發(fā)布時間：2024-02-26 17:36:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史的問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂管理；問題
究竟什么是課堂管理？一些人把課堂管理僅僅理解為是課堂控制、對課堂紀律的管理，沒能真正理解課堂管理的內(nèi)涵。華東師范大學戚業(yè)國教授在《課堂管理與溝通》一書中提出課堂教學的關(guān)鍵是掌握課堂教學中的管理與溝通的規(guī)律和技巧，實現(xiàn)與學生有效的課堂交往，在交往中調(diào)動起學生的學習興趣和動機，進而提高學生的學業(yè)成績。隨著課改的深入，歷史課堂中表現(xiàn)出來的很多問題行為也引起了教師們的關(guān)注。如何改善歷史課堂管理，提高課堂教學效率成為中學教學研究的重要課題之一了。
一、初中歷史課堂管理中存在的問題
在經(jīng)濟飛速發(fā)展、信息大爆炸的時代，學生獲取信息的途徑很多，學生的價值呈多元化，有自己的思想，對老師和家長不再盲從，老師的權(quán)威日漸下降。由于社會風氣的影響，一些學生在拜金主義、錢權(quán)交易、行賄受賄、網(wǎng)上不良信息的影響下，迷失了方向，對豐富的歷史文化不屑一顧，顛覆傳統(tǒng)、崇尚自由、推崇后現(xiàn)代。加之課改要求要活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，歷史課堂“活”起來了，但是，由于教師在課堂上對“活”和“動”的真正內(nèi)涵沒把握好，結(jié)果熱鬧了課堂，但課堂的管理卻出現(xiàn)了問題。
（一）歷史課堂管理中存在的問題
上課鈴響了，一些學生卻充耳不聞，各玩各的，還在瘋鬧，沒有做好課前準備的意識。課堂中，一些學生書不帶、輔導(dǎo)資料不帶，課堂不做筆記；課堂上，旁若無人，想說就說，想動就動，對老師的講解胡亂插嘴；脫離主題、高談闊論；玩手機，聽MP3；頂撞老師，不把教師放在眼里。出現(xiàn)這些問題的原因除了學生自身素質(zhì)外，教師的教學管理工作也存在一些問題。
（二）歷史教師缺乏課堂管理的意識，責任心不強
課堂管理意識是指教師在課堂上能夠自覺運用科學管理的思想方法和原理去認識、分析和解決管理中存在的問題，在長期的管理過程中形成的一種特殊的智慧。初中一些歷史教師把管理學生的任務(wù)看成是班主任的事缺乏課堂管理的意識，有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。誠然有些班班風確實不好，學生缺乏學習熱情，影響老師上課，但也有些歷史老師無論上哪個班課堂都會出現(xiàn)問題，這就要我們老師找找自己的原因了。教師本身事業(yè)心不夠強，教學態(tài)度不端正。初中歷史學科因不是中考必考科目，在一切為了考試的功利主義驅(qū)使下，被認為是豆芽學科，在學校的地位較低，學生和家長也不重視，一些習慣較差的學生把歷史課當成了情緒調(diào)節(jié)課，上課隨意說話，擾亂課堂紀律，歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低。不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
（三）歷史教師對課堂管理的內(nèi)涵缺乏認識
課堂管理牽涉的的內(nèi)容是豐富多彩的，從上課開始到整個課的結(jié)束，涉及到整個課堂教學的方方面面。一些歷史教師片面地認為課堂管理就是對課堂紀律的管理，對學生的管理。于是認為管理得學生服服帖帖，乖乖聽話，課堂不敢隨意發(fā)出聲響就是成功的管理。面對課堂管理存在的問題不是去認真分析，要么暴跳如雷，對學生大吼大叫，要么就聽之任之，難得管。當老師把課堂管理僅僅看成是課堂紀律，是約束好學生時，我們的課堂就會真正出現(xiàn)問題。影響課堂管理的問題很多，歷史老師如果不去分析課堂出現(xiàn)問題的原因，不會去洞悉學生心靈深處真正所需，優(yōu)化自己的教學，提高自己的管理技巧，那么久而久之，老師與學生之間的關(guān)系將越來越緊張，課堂管理走向兩個極端，要么專制、要么放任。
二、提高初中歷史課堂管理的策略
我國學者馬彥宏認為“課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質(zhì)量提高的行為”。[1]教師作為課堂教學活動的組織者，學生學習的引導(dǎo)者和促進者，面對無效的課堂管理更要承擔起責任來，努力探索，尋找提高初中歷史課堂管理的策略。
一是要建立良好的師生關(guān)系。在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強制式的管理方式容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的橋梁，用用真情來營造良好的實施關(guān)系。
二是歷史教師要組織好教學內(nèi)容，愛崗敬業(yè)，把教學當作一門藝術(shù)?！敖虒W是一門科學，也是一門藝術(shù)，是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體?！奔热贿x擇了教師這個行業(yè)，就要對得起這份職業(yè)，為學生負責，愛崗敬業(yè)。教師有了強烈的責任心，就能夠想學生之所想，急學生之所急，認真鉆研教材，精心設(shè)計每一個教學場景，努力讓自己的教學充滿藝術(shù)味，具有激情，讓歷史事件絲絲入扣，歷史人物活靈活現(xiàn)，整個課堂充滿了美的享受，促使學生從中體驗到學習歷史的快樂，最終變得樂學、想學、愛學。教師要把握好學生的心理特征和認知規(guī)律，在教學內(nèi)容的選擇和組織上要明白先教什么，后教什么，要控制好課堂的節(jié)。制定有效的充滿人文關(guān)懷的課堂管理制度，讓學生體會到制度的人文關(guān)懷，主動去遵守。
