發(fā)布時間：2024-02-27 16:09:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理新課程教學(xué)法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村初中地理；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；對策
俗話說：“上知天文，下曉地理?！钡乩斫虒W(xué)活動不僅是我國義務(wù)教育的重要組成部分，還是學(xué)生素質(zhì)教育活動的有機(jī)組成部分。我們應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)所存在的現(xiàn)實問題，積極地尋找解決措施。
一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教育存在的問題
1.傳統(tǒng)思想觀念影響較大
在我國的農(nóng)村，傳統(tǒng)思想觀念還是對教育教學(xué)有一定的影響。農(nóng)村的家長和學(xué)生普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)、語文、英語才是學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)學(xué)習(xí)和掌握的知識，是考試最重要的部分，而地理只是“隨意看看”的學(xué)科，使得在農(nóng)村的教育當(dāng)中，往往教師的教學(xué)水平比較落后，地理的教學(xué)課時非常少，也容易被“主力學(xué)科”侵占教學(xué)課時，以至于地理教學(xué)越發(fā)的薄弱。
2.學(xué)生性格內(nèi)向，掌握地理知識較為淺薄
農(nóng)村的生活條件有限，由于一些文化背景和歷史背景的影響，很多農(nóng)村的學(xué)生相對性格比較內(nèi)向，也容易滿足，這都直接影響到了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。由于性格內(nèi)向，沒有勇氣向老師或者其他學(xué)生請教或者討論，這就導(dǎo)致學(xué)生的視野越發(fā)狹窄，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，也容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；教師難以與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，不能及時地了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。長此以往，不僅學(xué)生的成績令人擔(dān)憂，更容易讓處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生心理問題。
3.師資力量低下，教學(xué)方法單一
由于農(nóng)村教育中對地理教育的忽視，地理的師資力量也令人擔(dān)憂。地理教師得不到學(xué)校的重視，對地理教師自我能力提升的教育和培訓(xùn)也比較少。事實上，地理師資力量當(dāng)中往往存在著學(xué)歷低下、青黃不接、教師老齡化等問題，這就導(dǎo)致教學(xué)水平落后、教學(xué)方法單一等結(jié)果。教師是教學(xué)的重要組成部分，這種現(xiàn)狀直接制約著農(nóng)村初中地理教育教學(xué)的發(fā)展。
二、優(yōu)化農(nóng)村初中地理教學(xué)方法的探討
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
要想走出第一步，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再只重視數(shù)學(xué)、語文、英語這三門學(xué)科，而是將地理放到與它們平等的地位上，改變以往應(yīng)試教育的模式，給予地理學(xué)科應(yīng)有的重視。在地理學(xué)科的認(rèn)識度上，我們應(yīng)當(dāng)向家長和學(xué)生普及學(xué)習(xí)地理的重要性，應(yīng)當(dāng)明白地理學(xué)科是人類活動與地理環(huán)境相互聯(lián)系的一門學(xué)科，具有綜合性和實用性。事實上，學(xué)習(xí)地理不僅能豐富中學(xué)生的知識，更能讓學(xué)生意識到人與自然的和諧，培養(yǎng)學(xué)生對于社會生活的責(zé)任感，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。
2.營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入地理教學(xué)。有了興趣的支持，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力，才能支持他們孜孜不倦地進(jìn)行追求。在教學(xué)中，教師要學(xué)會使用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生多使用激勵教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，準(zhǔn)備一節(jié)地理課，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生成為地理小老師，成為課堂教學(xué)的主體，由小組之間的合作和競爭學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到極致。長此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
例如，在教學(xué)“我們生活的大洲――亞洲”這一章節(jié)時，筆者使用的就是小組討論的方法，讓學(xué)生自己收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在課上通過多媒體的方式向其他學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，最后課堂評比出“最棒小老師”，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?。這種教學(xué)的優(yōu)勢在于擁有良好的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，在之后的考試中也證明，學(xué)生對于這一章節(jié)的知識掌握得非常好，達(dá)到了提高教學(xué)水平的目的。
3.挖掘多元教法，提高教學(xué)藝術(shù)水平
教師是教學(xué)的重要組成部分，教師的素質(zhì)水平在一定意義上直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和水平。從宏觀角度來說，首先要糾正傳統(tǒng)的“地理不重要”的思想，相關(guān)部門要加大對地理師資方面的投資，建立健全教學(xué)管理制度，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的教師。特別是在農(nóng)村環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)增加一些硬件投入，特別是多媒體的相關(guān)配備，這有利于教學(xué)更好地開展。
而教師自己，要不斷地適應(yīng)新課程的要求，在平時的教學(xué)中，要使用多元教法，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。比如，在教授七年級上冊《人口與人種》時，教師可以把三大人種的特征和分布地區(qū)等變成歌謠或者順口溜，這種有趣的方式能讓學(xué)生提起興趣，也能讓他們盡快地記住這些名詞，將教學(xué)靈活化、藝術(shù)化。
總之，教師必須堅持一切從實際出發(fā)，正視當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)出現(xiàn)的問題，并找到解決的策略與方法，進(jìn)而實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生地理成績的整體提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓更新.初中地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]河南教育：基教版，2007.
