發(fā)布時(shí)間：2022-04-17 11:23:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教師信息化培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容定位
教師信息化培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定要著眼于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和教學(xué)方法，強(qiáng)化信息化的應(yīng)用與操作，切實(shí)提高教師的信息素養(yǎng)。在設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)突出培養(yǎng)教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上來。通過改變教師的教學(xué)觀念，推廣網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力和學(xué)習(xí)能力。
二、教師信息化培訓(xùn)方法選擇
實(shí)現(xiàn)教師信息化培訓(xùn)形式和方法多樣化。培訓(xùn)形式可以是專題講座、脫產(chǎn)式集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、聽評課以及教研活動(dòng)等形式。具體的培訓(xùn)方法可以選擇基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式或是基于案例的教學(xué)模式的研究討論和撰寫學(xué)習(xí)心得等。將信息技術(shù)與職業(yè)院校教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，對教學(xué)環(huán)節(jié)各要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過案例演示與分析提升教師的信息化應(yīng)用水平。培訓(xùn)時(shí)要求教師認(rèn)真參與，以真實(shí)任務(wù)為主線，反復(fù)操作、體驗(yàn)、反饋。在培訓(xùn)的后期，鼓勵(lì)教師發(fā)表教學(xué)成果或者參加信息化大賽，提高信息化應(yīng)用水平，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也鞏固培訓(xùn)的成果。在培訓(xùn)中尤其要突出校本培訓(xùn)，學(xué)校可以根據(jù)自身情況，利用現(xiàn)有資源，及時(shí)將新的信息化手段反映到培訓(xùn)中，引導(dǎo)教師進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)、討論和探索，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情與革新的積極性。通過教研組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中教師的力量，充分體現(xiàn)教師集體智慧，形成研究成果。
三、教師信息化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
創(chuàng)建以學(xué)校為單位的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。在建設(shè)團(tuán)隊(duì)的過程中凝聚企業(yè)、行業(yè)、專家的力量，發(fā)揮各方不同的特色；在建設(shè)過程中以講座、到企業(yè)學(xué)習(xí)、到兄弟學(xué)?？疾?、專家到校點(diǎn)評等多樣化的形式開展信息化培訓(xùn)。學(xué)校一把手作為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化工作的第一責(zé)任人，在校級層面建立相關(guān)信息化組織，各系各部門推薦信息化培訓(xùn)骨干作為信息員，建立二級培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)全校推廣信息化核心組成員。以教研組為支撐，形成信息化教研團(tuán)隊(duì)，在信息化學(xué)習(xí)過程中，互相學(xué)習(xí)、研討。
四、教師信息化培訓(xùn)制度建設(shè)
學(xué)校在統(tǒng)籌規(guī)劃相關(guān)制度時(shí)應(yīng)建立以教學(xué)為中心，突出服務(wù)的信息化管理體系，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的暢通，對使用信息化進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生提供技術(shù)支持。學(xué)校建立一套信息化管理的規(guī)章制度以及培訓(xùn)制度和考核體系，信息中心、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)作為技術(shù)支持的服務(wù)體系，為教師提供服務(wù)管理，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利召開。鼓勵(lì)相關(guān)教師積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對資源開發(fā)、知識產(chǎn)權(quán)等設(shè)立相關(guān)體系，使教育信息化工程常態(tài)化。
五、教師信息化培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制建設(shè)
評價(jià)是信息化培訓(xùn)實(shí)施的基本保障。學(xué)校成立信息化工作小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)內(nèi)容和管理規(guī)范，在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，重視培訓(xùn)過程的督導(dǎo)和檢查，加強(qiáng)培訓(xùn)后任務(wù)完成情況的檢查。通過任務(wù)式教學(xué)模式，對教師的信息化水平進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合教師培訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)校定期開展教師信息化建設(shè)競賽，對優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，將信息化應(yīng)用納入到教師的考核評價(jià)體系中去。通過這些方法，使職業(yè)院校教師的信息化素質(zhì)和能力不斷提高，激勵(lì)教師在教學(xué)科研中使用信息化技術(shù)。
（作者單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校）
【摘 要】闡析職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)狀與困境，提出嚴(yán)格執(zhí)行上崗職業(yè)資格證書制、建立校內(nèi)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地、加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的合作、建立健全教師獎(jiǎng)懲制度等策略，探討職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 雙師型 培養(yǎng) 培訓(xùn)
目前，我國基本上是把既能講授專業(yè)理論課，又能在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作的，并具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證的教師稱之為“雙師型”教師。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的界定應(yīng)符合教育部頒發(fā)的“雙師素質(zhì)型”教師標(biāo)準(zhǔn)，一是既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教師職稱的教師；二是有雙職稱資格的教師；三是取得重大成果的專業(yè)學(xué)科帶頭人。可見，“雙師型”教師應(yīng)該是能勝任教學(xué)科研，又是生產(chǎn)實(shí)踐能手的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)教師。然而，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍是當(dāng)前我國職業(yè)教育亟須解決的問題，本文對其現(xiàn)狀及困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)策略。
一、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)狀與困境
1.培養(yǎng)培訓(xùn)條件不足
目前，我國“雙師型”教師的素質(zhì)參差不齊，根據(jù)廣西中等職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)研究課題組對廣西14個(gè)地市共362所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入中職學(xué)校任教的教師占54.6%，企業(yè)轉(zhuǎn)型的教師占13.0%，事業(yè)單位轉(zhuǎn)入的教師占6.6%，其他學(xué)校調(diào)入的教師占14.2%，也就是說，88.4%的教師在從教前并沒有學(xué)過相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，更沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，廣西中職學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師人數(shù)的42.9%，其中，累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間在半年以上的教師還不到40%，累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間在三個(gè)月以下的“雙師型”教師僅占36.6%。由此可見，“雙師型”教師的培訓(xùn)時(shí)間和平臺都比較少，其專業(yè)知識水平未能通過參加培訓(xùn)得到應(yīng)有層次的提高。事實(shí)上，部分取得雙證的“雙師型”教師既不具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識，也沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的真實(shí)價(jià)值。
2.師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高
實(shí)施《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》以來，全國各類職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的數(shù)量明顯增加，但“雙師型”教師僅占專業(yè)教師人數(shù)的42.9%，而且有的教師雖然持有雙證，但沒有實(shí)際操作能力，無法勝任相關(guān)專業(yè)課；有的教師持有的資格證書與所教專業(yè)不對口；有的學(xué)校為了達(dá)到師資方面的某種要求，鼓勵(lì)教師通過理論學(xué)習(xí)考取相關(guān)職業(yè)資格證書，來增加學(xué)?！半p師型”教師的數(shù)量，這種連基本操作技能都不具備的教師被稱為“雙師型”教師。此外，近年，職業(yè)教育發(fā)展過快，職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，“雙師型”教師工作過于繁重，沒有時(shí)間和精力進(jìn)修和提升專業(yè)技能，其教學(xué)質(zhì)量也就無法得到保證。
3.社會地位不高
大力發(fā)展職業(yè)教育，很多職業(yè)學(xué)校都重視“雙師型”教師的培養(yǎng)與建設(shè)，但國家法律法規(guī)缺乏健全的“雙師型”教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，對“雙師型”教師的認(rèn)證比較模糊、教師福利待遇得不到保障，“雙師型”教師承擔(dān)著比一般教師更繁重的工作，卻沒有能得到相應(yīng)的社會待遇。有的“雙師型”骨干教師干脆跳槽到社會福利相對較好的單位或企業(yè)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的流失。
4.培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善
從目前“雙師型”教師的培養(yǎng)模式來看，基本是單純的學(xué)校式培訓(xùn)，企業(yè)單位參與較少，這就導(dǎo)致了教師培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐，教師培養(yǎng)培訓(xùn)在時(shí)間上、質(zhì)量上沒有得到保證，因而培養(yǎng)出來的“雙師型”教師無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在選派“雙師型”教師參與培訓(xùn)方面，很多職業(yè)學(xué)校往往沒有制定選派計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，選派培訓(xùn)對象草率，有些被選派參與培訓(xùn)的教師因?yàn)閷I(yè)不對口、時(shí)間調(diào)整等問題放棄參加培訓(xùn)，浪費(fèi)了培訓(xùn)的機(jī)會和資源。此外，很多學(xué)校對外聘教師的招聘缺乏一定的錄用標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的社會福利，很難吸引企事業(yè)單位工程技術(shù)人員到學(xué)校做專職或兼職教師。
二、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的策略
1.嚴(yán)格執(zhí)行上崗職業(yè)資格證書制
職業(yè)學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行上崗職業(yè)資格證書制。一是要求有專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)而無相關(guān)職業(yè)資格證的教師，在一定期限內(nèi)通過培訓(xùn)或自學(xué)等手段考取本專業(yè)職業(yè)資格證；二是要求有專業(yè)理論知識而無專業(yè)操作技能的教師，必須先通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，才能按“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)來安排課程；三是要求缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和新分配的畢業(yè)生，必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，督促其考取相關(guān)專業(yè)資格證和上崗證，才能開展教學(xué)活動(dòng)。
2.建立校內(nèi)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地
教育是一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間和生產(chǎn)基地，實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式。在經(jīng)濟(jì)相對欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以由省、市教育主管部門協(xié)同當(dāng)?shù)厝嗣裾餐鲑Y，根據(jù)各學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地。在當(dāng)?shù)厝嗣裾姆龀窒?，建立學(xué)校生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)基地，為本校乃至本市其他職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供更多的機(jī)會和平臺，對學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供更好的環(huán)境。
