序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的企業(yè)調(diào)查論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、論文題目。論文題目應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。畢業(yè)論文的標(biāo)題一般分為總標(biāo)題、副標(biāo)題、分標(biāo)題幾種。

二、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。

三、摘要。摘要是全文內(nèi)容的縮影。在這里，作者以極經(jīng)濟(jì)的筆墨，勾畫出全文的整體面目;提出主要論點(diǎn)、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結(jié)構(gòu)。

四、關(guān)鍵詞或主題詞。關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。 每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“摘要”的左下方。主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。

五、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價值。

六、正文。正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、 論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容： a.提出-論點(diǎn); b.分析問題-論據(jù)和論證; c.解決問題-論證與步驟; d.結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。

七、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。

參考文獻(xiàn)是期刊時，書寫格式為：

[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。

參考文獻(xiàn)是圖書時，書寫格式為：

[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。

八、附錄。包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。

【案例型學(xué)位論文大綱】

**企業(yè)的營銷戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略……

1緒論

1.1研究的背景

1.2研究目的和意義

1.3國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

2 案例正文

2.1企業(yè)概況

2.2企業(yè)所在行業(yè)或市場背景描述

2.3案例描述

3案例分析

3.1案例分析的理論依據(jù)

3.2案例分析的方法

3.2案例綜合評述

3.2案例主要價值點(diǎn)提煉

3.3案例主要價值點(diǎn)分析

3.4案例涉及的有關(guān)問題的改進(jìn)建議

4結(jié)論與展望

4.1結(jié)論

4.2展望

【企業(yè)診斷型學(xué)位論文大綱】

被診斷企業(yè)**問題的診斷

1緒論

1.1研究的背景

1.2研究目的和意義

1.3國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

2被診斷企業(yè)**問題現(xiàn)狀

2.1被診斷企業(yè)概況

2.2被診斷企業(yè)**問題現(xiàn)狀

3被診斷企業(yè)**問題的分析

3.1被診斷企業(yè)**問題分析的理論依據(jù)

3.2被診斷企業(yè)**問題分析的方法

3.3被診斷企業(yè)**問題的分析

3.4被診斷企業(yè)診斷意見

3.5被診斷企業(yè)**問題改進(jìn)方案和措施

4結(jié)論與展望

4.1結(jié)論

4.2展望

【調(diào)查報(bào)告型論文大綱】

被調(diào)查企業(yè)**問題的調(diào)查

1緒論

1.1研究的背景

1.2研究目的和意義

1.3國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

2 被調(diào)查企業(yè)**問題現(xiàn)狀

2.1被調(diào)查企業(yè)概況

2.2被調(diào)查企業(yè)**問題現(xiàn)狀和特征

2.3被調(diào)查企業(yè)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和做法

3被調(diào)查企業(yè)**問題分析

3.1被調(diào)查企業(yè)**問題分析的理論依據(jù)

3.2被調(diào)查企業(yè)**問題分析方法

3.3被調(diào)查企業(yè)調(diào)查內(nèi)容和過程

3.4被調(diào)查企業(yè)調(diào)查結(jié)論

3.5被調(diào)查企業(yè)**問題改進(jìn)方案和措施

4結(jié)論與展望

4.1結(jié)論

4.2展望

【專題型學(xué)位論文大綱】

某類工商管理問題的研究等

1緒論

1.1研究的背景

1.2研究目的和意義

1.3國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

2企業(yè)**問題現(xiàn)狀

2.1企業(yè)概況

2.2企業(yè)**問題現(xiàn)狀和特征

3 企業(yè)**問題分析

3.1企業(yè)**問題分析的理論依據(jù)

3.2企業(yè)**問題分析方法

3.3企業(yè)**問題具體分析

4企業(yè)**問題改進(jìn)方案和措施

5結(jié)論與展望

5.1結(jié)論

第2篇

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；課程教學(xué)；改革

管理學(xué)課程是工商管理專業(yè)的主干課程和核心課程，在工商管理專業(yè)的本科培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中占有很重要的地位。管理學(xué)也是國際貿(mào)易、電子商務(wù)、財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。管理學(xué)課程的開設(shè)，旨在使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解和掌握管理的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，了解該學(xué)科在理論和實(shí)踐中的最新發(fā)展，而且能夠運(yùn)用基本原理指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，解決管理中的實(shí)際問題。

管理學(xué)還是應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。但從這門課程的課程內(nèi)容來看，一般學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)管理學(xué)教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)很少或是沒有；從教學(xué)方法來看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績加上一定比例的平時成績，而平時成績主要是出勤、聽課態(tài)度加上作業(yè)或筆記。這種狀況不利于學(xué)生對理論的理解和靈活應(yīng)用。

為提高教學(xué)水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有必要對管理學(xué)課程的教學(xué)展開研究。

1.改革教學(xué)模式，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系

管理學(xué)課程雖然是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但一般學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都偏重于理論教學(xué)，很少涉及到運(yùn)用部分。為了解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，有必要對現(xiàn)有的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

（1）通過課堂案例教學(xué)提高學(xué)生消化理論知識的能力

如在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容前，先導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，然后通過所選案例的關(guān)鍵詞或中心思想引出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，最后讓學(xué)生再根據(jù)所學(xué)知識或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實(shí)際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，可以使學(xué)生不出校門，就能感受到管理的實(shí)踐環(huán)境。

（2）與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)生實(shí)習(xí)基地

可以根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動，并組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等實(shí)踐活動，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場進(jìn)行參觀考察，組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢實(shí)踐，或者邀請企業(yè)家來校舉辦管理學(xué)講座，并面對面和學(xué)生交談。

