發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 10:29:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的教學(xué)研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
二十一世紀(jì)是信息時(shí)代,隨著信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,初中學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)顯得尤其重要。初中信息技術(shù)課是傳授學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)他們自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的課程,它是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的,信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致。那么,初中信息技術(shù)課怎樣上才能為祖國(guó)培養(yǎng)出既會(huì)學(xué)習(xí)又懂創(chuàng)新的信息技術(shù)預(yù)備人才呢?下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?
一、上好信息技術(shù)第一課
俗語(yǔ)說(shuō)得好:“良好的開(kāi)端是成功的一半。”信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解了計(jì)算機(jī)的文化、初步掌握了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力,在開(kāi)發(fā)智力、授人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。成功的精彩的第一堂課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,為此我設(shè)計(jì)了演示課件,向同學(xué)們展示計(jì)算機(jī)的用途等,同時(shí)展示老師們制作的網(wǎng)頁(yè)、多媒體課件和學(xué)生的作品,以此讓學(xué)生明白信息技術(shù)離他們并不遠(yuǎn),信息技術(shù)并不是高不可攀的,學(xué)好信息技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么重要。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣
一節(jié)課,如果能引起學(xué)生的興趣,便意味著成功了一半。因此我在上信息技術(shù)課時(shí)特別重視激發(fā)學(xué)生的興趣。例如:講到第四章第五節(jié)《動(dòng)手做網(wǎng)頁(yè)》時(shí),我沒(méi)有按部就班地講解FrontPage的啟動(dòng)、工作界面、使用方法等,而是一開(kāi)始讓學(xué)生登錄到張家港教育網(wǎng)站,打開(kāi)《合興初中》網(wǎng)頁(yè),同學(xué)們熟悉的照片、老師、同學(xué)等都赫然呈現(xiàn)在眼前,讓學(xué)生感到既熟悉又親切,更多的是驚訝:“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學(xué)們的圖片究竟是怎么被做到網(wǎng)頁(yè)里的呢?我能夠?qū)W會(huì)嗎?”然后介紹網(wǎng)頁(yè)制作方法,同學(xué)們很樂(lè)意接受,效果很好。
三、采取分層教學(xué)
比如我們農(nóng)村初中的學(xué)生一部分來(lái)自中心小學(xué),另一部分來(lái)自村小。由于條件有限,有的村小沒(méi)有機(jī)房,從而導(dǎo)致部分學(xué)生從未接觸過(guò)電腦,造成學(xué)生個(gè)體差異懸殊。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式,就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、后進(jìn)生“吃不了”的局面,這樣勢(shì)必加大兩極分化,難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此我在教學(xué)中通過(guò)研究學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能的差異,把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次:A層為優(yōu)等生,他們電腦基本功扎實(shí),有一定的實(shí)踐能力;B層為中等生,電腦基礎(chǔ)一般;C層為后進(jìn)生,電腦基礎(chǔ)差或沒(méi)有。然后結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn),提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待,采取不同的方法措施,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),既有統(tǒng)一要求,又有因材施教,這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使不同層次的學(xué)生都有所提高。
四、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)原則
例如:在學(xué)習(xí)Word表格制作時(shí),我要求學(xué)生制作一張精美的課程表;在學(xué)習(xí)Word公式編輯時(shí),我要求學(xué)生為數(shù)學(xué)老師出幾道題目;在學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索信息時(shí),我要求學(xué)生到黃山旅游,并下載幾張“迎客松”的圖片;在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí),我要求學(xué)生制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)……學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí),從簡(jiǎn)到繁、從易到難、循序漸進(jìn)地完成任務(wù),從而提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息技術(shù)的能力,也提高了獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。轉(zhuǎn)
五、多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和探索的余地
如講Word表格修飾這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),講完了修飾邊框后,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生“邊框粗細(xì)”、“邊框顏色”、“設(shè)置單元格底紋”等的方法,而是讓學(xué)生依照以前所學(xué)的方法,自己想辦法解決。同學(xué)們通過(guò)比較,進(jìn)行觀察、思考、討論和操作試驗(yàn),很快找到了正確的方法。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)自己頭腦的分析和思考解決了一個(gè)個(gè)難題,比被動(dòng)接受老師照本宣科的講授效果要好得多。實(shí)踐證明,通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐與體驗(yàn),才能真正培養(yǎng)和提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而且,只有經(jīng)過(guò)自身探索學(xué)到的知識(shí)和技能,才能真正做到深刻理解、扎實(shí)掌握。
六、多元化評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、鑒定等功能。積極的評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)與不足,有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短,有利于培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。我在上課時(shí),當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地完成了他的操作后,總是給予充分的肯定,讓他有一定的成就感,從而培養(yǎng)他的自信心和敢于動(dòng)手大膽操作的勇氣;對(duì)于不會(huì)的學(xué)生,我從不訓(xùn)斥,而是熱情鼓勵(lì)他,耐心輔導(dǎo),即使他有一點(diǎn)小小的進(jìn)步,我也會(huì)真心地表?yè)P(yáng)他。事實(shí)證明,只有這樣才能使更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),從而提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。
七、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
如在講完P(guān)owerPoint時(shí),要求學(xué)生自選一門(mén)學(xué)科的某一節(jié),為老師制作課件。由于書(shū)本知識(shí)比較簡(jiǎn)單,實(shí)際操作比較復(fù)雜,我就鼓勵(lì)學(xué)生課后鉆研,不懂可向我咨詢,結(jié)果大部分學(xué)生都創(chuàng)作了非常滿意的作品。只有通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能使學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)需求,才能夠面對(duì)競(jìng)爭(zhēng),也才能夠永遠(yuǎn)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科,很多教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待于我們?nèi)ッ?我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷,使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程。作為一名信息技術(shù)教師,更要勇于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,為信息技術(shù)的普及做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的角度來(lái)看,未來(lái)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)將越來(lái)越高。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)全球化正成為一股不可抗拒的歷史潮流,并對(duì)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響,尤其是隨著國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資和國(guó)際金融的迅猛發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化的步伐不斷加快,未來(lái)社會(huì)的國(guó)際交往將日趨頻繁,必然引起對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高,尤其是對(duì)包括英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的要求標(biāo)準(zhǔn)將越來(lái)越高。如何順應(yīng)形勢(shì),改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,已成為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。
一、目前英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
筆者認(rèn)為,英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,可以從以下幾個(gè)方面加以討論。
(一)學(xué)生
學(xué)生在高中階段沒(méi)有解決的遺留問(wèn)題,給其在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)造成了一定程度的影響。由于應(yīng)試教育的影響,部分學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)語(yǔ)音、口語(yǔ)不夠重視,發(fā)音方面存在問(wèn)題,導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)初期要花很多精力來(lái)解決這一遺留問(wèn)題。
害羞、缺乏自信嚴(yán)重影響著學(xué)生在口語(yǔ)課上的參與程度。由于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少,口語(yǔ)能力低,怕犯錯(cuò)誤,因而普遍存在著自卑心理。這種自卑心理導(dǎo)致學(xué)生在課堂上緊張和焦慮,成為口語(yǔ)水平提高之大敵。
學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不足。經(jīng)筆者了解,學(xué)生中存在著如口語(yǔ)學(xué)分較低且考試好過(guò);為了綜合測(cè)評(píng),努力提高公共課和其他學(xué)分較高課程;英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等課程太難,需付出更多精力等心理,導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。
(二)教材
近年來(lái),市場(chǎng)上出現(xiàn)的口語(yǔ)書(shū)籍五花八門(mén)、良莠不齊。有些高校教材選用不夠合理,缺少適合學(xué)生實(shí)際水平且行之有效的口語(yǔ)教材,影響了口語(yǔ)課程的上課效率。
(三)教學(xué)方法
目前的口語(yǔ)教學(xué)方法單一,缺乏足夠的創(chuàng)新。在有些口語(yǔ)課堂里,教師還偏重于單純的朗讀、跟讀、復(fù)述、背誦。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中重視語(yǔ)法現(xiàn)象,忽視內(nèi)容和思想。反復(fù)模仿、操練確實(shí)可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容脫口而出,但忽略了語(yǔ)言形式的情景性,學(xué)生無(wú)法根據(jù)不同場(chǎng)合用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)靈活表達(dá),所以也無(wú)法進(jìn)行真正意義上的交際活動(dòng)。
(四)教學(xué)環(huán)境的限制