關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學(xué)；分析
地理是一門讓學(xué)生認(rèn)識世界的學(xué)科。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學(xué)科知識龐雜，有很多需要學(xué)生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學(xué)生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學(xué)科，教師與學(xué)生都不甚在意，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平比較差，這對未來綜合人才的培養(yǎng)非常不利。
一、初中地理運用探究式教學(xué)方式的可行性
第一，探究式教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點。初中學(xué)生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經(jīng)由感性思維逐步上升到理性思維。初中學(xué)生最為顯著的心理特征就是好奇心強(qiáng)、喜歡問問題、喜歡活動，爭強(qiáng)好勝等。探究式教學(xué)方式與初中學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學(xué)生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，真正的實現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。第二，探究式教學(xué)方式符合地理學(xué)科的特點。地理學(xué)科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學(xué)都有一定的聯(lián)系。針對地理學(xué)科特征開展探究式教學(xué)，可以涉及很多方面的知識，學(xué)生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更符合地理課堂教學(xué)。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中地理運用探究式教學(xué)法提供理論依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了結(jié)論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學(xué)生就可以擁有更大的空間去學(xué)習(xí)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理學(xué)科的要求，實際上與探究式教學(xué)法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來運用探究式教學(xué)法開展地理教學(xué)工作。
二、新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析
1.利用情境、引起學(xué)生探究興趣
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與社會文化背景相關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來引起學(xué)生的探究興趣，通過喚醒學(xué)生腦中的舊知識來學(xué)習(xí)新知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。以湘教版八年級上冊第二章第一節(jié)《中國的地形》為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語句有什么共同點？”教師通過列舉這些詞句，讓學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫河水東流這一特點，此時教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借此機(jī)會拿出中國地形圖開始講解中國地形。
2.利用影視資料提出探究性的問題
以湘教版七年級上冊第四章第四節(jié)《世界主要氣候類型》為例，初中學(xué)生生活經(jīng)驗有限，生長的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)世界氣候類型這一章節(jié)內(nèi)容時會有一定的難度，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解各種不同氣候的特點，可以通過播放影視資料的方法，讓學(xué)生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導(dǎo)出各種氣候類型的特點。
3.借助地圖引導(dǎo)探究
在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。因為地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。同時，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導(dǎo)探究，使學(xué)生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級下冊第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個問題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個問題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生會比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢特點，地形復(fù)雜多樣，并推理出這種地勢對河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點，還能夠通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，牢牢抓住學(xué)生的注意力。
三、結(jié)語
在新課程理念的引導(dǎo)下，探究式教學(xué)法有利于地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過程中理解知識點，同時還能夠提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感知到地理學(xué)科與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張莉.新課改形勢下初中地理課堂教學(xué)基本模式初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007(08).