（3）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系，模擬管理實(shí)踐情景

管理學(xué)課程是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但由于條件的限制，管理學(xué)很難通過真正的企業(yè)管理實(shí)踐去體會。因此，探討管理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于改進(jìn)管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結(jié)合的訓(xùn)練軟件，以及最早產(chǎn)生在國外的GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國賽區(qū)的競賽應(yīng)用的軟件等等都是專供管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模擬管理實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)演練。通過模擬演練使管理學(xué)基礎(chǔ)這門課更具有生動性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性。

（4）開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，動員學(xué)生充分參與管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革和實(shí)踐活動

如借助學(xué)生會的“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)會”等學(xué)術(shù)團(tuán)體，組織學(xué)生參加優(yōu)秀管理學(xué)小論文和案例的評選活動；指定專業(yè)教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，組織學(xué)生參加全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國大學(xué)生沙盤大賽、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其創(chuàng)新能力。

2.以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容，按照過程重于結(jié)果的原則，構(gòu)建過程考核體系

為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在改革考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實(shí)的弊端，改革考核方式，對課程教學(xué)內(nèi)容可按照平時作業(yè)（習(xí)題、案例分析）、單元模塊、實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)期綜合進(jìn)行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績。

在實(shí)訓(xùn)中或?qū)嵙?xí)前，首先確定好實(shí)習(xí)企業(yè)，教師將實(shí)踐課要思考和解決的問題提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生必須在實(shí)習(xí)前通過網(wǎng)絡(luò)資源對該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做深入的了解，以便實(shí)習(xí)結(jié)束后能完成實(shí)習(xí)報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）的撰寫，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.派遣青年教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)，提升教師應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握其理論，還要能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。因此，管理學(xué)的師資隊(duì)伍不僅要求教師的學(xué)術(shù)性，而且要求教師的工程實(shí)踐性。

高校的管理學(xué)任課教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，普遍存在著社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識與技術(shù)能力相脫離的現(xiàn)象。因此，教師親自參與了管理實(shí)踐，就能克服遠(yuǎn)離實(shí)踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學(xué)更加生動，更加貼近現(xiàn)實(shí)。如教師到企業(yè)中兼任相應(yīng)管理工作職務(wù)，通過參與生產(chǎn)實(shí)踐與企業(yè)管理，就會對現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式、企業(yè)理念，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等管理學(xué)的理論有比較具體的認(rèn)識；教師還可以利用自己的學(xué)術(shù)特長，參與企業(yè)的一些研究項(xiàng)目，為企業(yè)進(jìn)行咨詢服務(wù)，這樣既能夠較全面地熟悉整個行業(yè)的運(yùn)作，把握行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，也在貢獻(xiàn)自己的知識與能力的同時，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力；教師通過參與生產(chǎn)管理咨詢服務(wù)，可以緊密跟蹤行業(yè)的發(fā)展，把握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。因此，只有深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、參與管理，才能深刻體會管理的精髓，這對于調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段具有重要的意義。同時可以把實(shí)際生產(chǎn)中的案例拿到課堂上與學(xué)生分析。結(jié)合實(shí)際案例去教學(xué)，突出了專業(yè)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)的針對性和實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，并且對于學(xué)生的分析解決問題能力也有極大地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長的有效途徑[J].人力資源管理，2011（5）.

第3篇

1.計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

自21世紀(jì)高等教育改革以來，全國各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量也相應(yīng)大規(guī)模增加，給高校學(xué)生的求職擇業(yè)帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了可以跟上時代的步伐，為求職帶來一些實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)越來越多學(xué)生選取了軟件開發(fā)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。然而，在各高校實(shí)際當(dāng)中，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)下降，軟件開發(fā)類論文與實(shí)際完全脫節(jié)，歸根結(jié)底是沒有一個可以從頭到尾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)的學(xué)習(xí)模式，主要存在下面幾個不足之處。

1.1 學(xué)生問題

學(xué)生設(shè)計(jì)能力低，編程水平差，無項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既不知道軟件開發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語言代碼編寫和開發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開始下手準(zhǔn)備畢業(yè)論文，成為目前軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的根本原因；學(xué)生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與普通課程一樣，對畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事，不愿意花時間和精力認(rèn)真努力開發(fā)軟件，總是被動、消極地接受學(xué)習(xí)，成為軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的直接原因。

1.2 學(xué)校問題

學(xué)生在大一至大三期間，一般只是簡單地開設(shè)各科課程，并沒有將所有軟件開發(fā)類課程結(jié)合起來，直接導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力低與開發(fā)水平差的現(xiàn)象；從論文開題、中期檢查到論文答辯等過程中，并沒有嚴(yán)格技照各種材米斗上交的日期進(jìn)行，普遍是最后答辯時上交補(bǔ)交所有材料，甚至包括論文開題報(bào)告，直接導(dǎo)致學(xué)生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關(guān)鍵的問題，也是目前畢業(yè)論文相關(guān)制度中管理最混亂的一部分。既沒有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對畢業(yè)論文的中間過程進(jìn)行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。

1.3 教師問題

大部分教師沒有項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只知道軟件設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，不能全方位地指導(dǎo)學(xué)生，更加無法讓學(xué)生能夠主動積極地學(xué)習(xí)，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。

2.CDIO教育模式

CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來的工程教育改革理念，將“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個學(xué)習(xí)過程，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

本文將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個學(xué)習(xí)過程引入到計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求嚴(yán)格按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作這四個階段進(jìn)行，并將每一個階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據(jù)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，既能讓指導(dǎo)老師清楚整個設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)階段安排加以指導(dǎo)和督促，也能讓學(xué)生愿意付出時間和精力努力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在彌補(bǔ)學(xué)生軟件開發(fā)水平不足的同時，提高學(xué)生思考問題、綜合設(shè)計(jì)的能力，最后達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。