三是歷史教師要提高機智應(yīng)對突發(fā)事件的能力。突發(fā)事件是教師在備課的時候沒有想到的，在課堂上突然發(fā)生的，教師要掌握一些應(yīng)對的技巧。比如對課堂上出現(xiàn)的打架事件，可適當采用冷卻處理法；對學生突然提的刁鉆的問題，教師要機智地因勢利導(dǎo)法，等等。
總之，作為初中歷史教師，要面對自己課堂管理中存在的問題，采取行之有效的措施來提高課堂效率。只要歷史老師們積極地投入到對課堂管理的研究中，相信初中的歷史課堂會有一個很大的改觀。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問題意識；培養(yǎng)
“學起于思、思源于疑?！边@表明疑問是一切智慧、思維的開始，是發(fā)現(xiàn)新知識的基礎(chǔ)，也是感悟知識奧妙的主要途徑之一。新形勢下的初中各科教學要求在完成傳統(tǒng)教學任務(wù)過程中需進一步拓展課本教學內(nèi)容，讓學生在學習基本理論、技能的同時，掌握學習的基本方法，引導(dǎo)學生對所學知識提出質(zhì)疑，提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題或者想法。只有通過這種教育方式，才能讓學生在認知過程中主動去發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問題。近年來我國積極推進新課改，在新課程標準中要求課堂教學應(yīng)將培養(yǎng)學生問題意識作為新的教學目標，初中歷史教學也不例外。歷史知識具有過去性、一度性和綜合性等特點，教學內(nèi)容往往顯得比較抽象、枯燥，教學中教師應(yīng)主動引導(dǎo)學生運用歷史的眼光、歷史的思維去分析教學內(nèi)容，打破學生的思維局限，這樣激發(fā)學生學習動力，有助于提高歷史課堂教學效果。如何在初中歷史教學中引導(dǎo)學生產(chǎn)生問題意識呢？這是值得我們深入研究的新課題。
一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性
教學活動本應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程，而在初中歷史教學中，大部分教師往往沒有考慮到學生是否能夠接受，而僅僅是將知識強加給學生。長期以往，學生在學習過程中會產(chǎn)生厭倦心理，逐漸對學習歷史知識失去興趣，從而難以達到理想學習效果。因此，在歷史教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識至關(guān)重要。注重培養(yǎng)學生的問題意識，能夠提高學生學習的積極性、主動性，使學生積極參與到問題的思考、探索中，從而有利于提高課堂學習效率。由于初中階段的學生對知識充滿了好奇心，正處于學習的最佳時期，針對初中生這一特點，教師應(yīng)將“疑問”作為教學活動中的一大重點，引導(dǎo)學生提出有價值的問題，并及時解答學生的疑惑，在問題的提出和解決中實現(xiàn)教學三維目標。
二、初中歷史教學中學生問題意識薄弱原因分析
（一）教學中不注重培養(yǎng)學生的問題意識
在初中歷史教學中，教師要在有限的時間里向?qū)W生傳授知識往往會忽略了學生的主體地位，大多數(shù)情況下都是由教師設(shè)計并提出問題讓學生去解答，讓學生通過翻看書本、查閱資料去解決問題、理解和掌握知識，但這種教學方法導(dǎo)致學生沒有機會提出問題，忽略了學生是否存在疑問，沒有重視對學生問題意識的培養(yǎng)，而只是注重自己是否將知識傳達給學生，學生所掌握的知識是否達到了教師的要求。學生長期處于被動學習的狀態(tài)，自然也不會自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。
（二）教學中未能給學生營造良好的提問環(huán)境
筆者通過對身邊課堂長期的觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂上并不是沒有問題，而是畏于教師權(quán)威不敢提問。由于初中的歷史教學內(nèi)容比較多，課堂教學任務(wù)繁重，很多教師根本無暇顧及為學生營造良好的提問氛圍。大部分教師都是按照教學大綱要求，詳細講解教材中的相關(guān)知識點，但是并未真正理解學生的認知情況、學習狀態(tài)；同時，部分學生擔心自己提出的問題過于膚淺而羞于提問。不管何種情況，導(dǎo)致課堂提問氛圍不濃的主要原因在于教師的教學理念的偏差，對于學生的評價只是單純用“對與錯、是與非”為標準，將學生的思維局限于課本教材及教師預(yù)定范圍內(nèi)，久而久之便導(dǎo)致學生課堂提問這一重要環(huán)節(jié)被淡化甚至消失。
三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的措施
（一）營造輕松教學氛圍，讓學生敢于提問
