發(fā)布時(shí)間：2022-09-18 14:04:41
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)目標(biāo)①引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?②學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里，等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：
①有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。
②了解這兩首詩(shī)的寫法和風(fēng)格。
③理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
④體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
①有感情地朗讀。
②理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
課時(shí)安排2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶(提琴曲《梁?！贰撉偾缎强铡?
學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
《天上的街市》
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩(shī)人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩(shī)歌內(nèi)容
①教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂(lè)：提琴曲《梁祝》部分，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
②學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題：
a．全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫實(shí)的，哪些是寫想像的?
b．請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過(guò)程。
③全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。
因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：
a．第一節(jié)是寫實(shí)的，第二～四節(jié)是寫想像的。
b．詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
想像過(guò)程(板書(shū))：
街燈
}天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情
全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。
①教師投影出示問(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的?
b．詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情?
c．詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?
這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結(jié)合小組代表的發(fā)
言，教師可以明確：
a．神話故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒(méi)有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b．上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過(guò)著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。
c．詩(shī)中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來(lái)充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。
②有感情地集體朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語(yǔ)氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩(shī)的寫法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法
①引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開(kāi)想像打下了基礎(chǔ)。
第二～四小節(jié)，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。
以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。
②學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里?
學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a．詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語(yǔ)氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達(dá)信心很堅(jiān)定。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌把體會(huì)說(shuō)出來(lái)就行了。
學(xué)生自由背誦課文
小結(jié)
詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。
讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。
布置作業(yè)
①背誦這首詩(shī)，會(huì)默寫。
②發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備
《靜夜》
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
①教師范讀，可配背景音樂(lè)：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。
學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。
②學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學(xué)習(xí)
①討論，理解內(nèi)容與寫法。
a．這首詩(shī)哪部分寫實(shí)?哪部分想像?寫實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?
b．這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
c．這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
d．你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?
通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：
a．詩(shī)的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實(shí)；第二小節(jié)屬想像。無(wú)論寫實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b．第二小節(jié)開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠”寫出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒(méi)有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。
c．兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎(chǔ)，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。
d．第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩(shī)句，可扣住寫景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c(diǎn)疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無(wú)窮思念?……想像的精妙自不待言。
②指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。
a．發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。
牽?；ㄩ_(kāi)放了……
我不在父母身邊的時(shí)候……
這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的答案合理即可。
b．指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話描述這首詩(shī)的想像世界?？勺寣W(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個(gè)練習(xí)也屬于開(kāi)放性的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、說(shuō)，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達(dá)能力。
總結(jié)課文
①讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
②教師小結(jié)。
“鮫人在岸，對(duì)月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛(ài)生活吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!
布置作業(yè)
①熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì)默寫。
②想像練習(xí)。
第一課時(shí)
一,引入
本文節(jié)選自臺(tái)灣女作者林海音的小說(shuō)《城南舊事》,這篇小說(shuō)是以作者的童年生活為原型,描寫了一個(gè)孩子在經(jīng)歷了一系列人生的波折后,最終認(rèn)識(shí)到自己不再是一個(gè)小孩子,而帶著種種疑惑,告別了童年.
本文重點(diǎn)描述了父親的形象,字里行間無(wú)不充滿了對(duì)父親的愛(ài).伴隨著這種愛(ài),英子告別了她的童年,走向了成熟.讓我們追隨作者的腳步,去感受這種愛(ài),追尋作者告別童年的腳步.
學(xué)生瀏覽全文后回答
二,整體把握
速讀全文,回答下列問(wèn)題:
文中幾次寫到了爸爸的花?(讀相關(guān)部分)
對(duì)花的描寫起了什么作用?(象征爸爸身體,貫穿了全文)
在這些描寫中又寫了哪些事,引起了哪些回憶?
(根據(jù)學(xué)生的回答,將課文分段)
"我"的襟上別著爸爸種的夾竹桃.
一(1-12)爸爸沒(méi)有參加"我"的畢業(yè)典禮,我在畢業(yè)典禮上想起了昨天去醫(yī)院看爸爸的情景.
二(13-31)"我"回憶起過(guò)去因?yàn)閼卸瓒艿桨职謶土P的事.
院里的花今年都還沒(méi)有上麻渣,因?yàn)榘职值昧酥夭?而平時(shí)爸爸最喜愛(ài)花.
