發(fā)布時(shí)間：2022-08-01 13:09:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課件稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、正午太陽高度的變化
正午太陽高度的變化歷來是教學(xué)難點(diǎn)，不僅存在同一時(shí)刻不同緯度的分布規(guī)律，還有同一地點(diǎn)不同季節(jié)的變化規(guī)律，尤其是各地極大值和極小值的周期變化。關(guān)于這一知識點(diǎn)的介紹，教材是借助三幅日照圖側(cè)視圖給予講解，但尚不夠簡化。為了更方便地說明問題，我們可以把上述課文原意用圖1來表示：
圖1
1.正午太陽高度的緯度分布規(guī)律
根據(jù)示意圖可以很直觀地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)太陽直射點(diǎn)位于0°赤道時(shí)，直射點(diǎn)所在緯線正午太陽高度為90°，距離直射點(diǎn)所在緯線越遠(yuǎn)正午太陽高度角便越小。同理，當(dāng)直射點(diǎn)分別位于23°26′N、23°26′S上的時(shí)候亦可以得出同樣的結(jié)論。
由此可以總結(jié)出正午太陽高度的緯度分布規(guī)律：同一時(shí)刻，正午太陽高度由太陽直射點(diǎn)向南、北兩側(cè)遞減。
2.正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律
由于太陽直射點(diǎn)一年中在南、北回歸線之間做周期性的運(yùn)動，從而產(chǎn)生了同一地點(diǎn)的正午太陽高度在一年內(nèi)周期性的變化。根據(jù)圖示可以發(fā)現(xiàn)，極大值極小值的范圍可以用各地在一年中距離太陽直射點(diǎn)所在緯度的最遠(yuǎn)和最近距離來判定。
當(dāng)太陽直射點(diǎn)向北運(yùn)動最終到達(dá)23°26′N的時(shí)候，此時(shí)23°26′N為直射點(diǎn)，據(jù)圖1可以發(fā)現(xiàn)該緯線及其以北地區(qū)此時(shí)距離直射點(diǎn)所在緯線達(dá)到一年中最近，而0°赤道以南的各地區(qū)此時(shí)距離直射點(diǎn)為一年中最遠(yuǎn)。由此可以推斷：
夏至日時(shí)：23°26′N及其以北地區(qū)，正午太陽高度達(dá)到一年中最大值，而整個南半球各地的太陽高度達(dá)到一年中最小值。
同理，冬至日時(shí)：23°26′S及其以南地區(qū)，正午太陽高度達(dá)一年中最大值，整個北半球各地的太陽高度達(dá)一年中最小值。
南北回歸線之間：由于該區(qū)域是太陽直射點(diǎn)的南北移動范圍，所以當(dāng)有太陽直射的時(shí)候，正午太陽高度角達(dá)到最大值90°。而且由于回歸運(yùn)動的影響，該區(qū)域每個地區(qū)一年中都有兩次直射即最大值機(jī)會。
二、垂直地域分異
形成該規(guī)律的基本原因是氣溫和降水隨高度的增加而變化，在不同高度產(chǎn)生了不同水熱狀況的組合，形成山地垂直氣候帶，從而使不同高度出現(xiàn)不同自然景觀。
圖2
1.陽坡、陰坡和自然帶高度
理想條件下，對于一座山體而言，同一自然帶的分布海拔應(yīng)該是一致的，如圖2虛線所示。從圖2中可以直觀地發(fā)現(xiàn)：由于太陽直射點(diǎn)移動范圍的有限性，對于北半球山體而言，一年中絕大部分時(shí)間陽光照射在S坡，稱其為陽坡，N坡則為陰坡。由于陽坡的氣溫要高于同海拔同高度的陰坡，從而形成同一種自然帶在陽坡可以向更高海拔延伸的現(xiàn)象。同理，南半球反之，最終如圖2所示。（注：由于陽坡緯度相對較低，熱量較為充足也是影響因素之一。）
2.垂直帶譜和緯度、海拔
垂直帶譜的完整性和緯度、高度之間的關(guān)系我們可以借助圖3來講授。
圖3
同高不同緯：如甲和乙，根據(jù)太陽輻射由赤道向兩極遞減規(guī)律可以推斷，乙山體從山麓至山頂?shù)臍鉁刈兓认鄬Ω?，熱量類型也相?yīng)較多，和緯度較高的甲相比較更適合多類型自然植被的生長。
同緯不同高：如甲和丙，此時(shí)山體的高度便成了影響水熱組合類型的關(guān)鍵因素，可以很直觀地發(fā)現(xiàn)甲的自然帶要遠(yuǎn)多于丙，究其根本原因還在于水熱組合類型的豐富程度。
綜合二者便可以很容易推斷出：山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。
三、黃赤交角和五帶范圍
圖4
黃赤交角的存在形成了太陽直射點(diǎn)的南北移動，進(jìn)而產(chǎn)生有太陽直射機(jī)會和極晝極夜現(xiàn)象的地區(qū)，最終形成五帶。黃赤交角的變化對五帶范圍的影響歷來是教學(xué)難點(diǎn)，至于二者關(guān)系可以借助簡圖4進(jìn)行理解。
從圖中可以發(fā)現(xiàn)：熱帶為有太陽直射機(jī)會的地區(qū)，由于黃赤交角的存在，當(dāng)太陽直射點(diǎn)移至最北端時(shí)其分界緯度為23°26′N，即為∠α?xí)r，熱帶范圍達(dá)到最大值為黃赤交角×2。與此同時(shí)北極地區(qū)極晝范圍達(dá)到最大，由于太陽光線始終和晨昏線垂直，因而當(dāng)∠β達(dá)到最大值時(shí)，即為寒帶最大緯度范圍。而∠α+∠θ=∠β+∠θ=90°，從而得出∠α=∠β=23°26′，則晨昏線與緯線相切點(diǎn)最低緯度為66°34′，由此可見，同一半球，熱帶和寒帶所跨緯度范圍相等。由此可以推斷：
關(guān)鍵詞：智慧；平等和諧；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；生活的課堂
21世紀(jì)需要什么樣的人才？既要有知識又要有能力。即基礎(chǔ)知識扎實(shí)，知識面寬廣，文理結(jié)合，全面發(fā)展，同時(shí)又要具備運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)造力和健全的人格，具有奉獻(xiàn)精神和合作精神的復(fù)合型人才。
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。智慧教育是教育的一個過程，一種境界。
一、智慧課堂的特點(diǎn)
1.具有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師應(yīng)該深入研究教材，把握教材傳遞的信息，整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動探究，把握好用教材和教教材的關(guān)系。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，要充分體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。