3.加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的合作
為了培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)人才，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)保持合作，積極探索如何與行業(yè)保持合作。有的學(xué)校以專業(yè)課程設(shè)置為基礎(chǔ)，與企業(yè)共同探討并制訂教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程向企業(yè)及生產(chǎn)車間延伸，既促進(jìn)了專業(yè)課教師與企業(yè)生產(chǎn)人員的溝通與交流，也強(qiáng)化了教師對生產(chǎn)過程的了解和認(rèn)知。此外，學(xué)?？梢赃x派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗上班，提高教師的專業(yè)技能；安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)考核合格，學(xué)生畢業(yè)后可以留在企業(yè)上班。因此，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)的緊密聯(lián)系與合作，為“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供有利的外部環(huán)境。例如，欽州市浦北縣第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校與英格瑪（中國）有限公司、鳳冠集團(tuán)公司、美的集團(tuán)等多家企業(yè)實(shí)行了聯(lián)合辦學(xué)；柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校與廣西柳工路創(chuàng)制造科技有限公司、海信容聲（廣東）冰箱有限公司等企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)都取得了較好的成效。
4.建立健全教師獎(jiǎng)懲制度
“雙師型”教師是理論知識與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞木哂休^高水平的教師群體，承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)。國家、相關(guān)政府部門和學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度，堅(jiān)持激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則，建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，確?！半p師型”教師的切身利益，保證優(yōu)秀的“雙師型”教師不外流，同時(shí)吸引其他行業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任專職或兼職教師，充分發(fā)揮具有專業(yè)技術(shù)的教師的優(yōu)勢。例如，對聘期考核合格的“雙師型”教師，發(fā)放教師津貼；對參加全國、省、市組織的各類專業(yè)技能大賽、比賽中獲得名次的“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)按有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定給予獎(jiǎng)勵(lì)，或者在評選先進(jìn)、晉升職稱時(shí)給予傾斜。
總之，職業(yè)學(xué)校要認(rèn)清“雙師型”教師的現(xiàn)狀和困境，把培養(yǎng)和培訓(xùn)一批適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍視為教育的大事，著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，要系統(tǒng)地、有規(guī)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師。
（責(zé)編 艾 陽）
【摘 要】校本培訓(xùn)作為促進(jìn)構(gòu)建“雙師”長效培養(yǎng)機(jī)制的重要途徑，具有鮮明的學(xué)校特色、人本特征和終身教育特性，應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和校企合作方面積極推進(jìn)拓展，從而更好地保障學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】雙師型 校本培訓(xùn) 校企合作 團(tuán)隊(duì)協(xié)同
一、對“雙師型”內(nèi)涵的重新審視
在探討“雙師型”教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)策略之前，我們有必要重新討論“雙師”的內(nèi)涵要義。
“‘雙師型’教師”是具有中國特色的教育術(shù)語，其概念定義迄今尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但一般認(rèn)為：“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)是既能擔(dān)任專業(yè)理論的教學(xué)工作，又能勝任專業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練工作。此概念中“雙”字的提出無疑對促進(jìn)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)起到了非常積極的作用。但是，筆者認(rèn)為，“雙”字的提法還是值得商榷的。從字面上來說，“雙”字的提法帶有一定的“疊加”隱喻，在某種程度上人為地分割了教師本來即應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，“默認(rèn)”和“默許”了教師知識結(jié)構(gòu)的片面化。而學(xué)界對“雙”字的討論也頗多關(guān)注其所代表的多種能力的疊加或多種“證書式證明”的累計(jì)，而忽略了這些能力的融合。于是，在基層“雙師”培訓(xùn)中，將“雙”字片面化為“教師+技師”的情況還是比較普遍的，這于“雙師”素養(yǎng)養(yǎng)成是不利的。
筆者認(rèn)為，所謂“雙師”素養(yǎng)從本質(zhì)上說就是一名合格教師須具備的綜合素養(yǎng)，它應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為學(xué)科（專業(yè)）理論知識和實(shí)踐能力的融合、學(xué)科（專業(yè)）知識能力和教育學(xué)知識能力的復(fù)合。如陶行知先生提出的“知行合一”理論，即可作為“雙師”內(nèi)涵的準(zhǔn)確表述，即教師具備綜合的專業(yè)知識能力、知識應(yīng)用能力、教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力，能夠?qū)⑿袠I(yè)專業(yè)技術(shù)知識吸收內(nèi)化，并通過教學(xué)有效地傳授給學(xué)生。
因此，“雙師”培訓(xùn)是教師綜合素養(yǎng)全面提升的培訓(xùn)，是教師終身發(fā)展的培訓(xùn)。我們惟有消除“雙師”“速成化”培訓(xùn)誤區(qū)，將視閾放寬到區(qū)域職教的改革發(fā)展，將視線延伸至教師的職業(yè)生涯終身發(fā)展，通過頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建起“雙師”長效培養(yǎng)機(jī)制，才能將“雙師”培訓(xùn)真正落到實(shí)處。
二、校本培訓(xùn)是促進(jìn)構(gòu)建“雙師”長效培養(yǎng)機(jī)制的重要途徑
華東師范大學(xué)鄭金洲先生認(rèn)為：“‘校本培訓(xùn)’是為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。”具體地說，教師“校本培訓(xùn)”是基于學(xué)校的教育理念和教育追求，由學(xué)校組織實(shí)施的利用學(xué)校教育資源開展的教師群體繼續(xù)教育。它因具有鮮明的學(xué)校特色、人本特征和終身教育特性，從而能更好地保障學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
（一）校本培訓(xùn)具有學(xué)校特色，有利于科學(xué)規(guī)劃“雙師”建設(shè)
目前，學(xué)校“雙師”培養(yǎng)存在著一定的盲目性，或者說盲從性，這是一個(gè)不容忽視的問題。
典型情況一：以“上級培訓(xùn)”代替校本培訓(xùn)。學(xué)校教師培訓(xùn)局限于參加上級發(fā)文的培訓(xùn)，并且在組織實(shí)施中帶有“攤派任務(wù)”的色彩，采取“輪流坐莊”培訓(xùn)方式或者指派年青教師參加。這類培訓(xùn)因?yàn)樯婕皩W(xué)校面廣，培訓(xùn)模式和內(nèi)容的“理論化”“普教化”色彩相對濃厚，培訓(xùn)效果不甚理想。
典型情況二：以“雙證”培訓(xùn)替代“雙師”培育，即以教師是否通過“中、高級職業(yè)資格鑒定”作為評價(jià)教師“雙師”素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此界定學(xué)校專業(yè)教師的“雙師”比例。于是，就出現(xiàn)了學(xué)校教師盲目考證的現(xiàn)象，如教師考證與教授專業(yè)并不相符，甚至要求文化課教師也去考技術(shù)工種證書，從而形成學(xué)校教師“雙證”持有率提高，但實(shí)訓(xùn)課程教師依然空缺的怪相。
上述現(xiàn)象即是學(xué)?！半p師”建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)目標(biāo)不夠明晰的典型反映?；貧w“為了學(xué)校、在學(xué)校中”的校本培訓(xùn)，“雙師”建設(shè)規(guī)劃就會基于學(xué)校發(fā)展需求和教師成長規(guī)律。所以，應(yīng)在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，明確“雙師”建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)，明晰“雙師”建設(shè)路徑，構(gòu)建“校本”師資培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)效力。
（二）校本培訓(xùn)具有人本特征，將有效促進(jìn)教師專業(yè)成長
教師職業(yè)生涯發(fā)展是有一定規(guī)律的，學(xué)校須根據(jù)教師的工作年限差別、術(shù)業(yè)專攻區(qū)別、發(fā)展方向不同幫助教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的分層培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)其專業(yè)成長。
費(fèi)斯勒（R.Fessler）認(rèn)為，“教師的生涯是一種具有可循環(huán)的、可重生的生涯發(fā)展系統(tǒng)”，由“教師職前準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段、建立教學(xué)能力階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定但停滯階段、生涯低落階段、生涯引退階段”八個(gè)主要階段構(gòu)成。其中比較重要的階段分別為：新入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。新入職的教師往往不能很好地自我判斷并選擇適合自己的發(fā)展方式，這就需要學(xué)校合理地引導(dǎo)；而當(dāng)教師進(jìn)入適應(yīng)期后，也許會遭遇職業(yè)倦怠或發(fā)展瓶頸，同樣需要學(xué)校提供適配的培養(yǎng)培訓(xùn)來幫助他們發(fā)展為骨干教師乃至專家教師。因此，校本培訓(xùn)的人本特征將滿足“雙師”培養(yǎng)的多層次和多樣化需求，從而促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展。
（三）校本培訓(xùn)具有終身教育特性，將促進(jìn)形成“雙師”培訓(xùn)長效發(fā)展機(jī)制
筆者非常贊同有學(xué)者提出的建立師資培養(yǎng)長效機(jī)制的觀點(diǎn)?！半p師”培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是靠一兩次培訓(xùn)、考幾張證書就可以速成的，需要建立起長效機(jī)制。而校本培訓(xùn)的終身教育特性，則將有效保障“雙師”培養(yǎng)的一體化發(fā)展和長效發(fā)展。
“終生學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)代公民生存和發(fā)展的必需。作為職業(yè)學(xué)校的教師，一方面要應(yīng)對教育理念和教學(xué)技術(shù)更新帶來的挑戰(zhàn)，另一方面隨著專業(yè)知識的發(fā)展更新，就更需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野，更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。
校本培訓(xùn)即體現(xiàn)了終身教育特征，它將在遵循教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段進(jìn)行通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，把不同層次、不同層面、不同類別的教育與培訓(xùn)有機(jī)整合，從而形成縱向一體、橫向銜接的學(xué)校教師培訓(xùn)體系，有效保障“雙師”培育的長效性。
三、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)策略探討――以無錫機(jī)電高職為例
（一）重視頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯
完善的校本培訓(xùn)制度既是教師專業(yè)成長的保障，也將成為引領(lǐng)教師主動(dòng)自我發(fā)展的標(biāo)桿。以無錫機(jī)電高職為例：學(xué)校把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，建立完善了多層面、多維度的校本培訓(xùn)方案，并將之逐步體系化和制度化。同時(shí)成立“教師發(fā)展中心”，全面負(fù)責(zé)教師專業(yè)成長考核，通過績效考核制度將剛性管理與柔性管理相結(jié)合，引導(dǎo)教師主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯，激勵(lì)教師自主追求專業(yè)發(fā)展。
（二）注重團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“雙師”多維培訓(xùn)體系
團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展從本質(zhì)而言是一種基于資源整合的共同發(fā)展，它主要分為兩類：“師帶徒”形式的團(tuán)隊(duì)幫扶性發(fā)展和以項(xiàng)目為載體的團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)性發(fā)展。無錫機(jī)電高職在設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案中充分考慮了團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略，構(gòu)建了基于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的多維教師培訓(xùn)體系，形成了學(xué)校師資建設(shè)螺旋式提升的整體工程。
