發(fā)布時(shí)間：2024-03-01 14:49:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一種富有時(shí)代特色和普遍意義、具有特定內(nèi)涵和完整構(gòu)架的語(yǔ)文教育應(yīng)用技術(shù)學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是語(yǔ)文教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念和語(yǔ)文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)的整個(gè)流程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)層面所作出的行之有效的預(yù)期謀劃。
一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，闡述了高中語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深刻理解課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與新課程對(duì)應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出兩大要素
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！备鶕?jù)這一特征，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練紗笠素，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，學(xué)會(huì)正確的理解和得體的表達(dá)。
1.突出思維訓(xùn)練
從信息論的角度看，思維是人腦接受、加工、存儲(chǔ)和輸出信息，以指導(dǎo)人的行為的整個(gè)活動(dòng)與過程。思維能力發(fā)展程度的主要標(biāo)志為思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維嚴(yán)密程度、思維創(chuàng)造性程度、思維獨(dú)立性程度、思維批判性程度、想象的豐富程度和思維靈感的可誘發(fā)程度等方面。為了思維能力的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行切實(shí)有效的針對(duì)性訓(xùn)練。
2.突出語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教育，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材（教學(xué)內(nèi)容）為依托，去感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能夠直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力和習(xí)慣。
三、優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)
將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用語(yǔ)文情境設(shè)計(jì)能夠提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更加牢固的理解和記憶相關(guān)知識(shí)。高中語(yǔ)文教師可以通過以下途徑進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)
1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境
高中語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，最常見的就是利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)逼真情境。實(shí)踐證明，多媒體在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用取得了良好的效果。高中語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)比較枯燥，將多媒體課件應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂，能夠化抽象為具體。比如在講授蘇教版高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，便于學(xué)生更好的把握林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的忐忑心情。又姐在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇課文時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言渲染的秋景再羨妙，也比不過多媒體直觀的展現(xiàn)出秋景的破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到作者的思秋、繪秋、議秋、戀秋之情，可以搜集校園的美麗的秋景，為學(xué)生展現(xiàn)出他們所熟悉的、熱愛的校園的秋景，從而深刻的體會(huì)到作者愛秋又悲秋的矛盾情懷，體現(xiàn)出舊中國(guó)知識(shí)分子在苦悶與希望中徘回。
2.角色扮演，體會(huì)情境
高中語(yǔ)文具備了一定的深意，僅靠對(duì)于表面字句的推敲和分析不僅是乏味的，也難以真正理解到主人公的喜怒哀樂，只有身臨其境才最能夠感悟和體會(huì)到主人公的思想情懷，而角色扮演就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。高中語(yǔ)文教材有很多可以進(jìn)行角色扮演的課文，比如《鴻門宴》一文中，就涉及到項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增等關(guān)鍵人物，可以將全班分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，盡可能的還原鴻門宴的驚險(xiǎn)和熱鬧，這種情景劇的方式能夠加深學(xué)生的印象，身臨其境的感受到人物的內(nèi)心情感，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、自矜功伐等人物個(gè)性以及劉邦的能屈能伸、聽取忠言等個(gè)性特征。這種角色扮演能夠逼真的再現(xiàn)情境，活現(xiàn)人物，形象生動(dòng)的再現(xiàn)人物形象，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革
倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對(duì)其中的哪個(gè)場(chǎng)面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。
無(wú)論采用哪種教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程。教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠充分地按照語(yǔ)文課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律而作相機(jī)誘導(dǎo)、及時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測(cè)。
參考文獻(xiàn)：
一、高中語(yǔ)文情境教學(xué)的來源和定義
