發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 23:44:01
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】：歷史課堂教學(xué)實(shí)效性途徑
福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”余教授還認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最重要一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邭v史教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍是前提
傳統(tǒng)的師生觀仍然根深蒂固——教師評(píng)價(jià)學(xué)生、掌握學(xué)生的“生殺大權(quán)”、老師說(shuō)什么就是什么，很少或者干脆不考慮學(xué)生的想法，教師居于絕對(duì)支配地位。這就形成了教師傳授知識(shí)學(xué)生記筆記的被動(dòng)接受的教學(xué)模式，極大地減少了學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和制約學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而事實(shí)上，教師不是萬(wàn)能的，學(xué)生也不是被動(dòng)接受的機(jī)器，他們作為個(gè)體都存在自己的個(gè)性。這正如盧梭所說(shuō)：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我’，也是最后一個(gè)‘我’。”尊重學(xué)生的個(gè)性、實(shí)現(xiàn)師生的平等交流，教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念，建立“以教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系，營(yíng)造平等、民主、和諧的育人環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法，從而真正做到“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。
二、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、組織教學(xué)是關(guān)鍵
(一).全面準(zhǔn)確地理解新課程的教學(xué)目標(biāo)
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)是歷史教師專業(yè)活動(dòng)的核心和準(zhǔn)繩，能完成教學(xué)目標(biāo)是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)的獲得成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了對(duì)學(xué)生智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學(xué)因此喪失了實(shí)效。新課標(biāo)確定的三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師教學(xué)的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有理解這個(gè)教育理念真正的含義?，F(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中出現(xiàn)了兩種“極端”的教學(xué)設(shè)計(jì)：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關(guān)注的依然還是“知識(shí)與能力”，而對(duì)于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”關(guān)注得不夠；而另一部分老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎夯實(shí)了基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)了知識(shí)就不符合新課程的理念，重視能力就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。從而使歷史課堂教學(xué)變得低效甚至是無(wú)效的表演和作秀。這不符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和思考能力的公民。
事實(shí)上，新課程的三維目標(biāo)是互相聯(lián)系、互相影響的統(tǒng)一體。所以不但不排斥或貶低知識(shí)本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲得更多的知識(shí)，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力和思考的方法。我們必須認(rèn)識(shí)到，知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)，無(wú)論在什么情況下，都是很重要的。它是學(xué)生發(fā)展也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
(二).最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺(jué)地去觀察、研究某種事物。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”，它是一個(gè)人樂(lè)于學(xué)習(xí)新知、探求未知、掌握某項(xiàng)技能的巨大動(dòng)力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大的潛能挖掘出來(lái)，成為影響歷史教學(xué)實(shí)效性的重要因素。
1.巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)
傳統(tǒng)歷史教學(xué)不是很重視新課的導(dǎo)入，這使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)新課的興趣，大大降低了教學(xué)的實(shí)效。導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。無(wú)論采用何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽(tīng)得懂，感興趣。由此可見(jiàn)同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)象等。不要一開(kāi)始就拋出類似探究題式的難度的問(wèn)題，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。比如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三的《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家形成》一課時(shí)，我考慮到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)傳統(tǒng)文化的奠基階段，對(duì)后來(lái)中國(guó)社會(huì)的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導(dǎo)入的：中國(guó)自1840年后一百多年遭到了西方列強(qiáng)的侵略，中國(guó)在武器上的落后是一個(gè)客觀原因，但這并不是必然導(dǎo)致中國(guó)受辱的根本原因，那么究竟與中國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛(ài)幼”的觀念是怎樣形成的呢？學(xué)習(xí)了這一課后，你將能從源頭上了解到中國(guó)的傳統(tǒng)文化及其對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。
2.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境和解讀歷史
歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)之一是過(guò)去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見(jiàn)歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡(jiǎn)約性，使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識(shí)信息。在學(xué)習(xí)人教版歷史必修一第三單元“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”時(shí)，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復(fù)興之路》給學(xué)生看。有很多學(xué)生在下課后和我交流時(shí)談到他們看得很投入，對(duì)于我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，理解也更加透徹。