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在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，在全新的教學(xué)理念的指引下，改變傳統(tǒng)的政治課程的教學(xué)模式，提高政治課程的吸引力和趣味性。根據(jù)課程特點以及學(xué)生等因素調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，以達(dá)到提高初中政治課程教學(xué)效果的目的。
【關(guān)鍵詞】
初中政治課程；教學(xué)效果；優(yōu)化策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施為中小學(xué)課程提供了發(fā)展方向，在新課程保障實施過程中，全新的課程教育理念、方法和內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了激烈的碰撞。在初中政治學(xué)科教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變思想，在原有教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上，要努力踐行全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，初中政治學(xué)科的教學(xué)需要通過不斷調(diào)整不利于提高教學(xué)效果的教學(xué)模式，通過調(diào)整、優(yōu)化初中政治課程教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
一、現(xiàn)階段，初中政治課程教學(xué)存在的問題
（一）“主體”與“主導(dǎo)”地位顛倒教師和學(xué)生是課程教學(xué)的主體，任何一方的缺失和不同程度的失語都會使教學(xué)過程產(chǎn)生缺陷。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師在教學(xué)過程中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。但是，一旦教師出現(xiàn)“喧賓奪主”的狀況，就會背離教學(xué)理念、影響教學(xué)效果。由于初中政治的理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的政治課程教學(xué)方法主要以教師講授為主，學(xué)生的主體地位在政治課程教學(xué)過程中或多或少的被剝奪，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用常常出現(xiàn)顛倒。在全面踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，也會不同程度的出現(xiàn)教師主講、學(xué)生傾聽的政治課程教學(xué)模式。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與頻度，形成互動、合作的教學(xué)模式是相背離的。
（二）“灌輸”與“死記硬背”仍然是主要的教學(xué)模式新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動教師和學(xué)生等教學(xué)參與要素的主動性和積極性，形成互動、合作的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡營造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)師生互動，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的能力，通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提升教學(xué)效果。初中政治課程具有較強(qiáng)的理論性，教師的知識傳授主要以“灌輸”的方式完成?！鞍涯衬持R點記住就可以了，考試必出”等等言語經(jīng)常的出現(xiàn)在政治課堂上。由于“灌輸”、“照搬書本”式傳授方式也造成了學(xué)生不聽講、“死記硬背”式的學(xué)習(xí)方式成為了學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)方式。即使在新課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛實行的環(huán)境中，“灌輸”與“死記硬背”式的教學(xué)方式依然普遍的存在于初中政治課程教學(xué)過程中。
（三）“應(yīng)試”與“成績”依然是重要的課程評價方式初中政治課程是中考的學(xué)科之一，取得優(yōu)異的成績是擺在學(xué)生面前的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，成績也是衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。政治課程教學(xué)重點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇都依據(jù)考試來定。應(yīng)對考試，以考試為中心和指揮棒來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點是初中政治課程教學(xué)的重要特點，成績是衡量教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。評價方式直接影響了初中政治課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重難點。一味的強(qiáng)調(diào)成績和以考試為中心的課程評價方式忽視了學(xué)生政治實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到提高。
二、優(yōu)化初中政治課程教學(xué)具體措施
