發(fā)布時間：2022-03-29 08:01:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的企業(yè)調查論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、論文題目。論文題目應能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。畢業(yè)論文的標題一般分為總標題、副標題、分標題幾種。
二、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。
三、摘要。摘要是全文內(nèi)容的縮影。在這里，作者以極經(jīng)濟的筆墨，勾畫出全文的整體面目;提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結構。
四、關鍵詞或主題詞。關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實質意義的詞匯。關鍵詞是用作系統(tǒng)標引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。 每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關鍵詞，另起一行，排在“摘要”的左下方。主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題，依照標引和組配規(guī)則轉換成主題詞表中的規(guī)范詞語。
五、引言(或序言)。內(nèi)容應包括本研究領域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。
六、正文。正文是論文的主體，正文應包括論點、論據(jù)、 論證過程和結論。主體部分包括以下內(nèi)容： a.提出-論點; b.分析問題-論據(jù)和論證; c.解決問題-論證與步驟; d.結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領域的意義。
七、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。
參考文獻是期刊時，書寫格式為：
[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。
參考文獻是圖書時，書寫格式為：
[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。
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【案例型學位論文大綱】
**企業(yè)的營銷戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略……
1緒論
1.1研究的背景
1.2研究目的和意義
1.3國內(nèi)外文獻綜述
2 案例正文
2.1企業(yè)概況
2.2企業(yè)所在行業(yè)或市場背景描述
2.3案例描述
3案例分析
3.1案例分析的理論依據(jù)
3.2案例分析的方法
3.2案例綜合評述
3.2案例主要價值點提煉
3.3案例主要價值點分析
3.4案例涉及的有關問題的改進建議
4結論與展望
4.1結論
4.2展望
【企業(yè)診斷型學位論文大綱】
被診斷企業(yè)**問題的診斷
1緒論
1.1研究的背景
1.2研究目的和意義
1.3國內(nèi)外文獻綜述
2被診斷企業(yè)**問題現(xiàn)狀
2.1被診斷企業(yè)概況
2.2被診斷企業(yè)**問題現(xiàn)狀
3被診斷企業(yè)**問題的分析
3.1被診斷企業(yè)**問題分析的理論依據(jù)
3.2被診斷企業(yè)**問題分析的方法
3.3被診斷企業(yè)**問題的分析
3.4被診斷企業(yè)診斷意見
3.5被診斷企業(yè)**問題改進方案和措施
4結論與展望
4.1結論
4.2展望
【調查報告型論文大綱】
被調查企業(yè)**問題的調查
1緒論
1.1研究的背景
1.2研究目的和意義
1.3國內(nèi)外文獻綜述
2 被調查企業(yè)**問題現(xiàn)狀
2.1被調查企業(yè)概況
2.2被調查企業(yè)**問題現(xiàn)狀和特征
2.3被調查企業(yè)現(xiàn)有經(jīng)驗和做法
3被調查企業(yè)**問題分析
3.1被調查企業(yè)**問題分析的理論依據(jù)
3.2被調查企業(yè)**問題分析方法
3.3被調查企業(yè)調查內(nèi)容和過程
3.4被調查企業(yè)調查結論
3.5被調查企業(yè)**問題改進方案和措施
4結論與展望
4.1結論
4.2展望
【專題型學位論文大綱】
某類工商管理問題的研究等
1緒論
1.1研究的背景
1.2研究目的和意義
1.3國內(nèi)外文獻綜述
2企業(yè)**問題現(xiàn)狀
2.1企業(yè)概況
2.2企業(yè)**問題現(xiàn)狀和特征
3 企業(yè)**問題分析
3.1企業(yè)**問題分析的理論依據(jù)
3.2企業(yè)**問題分析方法
3.3企業(yè)**問題具體分析
4企業(yè)**問題改進方案和措施
5結論與展望
5.1結論
【關鍵詞】管理學；課程教學；改革
管理學課程是工商管理專業(yè)的主干課程和核心課程，在工商管理專業(yè)的本科培養(yǎng)方案和教學計劃中占有很重要的地位。管理學也是國際貿(mào)易、電子商務、財政學等經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎課。管理學課程的開設，旨在使學生通過系統(tǒng)學習，了解和掌握管理的基礎知識、基本理論和基本技能，了解該學科在理論和實踐中的最新發(fā)展，而且能夠運用基本原理指導現(xiàn)實中的實踐，解決管理中的實際問題。
管理學還是應用性都很強的學科。但從這門課程的課程內(nèi)容來看，一般學校還在沿用傳統(tǒng)管理學教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現(xiàn)場實踐教學很少或是沒有；從教學方法來看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績加上一定比例的平時成績，而平時成績主要是出勤、聽課態(tài)度加上作業(yè)或筆記。這種狀況不利于學生對理論的理解和靈活應用。
為提高教學水平，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有必要對管理學課程的教學展開研究。
1.改革教學模式，構建特色鮮明的實踐教學體系
管理學課程雖然是一門和實踐有密切關系的課程。但一般學校的教學內(nèi)容都偏重于理論教學，很少涉及到運用部分。為了解決理論和實踐脫節(jié)的問題，有必要對現(xiàn)有的教學模式加以改進。
（1）通過課堂案例教學提高學生消化理論知識的能力