在條件比較艱苦的地方多媒體的運(yùn)用會(huì)受到制約，這時(shí)最大限度地利用課本、地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)等資源，如插圖、地圖可增強(qiáng)直觀性。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。這種形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學(xué)生看圖的方法和技巧，并引導(dǎo)去觀察分析，通過(guò)這些感性的畫(huà)面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。
(三).圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
1.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些基本的史學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生能熟練運(yùn)用形成正確的認(rèn)知。古人說(shuō)；“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠(yuǎn)勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論?；诖?，教師教學(xué)的著力點(diǎn)已不再是教“書(shū)”（傳授知識(shí)），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)生“不待教師多講而自能讀書(shū)”，達(dá)到“多數(shù)問(wèn)題學(xué)生能自為研索、自求解決”的目的。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在方法上加以引導(dǎo)。在歷史理論方面要教會(huì)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，并能用之分析和解決問(wèn)題。比如這些歷史理論、方法對(duì)分析和解決問(wèn)題是必不可少的：一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，分析歷史事件要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；評(píng)價(jià)人和事時(shí)要一分為二的看問(wèn)題；社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有能動(dòng)地反作用；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；經(jīng)濟(jì)決定政治政治對(duì)經(jīng)濟(jì)具有能動(dòng)的反作用，戰(zhàn)爭(zhēng)是政治的延續(xù)；社會(huì)基本矛盾是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律；階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，社會(huì)革命是階級(jí)斗爭(zhēng)的最高表現(xiàn)；革命的根本問(wèn)題是國(guó)家政權(quán)問(wèn)題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢(shì)，但是我們也不能否認(rèn)杰出人物在人類歷史發(fā)展中的作用。教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以確定哪些知識(shí)要講、怎么講。教師講解的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、概括要點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)、分析易混易錯(cuò)點(diǎn)、落實(shí)考點(diǎn)。精講基本的框架線索、系統(tǒng)的歷史知識(shí)、重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析比較問(wèn)題的方法。多角度分析問(wèn)題，點(diǎn)撥歷史思維。
3.教師要設(shè)計(jì)一些針對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性并帶有梯次性的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生作答。如果學(xué)生回答的答案和問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)老師自己的答案不一樣時(shí)，教師要讓學(xué)生講一下他的思路，從而判斷學(xué)生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學(xué)生的思路是錯(cuò)誤的，可以通過(guò)學(xué)生的分析找到錯(cuò)誤的根源以便及時(shí)加以引導(dǎo)。
三、優(yōu)化反饋信息，重視教學(xué)反思是輔助
教學(xué)活動(dòng)是師生間有計(jì)劃有目的的互動(dòng)活動(dòng)。為了更加有效的實(shí)施教學(xué)方案、組織好教學(xué)就必須優(yōu)化信息的反饋，它能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的一些看法，使教師能及時(shí)有效地調(diào)整、控制教學(xué)。因此，要提高教學(xué)效率，就必須優(yōu)化信息反饋。教師對(duì)信息的反饋要堅(jiān)持及時(shí)、多面的原則。教師必須經(jīng)常性的通過(guò)上課提問(wèn)、做一定量的作業(yè)來(lái)看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，這樣便于教師及時(shí)了解哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大有益處。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)、閱歷等，所以一兩個(gè)人的反饋信息不能代表整個(gè)班級(jí)的真實(shí)情況，教師必須從多數(shù)人的相類似問(wèn)題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。
教學(xué)反思對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性同樣具有十分重要的作用?！胺此肌币辉~，從20世紀(jì)80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學(xué)和反思型教師已成為國(guó)際教師教育改革的重要方向，當(dāng)代美國(guó)社會(huì)學(xué)家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業(yè)者”。教學(xué)反思是指教師把自己的職業(yè)生活作為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的行為及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和剖析并通過(guò)自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進(jìn)自己教學(xué)行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優(yōu)化教學(xué)方法；有利于改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
綜上所述，要實(shí)現(xiàn)其課堂教學(xué)的實(shí)效性，在以上幾個(gè)方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。為此，我們必須走進(jìn)新課程，要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精髓，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
1.《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》首都師范大學(xué)出版社
2.《歷史課堂教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)》中國(guó)教育新聞網(wǎng)
一、實(shí)施幽默教學(xué)的幾種方式
1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)幽默。
歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，浩如煙海，中學(xué)歷史教材中的許多內(nèi)容都可以根據(jù)教學(xué)需要預(yù)先進(jìn)行幽默處理。
