發(fā)布時間：2022-04-05 19:27:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對象，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生的主體地位得到突出，語文閱讀教學(xué)才能真正有效。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，基本上是由教師為學(xué)生講解閱讀的方法，并運用此方法進行閱讀實踐，使學(xué)生能夠理解文章的主旨，分析文章的藝術(shù)特色、寫作手法等，教師一直是閱讀教學(xué)的中心，學(xué)生的主要職責(zé)是認真地聽、認真地記。這種教學(xué)模式其實是本末倒置。學(xué)生沒有參與閱讀實踐活動，其學(xué)習(xí)的積極性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍本，學(xué)生的閱讀理解感能力還是沒有得到提高。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，教師就要積極轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，在教學(xué)《松鼠》時，要突出學(xué)生的閱讀主體地位，教師就要給學(xué)生閱讀的時間，使學(xué)生能夠通過閱讀解決一些基本問題，比如，了解文章的重要內(nèi)容，體味文章的情致。在教學(xué)中，如果學(xué)生遇到了閱讀障礙，教師可以和學(xué)生一起解決問題，但不能代替學(xué)生解決問題。只有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的閱讀能力才能在實踐中得到增強。
二、對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
雖然在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，但并不是說教師不能參與學(xué)生的閱讀活動，相反，教師要積極參與進去，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，得到發(fā)展。其中，對學(xué)生進行閱讀方式的指導(dǎo)是很重要的。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學(xué)也不例外，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠解決自己在閱讀中存在的問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)包括以下內(nèi)容：第一，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點進行閱讀。學(xué)生要學(xué)會抓住文章的重點。文章中描寫景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過渡部分、前后照應(yīng)的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點論據(jù)等，都是文章的重點，教師要讓學(xué)生明白文章的重點，在閱讀實踐中要能夠認真分析重點，把握文意。第二，針對不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如，對記敘文的閱讀要把握事件，在把握完整事件的基礎(chǔ)上，思考作者記敘這一事件的目的之所在；對于抒情類文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通過什么樣的方式抒發(fā)感情的，抒發(fā)了怎樣的情感等。只有讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出要重視課外閱讀教學(xué)，并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬字，閱讀的范圍要廣，可以是圖書、報刊、雜志等。這就說明了課外閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實，語文無處不在，教師要讓學(xué)生明白并接受這個觀點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和感悟，不斷體驗生活中的語文，并積極涉獵，向生活學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。這也可以說是對語文課外閱讀的廣義理解。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極進行課外閱讀，并能夠針對一定的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出一些合理的建議。比如，閱讀了《海燕》后，學(xué)生對高爾基以及其作品的風(fēng)格特點有所了解和認識，教師可以向?qū)W生推薦高爾基的其他優(yōu)秀作品，比如《我的大學(xué)》《在人間》《童年》等，以此增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。對于學(xué)生而言，沒有太多的時間進行課外閱讀，教師不能一次性地規(guī)定學(xué)生要閱讀多少內(nèi)容，而是應(yīng)該定期向?qū)W生布置一些閱讀任務(wù)，使學(xué)生每天都能閱讀一些內(nèi)容，輕松地完成閱讀任務(wù)。這樣，日積月累，學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，其閱讀的量也能得到保證，學(xué)生的閱讀體驗會更加豐富，這對提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的意義。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本解讀
G633.3
文本是由信息符號和語言符號構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經(jīng)驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。
一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過對于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細節(jié)，體會文本情感
文本中有一些詞語，能夠精準(zhǔn)而細膩的表達作者的情感和態(tài)度，通過對于這些細節(jié)詞語的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達了父親對于兒子的關(guān)心和愛護，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，對文本進行深入理解和透徹領(lǐng)悟。
三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過對于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會文本內(nèi)涵
文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對父母質(zhì)疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現(xiàn)對文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過程中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李景陽.有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀[J].文教資料，2015.