如在每一節(jié)教學內(nèi)容前，先導入與教學內(nèi)容有關的案例，然后通過所選案例的關鍵詞或中心思想引出教學內(nèi)容和教學任務，最后讓學生再根據(jù)所學知識或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，可以使學生不出校門，就能感受到管理的實踐環(huán)境。
（2）與企業(yè)建立產(chǎn)學研基地和學生實習基地
可以根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動，并組織學生參與企業(yè)調查、企業(yè)咨詢等實踐活動，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場進行參觀考察，組織學生參與企業(yè)調查、企業(yè)咨詢實踐，或者邀請企業(yè)家來校舉辦管理學講座，并面對面和學生交談。
（3）構建實驗體系，模擬管理實踐情景
管理學課程是一門和實踐有密切關系的課程。但由于條件的限制，管理學很難通過真正的企業(yè)管理實踐去體會。因此，探討管理學的實驗教學有助于改進管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結合的訓練軟件，以及最早產(chǎn)生在國外的GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國賽區(qū)的競賽應用的軟件等等都是專供管理專業(yè)學生進行模擬管理實踐和實戰(zhàn)演練。通過模擬演練使管理學基礎這門課更具有生動性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性。
（4）開展創(chuàng)新實踐教學，動員學生充分參與管理學基礎的教學改革和實踐活動
如借助學生會的“經(jīng)濟管理學會”等學術團體，組織學生參加優(yōu)秀管理學小論文和案例的評選活動；指定專業(yè)教師擔任技術指導，組織學生參加全國大學生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國大學生沙盤大賽、以激發(fā)學生學習的積極性，提高其創(chuàng)新能力。
2.以綜合運用能力為考核內(nèi)容，按照過程重于結果的原則，構建過程考核體系
為達到培養(yǎng)學生綜合運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在改革考核內(nèi)容的基礎上，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式，對課程教學內(nèi)容可按照平時作業(yè)（習題、案例分析）、單元模塊、實習報告和學期綜合進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績。
在實訓中或實習前，首先確定好實習企業(yè)，教師將實踐課要思考和解決的問題提前布置給學生，要求學生必須在實習前通過網(wǎng)絡資源對該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做深入的了解，以便實習結束后能完成實習報告（調查報告）的撰寫，從而達到預期的學習效果。
3.派遣青年教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)，提升教師應用和實踐能力培養(yǎng)
管理學是一門實踐性很強的課程，學生不僅要掌握其理論，還要能在實踐中靈活運用。因此，管理學的師資隊伍不僅要求教師的學術性，而且要求教師的工程實踐性。
高校的管理學任課教師大部分是從學校到學校，普遍存在著社會實踐經(jīng)驗缺乏、專業(yè)實踐技能薄弱、知識與技術能力相脫離的現(xiàn)象。因此，教師親自參與了管理實踐，就能克服遠離實踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學更加生動，更加貼近現(xiàn)實。如教師到企業(yè)中兼任相應管理工作職務，通過參與生產(chǎn)實踐與企業(yè)管理，就會對現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式、企業(yè)理念，團隊協(xié)作意識等管理學的理論有比較具體的認識；教師還可以利用自己的學術特長，參與企業(yè)的一些研究項目，為企業(yè)進行咨詢服務，這樣既能夠較全面地熟悉整個行業(yè)的運作，把握行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，也在貢獻自己的知識與能力的同時，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實踐能力；教師通過參與生產(chǎn)管理咨詢服務，可以緊密跟蹤行業(yè)的發(fā)展，把握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。因此，只有深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、參與管理，才能深刻體會管理的精髓，這對于調整人才培養(yǎng)方案，改革教學內(nèi)容，改進教學方法和手段具有重要的意義。同時可以把實際生產(chǎn)中的案例拿到課堂上與學生分析。結合實際案例去教學，突出了專業(yè)理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，加強了專業(yè)課教學的針對性和實用性，提高了學生學習積極性和主動性，并且對于學生的分析解決問題能力也有極大地提高。
參考文獻：
[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長的有效途徑[J].人力資源管理，2011（5）.
1.計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設計存在的問題
自21世紀高等教育改革以來，全國各高校招生規(guī)模不斷擴大，導致畢業(yè)生數(shù)量也相應大規(guī)模增加，給高校學生的求職擇業(yè)帶來了嚴峻的考驗。為了可以跟上時代的步伐，為求職帶來一些實際項目經(jīng)驗，計算機專業(yè)越來越多學生選取了軟件開發(fā)作為畢業(yè)設計課題。然而，在各高校實際當中，本科畢業(yè)設計質量已經(jīng)下降，軟件開發(fā)類論文與實際完全脫節(jié)，歸根結底是沒有一個可以從頭到尾指導學生進行軟件開發(fā)的學習模式，主要存在下面幾個不足之處。
1.1 學生問題
學生設計能力低，編程水平差，無項目實際經(jīng)驗，既不知道軟件開發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語言代碼編寫和開發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開始下手準備畢業(yè)論文，成為目前軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質量差的根本原因；學生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設計的重要性與必要性，認為畢業(yè)設計與普通課程一樣，對畢業(yè)設計敷衍了事，不愿意花時間和精力認真努力開發(fā)軟件，總是被動、消極地接受學習，成為軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質量差的直接原因。