①、諧音幽默。筆者在高中歷史教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)教材中的人名、國(guó)名等進(jìn)行幽默處理，增強(qiáng)了教學(xué)效果。如講述中國(guó)古代史“明朝對(duì)外關(guān)系”一章，提到戚繼光抗倭，教師先點(diǎn)明倭寇之患的形成，再說(shuō)明明朝中后期最嚴(yán)重的倭寇之患在嘉靖年間，對(duì)這位在位時(shí)間長(zhǎng)達(dá)45年的無(wú)能皇帝，人民對(duì)他的評(píng)價(jià)只有一句話：“嘉靖嘉靖，家家皆凈！”每一個(gè)家庭都被剝削得一干二凈！這種諧音幽默法使學(xué)生很快就能掌握此處的歷史知識(shí)。講述中國(guó)近代史“運(yùn)動(dòng)”一章時(shí)，提到洪秀全永安封王，為使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各王的名號(hào)和人名的記憶，教師可預(yù)先設(shè)置幽默：“東羊（楊）西銷（蕭），南逢（馮）北違（韋）?！币鉃闁|邊的羊拉到西邊市場(chǎng)上銷售，向南逢迎，對(duì)北違抗。講述1900年八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)，英俄德法美日意奧這八個(gè)國(guó)家名不好記，教師可將其順序打亂變?yōu)椋骸坝⒎▕W美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學(xué)生很快就記住了八國(guó)的名稱，而且不容易忘掉。就在不久之后的一次單元小測(cè)中，我有意在填空題中考查了這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都按這個(gè)順序?qū)懙猛晖暾?/p>
②比喻幽默。運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻，既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，又能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。在講述中國(guó)古代史第24章“明朝君主專制的加強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，提到朱元璋設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治，我先向?qū)W生講道：“明朝統(tǒng)治者不僅直接指揮侍衛(wèi)親軍錦衣衛(wèi)對(duì)文武百官和人民群眾進(jìn)行偵察、逮捕和審訊，而且還到處辦廠，設(shè)有東廠和西廠，只是這兩個(gè)廠并不是為了經(jīng)營(yíng)商業(yè)，而是為了加強(qiáng)對(duì)人民的鎮(zhèn)壓?！边@樣比喻，不僅使學(xué)生感到有趣，而且有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶。又如講述世界現(xiàn)代史“二戰(zhàn)”后日本經(jīng)濟(jì)崛起一處時(shí)，教師可先向?qū)W生說(shuō)明：“日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的騰飛很大程度上依賴于美國(guó)的縱容和扶植，因此‘二戰(zhàn)’后日本的內(nèi)外政策在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都唯美國(guó)馬首是瞻。具體地說(shuō)，就是美國(guó)打個(gè)哈欠，日本就要感冒了?！比绱吮扔?，既形象生動(dòng)，又貼切恰當(dāng)，使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握和理解“二戰(zhàn)”后的美日關(guān)系。
2、利用課堂情境創(chuàng)設(shè)幽默。
課堂45分鐘是教學(xué)活動(dòng)的最主要空間，在這段時(shí)間里，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的各種表象，善于捕捉各種契機(jī)，然后及時(shí)地進(jìn)行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系。有一次，我叫班上一個(gè)叫呂順利的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果他支支吾吾，答不出來(lái)。我并不急于讓他坐下，而是一本正經(jīng)地說(shuō)：“呂順利同學(xué)名字順利，但問(wèn)題卻回答得并不順利，希望以后再加把勁，使回答問(wèn)題能跟名字一樣順利。”同學(xué)們聽(tīng)我這順利來(lái)順利去的，都忍不住笑了。這聽(tīng)似責(zé)備實(shí)為呵護(hù)的話語(yǔ)一下子縮短了師生之間的距離，后來(lái)這位同學(xué)的歷史成績(jī)始終保持在年段前列。
利用課堂情境創(chuàng)設(shè)幽默的做法還要求教師必須根據(jù)課堂上學(xué)生思想狀態(tài)和心理活動(dòng)的階段性變化特點(diǎn)，適時(shí)地發(fā)揮恰當(dāng)?shù)挠哪?。如上早晨一二?jié)的課，學(xué)生興致高昂，教師就不必過(guò)多地講求幽默，上午第四節(jié)和下午的課，學(xué)生比較疲倦易睡，教師就要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。前半節(jié)課氣氛往往比后半節(jié)課要容易調(diào)動(dòng)。筆者在講述中國(guó)古代史第8章“張騫、班超通西域”一節(jié)時(shí)，講到絲綢之路的開(kāi)通：起點(diǎn)——長(zhǎng)安，中轉(zhuǎn)站——安息，終點(diǎn)——大秦。此時(shí)正好是上午第四節(jié)，天氣異常炎熱，學(xué)生注意力有些分散，有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)甚至打起了瞌睡。在這種情況下，如果繼續(xù)講下去，勢(shì)必影響教學(xué)效果。于是，我稍作停頓，接下去講：“請(qǐng)大家注意，絲綢之路是古代史上中國(guó)同西亞和歐洲國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流的一條重要通道，我們要掌握絲綢之路的具體路線，尤其是中轉(zhuǎn)站安息。如果你們?cè)俨徽J(rèn)真聽(tīng)課，繼續(xù)瞌睡下去，恐怕就真的要安息了?！贝蠹乙宦?tīng)這話，都忍不住樂(lè)了。于是，課堂氣氛又重新活躍起來(lái)。
3、抓住突發(fā)事件巧設(shè)幽默。
歷史課堂往往比其他課堂要生動(dòng)活躍，歷史課上可能發(fā)生的突發(fā)事件也比較多。如：學(xué)生朗讀課文的時(shí)候?qū)㈦y念的字念錯(cuò)而引起笑聲；大風(fēng)吹來(lái)將教學(xué)掛圖吹落在地；對(duì)于課堂上的歷史人物評(píng)價(jià)有的同學(xué)提出反對(duì)意見(jiàn)等等。對(duì)于這些突然發(fā)生的事，教師如果視而不見(jiàn)，繼續(xù)講課，會(huì)讓學(xué)生感到失望。相反，如果能夠抓住這一個(gè)個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，即興發(fā)揮，加以一兩句簡(jiǎn)短的幽默評(píng)語(yǔ)，則可帶給學(xué)生一些意料不到的驚喜，從而吸引學(xué)生注意力，增進(jìn)教學(xué)效果。筆者在講述中國(guó)近現(xiàn)代史下冊(cè)第二章第一節(jié)“的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日”的過(guò)程中，講到日本侵略者發(fā)動(dòng)“”，開(kāi)始全面侵華時(shí)，同學(xué)們被我激昂憤慨的聲調(diào)所感染，課堂靜寂無(wú)聲。這時(shí)，窗外突然吹進(jìn)一陣大風(fēng)，將教學(xué)掛圖吹落在地，課堂氣氛被打斷了。此時(shí)此刻，我一邊不慌不忙地走過(guò)去將教學(xué)掛圖拾起，一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)大風(fēng)也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起來(lái)，我也會(huì)心地笑了。如此一句話，師生同樂(lè)，接下去的課就好上了。（當(dāng)然，這堂課的主導(dǎo)氣氛應(yīng)體現(xiàn)出反抗日本侵略的慷慨悲憤。）
二、實(shí)施幽默教學(xué)的幾點(diǎn)要求
1、要求教師具備寬廣的知識(shí)面和一定的幽默素養(yǎng)。
這是實(shí)施幽默教學(xué)的前提。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對(duì)歷史教育的范疇，教師應(yīng)對(duì)大綱、教參、教科書(shū)等一些相應(yīng)的教輔材料進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而完整把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，只有這樣，當(dāng)我們站到講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生之時(shí)，才有那份自信去給學(xué)生“一杯水”；其次，教師還應(yīng)具備一定的幽默素養(yǎng)，平時(shí)多看一些有關(guān)幽默的報(bào)刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養(yǎng)自己的幽默素質(zhì)，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開(kāi)朗氣質(zhì)。這樣，不僅對(duì)教學(xué)有幫助，而且對(duì)整個(gè)人生都大有裨益。相反，一個(gè)平時(shí)木訥機(jī)械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動(dòng)活潑的課，而且其人生道路也會(huì)顯得黯然無(wú)光。
2、要求教師在上課前調(diào)整好心態(tài)，以樂(lè)觀的心態(tài)去感染學(xué)生。