（一）案例激趣，培養(yǎng)學(xué)生對政治課程學(xué)習(xí)的興趣初中政治課程教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的實踐性和應(yīng)用性也應(yīng)該是初中政治課程教學(xué)所涉及的。造成學(xué)生對初中政治課程不感興趣的原因之一就是理論性較強(qiáng)、實踐性太差。傳統(tǒng)的政治課程教學(xué)與學(xué)生的年齡和生長環(huán)境缺乏交集，不能夠和學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴。單純的政治課程基本知識傳授枯燥、乏味，令學(xué)生產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣。因此，貼合學(xué)生實際的案例教學(xué)法應(yīng)該成為初中政治課程教學(xué)方法中的常態(tài)。在案例教學(xué)中，學(xué)生和教師的互動和合作更加頻繁，思維碰撞更加激烈，學(xué)生在這樣的教學(xué)中才會收獲知識，提升能力。充分利用案例教學(xué)方法，巧妙選擇案例促進(jìn)基本知識的講授，培養(yǎng)學(xué)生對政治課程教學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生通過案例主動的走入到政治課程教學(xué)情景中來，對政治知識進(jìn)行分析、理解和反饋，提高了政治課程教學(xué)效果，學(xué)生對政治課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣不斷提高。
（二）情境導(dǎo)學(xué)，營造濃厚的政治課程學(xué)習(xí)氛圍營造初中政治課程教學(xué)的學(xué)習(xí)情境是改變現(xiàn)有初中政治課程“灌輸”與“死記硬背”的教學(xué)模式的有效手段。利用“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、多媒體信息技術(shù)等手段豐富初中政治課程教學(xué)方法，營造符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利于思考、反饋的學(xué)習(xí)情境。使初中政治課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、愉悅，從而取得較為理想的教學(xué)效果。例如，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，把枯燥的政治知識內(nèi)容以富有娛樂、生動形象的多媒體形式展現(xiàn)出來，在學(xué)生掌握知識的同時，使學(xué)生在富有表現(xiàn)力的語言、音樂、視頻中引感共鳴，從而迅速地理解并掌握知識，提高課堂教學(xué)效果。
（三）時政促學(xué)，利用時事政治熱點提高學(xué)習(xí)效果時事政治和政治熱點問題是政治的重要組成部分，利用時事政治和政治熱點問題的實時性和新鮮感，結(jié)合所學(xué)知識把時事政治和政治熱點引入到初中政治課程教學(xué)中來，更加有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，通過對時政的分析和思考，鞏固和加深對課本知識的理解，從而在潛移默化中提升分析、辯證的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)政治書本知識的同時，把書本知識與時事相結(jié)合，提高學(xué)生的知識運用能力和分析能力，培養(yǎng)關(guān)注時政的意識和能力。
三、結(jié)束語
在全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的時代背景下，要不斷創(chuàng)新初中政治課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)。初中政治課程教學(xué)在提高教學(xué)效果的同時，也要通過政治課程提高學(xué)生的思想意識、道德品質(zhì)以及政治敏感性，幫助學(xué)生數(shù)量健康的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：課程改革中地理教材的改進(jìn)只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。
一、教學(xué)方法方面的建議
新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。
1.開放式教學(xué)法
開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評價后，將自我評價的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時間自己思考的機(jī)會，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。
2.探究教學(xué)法
探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動?！苯虒W(xué)基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。
3.比較教學(xué)法
地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實生活中找到實例，會讓學(xué)生覺得地理是個學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。
4.自主教學(xué)法
自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。
二、教師能力素養(yǎng)方面的建議
為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。
1.教學(xué)過程中靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力
現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗證?！笔紫?，要求現(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗歸納總結(jié)，上升到理論高度。
2.組織地理課外實踐活動的能力
地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習(xí)、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。
3.獨立研究地理教學(xué)問題的能力
教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
三、學(xué)習(xí)評價方面的建議
我國教育改革的根本難點就在于學(xué)習(xí)評價方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。
1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價方法的弊端