1.2 學校問題
學生在大一至大三期間，一般只是簡單地開設各科課程，并沒有將所有軟件開發(fā)類課程結合起來，直接導致出現(xiàn)學生軟件設計能力低與開發(fā)水平差的現(xiàn)象；從論文開題、中期檢查到論文答辯等過程中，并沒有嚴格技照各種材米斗上交的日期進行，普遍是最后答辯時上交補交所有材料，甚至包括論文開題報告，直接導致學生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關鍵的問題，也是目前畢業(yè)論文相關制度中管理最混亂的一部分。既沒有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標準，也沒有對畢業(yè)論文的中間過程進行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。
1.3 教師問題
大部分教師沒有項目開發(fā)實際經(jīng)驗，只知道軟件設計理論基礎，不能全方位地指導學生，更加無法讓學生能夠主動積極地學習，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。
2.CDIO教育模式
CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來的工程教育改革理念，將“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，是2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）等四個學習過程，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。
本文將CDIO模式的構思、設計、實現(xiàn)和運作等四個學習過程引入到計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設計中，要求嚴格按照構思、設計、實現(xiàn)和運作這四個階段進行，并將每一個階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據(jù)，以此調動學生的積極性與主動性，既能讓指導老師清楚整個設計流程，并根據(jù)階段安排加以指導和督促，也能讓學生愿意付出時間和精力努力投入到畢業(yè)設計當中。在彌補學生軟件開發(fā)水平不足的同時，提高學生思考問題、綜合設計的能力，最后達到提高畢業(yè)論文質量的目的。
3.基于CDIO模式的計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設計
3.1 構思階段
畢業(yè)論文是從學生的選題開始，一般是由老師提供一系列題目，再由學生根據(jù)自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學生的主動性。應該由學生根據(jù)自己的愛好、專長和對將來的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調動學生的設計積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學生查閱資料和思考問題的能力。之后，指導老師提供軟件開發(fā)類參考資料，并在中國知網(wǎng)等學術平臺搜索課題相關文獻，確定論文的基本要求，給學生下達論文任務書。學生根據(jù)接收到的任努書，利用軟件工程專業(yè)書籍、中國知網(wǎng)等學術平臺、論文相關的Web網(wǎng)站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現(xiàn)狀和開發(fā)意義，確定論文的研究內(nèi)容和幵發(fā)中的關鍵問題，撰寫論文幵題報告，完成軟件開發(fā)的構思階段。
3.2 設計階段
設計階段主要包括需求分析和總體設計，正式開始畢業(yè)論文的設計工作。根據(jù)資料查閱、市場調查和企業(yè)要求等形式分析軟件產(chǎn)品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎上重點進行功能設計、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數(shù)據(jù)庫概念設計及數(shù)據(jù)庫邏輯設計，在老師的指導下反復修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設計。然而，在軟件開發(fā)設計階段，學生論文還沒有開始寫，軟件程序也沒有完成，指導老師無中期檢查依據(jù)，不能有效地督促學生開發(fā)設計。因此，在設計階段完成之后，應該形成需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、概要設計等相關說明書，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。
3.3 實現(xiàn)階段
實現(xiàn)階段是學生畢業(yè)論文工作的重點，也是畢業(yè)論文設計工作量最大、所需時間最長的一個階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質量水平。學生需要掌握軟件開發(fā)工具、程序設計語言等基本理論與方法，根據(jù)系統(tǒng)總體設計的功能模塊、接口規(guī)范等進行數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)、程序代碼的編寫，并反復運行與測試。此階段生成詳細設計說明書、編程規(guī)范、測試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個階段有了指導老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復修改。
3.4 運作階段
根據(jù)前期產(chǎn)生的開題報告、需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、概要設計、詳細設計、編程規(guī)范、測試等文檔和開發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學生畢業(yè)論文的總結階段，不僅著重體現(xiàn)學生的寫作水平，更能了解學生對軟件的學習情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評分，獲得畢業(yè)論文成績。
4.結語
關鍵詞：會計專業(yè) 實踐教學體系 應用型人才