教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的主要陣地是神圣的三尺講臺(tái)，當(dāng)我們站到講臺(tái)前面，必須以最好的教態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現(xiàn)出幽默的靈感和小火花。反之，如果將低落的情緒和心態(tài)帶進(jìn)課堂，不僅教師本身幽默不起來(lái)，而且還可能將這種低落的情緒傳染給學(xué)生，影響其學(xué)習(xí)情緒和效率。有的教師，上課進(jìn)教室時(shí)氣咻咻，講課過(guò)程中對(duì)著全班學(xué)生大發(fā)脾氣，或批評(píng)學(xué)校，或抨擊時(shí)弊。結(jié)果，一堂課下來(lái)，不僅教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，學(xué)生的心情也大受影響，其教學(xué)效果就可想而知了。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂(lè)觀的心態(tài)去感染學(xué)生；以高尚的情操去陶冶學(xué)生；以幽默的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
3、要求教師把幽默當(dāng)作“佐料”，而不是“主菜”。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，將現(xiàn)行教材作為基本的探討內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)周圍世界和生活實(shí)際為
參考對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。
在此過(guò)程中，教師作為激勵(lì)和指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和學(xué)習(xí)條件，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。
在歷史教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似歷史研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)歷史信息的收集、分析和判斷，得出接近歷史真實(shí)的結(jié)論，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力即為歷史課堂探究式教學(xué)。
根據(jù)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題和歷史史實(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題的探究心理，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的產(chǎn)生濃厚興趣，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握歷史發(fā)展規(guī)律的內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)。在學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，參與科學(xué)抽象的過(guò)程，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中區(qū)別本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。在此基礎(chǔ)上，讓他們自己試做概括，自己得出結(jié)論。
從信息論的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程也就是知識(shí)信息的輸入過(guò)程，大腦只有在高度興奮下才能接納信息，進(jìn)行交換、儲(chǔ)存、組合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，激發(fā)動(dòng)機(jī)就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，得以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的意向心理處于活躍狀態(tài)。
二、高中歷史探究式教學(xué)的特點(diǎn)
首先，在探究式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生成為課堂的主體，而老師則作為學(xué)生的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，主觀能動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以大膽地想象，積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個(gè)角度和途徑學(xué)習(xí)到知識(shí)。
其次，探究式課堂教學(xué)一改過(guò)去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)中應(yīng)支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問(wèn)題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，標(biāo)新立異。對(duì)歷史史實(shí)的評(píng)價(jià)可以在教師的引導(dǎo)下，多方面、多角度地進(jìn)行評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)的看法，立體地看待歷史史實(shí)。教師要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，努力營(yíng)造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。
最后，師生要交流互動(dòng)，互相探討，互相傾聽(tīng)，互相交流對(duì)歷史上某一件事的看法，協(xié)同合作解決問(wèn)題。
三、高中歷史探究式教學(xué)的目標(biāo)
探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和方法解決新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和經(jīng)歷歷史知識(shí)的發(fā)展、形成過(guò)程，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的品格。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真、扎實(shí)的探究，實(shí)事求是地得出結(jié)論，還要學(xué)會(huì)尊重他人的想法和研究成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和品格。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為起點(diǎn)的。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)收集材料，進(jìn)行分析和研究，得出結(jié)論。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析和利用信息解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)的核心是探索和研究。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，找出解決問(wèn)題的方法，就需要圍繞研究的問(wèn)題主動(dòng)地收集信息進(jìn)行加工和利用。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，獲取、整理、歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒔鉀Q問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，將打破教師“一言堂”的局面，將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流信息、分享大家的研究成果。教師要通過(guò)多種方式和不同渠道，使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)分享與合作。這也將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。
四、歷史課堂探究式教學(xué)的實(shí)施策略
歷史教學(xué)有其特殊性，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物形成自己的看法和獨(dú)到的見(jiàn)解，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者讓學(xué)生充分發(fā)揮自主想象，通過(guò)調(diào)查、研究得出自己的結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
首先，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的提出，設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生探討的樂(lè)趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)體驗(yàn)和感受歷史過(guò)程、探索和解決歷史問(wèn)題為特征，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)在對(duì)問(wèn)題的思考和解決的過(guò)程中，形成一種自主的學(xué)習(xí)方法。