現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價方法過于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能，評價方法以終結(jié)性的筆試評價為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)單一?？荚嚦煽冏鳛樵u價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學(xué)習(xí)評價的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識的能力，為此放棄了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評價方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學(xué)生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。
長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進(jìn)了死胡同。
2.改革建議
（1）評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。
（2）評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。
學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內(nèi)在評價和外在評價。內(nèi)在評價是指自我學(xué)習(xí)評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學(xué)生。
（3）“終結(jié)性”評價向“形成性”評價轉(zhuǎn)變。
“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價不是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的全盤否定，而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價的合理性并加以整合和創(chuàng)新?！痹谛抡n程改革的推動下，新的學(xué)習(xí)評價方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價方法有了很大的進(jìn)步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。
現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評價和定性評價相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環(huán)境中教師很難照顧到每個學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長的時間段里根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學(xué)生。
四、小結(jié)
新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認(rèn)識到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。
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談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z寫作能力
高一(下)Unit 13單元測試
高一(下)Unit 14單元測試
關(guān)鍵詞：初中地理 圖像 教學(xué) 策略
一、引言
地理學(xué)是一門研究地球表面的地理環(huán)境中的各種自然和人文現(xiàn)象的學(xué)科。所以，研究地理，就要對世界各地有深入的認(rèn)識。地圖冊作為一種認(rèn)識世界的工具，在地理教材中發(fā)揮了重要的作用。通過地圖冊，可以把很多地方的情況及相關(guān)知識反映出來，學(xué)生也許不用到當(dāng)?shù)?，就可以大致對?dāng)?shù)氐牡乩硖攸c有一個全面的把握。可以說，讀懂了地圖冊，就等于掌握了地理。從這一點來說，初中地理教師如果選擇好了圖像，并對其中的問題加以科學(xué)引導(dǎo)，就可以把地理中的一系列問題解決。所以，地圖學(xué)作為學(xué)習(xí)地理的重要工具，在教學(xué)中應(yīng)該得到老師的足夠重視。
二、初中地理圖像教學(xué)的類型
從初中地理來看，地圖類型的教學(xué)有很多，主要有地圖教學(xué)、示意圖教學(xué)、統(tǒng)計圖教學(xué)等幾大種類。
2.1初中地理的地圖教學(xué)
地圖就是我們在地理教材中經(jīng)常可以看到的手冊，同時也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好地理的一種重要工具。教師在開展相應(yīng)的教學(xué)時，先是要全面地了解課程對圖形的教學(xué)要求，同時采取引導(dǎo)式教學(xué)法，對學(xué)生如何進(jìn)行讀圖，識圖等問題，開展教學(xué)工作。具體來說，可以按照實際要求，教學(xué)生全面地識別所尋找部位的海陸位置、經(jīng)緯位置以及地形位置等重要的地理特征；除此之外，通過圖形，教師還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生尋找相關(guān)的地理現(xiàn)象、地理事物之間的關(guān)系，以便讓學(xué)生更好地了解地理特征。
2.2初中地理的示意圖教學(xué)
初中地理教材中的示意圖大多數(shù)都是成因示意圖。成因示意圖主要的功能就是用于反映地理現(xiàn)象或者地理事物的形成的相互關(guān)系，所以在教材中它們一般是與統(tǒng)計圖一并出現(xiàn)的?；诖?，這類教學(xué)在開展時，老師先要讓學(xué)生明白地理事物所處的位置，然后讓學(xué)生全面分析其中的各影響因素，并分析地理事物的發(fā)展過程，最后對其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。
2.3初中地里的統(tǒng)計圖教學(xué)
統(tǒng)計圖主要是通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，找到地理事物間的數(shù)量關(guān)系，并以直觀的圖形反映出來。在統(tǒng)計圖的幫助下，開展教學(xué)工作，可以更好地讓學(xué)生了解地理現(xiàn)象和地理事物的發(fā)展規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象，觀察地理問題的能力。除此之外，統(tǒng)計圖還可以幫助學(xué)生從一些已知的事物推斷一些未知的事物的大致特征，以保證可以更加科學(xué)地得出結(jié)論。