應用型人才的培養(yǎng)是會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，從目前會計專業(yè)就業(yè)來看，企業(yè)需要的是專業(yè)實踐能力強，理論基礎扎實，崗位適應能力快的畢業(yè)生，實際會計學專業(yè)學生對專業(yè)知識把握不夠扎實，特別是對會計實務的操作動手能力較弱，不能滿足企業(yè)人才的需求。因此，當前應用型人才培養(yǎng)的主要任務是強加會計實踐教學。
一、會計應用型人才培養(yǎng)模的現(xiàn)狀分析
為了提高會計學專業(yè)學生的理論水平及實踐能力的培養(yǎng)，地方高校都積極采取措施加強會計實踐教學環(huán)節(jié)，但是當前仍然存在一些問題表現(xiàn)在：
1.理論教學與實踐教學相脫節(jié)
目前會計學教學的主導模式是以理論教學為主線，不能把實踐教學穿插理論教學之中，
導至教師在講授知識仍然以理論教學為主，把實踐教學放在次要位置，至使學生也不會把實踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學為主的課堂講授，學生沒有感性認識靠自已去想象推理實踐業(yè)務的處理方式，而實踐教學嚴重依賴理論教學的按排，使教學內(nèi)容、要求、目標不夠明確具體。二者相互脫節(jié)，難以達到預期的教學目標。
2.手工實驗與電算化實驗相脫節(jié)
目前高校會計學專業(yè)開設了會計手工實驗和電算化實驗，在實際教學中，會計的手工實
驗在前，電算化實驗是后，導致會計手工實驗與電算化實驗相互脫節(jié)。手工實驗結果不能通過電算實驗得以驗證，手工實驗與電算實驗的相互關聯(lián)得不到相應的體現(xiàn)。
3.校內(nèi)實踐綜合性不足
校內(nèi)實踐綜合性不足表現(xiàn)在：首先會計學校內(nèi)實踐教學內(nèi)容單一，大多數(shù)高校都是圍繞
會計核算的方法進行設計的，很少深入到會計預測、決策、事前控制、事中控制、會計檢查等管理會計的內(nèi)容。同時，會計核算類的實踐缺乏系統(tǒng)性。這校的實踐教學體系，不利于學生全面挖掘現(xiàn)代會計處理方法。其次會計在校內(nèi)實踐教學的形式單一，一般先開設手工會計實驗，學生畢業(yè)之前開設電算化會計實驗。兩種實踐教學形式?jīng)]有相應的結合，學生不能通過實驗來認識電算化實驗和手工實驗之間的關系。最后高校沒有開展會計學專業(yè)大學生職業(yè)技能競賽活動。通開展職業(yè)技能競賽可以增強學生的動手實踐能力。
4.校外實習效果不理想
會計實踐教學體系是校內(nèi)實踐與校外實習相結合，但是目前會計實踐教學活動中由于校
外實習基地難于開展、學生得人數(shù)較多，實習經(jīng)費和教師有限，至使會計實踐教學中的專業(yè)認知實習、專來見習都是走馬觀花；學生的畢實習、社會調查等外校實踐環(huán)節(jié)一般采取學生自我進行的方式，缺乏監(jiān)管，實習質量難于保證。此外，學生在企業(yè)的實踐中，由于擔心賬務處理過程中會出現(xiàn)錯誤所以不愿意放手讓學生進行實際操作，學生只是接觸原始憑證等一般常識性業(yè)務，因此實習中普遍存在“只看不干“的現(xiàn)象，學生實際動操作的能力得不到鍛煉，實習效果不理想。
5.實驗教學師資力量薄弱
高校的會計學教師大部分是從學校到學校，缺乏社會的實踐經(jīng)歷。而且高校沒有把教師
參與社會實踐例入教學管理計劃或形成制度，在經(jīng)費、時間、組織上沒有相應的保證與安排，導致教師理論教學與實踐教學相脫離的現(xiàn)象存在。由于上述原因，致使會計學實踐教學依附于理論教學，實踐環(huán)節(jié)課程少、課時不足、實踐系統(tǒng)性差，缺乏一系列完整的會計學實踐教學體系，不于利“應用型“人才的培養(yǎng)。
二、會計學專業(yè)實踐教學體系構建
應用型人才培養(yǎng)模式下的會計學專業(yè)實踐教學體系應以校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)為基礎，以校外實
習基地為依托，以手工實驗與電算化兩種形式相結合，形成一系列完整理的全方面的教學體系。會計學專業(yè)實踐教學體系圖：
1.以實驗環(huán)節(jié)為基礎，增強學生的動手能力
會計學的實驗環(huán)節(jié)是由課程實驗、綜合實驗組成，會計的實驗環(huán)節(jié)可以結合會計學專業(yè)
課程進行，按排在日常教學過程中與理論課程相結合進行。會計學專業(yè)主要實驗課程有《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務報表分析實驗》、《審計學實驗》、《納稅會計實驗》等，通過實驗課能達到每門課程的理論知識應用于實務中，培養(yǎng)學生動手能力的目的。
2.以實習環(huán)節(jié)為依托，提高學生實踐能力
與大中型企業(yè)簽訂校外實習基地，聘請實習基地的財務總監(jiān)、財務主管等作為會計學專
業(yè)實習的實踐指導老師，對學生認知學習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、職業(yè)技能競賽進行指導，與基地領導協(xié)商按排學在實習期間或寒署假期間到企業(yè)實踐學習，用專業(yè)知識協(xié)助指導老師做一些具體的財務工作，解決業(yè)務問題，提高學生的實踐能力。
3.以科研環(huán)節(jié)為補充，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力
高校應從大二開始實行學校教師與實踐指導老師相結合的制度，用來指導學生學積極參
會計職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、企業(yè)大賽、在校期間的學術論文的撰寫，提高學生綜合解決問題的能力。鼓勵學生參與各社會實踐項目，深入企業(yè)調查，編寫高質量的調查報告中；學生參與創(chuàng)新性與研究性項目，學校教師負責課題研究，組織學生進行案例分析，最終教師指導學撰寫課題論文；組織學校教師與企業(yè)實踐指導老師共同參加的會計職業(yè)技能競賽，通過競賽培養(yǎng)學生的動手能力，滿足企業(yè)所需的“應用型“會計人才。
4.以畢業(yè)論文為綜合，提高學生解決實際問題的能力
畢業(yè)論文撰寫訓練是培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。通
過撰寫本科畢業(yè)論文使學生初步熟悉科研過程和科研方法， 為學生綜合運用所學知識、探索未知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實際問題能力提供鍛煉機會畢業(yè)論文的選題要與會計學教師的科研課題和實踐指導老師工作中的實際問題相結合，學生要運用大學期間所部的全部理論知識與實踐知識綜合起來，進一步提高學生的分析問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生研科手動能力。
5.加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐能力
要培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力，就必須具備一支具有本專業(yè)較高學術水平和豐富專業(yè)實踐