目前,大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)眾多,這在很大程度上降低了學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的幾率;部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有外教或者外教的教學(xué)水平有限,這在一定程度上制約了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí);口語(yǔ)教學(xué)局限在有固定座位的教室里,限制了很多有創(chuàng)意的豐富的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;部分高校學(xué)習(xí)氣氛不濃,學(xué)生課后沒(méi)有學(xué)習(xí)口語(yǔ)的愿望,沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的后續(xù)環(huán)境,如英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇社等。
(五)教師因素
目前口語(yǔ)教學(xué)中有兩種情況:一是外教擔(dān)任口語(yǔ)教學(xué),但外教資源有限,通常是短期在崗很快離任。二是讓優(yōu)秀的中國(guó)教師擔(dān)任口語(yǔ)教學(xué)工作。但是,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和環(huán)境是不可分割的,作為語(yǔ)言的施教者和教學(xué)活動(dòng)的組織者,一般院校的教師有出國(guó)經(jīng)歷的極少,許多英語(yǔ)教師都覺(jué)得自己所講的英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家人士所講的英語(yǔ)區(qū)別很大,可見(jiàn)教師本身語(yǔ)言的準(zhǔn)確性就不夠。所以,愿意教授口語(yǔ)的教師并不多。
二、 解決上述問(wèn)題的對(duì)策
(一)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,提高學(xué)習(xí)興趣
配合語(yǔ)音課,提高學(xué)生的發(fā)音水準(zhǔn),提高學(xué)生自我表達(dá)的自信心。教師要靈活使用教材中的內(nèi)容和情景,根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,課前精心設(shè)計(jì)和編排,使活動(dòng)的內(nèi)容和難易程度均適合學(xué)生。教師在活動(dòng)過(guò)程中要仔細(xì)觀察,盡量參與小組活動(dòng),把握小組討論的方向,教給學(xué)生一些談話技巧及補(bǔ)救交際失敗的措施,使學(xué)生最大限度地參與活動(dòng)并從中受益。
(二)選用適合學(xué)生的教材
教師在選材上應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是選用的材料應(yīng)是學(xué)生熟悉且感興趣的話題,教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活。二是選用的材料要對(duì)學(xué)生的思維水平具有一定的挑戰(zhàn)性。三是教材中的課堂設(shè)計(jì)要豐富,可操作性強(qiáng)。
(三)使用多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)方法
利用多媒體及相關(guān)口語(yǔ)教學(xué)軟件豐富口語(yǔ)課堂。開(kāi)擴(kuò)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,如將口語(yǔ)課改在學(xué)?；▓@、草坪等室外場(chǎng)地。設(shè)定情景,在相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中開(kāi)展英語(yǔ)課,如設(shè)定法庭情景,讓學(xué)生充當(dāng)相應(yīng)角色,當(dāng)庭辯論。口語(yǔ)課可適當(dāng)脫離書(shū)本,如可開(kāi)展英語(yǔ)電影配音,學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等等。
(四)積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂內(nèi)外練習(xí)口語(yǔ)的良好習(xí)慣。如成立英語(yǔ)角,每周固定時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生成立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)組織,如英語(yǔ)話劇社等。支持學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交際活動(dòng),如與周邊高校的英美留學(xué)生開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng),在學(xué)校建立英語(yǔ)社區(qū)等等。
(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
積極引進(jìn)高水平的外教,給學(xué)生提供更多與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者交流的機(jī)會(huì);中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì);另外高校應(yīng)多給英語(yǔ)教師創(chuàng)造出國(guó)交流、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
本文提要 本文認(rèn)為，一線中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，他們應(yīng)當(dāng)成為這一研究的主體。但是，許多英語(yǔ)教師想進(jìn)行這方面的研究卻又不知道該怎樣做。本文簡(jiǎn)要論述中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以研究什么，如何確定課題、研究要素、制定研究方案和分析數(shù)據(jù)等。
關(guān)鍵詞 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究；問(wèn)題；研究要素；研究方案；數(shù)據(jù)
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究策略
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們因?yàn)榭紤]到研究涉及統(tǒng)計(jì)、研究模式設(shè)計(jì)或解釋數(shù)據(jù)等方方面面說(shuō)將研究“拱手相讓”給“專家”去做，從某種意義上講是一種“顛倒黑白的做法”。我們應(yīng)讓教師基于自己的知識(shí)水平和實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和研究。因而任何有幫助的研究者應(yīng)高度重視教師的知識(shí)水平和研究過(guò)程，并幫助他們提高。但這里有一個(gè)矛盾。事實(shí)上，課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視，越來(lái)越多的教師已意識(shí)到它的重要性，可是又不太清楚自己應(yīng)該怎么樣去研究。本文簡(jiǎn)要論述課堂教學(xué)研究的一些問(wèn)題。
一、研究?jī)?nèi)容
其實(shí)，課堂教學(xué)的研究對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是天天在做的事情。教師可以通過(guò)透視課堂教學(xué)，除了對(duì)課堂教學(xué)理論的探究外，還可以對(duì)教師、教材、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生心理、交際能力、學(xué)生自我發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的使用等進(jìn)行研究，如討論課文內(nèi)容時(shí)pair work和group work的運(yùn)用、設(shè)置情景或提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)錄像資料的使用，講解語(yǔ)法時(shí)歸納法和演繹法的交替使用等等。有些課堂教學(xué)研究時(shí)間較長(zhǎng)些，如學(xué)習(xí)者策略（learner strategy）、值日?qǐng)?bào)告對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平提高的作用、閱讀技巧訓(xùn)練對(duì)閱讀理解的作用等。
有些教師對(duì)自己進(jìn)行課堂教學(xué)研究的能力存在著疑慮，總在想“我行嗎？”其實(shí)，他們同時(shí)還在考慮其他問(wèn)題，如：
l. 我的研究能否“擊中要害”？
2. 我怎么知道我的研究方法是否恰當(dāng)？
3. 如何統(tǒng)計(jì)和處理各類數(shù)據(jù)？
4. 我的研究成果會(huì)有用處？
好問(wèn)題──你在搞研究了！研究正是著眼于這樣的問(wèn)題。
二、將想法（idea）轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥獾膯?wèn)題
僅僅有想法不能使研究進(jìn)一步深入。將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥獾膯?wèn)題，可使研究者明確問(wèn)題，為范圍較廣的課題尋找到切入點(diǎn)。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“聚焦”（focusing）的過(guò)程。如“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化有什么關(guān)系？”這里，“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”可以作為一個(gè)整體來(lái)研究，也可以研究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)的某個(gè)方面。即使是讀，還可以討論閱讀速度、閱讀正確率、題材、朗讀等。“文化”的概念更廣，可以結(jié)合教材討論“問(wèn)候”、“問(wèn)路”、“禁忌語(yǔ)”、“身勢(shì)語(yǔ)”等某些話題。
三、確定研究要素，使研究具有較強(qiáng)的可操作性
如果要研究初中口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式的作用，“初中”、“口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games (bingo)、role play等）和“作用”成為四個(gè)要素，而研究的著眼點(diǎn)是在特定的教學(xué)環(huán)境中特定的教學(xué)技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語(yǔ)課堂上使用這一專教法。但常常有這樣的情況：聽(tīng)一些示范課上得很好，卻又覺(jué)得方法自己都能想得到，而操作時(shí)卻沒(méi)辦法做得好一點(diǎn)。對(duì)這一問(wèn)題，我們可以確定這樣一個(gè)研究課題：在運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教中如何使教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐相吻合。此時(shí)，最重要的數(shù)據(jù)便是課堂教學(xué)實(shí)錄（錄音或錄像），以分析課堂教學(xué)中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎(chǔ)上才能知道自己該做些什么去改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
四、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，決定研究方案
筆者認(rèn)為，在選定研究專題或課題前后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報(bào)課題時(shí)，我們一般有“與本課題相關(guān)的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專著對(duì)了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)大有裨益。語(yǔ)言學(xué)的專著、中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)和教學(xué)法專著、科研方法專著、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的雜志對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科研至關(guān)重要。
在開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)，不管用什么研究方法，都需要搜集數(shù)據(jù)。例如研究學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。也許要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)量的依據(jù)，然后，在一段時(shí)間里，用錄音機(jī)進(jìn)行課堂實(shí)錄，從課堂活動(dòng)總量、teacher talk、student talk及研究對(duì)象的參與量、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)變量來(lái)看問(wèn)題。思辯法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法可以適當(dāng)結(jié)合，定性研究與定量研究也應(yīng)相互結(jié)合。
五、分析數(shù)據(jù)，報(bào)告
成果
課堂教學(xué)研究的數(shù)據(jù)，可分為定量數(shù)據(jù)（quantitative data）和定性數(shù)據(jù)（qualitative data）兩類。定量的數(shù)據(jù)均為一些數(shù)字，較為直觀，可直接用來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、描述或計(jì)算相關(guān)性、概率、方差等。而定性的數(shù)據(jù)則是一些文本、采訪、觀察記錄、學(xué)習(xí)日記、社會(huì)現(xiàn)象的描述等非數(shù)字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究會(huì)給研究者加重負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗枰芯空叩亩床炝Α⒅庇X(jué)和理解力。不過(guò)，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)研究應(yīng)兩者有機(jī)結(jié)合，依據(jù)課題內(nèi)容確定研究方案后去收集數(shù)據(jù)，應(yīng)以能完成課題內(nèi)容為原則。