一是縱向梯隊(duì)式培養(yǎng)：按教師職業(yè)生涯的時(shí)間線建立分層培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師階梯定位，實(shí)現(xiàn)層級培養(yǎng)。具體包括：通過“新入職教師崗前培訓(xùn)”幫助新教師盡快融入學(xué)校團(tuán)隊(duì)、適應(yīng)工作崗位；通過“青藍(lán)工程”以師帶徒的形式幫助青年教師在入職三年內(nèi)完成教學(xué)業(yè)務(wù)“過三關(guān)”考核；通過“二十名優(yōu)秀青年教師選拔培養(yǎng)計(jì)劃”選拔35周歲以下的青年教師重點(diǎn)培養(yǎng)；通過“中青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃”對45周歲以下教師進(jìn)行業(yè)務(wù)成長綜合考核；通過“傳幫帶工程”和“名師工作室工程”選拔培養(yǎng)中青年骨干教師和名師后備。
二是橫向?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)：按教師“雙師”成長的空間線建立多樣化培訓(xùn)機(jī)制，注重教師專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)。具體包括：基于教學(xué)能力提升的教研室培訓(xùn)；基于專業(yè)崗位能力的教師下企業(yè)鍛煉培訓(xùn)和校企聯(lián)合團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)；基于研發(fā)能力提升的創(chuàng)新工作團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)；基于名師成長的名師工作室團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。同時(shí)有計(jì)劃地組織教師參加國家級、省市級骨干教師培訓(xùn)，參加企業(yè)、行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，逐步形成校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相互補(bǔ)充的培訓(xùn)體系。
（三）堅(jiān)持校企合作，探索“雙師”雙元培訓(xùn)策略
職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)最緊密的一類教育，校企合作是“雙師型”教師培訓(xùn)中必須堅(jiān)持的重要原則。
1.將雙師素養(yǎng)養(yǎng)成融入日常教學(xué)生活
學(xué)校圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系架構(gòu)、課程開發(fā)與教材編寫等工作，組建由企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師共同參與的校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師在與企業(yè)專家共同工作的過程中，接觸到行業(yè)企業(yè)的新知識、新工藝、新技術(shù)，更新了專業(yè)知識，提高了專業(yè)修養(yǎng)。學(xué)校近年來逐步構(gòu)建起以職業(yè)活動(dòng)為主線、以職業(yè)能力為核心的一體化課程體系，開發(fā)校企合作“做學(xué)教一體化”教材數(shù)十本。
學(xué)校同時(shí)引進(jìn)、轉(zhuǎn)化企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，將企業(yè)生產(chǎn)案例、工藝案例引入專業(yè)教學(xué)，編寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目手冊，改革了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，使教師在開發(fā)課程、執(zhí)教課程的過程中提高“雙師”素養(yǎng)。
2.探索“雙師”雙元培訓(xùn)策略
近年來，在國家政策的支持下，教師專業(yè)培訓(xùn)渠道得到很大拓展，不少培訓(xùn)計(jì)劃在一定程度上體現(xiàn)了“校企合作”的特點(diǎn)。但是由于諸多原因，與企業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)安排往往停留在企業(yè)參觀或者是象征性的“頂崗體驗(yàn)”層面。因此總體而言，教師培訓(xùn)技能訓(xùn)練課時(shí)普遍不足，并且培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后于專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)往往并未能達(dá)到預(yù)期的“雙師”素養(yǎng)提升培訓(xùn)成效。
學(xué)校借鑒德國“雙元制”，定制校本專業(yè)培訓(xùn)，探索了貫通校企的“雙師”培訓(xùn)策略。以學(xué)校承辦的江蘇?發(fā)那科數(shù)控職業(yè)教育集團(tuán)江蘇培訓(xùn)為例，培訓(xùn)采取學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)責(zé)的策略培育教師，體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)校企合作，培訓(xùn)項(xiàng)目由發(fā)那科公司提供有關(guān)技術(shù)資料，以數(shù)控機(jī)床的機(jī)械裝調(diào)與維修、數(shù)控機(jī)床的電氣裝調(diào)與維修等技術(shù)工程實(shí)例為主。二是培訓(xùn)師資體現(xiàn)校企合作，培訓(xùn)采取學(xué)校教師與企業(yè)資深培訓(xùn)師輪流執(zhí)教的方式。三是培訓(xùn)場所體現(xiàn)校企合作，采取學(xué)校與企業(yè)交替承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的方式完成培訓(xùn)。此外，學(xué)校還通過建立嚴(yán)格的專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度、組織教師參加國內(nèi)外技術(shù)培訓(xùn)等措施，幫助專業(yè)教師及時(shí)掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，全面提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和工程應(yīng)用能力。
（作者單位：江蘇省無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
【摘要】農(nóng)村職業(yè)教育要面向農(nóng)村、面向農(nóng)民，抓好農(nóng)民培訓(xùn)工作是發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。農(nóng)民培訓(xùn)工作理論學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，實(shí)踐培訓(xùn)是關(guān)鍵，實(shí)施項(xiàng)目是核心。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 理論培訓(xùn) 技術(shù)培訓(xùn) 項(xiàng)目實(shí)施
近年來，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了困難期，辦學(xué)職能僅局限在對口升學(xué)方面，導(dǎo)致辦學(xué)萎縮。面對此種情況，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校必須突破瓶頸，拓寬辦學(xué)職能，改進(jìn)辦學(xué)模式，才能找到一條可持續(xù)發(fā)展道路。根據(jù)“農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)”這一指導(dǎo)思想，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展就要面向農(nóng)村、面向農(nóng)民。當(dāng)代青年農(nóng)民有學(xué)習(xí)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技能技術(shù)的愿望，有致富的決心和信心。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要把培訓(xùn)農(nóng)民納入到自己的職能范圍之內(nèi)，要傳授技術(shù)給農(nóng)民，幫助農(nóng)民根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特點(diǎn)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有目的的進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)為農(nóng)民朋友創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)平臺，搭建致富金橋。只有農(nóng)民掌握了一技之長，學(xué)到致富本領(lǐng)，走上致富道路，才能說農(nóng)村職業(yè)教育為社會主義新農(nóng)村建設(shè)起到了積極作用。
下面，著重闡述一下農(nóng)村職業(yè)學(xué)校怎樣組織開展農(nóng)民培訓(xùn)工作。
一、制定符合農(nóng)村實(shí)際的培訓(xùn)目的。農(nóng)民培訓(xùn)目的不僅要科學(xué)合理，而且要具體，具有較強(qiáng)的可操作性。必須堅(jiān)持農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)思想，必須落實(shí)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的辦學(xué)方針。切實(shí)為農(nóng)村培養(yǎng)一批具有中專學(xué)歷、懂科學(xué)、有技能、善經(jīng)營、會管理的實(shí)用型技能人才，進(jìn)而帶動(dòng)周邊群眾致富。
具體培訓(xùn)目標(biāo)為：1.利用兩年時(shí)間為縣域每個(gè)行政村培養(yǎng)1-2名實(shí)用型技能人才。2.懂得農(nóng)村市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)技能。3.能夠致富并帶動(dòng)周邊群眾共同致富。
二、抓好培訓(xùn)過程管理。農(nóng)民的培訓(xùn)工作和對口升學(xué)的在校生培訓(xùn)不同，農(nóng)民有自己的土地需要管理，有很多家庭瑣事需要辦，他們沒有整個(gè)學(xué)期的時(shí)間，不能整個(gè)學(xué)期的每一天都坐在教室里學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行農(nóng)民培訓(xùn)工作還要深化辦學(xué)模式改革，不能拘泥于一種培訓(xùn)方式。為此，農(nóng)民培訓(xùn)管理應(yīng)分為兩個(gè)部分。
第一部分：技術(shù)理論培訓(xùn)管理。技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，農(nóng)民技術(shù)學(xué)不到手的話致富就屬于空談，會影響整個(gè)培訓(xùn)工程，會直接阻礙農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。所以，對農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)工作必須統(tǒng)籌規(guī)劃、嚴(yán)格管理、教學(xué)落到實(shí)處。
1.學(xué)員第一年在職教學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)技術(shù)理論課程，學(xué)分積滿，考試合格者可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.組織學(xué)員開展社會調(diào)查，自定一項(xiàng)致富項(xiàng)目。技術(shù)理論學(xué)習(xí)合格的學(xué)員根據(jù)本鄉(xiāng)、本村的主要產(chǎn)業(yè)和計(jì)劃開發(fā)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，開展廣泛的市場調(diào)查后，撰寫并提交“擬定致富項(xiàng)目”及可行性報(bào)告。學(xué)校針對學(xué)員的擬定項(xiàng)目進(jìn)行可行性和可操作性研究論證，確定“擬定致富項(xiàng)目”可實(shí)施后，正式確定每位學(xué)員的致富項(xiàng)目。
第二部分：技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)管理。這一步驟是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，也是在實(shí)踐中檢驗(yàn)技術(shù)時(shí)期，做不好就會前功盡棄。只有使農(nóng)民所學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中獲得成功，農(nóng)民心里才會踏實(shí)，才會愿意接受職業(yè)培訓(xùn)。為此，技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)管理工作必須精心組織、認(rèn)真實(shí)施、責(zé)任落實(shí)到位。
1.建立致富項(xiàng)目實(shí)施負(fù)責(zé)組織。成立項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，組長、副組長要由職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員分別由職業(yè)學(xué)校教師和農(nóng)民學(xué)員專業(yè)骨干成員擔(dān)任；成立項(xiàng)目技術(shù)指導(dǎo)小組，組長聘請農(nóng)業(yè)中心專家擔(dān)任，副組長由職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員分別由聘請的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心人員和職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)任。
2.抓好項(xiàng)目實(shí)施保障工作。一是協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村相關(guān)部門，幫助學(xué)員解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中所缺的資金、土地、場地等問題，以保證項(xiàng)目順利實(shí)施。二是職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮科技培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)職能，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)下鄉(xiāng)指導(dǎo)，跟蹤服務(wù)。
3.認(rèn)真組織召開項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員大會。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要做深刻的動(dòng)員講話，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施的重大意義，鼓舞農(nóng)民學(xué)員創(chuàng)業(yè)致富、帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的決心和信心。