思維學研究發(fā)現(xiàn)：當人處于一個高度放松、自由的環(huán)境中，其思維能力也會進入高級別的組織調(diào)解階段。在初中歷史課堂上若要激發(fā)學生的問題意識，首先需要做到的是營造一個自由、愉悅的學習氛圍，讓學生從心理上放松警惕，在自由、安全的氛圍下主動去觀察、思考，刺激班級群體學習興趣，只有這樣才能激活學生的問題意識。
（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生學會提問
傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式確立了課堂教學中教師的主體地位，就是這種扭曲的課堂地位，導(dǎo)致學生在課堂上只能被動的接受，學生自主思考、提問的意識、權(quán)利被完全抹殺，也就是目前課堂教學中一片雅靜的原因所在。對此，筆者認為在課堂教學中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心的新理念指導(dǎo)教學構(gòu)思，讓學生處于教學的主體地位，并借助豐富的教學情境去凸顯學生的主體地位，吸引學生的注意力，站在學生角度去啟發(fā)學生主動思考、探索，在教師的合理誘導(dǎo)、啟發(fā)下，學生的問題會越來越多，學生也會越來越會提問，課堂氛圍也會越來越好。
四、結(jié)語
總之，在新課程改革下增強學生的問題意識已經(jīng)成為課堂教學的主要目標之一。對于初中歷史課堂而言，教師應(yīng)深入分析導(dǎo)致學生學習中問題意識薄弱的原因，并借助歷史學科的特色，利用多種途徑激發(fā)學生的問題意識，讓學生敢問、會問、樂問，享受到提問所帶來的學習樂趣。
參考文獻：
[1]封志軍.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J]. 學周刊，2014，26：147.
[2]陳偉標.初中歷史教學中結(jié)合社會課程的探究性教學模式分析[J].才智，2011，04：87.
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學；學生；問題意識
問題意識是在初中歷史的教學過程中教師善于培養(yǎng)學生積極、主動提問的意識。在課堂教學的過程中，學生能夠進行有效提問是學生進行思考和積極參與課堂教學的具體表現(xiàn)，從傳統(tǒng)教學中的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。提問意識是新課改環(huán)境中學生必須具備的一種意識，也是教師要對學生培養(yǎng)的一種意識。在對學生進行問題意識的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)給學生自主學習的空間，充分尊重學生課堂的主體地位，讓學生的主體地位得到很好的發(fā)展。
一、培養(yǎng)學生的問題意識的意義
1.提問實現(xiàn)教學的有效性
心理學研究表明，學生只有在心情愉悅的、情緒良好的狀態(tài)中學習才是最有效的，學生能夠?qū)λ鶎W習內(nèi)容進行提問，是學生積極參與課堂學習的一種表現(xiàn)，從學生心理的層面來看，學生對所學習的知識是樂意接受的，他們在學習的過程中的情緒是良好的。通過教師的引導(dǎo)和學生的提問，學生能夠在教學的過程中自主探究，對所學習的知識和內(nèi)容形成自己的思考，最終把教材的知識內(nèi)化為自己的知識，儲存在學生的腦海中?？梢姡釂柲軌蜃寣W生積極參與到課堂學習的過程中，促進課堂學習的有效化。
2.課堂提問是充分尊重學生主體地位的表現(xiàn)
在初中歷史教學中，教師倡導(dǎo)學生提問，給學生提問的空間和時間，是從傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式中轉(zhuǎn)變過來的一種表現(xiàn)。教師培養(yǎng)學生的提問意識，就是把課堂的主體地位讓給了學生，充分尊重了學生的主體地位。學生提問的過程就是學生對某個知識進行探究的過程，學生對相關(guān)的知識產(chǎn)生了疑問，在和同學、教師交流的過程中，相關(guān)的問題能夠迎刃而解。學生獲取知識的過程有學生自己的思維參與活動，這樣獲得的知識留存于學生的記憶也更長久，也就是說，通過問題探究獲得知識的學習方式讓學生對知識的掌握更加有效和牢固。
二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識的方法
在初中歷史教學的過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，并且教師還是課堂的組織者，教師采用什么樣的教學方式和具備什么樣的教學思想直接決定學生接受的教育課堂類型和學生綜合能力發(fā)展的程度。
1.營造輕松的課堂氛圍
在初中歷史的教學中，要想讓學生自主提問，營造輕松的課堂氛圍是重要的前提條件。課堂氛圍對學生的學習意愿產(chǎn)生最直接的影響，教師應(yīng)讓學生敢說。（1）鼓勵學生大膽提問。在教學中，教師要鼓勵學生善于表達自己的觀點，要敢說，敢問。在學生進行發(fā)問的過程中，對于有建設(shè)性的提問，教師要鼓勵其他的學生向他們學習，或者讓同學評一評這些學生的提問好在哪里，哪些地方是自己在今后的提問過程中需要學習的？這樣，通過向會提問的學生學習實現(xiàn)學生提問能力的提高。（2）要建立民主、平等的師生關(guān)系。在初中歷史教學過程中，要想讓學生提問，就要讓學生愿意提問，這和教師有很大的關(guān)系，只有建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，學生才愿意向教師提問。尤其是班上中下等的學生進行提問，當他們問不到正題上時，教師要對他們進行正確的引導(dǎo)，讓他們在老師的引導(dǎo)下，找到提問的正確方向。在日常的生活中，教師要多和他們進行交流，讓學生感受老師對他們的愛，從喜歡老師進而喜歡和教師進行課堂交流。