近年來，伴隨著教育界眾多專家學(xué)者的深入研究和探索，教師群體逐漸形成了一種共識(shí)，那就是課堂教學(xué)在某種程度上就是教師與學(xué)生們共同的生命歷程。在這樣的背景下，教師也被要求站在現(xiàn)實(shí)生活的角度上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用情境設(shè)置的觀念去看待課堂教學(xué)?；诖祟愄攸c(diǎn)，課程改革也開始更加強(qiáng)調(diào)以生為本的重要性，注重課堂教學(xué)的情境模擬。課堂情境教學(xué)主要就是指在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生雙方依據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的問題和意見要予以重視，將其中有價(jià)值的內(nèi)容加以利用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行合理的調(diào)整，最大限度激發(fā)出學(xué)生的潛能，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生能夠在自己感興趣的問題上深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的重要意義
高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，在緊張且壓力較大的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要求較高，需要學(xué)生能夠設(shè)身處地地去品味和揣摩語(yǔ)文的精髓所在。如果教師能夠在自身的教學(xué)過程中抓住學(xué)生的特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)手段，將會(huì)在很大程度上提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。從本質(zhì)上來講，情景教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高，更在一定程度上對(duì)學(xué)生腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓(xùn)練作用。情境教學(xué)引入到高中語(yǔ)文教育后，經(jīng)過發(fā)展已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但在發(fā)展的背后仍然潛藏著相應(yīng)問題。
三、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中所面臨的問題
近年來，課堂情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但由于種種因素的制約，使其在應(yīng)用過程中仍然存在許多相應(yīng)的問題。首先，就表現(xiàn)在教材利用的極端化上。當(dāng)前，許多高中語(yǔ)文教師都過度依賴和迷信教材，這種現(xiàn)象一般多發(fā)于年輕教師身上。年輕教師由于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使得其對(duì)于課程的靈活性掌握不足，在對(duì)待語(yǔ)文的情境設(shè)計(jì)上缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常過度利用教材，使得很多情境活動(dòng)都無(wú)法得到充足的時(shí)間。他們?cè)谡n堂情境教學(xué)上只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照相關(guān)要求去進(jìn)行，無(wú)論是在形式上還是在內(nèi)容上都呆板僵硬，使得課堂教學(xué)很難取得應(yīng)有的成效，直接影響到了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
與此同時(shí)，課堂情境教學(xué)活動(dòng)的單一也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。教師如果不去尋找富有新意的教學(xué)素材，將會(huì)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師都沒有充分重視課堂情境教學(xué)的重要性，因此在課堂情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應(yīng)付了事的手段，嚴(yán)重限制了課堂情境教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新。
在語(yǔ)文情境教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也是一個(gè)普遍問題。目前我國(guó)學(xué)生普遍存在一個(gè)這樣的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)上大多以被動(dòng)接受為主，較少有學(xué)生會(huì)去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這使得情境教學(xué)的設(shè)計(jì)工作顯得至關(guān)重要，如果情境不能夠充分吸引學(xué)生的注意，那么在其后續(xù)的應(yīng)用過程中也很難取得理想的效果。另外，學(xué)生在課堂情境教學(xué)時(shí)一種普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的學(xué)生甚至沒有將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，沒有擺正自身學(xué)習(xí)主體的地位。這些不端正的態(tài)度也都為高中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用帶來了阻力。
四、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化
對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來講，最重要的不是使學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一種認(rèn)真自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生該階段的特點(diǎn)和天性，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素，通過現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)來使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的存在。通過書本教材與生活實(shí)際間的相互貫通來找到兩者之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生活和語(yǔ)文知識(shí)具有更深的認(rèn)識(shí)和了解。
（一）統(tǒng)一資源，創(chuàng)造課堂情境