2.營造平等、和諧的課堂氛圍
智慧源于愛，在充滿智慧的課堂上，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，要懂得欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解，不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。同時(shí)，對學(xué)生提出個性化的見解要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵。只有這樣，才能吸引每一個學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，使學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。
3.智慧課堂鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
我們要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，時(shí)時(shí)有求知渴望，時(shí)時(shí)提出為什么。智慧的課堂教師要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)新課前可以問，在課堂上學(xué)生發(fā)表完見解以后可以問，在新課結(jié)束后可以讓學(xué)生問。有智慧的教師也懂得在課堂上恰到好處地設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生智慧的生成。
4.智慧的課堂是走向生活的課堂
學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生是生活中的一分子，天天在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，因此智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
二、如何構(gòu)建智慧課堂
智慧課堂凸顯學(xué)生的主動地位，讓全體學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，智慧得以生成，如何構(gòu)建智慧課堂呢？下面以人教版必修三第四單元第一節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”第一課時(shí)為例。
1.導(dǎo)入新課
上新課前一天布置62頁活動題，每一組（開學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組）完成一個特色農(nóng)業(yè)的地理?xiàng)l件的調(diào)查。課堂上每組發(fā)言人對本組調(diào)查任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。一個組匯報(bào)時(shí)其他三組的學(xué)生認(rèn)真傾聽并做好記錄。匯報(bào)結(jié)束，學(xué)生相互打分，教師把每組的分?jǐn)?shù)寫在黑板上。通過調(diào)查和匯報(bào)，學(xué)生對我國四種特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件有了了解，這時(shí)教師提出問題：“這四種特色農(nóng)業(yè)在當(dāng)?shù)嘏畈l(fā)展，有一位名叫黑土的家在東北的投資者也想在自己的家鄉(xiāng)搞點(diǎn)農(nóng)業(yè)，同學(xué)們考察的特色農(nóng)業(yè)他也考察過，他還在猶豫該模仿哪種模式呢？同學(xué)們幫他出出主意吧?！?/p>
2.自主探究、合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行成果展示，匯報(bào)交流，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的智慧課堂
根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)的要求，我由淺入深地分三步設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，第一步以同桌為單元討論：實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)綜合考慮哪些條件？第二步以前后兩桌為單元討論東北地區(qū)發(fā)展，從有利或不利兩方面進(jìn)行分析并提出建議或解決措施。第三步以小組為單元根據(jù)前兩步學(xué)習(xí)成果，幫助黑土在東北不同區(qū)域進(jìn)行不同農(nóng)業(yè)的布局，并標(biāo)注在東北的地形圖上，并說明這樣布局的理由。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以搶答的形式進(jìn)行，每一合作單元只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)就可以舉手，然后根據(jù)舉手先后順序進(jìn)行匯報(bào)和補(bǔ)充，然后給予評分并記在黑板上。在下課之前要對每組的得分進(jìn)行匯總，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和成就感。這增強(qiáng)了學(xué)生的讀圖能力和從文本資料中提取地理信息的能力，探究真實(shí)的現(xiàn)象，感悟真情實(shí)感，開啟思維之門。
【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0121―01
一、實(shí)施趣味化教學(xué)
地理教師應(yīng)該實(shí)施趣味化教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛好入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和創(chuàng)造性，提高地理教學(xué)的效率。例如，在講“世界政治地圖和分區(qū)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、提高課堂授課效率，教師采用了游戲教學(xué)法：首先，準(zhǔn)備一個大的世界地圖的拼圖，并將各個大洲和大洋“分解”開來，帶領(lǐng)學(xué)生逐個認(rèn)識單個拼圖所代表的大洲和大洋，將抽象的知識直觀化；然后，帶領(lǐng)學(xué)生按照各個大洲和大洋的分布情況，共同組裝拼圖，將單一的知識系統(tǒng)化；最后，將拼好的拼圖再次打亂，讓學(xué)生自己動手拼裝，將枯燥的知識趣味化，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了地理知識，也激發(fā)了其對于地球、對于世界、對于地理的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了課堂教學(xué)效率。