三、做細(xì)每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的環(huán)節(jié)工作。用實(shí)踐檢驗(yàn)技術(shù)的過程中，每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)問題都不能忽略，都要嚴(yán)陣以待。要用科學(xué)的態(tài)度和行為對待每一位農(nóng)民學(xué)員的項(xiàng)目，不能出現(xiàn)紕漏和差錯(cuò)，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，才能使得整個(gè)培訓(xùn)工作獲得成功，項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)農(nóng)民培訓(xùn)工作的核心。
1.根據(jù)學(xué)員確定好的項(xiàng)目明確任務(wù)。學(xué)員運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識，根據(jù)自己的家庭實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合本鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)劃，按照市場需求變化趨勢的要求，圍繞種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、蔬菜大棚，庭院經(jīng)濟(jì)、農(nóng)牧產(chǎn)品加工以及特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等所學(xué)技術(shù)確定項(xiàng)目。
2.學(xué)員根據(jù)自己所確定的項(xiàng)目，制定具體的項(xiàng)目實(shí)施方案，根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。方案要注明項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)模；項(xiàng)目所需生產(chǎn)資料及數(shù)量和來源；項(xiàng)目所需資金預(yù)算及資金來源；項(xiàng)目實(shí)施的方法和步驟；結(jié)果預(yù)測等內(nèi)容。
3.項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)員要充分做好項(xiàng)目實(shí)施前的場地選擇、設(shè)施配套建設(shè)、品種篩選、生產(chǎn)資料準(zhǔn)備等實(shí)施前準(zhǔn)備工作，確保項(xiàng)目正常實(shí)施。
4.實(shí)施過程中學(xué)員嚴(yán)格按照“實(shí)施方案”組織實(shí)施，遇到疑難問題及時(shí)跟學(xué)?；蛑笇?dǎo)專家溝通，及時(shí)解決問題。
5.項(xiàng)目實(shí)施過程中，要求指導(dǎo)教師經(jīng)常下鄉(xiāng)技術(shù)指導(dǎo)，現(xiàn)場解決問題，使項(xiàng)目順利開展。
6.學(xué)員在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要收集整理好每一階段獲得的數(shù)據(jù)和信息，認(rèn)真寫好項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成能力，并充分運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。
總之，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要辦好、辦出特色、走出困境，就要改革辦學(xué)模式、拓寬辦學(xué)渠道，面向農(nóng)村、面向農(nóng)民辦學(xué)校。抓好農(nóng)民培訓(xùn)工作既充分發(fā)揮了職業(yè)學(xué)校的職能，又實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村職業(yè)教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想；既為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校找到了一條可持續(xù)發(fā)展的道路，又實(shí)現(xiàn)了國務(wù)院“大力發(fā)展職業(yè)教育”的宗旨。
摘要：相對于普通教育，職業(yè)教育學(xué)科化、理論化要求較低，適合我國目前農(nóng)村教育發(fā)展水平和農(nóng)民文化基礎(chǔ)；同時(shí)，職業(yè)教育以職業(yè)性、操作性為核心特征，更易于滿足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平對廣大農(nóng)民技術(shù)素質(zhì)的要求，具有適用性和預(yù)期收益的可見性。本文分析了職業(yè)學(xué)校開展農(nóng)民工培訓(xùn)工作的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 農(nóng)民工培訓(xùn) 優(yōu)勢
2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為就業(yè)再就業(yè)服務(wù)，面向初高中畢業(yè)生、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。”2006年教育部啟動(dòng)《農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃》，提出：“各類中等職業(yè)學(xué)校要面向農(nóng)村擴(kuò)大招生規(guī)模，并為畢業(yè)生在非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、城鎮(zhèn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供幫助?！毕鄬τ谄胀ń逃?，職業(yè)教育學(xué)科化、理論化要求較低，適合我國目前農(nóng)村教育發(fā)展水平和農(nóng)民文化基礎(chǔ)；同時(shí)，職業(yè)教育以職業(yè)性、操作性為核心特征，更易于滿足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平對廣大農(nóng)民技術(shù)素質(zhì)的要求，具有適用性和預(yù)期收益的可見性。中等職業(yè)教育學(xué)校開展農(nóng)民工培訓(xùn)有其自身優(yōu)勢：專業(yè)優(yōu)勢，師資優(yōu)勢，基地優(yōu)勢，就業(yè)優(yōu)勢以及政府與企業(yè)的支持。因此，根據(jù)我們學(xué)校（江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校）開展農(nóng)民工培訓(xùn)的工作實(shí)踐，結(jié)合筆者的體會和認(rèn)識，簡單談?wù)勚械嚷殬I(yè)教育學(xué)校開展農(nóng)民工培訓(xùn)的優(yōu)勢。
1 政府的支持，領(lǐng)導(dǎo)的重視
近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，職業(yè)教育飛速發(fā)展，職教院校的實(shí)習(xí)場地已初具規(guī)模，功能不斷完善，職業(yè)院校的師資經(jīng)驗(yàn)豐富、技能水平高，基本可以滿足職教人才培養(yǎng)和農(nóng)民工技能培訓(xùn)的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)有利于擴(kuò)大教育的決定》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。堅(jiān)持學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)并重是我校不變的辦學(xué)方針，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，真正認(rèn)識到社會培訓(xùn)的地位和作用，并將培訓(xùn)工作視為學(xué)校的重點(diǎn)工作，學(xué)校的發(fā)展之本。學(xué)校設(shè)有一級管理部門招生就業(yè)培訓(xùn)處，成立以分管校長為組長的社會培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，具備完善有效的培訓(xùn)管理體系。同時(shí)，作為錫山區(qū)農(nóng)民工培訓(xùn)基地，學(xué)校大力推進(jìn)農(nóng)民工教育，廣泛開展各類工種的農(nóng)民工培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)率先，服務(wù)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村增美奠定了良好的智力支撐和提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)保障。
2 依托培訓(xùn)基地，搭建成才金橋
開展職業(yè)培訓(xùn)是提高職工隊(duì)伍技能素質(zhì)服務(wù)科學(xué)發(fā)展的需要，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保證，為全面推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)，加快提升職工技能素質(zhì)，今年依托錫山區(qū)再就業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)（無錫市錫山中等學(xué)校）與新日電動(dòng)車股份有限公司、無錫清華同方創(chuàng)新科技園有限公司共同簽署了校企合作協(xié)議。聯(lián)合開辦AUTO CAD（計(jì)算機(jī)繪圖）（中級）、Ug高級造型、辦公自動(dòng)化（國家一級B）、電焊工（中級）、維修電工等十多個(gè)技能培訓(xùn)班，培訓(xùn)人數(shù)將達(dá)500人以上。2011年12月16日，錫山區(qū)安鎮(zhèn)街道7個(gè)村的50多位被征地農(nóng)民在街道成教中心，接受了我校為他們舉辦的維修電工初級培訓(xùn)。近年來，學(xué)校牢固樹立“讓培訓(xùn)基地成為農(nóng)民工成才的金橋”這一社會培訓(xùn)理念，按照“管理――組織――實(shí)施”的推進(jìn)策略，加強(qiáng)與各鎮(zhèn)、街道勞動(dòng)保障所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的緊密合作，逐步建立社會教育服務(wù)工作長效機(jī)制。
3 堅(jiān)持按需培訓(xùn)，積極開發(fā)項(xiàng)目
學(xué)校深入開展調(diào)查研究，掌握第一手資料，面向農(nóng)村勞動(dòng)力和企業(yè)職員廣泛調(diào)研，了解農(nóng)民工現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求。根據(jù)用人單位產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級的需要，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、注重專業(yè)技能培訓(xùn)與提高新生代農(nóng)民工總和素質(zhì)相結(jié)合，解決當(dāng)前農(nóng)民工所急需的基本技能，切實(shí)提高新生代農(nóng)民工基本技能。學(xué)校堅(jiān)持按需培訓(xùn)、學(xué)用結(jié)合的原則，緊緊圍繞企業(yè)用工和就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉級、創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求，采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，做到短期培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合、培訓(xùn)與技能鑒定相結(jié)合、培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合、職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)相結(jié)合；同時(shí)，積極開發(fā)和實(shí)施各類社會培訓(xùn)項(xiàng)目，多層次、多途徑、多形式地開展培訓(xùn)工作，為全區(qū)農(nóng)民工開辦數(shù)控、焊接、家電維修、電工電子、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、CAD以及家政服務(wù)等各類專業(yè)培訓(xùn)班，年均培訓(xùn)500人次，效果十分顯著。
4 優(yōu)化師資隊(duì)伍，打造學(xué)校品牌
為更好地發(fā)揮職業(yè)院校在農(nóng)民工培訓(xùn)中的作用，不斷更新教育思想觀念，優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、活化辦學(xué)模式，并且突出特色或優(yōu)勢培訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)校通過對現(xiàn)有教師有目標(biāo)、有選擇、有分類的進(jìn)修學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、課題調(diào)研、兼課自修、送外培訓(xùn)等方式，不斷拓寬教師的知識面，有力調(diào)整師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，盡快補(bǔ)充教師的專業(yè)弱項(xiàng)和技能缺項(xiàng)。培養(yǎng)一專多能、一人多崗、技能型、綜合型的高素質(zhì)“雙師型”教師；構(gòu)建具有學(xué)校特色或優(yōu)勢的培訓(xùn)項(xiàng)目，努力打造學(xué)校培訓(xùn)品牌。在連續(xù)幾年的學(xué)校社會培訓(xùn)具體工作的實(shí)踐中，編寫了機(jī)械制圖和維修電工培訓(xùn)教材，打造屬于學(xué)校自己的品牌。
5 校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，營造“雙贏”局面
學(xué)校目前設(shè)有招生就業(yè)培訓(xùn)處，與多家企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議，與企業(yè)建立了良好的人才供需關(guān)系，能夠及時(shí)搜集掌握企業(yè)的用工需求信息。這為企業(yè)與學(xué)校建立“訂單式”用工培養(yǎng)提供契機(jī)。根據(jù)企業(yè)需求實(shí)行訂單培訓(xùn)，形成“需求――培訓(xùn)――就業(yè)”的培訓(xùn)機(jī)制。在“訂單式”培養(yǎng)過程中，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與到新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)中來。學(xué)員的招生和管理，教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施、學(xué)員的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，企業(yè)和學(xué)校共同參與和承擔(dān)。這將有利于增強(qiáng)農(nóng)民工培訓(xùn)的針對性、適用性和實(shí)用性，既滿足企業(yè)的用工需求，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了農(nóng)民工參加培訓(xùn)就業(yè)的積極性與主動(dòng)性。利用職業(yè)教育優(yōu)勢創(chuàng)新職業(yè)教育校企聯(lián)合新生代農(nóng)民工培訓(xùn)模式。