其次，營(yíng)造一種和諧、合作的氣氛。教師要明確自己的角色，在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造出教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生間的自由、和諧的氣氛，使課堂產(chǎn)生一種融洽的，自由言論的氛圍，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，敢于發(fā)表意見(jiàn)，老師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和看法，在交流中，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和用于創(chuàng)造的信心。
最后，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用?？梢岳每词穼?shí)電影電視，引發(fā)學(xué)生的思考，而且讓學(xué)生通過(guò)親自從網(wǎng)上查找資料，主動(dòng)體驗(yàn)和感受歷史的境況和氛圍，逐步學(xué)會(huì)怎樣對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，如何對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋，掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的探索精神。
總之，歷史課堂探究式教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題探究為過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到全方面鍛煉學(xué)生的目的。
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首先，歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)。
初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴?tīng)、樂(lè)于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。
歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來(lái)。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說(shuō)明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開(kāi)放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣，易于接受，思想覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問(wèn)題探究 小組討論
主題背景：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中階段的歷史教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力：通過(guò)學(xué)習(xí)獲取歷史基本知識(shí)的能力；通過(guò)閱讀提取歷史信息的能力；透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，問(wèn)題探究、小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式越來(lái)越受到廣大教師的推崇，因?yàn)樗欣谔岣吒咧袑W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且其帶來(lái)的許多有效效應(yīng)已為教師所認(rèn)同，在這樣的背景下，問(wèn)題探究和課堂小組討論的有效結(jié)合顯得尤為重要。
教材分析：
教學(xué)內(nèi)容是《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》，本課選自人教版新編高中歷史新教材必修三。
1.學(xué)情分析：高二學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)，但對(duì)教師的依賴比較嚴(yán)重，尚未養(yǎng)成獨(dú)立自主地解決問(wèn)題的習(xí)慣。
2.教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是由中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所決定的這一內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間辯證關(guān)系。
情景描述：
1.提出問(wèn)題
師：板書(shū)問(wèn)題：1.是中國(guó)近代化的開(kāi)端，為什么這樣說(shuō)？你認(rèn)為該結(jié)論的依據(jù)是什么？
2.的目的達(dá)到了嗎？為什么說(shuō)失敗了？失敗原因是什么？教師組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)討論，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。
學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真看書(shū)、歸納，前面的問(wèn)題基本能順利解決，但談到如何評(píng)價(jià)時(shí)，有一位學(xué)生突然提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然說(shuō)是近代化的開(kāi)端，就說(shuō)明發(fā)揮了作用，為什么又說(shuō)它失敗了？”這個(gè)問(wèn)題引起全班學(xué)生的爭(zhēng)議，在備課時(shí)我沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，但看到學(xué)生興致勃勃的樣子，我臨時(shí)做了調(diào)整，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，我根據(jù)各組情況做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
2.展開(kāi)討論
學(xué)生討論的積極性很高，討論非常激烈，有些學(xué)生甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，這在以往的課堂中是比較少見(jiàn)的。
3.展示結(jié)果
我讓學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)，學(xué)生展示的結(jié)果給了我很大的驚喜，他們不僅觀點(diǎn)明確，而且非常全面，充分體現(xiàn)了集體智慧的力量，而且下課后還有學(xué)生在繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題。
反思與研究：
這個(gè)小小的插曲勾起我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思。隨著新課程改革的進(jìn)行，討論合作教學(xué)成為很受教師歡迎的一種教學(xué)形式，因?yàn)樗亲寣W(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效方法。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活地組織學(xué)生進(jìn)行討論。但因?yàn)檫@是一種比較新的教學(xué)形式，在具體實(shí)踐的過(guò)程中還存在一些有待思考和改進(jìn)的地方。
現(xiàn)象一：教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生的情況準(zhǔn)備不夠充足
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師在備課時(shí)，注意更多的是考綱和教材的結(jié)合。然后想辦法讓學(xué)生讀懂教材、掌握教材，并且能舉一反三，根據(jù)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程中，教師卻忽視了課堂的主人――學(xué)生，教師的先入為主，造成對(duì)學(xué)生情況的掌握不足，以至于在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的討論題目并不符合學(xué)生情況，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生參與討論的積極性欠佳，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。
現(xiàn)象二：不相信學(xué)生
教師在備課的過(guò)程中，十分周到地設(shè)計(jì)好了課堂教學(xué)的內(nèi)容，甚至包括過(guò)渡語(yǔ)，但是卻忽略學(xué)生的主體性。另外進(jìn)行小組討論時(shí)，教師很少有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出一些超過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)范圍的問(wèn)題，就會(huì)被教師“下課再做討論”等借口搪塞過(guò)去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是教師不放心學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。