二、實(shí)施生活化教學(xué)
教師應(yīng)該實(shí)施生活化教學(xué)，將地理知識與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生對于知識的理解能力、接受能力和應(yīng)用能力，提高地理教學(xué)的效率。例如，在講“中國的人口和民族”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師針對人口這一部分內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握我國人口的分布和變化情況，也要求學(xué)生了解人口的增減和遷移對國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，并結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)“二胎問題”展開討論，讓學(xué)生從生活視角審視地理問題，這樣在幫助學(xué)生消化理解地理知識的同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)施自主化教學(xué)
新課改下的初中地理教學(xué)，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和交流溝通能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該實(shí)施自主化教學(xué)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等多種課堂組織形式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一個小組作業(yè)，要求學(xué)生以小組討論的方式共同完成：旅游業(yè)的快速發(fā)展與當(dāng)?shù)氐乩砗腿宋沫h(huán)境保護(hù)之間是否存在矛盾？如果存在，應(yīng)該如何解決？如果讓你給我們所在的城市擬定一份旅游發(fā)展計(jì)劃書，你會如何完成？通過開放式的問題，啟發(fā)學(xué)生思路、引發(fā)學(xué)生思考；通過合作探究式的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生交流、促進(jìn)學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。
四、實(shí)施情感化教學(xué)
初中地理新課標(biāo)一方面肯定了情感態(tài)度對于學(xué)習(xí)效果的影響，另一方面也要求教師在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，這就需要教師實(shí)施情感化教學(xué)，在地理教學(xué)中幫助學(xué)生樹立積極健康的情感態(tài)度，在情感教育中幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)情感教育和地理教學(xué)的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“水資源和水能資源”的時(shí)候，教師結(jié)合之前講過的“長江”、“黃河”兩部分教學(xué)內(nèi)容，在向?qū)W生介紹水資源的生成、利用、開發(fā)與轉(zhuǎn)化等地理知識的同時(shí)，也向?qū)W生揭示目前我國正面臨嚴(yán)重的水資源浪費(fèi)和污染問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠正視這一問題，并盡自己所能解決或避免這一問題。通過這種方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境觀念，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好地理的現(xiàn)實(shí)意義和社會價(jià)值，促使學(xué)生情感、知識和能力的共同發(fā)展。
五、實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)
地理教師應(yīng)該善于利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)形式、提高課堂效率。例如，在講“祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省”的時(shí)候，教師通過多媒體給學(xué)生播放了反映臺灣風(fēng)土人情的紀(jì)錄片片段，將“寶島臺灣”四個字由抽象的名詞變成鮮活的影像，增加學(xué)生對于臺灣省的了解，激發(fā)學(xué)生對于臺灣省的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生捍衛(wèi)祖國、維護(hù)祖國領(lǐng)土尊嚴(yán)的愛國主義情懷，提高知識講解和情感教育的效率。
關(guān)鍵詞 地理簡圖 高中教育 地理教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高中生學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，更好地利用地圖分析書本上的知識，從而獲得其間所蘊(yùn)含的地理知識。地理簡圖是指以簡單的圖形表現(xiàn)復(fù)雜的地理知識、地理事物、地理特性等，若其間內(nèi)容簡單直接，使得各項(xiàng)地理信息更清楚的表達(dá)，促使學(xué)生快速地掌握高中地理及其間的各種難點(diǎn)，從而提升高中地理教學(xué)質(zhì)量及其效率。地理教師在教學(xué)中應(yīng)注重教條主義，以書本中的知識科學(xué)合理的設(shè)計(jì)地理簡圖，促使圖文內(nèi)容與教材的聯(lián)系更加緊密，其內(nèi)容務(wù)必簡單明了且應(yīng)有效控制中間的細(xì)節(jié)，使得地圖更具靈活性，充分拓展學(xué)生的自主思維能力。
1教師應(yīng)心中有圖，邊講邊畫