2.以教師的提問引導(dǎo)學生問
在課堂教學中，教師要做到循序漸漸，讓學生對相關(guān)的歷史知識進行探究，層層深入，通過教師給學生的問題的引導(dǎo)，讓學生提出自己的疑問。教師的問題起到引導(dǎo)的作用，學生會對教師的行為進行效仿，也向教師提出疑問。教師的問題起到拋磚引玉的作用，讓學生能夠積極地參與到提問式的課堂教學中來。另外，教師可以讓學生對相關(guān)章節(jié)的課文進行閱讀，讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題。
問題意識是初中學生進行學習的一種必不可少的意識。在教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識。教師要組織好學生發(fā)問，做課堂學習的主導(dǎo)者，充分尊重學生的主體地位。在教學中，教師要善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，取消學生提問的憂慮，讓學生積極地參與到課堂提問中來。另外，教師還要做好學生提問的榜樣，讓學生跟隨教師的指引積極、主動地發(fā)問，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]初中歷史 問題意識 創(chuàng)新能力
[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160101
創(chuàng)新就是在提出問題后尋求解決問題的過程，有創(chuàng)新能力的人需要具備一定的問題意識。問題意識由于注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，因而被越來越多地應(yīng)用到歷史教學中。
一、初中歷史教學培養(yǎng)學生問題意識的必要性
1.這是歷史學科的要求
為什么要學習歷史？為了以史為鏡，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了現(xiàn)在和將來的更好發(fā)展，這就需要培養(yǎng)學生的問題意識和歷史意識，讓學生在學習歷史的過程中不斷思考如何“以史鑒今”，這都需要學生具有一定的問題意識，在提出問題、解答問題的思考過程中將“死”歷史學活。
2.這是培養(yǎng)學生求真精神和創(chuàng)新能力的途徑
古往今來，所有發(fā)明創(chuàng)造都是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，只有發(fā)現(xiàn)問題后才能有創(chuàng)新方向。教學的過程是學生不斷接觸新知識的認知過程，當學生現(xiàn)有知識儲備與新知識無法銜接的時候，必然就會產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學生的問題意識能有效培養(yǎng)學生的求真精神和創(chuàng)新能力。
3.這是提高初中歷史教學質(zhì)量的法寶
初中歷史教師要全面地認識和處理好歷史學科三維目標的地位與關(guān)系，著眼于學生素質(zhì)的提高。歷史知識是基礎(chǔ)，學習歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養(yǎng)學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學質(zhì)量，產(chǎn)生所謂‘歷史意識’。”
二、如何在初中歷史教學有效培養(yǎng)學生的問題意識
1.轉(zhuǎn)變教學思維，讓學生想問
教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，使歷史教學從重視結(jié)論識記轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫v史問題的探究，樹立積極培養(yǎng)學生問題意識的教學理念，與時俱進，并將理論應(yīng)用到教學實踐中，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，打破思維定式，克服思維的惰性，同時鼓勵學生破舊立新，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑。只有實現(xiàn)教師到學生的思維的轉(zhuǎn)變，才能讓學生在歷史課堂想問。
2.營造課堂氣氛，讓學生敢問
一個緊張嚴肅的課堂和一個不尊重學生的教師只會讓學生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、情緒緊張，很難提出問題。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先需要學生敢于提問，這就需要教師花費一定精力為學生提供一個寬松、民主的教學環(huán)境，尊重學生的個體的特性，尊重學生在課堂的主體地位，不局限學生的思維，讓學生的問題和疑惑能得到有效的表達。