任何學(xué)科的教學(xué)要想取得成功都應(yīng)當(dāng)首先激活書本上的知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。針對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，教師首先要使呆板的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為鮮活的狀態(tài)，便于學(xué)生的記憶和理解。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行生成教學(xué)的過程中，自身應(yīng)當(dāng)吃透教材，抓住教材的重點(diǎn)，做到觸類旁通，拓寬知識(shí)面。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)有效整合各類教學(xué)資源，通過對(duì)教學(xué)資源的整合來創(chuàng)造出適應(yīng)高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐形式，體現(xiàn)出高中語(yǔ)文的生本文化特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。另外，豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有重要意義。
（二）預(yù)設(shè)問題，引境生成
借助于問題的提出，教師可以通過自身對(duì)知識(shí)的掌握來解讀問題，在講解過程中將學(xué)生富有個(gè)性化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維激發(fā)出來，進(jìn)而引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生們的興奮點(diǎn)，對(duì)文本信息予以充分利用，設(shè)計(jì)開放性問題，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生足夠的探索興趣。
（三）巧妙運(yùn)用課堂上的“偶然”
一、設(shè)計(jì)內(nèi)容
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體明確的規(guī)定。符合教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)中的行動(dòng)方向。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)的過程和教學(xué)的評(píng)價(jià)，起著提綱挈領(lǐng)的作用。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制訂，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度；認(rèn)真研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），明確其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求；深入細(xì)致地分析教材，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，把握住目標(biāo)間的隸屬關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一般分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
高中語(yǔ)文新教材全面貫徹了素質(zhì)教育和課程改革的基本思想，充分體現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的最基本的教學(xué)理念――以人為本的思想。它重視學(xué)生的創(chuàng)造能力和人格個(gè)性，尤其注重為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材說明中指出：“閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段?！比齻€(gè)階段從分析理解能力的培養(yǎng)，到初步欣賞能力的培養(yǎng)，再到研討、評(píng)價(jià)文學(xué)作品能力的培養(yǎng)，貫穿三個(gè)年級(jí)，形成了由易到難、由淺入深的訓(xùn)練序列。
新教材冊(cè)與冊(cè)、單元與單元、篇與篇之間具有整體規(guī)劃和內(nèi)在聯(lián)系，即保持了整體上的嚴(yán)謹(jǐn)性、遞進(jìn)性，體現(xiàn)時(shí)代的要求，具有新的思想、新的理念。很明顯，沒有單元意識(shí)、不兼顧時(shí)代性，都不符合高中語(yǔ)文新課程的要求，新教材的教學(xué)必須呈現(xiàn)重點(diǎn)突出、一線拉動(dòng)的思路。
3.教學(xué)組織方法的設(shè)計(jì)
（1）用目光環(huán)視組織教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有表現(xiàn)力的眼睛，往往勝過生動(dòng)的語(yǔ)言。慌亂中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環(huán)視全班，使每個(gè)學(xué)生都在教師的目光注視之下“一覽無(wú)余”，常常可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，達(dá)到組織教學(xué)的目的，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
（2）用情感組織教學(xué)。古人說，“感人心者，莫先乎情”。當(dāng)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞影響學(xué)生，也能達(dá)到很好的組織教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生因困倦無(wú)精打采時(shí)，教師飽滿的精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時(shí)，教師的平靜、專注，會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、熱愛，會(huì)被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。
（3）用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，富有感染力、鼓動(dòng)性、幽默感的語(yǔ)言“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動(dòng)、向上。因此，用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。
（4）用激疑法組織教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目的，有計(jì)劃地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。
4.教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)
教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的工具，它直接溝通教與學(xué)兩個(gè)方面，對(duì)課堂教學(xué)的效果影響很大。課堂教學(xué)中媒體的含義是廣泛的，是包括語(yǔ)言、文字、粉筆和黑板等傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代電子媒體在內(nèi)的一切媒體。以多種信息技術(shù)方式表達(dá)與傳輸課堂教學(xué)內(nèi)容，改變高中語(yǔ)文課堂單一的呈現(xiàn)方式，有利于多層次、多角度地解決問題。
二、設(shè)計(jì)思路
1.尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)建平等、自由、民主的課堂