李嵐清副總理在《人民教育》上發(fā)表的《基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程》一文中明確指出：“綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，離不開(kāi)高科技人才的培養(yǎng)，更離不開(kāi)生產(chǎn)第一線的億萬(wàn)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高．”“基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的奠基工程．”李嵐清副總理再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的最緊迫任務(wù)，是面向21世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展的方向．
聯(lián)合國(guó)教科文組織于1996年4月向聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾先生提交了“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”的《學(xué)習(xí)：內(nèi)在財(cái)富》報(bào)告．報(bào)告中提到了教育的4個(gè)支柱：學(xué)知；學(xué)做；學(xué)會(huì)發(fā)展；學(xué)會(huì)共同生活．中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)周南照認(rèn)為，其4個(gè)支柱中的“學(xué)會(huì)共同生活（learningtolivetogether）”，意在培養(yǎng)人們?cè)谌祟惢顒?dòng)中的參與和合作精神；“學(xué)會(huì)發(fā)展（learningtobe）”，意在使人們能夠適應(yīng)和改造自己的環(huán)境．《報(bào)告》還強(qiáng)調(diào)教育的重要作用是要賦予人們?yōu)榘l(fā)揮才能、把握命運(yùn)所需要的思維、判斷、想象、創(chuàng)造能力．
日本“第15屆中央教育審議會(huì)”于1996年7月19日向日本文部大臣提出了《關(guān)于面向21世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向——讓孩子們擁有“生存能力”和“輕松寬?！薄返淖稍儓?bào)告．《報(bào)告》就“生存能力”談到：日本把能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我思考、主動(dòng)作出判斷和行動(dòng)、較好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力稱之為今后急劇變化的社會(huì)里的“生存能力”，并認(rèn)為全面而協(xié)調(diào)地培養(yǎng)這種能力是十分重要的．
聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育的4個(gè)支柱和日本提出的“生存能力”，其涵義和我國(guó)提出的素質(zhì)教育的內(nèi)涵是類同的．時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，面對(duì)21世紀(jì)的高科技時(shí)代，作為教師，我們應(yīng)如何開(kāi)展物理教學(xué)研究，是一個(gè)值得探討的課題．
物理教學(xué)研究是指，在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下分析物理教學(xué)現(xiàn)象、探索物理教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)．這種活動(dòng)是在面臨無(wú)現(xiàn)成對(duì)策的前提下，探索解決新問(wèn)題的途徑和方法；或從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)成就中探索尚未被認(rèn)識(shí)的規(guī)律；或探索某些新理論、新方法在教學(xué)中的運(yùn)用．開(kāi)展教學(xué)研究的目的，一是為了有助于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，以形成良好的教風(fēng)；二是為了促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)和教學(xué)改革的深入，以提高教學(xué)質(zhì)量；三是為了用新的教學(xué)理論體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)工作．
傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要是對(duì)備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、命題考試等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究并不斷完善．這種傳統(tǒng)的教學(xué)研究，顯然不適應(yīng)面向21世紀(jì)的教學(xué)要求．本文就如何更新物理教學(xué)研究的內(nèi)容，從而適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，以新的面貌迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，談幾點(diǎn)思考．
面向21世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展，我們的教學(xué)研究應(yīng)從以下幾方面著手．
一、研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵
關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，我國(guó)有多種大同小異的闡述，我贊同中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)的觀點(diǎn)：素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是使學(xué)生的智慧、潛能得到充分發(fā)展，學(xué)生個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展的教育．“提倡素質(zhì)教育就是要使每一個(gè)學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得以充分的發(fā)展，同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會(huì)所需要的各種品質(zhì)．”理解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在實(shí)施素質(zhì)教育中就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想：一是樹(shù)立正確的教育觀，即由偏重智育轉(zhuǎn)向德、智、體全面發(fā)展；二是樹(shù)立正確的教學(xué)觀，即由片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向讓全體學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面提高，個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展；三是樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，即由以“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)定論學(xué)校、學(xué)生的質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)向全面地、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)生的質(zhì)量水平；四是樹(shù)立正確的效益觀，即花費(fèi)較少的投入，獲得較多的教育成果．
二、研究物理學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)體系 物理學(xué)科素質(zhì)教育的總目標(biāo)是：提高我國(guó)人民的文化素質(zhì)和思維素質(zhì)，讓學(xué)生的德育、智育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育四個(gè)方面獲得全面發(fā)展，為社會(huì)輸送符合社會(huì)需要的物理人才．物理學(xué)科對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)體系可歸納如下：
1．知識(shí)目標(biāo)
（1）了解物理學(xué)的研究范疇和基本特征，能從主體的角度理解物理學(xué)及其各成熟分支的基本觀點(diǎn)、體系、結(jié)構(gòu)與主要方法．
（2）掌握物理學(xué)主要分支的基本概念與基本規(guī)律，理解它們是如何建立的．能夠熟練或較熟練地運(yùn)用它們解決某些實(shí)際問(wèn)題．
（3）知道對(duì)物理學(xué)發(fā)展有重大貢獻(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，掌握根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)建立物理概念和物理規(guī)律的方法．
（4）了解物理學(xué)和其他科學(xué)之間的聯(lián)系，理解物理與技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，能夠從技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)作用的綜合高度，全面認(rèn)識(shí)物理科學(xué)的發(fā)展、作用和影響．
（5）培養(yǎng)物理的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題．
（6）初步了解現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r、成果與前景．
2．能力目標(biāo)
（1）養(yǎng)成求索物理概念與規(guī)律的意義的習(xí)慣，善于通過(guò)分析物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延完成知識(shí)的學(xué)習(xí)．
（2）養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，并能較自覺(jué)地依據(jù)物理的科學(xué)概念和規(guī)律，使用邏輯的方法（包括數(shù)學(xué)方法）釋疑，掌握物理因果思維程序．
（3）能夠根據(jù)不同的情況，選擇并運(yùn)用從具體中抽象，于普遍中歸納，在比較中區(qū)分、鑒別等思維方式解決物理
問(wèn)題．（4）能夠在必要時(shí)提出假說(shuō)，具有處理假說(shuō)的正確思路．
（5）具有用物理模型處理實(shí)際問(wèn)題，并依據(jù)實(shí)際情況修正物理解答的明確意識(shí)；具有對(duì)較簡(jiǎn)單問(wèn)題正確選擇模型、作出必要近似、獲取相應(yīng)結(jié)果的本領(lǐng)．
（6）在運(yùn)用物理模型和相應(yīng)規(guī)律進(jìn)行分析、計(jì)算的基礎(chǔ)上，能夠區(qū)分答案的合理性與不合理性，具有用語(yǔ)言進(jìn)行較準(zhǔn)確描述的本領(lǐng)．
（7）能夠熟練運(yùn)用某些常用數(shù)學(xué)方法、技能、技巧來(lái)解決物理問(wèn)題．
3．德育目標(biāo)
（1）增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和合作研究的精神．
（2）具有辯證唯物主義思想．
（3）了解和熱愛(ài)祖國(guó)科學(xué)文化和傳統(tǒng)遺產(chǎn)；了解和尊重外國(guó)的科技文化；了解物理與其他學(xué)科以及物理與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；了解科學(xué)家的生活意義和高尚情操；理解物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，培養(yǎng)自身主動(dòng)探索、創(chuàng)造性實(shí)踐及獨(dú)立研究問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．具有熱愛(ài)自然和美好事物的情感．熱愛(ài)故鄉(xiāng)和祖國(guó)．
（4）具有對(duì)物理學(xué)和科學(xué)的濃厚興趣，求知欲強(qiáng)，有創(chuàng)造精神．
4．美育目標(biāo)
使學(xué)生深刻理解物理學(xué)的形式美揭示了自然界的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美．
5．勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)
（1）能夠通過(guò)具體實(shí)例，初步理解科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力；明確物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一．能夠舉出物理學(xué)的成果促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展的一些實(shí)例．
（2）了解技術(shù)和科學(xué)的差異．
（3）能通過(guò)物理教學(xué)培養(yǎng)勞動(dòng)技能，提高對(duì)某些勞動(dòng)的適應(yīng)程度，并在解決問(wèn)題的實(shí)踐中適當(dāng)表現(xiàn)出一定的成果．
三、探索物理教學(xué)與素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一的途徑課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道．開(kāi)展課堂教學(xué)“四優(yōu)”模式研究活動(dòng)是探索物理教學(xué)與素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一的有效途徑。
1．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
不同的物理教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)大綱、教材和社會(huì)的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)：力求使知識(shí)目標(biāo)達(dá)到難易適度，內(nèi)在聯(lián)系自然，不“揠苗助長(zhǎng)”；能力目標(biāo)從領(lǐng)悟、理解會(huì)模仿能適當(dāng)?shù)鬲?dú)立操作有一個(gè)帶創(chuàng)造性的活動(dòng)，達(dá)到層次分明；素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)到簡(jiǎn)單明了、到位、易操作．
2．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
教師要根椐一定的社會(huì)需求與教學(xué)目的及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)把握好教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材（盡可能使每堂物理學(xué)科的內(nèi)容和過(guò)程貼近學(xué)生的日常生活），設(shè)置引人入勝、輕松和諧的教學(xué)情景，構(gòu)建錯(cuò)落有致的教學(xué)層次序列，將知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、行為的培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)．