地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理簡圖，以各種方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生注重教師所繪制的地理簡圖，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以地理簡圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更快速地掌握各種地理知識。教學(xué)中，教師應(yīng)隨用隨現(xiàn)且邊講邊畫，要做到心中有圖與化文為圖，以此提升地理教學(xué)水平。
2化文為圖
化文為圖是指以地理簡圖替代地理課本中十分復(fù)雜的地理知識以及內(nèi)容，以直接且形象的圖形來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)地理知識，促使其更全面掌握高中地理中非常復(fù)雜的地理知識。
比如，高中地理中的各項(xiàng)重點(diǎn)知識，如其間氣壓帶與風(fēng)帶，此方面問題是學(xué)生們都感到難理解、難掌握的知識，且學(xué)生也不容易記住。在講此類知識時(shí)，教師可畫個圓，再標(biāo)上經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、南北極點(diǎn)等標(biāo)識。之后，教師講風(fēng)向時(shí)，應(yīng)一邊標(biāo)風(fēng)向且一邊為學(xué)生講解其間內(nèi)容及其知識。如果教師將氣壓帶與風(fēng)壓帶以地理簡圖為學(xué)生講解，使學(xué)生更深層地分析氣壓帶或是風(fēng)帶的具體規(guī)律及其特征，為學(xué)生更好地解答其間相應(yīng)的內(nèi)容。
3創(chuàng)新原圖，掌握難點(diǎn)
高中地理課本中，也有某些原圖并不科學(xué)合理，學(xué)生亦不可從其間獲得知識，更不能以原圖來掌握知識重點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)著眼于學(xué)生的具體情況，基于原圖進(jìn)行創(chuàng)新，切不可墨守成規(guī)。根據(jù)學(xué)生的具體情況改變原圖的結(jié)構(gòu)，以原圖的創(chuàng)新來輔助原圖，從而充分化解學(xué)生不能理解的難題。
比如，高中地理教學(xué)中，教師在講等高線地形圖時(shí)，其間曲線極多，學(xué)生會感覺此圖十分復(fù)雜，這時(shí)其不懂的問題也就很難理解。教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生以確定學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪減，從而制作更直接、更形象的地理簡圖，這樣學(xué)生們也能更快速地辨別山脊、山峰等地方的等高線特征，學(xué)生亦可更全面地掌握其間各項(xiàng)內(nèi)容。
4科學(xué)合理地拼接地理簡圖
教師應(yīng)科學(xué)合理地拼接簡圖，以促使學(xué)生讀圖能力的提高，將地理簡圖進(jìn)行對比，充分加深學(xué)生對各種地理知識的認(rèn)識及理解，從而快速地學(xué)習(xí)其間內(nèi)容，以此全面分析地理難點(diǎn)，使學(xué)生形成深刻的地理思維。
比如，教師應(yīng)突出政區(qū)圖、湖泊圖、山脈圖、分布圖等，應(yīng)以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式更合理地拼接地理簡圖，且將其進(jìn)行全面比較，采用不同的顏色標(biāo)示其間不同點(diǎn)，這樣也能快速加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。
5以簡圖鞏固高中地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
高中地理課程到了復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生以自身知識掌握情況，主動畫地理簡圖，其間應(yīng)包括高中地理知識的各種難點(diǎn)與重點(diǎn)，以此加深學(xué)生對高中地理知識的理解，學(xué)生也能更全面地掌握各項(xiàng)內(nèi)容，這樣也克服了學(xué)生因記不住知識重點(diǎn)而煩惱，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。地理簡圖對高中地理教學(xué)有著很大的促進(jìn)意義，且?guī)椭鷮W(xué)生更深刻地掌握高中地理課程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量及水平。
6結(jié)語
地圖屬于地理學(xué)科有的教學(xué)材料，可以說各種地理教學(xué)內(nèi)容均需采用地圖來將其完整表述，而本文簡述了以地理簡圖攻克高中地理教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)心中有圖，邊講邊畫、化文為圖、創(chuàng)新原圖，掌握難點(diǎn)、科學(xué)合理的拼接地理簡圖、以簡圖鞏固高中地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，更好地利用地圖分析書本上的知識，從而獲得其間所蘊(yùn)含的地理知識；地理教師在教學(xué)中應(yīng)以書本中的知識科學(xué)合理的設(shè)計(jì)地理簡圖，促使圖文內(nèi)容與教材的聯(lián)系更加緊密，同時(shí)注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們愛學(xué)習(xí)且善于學(xué)習(xí)；實(shí)際教學(xué)中，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更合理地運(yùn)用地理簡圖，以此克服高中地理課程中的難題，更全面地掌握地理知識及其內(nèi)容，從而幫學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力。因此，探討以地理簡圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，對我國高中地理教學(xué)有著極大現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉朝暉.如何提高地理課堂效率[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（2）.