職業(yè)學(xué)校參與到農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)中，圍繞當(dāng)?shù)仄髽I(yè)用工需求和人力資源市場供求信息，建立一支規(guī)模較大、裝備質(zhì)量較高、專業(yè)突出的農(nóng)民工定點(diǎn)培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)和就業(yè)相結(jié)合。利用職業(yè)教育優(yōu)勢，不斷推動(dòng)職業(yè)院校主動(dòng)對接新生代農(nóng)民工培訓(xùn)，創(chuàng)新職業(yè)教育校企聯(lián)合新生代農(nóng)民工培訓(xùn)模式，大膽探索職業(yè)學(xué)校資源整合、重組和資源共享的方式，提高新生代農(nóng)民工培訓(xùn)質(zhì)量和就業(yè)能力。
作者簡介：過紅霞（1977-），女，江蘇無錫人，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校招生就業(yè)培訓(xùn)處工作人員。
摘要：職業(yè)技能培訓(xùn)是大有前途的“陽光工程”，要認(rèn)真貫徹國家職教工作會議精神，大力開展以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)為重點(diǎn)的職工培訓(xùn)，積極做好農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和各行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教育資源和培訓(xùn)平臺的作用，不斷為行業(yè)服務(wù)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。本文分析了職業(yè)學(xué)校開展社會培訓(xùn)工作的思路。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 技能培訓(xùn) 農(nóng)民工
在黨中央、國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)工人需求的推動(dòng)下，中等職業(yè)教育無論學(xué)歷教育還是技能培訓(xùn)都有廣闊的發(fā)展前景。堅(jiān)持職業(yè)教育和技能培訓(xùn)并重是職業(yè)學(xué)校不變的辦學(xué)方針。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分職業(yè)學(xué)校的社會培訓(xùn)工作因受體制的約束而履步維艱。要想開創(chuàng)職業(yè)學(xué)校社會培訓(xùn)的“春天”，筆者有以下三方面的思考。
1 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將培訓(xùn)工作視為學(xué)校重點(diǎn)工作
領(lǐng)導(dǎo)高度重視是搞好培訓(xùn)工作的前提條件。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，真正認(rèn)識技能培訓(xùn)的地位和作用，并將培訓(xùn)工作視為學(xué)校的重點(diǎn)工作，學(xué)校的發(fā)展之本，那么，思路、招法和措施就會源源不斷地涌現(xiàn)出來。
1.1技能培訓(xùn)的社會效益
可通過下崗職工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、在職職工技術(shù)等級培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，提高這些人群的職業(yè)技術(shù)能力，滿足本地對熟練技術(shù)工人的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定。
1.2技能培訓(xùn)的學(xué)校效益
可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，利用雙休日、寒暑假搞成人學(xué)歷教育和各類技能培訓(xùn)，最大限度地挖掘教育資源潛力，增加辦學(xué)收益，享受國家政策補(bǔ)貼，積累辦學(xué)資金，任課教師還可增加收入。
1.3技能培訓(xùn)有利于擴(kuò)大學(xué)校影響
通過下崗職工、在職職工培訓(xùn)，增加了企事業(yè)單位及受訓(xùn)人對學(xué)校的了解，從而口口相傳，介紹更多的單位和個(gè)人來校受訓(xùn)，起到 “培訓(xùn)促招生”的作用。
1.4農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和再就業(yè)的免費(fèi)技能培訓(xùn)
依托區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期對外來務(wù)工人員、本地失業(yè)、失地農(nóng)民進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，享受國家政策補(bǔ)貼，為學(xué)校創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
1.5技能培訓(xùn)促進(jìn)了教師水平的提高
一部分有長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人，缺乏系統(tǒng)的理論知識，參加等級工取證培訓(xùn)，能促進(jìn)學(xué)校教師水平的提高，面對不同的授課對象，在“教學(xué)相長”和與學(xué)員交流中，教師隨時(shí)了解實(shí)際生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新材料的情況，提高對最新技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識。
2 積極主動(dòng)爭取，將企業(yè)、退役士兵及農(nóng)民工視為培訓(xùn)主體
2.1企業(yè)是職工技能培訓(xùn)的主體
發(fā)揮企業(yè)加強(qiáng)技能人才培訓(xùn)的主體作用，前提是做好企業(yè)經(jīng)營者的思想工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)走訪企業(yè)或是在政府有關(guān)部門的牽線下和企業(yè)一把手加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，在為企業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用技術(shù)性人才的同時(shí)，重點(diǎn)推介本校社會培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目及本校優(yōu)勢，鼓勵(lì)企業(yè)辦好職工培訓(xùn)基地，建立完善適合企業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式，指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)；為企業(yè)量身定制開展“訂單式”、“菜單式”技能培訓(xùn)，并對受訓(xùn)者進(jìn)行資格認(rèn)證；廣泛發(fā)動(dòng)企業(yè)職員參加學(xué)歷進(jìn)修，為企業(yè)參評高新技術(shù)企業(yè)增加“籌碼”；加強(qiáng)市區(qū)服務(wù)外包企業(yè)培訓(xùn)力度，享受國家政策補(bǔ)貼。
2.2退役軍人是技能培訓(xùn)的新生對象
實(shí)施退役士兵技能培訓(xùn)是退役士兵安置改革的一項(xiàng)重大舉措，是國家落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，做好退役士兵安置工作的新政策。借此“東風(fēng)”，學(xué)?？煞e極主動(dòng)與區(qū)民政局聯(lián)系，爭取建立區(qū)退役士兵定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。每年定期分批對退役士兵進(jìn)行“自選式”技能培訓(xùn)，通過開展退役士兵學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)工作，再依托人才和勞動(dòng)力職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)聯(lián)合推薦就業(yè)，增強(qiáng)服務(wù)項(xiàng)目，立足本區(qū)，面向全市乃至全省，成為退役士兵技能培訓(xùn)的示范學(xué)校。退役軍人職業(yè)技能培訓(xùn)、推薦就業(yè)結(jié)束后，學(xué)?？上硎苷a(bǔ)貼。
2.3農(nóng)民工是技能培訓(xùn)的主力軍
學(xué)校作為錫山區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，應(yīng)大力實(shí)施農(nóng)民“現(xiàn)代化、知識化”教育培訓(xùn)計(jì)劃，從對下崗失業(yè)人員、青年學(xué)生、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、失地農(nóng)民以及其他群體進(jìn)行各類技能免費(fèi)培訓(xùn)。按照“管理――組織――實(shí)施”的推進(jìn)策略，加強(qiáng)與各鎮(zhèn)、街道勞動(dòng)保障所、婦聯(lián)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的緊密合作，逐步建立社會教育服務(wù)工作長效機(jī)制，積極開發(fā)和實(shí)施各類社會培訓(xùn)項(xiàng)目，多層次、多途徑、多形式地開展培訓(xùn)。各期培訓(xùn)班結(jié)束后發(fā)放結(jié)業(yè)證書或通過根據(jù)需求進(jìn)行技能鑒定并發(fā)放國家職業(yè)資格證書。學(xué)校享受政府補(bǔ)貼。
3 形成培訓(xùn)機(jī)制，讓全體教師重視培訓(xùn)工作
3.1加強(qiáng)專門機(jī)構(gòu)建設(shè)
職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧、單獨(dú)賬戶等直接對外權(quán)力，因此操作過程中沒有足夠的靈活性。學(xué)校配備專職教師也極其有限，學(xué)校應(yīng)大膽選拔善社交、肯奉獻(xiàn)、責(zé)任心強(qiáng)且具創(chuàng)新意識的青年教師充實(shí)到培訓(xùn)部中來，成立一支分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作的培訓(xùn)工作隊(duì)伍，在開辦培訓(xùn)項(xiàng)目自主設(shè)立專業(yè)，自主臨時(shí)或長年聘用招生、任教、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)安置人員，形成一套較完整的辦學(xué)體制。
3.2精選培訓(xùn)教師
技能培訓(xùn)工作是一項(xiàng)很辛苦的工作，只有不怕勞苦、不計(jì)時(shí)間、事業(yè)心強(qiáng)、有一定獨(dú)立工作能力的人才能勝任。因此，學(xué)校要在各專業(yè)組內(nèi)選拔骨干教師成立一支培訓(xùn)教師隊(duì)伍。通過過程考核，學(xué)員反饋，培訓(xùn)成績等全面考核教師的培訓(xùn)質(zhì)量。
3.3提高培訓(xùn)待遇
培訓(xùn)教師放棄休息時(shí)間繼續(xù)工作，有的還要“送教上門”，他們不講酬勞，只講奉獻(xiàn)的精神難能可貴，鑒于次，職業(yè)學(xué)校應(yīng)大幅提高培訓(xùn)費(fèi)，激勵(lì)其他教師積極參與，同時(shí)，在各類評優(yōu)評先過程中向培訓(xùn)教師有所傾斜。
3.4配置專用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教室
社會培訓(xùn)是常年開班的，所以必須準(zhǔn)備足夠的專用教室和儀器設(shè)備等，教室布置美觀、整潔，有各類基本服務(wù)設(shè)施，為每個(gè)外來培訓(xùn)的人員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.5及時(shí)召開培訓(xùn)工作會議，統(tǒng)一思想，積極工作
學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)召開培訓(xùn)會議，對所有培訓(xùn)班班主任及教師進(jìn)行思想教育工作，讓其明確培訓(xùn)工作的重要性和意義，要求每位教師明確職責(zé)，提高責(zé)任心，對自己對學(xué)員對學(xué)校負(fù)責(zé)。必要時(shí)，在全體教師會議上強(qiáng)調(diào)學(xué)校培訓(xùn)工作的重要性，讓每位教師都能正確對待并能主動(dòng)參與學(xué)校的培訓(xùn)工作，形成“人人想教培訓(xùn)課，各項(xiàng)培訓(xùn)有人教”的良好局面。
總之，職業(yè)技能培訓(xùn)是大有前途的“陽光工程”，我們要認(rèn)真貫徹國家職教工作會議精神，大力開展以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)為重點(diǎn)的職工培訓(xùn)，積極做好農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和各行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教育資源和培訓(xùn)平臺的作用，不斷為行業(yè)服務(wù)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能。
【摘要】師資隊(duì)伍的質(zhì)量，是學(xué)校核心競爭力的體現(xiàn)，對學(xué)校發(fā)展具有決定性影響。師資培養(yǎng)是提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)水平的重要途徑。本文在對師資培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上，提出了對師資培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 師資培訓(xùn) 對策分析
一、師資培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
1.教師學(xué)習(xí)意識不夠，培訓(xùn)很難有效果
教師必須得抱定終身學(xué)習(xí)的觀念，加緊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)自己擅長的，也要學(xué)習(xí)自己所不擅長的，不能說樣樣精通，最起碼是樣樣必知。這不是大道理，作為教師，首先要曉得饑渴，有水才能喝。如果他不知渴，你硬將水灌入，一不會讓他感覺喝水有用，二他也不會有所感激。無論任何人，只要在自己有需求時(shí)，再遇到機(jī)會時(shí)才會珍惜，才會努力去學(xué)。少了培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)欲望，是很難讓培訓(xùn)發(fā)揮預(yù)期的效果。
2.培訓(xùn)思念新，脫離實(shí)際，讓教師感覺到無用武之地
現(xiàn)在的教師培訓(xùn)大多數(shù)采用講座的形式，請來的都是知名專家學(xué)者，講得是的一些先進(jìn)教學(xué)理念，帶來也是先進(jìn)技術(shù)，確實(shí)機(jī)會難得。培訓(xùn)時(shí)帶給教師也是激情澎湃，但回到課堂，面對繁重的教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境及實(shí)際的學(xué)情。無人知道又暫且無法改變的學(xué)校情況讓培訓(xùn)的結(jié)束，激情也就結(jié)束。聽著有道理的思想，卻沒操作層面上的個(gè)案，讓教師感覺到培訓(xùn)未免有些空洞。
3.培訓(xùn)缺乏考核監(jiān)督機(jī)制
培訓(xùn)沒有建立完善的后續(xù)機(jī)制，老師培訓(xùn)結(jié)束后交一篇心得報(bào)告就算了事，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力沒有真正調(diào)動(dòng)起來，沒有形成體系，導(dǎo)致培訓(xùn)只是培訓(xùn)，轉(zhuǎn)化不成‘生產(chǎn)力’。培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該真正建立一個(gè)系統(tǒng)完善的平臺，建立交流機(jī)制。比如，每一期參培教師建立培訓(xùn)檔案，結(jié)束后還要定期開展交流或教學(xué)展示活動(dòng)，推廣示范課，并使此項(xiàng)工作常規(guī)化，真正做到資源共享，共同進(jìn)步。另外，還缺少對培訓(xùn)老師的評價(jià)機(jī)制，受訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間建立連帶責(zé)任，受訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)成果也成為培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)考核的加分項(xiàng)。后續(xù)體系完善了，培訓(xùn)的成效才能有所保證。
