shù)丨h(huán)境優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生參觀古跡、遺址、紀(jì)念館，組織觀看歷史片或是百家講壇，還可以像數(shù)理化一樣舉辦省市全國(guó)性的知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣
初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問(wèn)題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)階段的銜接過(guò)渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。
“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動(dòng)的必要條件，是成功的源泉。中國(guó)古代大思想家、教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@些哲理性的語(yǔ)言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。
1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境
歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識(shí)的能力。
2．通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。
歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國(guó)事、天下事”和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國(guó)改革開(kāi)放時(shí)，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來(lái)說(shuō)明我們改革開(kāi)放后所取得的成就。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的狀態(tài)之中。
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，教師也要在平時(shí)的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢(shì)。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來(lái)看，歷史學(xué)科對(duì)豐富學(xué)生的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、培育學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。
二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。
1．夯實(shí)基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。
初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對(duì)高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過(guò)多種手段和途徑把博大精深的歷史知識(shí)和生動(dòng)活潑的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，由淺入深過(guò)渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，注意因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。
2．做好教學(xué)方式、方法的銜接
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要樹(shù)立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者，讓歷史教學(xué)充滿(mǎn)民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵(lì)他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生增強(qiáng)“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”，并不斷提高探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接
由于初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問(wèn)、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過(guò)這個(gè)銜接階段。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開(kāi)卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記；學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)問(wèn)題；準(zhǔn)確性；主體性
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0162-01
習(xí)題教學(xué)就是要把教授的歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，用習(xí)題的形式在教學(xué)過(guò)程中逐一加以解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和能力的提高。平時(shí)的教學(xué)效果如何?學(xué)生掌握多少知識(shí)及能力水平有哪些缺陷?這一切肯定要通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練才能得到反饋，習(xí)題的訓(xùn)練不僅可以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，避免教學(xué)的盲目性，更可以使學(xué)生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識(shí)上還有這樣那樣的空白點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，最大限度地增強(qiáng)理解能力，提高思維能力。
初中歷史習(xí)題教學(xué)中應(yīng)注意準(zhǔn)確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性等幾個(gè)方面。
一、準(zhǔn)確性
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，習(xí)題教學(xué)中必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的準(zhǔn)確方法，方法的訓(xùn)練就是能力的培養(yǎng)。習(xí)題分析的方法包括一般方法和特殊方法。一般方法即比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括等，是歷史學(xué)習(xí)中常用的基本思維方法；特殊方法就是用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物、分析歷史現(xiàn)象，如階級(jí)分析法、歷史分析法等。如評(píng)價(jià)清朝康乾盛世時(shí)期的康熙皇帝，可以先讓學(xué)生發(fā)散思維去思考康熙的所作所為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。具體在評(píng)價(jià)這一歷史人物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從康熙帝對(duì)鞏固清朝統(tǒng)一的多民族國(guó)家發(fā)展的角度，當(dāng)時(shí)漢族(明朝)發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明與滿(mǎn)族(清朝)游牧文明比較的角度，康熙帝的所作所為是否有利于當(dāng)時(shí)人民利益的角度，所處的時(shí)代性及階級(jí)性的角度，康熙帝的人格品質(zhì)的角度，中原漢族的先進(jìn)與東北滿(mǎn)族落后的角度，康熙帝的一切行為對(duì)歷史的發(fā)展究竟起進(jìn)步與倒退的角度，放射狀，多層面地聯(lián)想。然后再?gòu)霓q證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發(fā)，進(jìn)行思維，歸納、總結(jié)出有獨(dú)到見(jiàn)解的正確結(jié)論。
最后引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類(lèi)歷史問(wèn)題的思維方法，即評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，要認(rèn)識(shí)到歷史人物是歷史活動(dòng)的主體，掌握歷史人物的活動(dòng)、主要事跡、主要思想，然后運(yùn)用階級(jí)分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識(shí)為載體，知識(shí)以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。