3．優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法．要在汲取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合當(dāng)?shù)匚锢韺W(xué)科教學(xué)實(shí)際的、發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的多種模式的教學(xué)方法，并進(jìn)行優(yōu)化組合．
4．優(yōu)化教學(xué)手段
采用多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、幻燈投影儀、實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，達(dá)到加大課堂教學(xué)密度，高效率地向?qū)W生傳遞信息的目的．
四、研究物理學(xué)科的教學(xué)評(píng)估體系>！
1．評(píng)價(jià)體系制定的原則
（1）注重過(guò)程評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合．
（2）面向全體、注重知識(shí)、突出能力、重在激勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)．
2．構(gòu)建評(píng)價(jià)體系
（1）學(xué)生評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；實(shí)驗(yàn)基本操作能力；實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)；觀察分折、邏輯思維、推理能力和科學(xué)的表達(dá)能力．
評(píng)價(jià)細(xì)目：按評(píng)價(jià)原則和檢查內(nèi)容制定．
檢測(cè)手段：
①基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能通過(guò)書(shū)面進(jìn)行檢測(cè)．
②實(shí)驗(yàn)操作能力檢測(cè)可由學(xué)生互相監(jiān)測(cè)，使實(shí)驗(yàn)考查的過(guò)程變成一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)可減輕被測(cè)試學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能得到充分發(fā)揮，還可減輕教師的工作量．
③實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的檢測(cè)可放在實(shí)驗(yàn)操作檢測(cè)前或后，也可放入雙基中進(jìn)行檢測(cè)．
④觀察分析、邏輯思維、推理能力和科學(xué)的表達(dá)能力的檢測(cè)，可通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或給一篇科技文章，由學(xué)生閱讀后回答一系列問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)．
評(píng)價(jià)形式：檢測(cè)的4個(gè)指標(biāo)均可分A、B、C三個(gè)等級(jí)，也可按百分制形式報(bào)告給學(xué)生及家長(zhǎng)．
（2）教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系
以課堂教學(xué)過(guò)程為評(píng)價(jià)重點(diǎn)．
評(píng)價(jià)指標(biāo)：備課、上課、作業(yè)訓(xùn)練、效果、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔處熕刭|(zhì)．
評(píng)價(jià)細(xì)目：按評(píng)價(jià)原則和施教要求制定．
評(píng)價(jià)手段：自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合．
評(píng)價(jià)形式：可分A、B、C三個(gè)等級(jí)，定性的可與教師見(jiàn)面，定量的可不見(jiàn)面．
五、研究提高物理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師整體素質(zhì)的提高，是進(jìn)行教育改革，提高教育質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵．
1．研究物理教師應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)涵
（1）優(yōu)秀的思想素質(zhì)：忠誠(chéng)教育事業(yè)，熱愛(ài)物理教育；充分地尊重學(xué)生，由衷地?zé)釔?ài)學(xué)生；有廣闊的胸懷、明確的理想、正確的方向；有堅(jiān)強(qiáng)的意志和認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)態(tài)度；有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)；有先進(jìn)的觀念，正確的思想．
（2）良好的思維素質(zhì)：有正確思考和分析解決問(wèn)題的思維能力；創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)；具有簡(jiǎn)捷迅速查閱有關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)的能力；能正確區(qū)分和論證教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題；能靈活運(yùn)用邏輯思維．
（3）一定的組織素質(zhì)：具有獨(dú)立工作、圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力；能汲取他人經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)；具有與其他教師良好配合，取得一定研究成果的能力；具有統(tǒng)籌兼顧本學(xué)科和其它學(xué)科教育活動(dòng)的能力；具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力．
2．研究提高物理教師整體素質(zhì)的有效途徑
（1）強(qiáng)化師德教育，講究奉獻(xiàn)精神是提高教師的思想政治素養(yǎng)的有效途徑．
（2）轉(zhuǎn)變物理教師的教育教學(xué)思想，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)理論、超前的意識(shí)武裝物理教師，是提高教師良好思維素質(zhì)和熾熱情感的有效途徑．
（3）抓好新教師基本功創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，開(kāi)展以老帶新、以能帶新活動(dòng)，是提高新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑．
（4）開(kāi)展多種類型的教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑（如說(shuō)課、評(píng)課、上公開(kāi)課、示范課，進(jìn)行基本功大比武、專題研究、微格教學(xué)等活動(dòng)）．
（5）開(kāi)展物理骨干教師培訓(xùn)工作是提高中青年骨干教師的思想素質(zhì)、思維素質(zhì)、組織素質(zhì)、實(shí)踐操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑．
（6）提倡物理教師積極承擔(dān)科研課題，大力開(kāi)展教育科學(xué)研究是提高教師的科研能力的有效途徑．
一、 音標(biāo)教學(xué)的重要性研究
小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力,記憶力很強(qiáng),對(duì)英語(yǔ)有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。教師掌握學(xué)生的好奇心理等特征,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,特別是通過(guò)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)能夠使學(xué)生的發(fā)音更為純正。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需從音標(biāo)入手,英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能的必備前提。而音標(biāo)學(xué)習(xí)的最好時(shí)期就是從小學(xué)階段開(kāi)始。在小學(xué)教師有計(jì)劃有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生可以很快的掌握這種英語(yǔ)知識(shí)中的基礎(chǔ)部分。
二、 小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的具體策略研究
1.明確音標(biāo)教學(xué)目的
目的是引導(dǎo)推動(dòng)人們參與實(shí)踐活動(dòng)的精神動(dòng)力所在,目的能夠?yàn)閷?shí)踐闡明方向,促使人們實(shí)踐的過(guò)程中趨于自覺(jué)。因此教師在音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確把握小學(xué)學(xué)生的個(gè)體特征,有針對(duì)性地為學(xué)生闡明學(xué)習(xí)音標(biāo)的目的及作用。因?yàn)?在小學(xué)階段的學(xué)生仍處于知識(shí)領(lǐng)悟的“懵懂”時(shí)期,音標(biāo)對(duì)其僅僅是一個(gè)抽象化的概念。兒童對(duì)于抽象事物的理解及興趣節(jié)點(diǎn)較低,只有使其形象明確的理解何為音標(biāo),為何要學(xué)習(xí)音標(biāo),方能切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.音標(biāo)教學(xué)應(yīng)趨于集中化、系統(tǒng)化
在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材中,對(duì)于音標(biāo)環(huán)節(jié)的教學(xué)分量設(shè)置較少,且層次序列強(qiáng)度不夠,教師在講解中存在著過(guò)度分散的情況,對(duì)音標(biāo)拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué)也呈現(xiàn)出弱化態(tài)勢(shì)。這均易導(dǎo)致單詞記憶與朗讀方法過(guò)于機(jī)械、教學(xué)工作整體效率較低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等情況出現(xiàn)。若想就此類英語(yǔ)教學(xué)狀況予以改變,就必須大膽地就教材編排的順序進(jìn)行突破,對(duì)教學(xué)計(jì)劃予以調(diào)整,集中以一周或者更長(zhǎng)時(shí)間展開(kāi)系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。這樣的話從表象看雖然浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間,但是從本質(zhì)而言,學(xué)生在切實(shí)掌握到音標(biāo)及利用音標(biāo)拼讀單詞的方法之后,便能夠準(zhǔn)確朗讀單詞,達(dá)到快速記憶,對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)習(xí)慣予以改變。因此從整體而言,這一方法反倒更進(jìn)一步地促進(jìn)了教學(xué)的成效。
3.注重音形結(jié)合,促使學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律
在學(xué)會(huì)音標(biāo)的拼讀及認(rèn)讀后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)讀音的規(guī)則,將單詞的形、音、義結(jié)合起來(lái)做出迅速的反映。在教授新的單詞時(shí),不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音,學(xué)會(huì)拼讀,還應(yīng)促使其學(xué)會(huì)同舊詞相關(guān)聯(lián),展開(kāi)歸類訓(xùn)練。例如,在教授單詞thank一詞的時(shí)候,教師能夠先采取令學(xué)生回憶其他相關(guān)th咬舌尖的單詞,逐層逐項(xiàng)的使學(xué)生知曉th常發(fā)[θ],還能夠知曉ow發(fā)[au]、ea發(fā)[i:]等相應(yīng)常見(jiàn)的字母組合發(fā)音。這樣一來(lái),就能夠有效促使學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)對(duì)單詞和音標(biāo)方面的音、形比較,逐步掌握相應(yīng)的規(guī)律,從而具備聽(tīng)音知形,見(jiàn)形知音的技能。
4.強(qiáng)化趣味教學(xué),促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)音標(biāo)
在英語(yǔ)教學(xué)中,教師必須明確音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是一項(xiàng)相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù),要在課堂中適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛,營(yíng)造一種相對(duì)輕松的授課環(huán)境,使學(xué)生更好地對(duì)音標(biāo)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行感知、記憶與想象,獲得更為牢固的知識(shí)技能。自然,這需要教師從一而終地于課堂始末貫穿趣味教學(xué)原則。首先,必須分散音標(biāo)學(xué)習(xí)難點(diǎn),在進(jìn)行音標(biāo)分組介紹的同時(shí),下意識(shí)的令學(xué)生進(jìn)行拼寫(xiě)相應(yīng)的簡(jiǎn)單的單詞,使學(xué)生可以邊學(xué)邊用,會(huì)利用簡(jiǎn)單單詞的拼寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)化其所學(xué)音標(biāo)。其次,音標(biāo)學(xué)習(xí)應(yīng)輔助以游戲的形式進(jìn)行。在進(jìn)行音標(biāo)的介紹時(shí),能夠依據(jù)音標(biāo)的寫(xiě)法及讀音或口型,給每一音標(biāo)取一個(gè)名字。諸如筆者在游戲教學(xué)中便采取了以課堂伊始,先演唱一曲“Happy new year”,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,繼而以自制卡片A呈現(xiàn)給學(xué)生,帶讀音標(biāo)[Ei],并予以板書(shū)。同時(shí)為鞏固復(fù)習(xí)此雙元音,筆者繼續(xù)展示了撲克及猿猴和機(jī)器人等相應(yīng)的單詞圖片:ace、ape、alien,直觀形象地加深了學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的印象,令學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)同時(shí)也接觸到了單詞的學(xué)習(xí),提高了小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的整體成效。