三(32-34)"我"想起院里的花今年都沒(méi)有上肥,而爸爸平時(shí)最喜歡花了.
四(35-53)畢業(yè)典禮上,"我"想到自己是個(gè)大人了,又想起過(guò)去爸爸讓我單獨(dú)去匯錢的事.
爸爸的夾竹桃的枝子垂落了,而石榴也掉了好幾個(gè).
五(54-67)爸爸的花兒落了,"我"覺(jué)得自己長(zhǎng)大了.
學(xué)生齊讀
討論回答
三,探究寫作思路
本文的題目是《爸爸的花兒落了》,這個(gè)題目實(shí)際上具有兩層含義,是哪兩層含義呢?(一是實(shí)指爸爸種的夾竹桃的垂落,二是象征稟花的爸爸的辭世.)
貫穿全文的線索不僅僅是對(duì)爸爸愛(ài)花的描寫,還有一條什么線索呢?(畢業(yè)典禮)而作者在描寫中又插入了一系列的回憶,這種寫作手法叫做什么?(插敘)
而這些回憶的展開(kāi)以及下文的事情在文章的開(kāi)頭都有伏筆.
英子回家后得知爸爸死訊時(shí),表現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮(zhèn)定和安靜.她為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?(與
"沒(méi)有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)大了,是不是?"這句話相對(duì)應(yīng))
學(xué)生單獨(dú)回答
第一段寫爸爸對(duì)她說(shuō)的話,還和下文的哪些事情相對(duì)應(yīng)?
"英子,不要怕,無(wú)論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過(guò)去了."回憶起爸爸叫她到東交民巷正金銀行,匯款給在日本的陳叔叔.
"明天要早起,收拾好就到學(xué)校去,這是你在小學(xué)的最后一天了,可不能遲到!"回憶起爸爸懲罰她賴床不起,使好明白爸爸對(duì)她的愛(ài)是很深的.
作者用爸爸愛(ài)花和畢業(yè)典禮這兩條線索貫穿全文,并且采用插敘的手法,在其中穿插了一系列的回憶.而這些回憶和描寫都是由爸爸的一席話引起的.作者采用這樣的思路是為了起什么作用呢?
(文章結(jié)構(gòu)清晰而又波瀾起伏,內(nèi)容豐富而不混亂,更加深刻地體現(xiàn)了對(duì)父親的愛(ài))
學(xué)生自由回答
四,字詞
腫脹(zhǒng)(zhàng)叮囑(dīng)(zhǔ)恐懼(kǒng)(jù)驪歌(lí)告別的歌.花圃(pǔ)襟(jn)挪窩兒(nuó)離開(kāi)原來(lái)所在的地方,這里指起床.雞毛撣子(dǎn)恥笑(chǐ)鄙視和嘲笑.咻咻(xiū)(xiū)模擬揮舞鞭子時(shí)發(fā)出的聲響.玉簪花(zān)
第二課時(shí)
一,復(fù)習(xí)引入
本文的線索是什么?通過(guò)這些線索寫了哪些事?
學(xué)生單獨(dú)回答,其它學(xué)生可以補(bǔ)充
二,分析重點(diǎn)段落
在回憶的事件中,寫的最詳細(xì)的是兩件事,爸爸逼"我"上學(xué)和爸爸讓"我"一個(gè)人去匯款.現(xiàn)在我們來(lái)看看作者是如何通過(guò)這兩件事刻劃爸爸的形象.
閱讀第二,四段,完成下列問(wèn)題:
讀22,23,28,29四個(gè)小節(jié),兩者體現(xiàn)出的爸爸的形象有什么不同?這種不同的描寫顯得矛盾嗎?(既嚴(yán)厲又充滿愛(ài)心)
這件事對(duì)"我"有什么影響?(使"我"意識(shí)到不能懶惰,要處處嚴(yán)格要求自己)
單獨(dú)去匯款這件事對(duì)"我"的成長(zhǎng)起了什么作用?從文中什么地方可以看出來(lái)?(使"我"有勇氣闖過(guò)困難,感受自己長(zhǎng)大了)
閱讀全文,歸納一下爸爸的形象和"我"成長(zhǎng)的歷程.
爸爸表面很嚴(yán)厲,實(shí)際上卻充滿愛(ài)心.鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng),無(wú)論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過(guò)來(lái)了.很重感情,特別愛(ài)花.