教師要改變?cè)谡n堂上的角色，不能以權(quán)威者自居，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，把學(xué)生視為教學(xué)過程中的主要認(rèn)識(shí)者和發(fā)展的對(duì)象，而充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則由知識(shí)的傳遞者，變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作伙伴，把自己看作是學(xué)生中的一員。
在課堂教學(xué)過程中，教師必須要隨時(shí)隨地就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)及課時(shí)安排等征求學(xué)生的意見，及時(shí)了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，在師生的互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求。因?yàn)槟彻?jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是在民主、信任、合作的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與自主精神。
在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，第一步，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤予以糾正；第二步，教師就單詞以及詞組進(jìn)行講解，并對(duì)句子主要含義進(jìn)行歸納；第三步，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出存于文章中的主旨句子。教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)備好教材的電子版文件，并在教學(xué)實(shí)踐過程中安排學(xué)生對(duì)段落所具有的文字云圖進(jìn)行解讀。以牛津英語(yǔ)（江蘇譯林版）某課為例，學(xué)生在解讀云圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過對(duì)云圖進(jìn)行使用，學(xué)生歸納出段落的主旨為進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生就可以確定段落所具有的主題句就為第二段的句首句子，這樣，學(xué)生對(duì)于該類英語(yǔ)所具有的題材特點(diǎn)就有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行猜詞是可視化應(yīng)用的又一種表現(xiàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不會(huì)像以往那樣直接將詞匯意思告訴給學(xué)生，而是會(huì)將詞匯一般使用的語(yǔ)境告訴給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯所在語(yǔ)境進(jìn)行觀察，并試圖猜出詞匯真正含義。例如句子進(jìn)行講解的過程中，教師可以首先詢問學(xué)生nourish在該句子中為什么詞性，學(xué)生通過對(duì)句子進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)該詞匯在句子中存在的形式為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，所以回答該詞匯在所講解的句子中是動(dòng)詞詞性。然后教師提問學(xué)生通過對(duì)nourish云圖進(jìn)行觀察，認(rèn)為課文中該詞意義是什么。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞主要同hair、student等名詞進(jìn)行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。
教師可以提示學(xué)生：植物在土壤中可以被怎么樣,學(xué)生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學(xué)生對(duì)于的意思就有所理解了。通過對(duì)云圖所具有的可視化特點(diǎn)進(jìn)行使用，對(duì)于以往英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中將詞匯同語(yǔ)法分離開來的錯(cuò)誤思想予以改正，在進(jìn)行語(yǔ)言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時(shí)也包含了語(yǔ)法。如果對(duì)某個(gè)詞進(jìn)行了選定，那么通常同這個(gè)詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進(jìn)而也選定了與之相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
2.結(jié)束語(yǔ)
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌的音樂美。
2.品味詩(shī)歌意境，感受人物命運(yùn)悲劇情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
1.教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用獨(dú)特的手法描繪音樂形象的寫作特點(diǎn)，感受詩(shī)中人物命運(yùn)的悲劇情感。
2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者如何將樂曲的情調(diào)和演奏者的感情融為一體。
【教學(xué)設(shè)想】：《琵琶行》教學(xué)重點(diǎn)在于整體感悟。應(yīng)將掌握字詞知識(shí)放在課前預(yù)習(xí)中完成，課堂上應(yīng)著重圍繞領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用獨(dú)特的手法描繪音樂形象的寫作特點(diǎn)，感受詩(shī)中人物命運(yùn)的悲劇情感，這一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。
【教具準(zhǔn)備】：多媒體、投影
【課時(shí)安排】：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
音樂是人類共有的另一種語(yǔ)言，它通過七色樂音的有機(jī)組合，描繪多彩世界，敘說豐富人生，傳達(dá)內(nèi)心情感。那么無(wú)聲的詩(shī)歌是如何能將音樂轉(zhuǎn)化為可感知的形象的呢？千年絕唱——《琵琶行》給了我們答案。一曲絕唱《琵琶行》，司馬灑淚青衫濕。那弦音有著怎樣的魔力，觸動(dòng)了詩(shī)人怎樣的情懷？今天，我們就來解讀千年樂曲——《琵琶行》。（板書：《琵琶行》）
二、看課題，知重點(diǎn)：
看標(biāo)題想想本詩(shī)重點(diǎn)可能寫什么？誰(shuí)寫的？在什么情況下寫的？表達(dá)什么情感？
三、自讀詩(shī)歌，討論梳理
1.學(xué)生自學(xué)課文，掌握疑難字詞，了解詩(shī)歌意思，讀通詩(shī)歌。
2.讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)：
點(diǎn)名讀課文，思考問題：
（1）詩(shī)歌前的小序說了什么？有什么作用？
（2）概括段意，找出小序和詩(shī)中的對(duì)應(yīng)部分。
四、探究賞析誦讀
1.本詩(shī)是一首敘事詩(shī)，在這首敘事詩(shī)中刻畫了哪兩個(gè)主要人物？（明確：琵琶女詩(shī)人。）
2.是什么把這兩個(gè)素不相識(shí)、不同層次的人聯(lián)系在一起的？（明確：琵琶聲。）