一、初中數(shù)學(xué)常見(jiàn)的習(xí)題錯(cuò)因類型
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)解題方式的不同可以分為證明題和解答題兩種類型,在解題過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不盡相同。在證明題中最常出現(xiàn)的錯(cuò)因有三種:(1)在證明題中都是根據(jù)已知條件去求證某一結(jié)論,常見(jiàn)錯(cuò)因就是公式和定理的錯(cuò)用和誤用,導(dǎo)致求證錯(cuò)誤;(2)在證明題求解的過(guò)程中大多需要畫(huà)輔助線,常見(jiàn)錯(cuò)因是在求解的過(guò)程中作圖不當(dāng)導(dǎo)致題目復(fù)雜化;(3)就是證明題要求有嚴(yán)格的推理過(guò)程,常見(jiàn)錯(cuò)因是思路不正確。在解答題中最常出現(xiàn)的錯(cuò)因主要是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和對(duì)題目的正確理解方面。另外,解答題還對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力上有著嚴(yán)格的考驗(yàn),所以學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候要細(xì)心。
二、針對(duì)不同數(shù)學(xué)習(xí)題解決中的錯(cuò)因的解決方案
根據(jù)上面我們提到的關(guān)于初中數(shù)學(xué)常見(jiàn)的三種習(xí)題錯(cuò)因類型,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)論是證明題還是解答題都要求學(xué)生有很強(qiáng)的主觀性。首先我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,讓學(xué)生正確地去把握題目中所包含的信息以及它所考查的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么,再審題的過(guò)程中我們可以先大略地看一下這個(gè)題目的意思,然后再精讀找出它所包含的解題重點(diǎn),使題目變得更加直觀和有條理性,方便我們的解答。再者,學(xué)生在認(rèn)真審題的基礎(chǔ),快速找尋解題的思路,對(duì)于我們涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系,找尋有效的信息,挑選出解答這個(gè)問(wèn)題的公式、定理和概念,并將題目進(jìn)行分解,有步驟地進(jìn)行解答,在這個(gè)過(guò)程中就需要學(xué)生不斷地提高分析能力和邏輯推理的能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,習(xí)題教學(xué)是一個(gè)互相聯(lián)系、不斷發(fā)展的過(guò)程。老師在習(xí)題教學(xué)中要進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中抓住題目的核心,重視題目所提供的解題的條件,能夠在這個(gè)過(guò)程中不斷地提高分析能力,培養(yǎng)自身的發(fā)散思維,準(zhǔn)確迅速地找到解題的思路,讓學(xué)生明確自己在做題中的錯(cuò)因所在,有目的地去進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí),使學(xué)生在不斷的總結(jié)和探索中,提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、當(dāng)前中職德育教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的中職德育課中存在著與時(shí)政脫節(jié)或壓縮、取消時(shí)政演講的現(xiàn)狀,具體表現(xiàn)為:
1.時(shí)政演講與課時(shí)內(nèi)容相脫節(jié)
傳統(tǒng)的中職德育課,時(shí)政演講與課時(shí)內(nèi)容相脫節(jié),使得演講者只能應(yīng)付了事,學(xué)生參與不積極,教師點(diǎn)評(píng)曲高和寡,學(xué)生對(duì)德育課不感興趣,時(shí)政演講成為困擾德育課教師教學(xué)的難題。
2.德育課老師刻意疏遠(yuǎn)時(shí)政演講
由于德育課的教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊,有教師為了趕教學(xué)進(jìn)度,擅自讓四人小組合作一份時(shí)政演講,甚至取消時(shí)政演講,致使學(xué)生的演講欲望難以得到滿足,從而造成德育課的低效。中職德育課教師為了使課堂貼近學(xué)生,擅自取消時(shí)政演講,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講與該課時(shí)有關(guān)的小故事,長(zhǎng)此以往,削弱了廣大師生將時(shí)政用于德育課的興趣和能力,造成德育課教師在時(shí)政教育中的曲高和寡?；谝陨犀F(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,加強(qiáng)以時(shí)政作為載體的中職德育課教學(xué),有著相當(dāng)重要的意義。
二、以時(shí)政作為載體的中職德育課教學(xué)意義分析
1.有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,提升其對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的敏銳度。中職生普遍對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)很感興趣。加強(qiáng)時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué),有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,從而提升其時(shí)政敏銳度。
2.有利于減少德育課教師的備課量
能使教師騰出更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、思考和溝通,從而提升備課的質(zhì)量。以前,德育課教師的備課量相當(dāng)龐大,課程學(xué)生還不喜歡,而自從加強(qiáng)了以時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué)后,學(xué)生主動(dòng)通過(guò)準(zhǔn)備時(shí)政演講來(lái)參與備課的過(guò)程,將德育課教師從繁重的備課中解放出來(lái),從而使教師有了更多與學(xué)生溝通的時(shí)間,使得備課能提質(zhì)增效。
3.有利于彌補(bǔ)教材的滯后性
德育課教材雖然經(jīng)常修改,但與日新月異的時(shí)政相比普遍滯后。加強(qiáng)以時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué),有利于在中職德育課教學(xué)中輸入新鮮血液,從而彌補(bǔ)了教材滯后的弊端,有利于學(xué)生主動(dòng)參與教材的二次開(kāi)發(fā)。
4.避免德育課的一言堂
長(zhǎng)期的德育課普遍是教師的“一言堂”,學(xué)生成了教師灌輸?shù)娜萜?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,造成德育課的低效,而學(xué)生的快樂(lè)主動(dòng)參與最有利于高效的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)以時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué),有利于師生結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行熱烈、多維、深入的探討,從而有利于師生動(dòng)態(tài)生成課程資源。鑒于以上意義分析,筆者呈現(xiàn)了以下對(duì)策。
三、以時(shí)政作為載體的中職德育課教學(xué)對(duì)策
1.學(xué)案導(dǎo)行,走進(jìn)熱點(diǎn)
中職德育課教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合中職生特色的學(xué)案來(lái)導(dǎo)行,從而做好上課準(zhǔn)備。中職生不喜歡做太多的紙質(zhì)練習(xí),因此沒(méi)必要設(shè)計(jì)紙質(zhì)的習(xí)題練習(xí)學(xué)案,更沒(méi)必要提前批學(xué)案。相比來(lái)講,他們更喜歡收集播放時(shí)政熱點(diǎn)視頻、制作PPT、上臺(tái)演講、探討熱點(diǎn)。因此,筆者針對(duì)上課內(nèi)容,結(jié)合他們普遍感興趣的時(shí)政熱點(diǎn),設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生去準(zhǔn)備時(shí)政演講和問(wèn)題,從而充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體性和積極性得到充分發(fā)揮。筆者每次在課間提前去教室,學(xué)生已經(jīng)早早地將自己制作的時(shí)政演講PPT和視頻拷進(jìn)班級(jí)的電腦里,想演講的學(xué)生躍躍欲試,準(zhǔn)備回答問(wèn)題和點(diǎn)評(píng)的摩拳擦掌,氣氛很積極。
2.層層遞進(jìn),探究熱點(diǎn)
在課中,教師的主導(dǎo)作用并非減弱了而是更強(qiáng)了,教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時(shí)巧妙地引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)結(jié)合中職生實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),充分進(jìn)行實(shí)踐,使得實(shí)踐不斷深入、步步拓展、層層遞進(jìn),從而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐力,將課堂引向深入。
3.微課導(dǎo)航,演講熱點(diǎn)
上課鈴一響,國(guó)內(nèi)外時(shí)政演講的兩位學(xué)生就迫不及待地依次上臺(tái)演講。演講的內(nèi)容緊扣上課主題和同學(xué)們感興趣的熱點(diǎn),生動(dòng)有趣,并輔之以精彩的PPT,里面有精彩的圖片、簡(jiǎn)約的文字、豐富的視頻,還不時(shí)進(jìn)行問(wèn)題研討;同學(xué)們討論熱烈、互評(píng)精彩,不斷有新的生成。德育課教師堅(jiān)持“學(xué)生能講的讓學(xué)生講”的原則,等學(xué)生評(píng)好后再發(fā)表自己的見(jiàn)解,不斷激發(fā)學(xué)生的思考,不斷有互動(dòng)生成。如筆者在上“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”時(shí),都會(huì)將每堂課最前面10分鐘讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合上課內(nèi)容上臺(tái)做時(shí)政演講,特別在“樹(shù)立科學(xué)的消費(fèi)觀”一課中,時(shí)政演講特別精彩,大膽處理了教材,設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng),是一堂生動(dòng)的微課,起到了很好的導(dǎo)課作用。
4.源于學(xué)生,深究熱點(diǎn)
如果從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊知、新課講授起,中職生根本就提不起興趣。中職生中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)型的都占相當(dāng)比例,長(zhǎng)期的講授式教學(xué)較適合聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型,而聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型的中職生普遍不喜歡聽(tīng)理論說(shuō)教,更喜歡聽(tīng)熱點(diǎn)故事,聽(tīng)視頻歌曲去體驗(yàn)內(nèi)化升華。因此,筆者在熱點(diǎn)演講后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去對(duì)該熱點(diǎn)進(jìn)行深究。通過(guò)熱點(diǎn)深究,一下子拉近了筆者與學(xué)生的心理距離,從而吸引學(xué)生主動(dòng)深究。
5.認(rèn)知明理,解析熱點(diǎn)
傳統(tǒng)的中職德育課,在案例深究后就急切地進(jìn)行理論說(shuō)教進(jìn)入認(rèn)知明理階段。殊不知中職生對(duì)理論說(shuō)教具有天生的抵制力。因此,德育課教師應(yīng)淡化理論,寓理論于熱點(diǎn)解析中。對(duì)于剛才拓展的貼近學(xué)生的熱點(diǎn),教師應(yīng)繼續(xù)用適合學(xué)生的方式深入地解析它。教師所設(shè)計(jì)的用于熱點(diǎn)解析的問(wèn)題不能過(guò)于理論化,而應(yīng)生活化、實(shí)踐化。讓學(xué)生在熱點(diǎn)解析中自然而然地明白理論,并能自覺(jué)將理論運(yùn)用于實(shí)踐中。筆者曾經(jīng)在上職業(yè)道德課時(shí)請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題看了一段感動(dòng)杭城的熱點(diǎn)———最美司機(jī)吳斌的視頻,并展開(kāi)了熱烈的討論,給學(xué)生留下了深刻的印象。他們都認(rèn)為自己在將來(lái)的工作崗位上應(yīng)像吳斌一樣恪盡職守,還在清明節(jié)時(shí)主動(dòng)給吳斌掃墓。
6.研討立信,變形熱點(diǎn)
傳統(tǒng)的中職德育課,在認(rèn)知明理后就進(jìn)行了交流研討。其實(shí),從理論到交流或?yàn)榱搜杏懚O(shè)計(jì)出的脫離學(xué)生實(shí)際的案例進(jìn)行問(wèn)題探討,學(xué)生并不喜歡,但對(duì)于大家普遍感興趣的熱點(diǎn)進(jìn)行變形所引發(fā)出來(lái)的熱烈探討,學(xué)生便會(huì)意猶未盡,從而主動(dòng)地樹(shù)立正確的信念。因此,筆者針對(duì)導(dǎo)入的那個(gè)解析得意猶未盡的熱點(diǎn),趁熱打鐵地引入變形,設(shè)計(jì)出富有實(shí)踐性的問(wèn)題進(jìn)行層層深入地研討,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,從而推己及人,加強(qiáng)同伴教育,
自然而然地求真、求善、求美,水到渠成地樹(shù)立起堅(jiān)不可摧的正確信念。 7.小結(jié)升華,促行熱點(diǎn)