"我"在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病,在爸爸的鼓勵(lì)下有了挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣,在爸爸話語(yǔ)的激勵(lì)下最終以成人的姿態(tài)鎮(zhèn)定地面對(duì)爸爸去世的惡耗.
作者在文中沒(méi)有直接抒發(fā)自己的感情,而是通過(guò)具體的事情,用細(xì)致的動(dòng)作描寫展現(xiàn)了爸爸的形象和"我"成長(zhǎng)的過(guò)程,這些描寫將感情表現(xiàn)得深沉而含蓄,值得大家深刻體會(huì).
三,文中的伏筆
文章沒(méi)有正面提及爸爸病危,瀕死,去世,但文中處處有伏筆,閱讀全文,找出這些地方來(lái).(見(jiàn)教參)
這種寫法起到了什么作用呢?
學(xué)生自由發(fā)言
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入：
同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）
[學(xué)法指導(dǎo)]
a．默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)
b．復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)
復(fù)述搶答：
故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？
故事發(fā)生在什么時(shí)間？
爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）
學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。
合作探究：
通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a．“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?
b．這件小事給你哪些啟示?
學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。
體驗(yàn)反思：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺?。（學(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。
[教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。
學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容
拓展延伸：
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)?
以上作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：
關(guān)鍵詞 初中 語(yǔ)文 互動(dòng)教學(xué) 策略
互動(dòng)教學(xué)模式是新課程倡導(dǎo)的一種落實(shí)學(xué)生主體地位的一項(xiàng)教學(xué)策略，能夠喚起師生之間的和諧互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在和諧的用氛圍當(dāng)中得到優(yōu)化，保障語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。對(duì)此，語(yǔ)文教師要注重提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，掌握互動(dòng)教學(xué)的策略和技巧，在課堂當(dāng)中全面貫徹互動(dòng)教學(xué)方案。
1立足初中語(yǔ)文課程，引導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)
學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)內(nèi)涵是在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)為了更好的為學(xué)生傳遞新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或者是已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)以及拓展延伸，從而更好的鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生新知識(shí)的理解和掌握起到推動(dòng)作用。除此以外，在新的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于已有知識(shí)的理解和再次開(kāi)發(fā)能力也能夠得到進(jìn)一步的拓展，使得學(xué)生的各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠不斷的融合、創(chuàng)新以及拓展，達(dá)到溫故知新的目的，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)能力和語(yǔ)文素質(zhì)的綜合性發(fā)展。如果對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的綜合進(jìn)行層次劃分的話，一種是學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容整合，另外一種是跨學(xué)科的內(nèi)容整合。在這兩個(gè)層次進(jìn)行恰當(dāng)把握時(shí)，必須要考慮到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和目的，做到具體問(wèn)題具體分析。一般情況下是把學(xué)科內(nèi)綜合作為主要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)睦貌煌瑢W(xué)科之間的知識(shí)共通性來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)的有效性，全面落實(shí)互動(dòng)教學(xué)策略。例如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及能力進(jìn)行評(píng)估，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)方案，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求來(lái)讓學(xué)生認(rèn)真回憶和聯(lián)想三峽的自然風(fēng)貌、風(fēng)俗、之相關(guān)的名人作品等多個(gè)方面的內(nèi)容，引起學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文知識(shí)擁有了生命，因此能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在和諧的互動(dòng)環(huán)境當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2立足初中語(yǔ)文課程，強(qiáng)化師生情感互動(dòng)