經(jīng)驗并能掌握本學科最新發(fā)展動態(tài)的教師隊伍，在教學改革中要具備明確的創(chuàng)新教學理念和創(chuàng)新精神。會計教育本身是一門實踐性和社會性很強的學科，教師水平的高低直接影響到學生對實踐知識的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會計運用能力，積極參與社會實踐。高校應通過多種路徑培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師理論水平及實踐動手能力。高校還可以與企業(yè)聯(lián)合，外聘具有豐富實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計人員擔任實踐老師，充實“雙師型”教師隊伍。
關鍵詞：技師班 課程開發(fā) 探索
由職業(yè)院校直接培養(yǎng)技師層次的技能人才，是我國職教事業(yè)的一個全新領域，需要探討和研究的東西很多，“課程開發(fā)”就是其中重要并亟待解決的課題。本文從三個方面就技師學院二年制技師班課程開發(fā)過程中的幾個主要問題加以探討。
一、技師能力特點分析
進行課程開發(fā)，首先要準確定位培養(yǎng)目標。筆者認為，技師教學的宏觀目標應該是“使學生成為具有較高的職業(yè)素質，基本符合國家職業(yè)標準要求，有較大發(fā)展空間，滿足企業(yè)實際需求的高技能人才”。在此目標指導下，還需對技師的能力特點加以詳盡分析，才能準確定位培養(yǎng)目標。根據(jù)企業(yè)調查和對國家職業(yè)標準的研究，筆者認為一名合格技師，其能力應具有如下五個特點。
第一，具有較高的職業(yè)道德和思想素質。這是所有企業(yè)錄用員工的前提，也是技師真正能在企業(yè)發(fā)揮作用的基礎。
第二，具有高超的技能和解決技術難題的綜合能力。作為技師，企業(yè)生產(chǎn)中本專業(yè)的操作技術問題能高質、高效地解決，當遇到特殊難題時，能科學分析，提出解決辦法，并且能直接動手解決問題。
第三，具有制定該專業(yè)生產(chǎn)加工工藝的能力，能勝任一定范圍的生產(chǎn)組織、安全管理，能編制相關技術文件，撰寫技術報告或論文。這方面能力使技師與中、高級工相比有了較大的飛躍，也是技師在企業(yè)發(fā)揮作用的一個重要方面。
第四，具有較好的專業(yè)理論知識和相關專業(yè)知識基礎，能選擇和設計該專業(yè)工裝、夾具，能承擔一般的技改、技革項目，能推廣應用新工藝、新技術、新材料、新設備。這項能力體現(xiàn)了技師與工程師在企業(yè)中作用的交叉互補性。
第五，具有對該專業(yè)低層次操作人員的技術指導能力。
上述能力特點構成了確定各專業(yè)技師培養(yǎng)目標的骨架，在此基礎上，依據(jù)國家職業(yè)標準，結合企業(yè)實際和專業(yè)發(fā)展趨勢，我們就可以準確制定各專業(yè)技師的培養(yǎng)目標。
二、技師課程設置應遵循的原則
根據(jù)對技師能力特點的分析，筆者認為，技師教學課程設置必須遵循以下原則。
第一，技師課程設置和教學要求的主要依據(jù)是國家職業(yè)標準和企業(yè)實際需求，考慮到國家職業(yè)標準運行的滯后性，每門課的教學內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)需求經(jīng)常調整、補充。
第二，必須開設職業(yè)道德和思想素質教育這門課。課程內(nèi)容各?？筛鶕?jù)地區(qū)實際和學生的就業(yè)趨勢確定，但教學內(nèi)容層次要提高，因為技師畢業(yè)生工作后很快就要做“師傅”，其職業(yè)素質要與其身份相符。
第三，盡管技師的核心能力仍然是技能，但更強調分析問題和解決問題的綜合能力，操作技能和理論知識的結合要更加緊密。因此，技師教學的主體課程必須采取一體化的教學模式，才能取得最佳教學效果。
第四，技師的諸多能力因素必須通過充分的企業(yè)實踐才能形成。因此技師教學中必須設置企業(yè)綜合實踐課，給予足夠的學時，安排學生到企業(yè)實習。為保證取得期望的成效，實踐課要在教師或企業(yè)兼職教師的指導下，帶課題進行。
第五，技師教學可能將是職業(yè)技能學校教育的最高層次（高級技師不太可能通過學校直接培養(yǎng)），因此課程設置中要給足技師必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還可考慮適當擴展知識面，使學生有更大的發(fā)展空間，對未來的新工藝、新技術等有更好的接受力。
第六，技師課程開發(fā)應處理好與高級工課程的銜接，課程設置與教學內(nèi)容不能重復。
三、技師課程開發(fā)案例
筆者學院根據(jù)辦學需要，首先選擇焊接、數(shù)控、模具、維修電工、冷作五個專業(yè)進行技師課程開發(fā)，相應制訂出專業(yè)教學計劃。經(jīng)專家評審通過后，付諸實施。本文僅列出冷作專業(yè)教學計劃表。
四、實踐效果
關鍵詞：成本會計； 發(fā)展趨勢； 電算化
成本會計作為會計的一個重要分支，有著同會計一樣的基本職能，即反映和監(jiān)督，從成本會計的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史看，隨著生產(chǎn)過程的日趨復雜，生產(chǎn)、經(jīng)營管理對成本會計不斷提出新的要求，成本會計向著更深的層次發(fā)展。
一、成本會計的發(fā)展變化
成本會計的變化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是成本會計技術手段與方法不斷更新，會計電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實時報告成為可能。二是成本會計的應用范圍不斷拓展，傳統(tǒng)上對成本控制并不關注的行業(yè)如醫(yī)院、計算機生產(chǎn)廠商、航空公司等都對成本控制投入了越來越多的精力，成本控制已變得不可或缺。 專題論文作業(yè)成本法在西方之所以流行，是因為作業(yè)成本法可更精確地衡量產(chǎn)品的盈利能力，但它也有不完善的一面：第一，受到企業(yè)內(nèi)、外部環(huán)境因素的制約和影響，如果不考慮環(huán)境因素，盲目使用，勢必導致事倍功半的效果。第二，作業(yè)成本法雖然大大減少了現(xiàn)行成本會計分配費用的主觀性，但并沒有從根本上消除它們，仍未避免生產(chǎn)量對產(chǎn)品成本的影響。 專題論文盡管作業(yè)成本法不完善，但它給企業(yè)成本管理帶來了新的管理理念和方法，以核算為基礎的成本管理發(fā)展到以作業(yè)為基礎的成本管理是成本會計發(fā)展的大趨勢。
二、解決對策
面對現(xiàn)代成本會計的發(fā)展趨勢，即作業(yè)成本法與作業(yè)基礎管理的興起，戰(zhàn)略成本管理方興未艾，以及目標成本的推廣應用等等，我國的成本會計工作者應順應國際國內(nèi)市場環(huán)境以及企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，結合國情，引進、吸收、消化各種新的管理理論與方法。