一、當(dāng)學(xué)生因知識匱乏、無法理解文章內(nèi)涵時加以引導(dǎo)
閱讀是學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握文章內(nèi)涵的主要途徑，也是語文教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，語文教材已經(jīng)不再是老師的"教本"，而是學(xué)生的"讀本"。教材中文章的內(nèi)涵不是由教師"教"出來的，而是由學(xué)生自己"讀"出來的。因此，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀文章時，往往會因為語法知識和修辭知識的匱乏，而導(dǎo)致對文章內(nèi)容理解不透徹，甚至扭曲了對原文的理解與把握。此時，就需要語文教師為學(xué)生提供豐富的資料，并進行適當(dāng)?shù)闹v解，指導(dǎo)學(xué)生深入研究問題，從而獲取正確的結(jié)論。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，其中"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我，……園中別的紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系"一段中涉及到很多問題：香氣為什么會有顏色？又怎么會夢幻一般輕輕地籠罩著我？為什么作者要說：紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹？花與人們生活的腐化有什么必然聯(lián)系嗎？如果針對這些問題讓學(xué)生自主合作討論，只能越探究越糊涂，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。這時就需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：段落中所使用的是"通感修辭手法"，并給學(xué)生補充"1982年極''左''論調(diào)籠罩的時代背景"。不然學(xué)生對文章的理解只能停留在文字表明，而無法深入其精髓。在教師的指點下，學(xué)生就可以進一步理解文章所要表達的主題就是：花與人一樣，都會在成長過程中遇到各種不幸，但是生命的長河卻永不停息、永無止境。
二、當(dāng)學(xué)生在無法深入理解文章，出現(xiàn)偏差性解讀時加以引導(dǎo)
閱讀教學(xué)的過程，實際上是學(xué)生、教師、文本三者之間的對話過程。實踐證明，學(xué)生對語文知識的掌握、語文技能的形成都可以在與教師和文本的對話過程中逐漸形成。學(xué)生是有思想的個體，他們可以通過積極主動的閱讀與思考，充分調(diào)動自己原有的生活經(jīng)驗，并從中獲取獨特的體驗和感受。但是由于初中低年級學(xué)生的文化底蘊薄弱、基礎(chǔ)知識不扎實、人生閱讀較淺、個體差異明顯等原因，他們在自主解讀文章的過程中往往會出現(xiàn)一定偏差。此時，就需要教師靈活運用多種方式，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，來幫助學(xué)生積累對語言和文本的體驗，并利用講解和提問等手段對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這篇文章時，有些教師要求學(xué)生結(jié)合課后的"朗讀指導(dǎo)"，自主朗讀詩歌，并分組進行討論和思考，從而理解作者運用抽象化語言來表達自己濃濃的鄉(xiāng)愁，并將情感上升到渴望兩岸得到統(tǒng)一的愛國之情。從表面上來看，學(xué)生對文章的主旨已經(jīng)有了深入的理解，但是從整體上看，很多學(xué)生仍然無法深入掌握詩歌的內(nèi)涵，這是由于教師的引導(dǎo)不夠而導(dǎo)致的。對于其中的每一句詩詞，教師都要進行精心的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的思維觸角，切身體會作者人到暮年卻不能"落葉歸根"的遺憾情緒。
三、當(dāng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞，卻收獲甚微時加以引導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠自主體味、推敲文章中的重點詞句，并理解其在具體語言環(huán)境中的意義及作用。初中學(xué)生的鑒賞能力較低，對于一些富有表現(xiàn)力的語言理解起來比較困難，甚至對于關(guān)鍵性詞句，品味收獲比較膚淺。尤其在閱讀通俗易懂的白話文時，大部分學(xué)生都是大體閱讀一遍，然后就認為自己已經(jīng)領(lǐng)悟了文章內(nèi)涵，但實際上，文章的精髓并沒有被學(xué)生細細研讀出來，最終造成學(xué)生與文本的對話質(zhì)量低下，沒有取得預(yù)期的效果。因此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，注重引導(dǎo)學(xué)生"在無疑處生疑"，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并教會他們將重點知識和整體感悟充分結(jié)合起來。例如，在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時，很多學(xué)生對于其中"便排出九文大錢"的"排"字理解比較簡單，認為孔乙己在擺闊；而"從破衣袋里摸出四文大錢"的"摸"字表示孔乙己的窮困潦倒。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這兩個字進行深入挖掘，從更深的層次中挖掘出"封建科舉制度"這一罪魁禍?zhǔn)住？梢姡Z文教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對文章的整體把握能力。
當(dāng)然，以上僅是對閱讀教學(xué)中引導(dǎo)技巧的幾點嘗試，肯定存在不足之處，有待于在今后的閱讀教學(xué)中進一步加強探索研究。
參考文獻
［1］ 姜慧卿，范明科.《初中閱讀教學(xué)的幾點認識》［J］.語文教學(xué)與研究，2010，(26)
［2］秦春霞.《如何提高初中閱讀教學(xué)效率》［J］.廣西教育，2010，(02)
［3］趙青年.《淺談初中語文閱讀教學(xué)》［J］.教育革新，2008，(11)
1.在理解中建構(gòu)
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對文本構(gòu)建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2.在整體中關(guān)注局部
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節(jié)進行關(guān)注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。
3.在確定后關(guān)注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4.在多元中重視一元
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的,因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點,以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計策略
語文教師的教學(xué)設(shè)計能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因為教學(xué)活動和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計，將對語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計中，提升其對語文閱讀教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。
1.教學(xué)設(shè)計展示出文本的審美性