3.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1 構(gòu)思階段

畢業(yè)論文是從學(xué)生的選題開始，一般是由老師提供一系列題目，再由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學(xué)生的主動性。應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、專長和對將來的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調(diào)動學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和思考問題的能力。之后，指導(dǎo)老師提供軟件開發(fā)類參考資料，并在中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺搜索課題相關(guān)文獻(xiàn)，確定論文的基本要求，給學(xué)生下達(dá)論文任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)接收到的任努書，利用軟件工程專業(yè)書籍、中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺、論文相關(guān)的Web網(wǎng)站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現(xiàn)狀和開發(fā)意義，確定論文的研究內(nèi)容和幵發(fā)中的關(guān)鍵問題，撰寫論文幵題報(bào)告，完成軟件開發(fā)的構(gòu)思階段。

3.2 設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段主要包括需求分析和總體設(shè)計(jì)，正式開始畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)資料查閱、市場調(diào)查和企業(yè)要求等形式分析軟件產(chǎn)品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫邏輯設(shè)計(jì)，在老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)。然而，在軟件開發(fā)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生論文還沒有開始寫，軟件程序也沒有完成，指導(dǎo)老師無中期檢查依據(jù)，不能有效地督促學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)階段完成之后，應(yīng)該形成需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)等相關(guān)說明書，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。

3.3 實(shí)現(xiàn)階段

實(shí)現(xiàn)階段是學(xué)生畢業(yè)論文工作的重點(diǎn)，也是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作量最大、所需時間最長的一個階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。學(xué)生需要掌握軟件開發(fā)工具、程序設(shè)計(jì)語言等基本理論與方法，根據(jù)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的功能模塊、接口規(guī)范等進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的實(shí)現(xiàn)、程序代碼的編寫，并反復(fù)運(yùn)行與測試。此階段生成詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、編程規(guī)范、測試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個階段有了指導(dǎo)老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復(fù)修改。

3.4 運(yùn)作階段

根據(jù)前期產(chǎn)生的開題報(bào)告、需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程規(guī)范、測試等文檔和開發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學(xué)生畢業(yè)論文的總結(jié)階段，不僅著重體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，更能了解學(xué)生對軟件的學(xué)習(xí)情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評分，獲得畢業(yè)論文成績。

4.結(jié)語

第4篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從目前會計(jì)專業(yè)就業(yè)來看，企業(yè)需要的是專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，崗位適應(yīng)能力快的畢業(yè)生，實(shí)際會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識把握不夠扎實(shí)，特別是對會計(jì)實(shí)務(wù)的操作動手能力較弱，不能滿足企業(yè)人才的需求。因此，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是強(qiáng)加會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

一、會計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模的現(xiàn)狀分析

為了提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論水平及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，地方高校都積極采取措施加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前仍然存在一些問題表現(xiàn)在：

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

目前會計(jì)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式是以理論教學(xué)為主線，不能把實(shí)踐教學(xué)穿插理論教學(xué)之中，

導(dǎo)至教師在講授知識仍然以理論教學(xué)為主，把實(shí)踐教學(xué)放在次要位置，至使學(xué)生也不會把實(shí)踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學(xué)為主的課堂講授，學(xué)生沒有感性認(rèn)識靠自已去想象推理實(shí)踐業(yè)務(wù)的處理方式，而實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重依賴?yán)碚摻虒W(xué)的按排，使教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)不夠明確具體。二者相互脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)

目前高校會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，會計(jì)的手工實(shí)

驗(yàn)在前，電算化實(shí)驗(yàn)是后，導(dǎo)致會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。手工實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能通過電算實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，手工實(shí)驗(yàn)與電算實(shí)驗(yàn)的相互關(guān)聯(lián)得不到相應(yīng)的體現(xiàn)。

3.校內(nèi)實(shí)踐綜合性不足

校內(nèi)實(shí)踐綜合性不足表現(xiàn)在：首先會計(jì)學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，大多數(shù)高校都是圍繞

會計(jì)核算的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的，很少深入到會計(jì)預(yù)測、決策、事前控制、事中控制、會計(jì)檢查等管理會計(jì)的內(nèi)容。同時，會計(jì)核算類的實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性。這校的實(shí)踐教學(xué)體系，不利于學(xué)生全面挖掘現(xiàn)代會計(jì)處理方法。其次會計(jì)在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的形式單一，一般先開設(shè)手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)之前開設(shè)電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)。兩種實(shí)踐教學(xué)形式?jīng)]有相應(yīng)的結(jié)合，學(xué)生不能通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識電算化實(shí)驗(yàn)和手工實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。最后高校沒有開展會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)技能競賽活動。通開展職業(yè)技能競賽可以增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

4.校外實(shí)習(xí)效果不理想

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，但是目前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動中由于校

外實(shí)習(xí)基地難于開展、學(xué)生得人數(shù)較多，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和教師有限，至使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專來見習(xí)都是走馬觀花；學(xué)生的畢實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等外校實(shí)踐環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生自我進(jìn)行的方式，缺乏監(jiān)管，實(shí)習(xí)質(zhì)量難于保證。此外，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中，由于擔(dān)心賬務(wù)處理過程中會出現(xiàn)錯誤所以不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生只是接觸原始憑證等一般常識性業(yè)務(wù)，因此實(shí)習(xí)中普遍存在“只看不干“的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際動操作的能力得不到鍛煉，實(shí)習(xí)效果不理想。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱

高校的會計(jì)學(xué)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會的實(shí)踐經(jīng)歷。而且高校沒有把教師

參與社會實(shí)踐例入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在經(jīng)費(fèi)、時間、組織上沒有相應(yīng)的保證與安排，導(dǎo)致教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的現(xiàn)象存在。由于上述原因，致使會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程少、課時不足、實(shí)踐系統(tǒng)性差，缺乏一系列完整的會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，不于利“應(yīng)用型“人才的培養(yǎng)。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)