3.研讀課文，賞析音樂美，感受悲劇情調(diào)：
（1）學(xué)生讀第二段，選擇最喜歡的句子賞析。
明確：整個(gè)曲調(diào)分為四部分。第一部分——前奏曲：“轉(zhuǎn)軸撥弦……平生不得志?！睗￡?yáng)江上，冷月風(fēng)寒，琵琶女獨(dú)處空船，凄涼孤單。因而出場(chǎng)彈奏的旋律凄清抑郁，抒發(fā)著失落與不得志的情懷。那么怎樣從琵琶曲調(diào)變化中，捕捉琵琶女的情感生活變化軌跡呢？（賞析：抓住“情”‘朗讀：突出凄涼抑郁失落之情）明確：生活反差勾起琵琶女對(duì)昔日生活的回憶，于是音樂轉(zhuǎn)入第二部分——?dú)g樂曲：“輕攏慢捻……落玉盤?！边@時(shí)明朗歡快悅耳的琵琶聲，高低錯(cuò)落，交織成跌宕起伏的歡樂樂章，奏出了她風(fēng)光的青少年時(shí)代。（賞析：抓住比喻、疊詞、韻律，突出“向往”之情，朗讀：旋律輕快舒緩圓潤(rùn)清脆。）可是，光陰似箭，好景不長(zhǎng)。親人遠(yuǎn)走、離世，自己年長(zhǎng)色衰，落得門庭冷落。由于生計(jì)所迫，她只好嫁給了商人。想到這，她心酸不已、肝腸寸斷，因而旋律進(jìn)入第三部分——沉思曲：“間關(guān)鶯語(yǔ)……無(wú)聲勝有聲?！毙勺兊谩澳^”“冷澀”，樂曲之聲漸停，琵琶女沉浸在深深的思考之中。（賞析：比喻、韻律運(yùn)用，言雖盡意無(wú)窮的體會(huì)，朗讀：悲抑哽咽之情）結(jié)尾部分是——悲憤曲：“銀瓶乍破……一聲如裂帛。”琵琶女沉思后的情緒突然高漲起來，以急促剛勁的節(jié)奏，訴說著自己對(duì)命運(yùn)的憤懣之情。丈夫“重利輕離別”，她時(shí)常獨(dú)守空船，現(xiàn)實(shí)使她悔恨交加，痛不欲生，因而音樂之聲高亢激越。這是對(duì)丈夫重利寡情和世人重色輕才的憤怒控訴。最后，“四弦一聲如裂帛”，是絕望的呼號(hào)，因而旋律急促剛勁。（賞析：突出余意無(wú)窮，朗讀：絕望悲號(hào)之情）
（2）本段用“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”作結(jié)有什么作用？
五、再誦讀第二段，指導(dǎo)背誦。
1..方法指導(dǎo)：大弦之后四句要背得快點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)輕快；間關(guān)以后兩句速度要慢，背得要流暢；冰泉后四句是蓄勢(shì)待發(fā)，要輕微小聲地背；銀瓶向后四句話是，要背得熱烈緊張。
2.學(xué)生試背、互相點(diǎn)評(píng)。
六、課后作業(yè)：
1.鞏固字詞
2.再讀課文，質(zhì)疑思考。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
學(xué)生朗讀全詩(shī)，回顧詩(shī)歌內(nèi)容。再暢談自學(xué)時(shí)遇到的疑難點(diǎn)。
二、學(xué)生小組合作探究
1.談?wù)勁门囆g(shù)形象，她的悲劇產(chǎn)生的原因是什么？
明確：琵琶女才貌雙全，而在當(dāng)時(shí)卻被侮辱、摧殘。她對(duì)自己的不幸遭遇、對(duì)世態(tài)炎涼，表示了強(qiáng)烈的憤激之情。她的悲劇產(chǎn)生的原因是多方面的，有社會(huì)、年齡、歌妓、丈夫重利等方面，最主要的是他自己。
2.從內(nèi)容上看，作者心情如何？從哪里可以看出？
（明確：凄涼，孤寂，傷感。從“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別”“我聞琵琶已嘆息”“江州司馬青衫濕”等詩(shī)句可以看出。）
3.在這樣的情境下作者與主人公的心情在哪點(diǎn)上產(chǎn)生了共鳴？為什么？
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
投影：作者6歲能寫詩(shī)，9歲懂聲韻，29歲中進(jìn)士，32歲登科，35歲被授翰林學(xué)士，36歲被授予左拾遺，44歲上書遭貶為江州司馬。
明確：（1）兩人均淪落江州：本是京城女——辭帝京。
（2）兩人均懷才不遇：名屬教坊第一部，曾教善才服——才華四溢。
（3）兩人均落魄失意：門前冷落鞍馬稀，商人重利輕別離，夢(mèng)啼妝淚紅闌干——謫居臥病潯陽(yáng)城。
三、總結(jié)歸納，把握主題：
通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們欣賞到了用獨(dú)特手法描繪音樂形象的寫作形式，了解到了通過環(huán)境渲染氣氛傳達(dá)感情的獨(dú)到之處，感受到了悲劇人物的內(nèi)心情感。
四、再讀全詩(shī)
有感情地朗讀全詩(shī)、品味欣賞。
五、布置作業(yè)：
欣賞《荷塘月色》這首歌，然后寫400字左右的一段文字來描摹它。
板書設(shè)計(jì)：
琵琶行（并序）
琵琶女白居易
京倡京官
商婦——音樂——謫官
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)策略；滲透
文學(xué)是人類社會(huì)思想生活和感情發(fā)展歷程的記錄，也是人們了解一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的媒介載體，只有閱讀欣賞一個(gè)國(guó)家的文學(xué)，才能對(duì)這個(gè)國(guó)家的歷史和文化有更深層次的理解。而當(dāng)下有的英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)依然是語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)尤其是語(yǔ)言背后的文學(xué)價(jià)值挖掘還不夠，學(xué)生盡管有扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)言基本功，但對(duì)文學(xué)和文化的理解尚顯不足。學(xué)生對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家歷史知之甚少，在閱讀中沒有形成文體意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。
一、滲透文學(xué)素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)言的核心素養(yǎng)。它是承載語(yǔ)言技能、知識(shí)、文化和歷史的大百科全書，掌握了目標(biāo)語(yǔ)的文學(xué)，也就附帶學(xué)會(huì)了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。（2）提升學(xué)生人文視野。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)需要和涉外交流的需求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀，滲透文學(xué)素養(yǎng)是擴(kuò)大學(xué)生人文視野，提升學(xué)生人文內(nèi)涵的必然之舉。（3）培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀。文學(xué)和情感態(tài)度是緊密相連的，文學(xué)宗旨是傳遞一定的文化和價(jià)值觀，文學(xué)往往是語(yǔ)言的經(jīng)典流傳之作，具有感染性和正向性，滲透文學(xué)素養(yǎng)能培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明、敢愛敢恨的心理特質(zhì)，從而使學(xué)生發(fā)展成心智健全、情智共生的和諧之人。
二、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的方略