1、加強成本理論的研究，提高我國成本會計水平。
要建立具有中國特色的會計理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統(tǒng)會計觀的束縛，解放思想，勇于開拓新的研究領域和研究課題；應本著創(chuàng)新精神、務實態(tài)度和嚴謹作風，深入企業(yè)調查研究，同實際工作者密切合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：廣泛開展案例分析，從理論高度提煉成功經(jīng)驗，同時，理論研究應針對我國成本會計實際問題致力于將理論研究成果轉化為生產(chǎn)力。在此基礎上，講究實效，建立成本會計理論研究成果的考核、評價和激勵機制，充分發(fā)揮成本理論研究對成本會計實踐的指導作用。
2、成本會計工作者應更新觀念，樹立成本效益，成本回避思想，充分發(fā)揮成本會計的職能作用。
長期以來，我們在評價企業(yè)成本工作績效時，往往把成本作為唯一標準。這在理論上是說不通的，因為成本只表現(xiàn)一定時期內(nèi)所發(fā)生的各種勞動耗費，至于這種耗費效益如何，卻不是產(chǎn)品成本指標本身所能反映出來的。所以，成本工作績效考核應通過投入與產(chǎn)出關系進行評價：一是產(chǎn)出的投入越少越好，二是投入的產(chǎn)出越多越好，三是投入增長慢于產(chǎn)出增長為好，四是投入減少快于產(chǎn)出減少為好，五是投入下降，產(chǎn)出上升為好。在實踐中片面強調降低成本，勢必挫傷企業(yè)為未來增效而支出某些短期看來高昂但卻必要的費用的積極性，從而影響企業(yè)技術革新和產(chǎn)品更新?lián)Q代。所以，為未來增效而正視樹立成本效益思想，有利于企業(yè)競爭戰(zhàn)略的制定。
三、推進成本會計電算化進程
利用以計算機技術為中心的信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會計的一種必然趨勢。電子計算機的應用，大大加快了信息反饋速度，增強了業(yè)務處理能力，能夠及時、準確地進行成本預測、決策和核算，有效地實施成本控制，分析成本。實踐證明，實現(xiàn)成本會計電算化是當務之急，是實行新的成本會計方法的技術前提。但是，當前會計電算化應用中還存在以下的問題：一是簡單地停留在模仿替代手工核算階段，只能進行事后反映，無法進行科學決策、預測和事中控制。二是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中。采購、營銷、人事、財會等子系統(tǒng)互相分割，尚未形成有機聯(lián)系的整個企業(yè)管理信息系統(tǒng)；三是會計信息系統(tǒng)提供的一般只是財務會計信息，不能充分反映成本會計和管理會計需求的信息。因此，為了推動會計電算化深入發(fā)展，必須加快會計電算化從核算型向管理型轉變，將會計信息系統(tǒng)有機地融入企業(yè)整個管理信息系統(tǒng)，通過電算化的應用，為成本會計和管理會計提供可靠的技術支持。 完善成本會計組織，提高全員成本意識和素質 轉貼于
根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標，通過到企業(yè)調查走訪、問卷調查、畢業(yè)生反饋等方式，收集了對課程體系設置的意見和建議，結合“卓越工程師”培養(yǎng)目標，對材料科學與工程卓越工程師課程體系進行了模塊化設置。也就是將課程體系設置為由若干個完整的課程模塊構成的課程體系形式。材料科學與工程卓越工程師課程體系由材料制備基礎、材料加工技術、材料的性能、材料的檢測等四個模塊組成。每一個模塊又由若干門課程組成，分為必修課和選修課兩類。材料制備基礎模塊由材料物理化學、材料科學基礎、金屬塑性成型理論、材料科學導論（雙語）等組成；材料加工技術模塊由熱處理原理及工藝、金屬塑性成型工藝學、現(xiàn)代材料制備技術、金屬焊接工藝等組成；材料的性能模塊由材料力學性能、材料腐蝕與防護、材料物理性能等組成；材料的檢測模塊由材料分析技術、失效分析、計算機在材料科學與工程的應用等組成。這樣的課程設置，能夠突破學科專業(yè)領域的界限，靈活地設計和組織具有不同作用的課程模塊，從而構建具有不同價值取向的課程體系，以滿足學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展需要。
2.科學合理地進行課程的整合和重組
根據(jù)教育部“卓越工程師”培養(yǎng)模式，結合材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)長期的實踐經(jīng)驗，對課程進行了整合與重組；在制訂材料科學與工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)計劃過程中，在原來的培養(yǎng)方案的基礎上，對課程進行重新的整合和重組。在進行課程體系的整合重組過程中，打破了各學科領域的界限，增加金屬凝固、塑性成型、焊接等內(nèi)容，真正達到了“寬口徑、厚基礎”的目的。同時不受原有課程和體系結構的束縛，對課程進行了實質性的有機融合和重新組織。具體而言，改變了以往按人文科學、社會科學和自然科學分類或按照等級結構設置課程的做法，打破了原有專業(yè)、課程之間的壁壘，擺脫了學科知識系統(tǒng)的束縛；強調課程內(nèi)容的綜合性，以跨學科的方式選擇課程內(nèi)容、組織和整合課程體系。同學科知識的相互滲透、融合和新知識的吸收利用，保證知識結構的系統(tǒng)性和完整性；改變過于講究學科自身結構而導致的課程設置過細、過多和缺乏整體性的狀況；避免課程內(nèi)容的脫節(jié)和交叉重復，精簡課程門類，減少必修課比例。比如：將以往的《固態(tài)相變》和《熱處理工藝學》整合為《熱處理原理及工藝》，將《材料力學性能》和《材料物理性能分析》整合為《材料性能》，將《金屬材料學》和《模具材料》整合為《金屬材料學》，將《現(xiàn)代材料制備技術》和《熱處理新技術》整合為《現(xiàn)代材料加工技術》等。并處理好理論與工程實踐、必修課與選修課之間的關系，大力加強實踐課程的體系改革。
3.結合企業(yè)需求，制訂企業(yè)培養(yǎng)方案
企業(yè)學習階段是材料科學與工程專業(yè)的工程教育不可或缺的階段，是整個教學計劃的重要組成部分，也是實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的重要環(huán)節(jié)，按照材料科學與工程卓越工程師培養(yǎng)計劃，將嚴格按照“3+1”培養(yǎng)模式，其中1年企業(yè)實踐培養(yǎng)，著重完成學生的基本操作技能、分析解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。使學生通過企業(yè)學習階段的學習和實踐，基本掌握金屬加工車間、熱處理車間、鍛造車間、表面處理車間、金屬材料檢測中心等部門的工作內(nèi)容和基本生產(chǎn)操作技能，了解工程技術人員在熱處理車間表面車間、檢測中心等部門的作用及技術職責范圍，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的材料科學與工程專業(yè)人才。同時具有靈活運用材料科學與工程專業(yè)知識與材料工程規(guī)范、團隊協(xié)作、跨文化環(huán)境交流、競爭與合作的能力，以及較強的創(chuàng)新意識和進行熱處理工藝設計、技術改造與創(chuàng)新的能力。所以企業(yè)培養(yǎng)方案包括：初步能力培養(yǎng)實訓、專業(yè)基本能力培養(yǎng)實訓、工程能力訓練、行業(yè)領域實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。整個教學環(huán)節(jié)將依托企業(yè)、工程中心、重點實驗室開展，由校企共同參與培養(yǎng)過程，共同監(jiān)控培養(yǎng)過程。