習(xí)基地為依托，以手工實(shí)驗(yàn)與電算化兩種形式相結(jié)合，形成一系列完整理的全方面的教學(xué)體系。會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖：

1.以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

會計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)組成，會計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以結(jié)合會計(jì)學(xué)專業(yè)

課程進(jìn)行，按排在日常教學(xué)過程中與理論課程相結(jié)合進(jìn)行。會計(jì)學(xué)專業(yè)主要實(shí)驗(yàn)課程有《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)》、《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《納稅會計(jì)實(shí)驗(yàn)》等，通過實(shí)驗(yàn)課能達(dá)到每門課程的理論知識應(yīng)用于實(shí)務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的。

2.以實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為依托，提高學(xué)生實(shí)踐能力

與大中型企業(yè)簽訂校外實(shí)習(xí)基地，聘請實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)主管等作為會計(jì)學(xué)專

業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)老師，對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能競賽進(jìn)行指導(dǎo)，與基地領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商按排學(xué)在實(shí)習(xí)期間或寒署假期間到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識協(xié)助指導(dǎo)老師做一些具體的財(cái)務(wù)工作，解決業(yè)務(wù)問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.以科研環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

高校應(yīng)從大二開始實(shí)行學(xué)校教師與實(shí)踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的制度，用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)積極參

會計(jì)職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、企業(yè)大賽、在校期間的學(xué)術(shù)論文的撰寫，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。鼓勵學(xué)生參與各社會實(shí)踐項(xiàng)目，深入企業(yè)調(diào)查，編寫高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告中；學(xué)生參與創(chuàng)新性與研究性項(xiàng)目，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課題研究，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，最終教師指導(dǎo)學(xué)撰寫課題論文；組織學(xué)校教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師共同參加的會計(jì)職業(yè)技能競賽，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，滿足企業(yè)所需的“應(yīng)用型“會計(jì)人才。

4.以畢業(yè)論文為綜合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

畢業(yè)論文撰寫訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。通

過撰寫本科畢業(yè)論文使學(xué)生初步熟悉科研過程和科研方法， 為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、探索未知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力提供鍛煉機(jī)會畢業(yè)論文的選題要與會計(jì)學(xué)教師的科研課題和實(shí)踐指導(dǎo)老師工作中的實(shí)際問題相結(jié)合，學(xué)生要運(yùn)用大學(xué)期間所部的全部理論知識與實(shí)踐知識綜合起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析問題、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生研科手動能力。

5.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，就必須具備一支具有本專業(yè)較高學(xué)術(shù)水平和豐富專業(yè)實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)并能掌握本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)的教師隊(duì)伍，在教學(xué)改革中要具備明確的創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。會計(jì)教育本身是一門實(shí)踐性和社會性很強(qiáng)的學(xué)科，教師水平的高低直接影響到學(xué)生對實(shí)踐知識的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會計(jì)運(yùn)用能力，積極參與社會實(shí)踐。高校應(yīng)通過多種路徑培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師理論水平及實(shí)踐動手能力。高校還可以與企業(yè)聯(lián)合，外聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會計(jì)人員擔(dān)任實(shí)踐老師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

第5篇

關(guān)鍵詞：技師班 課程開發(fā) 探索

由職業(yè)院校直接培養(yǎng)技師層次的技能人才，是我國職教事業(yè)的一個全新領(lǐng)域，需要探討和研究的東西很多，“課程開發(fā)”就是其中重要并亟待解決的課題。本文從三個方面就技師學(xué)院二年制技師班課程開發(fā)過程中的幾個主要問題加以探討。

一、技師能力特點(diǎn)分析

進(jìn)行課程開發(fā)，首先要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，技師教學(xué)的宏觀目標(biāo)應(yīng)該是“使學(xué)生成為具有較高的職業(yè)素質(zhì)，基本符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，有較大發(fā)展空間，滿足企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才”。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，還需對技師的能力特點(diǎn)加以詳盡分析，才能準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)調(diào)查和對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，筆者認(rèn)為一名合格技師，其能力應(yīng)具有如下五個特點(diǎn)。

第一，具有較高的職業(yè)道德和思想素質(zhì)。這是所有企業(yè)錄用員工的前提，也是技師真正能在企業(yè)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

第二，具有高超的技能和解決技術(shù)難題的綜合能力。作為技師，企業(yè)生產(chǎn)中本專業(yè)的操作技術(shù)問題能高質(zhì)、高效地解決，當(dāng)遇到特殊難題時，能科學(xué)分析，提出解決辦法，并且能直接動手解決問題。

第三，具有制定該專業(yè)生產(chǎn)加工工藝的能力，能勝任一定范圍的生產(chǎn)組織、安全管理，能編制相關(guān)技術(shù)文件，撰寫技術(shù)報(bào)告或論文。這方面能力使技師與中、高級工相比有了較大的飛躍，也是技師在企業(yè)發(fā)揮作用的一個重要方面。

第四，具有較好的專業(yè)理論知識和相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)，能選擇和設(shè)計(jì)該專業(yè)工裝、夾具，能承擔(dān)一般的技改、技革項(xiàng)目，能推廣應(yīng)用新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備。這項(xiàng)能力體現(xiàn)了技師與工程師在企業(yè)中作用的交叉互補(bǔ)性。

第五，具有對該專業(yè)低層次操作人員的技術(shù)指導(dǎo)能力。

上述能力特點(diǎn)構(gòu)成了確定各專業(yè)技師培養(yǎng)目標(biāo)的骨架，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際和專業(yè)發(fā)展趨勢，我們就可以準(zhǔn)確制定各專業(yè)技師的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、技師課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