語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和熱情，通過審美性教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2.充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因為教學(xué)過程是個動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實現(xiàn)設(shè)計出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對文本進行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進行深入挖掘，實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3.追求個性化設(shè)計，促進初中生人格發(fā)展
語文閱讀課教學(xué)活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對自己學(xué)生的特點，揚長避短，能科學(xué)進行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學(xué)經(jīng)驗，充分展示個性色彩，尊重學(xué)生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4.體現(xiàn)實效性設(shè)計，凸顯本文的教育與文學(xué)功能
閱讀教學(xué)設(shè)計要時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將文本資源進行優(yōu)化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學(xué)設(shè)計問題的梯度性，能分層設(shè)計，使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果，同時還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，能在對文本的文學(xué)解讀過程中，增強學(xué)生對文學(xué)的向往和思考，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求和對文學(xué)的熱愛。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；有效性
G633.3
在初中的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較重要的內(nèi)容，在中考試卷中閱讀也占據(jù)了非常大的比例，因此，初中語文閱讀是提高語文成績的關(guān)鍵因素，也是保障語文教學(xué)有效性的重要組成內(nèi)容。但是，目前初中的閱讀教學(xué)情況卻是不容樂觀的。主要表現(xiàn)為部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀品味不高；主動閱讀的能力和習(xí)慣較差，閱讀水平和習(xí)慣具有很大的差異。追根溯源，導(dǎo)致這種局面的因素很多，但是課堂閱讀教學(xué)的低效率是一個重要因素。如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性，成為目前語文閱讀教學(xué)的一個重要問題。本文中筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，詳細闡述了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的對策。
一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要性
初中語文閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分，是對文字處理以及信息接收的重要組成內(nèi)容?，F(xiàn)實生活中人們經(jīng)常會進行閱讀，例如閱讀一本書、一本雜志或者一份報紙等，因此有效地提高閱讀能力具有非常重要的作用。初中時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思考和分析能力的黃金時期，因此在新課改發(fā)展的背景下，積極有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。
首先，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性是對高效課堂構(gòu)建的需求，能夠有效提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。初中生對于知識的學(xué)習(xí)能力相對比較強，只有充分重視對學(xué)生的教學(xué)有效性，運用科學(xué)化的方法，才能促進高效課堂的構(gòu)建[1]。
其次，積極提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前教學(xué)改革的要求。通過對初中語文閱讀教學(xué)的有效策略實施，有助于促進教學(xué)的改革目標(biāo)實現(xiàn)，在有效策略的實施過程中，主要就是將教學(xué)的效率最大化的呈現(xiàn)，以及在效益上最大化的呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量水平的提升等目標(biāo)，都要能夠通過教學(xué)的有效策略的實施來加以呈現(xiàn)。通過有效策略的合理化實施，就能有助于教學(xué)改革的良好發(fā)展。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的對策
初中生正處于青春期，具有活潑好動、好奇心大、自制能力差等特點，因此，在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)的趣味性，讓每一位學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生喜愛。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的主體地位，采取趣味教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，只有如此，才能真正達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合實際對初中語文閱讀教學(xué)有效策略的實施進行了探究，@能從一定程度上對初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展有著積極意義。
1.改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于初中生的全面培養(yǎng)，在新課改發(fā)展階段，教師必須從教學(xué)思想上得以解放，注重教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變，才能和時代的發(fā)展相契合，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求才能得以滿足，才能夠有效的保障閱讀教學(xué)的有效性。在進行閱讀教學(xué)時，教師要能樹立大語文的觀念，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中和生活相結(jié)合，從新的理念來進行融入。