二、人文性和主體性
近年來(lái)，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出的新的挑戰(zhàn)，面對(duì)課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上是取決于教師對(duì)課堂教學(xué)新理念的思考，課堂教學(xué)中“新理念”的實(shí)施被廣泛關(guān)注，歷史課也不例外。課堂教學(xué)的功能從以本為本轉(zhuǎn)化為以人為本；從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。
習(xí)題教學(xué)也不能排斥發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師講解習(xí)題時(shí)，不能一味地給學(xué)生對(duì)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)題的全面認(rèn)識(shí)，讓習(xí)題課的教學(xué)也能煥發(fā)生命的活力。師生之間的交流、多向合作也使學(xué)生感知了知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了升華，發(fā)揮了學(xué)生思路開(kāi)闊、敏捷靈活、勇于探索的優(yōu)勢(shì)，在思維的撞擊中相互啟悟，相互開(kāi)拓，也彌補(bǔ)了其貧乏的歷史知識(shí)，改變了其傳統(tǒng)的對(duì)歷史問(wèn)題的理解。
三、層次性和有序性
學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從感性到理性，有淺人深，有表及里。只有按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問(wèn)題。如講述“江南的開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)重心的南移問(wèn)題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)小問(wèn)題：(1)經(jīng)濟(jì)重心是怎樣完成南移的?(2)南移的過(guò)程是什么原因引起的?(3)我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的南移具有什么明顯的特征?(4)經(jīng)濟(jì)重心的南移說(shuō)明了什么?有什么啟示?這題的設(shè)置先從提高學(xué)生的識(shí)記水平開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。在遵循教材正確的觀點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步提煉高于教材的新觀點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托，習(xí)題教學(xué)中注意層次性，能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、深透性
為什么我們當(dāng)前的高中歷史教學(xué)會(huì)走入上述比較“難堪”的境地呢？筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)槌醺咧袣v史教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我們的初高中歷史教學(xué)一直是“各吹各的調(diào)”，學(xué)生進(jìn)入高中后幾乎是重新學(xué)習(xí)歷史。那么，造成這種初高中歷史教學(xué)“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？
一、初中歷史長(zhǎng)期以“副科”的身份存在，是造成初高中歷史教學(xué)“銜接不力”的根源
在現(xiàn)實(shí)中，各個(gè)初中學(xué)校面對(duì)“中考”的升學(xué)壓力，自然而然地將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化這幾門(mén)在分值上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的中考必考科目視為“嫡系寵兒”，而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科則淪為“庶子”。因此，歷史作為學(xué)校的“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長(zhǎng)、教師心目中早已根深蒂固。以陜西省為例，雖然這幾年歷史學(xué)科加入中考科目的行列，但在中考總分中所占分值太少，僅有40分，教學(xué)中出現(xiàn)了教師讓學(xué)生畫(huà)書(shū)背書(shū)，中考開(kāi)卷考試的現(xiàn)象。因此，歷史作為“副科”的觀念直接影響了初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，指望學(xué)生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)無(wú)疑是“白日做夢(mèng)”！尤其令人擔(dān)憂(yōu)的是，學(xué)生對(duì)于歷史是“副科”的觀念也被帶到了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之高考?jí)毫Γ行┐蛩銓W(xué)習(xí)理科的學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好了放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備，嘴里的口號(hào)是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這些現(xiàn)實(shí)存在的思想觀念導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生把歷史課當(dāng)成了自己的“放松課”，認(rèn)為上歷史課就是為了聽(tīng)一兩個(gè)歷史故事放松一下心情或者是做其他作業(yè)的“自習(xí)課”。基于此原因，高一學(xué)生在歷史課堂上“一問(wèn)三不知”也就自然順理成章了。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法滯后，這是造成“銜接不力”的主要原因
為什么學(xué)習(xí)歷史？有多少學(xué)生能夠說(shuō)清楚呢？筆者對(duì)本校高一學(xué)生所做的一項(xiàng)調(diào)查表明，一部分學(xué)生會(huì)喊口號(hào)地說(shuō)出“學(xué)習(xí)歷史可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操”等，但具體到歷史學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)“增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操”這些目標(biāo)時(shí)，學(xué)生既說(shuō)不清，也道不明。加之高一學(xué)生在初中階段歷史的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺，既沒(méi)有形成較完整的知識(shí)體系，更不用說(shuō)對(duì)歷史基本理論和概念的了解。這些都表明學(xué)生在初中階段并沒(méi)有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒(méi)有深切體驗(yàn)到歷史學(xué)科對(duì)豐富自身知識(shí)、提高自身綜合素養(yǎng)、塑造良好品格和完美人格等方面具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的功能。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，初中生依賴(lài)性較強(qiáng)，更多地習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，養(yǎng)成了“被動(dòng)式記憶”。這就在一定程度上決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的滯后，仍然原始地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不過(guò)是對(duì)一些明擺著的歷史事實(shí)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等的簡(jiǎn)單識(shí)記，只要翻開(kāi)書(shū)，一切“盡在其中”，可信手拈來(lái)，不需要理解，因此不愿認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考；不愿做平時(shí)的積累和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，只求“臨時(shí)抱佛腳”，寄希望于考前突擊，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了它本來(lái)的意義和應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。
三、各初中學(xué)校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因