3.重視基礎(chǔ)學習，讓學生能問
初中歷史學科在學校、教師、學生眼里比語數(shù)外次要，這種不重視使學生對歷史基礎(chǔ)知識一知半解。歷史問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，它對學生的歷史知識儲備有著一定的要求。如果不具備一定的歷史基礎(chǔ)知識，學生提出的問題沒有實際意義，想要提高學生的問題意識是十分困難的。很多時候?qū)W生不會問是因為他們對歷史基礎(chǔ)知識沒有很好的把握。教師要重視豐富學生歷史基礎(chǔ)知識的儲備，對于重要的歷史事件、歷史事件、歷史人物等教學內(nèi)容，需要熟記的要及時督促學生記住。
4.正確開展過程引導(dǎo)，讓學生深問
當學生對一個知識點產(chǎn)生疑問，很可能剛開始只是一個淺層次的問題。如何讓學生的問題更加深入，這就需要教師進行正確的引導(dǎo)，鼓勵學生提出假設(shè)問題、回答假設(shè)問題，不斷歸納總結(jié)，由一個問題延伸到另一個問題，環(huán)環(huán)相扣。學生提出問題后自主尋求答案，發(fā)揮主觀能動性進行研究性學習，在自我提問和自我解答的過程中不斷修正自己的歷史知識結(jié)構(gòu)體系，形成理性的批判思維和積極探索問題的科學素養(yǎng)。
5.講究提問技巧，讓學生會問
提問也需要學習。古語有言，善教者必善問，教師要充分發(fā)揮自身在歷史課堂提問中的作用，對歷史教材進行深入研究，有重點、有針對性地提問，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。需要教師注意的是，提問要充分考慮學生的知識水平，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的發(fā)散思維，使學生積極思考問題。教學中可以由教師向?qū)W生提問，也要鼓勵學生向教師提問，實現(xiàn)良性互動。
根據(jù)新課改的人才培養(yǎng)目標，初中歷史教師要重視學生問題意識的培養(yǎng)，有效提升教學效果和學生學習效果，實現(xiàn)歷史教學從結(jié)論為主到探究過程為主的轉(zhuǎn)變，讓學生在不斷的提問與質(zhì)疑中提高創(chuàng)新能力，真正掌握學好歷史的方法。
[ 參 考 文 獻 ]
關(guān)鍵詞：初中；歷史；問題
初中歷史教學在取得較大進步的同時也出現(xiàn)了部分問題，文章對此展開了闡述，針對出現(xiàn)的問題提出了解決對策，對促進初中歷史教學水平的提升提供了有益探索。
一、初中歷史教學存在的問題
1、重視不夠
當前教育體制下，初中歷史課程往往被當做小三門看待，并未給予歷史課程應(yīng)該具備的地位和重視，和其它學科相比，重視程度明顯不足。在部分老師看來，歷史課似乎可有可無，對歷史課的重視好像會削弱其它課程的分量、影響其它課程的教學、分散學生的學習精力。對歷史課持有的態(tài)度往往是只做表面文章、不注重綜合素質(zhì)的全面提升。
2、教學管理缺失
在歷史課程的設(shè)置上，部分學校在初三甚至出現(xiàn)了歷史課的缺少，少排或者不排歷史課。在實際教學活動中，語數(shù)外等主要課程往往占有歷史課的課時，在這種背景和管理模式下，歷史課的教學任務(wù)明顯會受到影響甚至不能完成。
3、師資隊伍不穩(wěn)定
目前初中歷史師資隊伍尚不能完全保證，其中不少教師是學校內(nèi)部轉(zhuǎn)行教師，常常是一些年齡偏大、身體欠佳、不能勝任其它課程的教師甚至部分教師兼職其它課程教學任務(wù)。即使某些歷史老師是專職教師，也有部分是半路轉(zhuǎn)行的，在這種師資隊伍無法保證的條件和環(huán)境下，歷史教學質(zhì)量怎么得到保障？
4、課堂教學效果差
很多學校內(nèi)的歷史課程大都是非專業(yè)的老師從事，是為了補缺而轉(zhuǎn)行的，這部分老師大都存在不會教，不知道怎么教的特點，他們普遍抓不住教學重點，找不準教學難點的所在，這就導(dǎo)致學生學習很被動，跟著老師盲目學習，此外很多文科類教師敷衍教學，不認真?zhèn)湔n，照本宣科，更有甚者將其改成自修課，在這種情況下課堂教學質(zhì)量自然不會有好的效果。
5、學生對歷史學習的錯誤認識
學生對初中歷史學習的重要性存在錯誤的認識，學生們認為初中歷史在中考派不上用場，覺得學習歷史就是浪費時間、精力，尤其是到第三年，很多學生為了中考甚至放棄學習歷史，將歷史課作為一趟自習課或是作業(yè)課對待，有的在歷史課上做數(shù)理化的作業(yè)，有的利用歷史課的時間背英語單詞、語文課文，有的更是利用歷史課的時間補充自己的睡眠，學生對歷史課的熱情越來越低，課堂上大家各忙各的，對老師提出的問題不能踴躍發(fā)言，導(dǎo)致老師的教學情緒也受到影響，教學質(zhì)量也無法提高，更有的老師為了趕課程借用歷史課，占用歷史課的時間補其他課。這樣使得學生變得更加被動。
二、初中歷史教學的思考
1、必須完善中考制度