（1）從教材解讀中發(fā)掘文學(xué)價(jià)值。牛津高中英語(yǔ)教材是以單元為主題編寫的，教師要有解讀、研讀教材的能力，對(duì)教材的文學(xué)素材進(jìn)行提煉，讓文學(xué)素養(yǎng)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神食糧。例如，牛津高中英語(yǔ)教材Module8Unit1介紹了查爾斯•狄更斯的著名作品《遠(yuǎn)大前程》，此文以一個(gè)平民的筆觸和視角，描述了英國(guó)19世紀(jì)初的社會(huì)狀況。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種問題，讓學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，體悟文本的深刻內(nèi)涵，攝取其中的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。（2）拓展文學(xué)資源育人價(jià)值。實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)改革的方向，也是素質(zhì)教育的必然要求，教師要在介紹文本背景或?qū)胛谋緯r(shí)嵌入文學(xué)的材料和內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著情感、態(tài)度去欣賞文本，內(nèi)化主旨，分享英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力和深刻內(nèi)涵。例如，牛津高中英語(yǔ)教材Module6Unit2Reading主標(biāo)題為“尋找幸?！保趯W(xué)生閱讀文本前，教師可讓學(xué)生先欣賞歐•享利的小說《麥琪的禮物》，學(xué)生在課外認(rèn)真品味此文學(xué)作品的意蘊(yùn)，了解到一對(duì)年輕、貧窮但很恩愛的夫婦從淚水中依然尋找到屬于他們的幸福，即便悲傷但充滿了溫暖，故事傳遞了幸福是一種人生態(tài)度和情感的價(jià)值取向。然后，由此導(dǎo)入文章的主閱讀部分，學(xué)生因情而讀、因感而思，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提升了語(yǔ)言能力，感悟了語(yǔ)言內(nèi)在美。（3）創(chuàng)設(shè)文學(xué)欣賞語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。“語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，不是教會(huì)的?！蔽膶W(xué)更是如此。要提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，就要讓學(xué)生在目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中神游，于文學(xué)語(yǔ)言的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)中找到情感和人文的著力點(diǎn)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從目的語(yǔ)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)深入過渡到深層結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美，體悟語(yǔ)言的情，感悟語(yǔ)言的魂。常見的語(yǔ)言活動(dòng)有多種，如編寫故事，創(chuàng)造性地讓學(xué)生復(fù)述故事，或?qū)υ适逻M(jìn)行改編，也可以另起爐灶，借力原故事的篇章結(jié)構(gòu)等。其次，可以開展填詞填空，這主要是針對(duì)一些朗朗上口的詩(shī)歌或難度較大的語(yǔ)言作品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言節(jié)奏感。第三，影視評(píng)價(jià)，教師要改變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不能視看影視劇或電視為浪費(fèi)時(shí)間。優(yōu)秀的英文電影既有良好的語(yǔ)言再現(xiàn)，也有很好的育人價(jià)值。教師要在學(xué)生看完后針對(duì)影視開展聽說活動(dòng)或讀寫活動(dòng)，在潛移默化中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。（4）開展評(píng)判性文學(xué)作品閱讀活動(dòng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。文學(xué)語(yǔ)言是思維的載體，是思想的最大承載者，教師要以時(shí)代的視角和發(fā)展的眼光來解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的精神考量文學(xué)作品的前世今生，從而取其精華，提升自我鑒賞力和識(shí)別力。例如，牛津高中英語(yǔ)教材Module8Unit1的主題是文學(xué)欣賞，在讀后活動(dòng)中教師可指導(dǎo)學(xué)生借用后殖民主義的語(yǔ)言和思維來分析評(píng)判《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜以及星期五的不同人物形象。
三、結(jié)束語(yǔ)
借力高中英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，它與教材編寫、教師水平、學(xué)情和評(píng)價(jià)等諸多因素有關(guān)，需要學(xué)校在各個(gè)層面上共同推進(jìn)。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，遵循語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能取得良好效果，從而為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供最強(qiáng)動(dòng)能。
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［中圖分類號(hào)］B－4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A
［文章編號(hào)］1672－2426（2007）01－0023－01
作為高等教育組成部分的高職教育，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，肩負(fù)著技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)力發(fā)展的重任。因此，無(wú)論在社會(huì)生活中，還是在教育領(lǐng)域內(nèi)高職教育都不容忽視，特別是不能忽視高職教育中的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)高職教育中的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育，用人類的精神文明成果武裝學(xué)生的頭腦，才能為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。
一、高職教育中哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育的特點(diǎn)