4.教師素養(yǎng)給教師培訓(xùn)帶來負(fù)面的影響
這是我在省級“四新”培訓(xùn)時(shí)所聽到的一些不和諧的聲音――有孩子的叫聲；有大人接打電話的聲音；還有老師們的議論聲、呼嚕聲。面對這些，我不禁回想起了前幾次參加培訓(xùn)時(shí)的所見所感，心中不禁產(chǎn)生了疑問：老師們，你們是怎樣看待教師培訓(xùn)的？想想自己在平時(shí)的教學(xué)工作中，總會聽到同行們的抱怨：“現(xiàn)在的孩子真是越來越不像話了，上課時(shí)總是坐不住，總是講小話，總是做與課堂無關(guān)的事情！”那么，我親愛的同行們，你們有沒有想到，此時(shí)坐在這里聽課的你們不就是一個(gè)學(xué)生嗎？此時(shí)的你們跟你平時(shí)所說的“不像話”的學(xué)生有什么區(qū)別？在你們抱怨你的學(xué)生不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會、不好好學(xué)習(xí)的時(shí)候，你有沒有想過，自己是否能珍惜這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓自己學(xué)有所獲，學(xué)以致用？我覺得我們也可以用同樣的心態(tài)對待教師培訓(xùn)。
5.追求學(xué)歷忽視技能提高，培訓(xùn)存在誤區(qū)
教師培訓(xùn)存在一味追求理念高度、忽視內(nèi)在質(zhì)量的問題，而實(shí)際上他們更需要的是提高專業(yè)技能。例如，有的教師教數(shù)控機(jī)床維修，但從來沒有過修理機(jī)床的經(jīng)驗(yàn)。所以授課只能是紙上談兵。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系由‘學(xué)科體系’向‘工作導(dǎo)向’轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)能力不夠的問題就更突出了。要彌補(bǔ)差距得靠職后培訓(xùn)來完成，但目前的職后培訓(xùn)除了“量”上不足外，更主要的問題在“質(zhì)”上。職教教師成長與學(xué)生成長一樣，最重要的能力要通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得，必須改革以往單純靠課堂授課、聽講座的培訓(xùn)方式，才能培養(yǎng)出實(shí)踐型的師資人才。
二、對教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考
1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)技術(shù)利于教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。網(wǎng)上培訓(xùn)有具備以下幾個(gè)優(yōu)勢：
優(yōu)勢一：快捷、低成本的運(yùn)作。網(wǎng)上培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行更新的成本小得多，課程設(shè)計(jì)者可直接在網(wǎng)上進(jìn)行添加與刪除，培訓(xùn)中教師只需點(diǎn)幾下鼠標(biāo)就可以學(xué)習(xí)到更新的內(nèi)容。
優(yōu)勢二：大大增加學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)上培訓(xùn)課程中有著大量的聲音、圖片和影音文件，生動(dòng)有趣，便于理解，有助于提高教師的學(xué)習(xí)效率。
優(yōu)勢三：便于老師學(xué)習(xí)。一是培訓(xùn)不受到時(shí)間限制，網(wǎng)培可使教師在其有空閑時(shí)按照自己的進(jìn)度在辦公桌上接受培訓(xùn)。二是不受空間限制，只要有著必要的設(shè)備，他們便可以足不出戶的接受培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)加強(qiáng)與高等學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)建立實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)關(guān)系
利用國家級職教師資培訓(xùn)基地現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐條件以及成熟的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺，幫助中職進(jìn)行師資培訓(xùn)，會對計(jì)劃的實(shí)施起到提升作用。對于前面所提到的學(xué)校買不起的幾千萬元高級數(shù)控機(jī)床，利用企業(yè)的資源，使得教師技能培訓(xùn)落到實(shí)處。
3.加強(qiáng)學(xué)校對師資培訓(xùn)保障機(jī)制的建設(shè)，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)實(shí)施方案
在師資培養(yǎng)上處理“舍得”關(guān)系，有舍才有得，例如在教師外出培訓(xùn)和下企實(shí)踐，處理好在外教師工作量的認(rèn)定，以解決教師的后顧之憂。
4.處理好學(xué)校用人機(jī)制
在引人選人用人上出現(xiàn)看資歷不看能力，看年齡不看本領(lǐng)，看關(guān)系不看水平。導(dǎo)致一方面教師不夠用、不被用，另一方面卻是用上的教師不適用、不能用。只有采取多種措施，徹底解決對人才的偏見與認(rèn)識誤區(qū)，通過多種途徑調(diào)動(dòng)每一位教師教育教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性。
5.加強(qiáng)教師品德修養(yǎng)
每個(gè)學(xué)校都存在工作熱情不高，想要得到總比要付出多，說別人總比說自己多，考慮個(gè)人利益總比集體利益多的教師。沒有安排你出去培訓(xùn)的時(shí)候，說學(xué)校不給機(jī)會，安排你出去的時(shí)候，尋找千般理由做推辭，領(lǐng)導(dǎo)給予考慮，反過來又說領(lǐng)導(dǎo)不是真心實(shí)意的讓他去。這樣的老師仔細(xì)在身邊找一找，每個(gè)學(xué)校都會有類似這樣的人。作為被培養(yǎng)的對象，要積極開展好自我批評，加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)，一方面要學(xué)生做的，自己首先要做到：禁止學(xué)生做的，自己堅(jiān)決不做，在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率；另一方面提高工作熱情，處理好工作與家庭關(guān)系、上級與下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、索取與奉獻(xiàn)關(guān)系、責(zé)權(quán)利關(guān)系。學(xué)校對老師的培養(yǎng)的最終受益者是自己，只有明確這一點(diǎn)，才能認(rèn)真履行一名教師的工作職責(zé)。
[摘 要]為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)相融合，形成多向化的社會服務(wù)格局。短期培訓(xùn)主要做好勞動(dòng)市場需求、用人單位需求、和培訓(xùn)學(xué)員需求三個(gè)分析，構(gòu)建構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施方案，加強(qiáng)崗位實(shí)踐培訓(xùn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。
[關(guān)鍵詞]短期培訓(xùn) 多向化
為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，更多的為國家和地方培養(yǎng)服務(wù)型人才，職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備雙重身份：學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)相融合。短期培訓(xùn)因具有靈活、多變的特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐性教育的特色，短期培訓(xùn)以“實(shí)用”、“實(shí)效”為原則，講求簡明實(shí)用，并可根據(jù)所培養(yǎng)人才的不同類型、職業(yè)能力和學(xué)歷層次靈活配置，保證辦學(xué)目標(biāo)必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求保持同步。
職業(yè)學(xué)校的短期培訓(xùn)，通過靈活的確定培訓(xùn)專業(yè)和期限，初、中、高級職業(yè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，搞好實(shí)作基地建設(shè)，突出技能訓(xùn)練，逐步形成占據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需要的主要地位，覆蓋城鄉(xiāng)職業(yè)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)研究短期職業(yè)教育，圍繞當(dāng)?shù)氐赜?、資源優(yōu)勢，特別是市場優(yōu)勢，拓展培訓(xùn)目標(biāo)，形成多向化的社會服務(wù)格局。結(jié)合我校地域優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和社會優(yōu)勢，在十堰地區(qū)及周邊開展汽車產(chǎn)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為必須做好如下幾點(diǎn)：
一、做好勞動(dòng)市場需求分析，確定培訓(xùn)主題
勞動(dòng)市場是勞動(dòng)力供求雙方發(fā)生關(guān)系的場所，包含企業(yè)行業(yè)需求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的供應(yīng)兩大信息。通過勞動(dòng)市場需求分析，了解市場缺口較大的職業(yè)和工種，結(jié)合自身情況選擇和確定培訓(xùn)項(xiàng)目的主題，即“我打算培訓(xùn)什么？培訓(xùn)多少人？為誰培訓(xùn)？” 。
做好需求分析的途徑主要有：
1.掌握各級勞動(dòng)保障部門通過調(diào)查、匯總、分析用工單位空崗信息、勞動(dòng)者求職需求信息等定期公布的供需缺口較大的職業(yè)信息；
2.了解社區(qū)及街道部門擁有的本地區(qū)的勞動(dòng)市場共需信息，規(guī)劃針對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)；
3.收集其他職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)的用工需求；
4.深入企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查分析所得的用工需求。
注意：勞動(dòng)市場需求分析受時(shí)間和數(shù)據(jù)等因素影響，在確定培訓(xùn)主題前做一定的調(diào)查和分析十分必要。
二、做好用人單位需求分析，選擇培訓(xùn)內(nèi)容
在確定培訓(xùn)主題后，通過了解用人單位對職業(yè)和崗位的素質(zhì)要求，與企業(yè)共同確定培訓(xùn)內(nèi)容與要求，保證培訓(xùn)對象符合企業(yè)對該崗位的素質(zhì)要求，即“培訓(xùn)哪些崗位？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？”。
確定培訓(xùn)內(nèi)容的方法：
1.了解用人單位對崗位的職責(zé)要求，現(xiàn)崗位從業(yè)人員的不足，重點(diǎn)加強(qiáng)或提高的素質(zhì)和技能；
2.了解用人單位提供實(shí)習(xí)機(jī)會的可能性，便于制定培訓(xùn)計(jì)劃和尋找實(shí)訓(xùn)單位；
3.通過個(gè)別訪談、問卷調(diào)查和座談會等形式收集用人單位需求信息。
注意：培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)盡可能安排較長時(shí)間讓學(xué)員到用人單位去實(shí)習(xí)，保證學(xué)員接觸潛在的用人單位，提高就業(yè)的可能性。
三、做好培訓(xùn)學(xué)員需求分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)
職業(yè)學(xué)校短期培訓(xùn)要了解培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)狀、興趣與愿望，融入培訓(xùn)方案的制定中，保證培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際情況、需求及興趣相融，便于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)障礙，達(dá)到培訓(xùn)目的，即“如何培訓(xùn)？”。
做好培訓(xùn)學(xué)員需求分析，主要包括：學(xué)員個(gè)人信息、當(dāng)前知識與技能水平、培訓(xùn)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、影響因素和條件等。通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和座談會的形式獲取到職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)尋找工作和登記在冊的求職者、街道和社區(qū)推薦的下崗失業(yè)人員、參加相關(guān)培訓(xùn)的老學(xué)員的相關(guān)信息，作為制定培訓(xùn)方案的參考。
注意：短期培訓(xùn)的需求分析主要包括勞動(dòng)市場需求分析、潛在用人單位需求分析和潛在學(xué)員需求分析，由于各自分析的目的和對象不同，因此在分析調(diào)查結(jié)果時(shí)，應(yīng)綜合考慮。
四、構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系
完整的培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)需求分析結(jié)論、詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告、培訓(xùn)目標(biāo)、職業(yè)學(xué)校、學(xué)員及篩選、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、后勤安排、質(zhì)量檢測與評價(jià)及預(yù)算。
好的培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃圍繞如何達(dá)到培訓(xùn)目的為中心，希望學(xué)員通過培訓(xùn)能理解、評價(jià)和運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容去解決實(shí)際問題。培訓(xùn)目標(biāo)一般分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)三個(gè)方面，通過確定培養(yǎng)目標(biāo)懸系學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)建培訓(xùn)體系，即選擇職業(yè)學(xué)校、完善評價(jià)機(jī)制、學(xué)員篩選、選擇教師、選擇或編寫教材、制定經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。