中考是學生和家長都很重視的一個階段，在這個階段內(nèi)大家以贏得中考為主要任務(wù)，學生家長老師都重心和注意力轉(zhuǎn)向如果順利通過中考，自然而然就會對必過的會考科目和硬性要求更加重視，比如體育，雖然分數(shù)不多，但是要求必須達到最低線方可順利通過中考，所以無論學生在忙再累每天都會抽出一部分時間突擊訓(xùn)練，得到家長、學校、學生的重視，如果將歷史列為中考的范圍或是按比重算，那么歷史學科也一定會引起學生、學校、家長的重視，歷史的教學效果也一定能取得良好的效果，學生的人文素養(yǎng)一定能得到提高。所以應(yīng)當走出誤區(qū)，認為將歷史、地理、生物列為中考范圍，就加重學生負擔。應(yīng)該看到這是基礎(chǔ)教育全面推進素質(zhì)教育的需要，有助于民族文化水準的提高。不能認為歷史、地理、生物等可以在初中先放一放，等高中文理分科時在繼續(xù)教學習。
2、強對學生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學生科學的歷史觀和健全的人格
初中歷史教育教學重點之一在于應(yīng)該通過初中歷史教學提升學生的精神情操和文化素養(yǎng)，客觀的說，歷史并非數(shù)學那樣可以稱之為實用性學科，更應(yīng)該傾向于培養(yǎng)文化素養(yǎng)的人文性質(zhì)的W科，正如專家們一致認為的“歷史教育就是以人類歷史文化的豐厚營養(yǎng)來促使學生的智慧、情感和人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學科教育”。從這個意義上講，初中歷史教學必須一改傳統(tǒng)的注重知識點的灌輸，應(yīng)該將重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀和世界觀，并可以做出正確的歷史選擇，最終實現(xiàn)為社會服務(wù)、為人類盡責的人生價值理念，從整體上促進全民素質(zhì)的提高。
3、豐富歷史教育活動
初中歷史教學方式單一、枯燥，加之很多老師都是非專業(yè)性老師，對歷史本身了解不詳細，抓不住重點，掌握不了正確的教學方法，另外很多學生本身就存在偏科現(xiàn)象，對歷史不感興趣，把歷史課當成自己的自習課，這種情況下歷史課的學習不能激發(fā)學生的興趣，更談不上提高學生的素質(zhì)。我們應(yīng)該豐富歷史教學活動的方式，認真?zhèn)湔n，針對每一節(jié)課都要準備好富有思想教育素材，開展一些趣味生動的活動，如歷史故事演講比賽、專題評論，并利用學校當?shù)丨h(huán)境優(yōu)勢組織學生參觀古跡、遺址、紀念館，組織觀看歷史片或是百家講壇，還可以像數(shù)理化一樣舉辦省市全國性的知識競賽，提高學生學習歷史的興趣。
4、轉(zhuǎn)變學生的學習方式
關(guān)鍵詞：歷史教學興趣
初高中歷史教學的銜接問題是實現(xiàn)課堂教學有效性的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進行的今天，如何更好地處理好中學歷史教學兩個階段的銜接過渡，使學生的學習不產(chǎn)生“斷層”，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。
“興趣是最好的老師”。興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語言都強調(diào)了興趣在學習中的重要作用。
1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學習情境
歷史學習情境就是在歷史學習過程中，根據(jù)所學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實感的特定情境，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維，發(fā)揮學生的想像，最終達到理解和掌握歷史知識的能力。
2．通過教學內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。
歷史教師在教學中，要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇心，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)之中。
學生學習歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學習就會有正確的認識，教師也要在平時的歷史教學中結(jié)合具體的教學內(nèi)容，不斷進行歷史學科教育，使學生認識到當今世界面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來看，歷史學科對豐富學生的社會科學知識、培育學生的人文精神、加強對學生的思想教育、培養(yǎng)學生的主體人格，具有其他學科所不具備的功能。
二、有效銜接，發(fā)展學生。
1．夯實基礎(chǔ)，做好教學內(nèi)容的銜接。
初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學中，初中階段打牢基礎(chǔ)對高中階段的歷史學習非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，加強學生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，提高歷史學科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標準，充分利用好學生已有的知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學的過程中，注意因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎(chǔ)上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。