1．高職教育的市場(chǎng)導(dǎo)向特性。高職教育是教育社會(huì)化、市場(chǎng)化的產(chǎn)物，它以為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，在教育過程中一般以市場(chǎng)為尺度。在此種教育中，與鍛煉動(dòng)手能力的“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)相比，理論教學(xué)往往居于第二位。學(xué)生個(gè)人大多認(rèn)為在高職院校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)價(jià)值不大；校方也只強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求，從而不把哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育看成是意義重大的事情。
2．高職教育中哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育的特殊地位。任何實(shí)踐活動(dòng)都離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，如果沒有正確理論的引導(dǎo)，中國(guó)的職業(yè)教育將失去方向。一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新技術(shù)、新理念層出不窮，知識(shí)更新加快、學(xué)科交差頻繁。在這樣的情況下，如果不加強(qiáng)高職院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，我們就不能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的技能人才，培養(yǎng)出來的只能是傳統(tǒng)的工匠。另一方面，我們正處在一個(gè)氣象萬(wàn)千的時(shí)代。在各種文化思想的激蕩中，某些腐朽沒落的生活方式對(duì)大學(xué)生的影響不可低估。因此以馬列主義為指導(dǎo)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育，對(duì)學(xué)生明確正確的政治方向、樹立遠(yuǎn)大的理想、陶冶高尚的情操、強(qiáng)化良好的公民道德和職業(yè)道德及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)起決定性的作用。
二、高職教育中哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育的問題
1．學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。首先，高職院校的生源復(fù)雜，各類學(xué)生的教育背景各異，文化理論功底一般較薄，不能適應(yīng)起點(diǎn)較高的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育。其次，由于自身文化理論水平不高，很多學(xué)生存在自卑心理。這在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論學(xué)習(xí)上通常表現(xiàn)為放棄，甚至?xí)M(jìn)行“理論無(wú)用論”之類的消極宣傳。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)職業(yè)技術(shù)不需要社會(huì)科學(xué)理論。
2．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊。傳統(tǒng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的教學(xué)方式以課堂灌輸為主，缺乏靈活性。多數(shù)高職教學(xué)中仍采用此法，不能根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)的變化而因材施教、因時(shí)施教。于是出現(xiàn)“教”與“學(xué)”相分離的狀況。
3．校方缺乏足夠重視。高職院校大多為民營(yíng)或半民營(yíng)性質(zhì)，這就決定了他們要追求一定的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校主辦者出于經(jīng)濟(jì)效益考慮往往不能兼顧實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)和理論課程教學(xué)的均衡?，F(xiàn)實(shí)中多數(shù)院校都更加重視實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量，技術(shù)理論課次之，而哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程基本流于形式。許多高職院校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不過關(guān)，沒有一支專業(yè)專職的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教研隊(duì)伍。
三、加強(qiáng)高職院校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育的對(duì)策
傳統(tǒng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程內(nèi)容陳舊、理論性強(qiáng)，但實(shí)踐性以及和現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)卻不多。因此必須從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)現(xiàn)有哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程進(jìn)行改革，使之更具有吸引力和感染力。教學(xué)內(nèi)容改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在理論創(chuàng)新上。這里的理論創(chuàng)新意指發(fā)掘傳統(tǒng)理論的現(xiàn)代意義，用貼近生活世界的理論而不是象牙塔里的理論來教育和說服學(xué)生。
與此同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)。應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育注重實(shí)踐的特點(diǎn)，在教學(xué)方式的改革中采取課上教育和生活教育相結(jié)合的形式。在課堂教育中，既要體現(xiàn)教師“教”的主體地位，更要體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位。要貫徹素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的精神，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂教學(xué)取得良好效果。在生活實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)這個(gè)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育的大課堂。通過校園文化活動(dòng)和校外實(shí)踐，有計(jì)劃的布置哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地改善哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程脫離現(xiàn)實(shí)的狀況。
我們單就“撲克牌防騙術(shù)”這一細(xì)節(jié)而言,不由人不為此而拍案叫絕。有哲人說,魔鬼和天使都隱藏在細(xì)節(jié)之中,集科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的語(yǔ)文課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢?