初中語(yǔ)文互動(dòng)課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生進(jìn)行和諧互動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)課程教學(xué)需要依靠教師和學(xué)生的共同努力來(lái)完成，展開(kāi)平等的對(duì)話以及緊密的合作。在這一過(guò)程中，教師必須要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)者作用，同時(shí)要擔(dān)當(dāng)起主持人和組織者的角色，提高師生互動(dòng)的有效性。在整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中，師生情感能夠進(jìn)行彼此的融合，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，也因此會(huì)消除師生之間的隔閡，使得師生能夠在濃烈的互動(dòng)氛圍下共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。首先，教師要認(rèn)真編寫語(yǔ)文教案，在實(shí)際的教案編寫過(guò)程中，必須將教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)程序、互動(dòng)設(shè)計(jì)等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，找?zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)，為師生互動(dòng)有效性的提高打下基礎(chǔ)。其次，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生逐步的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，并在具體活動(dòng)當(dāng)中構(gòu)建平等互動(dòng)關(guān)系，這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)與原本的教案安排不一致的地方，此時(shí)教師必須要樹(shù)立正確的態(tài)度，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，提高互動(dòng)效果。最后，教師要為學(xué)生提出具有思考和探討價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)師生共同互動(dòng)和踴躍參與，在和諧的師生互動(dòng)當(dāng)中來(lái)出色的解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生探討和交流：你理解的父愛(ài)是怎樣的？在生活當(dāng)中你所感受的父愛(ài)是怎樣的？這樣的問(wèn)題能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷以及情感，在問(wèn)題解答當(dāng)中師生會(huì)結(jié)合自己的真情實(shí)感來(lái)進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化了師生彼此間的情感互動(dòng)，也使得課堂效果大大提升，原本復(fù)雜的問(wèn)題能夠在師生的真情互動(dòng)當(dāng)中解決，讓學(xué)生充分感受到互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3立足初中語(yǔ)文課程，落實(shí)有效知行互動(dòng)
新課程改革要求課堂教學(xué)必須要提高開(kāi)放性，而且高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建必須通過(guò)動(dòng)態(tài)生成的方式來(lái)最終完成。和諧積極的知行互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究積極性以及學(xué)習(xí)熱情有著良好效果，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出課堂的開(kāi)放與深層特征。將實(shí)踐操作作為切入點(diǎn)的話，學(xué)生在具體的操作以及實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠細(xì)致的觀察和展開(kāi)分析，同時(shí)也會(huì)自主的進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入到社會(huì)生活當(dāng)中來(lái)展開(kāi)細(xì)致的觀察、調(diào)查、采訪、收集資料等系列的實(shí)踐活動(dòng)，在完成實(shí)踐之后，回到課堂上展開(kāi)小組合作探究，進(jìn)而撰寫出總結(jié)報(bào)告和結(jié)論。學(xué)生通過(guò)知行互動(dòng)的方式可以獲得豐富的一手資料，對(duì)于互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和探究熱情能夠被充分激發(fā)出來(lái)，這樣的良性互動(dòng)循環(huán)也由此產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀《城市視覺(jué)污染》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了有效貫徹落實(shí)學(xué)生的知行互動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、額外閱讀等多種方式來(lái)搜集相關(guān)資料，可以是涉及到關(guān)于視覺(jué)污染的內(nèi)容，也可以對(duì)當(dāng)前城市存在的污染現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，或者是收集與城市建設(shè)相關(guān)的研究和著作等。搜集到的這些內(nèi)容可以是文字、圖片、視頻等多種形式。學(xué)生可以將自己課下搜集到的豐富材料在課堂當(dāng)中呈現(xiàn)，而教師可以讓學(xué)生分組總結(jié)和集體匯報(bào)，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)知行互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
新課程改革的目的是讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)活力，為初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧活躍的環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高?；?dòng)教學(xué)正是在這樣的理念以及要求之下產(chǎn)生，并且為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。為了有效提高初中語(yǔ)文互動(dòng)課堂的教學(xué)效果，初中語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的互動(dòng)式教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)，強(qiáng)化課堂師生情感互動(dòng)，全面貫徹落實(shí)知行互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 錢呂明.新課程實(shí)施過(guò)程中的初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015，（7）：96-97.