2.激發(fā)初中生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“興趣是最好的老師”，教學(xué)中的每一項成功的取得都源于學(xué)生的興趣，因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使之成為一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動愉快地進行閱讀。首先，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置懸念：懸念是給人們的心理上造成一種強烈的想念，它具有很大的誘惑力，容易給人造成一種急于求知的緊迫感。教師可以開展一些形式多樣的課外活動，在組織活動的過程中，設(shè)置一些場景的懸念留給學(xué)生，由此給學(xué)生一種急切期待的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平幫助學(xué)生選擇或者推薦一些好書進行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愿望，提高學(xué)生的閱讀能力。
一個良好的習(xí)慣對學(xué)生的一生有著非常重要的促進作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以為他們今后的發(fā)展提供有效的幫助。習(xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，那么他們的閱讀水平也會不斷地提高。具體可以讓學(xué)生在課外書上搜集好的詞匯、優(yōu)美的語句，鼓勵學(xué)生多從課外書中去找尋自己喜歡的句子，當(dāng)這個知識的積累達到了一定的程度時，他們的閱讀能力就會相應(yīng)地提高。另外，教師可以多布置一些閱讀的課外作業(yè)，讓他們在指揮中前進，在壓力下提高。
3.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，從而融人教學(xué)中。所以在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)初中生的喜好，抓住他們的性格特點。例如，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來吸引學(xué)生，從而投入到學(xué)習(xí)中，因為現(xiàn)在的初中生接觸了電影、手機等電子設(shè)備，不愿意看課本。所以，他們更享受看電影的那種感覺，運用多媒體教學(xué)，可以使得課堂氣氛更加輕松，這樣可以更有效地提高學(xué)生閱讀的有效性[2]。
4.制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案
隨著時代的發(fā)展、社會的進步，初中生的閱讀內(nèi)容在不斷改變，因此，教師要與時俱進，在教學(xué)過程中要緊跟時展的步伐，并結(jié)合初中生的特點及閱讀愛好，制訂一套科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案。這樣一來，學(xué)生就會更加樂于閱讀。
5.提高自身文化素質(zhì)
教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師的言傳身教對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，因此，初中的語文教師在進行閱讀培訓(xùn)的過程中首先要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，通過自己的文化素質(zhì)帶動他們，積極地引導(dǎo)他們，只有這樣才能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的作用。
三、結(jié)束語
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，近年來受到學(xué)校及教師的高度重視。要提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，首先語文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，做到與時俱進，激發(fā)初中生閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣；其次根據(jù)學(xué)生的特點制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，還要不斷提高自身的文化素質(zhì)，只有這樣，才能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力、思考和分析能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。
參考文獻：
一、確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念
面對新課程改革的要求，我們必須打破單一的閱讀教學(xué)方法，確立正確的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)新理念。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師總是處于教學(xué)的主體地位，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，首先，我們認為應(yīng)該在閱讀課堂中開展個性化閱讀教學(xué)，充分認識到學(xué)生的主體地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的積極性，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個人見解和閱讀體驗，重視與學(xué)生之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生自己多讀多悟。而在學(xué)生中間，也要積極開展分組合作，努力把課堂教學(xué)變?yōu)榛邮降慕虒W(xué)。其次，我們應(yīng)該堅決抵制以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀本身，提高自身素養(yǎng)，體驗生活的真善美，塑造完整的人格。教師在課堂中要克服功利主義思想，不過分講求答題技巧和分數(shù)高低，讓學(xué)生在輕松、開放的氛圍里體會到閱讀的美感。再次，我們在教學(xué)過程中要注意不斷更新自己的教學(xué)理念，與時俱進，增強自己閱讀教學(xué)的時代性。教師要及時調(diào)整個人的備課方案，主動學(xué)習(xí)和引進最新的學(xué)術(shù)資料，及時反思和改進教學(xué)方法。
二、運用多種教學(xué)資源和手段
實踐證明，科學(xué)地整合閱讀教學(xué)資源，會使課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，帶領(lǐng)學(xué)生研究教材，就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，不僅要善于使用和挖掘教材資源，而且要讓學(xué)生領(lǐng)悟到教材以外的東西，獲得學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素質(zhì)。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書室的資料，搜集一些與教材文本相關(guān)的圖片和故事，或者下載名人誦讀，將那些優(yōu)美的文字配上音樂，然后在課堂教學(xué)中穿插使用，無疑能夠調(diào)動學(xué)生們的積極性和想象力，變抽象為具體，變靜止為靈動，打動學(xué)生的心靈，使教學(xué)活動顯得情真意切，閱讀也變得立體、多維，從而達到更好地把握文本的目的。另外，教師也可以嘗試在網(wǎng)上開通博客的方式進行教學(xué)。博客教學(xué)不僅方便學(xué)生的閱讀和積累，而且也為學(xué)生提供了一個暢所欲言的新型交流平臺。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師還可以把對學(xué)生有益的流行文化引進閱讀課堂。例如，教師可以利用學(xué)生所熟悉的歌詞進行教學(xué)，通過分析與他們親近的歌詞，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，幫助學(xué)生加深記憶，加強閱讀效果。