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是由諸多細(xì)節(jié)構(gòu)成的,細(xì)節(jié)相對(duì)于教學(xué)原則,更具個(gè)性,更具活力,更豐富多彩,它使教學(xué)過程充實(shí),使教學(xué)原則形象,使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿魅力。
一、精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)可以起到激發(fā)興趣、激活課堂的作用。
一教師在教讀朱自清先生的名著 《背影》中的重點(diǎn)層次 “望父買橘”時(shí)就設(shè)計(jì)了兩個(gè)細(xì)節(jié):一是他范讀課文時(shí),有意換掉了“蹣跚”“攀”“探”“縮”等幾個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生通過對(duì)比深悟用詞之妙,品得津津有味,評(píng)得頭頭是道,充分感受到了“父親”買橘的艱難、愛子的心切。二是教師請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)表演再現(xiàn)“他 (父親) 肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”的情景,學(xué)生看了表演一下子體會(huì)到了“向左微傾”的準(zhǔn)確生動(dòng)。原來,“父親” 同常人一樣攀爬時(shí)總習(xí)慣地先出右手,且力氣用在右手上,身子當(dāng)然就“向左微傾”了。一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段,運(yùn)用兩個(gè)細(xì)節(jié),現(xiàn)出兩個(gè)亮點(diǎn),達(dá)到了一個(gè)目的:學(xué)生通過咬字嚼文充分體會(huì)到了“憐子如何不丈夫”的真情所在。
二、精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)可以起到突破難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率的作用。
節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第四回的課文《葫蘆僧判斷葫蘆案》篇幅長(zhǎng)、 人物多、關(guān)系復(fù)雜。如果按通常教法,用課時(shí)雖多,效果卻不佳。我在教讀時(shí)嘗試使用了一個(gè)細(xì)節(jié),收到了較好的效果。第一課時(shí)即安排學(xué)生邊速讀課文邊填充事先設(shè)計(jì)好的“課文人物關(guān)系表”,學(xué)生用了不到3 分鐘就基本理清了文中主要人物之間的關(guān)系,明確了斷案者賈雨村是受“賈王二公”提攜 “補(bǔ)升應(yīng)天府知府”的,他曾受恩于英蓮父母,他和門子既是“故人”又是“冤家”;也明確了打死馮淵、 逍遙法外的“呆霸王”薛蟠是“豐年好大雪”之“薛”家公子,還是“賈王二公”的外甥。運(yùn)用這個(gè)細(xì)節(jié),在較短的時(shí)間內(nèi),即突破了文章的難點(diǎn),為分析賈雨村、門子等主要人物的形象進(jìn)而概括全文的主題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用這個(gè)細(xì)節(jié),實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教,突出了學(xué)生的主體地位,提高了教學(xué)效率。
三、精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)可以起到深入淺出、寓教于趣的作用。
如我們?cè)诮套x唐詩(shī)《送元二使安西》時(shí),邊導(dǎo)讀邊畫出了一幅詩(shī)意圖,學(xué)生眼觀“婆娑的柳枝、青青的客舍、惜別的身影”之美景, 口誦“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新”之佳句,自主悟出了真摯的友情、淡淡的離愁……真是此畫無(wú)聲勝有聲啊!在教讀《刻舟求劍》 時(shí),制作一個(gè)簡(jiǎn)易船模,學(xué)生們直觀了“船行”而“劍不行”的演示, 頓悟文中的哲理。我在《小桔燈》教學(xué)中,安排學(xué)生親手制作了一盞小桔燈,學(xué)生興趣盎然,課堂上積極參與,很快領(lǐng)會(huì)了作者用小桔燈象征小姑娘美好心靈的深意。
四、精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)還可以起到總結(jié)擴(kuò)展、培養(yǎng)實(shí)踐能力的作用。
一位著名的語(yǔ)文教師在教讀《孔乙己》進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí),他利用多媒體播放了電影《阿Q正傳》中的片斷:阿Q在城里回來,在鄉(xiāng)親面前裝大,反被嘲弄,而他卻若無(wú)其事,顯露出他特有的“精神勝利”之驕態(tài)……這位老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論分析了阿Q與孔乙己的不同個(gè)性及作者對(duì)他們“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”的共同態(tài)度,使學(xué)生加深了對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象的理解。