關(guān)鍵詞：初中體育；體育教學(xué)；安全問(wèn)題；解決策略；建議
中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-06
一、存在的安全問(wèn)題
（1）當(dāng)前的初中體育教學(xué)中沒(méi)有適合所有人參與鍛煉的教學(xué)大綱，沒(méi)有制定針對(duì)所有初中生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)充滿了隨意性。我們每一個(gè)人都是不一樣的，我們的性格不同，生活環(huán)境不同，家庭背景不同，身體狀況也不同。但是我們的體育教學(xué)大綱只有一個(gè)，并沒(méi)有充分了解初中學(xué)生個(gè)體之間的不一樣。那些本身身體素質(zhì)就不好的學(xué)生，還得不斷地挑戰(zhàn)自己的極限，來(lái)達(dá)到其他身體條件好的初中學(xué)生能夠輕松達(dá)到而自己不能夠輕易達(dá)到的，甚至需要做出非常大的努力，冒著安全上面的危險(xiǎn)而達(dá)到的目標(biāo)。在初中學(xué)校存在的這種情況導(dǎo)致學(xué)生不能夠全面地發(fā)展，不能夠讓學(xué)生在保證自己安全的情況下進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）部分初中學(xué)校的體育設(shè)施非常陳舊，不利于學(xué)生健康地進(jìn)行鍛煉。有些體育設(shè)備甚至存在潛在的威脅，沒(méi)有辦法保證初中學(xué)生的安全。體育課中很多的項(xiàng)目都會(huì)用到體育設(shè)施，但是我國(guó)很多初中學(xué)校的體育設(shè)施都是十分陳舊的。我們?cè)诳葱侣劦臅r(shí)候就經(jīng)常會(huì)看到單杠斷裂，學(xué)生因?yàn)閱慰沟臄嗔讯凰す钦鄣膱?bào)道。還有一些拉力器等也存在著很多潛在的安全威脅。導(dǎo)致了學(xué)生安全問(wèn)題的突出，讓初中學(xué)生在運(yùn)用體育設(shè)施時(shí)得不到鍛煉反而受傷。
（3）教師的授課對(duì)象針對(duì)的是那些身體健全的大多數(shù)學(xué)生，對(duì)于那些身體有缺陷的少數(shù)同學(xué)沒(méi)有重視到。我們社會(huì)上殘疾人占著相當(dāng)多的一部分比例。身體有缺陷的人也是人，也享有我們正常人享有的一切權(quán)利。但是研究表明，在初中學(xué)校的體育課上，初中學(xué)校的體育教師沒(méi)有充分意識(shí)到每一位學(xué)生都是平等的，沒(méi)有意識(shí)到教師的職責(zé)是服務(wù)于每一位學(xué)生。初中學(xué)校的體育教師在上課的時(shí)候布置的任務(wù)往往都只針對(duì)于那些身體健全的學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致這些有一點(diǎn)殘疾的學(xué)生受到更大的安全方面的威脅。
（4）教師對(duì)于學(xué)生的思想教育還不夠好，沒(méi)有讓每一位學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到生命是寶貴的，生命是平等的。初中學(xué)校體育教師的工作重心雖然在于教體育，但是作為一名教師和長(zhǎng)輩，還應(yīng)該無(wú)時(shí)無(wú)刻教給學(xué)生一些正確的思想。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)校體育教師的上課流程基本上是先是熱身，學(xué)生跑步，其次就是教師示范動(dòng)作，最后就是讓學(xué)生練習(xí)。在整堂體育課中，甚至?xí)霈F(xiàn)沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的思想交流的情況。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的教育，讓學(xué)生清清楚楚地認(rèn)識(shí)到安全的重要性，認(rèn)識(shí)在體育鍛煉中存在的潛在的安全問(wèn)題，從而能夠及時(shí)地避免威脅，達(dá)到安全上體育、健康上體育的目標(biāo)。
二、建議和策略
（1）把初中教師的工作重心放在學(xué)生的生命健康上，不要一味地為了完成教學(xué)目標(biāo)。以前教師拼命地完成目標(biāo)，不斷地逼著學(xué)生練習(xí)，上課練習(xí)，課余時(shí)間還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行加訓(xùn)，忽視了學(xué)生的健康的問(wèn)題，導(dǎo)致了體育課上安全事故的發(fā)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的壓力少了很多，也不會(huì)有那么多學(xué)生肌肉拉傷、韌帶受傷，甚至猝死了。
（2）努力完備初中體育設(shè)施。每一年因?yàn)轶w育設(shè)施故障導(dǎo)致學(xué)生死亡和受傷的案例不計(jì)其數(shù)，主要還是因?yàn)樵O(shè)施的原因。體育設(shè)施要及時(shí)更換，及時(shí)檢查，尤其是那些類似于單杠，籃球框這樣的體育設(shè)施一定要定期檢查，爭(zhēng)取把安全事故降到最低。
（3）在教學(xué)大綱制訂不同的檔次。我們之前因?yàn)檫@些不成文的大綱，使得我們的初中學(xué)生過(guò)于過(guò)分地追求體育大綱中的規(guī)定，一些學(xué)生為了達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)不斷地超越自己的極限，別人在休息，他還在訓(xùn)練，體育課也根本沒(méi)有樂(lè)趣，成為了“拼命”的地方。教學(xué)大綱因人而異地進(jìn)行制訂之后，學(xué)生有了更多的時(shí)間去享受體育課，去放松心情，初中學(xué)生的安全的問(wèn)題也能得到有效的改善。
參考文獻(xiàn)：
[1]于 濤.探討小學(xué)體育教學(xué)中的安全問(wèn)題[J].新課程（中旬），2014， （4）.