4.課程體系與能力培養(yǎng)的關系
一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施的利處
(一)“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效緩解企業(yè)用工荒，促進畢業(yè)生“對口”就業(yè)
企業(yè)用工荒問題屢屢見諸電視新聞、報紙、雜志上，許多企業(yè)即使大幅度提高工資待遇，福利水平，仍面臨招工難的問題。其重要原因之一是結構性失業(yè)—即勞動者技能與用工方要求不匹配。同時，每年有大量的大學畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題，很大一部分原因是其所學專業(yè)與企業(yè)實際需求脫節(jié)，缺乏實際工作經(jīng)驗。正是基于上述考慮，我校生物工程“訂單式”人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮高校在企業(yè)與畢業(yè)生之間的橋梁溝通作用，通過與企業(yè)簽訂人才定向培養(yǎng)訂單，由企業(yè)選定學生需要加強的專業(yè)基礎課程，安排專門的教師完成講授，最后學生進企業(yè)實訓一年，并在學校導師和企業(yè)導師的雙重指導下完成與企業(yè)實際生產(chǎn)相關的畢業(yè)論文，實訓期間企業(yè)認可學生可直接被錄用。“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效地緩解了用工企業(yè)的招工難問題，企業(yè)招到了滿意的員工；也充分促進了畢業(yè)生的就業(yè)，通過“訂單式”培養(yǎng)畢業(yè)生提高了動手能力，積累了實踐經(jīng)驗，大大縮短了學生畢業(yè)后融入企業(yè)、社會的時間，一定程度上提高了學生的就業(yè)競爭力，有力地減少了學生就業(yè)成本和企業(yè)員工培訓成本，實現(xiàn)了高等教育與社會需求的有效接軌，從人才“錯位”變?yōu)槿瞬拧皩ξ弧薄?/p>
（二）促進“雙師型”教師的培養(yǎng)，增強地方高校的社會服務職能
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推行需要強有力的師資力量作保證，教師不僅要有過硬的理論知識，更要有嫻熟的實踐操作技能，對行業(yè)的發(fā)展有較深刻地認識?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式要求教師在日常教學過程中大大增加技能性和實踐性教學內(nèi)容。因此，加快建設一支“雙師型”的教學隊伍對對“訂單式”人才的教育質量保障至關重要。我校生物工程專業(yè)通過內(nèi)培外引的手段，一方面聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員和工程技術人員擔任“訂單式”人才培養(yǎng)的部分教學工作；另一方面派出教師深入企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運作過程及相關技能，了解行業(yè)發(fā)展狀況。同時，通過深入企業(yè)調查，與當?shù)仄髽I(yè)簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議，指導學生參與企業(yè)的生產(chǎn)技術難題，提高“攻堅克難”的科研能力，這也是地方性高校服務當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的職責具體體現(xiàn)。
（三）“訂單式”人才培養(yǎng)模式促進地方性高校轉變教育培養(yǎng)目標，促進本科教學模式的改革與創(chuàng)新
現(xiàn)階段大學教育已從“精英教育”向“大眾教育”轉變，隨著大學生錄取比例大幅提高，如何解決大學生就業(yè)成為擺在我們面前的現(xiàn)實問題。尤其是我校作為地方性本科院校，畢業(yè)生在與省部級重點大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭中往往處于劣勢，這就要求我們轉變地方性本科院校的教育培養(yǎng)目標，我校堅持“地方性、應用性”的辦學方針，通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式努力實現(xiàn)學生的高“出口率”。通過在企業(yè)建立完善學生實訓、實習基地，讓學生一進入企業(yè)實習就把自己當作企業(yè)的一員嚴格要求自己，在實踐中學習,在不同崗位跟班輪換實習,并進行考核,讓學生提前感受市場經(jīng)濟下的殘酷競爭,提前體會就業(yè)的壓力。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式一改以往重理論教學，輕實踐教學的本科教育培養(yǎng)模式，以企業(yè)、社會實際需求為導向，在教學實踐中，突出學生的主體地位，強化教師的引導作用，充分調動學生學習的主觀能動性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。同時通過學生實訓、實習基地等第二課堂的學習，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能,以促進學生全面發(fā)展。有效促進了教學質量的提高,推動了對傳統(tǒng)本科教學模式的改革及創(chuàng)新。同時，“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效促進了我校生物工程專業(yè)與市場接軌。通過聘任當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)家來校定期講學，使學生和教師能及時了解生產(chǎn)第一線的需求信息，有效促進了本專業(yè)教師教學的針對性和學生學習的方向性。
二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施的弊處
辯證唯物主義觀點認為，任何事務都有兩面性，“訂單式”人才培養(yǎng)模式也不例外，不可避免地存在一定弊處。對“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的弊處進行剖析，有利于促進地方性本科院校人才培養(yǎng)模式的完善。