現(xiàn)象三：小組討論流于形式
小組討論相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較新的教學(xué)手段，還處于探索階段，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生參與不積極等因素使討論流于形式的情況?；蛘邚谋砻娆F(xiàn)象來(lái)看，討論似乎非?！盁崃摇保珔s沒(méi)有圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生們只是漫無(wú)邊際地亂談一通，討論并沒(méi)有真正解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，也起不到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
現(xiàn)象四：討論中存在“看客”現(xiàn)象
在課堂討論中有一部分學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，他們不愿意加入討論行列，只在旁邊充當(dāng)“看客”，也有的學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出了自己意見(jiàn)和結(jié)論，但并不積極發(fā)言，而是“各自為政”。這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”。
提出建議：
基于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從下面幾方面著手來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
1.教師課前要精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題
教師在備課時(shí)一定在要仔細(xì)研究考綱，認(rèn)真鉆研教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并科學(xué)地設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題。這樣就能使各個(gè)層面的學(xué)生都有事可干，真正體現(xiàn)出他們的課堂主體地位。教師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生下一節(jié)課的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)單獨(dú)思考，使他們?cè)谙鹿?jié)課的討論內(nèi)容更有針對(duì)性。
2.課堂上教師要及時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，教師要認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)，追蹤學(xué)生討論的進(jìn)程，因?yàn)閷W(xué)生在討論中不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)某些史實(shí)上的錯(cuò)誤，這時(shí)教師要及時(shí)介入，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。其次，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使各個(gè)小組的討論始終緊扣主題。
3.教師要做好總結(jié)
課堂討論結(jié)束后，教師要對(duì)本節(jié)課的討論情況及時(shí)總結(jié)，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)等生要從嚴(yán)，在肯定其成績(jī)的同時(shí)，中肯地指明其不足的地方，使優(yōu)等生學(xué)習(xí)有方向；對(duì)于后進(jìn)生要從寬，及時(shí)地肯定他們的閃光點(diǎn)，以便使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有信心，這樣就可以使不同層面的學(xué)生都能夠有成就感和方向感，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目的。
總之，在高中歷史教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)--獨(dú)自探究―合作探究―問(wèn)題解決的教學(xué)實(shí)踐，使問(wèn)題探究和學(xué)生合作討論有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
一、傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)
這是以讓學(xué)生獲取新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由特殊到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在演示時(shí)，先講述實(shí)驗(yàn)原理、條件及注意事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。
例如，在講“銨離子的檢驗(yàn)”時(shí)，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出檢驗(yàn)銨離子的一般方法。為此在開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時(shí)學(xué)過(guò)的）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時(shí)，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來(lái)回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，就具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說(shuō)服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識(shí)。
使用傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生并未掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在沒(méi)有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的感性階段。
②在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化理解，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的理性階段。
③要注意把實(shí)驗(yàn)中所得出的特殊（或個(gè)別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對(duì)象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的歸納。
④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記錄下來(lái)，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號(hào)或摘錄下來(lái)以鞏固知識(shí)。
二、驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)
這是以驗(yàn)證或鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是在講授完新知識(shí)以后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由一般到特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師講課時(shí)，先通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識(shí)，待學(xué)生初步掌握了這些知識(shí)后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。
例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識(shí)，然后課堂現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)室制取及收集氧氣的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見(jiàn)的堿——?dú)溲趸}”時(shí)，先通過(guò)復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無(wú)色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的事實(shí)。
使用這種演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①在演示實(shí)驗(yàn)前，因?qū)W生對(duì)有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的知識(shí)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對(duì)性地觀察。