一、面對(duì)課改必須更新觀念
當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。
語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
1、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
2、從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。
3、從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開(kāi)端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
4、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
隨著教育的改革，新課標(biāo)提出要以"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"作為教學(xué)的三維目標(biāo)，要求學(xué)校的教育是針對(duì)學(xué)生而進(jìn)行的，教學(xué)要從德、智、體、美、勞五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的能力。然而，當(dāng)今教育基本都是為了提高學(xué)生成績(jī)而進(jìn)行的，教學(xué)好壞是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，學(xué)生的優(yōu)劣也是以成績(jī)來(lái)評(píng)比的，教學(xué)好壞是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，學(xué)生的優(yōu)劣也是以成績(jī)來(lái)評(píng)比的，正因?yàn)檫@些教學(xué)的弊病大量存在，使得教學(xué)難以完成教育改革的目標(biāo)，教育的資源利用無(wú)法達(dá)到最優(yōu)化。就初中語(yǔ)文而言，教學(xué)只是教師單方面的傳遞者，學(xué)生和教師之間沒(méi)有教學(xué)上的互動(dòng)與交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)了主要地位，教師都是以模式化的過(guò)程、內(nèi)容等備課，在課堂上以"滿堂灌"的形式進(jìn)行。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中尋得語(yǔ)文的"美"，不能以語(yǔ)文知識(shí)來(lái)提高自身素養(yǎng)。那么，就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)進(jìn)行分析，教師要如何指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的"美"，學(xué)生如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的審美能力呢？本文就語(yǔ)文里的"美"進(jìn)行分析，探討教師要如何以語(yǔ)文來(lái)進(jìn)行"美"的教學(xué)，學(xué)生要如何發(fā)現(xiàn)并感受語(yǔ)文里的"美"。
1.要把握"語(yǔ)"與"文"的聯(lián)系
教學(xué)是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中，教師要以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為主，并給予學(xué)生有利的指導(dǎo)，使學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。但是，作為教師也不能完全把責(zé)任推在學(xué)生身上，也要發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出良好的氛圍因此，教師在準(zhǔn)備教案、選取教學(xué)材料的時(shí)候，要從學(xué)科的內(nèi)容出發(fā)，以"教書(shū)育人"作為教學(xué)的目的。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要具備以下幾個(gè)方面，從教學(xué)中展現(xiàn)語(yǔ)文的"美"。
首先，教師要有發(fā)現(xiàn)美的能力。"美"無(wú)處不在，與我們生活的方方面面都聯(lián)系密切。其中，學(xué)校的教育也是"美"的體現(xiàn)之一，任何學(xué)科的內(nèi)容都飽含著不同"美"的表現(xiàn)形式例如，語(yǔ)文就是一門"美"的文學(xué)，語(yǔ)文里的"詩(shī)詞、小說(shuō)、散文、戲曲"等各個(gè)內(nèi)容都表現(xiàn)著"美"，都關(guān)系著教師和學(xué)生人格的形成、情感的培養(yǎng)，也是"美"的重要體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教案時(shí)，要先分析課程內(nèi)容，大膽去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中體現(xiàn)的"美"，并創(chuàng)新"美"的呈現(xiàn)方式講解知識(shí)。比如：八年級(jí)上冊(cè)文言文《桃花源記》，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意文言文的寫作手法、內(nèi)容構(gòu)思等各個(gè)方面，讓自己先去發(fā)現(xiàn)文章中語(yǔ)言、情感、形式的"美"，重視這篇文言文的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)"仿寫"這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找文章中最美的段落進(jìn)行模寫。同時(shí)，讓他們找出"落英繽紛"、"芳草鮮美"、"黃發(fā)垂髫"等詞熟記。