三、加強科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)
在日常的閱讀課堂中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求一一落到實處。
（一）教師要明確每一節(jié)閱讀課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，給學(xué)生制定切合實際的閱讀訓(xùn)練計劃。對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學(xué)方法，因材施教，分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能得到不同程度的訓(xùn)練和提高。（二）教師要教會學(xué)生綜合運用各種方法，在閱讀過程中積累閱讀技巧，讓學(xué)生留意文章主題的突破口，抓住解答問題的關(guān)鍵所在。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確地思路積極思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生不斷形成良好的閱讀習(xí)慣。（三）在閱讀過程中滲透人文教育，加深學(xué)生對文章的情感體驗，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師要把學(xué)生的閱讀方法和閱讀感受結(jié)合起來，讓學(xué)生主動表達自己的體會和理解，強化學(xué)生的閱讀情感。另外，在人文精神的熏陶下，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)，就會促發(fā)他們心靈的火花，出現(xiàn)頓悟的境界，從而思想感情得到升華。
四、鼓勵課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。"可見，美育在語文教學(xué)中的重要性。閱讀是人生中必不可少的活動之一，也是人們獲取自己所需的有用信息最重要的手段。通過閱讀，讀者能獲得情感的體驗、美的享受。因此，在語文閱讀教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生，通過對文本教材的閱讀，而獲得情感的歷練。語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開啟學(xué)生通過閱讀去感受美、領(lǐng)悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學(xué)生自己的個體審美注意，積累審美素質(zhì)。
1.感知閱讀，豐富學(xué)生的美的情感閱歷
審美情感是學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)起來的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學(xué)生個體心靈對客觀的人與事的體驗。審美情感閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過程中培養(yǎng)起來的情感體驗。學(xué)生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如歡喜、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復(fù)雜情感，從而豐富學(xué)生自身的情感閱歷。例如學(xué)生閱讀都德的《最后一課》，感悟?qū)ψ鎳鵁釔壑椋婚喿x張之路的《羚羊木雕》，體驗友誼的純真之情；閱讀西蒙諾夫的《蠟燭》，品悟愛國主義的精神如此等等。另外，文學(xué)作品中的語言文字是民族歷史文化的沉淀。學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，能在感受美的同時，領(lǐng)悟文字中的價值和精神追求，體驗各個時期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。在閱讀中享受自然，體驗人生，經(jīng)歷苦難曲折，步入更高的思想境界，領(lǐng)略無限的意境風(fēng)光。
2.質(zhì)疑和詢問，培養(yǎng)學(xué)生的美的感知力
小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師在具體教學(xué)時缺乏質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，整節(jié)課都帶著老師精心設(shè)計的閱讀問題走，是師生之間的一問一答，可以說是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生幾乎沒有主動地去質(zhì)疑，當(dāng)然也就沒有了自己獨到的見解。小學(xué)語文教學(xué)中的質(zhì)疑為學(xué)生思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的識字和作文教學(xué)打埋下根基，更為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，將來走向社會提供有力的保障。古語云："學(xué)起于思，思源于疑。"要讓學(xué)生具備提出問題的能力，在閱讀中產(chǎn)生疑問，在閱讀中設(shè)疑，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有學(xué)生具備了這種"生疑"能力，才能在閱讀中提出問題。小學(xué)生好問，但是剛開始進行質(zhì)疑時，又往往提不出什么問題來，只會提出一些不理解的詞語。這種情況下學(xué)生一定是不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生質(zhì)疑。借此教給學(xué)生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習(xí)等質(zhì)疑的方法，然后啟發(fā)學(xué)生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標(biāo)點符號進行質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文內(nèi)容進行質(zhì)疑。經(jīng)過逐步地訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中的各個階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。在實踐的過程中，通過不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生疑點的思考價值也會越來越高，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會得到逐步培養(yǎng)。
3.審美閱讀，熏陶學(xué)生的美的想象力
審美想象是在審美感知的基礎(chǔ)上形成的一種更高層次的審美心理。是學(xué)生在語文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構(gòu)成全新的、屬于學(xué)生個體的獨特感受的審美意象。在語文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生對文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎(chǔ)之后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進一步理解、品味、感悟。最后通過豐富的想象構(gòu)建屬于學(xué)生自己的審美意象，使學(xué)生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。例如柳宗元在《小石潭記》中對小石潭周邊環(huán)境的描寫，對潭中水、潭中魚的描寫雖然僅是寥寥數(shù)語，但是通過引導(dǎo)學(xué)生運用自己的聯(lián)想思維并結(jié)合平時的生活積累，是能品味出作品塑造的環(huán)境凄清、潭水清澈、潭魚閑適的意境美。也會品味文本中作者多角度的描繪：繪聲"如鳴佩環(huán)"，繪色"青樹翠蔓"，繪行"參差披拂"，繪影"魚影浮動"，繪神"游魚閑適"。也只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開聯(lián)想，才能從聽覺上想象到潭水的清脆悅耳；從視覺上想象到潭邊竹木的清翠蔥蘢多姿多彩，潭水的清澈透明，魚影的鮮活滋潤。這樣通過審美閱讀，實現(xiàn)了與文本的對話，真正吃透教材，學(xué)生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，從而受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。