2．做好教學方式、方法的銜接
新課程理念認為，教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關(guān)系，將自己定位于學生學習的指導(dǎo)者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學中要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，讓學生懂得自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生樹立“我能學”的獨立學習的能力，指導(dǎo)學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。
3．做好學生學習方法的銜接
由于初中教材內(nèi)容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、探究性才能完成學習任務(wù)。而有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，這使得學生在學習歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養(yǎng)。首先，要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習、獨立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學要引導(dǎo)學生學會預(yù)習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質(zhì)疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結(jié)合起來。
三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學問題；準確性；主體性
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0162-01
習題教學就是要把教授的歷史內(nèi)容設(shè)計成一個個的問題，用習題的形式在教學過程中逐一加以解決，實現(xiàn)教學目標，加強知識的鞏固和能力的提高。平時的教學效果如何?學生掌握多少知識及能力水平有哪些缺陷?這一切肯定要通過習題的訓(xùn)練才能得到反饋，習題的訓(xùn)練不僅可以打?qū)崒W生的基礎(chǔ)知識，提高學生的應(yīng)試能力，避免教學的盲目性，更可以使學生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識上還有這樣那樣的空白點，從而激發(fā)學生積極思考、深入研究，最大限度地增強理解能力，提高思維能力。
初中歷史習題教學中應(yīng)注意準確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性等幾個方面。
一、準確性
“授之以魚，不如授之以漁”，習題教學中必須訓(xùn)練學生學習歷史的準確方法，方法的訓(xùn)練就是能力的培養(yǎng)。習題分析的方法包括一般方法和特殊方法。一般方法即比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等，是歷史學習中常用的基本思維方法；特殊方法就是用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點評價歷史人物、分析歷史現(xiàn)象，如階級分析法、歷史分析法等。如評價清朝康乾盛世時期的康熙皇帝，可以先讓學生發(fā)散思維去思考康熙的所作所為，掌握基礎(chǔ)知識。具體在評價這一歷史人物時，指導(dǎo)學生從康熙帝對鞏固清朝統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的角度，當時漢族(明朝)發(fā)達的農(nóng)業(yè)文明與滿族(清朝)游牧文明比較的角度，康熙帝的所作所為是否有利于當時人民利益的角度，所處的時代性及階級性的角度，康熙帝的人格品質(zhì)的角度，中原漢族的先進與東北滿族落后的角度，康熙帝的一切行為對歷史的發(fā)展究竟起進步與倒退的角度，放射狀，多層面地聯(lián)想。然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發(fā)，進行思維，歸納、總結(jié)出有獨到見解的正確結(jié)論。
最后引導(dǎo)學生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。
二、人文性和主體性
近年來，面對新世紀對基礎(chǔ)教育提出的新的挑戰(zhàn)，面對課程改革的深入，課堂教學的有效性在很大程度上是取決于教師對課堂教學新理念的思考，課堂教學中“新理念”的實施被廣泛關(guān)注，歷史課也不例外。課堂教學的功能從以本為本轉(zhuǎn)化為以人為本；從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。