五、設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施方案
積極的培訓(xùn)項(xiàng)目不是無序的活動(dòng)，而是具有嚴(yán)格邏輯關(guān)系的活動(dòng)。如何將各個(gè)活動(dòng)很好的組合在一起，對取得良好的培訓(xùn)效果至關(guān)重要。
培訓(xùn)活動(dòng)的三大要素：目標(biāo)、方法和形式?jīng)Q定活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，需要考慮以下基本問題：能否實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)，了解對學(xué)員知識技能的要求，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)周期，依據(jù)學(xué)員規(guī)模設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，教師教學(xué)創(chuàng)新能力，選擇培訓(xùn)方法，布置培訓(xùn)環(huán)境等。
六、加強(qiáng)崗位實(shí)踐培訓(xùn)
崗位實(shí)踐培訓(xùn)是實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)員掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)員與用人單位的聯(lián)系，提高在培訓(xùn)結(jié)束后就業(yè)的可能性。
職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)需求分析階段對用人單位進(jìn)行調(diào)查時(shí)，應(yīng)把“是否愿意接收學(xué)員在企業(yè)實(shí)習(xí)”和“是否有可能接納合格學(xué)員在本企業(yè)就業(yè)”作為調(diào)查的一個(gè)內(nèi)容，找到潛在的實(shí)習(xí)單位和用人單位。并在培訓(xùn)開始后及時(shí)將實(shí)習(xí)計(jì)劃和相應(yīng)要求與企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，了解企業(yè)狀況與愿望。
此外，職業(yè)學(xué)校還可以通過其他方式與企業(yè)進(jìn)行交流建立聯(lián)系。
不同職業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)研究發(fā)展不平衡，受職教體制、教師培養(yǎng)模式等因素的影響，短期培訓(xùn)的組織實(shí)施沒有統(tǒng)一的模式，作為短期培訓(xùn)的主體人物――職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)掌握本專業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識，能正確評價(jià)該領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)和工作過程，有一定的開發(fā)能力和較廣泛的職業(yè)實(shí)踐能力，能按職業(yè)教育規(guī)律正確分析、評價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過程。
摘 要：企業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步離不開員工技術(shù)技能和整體素質(zhì)的提高與轉(zhuǎn)變，而這種提高、轉(zhuǎn)變與工作前或工作中的技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有著必然的關(guān)聯(lián)。中等職業(yè)學(xué)校的對外培訓(xùn)是利用資源優(yōu)勢做好工作，真正體現(xiàn)出為企業(yè)出力、為生產(chǎn)服務(wù)。學(xué)校堅(jiān)持為企業(yè)培訓(xùn)員工的過程，也是學(xué)校培訓(xùn)不斷自我充實(shí)、刺激發(fā)展的過程。在對企業(yè)的培訓(xùn)過程中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和體會，深感對外培訓(xùn)的意義重大，只要不斷地探索和研究，對校企雙方都會有明顯的促進(jìn)和發(fā)展作用。
關(guān)鍵詞：對外培訓(xùn)；發(fā)揮所長；共同提高
企業(yè)是出經(jīng)濟(jì)效益和人才的地方，是社會發(fā)展和創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿χ?，效益和?dòng)力來源的重要因素在于員工的整體素質(zhì)和工作表現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校是國家培養(yǎng)技能人才的重要場所，在自身的教育教學(xué)中，也肩負(fù)著為社會繁榮、為企業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步提供技能教學(xué)的艱巨任務(wù)。因此，職業(yè)學(xué)校在為企業(yè)培訓(xùn)人才的同時(shí)也為學(xué)校本身的提高與壯大而不斷推力、加油?，F(xiàn)在社會的發(fā)展和進(jìn)步完全可以用日新月異來形容，很多理論知識和技能技術(shù)的折舊率也越來越快，沒有任何人可以回避和抗拒參與再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒有任何真正的企業(yè)可以不重視對員工的培訓(xùn)。許多職業(yè)學(xué)校都有對外培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和部門，但如何發(fā)揮人力和資源優(yōu)勢，提升自己，打開思路，并切實(shí)發(fā)揮對外培訓(xùn)作用，才是真正的硬道理。
職業(yè)教育是把學(xué)生培養(yǎng)成合格的勞動(dòng)人才，使學(xué)生能夠掌握真正的就業(yè)技能作為主要目的的。職業(yè)學(xué)校的對外培訓(xùn)具有鮮明的特色：（1）一種崗前、崗中培訓(xùn)教育，是對將要就業(yè)或在職員工的一種技術(shù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使員工和學(xué)生滿足、適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要；（2）培訓(xùn)內(nèi)容所涉及的知識體系比較系統(tǒng)和完整，重在技術(shù)和技能的熟練把握；（3）培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃合理、靈活，執(zhí)行計(jì)劃有依據(jù)；（4）通過培訓(xùn)，使員工和學(xué)生能夠通過國家有關(guān)勞動(dòng)部門和行業(yè)協(xié)會組織的技能鑒定，取得相應(yīng)的技能等級證書。
當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校有些項(xiàng)目對社會的培訓(xùn)，有時(shí)也表現(xiàn)出實(shí)際操作的實(shí)用性和針對性不強(qiáng)，與實(shí)際工作存在較大的差距，尤其是對技術(shù)性較強(qiáng)的技術(shù)培訓(xùn)，往往受限于學(xué)校和教師的能力。但是學(xué)?？梢跃蛶熧Y力量、培訓(xùn)方案制訂、落實(shí)培訓(xùn)過程等方面，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，不斷與企業(yè)探索培訓(xùn)的思路、方法，達(dá)到相互促進(jìn)與提高的目的。因此，完全可以說職業(yè)學(xué)校的對外培訓(xùn)是具有絕對優(yōu)勢的，是能夠完成“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能提升為目標(biāo)”的培訓(xùn)任務(wù)的。
在近十年的對外培訓(xùn)中我們積極拓展培訓(xùn)方向和內(nèi)容，瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，提升教師的教學(xué)能力，盡我們所能，從多方面開展好對外的培訓(xùn)工作。
一、對外培訓(xùn)工作的范圍
1.機(jī)械類方面對外培訓(xùn)
我們主動(dòng)與“共立精機(jī)合資”企業(yè)等聯(lián)系，充分運(yùn)用學(xué)校的資源優(yōu)勢，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師為該企業(yè)年輕的員工從“機(jī)械視圖”培訓(xùn)開始，到指派專業(yè)指導(dǎo)教師深入企業(yè)具體開展理論和操作指導(dǎo)，進(jìn)行了不定期的崗位培訓(xùn)，確立了中、高級職業(yè)技能培訓(xùn)資質(zhì)，為與企業(yè)共謀合作做出了很好的鋪墊，也為企業(yè)的發(fā)展壯大提供了幫助。
積極響應(yīng)市政府和市高校教育工作委員會的號召，全面開展為大連五所大學(xué)即將畢業(yè)的數(shù)控、模具專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行理論和操作培訓(xùn)。在學(xué)校專業(yè)教師指導(dǎo)下使參加培訓(xùn)的大學(xué)生獲得了很好的崗前學(xué)習(xí)機(jī)會，提高了專業(yè)能力，為大學(xué)生的順利就業(yè)創(chuàng)造了條件。
加大拓展對外培訓(xùn)與合作力度，先后兩次幫助黑龍江省嫩江職業(yè)技術(shù)學(xué)校34名學(xué)生開展“數(shù)控車床、銑床”操作培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中專業(yè)教師從基礎(chǔ)理論和操作方面入手，悉心、全面對待每一位學(xué)生，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，提供了全方位的教學(xué)服務(wù)，使參加培訓(xùn)的學(xué)生98%獲得了由“大連市人力資源和社會保障局”頒發(fā)的中級技能合格證書。培訓(xùn)工作結(jié)束后想方設(shè)法幫助他們聯(lián)系就業(yè)崗位，得到各方廣泛的好評。
2.計(jì)算機(jī)操作維修方面對外培訓(xùn)
對外“計(jì)算機(jī)安裝與維修”培訓(xùn)、“計(jì)算機(jī)操作”培訓(xùn)、“全國計(jì)算機(jī)等級考試”考前對大學(xué)生的培訓(xùn)，一直是我們堅(jiān)持做好、做大的培訓(xùn)項(xiàng)目，既歡迎企業(yè)、社會學(xué)員來校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也應(yīng)邀上門為在職員工、下崗失業(yè)人員、大中專畢業(yè)生等提供培訓(xùn)服務(wù)，使所有參加培訓(xùn)的學(xué)員都能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的理論和實(shí)際操作技能。培訓(xùn)教師也多次榮獲培訓(xùn)工作的先進(jìn)個(gè)人稱號。經(jīng)過近十年的努力，在“國家人力資源和社會保障部”的指導(dǎo)下，成立了“網(wǎng)絡(luò)編輯、電子商務(wù)培訓(xùn)基地”；在大連市人力資源和社會保障局的幫助下，成立了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)操作員”高級培訓(xùn)基地；“計(jì)算機(jī)維修工”中級培訓(xùn)基地。我校也是由教育部考試中心批準(zhǔn)備案的“全國計(jì)算機(jī)等級考試”考點(diǎn)之一。
3.食品生物、服裝制作等方面對外培訓(xùn)
在堅(jiān)持做好對學(xué)生的技能培訓(xùn)考試工作的同時(shí)，也積極吸引社會考生和畢業(yè)生到校參加“食品檢驗(yàn)工、烘焙工、啤酒釀造工、服裝縫紉工、裝飾美工”的培訓(xùn)和考級，并選派優(yōu)秀教師走出校門，到對方學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)。近幾年來共培訓(xùn)校內(nèi)外各類專業(yè)人才近1700人，為在校學(xué)生、在職員工的素質(zhì)再提高做出了努力，為畢業(yè)生走入工作崗位、盡快完成角色轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的條件。其中96%獲得中、高級合格技能證書，為保障企業(yè)對人才的需求和人才素質(zhì)的提高發(fā)揮了重要作用，為下崗再就業(yè)人員掌握一技之長，維護(hù)和諧社會，做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我校也是國家輕工業(yè)協(xié)會和輕工業(yè)技能鑒定中心在大連設(shè)立的唯一的考級工作站。
職業(yè)學(xué)校的對外培訓(xùn)工作是一種適應(yīng)社會和企業(yè)現(xiàn)狀、符合企業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際、順應(yīng)生產(chǎn)規(guī)范流程的培訓(xùn)模式。具體來說可以從以下幾方面實(shí)施并完善。
二、采取的措施
1.組建優(yōu)秀的培訓(xùn)師資隊(duì)伍
在校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)注下學(xué)校在專業(yè)教師隊(duì)伍中聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作素質(zhì)出眾的骨干教師組成相對穩(wěn)定的培訓(xùn)隊(duì)伍，這是培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)和前提。
2.構(gòu)建合格的培訓(xùn)基地
按照學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的要求和對企業(yè)人員專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量要求，從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和企業(yè)員工的實(shí)踐能力出發(fā)，以崗位技能要求為導(dǎo)向，建設(shè)以職業(yè)技能練習(xí)、技術(shù)支持服務(wù)為一體的多功能培訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的互動(dòng)，有效地利用學(xué)校的現(xiàn)有儀器和設(shè)備。由于學(xué)校的培訓(xùn)環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境有時(shí)有著諸多的不同之處，因此學(xué)校的培訓(xùn)要注意加強(qiáng)實(shí)踐操作性和實(shí)用性，減少與企業(yè)在技能培訓(xùn)方面存在的差距。特別是專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)要不斷學(xué)習(xí)和提高自身能力，以達(dá)到滿足對企業(yè)員工培訓(xùn)的要求。同時(shí)學(xué)校要根據(jù)能力適時(shí)更新設(shè)備和器材，免得影響培訓(xùn)效果，充分發(fā)揮先進(jìn)設(shè)備的作用，這是學(xué)校對外技能培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。
3.制訂培訓(xùn)計(jì)劃
在培訓(xùn)前，通過相互溝通和了解，以知識、能力和素質(zhì)符合崗位一線實(shí)踐和崗位要求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的提升為培訓(xùn)重點(diǎn)制定可行的培訓(xùn)計(jì)劃。