4.拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的美的創(chuàng)造力
教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個性化閱讀的花會越開越美麗！
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；提高措施
一、閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用
1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性，增強語感
當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語言時，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀出來，讀出聲音，這樣才能在不同的語境中學(xué)會如何運用語言。對于語感而言，其實就是一種習(xí)慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學(xué)生在做成語填空時，可能對這個詞的印象不深，但是只要反復(fù)朗讀幾遍，就會把這個空填上，這就是語感所發(fā)揮的作用。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們會在閱讀課上開動腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學(xué)習(xí)方法，而不是被動、機械式地接受教師傳授的知識，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內(nèi)容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。
3.有利于學(xué)生提高寫作能力
學(xué)生寫作能力與閱讀能力是分不開的，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學(xué)生的閱讀水平與寫作能力得到相應(yīng)提升。同時，學(xué)生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識，在完成自己詞匯積累的同時，也會逐漸培養(yǎng)起語感，從而促使寫作能力的提升。
二、加強中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法
1.建立開放式閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境
開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放性閱讀教學(xué)把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷崿F(xiàn)師生間、生生間多方交流、開放的形式。通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，以學(xué)生自主獨立閱讀為前提，教師只提供相關(guān)的背景、材料，而不提供現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，得出自己的結(jié)論，并組織好討論，讓學(xué)生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。學(xué)生受到正向肯定，在鼓勵下不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識產(chǎn)生好奇心與求知欲，并形成對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”，有效地創(chuàng)設(shè)閱讀的和諧環(huán)境。
2.改變閱讀評價的缺位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
學(xué)生都很在意教師的評價。教師在授課時一貫采用的“你的意見很正確”“你的看法很獨特”等等簡單的評價用法，這樣做老師確實是在鼓勵學(xué)生，但也就顯露出老師本身對問題的研究不夠深入，學(xué)生會認為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學(xué)生厭倦這樣的課，認為是流于形式。教師要努力引進積極的評價機制，對學(xué)生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：
（1）自我評價法。這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認識自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑。
（2）同伴互評法。這是鼓勵學(xué)生對同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。
（3）成果展覽法。這是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。在閱讀作品過程中，承認發(fā)展中學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生在情感、思想、知識、經(jīng)歷等方面的個性差異，重視學(xué)生發(fā)展的獨特性，捕捉優(yōu)點，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據(jù)，自圓其說即可。鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，言別人所未言，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)，讓每個學(xué)生形成特色和鮮明的個性。
3.加強閱讀興趣的培養(yǎng)，增加學(xué)生閱讀動力
興趣是一個人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來的標(biāo)志，閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動的心理動因，對于提高閱讀注意力，增強理解和創(chuàng)造思維都具有積極的作用。
創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。另外，可以用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
4.做好課外閱讀的指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀空間
語文知識是豐富的，課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的知識是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調(diào)動學(xué)生積極參與，自然的由課內(nèi)向課外遷移。初中學(xué)生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。
教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。