習題教學也不能排斥發(fā)揮學生的主體性作用。教師講解習題時，不能一味地給學生對答案，要鼓勵學生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學生對答案進行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進學生對習題的全面認識，讓習題課的教學也能煥發(fā)生命的活力。師生之間的交流、多向合作也使學生感知了知識，同時使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到了升華，發(fā)揮了學生思路開闊、敏捷靈活、勇于探索的優(yōu)勢，在思維的撞擊中相互啟悟，相互開拓，也彌補了其貧乏的歷史知識，改變了其傳統(tǒng)的對歷史問題的理解。
三、層次性和有序性
學生對問題的認識是一個從感性到理性，有淺人深，有表及里。只有按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問題。如講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟重心的南移問題”時，我設(shè)計了這樣四個小問題：(1)經(jīng)濟重心是怎樣完成南移的?(2)南移的過程是什么原因引起的?(3)我國經(jīng)濟重心的南移具有什么明顯的特征?(4)經(jīng)濟重心的南移說明了什么?有什么啟示?這題的設(shè)置先從提高學生的識記水平開始，培養(yǎng)學生再認再現(xiàn)歷史知識的能力。在遵循教材正確的觀點的同時，進一步提煉高于教材的新觀點。基礎(chǔ)知識是完成其他教學目標的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生歷史思維能力，提高學生認知水平的依托，習題教學中注意層次性，能較好地發(fā)展學生的思維能力。
四、深透性
為什么我們當前的高中歷史教學會走入上述比較“難堪”的境地呢？筆者認為，主要是因為初高中歷史教學之間存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。在過去相當長的時間里，我們的初高中歷史教學一直是“各吹各的調(diào)”，學生進入高中后幾乎是重新學習歷史。那么，造成這種初高中歷史教學“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？
一、初中歷史長期以“副科”的身份存在，是造成初高中歷史教學“銜接不力”的根源
在現(xiàn)實中，各個初中學校面對“中考”的升學壓力，自然而然地將語文、數(shù)學、英語、理化這幾門在分值上占絕對優(yōu)勢的中考必考科目視為“嫡系寵兒”，而包括歷史在內(nèi)的其他學科則淪為“庶子”。因此，歷史作為學校的“副科”的觀念在學生乃至某些家長、教師心目中早已根深蒂固。以陜西省為例，雖然這幾年歷史學科加入中考科目的行列，但在中考總分中所占分值太少，僅有40分，教學中出現(xiàn)了教師讓學生畫書背書，中考開卷考試的現(xiàn)象。因此，歷史作為“副科”的觀念直接影響了初中學生對學習歷史的態(tài)度，指望學生在初中階段打下堅實的歷史基礎(chǔ)無疑是“白日做夢”！尤其令人擔憂的是，學生對于歷史是“副科”的觀念也被帶到了高中歷史學習的課堂，加之高考壓力，有些打算學習理科的學生甚至在高一剛?cè)雽W就已做好了放棄歷史學習的思想準備，嘴里的口號是“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這些現(xiàn)實存在的思想觀念導(dǎo)致高中學生對自身歷史學習的要求普遍不高，相當一部分學生把歷史課當成了自己的“放松課”，認為上歷史課就是為了聽一兩個歷史故事放松一下心情或者是做其他作業(yè)的“自習課”。基于此原因，高一學生在歷史課堂上“一問三不知”也就自然順理成章了。
二、學生學習目的不明確，學習方法滯后，這是造成“銜接不力”的主要原因
為什么學習歷史？有多少學生能夠說清楚呢？筆者對本校高一學生所做的一項調(diào)查表明，一部分學生會喊口號地說出“學習歷史可以增長見識，陶冶情操”等，但具體到歷史學習怎樣實現(xiàn)“增長見識，陶冶情操”這些目標時，學生既說不清，也道不明。加之高一學生在初中階段歷史的基礎(chǔ)知識相對欠缺，既沒有形成較完整的知識體系，更不用說對歷史基本理論和概念的了解。這些都表明學生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗到歷史學科對豐富自身知識、提高自身綜合素養(yǎng)、塑造良好品格和完美人格等方面具有其他學科無法比擬的功能。正是基于這樣的認識，初中生依賴性較強，更多地習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，養(yǎng)成了“被動式記憶”。這就在一定程度上決定了他們在學習方法上的滯后，仍然原始地認為歷史學習不過是對一些明擺著的歷史事實，包括時間、地點、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認真聽講，積極思考；不愿做平時的積累和循序漸進的學習，只求“臨時抱佛腳”，寄希望于考前突擊，最終使歷史學習失去了它本來的意義和應(yīng)有的學科價值。
三、各初中學校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因