（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式有弱化學生創(chuàng)造力之嫌
陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢熑尾皇前褜W生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，而“訂單式”人才培養(yǎng)模式過分強調了教育的功利性和工具性，按照社會、企業(yè)的具體要求來規(guī)?；囵B(yǎng)人才，忽略了學生個性的發(fā)展，一定程度上抹殺了學生的創(chuàng)新能力。訂單的單一性和學生職業(yè)興趣多樣化相矛盾，崗位技能的淺窄性和職業(yè)技能的寬深性相矛盾?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式改變了以往本科教育的寬邊口徑通識教育，強調本科知識的專業(yè)化及技能單一化，不符合先生“全人教育”的大學理念。
（二）訂單流于形式，缺乏有效質量監(jiān)管評價體系
人才訂單往往一開始簽約很多，但最終能夠履行完成的并不多。究其原因，一方面大學畢業(yè)生的誠信意識淡薄，很多大學畢業(yè)生去企業(yè)訂單實踐一段時間后，往往嫌工作辛苦，或與他們想象的工作存在差距，或轉而考研、考公務員、考教師等，最終沒有在訂單企業(yè)就業(yè)，有的甚至中途就放棄。沒有考慮學校為從企業(yè)獲得訂單所付出的努力和企業(yè)社會責任心的寶貴，嚴重打擊了訂單企業(yè)的積極性，給這項工作的順利開展和推廣造成嚴重障礙。另一方面，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的缺乏有力地監(jiān)管評價體系。“訂單式”人才培養(yǎng)的教學過程有特殊性，要求學校和企業(yè)在教學合作過程中分工合作，緊密配合。但我校生物工程“訂單式”培養(yǎng)過程中要求畢業(yè)生主要由企業(yè)導師指導其完成畢業(yè)論文，但往往由于企業(yè)導師忙于生產(chǎn)活動，限于企業(yè)的實踐條件，最終不得不回學校，在學校導師指導下倉促完成畢業(yè)論文，這有悖于“訂單式”人才培養(yǎng)的初衷，從一個側面反映了監(jiān)管評價體系的不完善。而學生一旦去企業(yè)訂單實踐后，學校又缺乏有效的質量跟蹤評價體系，只是要求學校導師平時跟蹤學生在企業(yè)狀況，但教師往往忙于教學和科研工作，無暇顧及訂單學生在企業(yè)的狀況，導致監(jiān)管不力，訂單畢業(yè)生質量堪憂。
（三）“訂單式”人才培養(yǎng)缺乏全員參與，全員育人機制
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施需要政府、企業(yè)、學校、教師和學生共同配合，尤其是學校要對訂單學生采取全員參與，全員育人。而我校生物工程和生物科學專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，往往將訂單學生的課程教學工作，企業(yè)訂單學生日常聯(lián)系、交流工作及畢業(yè)論文指導，企業(yè)人員的聯(lián)系等工作一股腦兒地全塞給生物工程專業(yè)的教師去完成，而其他專業(yè)老師往往以不熟悉企業(yè)為由，明哲保身，使生物工程專業(yè)老師擔負沉重的教學工作任務，也很難有精力去管理好該項工作，缺乏有效的全員參與，全員育人機制。
三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式弊處的解決之道
（一）充分考慮訂單的成色
充分考慮訂單的寬度及深度，按“訂單式”培養(yǎng)的學生所能適應的目標崗位數(shù)多少及訂單對學生的知識、技能、素質的要求來全面衡量訂單的質量。同時，注重訂單的前瞻性，考慮訂單實施企業(yè)及其所處行業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ⒂蓡我坏募寄苡唵蜗蛩刭|訂單轉變。不能一味地迎合企業(yè)的要求而弱化學生綜合素質的培養(yǎng)，不能因為訂單而大量壓縮整個教學過程基礎和理論課程的課時量，要重視訂單對人才的軟實力要求。
（二）建立和完善科學、有效運行的“訂單式”人才培養(yǎng)質量保障機制
人才訂單不能流于形式，要建立一套規(guī)范化、標準化的“訂單式”人才培養(yǎng)教學管理制度, 定期開展評教、評學、評管，建立“訂單式”人才培養(yǎng)教學質量監(jiān)督機制、質量信息反饋機制, 通過調整經(jīng)費投入等控制措施，保障“訂單式”人才培養(yǎng)的教育質量，確保學?！坝唵问健苯虒W工作和企業(yè)“訂單式”實訓工作的質量。
（三）多方努力，共同促進“訂單式”人才的培養(yǎng)
人才培養(yǎng)無小事，需要各方的共同努力才能推進“訂單式”人才的培養(yǎng)工作。政府應當為校企搭建良好平臺之后，為校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質的“訂單式”應用型人才創(chuàng)造更好的條件，在政策、資金、環(huán)境等方面為校企合作保駕護航，推動地方和學校、企業(yè)三方實現(xiàn)共贏。企業(yè)應該積極開展企校間的深度合作，積極支持企業(yè)人員參與企業(yè)訂單階段的學生培養(yǎng)，配合學校進行師資隊伍建設，并盡可能增加投資，改善學生在企業(yè)的學習、生活條件，為工程人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學校應該加快培建一支“雙師型”的“訂單式”教學教師隊伍，建立健全和培養(yǎng)“訂單式”人才培養(yǎng)骨干教師、學科帶頭人,優(yōu)秀青年教師的有效機制,充分協(xié)調和發(fā)揮教師對“訂單式”人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性。逐步建立一支數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良、相對穩(wěn)定的“訂單式”人才培養(yǎng)教師隊伍。同時，學校還應成立專門的部門強化與訂單企業(yè)的聯(lián)系與溝通，出臺“訂單式”人才培養(yǎng)的激勵機制，努力在全校范圍內(nèi)營造良好的“訂單式”人才培養(yǎng)氛圍，做到全員參與，全員育人。
現(xiàn)階段“訂單式”人才培養(yǎng)模式在實施過程中利弊共存，在實施過程中，要加深對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的認識，趨利避害，充分考慮訂單的成色，加快形成有利于“訂單式”人才培養(yǎng)的運行和質量保障機制，多方共舉，共同推進“訂單式”人才培養(yǎng)模式的規(guī)范運作。
參考文獻：
[1] 程冬梅, 高秋香, 史慶. 本科“訂單式”培養(yǎng)方式的探索 [J]. 中國大學教學, 2007, (2): 42, 45-46.