[2] 邵紅菊.高中地理三個難點(diǎn)板塊的教學(xué)分析及策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（21）.
一、面向生活，重組教材，生成地理課程資源
最佳的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于生活，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材來重組教學(xué)內(nèi)容，盡可能使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生體會到地理知識的實(shí)用性。只有把教材內(nèi)容與生活情景、生產(chǎn)活動有機(jī)結(jié)合，把抽象的教材知識轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，把那些不知與淺知、已知與深知之類的學(xué)習(xí)需要帶到一定的情景中去，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極主動、全身心地投入學(xué)習(xí)中。
新課程背景下教師要了解學(xué)生的個體差異，并把它當(dāng)成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學(xué)活動都能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。因此，教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)、備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。以往的地理教學(xué)，教師往往圍繞教科書講解，這在無形之中扼殺了學(xué)生探求課本以外知識的能力。生成性的課堂教學(xué)依照課標(biāo)和大綱，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，重組教材，或刪減、或添加、或更改，使之為學(xué)生所用，鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間查找相關(guān)知識，從而拓寬視野，更好地理解教材。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)氣旋和反氣旋知識時(shí)，我利用多媒體下載臺風(fēng)天氣預(yù)報(bào)和我國長江中下游的伏旱天氣，引導(dǎo)學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結(jié)構(gòu)，以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識。利用前面學(xué)習(xí)的氣旋和反氣旋的知識，對臺風(fēng)影響下的風(fēng)向、天氣變化及伏旱天氣加以解釋，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)人格魅力，促進(jìn)課程資源生成
地理教師良好的個人修養(yǎng)和獨(dú)特的個人魅力也是地理課程資源。高中生各個方面都尚未發(fā)展成熟，是發(fā)展中的人，具有極大的可塑性，在身心等方面都具有與成人不同的特點(diǎn)。他們最需要教育，也最容易接受教育。教師的一言一行對其有著潛移默化的影響。教師的人格魅力會不知不覺地植根于學(xué)生的心靈，甚至?xí)绊懫湟簧?。正因?yàn)槿绱耍韲逃覟跎晁够钣懈杏|地說：“教師個人的范例對年輕人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。教師的人格就是教育工作者的一切?！豹?/p>
教師的人格魅力一方面取決于個人的修養(yǎng)，另一方面還要受其專業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度的制約。為此，地理教師不僅要提高專業(yè)知識、技能等專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要不斷提高個人的職業(yè)道德修養(yǎng)。除以身作則外，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。正如車爾尼雪夫斯基所認(rèn)同的：教師想把學(xué)生塑造成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么樣的人。
三、關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)課程資源生成
課堂教學(xué)是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，是師生之間、生生之間，由于合作、對話、碰撞，現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案和教材設(shè)定內(nèi)容之外的有價(jià)值的新問題、新知識、新方法、新目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景，捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，因時(shí)、因地、因人、因情進(jìn)行靈活及時(shí)的應(yīng)變處理，從而把握課堂生成，使課堂教學(xué)在生成中獲得不曾預(yù)見的精彩，在生成中展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，使課堂顯現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，從而提高教學(xué)效果。
在教學(xué)“洋流對地理環(huán)境的影響”時(shí)，我提出問題，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：歷史上的奴隸貿(mào)易使歐洲人獲得了豐厚的利潤。整個行程可分為：出程（將歐洲的工業(yè)品運(yùn)往非洲換取黑人奴隸）、中程（將黑人奴隸運(yùn)往美洲換取蔗糖、煙草等工業(yè)原料）、歸程（將工業(yè)原料運(yùn)回歐洲）。歐洲部分沿海城市因此而興起。我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合地理知識思考：奴隸貿(mào)易選取這一行程有何意義？有同學(xué)很快提出整個行程順著洋流：加那利寒流─北赤道暖流─北大西洋暖流。我因勢利導(dǎo)，提出順著洋流航行速度較快，節(jié)省燃料，一個行程做了三筆買賣，因而利潤豐厚。課堂上學(xué)生討論激烈，無意中記住了北大西洋中低緯度的洋流名稱，突破了課堂教學(xué)的難點(diǎn)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。
四、建立融洽的師生關(guān)系，有助于課程資源生成
關(guān)鍵詞： 高中地理 高效課堂 現(xiàn)狀
目前，我國院校的重點(diǎn)工作就是如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高高中課堂教學(xué)質(zhì)量。分析課堂教學(xué)存在的原因，找出解決辦法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中地理是知識與能力相結(jié)合的一本跨學(xué)科課程，對于學(xué)生理解能力有很大的挑戰(zhàn)性，是一門相對枯燥的學(xué)科，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，從而使學(xué)生更好地消化學(xué)到的知識。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀
就高中地理課堂教學(xué)而言，存在兩點(diǎn)問題，一是教師問題，二是學(xué)生問題。
1.教師問題，刻不容緩。
我們發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)中，高中地理教師都存在一個問題，那就是過于依賴教材，有的甚至照著書本上的念給學(xué)生聽，而不能很好地根據(jù)課本教材結(jié)合自己的思路語言為學(xué)生上課，相對學(xué)生來說，這些書本上的知識他們都在課下預(yù)習(xí)好了，高中地理本身就是一門課本與課外知識相結(jié)合的課程，在課堂上老師應(yīng)該在學(xué)校發(fā)的課本教材里面的知識基礎(chǔ)上多結(jié)合課外知識給學(xué)生授課，使學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識，還學(xué)習(xí)課外與地理相關(guān)的知識。
老師在講課過程中過于嚴(yán)厲，使課堂不夠活躍，師生互動過少，忽略學(xué)生的感受，使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)興趣。并且教育學(xué)生的時(shí)候，也會影響到課程的進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。
老師會以不同的眼光看學(xué)生，這不同的眼光分別指學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。高中地理對于大部分學(xué)生而言都是一門比較不容易的課程，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，所以教師會不予理睬，這樣的做法是不正確的，教師應(yīng)該照顧到每個學(xué)生的狀況。
2.學(xué)生問題，迫在眉睫。
我國高中生首先要面臨的是高考，但是有的學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，沒有給自己制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，很難把心思放在學(xué)習(xí)上。
有的學(xué)生過于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，導(dǎo)致不能獨(dú)立思考解決問題，沒有自主性，缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒有學(xué)習(xí)勁頭，沒有團(tuán)結(jié)合作精神，降低學(xué)習(xí)效率[1]。
二、改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.解決教師問題，提升教學(xué)水平。
高中地理是一門課本學(xué)習(xí)與課外知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，教師可以在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，課下搜集學(xué)習(xí)資料，并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有什么不理解的問題標(biāo)上記號，等到上課的時(shí)候一并解決。這樣可以使學(xué)生在上課的時(shí)候集中注意力，并且可以給學(xué)生提供課本以外的知識，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識。
還可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵是使學(xué)生用心學(xué)習(xí)最好的途徑之一，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師鼓勵學(xué)生積極思考問題、提問問題并解決問題，逐步充實(shí)知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
平等對待每一位學(xué)生也是一名教師的職責(zé)之一，人人都渴望被肯定而不是被否定，否定一名學(xué)生會深深打擊他的心，對于未成年的學(xué)生來講，更是這樣，所以，老師在平時(shí)受教過程中，對于每一位學(xué)生都要平等對待，充分給學(xué)生以自信心，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然不會差，課堂學(xué)習(xí)效率也會大大提高。
2.解決學(xué)生問題，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。
從根本上解決學(xué)生問題需要教師的配合才能夠完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有計(jì)劃一股腦地學(xué)習(xí)的話會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸乏味，教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況讓學(xué)生為自己制訂一個完美的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的性地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿激情，讓課堂氣氛變得活躍，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。
對于那些過于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的學(xué)生來說，就如同小孩子一樣，從問題的根本下手，老師要多鼓勵這類學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，并且在課堂上多提問學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主思考，才能慢慢解決問題[2]。
三、高中地理教學(xué)高效課堂之我見
從高中生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)方式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是通過教師教學(xué)的過程中靠著自主能力逐漸培養(yǎng)的，教學(xué)方式是本著學(xué)生情況制定的，要想提高高中地理教學(xué)效率，就需要教師摒棄舊思想，跟著新思想，畢竟社會在不斷進(jìn)步，我國的教學(xué)方式也要逐漸改進(jìn)。教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師能夠在特定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這就是高中地理高效課堂的重要作用[3]。
四、結(jié)語
時(shí)代在進(jìn)步，高中地理教學(xué)也要跟著社會的進(jìn)步而進(jìn)步，更新教學(xué)思想觀念，打造高效課堂。把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)主體，增加講課過程中教師與學(xué)生之間的互動，使課堂氣氛活躍，并且合理分配時(shí)間，與學(xué)生一起研究教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？偠灾瑢?shí)現(xiàn)高中地理高效課堂，不是一步就能成功的，需要教師和學(xué)生的積極配合實(shí)現(xiàn)，也需要廣大地理教師一起探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2016（15）：63-64.