三、初中地理圖像教學(xué)的教學(xué)策略
3.1導(dǎo)入式教學(xué)
在初中地理課程開始前，先要進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)，這也是保證課堂教學(xué)是否成功的一個重要步驟。在實際的教學(xué)過程中，教師往往可以根據(jù)圖像導(dǎo)入新的課程，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。初中生正處于成長期，圖像教學(xué)法，可以使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中使課堂充滿趣味和魅力。教師在課堂上，必須要把那些明顯有一定的藝術(shù)感的、感染力比較強(qiáng)的圖片放置于黑板上，并通過優(yōu)美的圖片，提高學(xué)生的審美能力。與此同時，還要先把圖像選擇好，同時教師做好一些生動的設(shè)計，以生動活潑、具有感染力的引言讓學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。
3.2提問式教學(xué)
在教學(xué)時，采用提問式教學(xué)法是一種比較容易產(chǎn)生效果的教學(xué)方法。通過提問，可以讓更多的學(xué)生開動自己的腦筋并加以積極的思考，這同時也是一種有一定的目的的思維導(dǎo)向。根據(jù)圖像，然后再提出一些生動豐富的問題，可以使學(xué)生在思考問題時與生動形象的圖像關(guān)聯(lián)在一起，從而保證學(xué)生在感性認(rèn)識圖像的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生理性認(rèn)識，并帶給學(xué)生一個比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用圖像設(shè)置疑問來開展教學(xué)，最為關(guān)鍵的是教師要設(shè)計出有足夠吸引力的問題。除此之外，教師還要對學(xué)生加以引導(dǎo)，以尋找出最合適的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的開展。
3.3比較式教學(xué)
初中地理圖像中有很多圖像是同類圖。也就是說，圖像大同小異。而要想全面地識別地圖中的各個方面，就要一一進(jìn)行比較，從而全面把握圖像的內(nèi)涵以及圖像的形態(tài)，并對圖像中存在的差異進(jìn)行分析，如有的地方的氣候有一定的相似性，這是為什么。有的地方地理位置相近，卻在自然地理特征上有很大的差別，這也有其中的原因。這一切都可以通過比較圖像，以加深對事物的理解。
四、結(jié)語
綜上所述，圖像是初中地理的靈魂，也是教學(xué)工作中的重要工具。可以說，地理的各類知識，以及各類的自然特性，都可以通過圖像反映出來。所以說，開展圖像教學(xué)是提高地理教學(xué)效果的重要手段。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需求，選擇教學(xué)方式和教學(xué)手段，有計劃，有步驟地開展教學(xué)工作。除此之外，教師應(yīng)該不斷完善地理教學(xué)地圖，讓學(xué)生學(xué)會手工畫圖，培養(yǎng)獨立的看圖，讀圖能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
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[1]王媛.學(xué)生地理圖像信息能力存在問題調(diào)查及對策研究[D].首都師范大學(xué)2012
關(guān)鍵詞：新課程背景；三維目標(biāo)教學(xué)；實踐與探析
學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。在素質(zhì)教育形勢下，新課程理念確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開展以發(fā)展學(xué)生的知識、能力和情感為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動。這是在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)精髓要義的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展而作出的戰(zhàn)略決策和長遠(yuǎn)規(guī)劃，為新課程教學(xué)改革活動指明了根本性的發(fā)展方向。因此，在初中思想品德教學(xué)活動中，我們要堅持以激發(fā)學(xué)習(xí)情感為重要抓手，以開展自主教學(xué)活動為有效載體，努力做到“三個積極性轉(zhuǎn)化”，即把教師角色積極地轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，把教學(xué)行為積極地轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為，把“帶著知識走向?qū)W生”積極地轉(zhuǎn)化為“帶著學(xué)生走向知識”。本文試簡要闡述。
一、認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)理念，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
在新課程教學(xué)改革活動中，三維發(fā)展教學(xué)法得到了快速地推崇和普及，這是在教學(xué)實踐中充分調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性，緊扣課標(biāo)和教材，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為主要形式的一種有效教學(xué)方法。在初中思想品德教學(xué)活動中，作為組織者、施教者和主導(dǎo)者，我們應(yīng)當(dāng)努力沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，擺脫以教為主的“條款化”教學(xué)模式，而且要盡量從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗去合理設(shè)計，并積極有效地開展“以生為本”的三維教學(xué)活動。這樣，才能樂于和易于為學(xué)生所接受。如：在教學(xué)“人不能選擇父母”內(nèi)容時，筆者首先借助多媒體技術(shù)播放了一個9歲小女孩精心照料久病臥床的母親的感人故事，然后問：“為什么她竟然能夠做出這樣的舉動？”學(xué)生回答：“因為她是這個小女孩的媽媽?！痹賳枺骸皨寢屵@樣拖累她，小女孩為什么毫無怨言呢？”學(xué)生一時無法回答這個問題。筆者說：“因為每一個人可以選擇任何事情，卻無法選擇自己的父母。既然如此，作為子女應(yīng)當(dāng)怎樣對待父母呢？用什么樣的實際行動來報答父母的養(yǎng)育之恩呢？這就是我們今天所要探討的話題?！比绱藢?dǎo)入新課，為課堂學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)了良好的心理環(huán)境，可以從中收獲水到渠成之效。