其次，教師要采取"美"的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，教師的一言一行都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師在課堂上要注意自己的言行舉止，采取優(yōu)美、通俗易懂的字詞來(lái)組織教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課是一種"美"的享受。例如：教師在講解詩(shī)詞賦、散文等內(nèi)容時(shí)，盡量以"美"的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把語(yǔ)文課真正上得"詩(shī)情畫意"。比如：教師在講白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，可以用語(yǔ)言把整首詩(shī)的內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生真正感覺(jué)到"草鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，新燕啄春泥"的美麗畫面。同時(shí)，教師要注意散文、小說(shuō)、詩(shī)詞等特點(diǎn)，以不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)言內(nèi)容，為學(xué)生提供感受"美"的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，教師要充分發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，把語(yǔ)文講的詩(shī)情畫意，并通過(guò)培養(yǎng)自己的審美能力，來(lái)豐富自己的知識(shí)從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能真正享受語(yǔ)文所帶來(lái)的"美"，拓展學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。那么，學(xué)生要如何走進(jìn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文里詩(shī)一樣棲居"美"呢？
2.可以用對(duì)話走進(jìn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言魅力
首先，學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教學(xué)是語(yǔ)言之間的交流，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，要大膽地與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，運(yùn)用字詞來(lái)組織自己的語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)打開(kāi)心扉去傾聽(tīng)教師、學(xué)生的感受，特別是初中生更要學(xué)會(huì)做踏實(shí)的傾聽(tīng)者和訴說(shuō)者，讓自己有機(jī)會(huì)把心里的想法說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。例如：初中語(yǔ)文教課本后面的十首詩(shī)詞，學(xué)生要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，參考工具書(shū)理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感，也可以把自己的讀后感受寫下來(lái)。就如學(xué)習(xí)王維的《竹里館》時(shí)，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言復(fù)述"深林人不知，明月來(lái)相照"，把詩(shī)詞里的"美"用畫面來(lái)想象和感受一下，并與詩(shī)的作者對(duì)話，用心感受作者那種閑適、優(yōu)雅、恬靜的心情，從而疏散自己的憂愁煩悶。也可以通過(guò)自己對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和感受，來(lái)提高對(duì)詩(shī)詞的審美能力。
其次，學(xué)生要大量閱讀文學(xué)作品。語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科，它蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)、文化，是中華文化傳統(tǒng)的記載和表現(xiàn)。如要學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生就要有深厚的文化知識(shí)，就要大量積累詩(shī)詞歌賦、閱讀散文小說(shuō)，拓展自己的語(yǔ)文知識(shí)面。但是，就如今的初中生，他們無(wú)心閱讀語(yǔ)文作品，大都是為提高學(xué)習(xí)成績(jī)而做試題，沒(méi)有從根本上想要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，更不能把語(yǔ)文作為自己審美的對(duì)象，他們眼里的"美"是影視、游戲等。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生真正感到語(yǔ)言"美"的享受。例如：教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品，指引他們?nèi)绾伍喿x，如何感受文學(xué)作品的魅力，將文學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。比如：學(xué)生可以閱讀外國(guó)文學(xué)作品（外國(guó)詩(shī)、小說(shuō)、散文、戲曲等），積累外國(guó)的文化知識(shí)。就像海明威的《老人與?！?，學(xué)生要反復(fù)閱讀，通過(guò)文字來(lái)感受到人的偉大，欣賞小說(shuō)中人物滲透的心靈美。
【關(guān)鍵詞】《背影》初中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)是極其重要的一環(huán)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思和總結(jié)，看到教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)的將其解決，下面通過(guò)《背影》的課堂教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行具體的分析。
一、初中語(yǔ)文《背影》的教學(xué)案例
在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點(diǎn)猶豫，我們班有一個(gè)很特別的學(xué)生，他的爸爸因?yàn)榫駟?wèn)題進(jìn)了精神病院，而我現(xiàn)在不得不講述跟父親有關(guān)的課文，怕會(huì)傷害到那個(gè)孩子幼小的心靈。我認(rèn)真的準(zhǔn)備好了課件，準(zhǔn)時(shí)的走進(jìn)了教室。