根據(jù)對技師能力特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為，技師教學(xué)課程設(shè)置必須遵循以下原則。

第一，技師課程設(shè)置和教學(xué)要求的主要依據(jù)是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際需求，考慮到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行的滯后性，每門課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)需求經(jīng)常調(diào)整、補(bǔ)充。

第二，必須開設(shè)職業(yè)道德和思想素質(zhì)教育這門課。課程內(nèi)容各?？筛鶕?jù)地區(qū)實(shí)際和學(xué)生的就業(yè)趨勢確定，但教學(xué)內(nèi)容層次要提高，因?yàn)榧紟煯厴I(yè)生工作后很快就要做“師傅”，其職業(yè)素質(zhì)要與其身份相符。

第三，盡管技師的核心能力仍然是技能，但更強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的綜合能力，操作技能和理論知識的結(jié)合要更加緊密。因此，技師教學(xué)的主體課程必須采取一體化的教學(xué)模式，才能取得最佳教學(xué)效果。

第四，技師的諸多能力因素必須通過充分的企業(yè)實(shí)踐才能形成。因此技師教學(xué)中必須設(shè)置企業(yè)綜合實(shí)踐課，給予足夠的學(xué)時，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。為保證取得期望的成效，實(shí)踐課要在教師或企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下，帶課題進(jìn)行。

第五，技師教學(xué)可能將是職業(yè)技能學(xué)校教育的最高層次（高級技師不太可能通過學(xué)校直接培養(yǎng)），因此課程設(shè)置中要給足技師必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還可考慮適當(dāng)擴(kuò)展知識面，使學(xué)生有更大的發(fā)展空間，對未來的新工藝、新技術(shù)等有更好的接受力。

第六，技師課程開發(fā)應(yīng)處理好與高級工課程的銜接，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不能重復(fù)。

三、技師課程開發(fā)案例

筆者學(xué)院根據(jù)辦學(xué)需要，首先選擇焊接、數(shù)控、模具、維修電工、冷作五個專業(yè)進(jìn)行技師課程開發(fā)，相應(yīng)制訂出專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)專家評審?fù)ㄟ^后，付諸實(shí)施。本文僅列出冷作專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表。

四、實(shí)踐效果

第6篇

關(guān)鍵詞：成本會計(jì)； 發(fā)展趨勢； 電算化

成本會計(jì)作為會計(jì)的一個重要分支，有著同會計(jì)一樣的基本職能，即反映和監(jiān)督，從成本會計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史看，隨著生產(chǎn)過程的日趨復(fù)雜，生產(chǎn)、經(jīng)營管理對成本會計(jì)不斷提出新的要求，成本會計(jì)向著更深的層次發(fā)展。

一、成本會計(jì)的發(fā)展變化

成本會計(jì)的變化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是成本會計(jì)技術(shù)手段與方法不斷更新，會計(jì)電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實(shí)時報(bào)告成為可能。二是成本會計(jì)的應(yīng)用范圍不斷拓展，傳統(tǒng)上對成本控制并不關(guān)注的行業(yè)如醫(yī)院、計(jì)算機(jī)生產(chǎn)廠商、航空公司等都對成本控制投入了越來越多的精力，成本控制已變得不可或缺。 專題論文作業(yè)成本法在西方之所以流行，是因?yàn)樽鳂I(yè)成本法可更精確地衡量產(chǎn)品的盈利能力，但它也有不完善的一面：第一，受到企業(yè)內(nèi)、外部環(huán)境因素的制約和影響，如果不考慮環(huán)境因素，盲目使用，勢必導(dǎo)致事倍功半的效果。第二，作業(yè)成本法雖然大大減少了現(xiàn)行成本會計(jì)分配費(fèi)用的主觀性，但并沒有從根本上消除它們，仍未避免生產(chǎn)量對產(chǎn)品成本的影響。 專題論文盡管作業(yè)成本法不完善，但它給企業(yè)成本管理帶來了新的管理理念和方法，以核算為基礎(chǔ)的成本管理發(fā)展到以作業(yè)為基礎(chǔ)的成本管理是成本會計(jì)發(fā)展的大趨勢。

二、解決對策

面對現(xiàn)代成本會計(jì)的發(fā)展趨勢，即作業(yè)成本法與作業(yè)基礎(chǔ)管理的興起，戰(zhàn)略成本管理方興未艾，以及目標(biāo)成本的推廣應(yīng)用等等，我國的成本會計(jì)工作者應(yīng)順應(yīng)國際國內(nèi)市場環(huán)境以及企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，結(jié)合國情，引進(jìn)、吸收、消化各種新的管理理論與方法。

1、加強(qiáng)成本理論的研究，提高我國成本會計(jì)水平。

要建立具有中國特色的會計(jì)理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統(tǒng)會計(jì)觀的束縛，解放思想，勇于開拓新的研究領(lǐng)域和研究課題；應(yīng)本著創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，深入企業(yè)調(diào)查研究，同實(shí)際工作者密切合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：廣泛開展案例分析，從理論高度提煉成功經(jīng)驗(yàn)，同時，理論研究應(yīng)針對我國成本會計(jì)實(shí)際問題致力于將理論研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在此基礎(chǔ)上，講究實(shí)效，建立成本會計(jì)理論研究成果的考核、評價和激勵機(jī)制，充分發(fā)揮成本理論研究對成本會計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