傳統(tǒng)的中職德育課的課堂小結(jié)階段,只是單純地請(qǐng)學(xué)生從理論方面總結(jié)一下本課的邏輯結(jié)構(gòu),然后教師說(shuō)兩句話總結(jié)提升一下,使得課堂平面化,片面強(qiáng)調(diào)理論邏輯,缺乏升華促行。而中職生本身具有很強(qiáng)的自我反省、總結(jié)、升華和促行能力。課堂小結(jié)階段,是培養(yǎng)這些能力的最好時(shí)機(jī),如果把握得好,能將課堂進(jìn)一步遞進(jìn)并推向高潮。因此,筆者在這個(gè)階段,一改傳統(tǒng)的從理論邏輯角度進(jìn)行自我總結(jié)的方式,而是形成了升華促行的富有新意的小結(jié)環(huán)節(jié)。如在上“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一課時(shí),筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)制作收納盒的內(nèi)容,在制作收納盒的過(guò)程中,該課教學(xué)內(nèi)容能夠得以實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上,播放與本課有關(guān)的勵(lì)志升華的學(xué)生收集的歌曲視頻,讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中升華,請(qǐng)學(xué)生代表帶領(lǐng)同學(xué)們宣誓,教師進(jìn)行總結(jié)激勵(lì),將課堂推向高潮。
8.余音繞梁,踐履熱點(diǎn)
傳統(tǒng)的德育課上到這里就戛然而止,然后是布置筆頭作業(yè)了?？梢惶煤玫牡掠n,應(yīng)起到余音繞梁并不斷地在日常的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用的作用。因此,課后作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要,否則就會(huì)功虧一簣。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)拒絕純理論的抄抄寫(xiě)寫(xiě),而應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)重在日常踐履,應(yīng)有充分的廣度、深度和實(shí)踐度。如,在“文化傳播”一課中,筆者設(shè)計(jì)了“實(shí)踐拓展,課后延伸”環(huán)節(jié),即布置課后作業(yè)“實(shí)踐拓展———請(qǐng)為迎接G20在杭州召開(kāi),制作一份形式活潑的介紹杭州概況的10分鐘歡迎詞,并制作成課件,下堂課擇優(yōu)上臺(tái)展示。”該課后作業(yè)的設(shè)計(jì),有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)在日常生活中養(yǎng)成加強(qiáng)杭州人文尋根、積極宣傳杭州文化的習(xí)慣。
四、成效與反思
通過(guò)以上教學(xué)模式的推行,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮,潛能得到了深入挖掘,培養(yǎng)了主動(dòng)預(yù)習(xí)能力、信息處理能力、自我監(jiān)控和反思能力、同伴互助能力,使得真正成了學(xué)習(xí)的主人;德育課教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn),充分促成了德育課的快樂(lè)和高效。當(dāng)然,筆者認(rèn)為還存在著一些需要加強(qiáng)的地方,如課前應(yīng)更重視與學(xué)生的溝通與指導(dǎo),使得能及時(shí)地精選熱點(diǎn);課中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)熱點(diǎn)的層層深入的研討和變形;課后應(yīng)更加注意延伸和拓展實(shí)踐,使得將德育課所教的內(nèi)容結(jié)合熱點(diǎn)更好地融入日常的生活實(shí)踐。
機(jī)械制造技術(shù)是一門(mén)非常重要的專業(yè)課,它包括金屬切削機(jī)床、金切原理與刀具、機(jī)床夾具、機(jī)械制造工藝、數(shù)控加工工藝等內(nèi)容。本課程的目的是使學(xué)生掌握機(jī)械制造技術(shù)的基本理論知識(shí),同時(shí)通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生具備分析和解決機(jī)械加工技術(shù)問(wèn)題的能力,學(xué)習(xí)機(jī)械制造的新工藝、新技術(shù)及發(fā)展方向,為學(xué)生走向工作崗位、從事生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材,積極研究教學(xué)理論和教學(xué)方法,努力提高教學(xué)水平。
1. 教書(shū)育人,德育為本
教師是“人類靈魂的工程師”,不僅教授學(xué)生專業(yè)知識(shí),更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生將來(lái)可能從事的技術(shù)與管理工作的性質(zhì),從本專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)等方面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)深刻的講授,使他們了解本課程的重要性,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中,必須把思想品德教育、職業(yè)道德與專業(yè)技術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使他們成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?。教師?yīng)身體力行,為人師表,做好表率,使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),而且學(xué)會(huì)怎樣做人。
2. 注重內(nèi)在聯(lián)系
專業(yè)教育的目的是要使學(xué)生用全面和發(fā)展的眼光看問(wèn)題。從教材前、后內(nèi)容的聯(lián)系上,從本課程與其他課程的關(guān)系,從機(jī)械制造技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,從理論與實(shí)踐的聯(lián)系上全面了解和掌握專業(yè)知識(shí)和技能。
教材是按著一定的順序編寫(xiě)的,但前、后內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。比如,教師在講授“機(jī)械加工工藝規(guī)程”和“機(jī)械加工精度”等基本概念時(shí),經(jīng)常要用教材中的例子和生產(chǎn)中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明,而“典型零件加工”的內(nèi)容又與前面機(jī)械制造基本理論有重要聯(lián)系,就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,這樣更容易系統(tǒng)深刻地理解教材。
機(jī)械制造專業(yè)的各門(mén)課程是一個(gè)有機(jī)的整體,密不可分。機(jī)制制造技術(shù)與“機(jī)械制圖”、“機(jī)械原理與設(shè)計(jì)”、“數(shù)控加工與編程”等其它專業(yè)課和基礎(chǔ)科有密切的內(nèi)在聯(lián)系。例如在介紹機(jī)床夾具的內(nèi)容時(shí),夾緊力可以由機(jī)械、液壓或氣動(dòng)裝置提供,夾具的結(jié)構(gòu)就有變化[1]。教學(xué)中,要把機(jī)械原理、機(jī)械零件、氣動(dòng)和液壓傳動(dòng)等課程的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生全面掌握要點(diǎn),提高專業(yè)水平。
3. 教學(xué)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在機(jī)械制造技術(shù)的學(xué)習(xí)中,不少學(xué)生感到每節(jié)課的知識(shí)過(guò)多,不能及時(shí)理解消化,為了解決這一問(wèn)題,可以使用多變的教學(xué)方法并提高教學(xué)藝術(shù)性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有的放矢,詳略得當(dāng)。對(duì)于易理解的內(nèi)容,要求學(xué)生先預(yù)習(xí),講課一帶而過(guò);較抽象的內(nèi)容除布置學(xué)生預(yù)習(xí),還應(yīng)認(rèn)真講解;理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)重點(diǎn)講解,理論聯(lián)系實(shí)際。
教學(xué)中可采用討論式教學(xué)方法,即學(xué)生按照教師布置的思考題在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上先提出問(wèn)題,再讓學(xué)生略加思索之后回答。學(xué)生各抒己見(jiàn),在充分地討論之后,教師做總結(jié),指出要點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)曲軸加工的內(nèi)容時(shí),曲軸與一般的軸不同,它由主軸軸頸、連桿軸頸和連接板組成,結(jié)構(gòu)細(xì)長(zhǎng),多曲拐,剛性差,其加工過(guò)程很有特點(diǎn)[4]。組織學(xué)生參觀曲軸加工現(xiàn)場(chǎng)并翻閱技術(shù)資料,自己根據(jù)零件加工特點(diǎn),提出加工的方法并相互討論,在此基礎(chǔ)上,教師總結(jié)曲軸加工的工藝難點(diǎn)和解決方案。這樣以學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論為主,教師提示、答疑為輔,能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),可以收到很好的教學(xué)效果,便于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題,使其思維能力和表達(dá)能力都得到鍛煉,提高他們分析和解決問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
4. 利用教具、實(shí)物等進(jìn)行直觀教學(xué)
機(jī)械制造技術(shù)的實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng),各部分教學(xué)應(yīng)注意與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,可以利用各種教具、掛圖、實(shí)物、模型、錄像、多媒體等直觀教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如講解各種刀具時(shí)就可以把常用車刀、數(shù)控刀具和刀柄、麻花鉆、深孔鉆頭、浮動(dòng)鏜刀、珩磨頭等帶到課堂上,適時(shí)拿出來(lái)介紹。在介紹機(jī)制工藝規(guī)程制定的內(nèi)容時(shí),可通過(guò)觀看錄像讓學(xué)生直觀了解工廠生產(chǎn)的過(guò)程,包括生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備、毛坯制造、零件的各種加工過(guò)程等。較大的典型零件如車床主軸箱:床身等可能用木材和紙板做成簡(jiǎn)易模型,較復(fù)雜的工裝、機(jī)床結(jié)構(gòu)也可做成模型,必要時(shí)還可以帶學(xué)生到工廠參觀,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。對(duì)于工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念,可以組織學(xué)生觀看車削、銑削的加工錄像,有針對(duì)性地講解和區(qū)分。講解數(shù)控加工工藝時(shí),可利用數(shù)控加工仿真軟件介紹數(shù)控車、銑和加工中心的對(duì)刀、設(shè)置刀具補(bǔ)償、工件的定位和裝夾、刀具運(yùn)動(dòng)軌跡等內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠觀看數(shù)控機(jī)床加工現(xiàn)場(chǎng),都可收到很好的效果。
5. 搞好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的情況采用多種形式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。對(duì)于各種加工方法、各種機(jī)床、夾具、刀具和量具,可組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室、工廠機(jī)加工車間參觀實(shí)習(xí)。針對(duì)某一典型零件的加工,可組織專題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),要詳細(xì)了解圖紙和工藝條件,學(xué)習(xí)工藝過(guò)程,了解其典型設(shè)備、工藝裝備的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)和使用方法。對(duì)重點(diǎn)零件的加工,要求學(xué)生仔細(xì)觀察、運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),改進(jìn)不合理的工藝方法;對(duì)生產(chǎn)中遇到的質(zhì)量或其他技術(shù)問(wèn)題,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析并解決,必要時(shí),向工廠的技術(shù)人員和工人請(qǐng)教。在實(shí)習(xí)中,把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來(lái),與所學(xué)的理論進(jìn)行比較,來(lái)鞏固理論知識(shí)和提高解決技術(shù)問(wèn)題的能力。當(dāng)然,課堂與現(xiàn)場(chǎng)要相結(jié)合,教師應(yīng)根據(jù)工廠的情況編寫(xiě)出實(shí)習(xí)教案,精心組織實(shí)習(xí)的內(nèi)容,首先在課上介紹零件圖紙和技術(shù)要求,然后帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng),最后回到課堂組織學(xué)生討論分析,教師匯總,指出要點(diǎn)。
總之,機(jī)械制造技術(shù)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。任課教師認(rèn)真研究教學(xué)方法,不斷提高知識(shí)水平,真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐,必然能教好這門(mén)課,取得理想的效果。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施,作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí),除了作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外,還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此,能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。
初中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性