二、認(rèn)真鉆研新課標(biāo)內(nèi)容，努力提升教學(xué)駕馭能力
在學(xué)校教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的精煉化概括，是學(xué)科教學(xué)工作的總攬和方向；而教材則是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的載體、支撐和落腳點，是教師從事教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本物質(zhì)條件。因此每一個科任教師，只有認(rèn)真鉆研課標(biāo)，才能做到“胸中有大局，工作有方向，教學(xué)有目標(biāo)”；而只有熟透教材內(nèi)容，才能理清各章節(jié)在教材中所處的位置，有效掌握重難點內(nèi)容和關(guān)鍵之處，對哪些地方應(yīng)補(bǔ)充的內(nèi)容以及實驗、練習(xí)題的安排做到心中有數(shù)。果真如此，才能游刃有余地開展教學(xué)活動，真正能夠駕馭課堂教學(xué)活動。否則，要么缺失方向感、混亂不堪；要么無法突出教學(xué)重難點，最終造成失控現(xiàn)象。筆者從初中思想品德教學(xué)中總結(jié)認(rèn)為：一般情況下，我們可以把知識內(nèi)容按照“是什么”“為什么”“怎么辦”分為三類進(jìn)行教學(xué)，容易讓學(xué)生梳理思維，在聽得明白、學(xué)得順暢中有所收獲。如：在教學(xué)“承諾的分量”內(nèi)容時，有教師設(shè)計并教學(xué)安排如下：首先，自主學(xué)習(xí)教材實例，結(jié)合自己的實際感知，弄清楚“承諾是什么？有哪幾種類型？”其次，根據(jù)探究活動材料并深刻體會“為什么要對他人許下有分量的諾言？”再次，分組討論再集中提煉“我們在許下承諾之后應(yīng)該怎么辦？”整個過程顯得有條不紊、清晰可辨。
三、認(rèn)真踐行新課標(biāo)發(fā)展要求，努力創(chuàng)新三維教學(xué)方法
在新課程精神理念的感召下，三維目標(biāo)教學(xué)是一項“沒有最好，只有更好”的發(fā)展性課題，它需要在學(xué)校教育實踐中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)和完善。本文認(rèn)為，在初中思想品德教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著“精講少講、抓大放小”的原則，最大限度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間與空間，尤其是在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生充分的指導(dǎo)實踐。首先要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)課題、框題、目題中找準(zhǔn)中心詞和關(guān)鍵句，初步了解課文大意，從而初步地認(rèn)識課文。其次，引導(dǎo)學(xué)生在逐字逐句反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，找出每段話的知識點和中心大意，以求進(jìn)一步讀懂課文。再次，幫助學(xué)生聯(lián)系全篇課文，整體把握課文大意和相關(guān)知識點，并在課本上適當(dāng)?shù)刈龊脴?biāo)記和筆記，從中能夠較好地理解課文大意。最后，激勵學(xué)生運用課文的知識點和有關(guān)理論觀點來完成自讀題，從而能夠走出課文，超越課文教學(xué)。
綜上所述，在學(xué)校教育中，積極開展初中思想品德的三維目標(biāo)教學(xué)是新課程教學(xué)改革的發(fā)展方向和有效做法，也是一個知易行難的實踐性課題，要高度重視并努力踐行。對此，只要我們把握方向、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，并且持之以恒地發(fā)展下去，就一定能夠從中贏得令人滿意的效果。
【關(guān)鍵詞】 初中地理學(xué)習(xí) 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 能力
當(dāng)前社會是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，是知識飛速發(fā)展的社會，如果我們培養(yǎng)的人沒有自主學(xué)習(xí)的能力，就沒有終身學(xué)習(xí)的能力，就將違背了新課標(biāo)要求的原則，所以作為一名初中地理教師，就應(yīng)積極學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。
所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自己做主，通過自身的活動，自主的探究來獲取知識，掌握學(xué)法，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。自主學(xué)習(xí)會從根本上確立學(xué)生的主體地位，因為它要求學(xué)生必須是自愿地，積極主動的去學(xué)習(xí)，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，既重視系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，又重視能力培養(yǎng)和學(xué)法的掌握。在初中地理課教學(xué)中，我們要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1轉(zhuǎn)變觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)