關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；新課程改革
自2001年6月國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以來，我國正式啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，同時(shí)教育部也隨即制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在《綱要》中我們確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，并研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，提出新課程必須改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式的改革目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動參與、勤于動手的能力，提高學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識的能力，教授學(xué)生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力?！倍咧械乩碚n程作為高中生初次深入接受地理知識，且由于高中地理的知識較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，因此有必要探討一下如何構(gòu)建高效性的高中地理課堂。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
筆者在與同行進(jìn)行交流的過程中，發(fā)現(xiàn)目前高中地理課堂由于受到應(yīng)試教育與高考指揮棒的影響還存在許多的問題，主要如下：
1.教師方面的問題
由于一些高中地理教師很少是地理專業(yè)畢業(yè)的教師來進(jìn)行任教，很多都是高中具備一定的文科背景，而大學(xué)學(xué)的與地理沒關(guān)聯(lián)的專業(yè)的教師來替任。因此，許多教師存在教學(xué)目標(biāo)的制訂與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)的情況，在教學(xué)中過于依賴教材，同時(shí)教學(xué)方法也較為陳舊，且不注重教學(xué)方法的改革，從而過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，最后有的教師的課堂應(yīng)變能力較低，不能勝任高中課堂的高節(jié)奏性。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在一定問題
在高考的大背景下，許多學(xué)生對待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，即一切向總分看齊，在對各學(xué)科時(shí)間分配上，許多學(xué)生都比較注重三門主干課程，甚至有的學(xué)生在地理課上做著其他課程的作業(yè)，總體上表現(xiàn)出對地理課程的不重視。當(dāng)然，這在一定程度上也是由于地理課程本身具有較為復(fù)雜的特性，需要記憶的知識也比較多，而目前許多孩子均處于較好的生活條件下，因此缺乏吃苦耐勞的精神，從而在面對難度較大的知識點(diǎn)時(shí)，均缺乏鉆研精神。
3.課堂教學(xué)方面存在問題
在高中地理課堂上存在如下問題，具體表現(xiàn)為教師平鋪直敘過多，創(chuàng)造情景少，即課堂上教師花過多時(shí)間在講臺上給學(xué)生講述知識，只是單純地把課本知識講授給學(xué)生聽，教師在課前也沒有用心來設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入無意境、無懸念、無趣味，很少關(guān)注學(xué)生的興趣。課堂上教師講述太多，學(xué)生活動少，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，知識根本就沒進(jìn)入學(xué)生腦海，教學(xué)效率異常低下。還表現(xiàn)在師生之間低效互動多，課堂落實(shí)情況低，教師在課堂教學(xué)中過于追求形式化的互動，追求膚淺的所謂活躍的課堂氣氛，而忽視課堂互動的效益和對效果的反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不可能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。
二、構(gòu)建高中高效地理課堂的策略
1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效課堂
教師作為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，要構(gòu)建高效課堂，先要從規(guī)范教師行為入手，規(guī)范教師的行為主要要從備課、課堂教學(xué)等幾個方面入手。在備課方面可以要求教師在課前一周集體進(jìn)行備課，寫導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)個人任教的班級的具體情況進(jìn)行二次備課，即做到備課理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取適當(dāng)?shù)牡湫桶咐齺磉M(jìn)行深入剖析，增加學(xué)生的理論知識，形成一個初步的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
首先，需要教師重視課堂基本過程，明確教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)進(jìn)行診斷補(bǔ)償。教師在進(jìn)行知識講述過程中，需要將本節(jié)課要講述的知識在黑板上進(jìn)行板書或是投影，從而向?qū)W生進(jìn)一步進(jìn)行說明，同時(shí)需要教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案例，診斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和批改后的導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行自學(xué)、修改和完善所做的例題，或根據(jù)例題來深入研究已達(dá)到對課堂知識的回顧。最后，針對具體知識來展開課堂交流，教師在教學(xué)中可以針對相關(guān)知識點(diǎn)組織學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交流互動，增強(qiáng)課堂氣氛。
2.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂
新課改明確要求我們在課堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，因此教學(xué)中我們需要尊重學(xué)生這一身份，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在上課前就做到對課本知識有一個初步的了解，并根據(jù)自己地理知識的積累來對新知識的主要內(nèi)容形成屬于自己的見解，并把握住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動中，組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行合作探究。
3.適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)不足
在課堂結(jié)束后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排幾個小試題或者是一個綜合性的大例題來檢驗(yàn)一下學(xué)生對知識掌握的程度以及從中找出一些對學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)的知識，在下次進(jìn)行課程開始前進(jìn)行回顧。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練也可以幫助學(xué)生來加強(qiáng)對新知識形成系統(tǒng)化的理解。
高中地理課程高效課堂的構(gòu)建對提高高中地理課堂的教學(xué)效率有著較大的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該從自身、學(xué)生以及教學(xué)活動中三方面出發(fā)，從而進(jìn)行整體把握。在教師方面，教師需要不斷提升自己的專業(yè)技能水平；在學(xué)生方面要積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在課堂上要讓學(xué)生做回教學(xué)活動的主人公，而教師則退居后慕，從幕后來指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊禹林.高中地理有效教學(xué)策略淺談[J].科教新報(bào)：教育科研，2011.