2、成本會計(jì)工作者應(yīng)更新觀念，樹立成本效益，成本回避思想，充分發(fā)揮成本會計(jì)的職能作用。

長期以來，我們在評價企業(yè)成本工作績效時，往往把成本作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在理論上是說不通的，因?yàn)槌杀局槐憩F(xiàn)一定時期內(nèi)所發(fā)生的各種勞動耗費(fèi)，至于這種耗費(fèi)效益如何，卻不是產(chǎn)品成本指標(biāo)本身所能反映出來的。所以，成本工作績效考核應(yīng)通過投入與產(chǎn)出關(guān)系進(jìn)行評價：一是產(chǎn)出的投入越少越好，二是投入的產(chǎn)出越多越好，三是投入增長慢于產(chǎn)出增長為好，四是投入減少快于產(chǎn)出減少為好，五是投入下降，產(chǎn)出上升為好。在實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)降低成本，勢必挫傷企業(yè)為未來增效而支出某些短期看來高昂但卻必要的費(fèi)用的積極性，從而影響企業(yè)技術(shù)革新和產(chǎn)品更新?lián)Q代。所以，為未來增效而正視樹立成本效益思想，有利于企業(yè)競爭戰(zhàn)略的制定。

三、推進(jìn)成本會計(jì)電算化進(jìn)程

利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會計(jì)的一種必然趨勢。電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，能夠及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測、決策和核算，有效地實(shí)施成本控制，分析成本。實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)成本會計(jì)電算化是當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)行新的成本會計(jì)方法的技術(shù)前提。但是，當(dāng)前會計(jì)電算化應(yīng)用中還存在以下的問題：一是簡單地停留在模仿替代手工核算階段，只能進(jìn)行事后反映，無法進(jìn)行科學(xué)決策、預(yù)測和事中控制。二是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中。采購、營銷、人事、財(cái)會等子系統(tǒng)互相分割，尚未形成有機(jī)聯(lián)系的整個企業(yè)管理信息系統(tǒng)；三是會計(jì)信息系統(tǒng)提供的一般只是財(cái)務(wù)會計(jì)信息，不能充分反映成本會計(jì)和管理會計(jì)需求的信息。因此，為了推動會計(jì)電算化深入發(fā)展，必須加快會計(jì)電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，將會計(jì)信息系統(tǒng)有機(jī)地融入企業(yè)整個管理信息系統(tǒng)，通過電算化的應(yīng)用，為成本會計(jì)和管理會計(jì)提供可靠的技術(shù)支持。 完善成本會計(jì)組織，提高全員成本意識和素質(zhì) 轉(zhuǎn)貼于

第7篇

根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，通過到企業(yè)調(diào)查走訪、問卷調(diào)查、畢業(yè)生反饋等方式，收集了對課程體系設(shè)置的意見和建議，結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)，對材料科學(xué)與工程卓越工程師課程體系進(jìn)行了模塊化設(shè)置。也就是將課程體系設(shè)置為由若干個完整的課程模塊構(gòu)成的課程體系形式。材料科學(xué)與工程卓越工程師課程體系由材料制備基礎(chǔ)、材料加工技術(shù)、材料的性能、材料的檢測等四個模塊組成。每一個模塊又由若干門課程組成，分為必修課和選修課兩類。材料制備基礎(chǔ)模塊由材料物理化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬塑性成型理論、材料科學(xué)導(dǎo)論（雙語）等組成；材料加工技術(shù)模塊由熱處理原理及工藝、金屬塑性成型工藝學(xué)、現(xiàn)代材料制備技術(shù)、金屬焊接工藝等組成；材料的性能模塊由材料力學(xué)性能、材料腐蝕與防護(hù)、材料物理性能等組成；材料的檢測模塊由材料分析技術(shù)、失效分析、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程的應(yīng)用等組成。這樣的課程設(shè)置，能夠突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，靈活地設(shè)計(jì)和組織具有不同作用的課程模塊，從而構(gòu)建具有不同價值取向的課程體系，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展需要。

2.科學(xué)合理地進(jìn)行課程的整合和重組

根據(jù)教育部“卓越工程師”培養(yǎng)模式，結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課程進(jìn)行了整合與重組；在制訂材料科學(xué)與工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃過程中，在原來的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行重新的整合和重組。在進(jìn)行課程體系的整合重組過程中，打破了各學(xué)科領(lǐng)域的界限，增加金屬凝固、塑性成型、焊接等內(nèi)容，真正達(dá)到了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的目的。同時不受原有課程和體系結(jié)構(gòu)的束縛，對課程進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的有機(jī)融合和重新組織。具體而言，改變了以往按人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)分類或按照等級結(jié)構(gòu)設(shè)置課程的做法，打破了原有專業(yè)、課程之間的壁壘，擺脫了學(xué)科知識系統(tǒng)的束縛；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，以跨學(xué)科的方式選擇課程內(nèi)容、組織和整合課程體系。同學(xué)科知識的相互滲透、融合和新知識的吸收利用，保證知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性；改變過于講究學(xué)科自身結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的課程設(shè)置過細(xì)、過多和缺乏整體性的狀況；避免課程內(nèi)容的脫節(jié)和交叉重復(fù)，精簡課程門類，減少必修課比例。比如：將以往的《固態(tài)相變》和《熱處理工藝學(xué)》整合為《熱處理原理及工藝》，將《材料力學(xué)性能》和《材料物理性能分析》整合為《材料性能》，將《金屬材料學(xué)》和《模具材料》整合為《金屬材料學(xué)》，將《現(xiàn)代材料制備技術(shù)》和《熱處理新技術(shù)》整合為《現(xiàn)代材料加工技術(shù)》等。并處理好理論與工程實(shí)踐、必修課與選修課之間的關(guān)系，大力加強(qiáng)實(shí)踐課程的體系改革。