②在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡(jiǎn)單的方法證明收集到的是氧氣？
③演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無(wú)色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實(shí)的問(wèn)題。這是一個(gè)由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
三、指導(dǎo)性的演示實(shí)驗(yàn)
行政班長(zhǎng)職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本班的日常事務(wù)和常規(guī)管理，協(xié)調(diào)小組間、同學(xué)間關(guān)系，處理小組間和同學(xué)間的矛盾，處理突發(fā)事件。學(xué)習(xí)班長(zhǎng)職責(zé)：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)各小組的學(xué)習(xí)積極性和均衡發(fā)展。學(xué)科代表：協(xié)同學(xué)科教師引領(lǐng)和督促各小組對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)各小組間、同學(xué)間的均衡發(fā)展。小組長(zhǎng)職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本組的日常管理及學(xué)習(xí)工作，營(yíng)造本組的學(xué)習(xí)氛圍和形成良好的行為習(xí)慣，督促本組互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，組織協(xié)調(diào)組間、組員、師生關(guān)系，及時(shí)抽查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清、日日清、周周清、月月清。組織小組成員認(rèn)真開(kāi)展獨(dú)學(xué)學(xué)科委員職責(zé)：負(fù)責(zé)本組的學(xué)科工作，安排預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、展示、反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況。紀(jì)律委員職責(zé)：負(fù)責(zé)本學(xué)習(xí)小組同學(xué)在課前預(yù)習(xí)及課堂內(nèi)獨(dú)學(xué)、互學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)等各板塊的紀(jì)律。衛(wèi)生委員職責(zé)：負(fù)責(zé)本組的衛(wèi)生督查，安排好本組的值日。發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生問(wèn)題及時(shí)處理。?？ǘ讲閱T職責(zé)：督促本組同學(xué)?？ǖ囊?guī)范佩戴。公私物品的管理：公共物品（粉筆、粉筆盒、小黑板、組牌、及黑板擦)、私人物品（書(shū)籍、雙色筆、碗等學(xué)習(xí)和生活用品）的保護(hù)和擺放。各機(jī)構(gòu)成員每學(xué)期進(jìn)行兩次以上培訓(xùn)，培訓(xùn)分四步進(jìn)行：一是由學(xué)校對(duì)班主任及課任老師的培訓(xùn)；二是由班主任對(duì)行政班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)班長(zhǎng)及小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；三是由課任老師對(duì)學(xué)科代表及學(xué)科委員的培訓(xùn)；四是由小組長(zhǎng)對(duì)組員的培訓(xùn)。
2.解決自治課堂流程管理的問(wèn)題
在這一“大家庭”中，每一個(gè)成員的職責(zé)很明確了，那就嘗試著讓每一個(gè)成員都走進(jìn)課堂擔(dān)任不同的角色，把握好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)（大致分為五個(gè)環(huán)節(jié))。
（1）獨(dú)學(xué)（即自主學(xué)習(xí)）
學(xué)生根據(jù)課本，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,借助工具獨(dú)立完成預(yù)定的獨(dú)學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)旨在鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，初步掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，為進(jìn)一步進(jìn)行合作探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獨(dú)學(xué)版塊中，分成兩個(gè)部分：課前獨(dú)學(xué)：課前獨(dú)學(xué)即學(xué)生自主預(yù)習(xí)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自行安排的練習(xí)。教師在每節(jié)課后將下一節(jié)課所需的預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)布置給相應(yīng)學(xué)科代表，學(xué)科代表將該課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)及時(shí)公布。在晚自習(xí)相關(guān)課程時(shí)間內(nèi)，由各科學(xué)科委員統(tǒng)一安排預(yù)習(xí)。課任老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和抽樣批改，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課中獨(dú)學(xué)：課堂中的獨(dú)學(xué)是對(duì)課堂每一個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的獨(dú)立思考和解決過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)中沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)和在合作探究板塊中的問(wèn)題。課前獨(dú)學(xué)和課堂獨(dú)學(xué)的突出問(wèn)題要在小組內(nèi)或課堂上進(jìn)行展示和反饋。在學(xué)生自主處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生合理分配各學(xué)科的課外獨(dú)學(xué)時(shí)間，且教師一定要及時(shí)地掌握好學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，為學(xué)科課堂的自治作好充分的準(zhǔn)備（我們有明確規(guī)定師生的各環(huán)節(jié)任務(wù))。
（2）互學(xué)（即合作探究）
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不能獨(dú)自完成的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)或異組同學(xué)幫忙完成，以達(dá)到互幫互學(xué)、資源共享、共同提高的目的。即：兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。簡(jiǎn)而言之，互學(xué)，是“相互學(xué)會(huì)不會(huì)的”。包括對(duì)學(xué)和群學(xué)。對(duì)學(xué):在一個(gè)小組中有三個(gè)層次的學(xué)生，如果統(tǒng)一進(jìn)行群學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不能進(jìn)行有效討論。在解決一般問(wèn)題情況下適宜采取一對(duì)一的“對(duì)學(xué)”，對(duì)學(xué)的學(xué)生之間的差距不宜過(guò)大。群學(xué)：在解決重點(diǎn)和突出問(wèn)題時(shí)適宜采取群學(xué)，以小組為單位，由各學(xué)科委員牽頭，確定本組的中心發(fā)言人，中心發(fā)言人對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行一個(gè)闡述，組員各抒己見(jiàn)“，百家爭(zhēng)鳴”。通過(guò)對(duì)學(xué)和群學(xué)，從兩個(gè)層次上來(lái)讓同學(xué)的思維和思想進(jìn)行全面的碰撞,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)課堂真正的“生動(dòng)”起來(lái)。教師在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，可以參與到合作能力較弱的小組進(jìn)行討論，及時(shí)關(guān)注到各組的探究情況。
（3）展示提升（含組內(nèi)展示和班級(jí)展示）