“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)體會(huì)到父母對(duì)你們的愛(ài)，可以好好的跟父母相處。”說(shuō)完，我在黑板上寫下了“背影”兩個(gè)大字。我偷偷的觀察了那個(gè)學(xué)生，他平時(shí)是一個(gè)很活潑的學(xué)生，也很熱愛(ài)學(xué)習(xí)，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關(guān)系時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己跟父母之間發(fā)生的故事。學(xué)生都很配合，有的講媽媽每天早上起來(lái)為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯(cuò)事爸爸對(duì)自己的教育，不論他們講的什么都體現(xiàn)出了他們和父母之間濃濃的愛(ài)，但是那個(gè)學(xué)生仍舊沉默著。當(dāng)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)一直沉默的學(xué)生突然舉起手來(lái)，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀念，但是看著他沉默但是堅(jiān)定的眼神，我還是要他來(lái)講講。這個(gè)決定我到現(xiàn)在都覺(jué)得自己做的很正確。
“從小到現(xiàn)在，我跟爸爸相處的時(shí)間很少，因?yàn)樗尾?，但是我從?lái)不覺(jué)得我沒(méi)有愛(ài)我的爸爸，小時(shí)候，大家總是會(huì)嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因?yàn)檫@個(gè)事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見(jiàn)了，就撿了一根棍子跑過(guò)來(lái)，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)事情，我爸爸被送進(jìn)了精神病院，他從來(lái)不記得我的名字，但是那個(gè)時(shí)候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒(méi)有太多感人的事情，也沒(méi)有平凡的日常生活，但是，我愛(ài)我的爸爸，我也知道他愛(ài)我?！彼芷届o的講完了，學(xué)生們都沉默了，我也很受感動(dòng)，于是順著他的話題給學(xué)生上了重要的一堂語(yǔ)文課。我也明白了，很多學(xué)生不是老師看起來(lái)的那么脆弱，他們也有自己的觀點(diǎn)和意識(shí)。
二、初中課堂案例教學(xué)反思
初中的語(yǔ)文課堂上所教授的不僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生在人生觀世界觀上的一種塑造，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思總結(jié)。
（一）讓學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)
教學(xué)課堂的最終受益者是學(xué)生，也必須讓學(xué)生學(xué)到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學(xué)效果，就一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，給每個(gè)人一樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在上課時(shí)，聯(lián)合實(shí)際的提出問(wèn)題，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的人并不是整個(gè)課堂的主宰者，要讓學(xué)生在教師的循循善誘中獲得知識(shí)并參與課堂，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己的生活實(shí)際和朱自清和他父親的事情來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，這是一個(gè)推己及人的方式，讓學(xué)生能夠更好的和家人朋友相處。讓學(xué)生變成課堂的主角，會(huì)讓課堂更加的精彩和活潑。
（二）不要急于否定學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生把話講完
在教學(xué)過(guò)程中，不能以成人的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，初中學(xué)生的人格和性格正在一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，需要教師的培養(yǎng)，他們對(duì)這個(gè)世界的看法需要人傾聽(tīng)和理解。對(duì)那個(gè)學(xué)生，我一開(kāi)始也是覺(jué)得他爸爸不太好的情況可能會(huì)給他留下不好的印象，讓他對(duì)他的爸爸有不好的態(tài)度。但是，認(rèn)真的聽(tīng)他講完心里話，我就知道我過(guò)于擔(dān)心了，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有自己的看法，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能一味的灌輸書(shū)本上的死知識(shí)，要由書(shū)本散開(kāi)去。
（三）適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
初中學(xué)生正是一個(gè)反叛的時(shí)間段，教師越是想要強(qiáng)行給他們灌輸知識(shí)，他們就會(huì)越是反抗，教師應(yīng)當(dāng)綜合各種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以增加一些必要的環(huán)節(jié)，比如自由討論、小組發(fā)言或者是上臺(tái)表演之類的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定比填鴨式要好得多。
（四）應(yīng)該避免的問(wèn)題
教師也不能完全放任學(xué)生亂來(lái)，需要在合適的時(shí)候進(jìn)行合適的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是必須要注意的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)
初中語(yǔ)文教學(xué)是極其重要的教學(xué)，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)效果和教學(xué)目的進(jìn)行反思和總結(jié)，在每一次反思和總結(jié)中，不斷提高自身的能力，既可以積累經(jīng)驗(yàn)又可以跟學(xué)生良好溝通，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]劉瑞芹.反思教學(xué)試論初中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].金色年華（下），2011（2）