3.結(jié)合企業(yè)需求，制訂企業(yè)培養(yǎng)方案

企業(yè)學(xué)習(xí)階段是材料科學(xué)與工程專業(yè)的工程教育不可或缺的階段，是整個教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的重要環(huán)節(jié)，按照材料科學(xué)與工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，將嚴(yán)格按照“3+1”培養(yǎng)模式，其中1年企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，著重完成學(xué)生的基本操作技能、分析解決工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。使學(xué)生通過企業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本掌握金屬加工車間、熱處理車間、鍛造車間、表面處理車間、金屬材料檢測中心等部門的工作內(nèi)容和基本生產(chǎn)操作技能，了解工程技術(shù)人員在熱處理車間表面車間、檢測中心等部門的作用及技術(shù)職責(zé)范圍，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才。同時具有靈活運(yùn)用材料科學(xué)與工程專業(yè)知識與材料工程規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨文化環(huán)境交流、競爭與合作的能力，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和進(jìn)行熱處理工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的能力。所以企業(yè)培養(yǎng)方案包括：初步能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基本能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、工程能力訓(xùn)練、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)將依托企業(yè)、工程中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展，由校企共同參與培養(yǎng)過程，共同監(jiān)控培養(yǎng)過程。

4.課程體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系

第8篇

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的利處

(一)“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效緩解企業(yè)用工荒，促進(jìn)畢業(yè)生“對口”就業(yè)

企業(yè)用工荒問題屢屢見諸電視新聞、報(bào)紙、雜志上，許多企業(yè)即使大幅度提高工資待遇，福利水平，仍面臨招工難的問題。其重要原因之一是結(jié)構(gòu)性失業(yè)—即勞動者技能與用工方要求不匹配。同時，每年有大量的大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題，很大一部分原因是其所學(xué)專業(yè)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。正是基于上述考慮，我校生物工程“訂單式”人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮高校在企業(yè)與畢業(yè)生之間的橋梁溝通作用，通過與企業(yè)簽訂人才定向培養(yǎng)訂單，由企業(yè)選定學(xué)生需要加強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，安排專門的教師完成講授，最后學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)一年，并在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下完成與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的畢業(yè)論文，實(shí)訓(xùn)期間企業(yè)認(rèn)可學(xué)生可直接被錄用?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式有效地緩解了用工企業(yè)的招工難問題，企業(yè)招到了滿意的員工；也充分促進(jìn)了畢業(yè)生的就業(yè)，通過“訂單式”培養(yǎng)畢業(yè)生提高了動手能力，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后融入企業(yè)、社會的時間，一定程度上提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，有力地減少了學(xué)生就業(yè)成本和企業(yè)員工培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)了高等教育與社會需求的有效接軌，從人才“錯位”變?yōu)槿瞬拧皩ξ弧薄?/p>

（二）促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)地方高校的社會服務(wù)職能

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推行需要強(qiáng)有力的師資力量作保證，教師不僅要有過硬的理論知識，更要有嫻熟的實(shí)踐操作技能，對行業(yè)的發(fā)展有較深刻地認(rèn)識?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式要求教師在日常教學(xué)過程中大大增加技能性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。因此，加快建設(shè)一支“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍對對“訂單式”人才的教育質(zhì)量保障至關(guān)重要。我校生物工程專業(yè)通過內(nèi)培外引的手段，一方面聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員和工程技術(shù)人員擔(dān)任“訂單式”人才培養(yǎng)的部分教學(xué)工作；另一方面派出教師深入企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過程及相關(guān)技能，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。同時，通過深入企業(yè)調(diào)查，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)難題，提高“攻堅(jiān)克難”的科研能力，這也是地方性高校服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的職責(zé)具體體現(xiàn)。

（三）“訂單式”人才培養(yǎng)模式促進(jìn)地方性高校轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)本科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

現(xiàn)階段大學(xué)教育已從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)生錄取比例大幅提高，如何解決大學(xué)生就業(yè)成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。尤其是我校作為地方性本科院校，畢業(yè)生在與省部級重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭中往往處于劣勢，這就要求我們轉(zhuǎn)變地方性本科院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)，我校堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用性”的辦學(xué)方針，通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高“出口率”。通過在企業(yè)建立完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)就把自己當(dāng)作企業(yè)的一員嚴(yán)格要求自己，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在不同崗位跟班輪換實(shí)習(xí),并進(jìn)行考核,讓學(xué)生提前感受市場經(jīng)濟(jì)下的殘酷競爭,提前體會就業(yè)的壓力。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式一改以往重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的本科教育培養(yǎng)模式，以企業(yè)、社會實(shí)際需求為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等第二課堂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高,推動了對傳統(tǒng)本科教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新。同時，“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效促進(jìn)了我校生物工程專業(yè)與市場接軌。通過聘任當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)家來校定期講學(xué)，使學(xué)生和教師能及時了解生產(chǎn)第一線的需求信息，有效促進(jìn)了本專業(yè)教師教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的弊處

辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，任何事務(wù)都有兩面性，“訂單式”人才培養(yǎng)模式也不例外，不可避免地存在一定弊處。對“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的弊處進(jìn)行剖析，有利于促進(jìn)地方性本科院校人才培養(yǎng)模式的完善。

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式有弱化學(xué)生創(chuàng)造力之嫌

陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，而“訂單式”人才培養(yǎng)模式過分強(qiáng)調(diào)了教育的功利性和工具性，按照社會、企業(yè)的具體要求來規(guī)?；囵B(yǎng)人才，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。訂單的單一性和學(xué)生職業(yè)興趣多樣化相矛盾，崗位技能的淺窄性和職業(yè)技能的寬深性相矛盾?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式改變了以往本科教育的寬邊口徑通識教育，強(qiáng)調(diào)本科知識的專業(yè)化及技能單一化，不符合先生“全人教育”的大學(xué)理念。