通過(guò)獨(dú)學(xué)、互學(xué)，小組內(nèi)基本形成了對(duì)問(wèn)題的共識(shí)后，再由小組選派同學(xué)或自愿或由老師指派進(jìn)行口頭或板書(shū)展示。一般問(wèn)題基礎(chǔ)問(wèn)題采取組內(nèi)展示，重點(diǎn)問(wèn)題突出問(wèn)題采取班級(jí)展示。這種方法既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的這一課堂新思想，又充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還加深了學(xué)生對(duì)已生成知識(shí)的記憶和掌握，體現(xiàn)的是集體的智慧（即起到了知識(shí)遷移和能力提升的作用）。當(dāng)然，展示時(shí)不能拘泥于任務(wù)的分配，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的局限性和局部化，會(huì)顧此失彼，經(jīng)常穿插隨機(jī)的展示安排是非常有必要的，但往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的同學(xué)無(wú)法或不敢進(jìn)行展示。在這種情況下，一方面需要教師明確指定某組某個(gè)基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生展示，然后由本組同學(xué)進(jìn)行幫帶，把展示留給這部分同學(xué)，把點(diǎn)評(píng)留給基礎(chǔ)較好的同學(xué)；另一方面建立一套行之有效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的參與度。
（4）檢測(cè)反饋
教師根據(jù)課堂需求，當(dāng)堂檢查學(xué)生達(dá)成課堂目標(biāo)情況，學(xué)生自主完成，及時(shí)對(duì)改，檢測(cè)課堂效果。
（5）點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)撥
[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)思維能力梯度創(chuàng)新能力
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010087
在新課改背景下，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)是知識(shí)信息反饋的重要手段。提問(wèn)是日常教學(xué)中的一種重要手段，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅可以集中學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教師提問(wèn)只有注意技巧和方法，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好歷史的目的。本文擬結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中取得的一些經(jīng)驗(yàn)，就歷史課中如何把握提問(wèn)的技巧做探討。
一、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，緊扣教材，面向全體學(xué)生
在歷史教學(xué)中，提問(wèn)有很多角度，可以對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提問(wèn)，也可以對(duì)事件的背景、過(guò)程、結(jié)果以及影響提問(wèn)。值得注意的是，不管怎么提問(wèn)一定要有針對(duì)性。因此，教師上課前要充分了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際能力進(jìn)行目的明確、難易適中的提問(wèn)。 比如在講授《古代雅典民主政治》時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結(jié)合教材組織學(xué)生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會(huì)不符合中國(guó)國(guó)情？這與中國(guó)和希臘的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)差異等方面有什么關(guān)系？通過(guò)這樣的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生了解雅典民主政治的背景，也可以通過(guò)東西方政治制度的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，而且因關(guān)注到每個(gè)學(xué)生而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、課堂提問(wèn)要善于把握梯度，注意知識(shí)聯(lián)系遷移
在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置一定要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化，設(shè)置由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的問(wèn)題，同時(shí)使問(wèn)題新穎、有趣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師精心地設(shè)計(jì)好有層次有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，學(xué)生的參與程度才會(huì)提高。比如在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過(guò)多角度、有梯度提問(wèn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標(biāo)是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)比文藝復(fù)興進(jìn)步的表現(xiàn)在哪里？啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人類歷史產(chǎn)生了什么影響？教師在這一過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材中尋找答案并培養(yǎng)能力。
三、課堂提問(wèn)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的能力
在日常課堂教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)每位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有效。培養(yǎng)學(xué)生從教材所提供史料的認(rèn)知角度，根據(jù)新情境，提出這樣或那樣的新問(wèn)題，改變以往課堂提問(wèn)中生從師問(wèn)的被動(dòng)局面，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在講到時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景對(duì)歷史上比較有爭(zhēng)議的李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等李鴻章參與的活動(dòng)的了解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
四、課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合
教師在教學(xué)中所提的歷史問(wèn)題，既要有利于學(xué)生擁有歷史知識(shí)和能力，又要有利于使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師需要在講解教材過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)架起教材與社會(huì)實(shí)際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解教材，學(xué)以致用，另一方面通過(guò)身邊的人、事及社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講解《宋明理學(xué)》時(shí)，教師可以列舉社會(huì)熱點(diǎn)事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學(xué)生對(duì)理學(xué)的理解，讓學(xué)生體會(huì)作為現(xiàn)代人應(yīng)該具有怎樣的良知和價(jià)值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時(shí)，可以針對(duì)拿破侖后期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系九三講話精神，幫助學(xué)生樹(shù)立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛(ài)和平的世界觀。
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币蚨茖W(xué)地運(yùn)用提問(wèn)技巧，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于突出歷史學(xué)科的育人作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]祖巖.關(guān)于教師備課及課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.