1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問(wèn)題,只要學(xué)生有興趣,同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊,學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義,目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí),又使學(xué)生得到發(fā)展。
2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái),受評(píng)價(jià)機(jī)制及一些其它因素的影響,大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前,沒(méi)有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中,教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者,在這樣的角色環(huán)境下,要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上,用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。
3、地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科是一門(mén)多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門(mén)類復(fù)雜的綜合性學(xué)科,地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行研究,是非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。而且在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì),可以為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
二、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略
1、在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元。
在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí),在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng),是目前初中地理教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。
(1).在研究教材過(guò)程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí),雖然對(duì)人類是已知的,但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的,可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究,而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。
(2) 從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受,同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法,嘗試著與他人交往和合作,懂得還有很多獲取信息的渠道,并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式,能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、音樂(lè)與德育的結(jié)合
音樂(lè)教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生唱歌,更重要的是使學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶,養(yǎng)成對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度、良好的行為習(xí)慣和合作共處的集體主義精神。許多學(xué)校德育工作中都將培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),讓學(xué)生懂得環(huán)保作為其中的一項(xiàng)內(nèi)容。環(huán)境保護(hù)必須從孩子抓起,利用音樂(lè)學(xué)科的特殊性,可以使學(xué)生在娛樂(lè)中思索,在思索后感悟,并真正化為行動(dòng),從小樹(shù)立愛(ài)自然,愛(ài)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)自選課外歌曲《環(huán)保小衛(wèi)士之歌》時(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后,已經(jīng)對(duì)環(huán)保有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行討論:“就我們自己而言,我們還能為環(huán)保做些什么?”對(duì)學(xué)生回答再適當(dāng)加以引導(dǎo),使學(xué)生明白不光自己要注意環(huán)保,還要通過(guò)自己的行動(dòng)影響身邊的人,因?yàn)榄h(huán)保是人類共同的責(zé)任。這類的環(huán)保歌曲還有很多,如:《嘀哩嘀哩》,使學(xué)生感受大自然的美好,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、音樂(lè)與文學(xué)的結(jié)合
從古至今,文學(xué)就和音樂(lè)融于一體,從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)、宋詞再到元曲,都可吟唱。許多歌曲的歌詞本身就是一首詩(shī),如:《讓我們蕩起雙槳》、《快樂(lè)的節(jié)日》等還作為教材編入了語(yǔ)文課本。像這樣的歌曲,先讓學(xué)生來(lái)讀一讀,再配上旋律讓學(xué)生來(lái)唱一唱,可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解歌曲的內(nèi)涵,有利于在歌唱中情感的發(fā)揮。在教學(xué)《大樹(shù)媽媽》這一課時(shí),我先讓學(xué)生回憶在學(xué)校高大的法國(guó)梧桐樹(shù)下和在散發(fā)著清香的香樟樹(shù)下玩耍納涼的情景,然后再飽含深情地將歌詞當(dāng)成詩(shī)歌朗誦,那充滿溫情的語(yǔ)言立即使學(xué)生受到了感染。故事一直就對(duì)少年兒童有著強(qiáng)烈的吸引力,將歌曲的內(nèi)容編成一個(gè)小故事向?qū)W生講述,能使學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃,提高學(xué)習(xí)的效率。
三、音樂(lè)與“勞技”的結(jié)合
音樂(lè)教學(xué)中有機(jī)進(jìn)行“勞技”教育滲透,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,創(chuàng)造性思維能力,增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)力。在教學(xué)“音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短”內(nèi)容時(shí),我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中音源材料。如:可樂(lè)罐、沙子、瓶蓋和塑料袋等啟發(fā)學(xué)生制作簡(jiǎn)易樂(lè)器來(lái)探索怎樣使它們發(fā)出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。在課堂上每位學(xué)生都不亦樂(lè)乎,自制打擊樂(lè)來(lái)親自感受音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短,并用自制的簡(jiǎn)易樂(lè)器為三拍子歌曲伴奏。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)生興趣濃厚,不但輕松地掌握了知識(shí)點(diǎn)而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、探索能力和創(chuàng)造能力。
四、音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合
利用音樂(lè)教學(xué)中的美術(shù)作用,可以幫助學(xué)生深入地理解歌曲的內(nèi)容,感受到歌曲的美,更好地表現(xiàn)歌曲的美。教唱《閃爍的小星星》這首歌,在唱、動(dòng)中學(xué)會(huì)之后,讓學(xué)生在音樂(lè)中畫(huà)出美麗的夜空,不局限他們所畫(huà)的景物,這使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣。最后,學(xué)生把自己“美麗的星空”圖展現(xiàn)在黑板上,在自己的歌聲中欣賞自己的“佳作”,其樂(lè)無(wú)窮。這樣的課不僅使學(xué)生能唱會(huì)動(dòng),更使學(xué)生能畫(huà)會(huì)創(chuàng),培養(yǎng)了他們的能力,又受到了美的熏陶。
五、音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合
舞蹈中動(dòng)作的節(jié)奏常常是以音樂(lè)旋律的節(jié)奏為基礎(chǔ)的,而音樂(lè)的節(jié)奏,又需要通過(guò)優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來(lái)形象地展現(xiàn),因而,通過(guò)舞蹈能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏感,提高表現(xiàn)音樂(lè)的能力。對(duì)于民歌和民族音樂(lè)欣賞曲目的教學(xué)中,為幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握少數(shù)民族歌曲的風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在上欣賞課《我是草原小騎兵》時(shí),先教幾個(gè)簡(jiǎn)單的騎馬、勒馬和放哨等蒙古動(dòng)作,然后啟發(fā)學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)根據(jù)自己的想象進(jìn)行表演,學(xué)生們隨著歡快的樂(lè)曲,手舞足蹈,有的做揮鞭子動(dòng)作,有的做勒馬動(dòng)作……通過(guò)身體語(yǔ)言的表達(dá),學(xué)生們情緒高漲,為歌曲的教學(xué)作好了鋪墊。
六、音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)影視的結(jié)合
動(dòng)畫(huà)影視具有形象鮮明、畫(huà)面豐富,音樂(lè)旋律輕松活潑的特點(diǎn),尤其符合低段年級(jí)的心理需要。因此,在教學(xué)中要充分利用多媒體電教的作用,把動(dòng)漫影視音樂(lè)緊密結(jié)合起來(lái),挖掘音樂(lè)內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)中的各個(gè)要素在音樂(lè)中表現(xiàn)的作用。在《動(dòng)畫(huà)音樂(lè)》一課教學(xué)前,我給學(xué)生欣賞《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片,孩子們熱情高漲,表現(xiàn)出極大的熱情。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,又?jǐn)U大了音樂(lè)文化的范疇。
七、音樂(lè)與鄉(xiāng)土文化的結(jié)合
南音,中華民族文化藝術(shù)寶庫(kù)里一顆璀璨的明珠,被譽(yù)為民族音樂(lè)的根,華夏傳統(tǒng)文化的“活化石”。讓學(xué)生用最熟悉的語(yǔ)言演唱閩南語(yǔ)歌曲和南音,讓同學(xué)切身感受閩南歌曲的韻味,再次體會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)的社會(huì)功能,理解音樂(lè)與生活的關(guān)系,弘揚(yáng)民族音樂(lè),熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操。
高中地理中圖版必修一第二章第一節(jié)“大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)”中的大氣運(yùn)動(dòng)部分,先介紹了熱力環(huán)流,然后介紹了三圈環(huán)流,它們都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),非常容易陷入把氣溫和氣壓的關(guān)系理解為氣溫高的地方氣壓低、氣溫低的地方氣壓高的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
本文談?wù)劰P者破解學(xué)生這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)的思考與做法,敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。
一、熱力環(huán)流中氣溫與氣壓的關(guān)系
熱力環(huán)流是由于地面的冷熱不均而引起的最簡(jiǎn)單的一種空氣環(huán)流。其形成過(guò)程為:A地由于接受的太陽(yáng)輻射量較多,空氣受熱膨脹上升,到高空積聚起來(lái),使高空空氣的密度增大,氣壓增高形成高壓區(qū)(圖1中的c處);B地接受的太陽(yáng)輻射量較少,空氣冷卻收縮下沉,高空空氣密度減小,氣壓下降形成低壓區(qū)(圖1中的d處)。于是,高空的空氣便從氣壓高的c處流向氣壓低的d處。A地空氣上升后,近地面空氣密度減小,氣壓比B處近地面低,形成低壓區(qū);B地由于空氣下沉,近地面空氣密度增大形成高壓區(qū),于是,近地面的空氣就從b處流向a處。過(guò)程詳見(jiàn)圖1。
經(jīng)上述分析得知,A地近地面低壓的形成和B地近地面高壓的形成是由于兩地受熱不均造成的,可稱之為熱力因素形成的低壓和高壓,即熱低壓和冷高壓。而A地高空高壓是由于不斷有氣流從低空流入補(bǔ)充形成的,可稱之為補(bǔ)償氣流;B地高空的低壓是由于氣流在垂直方向上不斷下沉形成的,可稱之為推動(dòng)氣流。無(wú)論是補(bǔ)償氣流還是推動(dòng)氣流其成因都與冷熱氣流不同,它們都是動(dòng)力原因引起的,由此可以認(rèn)為,c處相對(duì)于d處而言是熱高壓,而d處相對(duì)于c處而言是冷低壓。而此時(shí)A、B兩地等溫線的凸向如圖2所示。
對(duì)比圖1和圖2可以發(fā)現(xiàn),此時(shí)A、B兩地近地面等壓線的凸向與等溫線的凸向相反,而高空等壓線的凸向與等溫線的凸向則一致。
二、三圈環(huán)流中氣壓與氣溫關(guān)系的分析
教學(xué)中我們往往要從熱力環(huán)流的角度入手分析三圈環(huán)流的形成。由于冷熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的存在,地球上便形成了不同的氣壓帶和風(fēng)帶。具體如圖3所示。
根據(jù)熱力環(huán)流的原理分析我們得知,赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由熱力原因形成的熱低壓和冷高壓;而副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由動(dòng)力原因形成的熱高壓和冷低壓。其等壓線與等溫線凸向的關(guān)系見(jiàn)表1。