關(guān)鍵詞： 課堂活力 真正參與 學(xué)生實(shí)際 三維目標(biāo)
什么樣的課堂才是具有生命力的課堂？我的思考是充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂。那么，怎樣才能使課堂充滿活力呢？我覺得至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、有生命力的課堂一定要有學(xué)生的參與
活力來源于人，來源于人的活動。要使課堂充滿活力，課堂教學(xué)必須有學(xué)生的參與。有人說了，課堂教學(xué)當(dāng)然有學(xué)生的參與了。教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下邊聽，這不是學(xué)生在參與嗎？我想說的是，這是有學(xué)生參加的課堂，并非有學(xué)生參與的課堂。參加和參與的含義大不一樣。課堂教學(xué)中并非是學(xué)生坐在下邊就是參與了，如果沒有學(xué)生與老師之間的互動或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，我們強(qiáng)調(diào)的具有活力的課堂必須有學(xué)生真的參與。
回歸到教育理念上，就是傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代教育理念的不同。傳統(tǒng)教育理念下，教師是課堂主宰，學(xué)生是課堂從屬，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，課堂教學(xué)的過程都是教師設(shè)計(jì)和導(dǎo)演好了的。學(xué)生只要順著教師的思路認(rèn)真聽講、深入思考就行了。如果課堂上總有學(xué)生提出不同意見，那么這樣的學(xué)生無疑是不受歡迎的。并且個別教師經(jīng)常振振有詞：到底是聽我講，還是聽你說？這樣的質(zhì)問有沒有問題呢？放在過去，在傳統(tǒng)教育理念下，我們都覺得很正常，而新的教育理念下，這樣的質(zhì)問顯然是沒有道理的。很顯然，教師這樣問，還是沒有弄明白一個道理：到底誰才是課堂學(xué)習(xí)的主人？如果課堂教學(xué)只是簡單地等同于學(xué)生聽老師講，學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，這樣就真的落后了。因此，現(xiàn)在的教學(xué)理念不但鼓勵學(xué)生敢于講話，而且善于講話，能夠平等地與教師在課上就某個問題進(jìn)行交流、爭論都可以。新教學(xué)理念下，師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)是平等，沒有真正的師生之間的平等，學(xué)生就不可能主動地、自由地投入到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、有生命力的課堂一定要符合學(xué)生實(shí)際
有生命力的課堂教學(xué)一定是符合學(xué)生實(shí)際的課堂。所謂學(xué)生實(shí)際，一般稱為學(xué)情，即學(xué)生的基本情況。教師進(jìn)行課堂教學(xué)前，一定要充分研究這個班級學(xué)生的情況，才能做到知己知彼，因材施教。
在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們要了解這個班級的具體情況：前一段時(shí)間學(xué)得怎么樣？同學(xué)們的接受能力怎么樣？自主學(xué)習(xí)能力怎么樣？這節(jié)課的內(nèi)容怎樣完成預(yù)習(xí)才能收到最有效的效果？等等。只有這樣考慮了，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案才可能符合學(xué)生實(shí)際，才可能有效達(dá)到預(yù)習(xí)效果。
在課堂教學(xué)過程中，我們也要遵循這樣的原則。我們經(jīng)常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)這樣的情況，一些老師要么提出超出學(xué)生水平能力的問題，學(xué)生經(jīng)過思考后仍然無法回答，甚至經(jīng)過教師誘導(dǎo)后仍然不知所措，更有甚者，教師公布了解題步驟和答案，學(xué)生仍舊一臉迷茫，那么，這樣的問題就有些嚴(yán)重超出學(xué)生實(shí)際水平了，在這樣的課堂教學(xué)過程中，我們很難看到活力，更不要說生命力了。這樣的課堂氣氛是相當(dāng)沉悶的。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)存在另外一種現(xiàn)象，就是教師提出的問題過于簡單，有些問題不經(jīng)過學(xué)生的用心思考，答案就會脫口而出，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上熱鬧的背后，學(xué)生的能力發(fā)展得怎么樣實(shí)在值得質(zhì)疑。也有個別教師在課堂不斷重復(fù)自己的口頭語：是不是、對不對等，以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動，實(shí)際上這不是一種有效互動，而是一種表面互動，并不能充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，更談不上什么活力課堂。
三、有生命力的課堂一定要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
1.知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所謂能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)終將成為無源之水、無本之木，難以達(dá)成。因此，課堂教學(xué)中，教師首先要注重知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于地理課來講，知識目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段比較簡單，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)了解一堂課的知識都有哪些？它們之間有怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)了這些問題后，就可以在課上有目標(biāo)地聽課，重點(diǎn)解決這些問題，從而保證知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)是在知識目標(biāo)基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。因此，學(xué)了知識，必須到實(shí)踐中檢驗(yàn)，如果不能把我們學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，那么就成了紙上談兵者。