（二）訂單流于形式，缺乏有效質(zhì)量監(jiān)管評價體系

人才訂單往往一開始簽約很多，但最終能夠履行完成的并不多。究其原因，一方面大學(xué)畢業(yè)生的誠信意識淡薄，很多大學(xué)畢業(yè)生去企業(yè)訂單實(shí)踐一段時間后，往往嫌工作辛苦，或與他們想象的工作存在差距，或轉(zhuǎn)而考研、考公務(wù)員、考教師等，最終沒有在訂單企業(yè)就業(yè)，有的甚至中途就放棄。沒有考慮學(xué)校為從企業(yè)獲得訂單所付出的努力和企業(yè)社會責(zé)任心的寶貴，嚴(yán)重打擊了訂單企業(yè)的積極性，給這項(xiàng)工作的順利開展和推廣造成嚴(yán)重障礙。另一方面，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的缺乏有力地監(jiān)管評價體系?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)的教學(xué)過程有特殊性，要求學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)合作過程中分工合作，緊密配合。但我校生物工程“訂單式”培養(yǎng)過程中要求畢業(yè)生主要由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)其完成畢業(yè)論文，但往往由于企業(yè)導(dǎo)師忙于生產(chǎn)活動，限于企業(yè)的實(shí)踐條件，最終不得不回學(xué)校，在學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)下倉促完成畢業(yè)論文，這有悖于“訂單式”人才培養(yǎng)的初衷，從一個側(cè)面反映了監(jiān)管評價體系的不完善。而學(xué)生一旦去企業(yè)訂單實(shí)踐后，學(xué)校又缺乏有效的質(zhì)量跟蹤評價體系，只是要求學(xué)校導(dǎo)師平時跟蹤學(xué)生在企業(yè)狀況，但教師往往忙于教學(xué)和科研工作，無暇顧及訂單學(xué)生在企業(yè)的狀況，導(dǎo)致監(jiān)管不力，訂單畢業(yè)生質(zhì)量堪憂。

（三）“訂單式”人才培養(yǎng)缺乏全員參與，全員育人機(jī)制

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同配合，尤其是學(xué)校要對訂單學(xué)生采取全員參與，全員育人。而我校生物工程和生物科學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，往往將訂單學(xué)生的課程教學(xué)工作，企業(yè)訂單學(xué)生日常聯(lián)系、交流工作及畢業(yè)論文指導(dǎo)，企業(yè)人員的聯(lián)系等工作一股腦兒地全塞給生物工程專業(yè)的教師去完成，而其他專業(yè)老師往往以不熟悉企業(yè)為由，明哲保身，使生物工程專業(yè)老師擔(dān)負(fù)沉重的教學(xué)工作任務(wù)，也很難有精力去管理好該項(xiàng)工作，缺乏有效的全員參與，全員育人機(jī)制。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式弊處的解決之道

（一）充分考慮訂單的成色

充分考慮訂單的寬度及深度，按“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生所能適應(yīng)的目標(biāo)崗位數(shù)多少及訂單對學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)的要求來全面衡量訂單的質(zhì)量。同時，注重訂單的前瞻性，考慮訂單實(shí)施企業(yè)及其所處行業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，并由單一的技能訂單向素質(zhì)訂單轉(zhuǎn)變。不能一味地迎合企業(yè)的要求而弱化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能因?yàn)橛唵味罅繅嚎s整個教學(xué)過程基礎(chǔ)和理論課程的課時量，要重視訂單對人才的軟實(shí)力要求。

（二）建立和完善科學(xué)、有效運(yùn)行的“訂單式”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

人才訂單不能流于形式，要建立一套規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)管理制度, 定期開展評教、評學(xué)、評管，建立“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、質(zhì)量信息反饋機(jī)制, 通過調(diào)整經(jīng)費(fèi)投入等控制措施，保障“訂單式”人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量，確保學(xué)校“訂單式”教學(xué)工作和企業(yè)“訂單式”實(shí)訓(xùn)工作的質(zhì)量。

（三）多方努力，共同促進(jìn)“訂單式”人才的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)無小事，需要各方的共同努力才能推進(jìn)“訂單式”人才的培養(yǎng)工作。政府應(yīng)當(dāng)為校企搭建良好平臺之后，為校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的“訂單式”應(yīng)用型人才創(chuàng)造更好的條件，在政策、資金、環(huán)境等方面為校企合作保駕護(hù)航，推動地方和學(xué)校、企業(yè)三方實(shí)現(xiàn)共贏。企業(yè)應(yīng)該積極開展企校間的深度合作，積極支持企業(yè)人員參與企業(yè)訂單階段的學(xué)生培養(yǎng)，配合學(xué)校進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，并盡可能增加投資，改善學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)、生活條件，為工程人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)該加快培建一支“雙師型”的“訂單式”教學(xué)教師隊(duì)伍，建立健全和培養(yǎng)“訂單式”人才培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人,優(yōu)秀青年教師的有效機(jī)制,充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮教師對“訂單式”人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性。逐步建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的“訂單式”人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍。同時，學(xué)校還應(yīng)成立專門的部門強(qiáng)化與訂單企業(yè)的聯(lián)系與溝通，出臺“訂單式”人才培養(yǎng)的激勵機(jī)制，努力在全校范圍內(nèi)營造良好的“訂單式”人才培養(yǎng)氛圍，做到全員參與，全員育人。

現(xiàn)階段“訂單式”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中利弊共存，在實(shí)施過程中，要加深對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識，趨利避害，充分考慮訂單的成色，加快形成有利于“訂單式”人才培養(yǎng)的運(yùn)行和質(zhì)量保障機(jī)制，多方共舉，共同推進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的規(guī)范運(yùn)作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程冬梅, 高秋香, 史慶. 本科“訂單式”培養(yǎng)方式的探索 [J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2007, (2): 42, 45-46.