三、影響氣溫氣壓關(guān)系的其他因素
地勢(shì)對(duì)氣[ ]溫和氣壓的關(guān)系有一定的影響。如亞洲的地勢(shì)中部高、四周低,有“世界屋脊”之稱的青藏高原雄踞中部,位于我國(guó)地勢(shì)的第一階梯,是因海拔較高形成特有的高寒氣候,氣溫低、氣壓也低。此時(shí)的低氣壓稱為“冷低壓”。對(duì)上述影響氣壓和氣溫關(guān)系的因素,包括動(dòng)力因素、熱力因素和地形因素等,可用圖4予以全面表示。
為了使學(xué)生鞏固“氣壓形成的原因”的認(rèn)識(shí),透過(guò)表象把握本質(zhì),走出“氣溫高的地方氣壓低、氣溫低的地方氣壓高,等壓線的凸向與等溫線的凸向相反”的認(rèn)識(shí)誤區(qū),加強(qiáng)有關(guān)“氣壓與氣溫即等壓線和等溫線凸向的關(guān)系”的練習(xí),效果較好。
例如,先請(qǐng)學(xué)生讀①②③④四種壓面與等溫面示意圖,然后練習(xí)。
題1.若上圖代表氣壓帶,則下列對(duì)應(yīng)正確的是
A.①——副熱帶高氣壓帶
B.②——極地高氣壓帶
C.③——副極地低氣壓帶
D.④——赤道低氣壓帶
題2.《水經(jīng)注》中有一段關(guān)于三峽地區(qū)古代土著“祈雨”的記載:“天旱,燃木崖上,推其灰燼,下移淵中,尋即降雨?！逼渲饕韺?duì)應(yīng)圖中的
A.①B.②C.③D.④
最后解析:結(jié)合等壓線與等溫線凸向的關(guān)系,本題要從副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、赤道低氣壓帶的成[ ]因入手,圖中①②③④依次為熱高壓、熱低壓、冷高壓、冷低壓,正確的對(duì)應(yīng)是:①——副熱帶高氣壓帶;②——赤道低氣壓帶;③——極地高氣壓帶;④——副極地低氣壓帶。因此,題1正確選項(xiàng)為A。題2根據(jù)題意可知,“祈雨”主要是通過(guò)“燃木”,使近地面空氣受熱膨脹上升,形成降雨,符合熱低壓的形成原理,而熱低壓的等壓線向下彎曲且與等溫線凸向相反,因此,題2的正確選項(xiàng)為B。
另外,為了使學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)、提升能力,應(yīng)最后做個(gè)正確解答此類題目要領(lǐng)的提示。首先要根據(jù)等壓線的凸向判斷氣壓為高氣壓還是低氣壓,然后再根據(jù)等溫線與等壓線的凸向關(guān)系判斷氣壓成因(根據(jù)氣壓成因判斷等溫線和等壓線的凸向關(guān)系),從而確定具體的氣壓名稱。如果某地低壓或高壓的形成是由于冷熱不均所造成的,則該地低壓或高壓便是由于熱力原因所形成的熱低壓或冷高壓。低壓等壓線向低海拔處凸出,高壓等壓線向高海拔處凸出,等壓線的凸向與等溫線的凸向相反,即此時(shí)低壓處等溫線向高海拔處凸出,高壓處等溫線向低海拔處凸出。如果某地低壓或高壓的形成是由于氣流在垂直方向的上升或下降、海拔高度的差異形成的,則該地低壓或高壓便是由動(dòng)力原因或海拔原因形成的冷低壓或熱高壓,低壓等壓線依然向低海拔處凸出,高壓等壓線依然向高海拔處凸出。但此時(shí)低壓處等溫線向低海拔處凸出,高壓處等溫線向高海拔處凸出,即等壓線與等溫線凸向一致。
實(shí)踐證明,經(jīng)過(guò)以上設(shè)計(jì)與分析,可以有效地消除學(xué)生有關(guān)氣溫與氣壓方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教師特質(zhì)
教師作為“學(xué)有專攻”且“聞道在先”的有智之士,能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識(shí)與能力。有效教師具備激勵(lì)型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任;有效教師的教學(xué)“以成功為導(dǎo)向”;有效教師的教學(xué)行為是有條理的。美國(guó)伊利諾大學(xué)心理學(xué)教授雷蒙德?卡特爾認(rèn)為,可能影響教學(xué)有效性的教師特征如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,以及教師的課堂教學(xué)行為如課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識(shí),還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)向。對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師而言,在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)、合理地加入案例教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確
明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此,在教學(xué)中,要把每次課堂教學(xué)目標(biāo)研究制定后,形成文字,幫助授課教師準(zhǔn)確把握每堂課的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例,講授單基因遺傳病一章內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律,會(huì)應(yīng)用它來(lái)分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問(wèn)題,如計(jì)算子代再發(fā)風(fēng)險(xiǎn),解釋近親婚配的危害等。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)須注重學(xué)生主體差異
要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,注意個(gè)體差異。依據(jù)這一理念,教師的教學(xué)應(yīng)緊緊以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中,教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有著不同生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感和個(gè)性差異的人,這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學(xué)生的先前知識(shí)結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等,又要了解學(xué)生的需要與個(gè)體差異,如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較,就存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)課程重視程度不夠、沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力等特點(diǎn)。
4有效教學(xué)的達(dá)成要素
4.1對(duì)話教學(xué)
對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)造生成的。教師隨著學(xué)生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動(dòng),敏銳地把握各種教育契機(jī),重組教學(xué)資源,以達(dá)成主體間的心靈碰撞和視閾融合。在對(duì)話式教學(xué)里,教師不能將自己定位在主角或權(quán)威這種穩(wěn)定的空間里,同時(shí)學(xué)生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶,師生之間應(yīng)消弭人格尊卑的藩籬和課程進(jìn)展的有限邊界,釋放學(xué)生的心智,使之在廣闊的課程空間中漫游[3]。讓互動(dòng)與合作充盈著教學(xué)肌體,讓教師把握稍縱即逝的生成資源,讓課堂就像畫(huà)軸一樣逐漸展開(kāi)“未曾預(yù)約的精彩”。
4.2有效互動(dòng)與提問(wèn)
有效互動(dòng)要求準(zhǔn)確把握“等待時(shí)間”。心理學(xué)研究表明:教師應(yīng)該留給學(xué)生4~5秒的時(shí)間思考其提出的問(wèn)題,這段時(shí)間是學(xué)生處理問(wèn)題、形成答案的最佳時(shí)間。很顯然,目前大部分教師留給學(xué)生思考的時(shí)間一般只有1~2秒,當(dāng)學(xué)生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時(shí),教師要么迫不及待地自己回答,要么把問(wèn)題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學(xué)生”。教師的這種做法無(wú)疑在暗示學(xué)生:如果你不知道答案,最好保持沉默。這在無(wú)形中打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,使其失去了獨(dú)立思考的能力[4]。因此,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中,針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)的角度、時(shí)機(jī),是值得授課教師研究的;在問(wèn)題提出之后,教師的“等待時(shí)間”及與學(xué)生“眼神”的交流,都將影響互動(dòng)的有效性。
4.3生成式教學(xué)
生成式教學(xué)從創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展的時(shí)代意義上對(duì)有效教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行了重新解讀和再概念化,從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)文化范式的重要變革。生成就是打開(kāi)另一種思路,重新認(rèn)識(shí)課堂中生命體的真正活動(dòng)狀況和自由意志的張揚(yáng)程度,從而激發(fā)師生的內(nèi)在生命力,使課堂真正成為學(xué)生向往的地方。生成式教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握,取決于學(xué)生與教師的有效互動(dòng);生成式教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價(jià)值,需要教師的示范效應(yīng)。
4.4教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
課堂有效教學(xué)需要教師具備應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合理性表現(xiàn)為能夠促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐有直接的聯(lián)系,它是教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行分析、歸納和概括而形成的,是教師教學(xué)生活的一部分,能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)教師的精神財(cái)富和教學(xué)資本,也是構(gòu)成教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的內(nèi)隱理論的主體。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上影響其課堂教學(xué)行為。在課堂有效教學(xué)活動(dòng)中,教師要重視既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用價(jià)值,充分發(fā)揮其合理成分,促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成[5]。適應(yīng)課堂有效教學(xué)的需要,教師應(yīng)該努力更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此,教師應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思,通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括,祛除原有經(jīng)驗(yàn)中的無(wú)益成分,提煉出原有經(jīng)驗(yàn)中的精華,同時(shí)與新取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合并加以系統(tǒng)化。教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)有效教學(xué)理念學(xué)習(xí),特別要深刻地把握有效教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),同時(shí),多關(guān)注與有效教學(xué)密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí),努力將它們變成自己教學(xué)觀念的核心部分,從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦,促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。
4.5教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列價(jià)值判斷行為,教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域,它突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇,包括教與學(xué)的評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn),它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或者學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、客觀而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上,它不是單純的定量分析,而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。具體方式表現(xiàn)為:學(xué)生的考試成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)量化表、學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量化表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)量化表等。
5小結(jié)
實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,各要素互相影響、滲透、制約、促進(jìn)。欲使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程成為醫(yī)學(xué)生走進(jìn)臨床專業(yè)課程的橋梁,教師必須樹(shù)立有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略 并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,最終獲得良好的教學(xué)效益。