應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，是一場教育理念的深刻革命。作為教學(xué)活動的雙方，師生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尤其是要放棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，堅持師生平等，承認(rèn)現(xiàn)代教學(xué)活動中師生都是平等的主體，承認(rèn)現(xiàn)代教學(xué)活動離不開雙方的參與，學(xué)生也應(yīng)樹立新觀念，改變學(xué)生是知識的被動接受者思想，將自己看成是教育的全面參與者，是有巨大發(fā)展?jié)撃懿⒂歇毺貍€性的完整的人。雙方的觀念都要改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，我們必須把教學(xué)中重在傳授知識變?yōu)橹卦谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“未來社會要求的是一種會不斷更新知識的復(fù)合型人才”。在地理課堂上，教師要傳授學(xué)習(xí)地理知識的方法，而非再教育那些“死”的知識，要打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過“一個人有了自學(xué)能力，不管知識更新周期如何縮短，社會發(fā)展的速度如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐”。
2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，課堂學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取對生活有用的地理知識的最有效的途徑，教師要通過各種手段去創(chuàng)造情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。只有學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能入迷，才會鉆研，學(xué)習(xí)能力才能最終形成。地理學(xué)科對初中生來說是一門新開設(shè)的課程，教師要采用一系列教學(xué)手段，如：多媒體、圖片、掛圖、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)生動、新穎有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，給學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會，讓他們自覺地為達(dá)到自身發(fā)展的目標(biāo)而努力，積極、主動和創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3營造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，那么，他也就獲得了一種無形的動力，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識的能力，就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生想學(xué)地理的興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”，并創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和決心，為切實提高學(xué)生的文化素質(zhì)創(chuàng)造條件。激發(fā)興趣的形式有多種，如：課前激趣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；可以培養(yǎng)學(xué)生成功意識等，使學(xué)生逐漸具備獲取地理知識的動力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)的目的性，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
4鼓勵式評價，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
心理學(xué)家認(rèn)為：人如何行為，取決于行為之時如何看待自己所處的情境。如果學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)地理的能力不行，任課教師也作同樣性質(zhì)的評價，該學(xué)生就會很容易產(chǎn)生消極思想，隨之又會跟著產(chǎn)生消極行為。事實上，每個人都是按照早已形成的看待自己的方式去行為的，尤其是在教與學(xué)的雙方互動中，有時我們的一句鼓勵式的話語，一個鼓勵式的眼神或動作，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極性影響，甚至可能會改變學(xué)生整個學(xué)習(xí)情況。心理學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被肯定”。為此，我們必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，盡可能挖掘?qū)W習(xí)過程中蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的優(yōu)勢，充分肯定和表揚等鼓勵性評價。如果能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理知識的過程中，學(xué)會正確對待困難和挫折，發(fā)現(xiàn)一個新問題，解決一個難點，都能得到課任教師的肯定和鼓勵，始終以良好的情緒給學(xué)生一種信任期望的心理定勢，就會消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏懼、緊張心理，激發(fā)他們自覺地、有意識地、有目的地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會不知不覺進(jìn)入對知識學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)――領(lǐng)會――再學(xué)習(xí)”的不斷更新的自我循環(huán)過程，從而提高地理課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，在初中地理教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”“死學(xué)”為“樂學(xué)”，就會主動采用最適合自己特點、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)地理知識的活動，這樣學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠順利地、高質(zhì)量的完成，同時教師也提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]常華鋒 主編 《初中地理新課程教學(xué)法》 首都師范大學(xué)出版社邊