4.制訂培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容以工作需要和崗位能力為切進(jìn)點(diǎn)，注重科學(xué)性、前瞻性和針對性的統(tǒng)一。不但要注重解決工作中的現(xiàn)實(shí)題目，還要反映市場經(jīng)濟(jì)下企業(yè)治理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的新內(nèi)容，滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要；把更多的時(shí)間用于技能的實(shí)踐練習(xí)，著重提高員工的崗位工作能力和技能水平；在培訓(xùn)情景的設(shè)置上盡最大可能按照現(xiàn)場的工作流程組織培訓(xùn)，讓培訓(xùn)與工作縮小差距，以養(yǎng)成安全、規(guī)范的工作態(tài)度，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)，切實(shí)有利于員工技能水平的發(fā)展和進(jìn)步。
5.確定培訓(xùn)對象
可由企業(yè)根據(jù)工作需求和崗位能力需要，結(jié)合學(xué)校的培訓(xùn)實(shí)際（教師、場地、設(shè)備情況等），既要符合員工個(gè)人的成長需要，也要符合員工教育的特點(diǎn)，更要符合企業(yè)發(fā)展的人才培訓(xùn)需求。
6.實(shí)施培訓(xùn)
明確對外培訓(xùn)的職責(zé)，技能培訓(xùn)是以崗位能力為本位的培訓(xùn)，因此應(yīng)以行業(yè)發(fā)展為背景，以員工實(shí)際工作技能的提高開展培訓(xùn)，加強(qiáng)對外培訓(xùn)的全面管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。通過校企聯(lián)系，互通信息，搭建好培訓(xùn)平臺。也可安排專業(yè)教師不定期地到企業(yè)中去邊觀摩、邊學(xué)習(xí)，掌握第一手材料，真實(shí)體驗(yàn)“做中教、做中學(xué)”不斷促進(jìn)學(xué)校對外培訓(xùn)的能力和提高培訓(xùn)效果。
7.培訓(xùn)考核
培訓(xùn)結(jié)束后參加培訓(xùn)的員工能否達(dá)到現(xiàn)場工作流程的要求和工作是否規(guī)范，由職業(yè)技能鑒定部門或行業(yè)協(xié)會組織的獨(dú)立考試來檢驗(yàn)。檢驗(yàn)員工的精神狀態(tài)和實(shí)際的規(guī)范操作，從現(xiàn)場的考試表現(xiàn)到完成考試的過程進(jìn)行全面考核，考核合格者可以獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。
8.培訓(xùn)評估
注重與企業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系，了解經(jīng)過培訓(xùn)后的員工的工作情況及員工的績效考核，借此評估培訓(xùn)的有效性與信譽(yù)度，虛心聽取領(lǐng)導(dǎo)和員工對于學(xué)校培訓(xùn)的意見和建議，從而達(dá)到不斷提高培訓(xùn)能力和培訓(xùn)質(zhì)量的目的。
社會發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，企業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，職業(yè)學(xué)校為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，更需要進(jìn)行培訓(xùn)方式方法的創(chuàng)新，創(chuàng)新已成為時(shí)代的主題。結(jié)合實(shí)際采取校企合作的模式不斷提升培訓(xùn)能力，逐漸消滅企業(yè)中“有人沒活干，有活沒人干”的現(xiàn)象，對學(xué)生、員工的將來、對企業(yè)的發(fā)展無疑是一種有效的方法。
（作者單位 大連市輕工業(yè)學(xué)校）
【摘 要】 電子電器種類繁多，隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)已受到嚴(yán)重的沖擊，為了能使學(xué)生畢業(yè)后能成為電子電器業(yè)中的中高級專業(yè)人才，我們的專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)形勢的變化，對原有的教育教學(xué)進(jìn)行改革，使之適應(yīng)社會對新世紀(jì)人才的素質(zhì)教育教學(xué)要求。教育教學(xué)改革需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】 電子電器 中等教育 人才培訓(xùn)
目前，電子科技產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，不僅需要高級人才，更需要大量的中級、初級的基礎(chǔ)人才。面對新形勢，職業(yè)教育還存在著辦學(xué)模式單一，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式改革滯后，與市場需求不相適應(yīng)等問題。許多學(xué)校沒能在加強(qiáng)內(nèi)部管理，改善辦學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室實(shí)習(xí)上做足文章，所以，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用教學(xué)體系，成為當(dāng)前中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、電子電器專業(yè)人才的社會需求現(xiàn)狀
近十年來。我國電子信息產(chǎn)品制造業(yè)以三倍于GDP增長的速度高速發(fā)展，電話、DVD、彩電等產(chǎn)品以及不少電子元器件的生產(chǎn)數(shù)量均位居世界第一。迄今為止，在我國電子信息產(chǎn)業(yè)就業(yè)的人數(shù)已達(dá)620萬人，加上與IT應(yīng)用相關(guān)的行業(yè)吸收的社會勞動(dòng)力，數(shù)量已達(dá)l600萬人，占我國城鎮(zhèn)就業(yè)勞動(dòng)力的6.7%，其中工人約占60%，技術(shù)人員比例偏低。而在發(fā)達(dá)國家，技術(shù)工人占勞動(dòng)力的比例高達(dá)75%。相比之下，我國的電子信息業(yè)技術(shù)人員總量明顯不足，遠(yuǎn)不能滿足電子信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要。另外.隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，電子技術(shù)迅速應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中，直接推動(dòng)了電子類畢業(yè)生的就業(yè)。據(jù)中國人事科學(xué)研究院的《2006中國人才報(bào)告》預(yù)計(jì)，到2010年我國專業(yè)技術(shù)人才仍供不應(yīng)求，缺口近2000萬。目前，在我國的技術(shù)工人中，文化程度低的多，高的少；技術(shù)等級低的多，高的少；高級技術(shù)工人年齡大的多，年輕的少。例如，城鎮(zhèn)勞動(dòng)者近2.6億人，技術(shù)工人占三分之一左右，其中高級技工占技術(shù)工人的比例僅有17%，技師和高級技師占技術(shù)工人的比例僅4%，與企業(yè)的需求相差10個(gè)百分點(diǎn)。這種“兩頭小中間大”的橄欖型人才結(jié)構(gòu)不夠合理，已經(jīng)成為我國電子信息產(chǎn)品制造業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。
二、課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整
1、專業(yè)課程模塊設(shè)置的必要性。長期以來職業(yè)教育教學(xué)沿襲的是學(xué)科型教學(xué)體系，它主要有兩個(gè)特征：⑴以理論知識傳授為中心，其它的實(shí)踐性環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）只是作為驗(yàn)證的手段，而不是作為培養(yǎng)能力的手段，理論教學(xué)是主線，其它的都是附屬。⑵每門課程的內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，理論學(xué)時(shí)太多，實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，缺乏應(yīng)有的溝通，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這樣的教學(xué)體系培養(yǎng)出來的人并不是應(yīng)用型的人才?？砂床煌墓δ芤?，將課程進(jìn)行分類，組成若干模塊，根據(jù)不同專業(yè)或?qū)ｉT化進(jìn)行課程的拼裝、組合和調(diào)整。
2、專業(yè)課程模塊。專業(yè)課程設(shè)置中有明顯的職業(yè)教育特色的課程，按專業(yè)性質(zhì)組織課程，針對性強(qiáng)，同時(shí)也充分考慮中學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)及終身教育的需要，并留有充足的選修課時(shí)。首先電子技術(shù)應(yīng)用?；A(chǔ)模塊：模擬電路、數(shù)字電路、電工基礎(chǔ)；核心模塊：無線電、電子工藝；其它模塊：自動(dòng)化基礎(chǔ)、傳感器基礎(chǔ)；建議認(rèn)證課程：單片機(jī)原理、PLC基礎(chǔ)。其次家用電器應(yīng)用?；A(chǔ)模塊：小家電的原理與維修、收音機(jī)的原理與維修；核心模塊：制冷原理、冰箱與空調(diào)的原理與維修、彩電的原理與維修、樓宇自動(dòng)化；其它模塊：數(shù)字產(chǎn)品的原理、電路板制作方法；建議認(rèn)證課程： 職業(yè)道德，職業(yè)安全。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
1、項(xiàng)目教學(xué)法。電子電器應(yīng)用于社會各個(gè)領(lǐng)域，社會需求很大，但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)不高，面對社會需求，中職教育既要適用社會需求，又要顧及學(xué)生的現(xiàn)狀，就要求我們探索一種既適應(yīng)中職教育現(xiàn)狀又能提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)出一批有較強(qiáng)動(dòng)手能力和社會適應(yīng)能力的初級實(shí)用型人才的教學(xué)法。把“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用于中職電子電器教學(xué)，是一種實(shí)用有效的方法。
2、項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。是德國教育專家弗雷德?海因里希教授倡導(dǎo)的教學(xué)理論。是一種培養(yǎng)實(shí)用型人才行之有效的教學(xué)方法，中職電子電器的許多實(shí)際操作課程，如《微波爐的維修》、《樓宇自動(dòng)化的安裝》等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。⑴項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)：與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)結(jié)；必須與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。⑵項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)目的，在于傳授知識和技能，以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生聽從老師的指揮，外在動(dòng)力十分重要，老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容項(xiàng)目教學(xué)目的在于運(yùn)用技能和知識，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣做出選擇，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)，老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。
總之，在人才培養(yǎng)規(guī)格中，知識、能力和素質(zhì)三者不是并列的，而是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成一個(gè)有機(jī)的、互動(dòng)發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)，全面反映中職電子電器專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的本質(zhì)與特征。
【摘要】論文首先對筆者所做的一項(xiàng)研究進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)，提出利用雙環(huán)學(xué)習(xí)理論可對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)衡量體系進(jìn)行完善；接下來對雙環(huán)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了簡單的介紹；論文第三部分重點(diǎn)闡述了如何利用雙環(huán)學(xué)習(xí)對教師培訓(xùn)衡量體系進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了科學(xué)合理的教師培訓(xùn)衡量體系；論文最后簡要闡述了培訓(xùn)衡量體系實(shí)施的對策。
【關(guān)鍵詞】單環(huán)學(xué)習(xí) 雙環(huán)學(xué)習(xí) 培訓(xùn)衡量體系 實(shí)施對策
一、問題的提出
國家對職業(yè)教育的重視、學(xué)校的不斷發(fā)展對職業(yè)學(xué)校的教師提出了更高的要求，為抓住發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)體系，努力提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的綜合競爭力。
為更好的了解職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，在雷蒙德.A.諾伊（2007）提出的培訓(xùn)體系模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了教師培訓(xùn)的調(diào)查問卷和深度訪談提綱，對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。
調(diào)查結(jié)果顯示：
1.教師培訓(xùn)率是衡量教師培訓(xùn)最重要的指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)分解開來是年參加培訓(xùn)的人數(shù)、培訓(xùn)結(jié)果考核的及格率、年培訓(xùn)總費(fèi)用以及人均費(fèi)用、以及教師自動(dòng)深造的人數(shù)等指標(biāo)。學(xué)校也以這個(gè)指標(biāo)作為對學(xué)校培訓(xùn)工作的考核；2.學(xué)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)衡量體系的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是單環(huán)學(xué)習(xí)模式：人在遇到行動(dòng)障礙時(shí)，往往會反思行動(dòng)本身，即加強(qiáng)行動(dòng)的頻率或強(qiáng)度，而不去反思行動(dòng)邏輯背后的假設(shè)和價(jià)值觀。從而這個(gè)阻止了組織發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生原因的能力，降低了組織學(xué)習(xí)的能力。
大量研究顯示由阿吉里斯所提出的雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是一種促進(jìn)組織學(xué)習(xí)的有效工具（Deborah Blackman， James Connelly， Steven Henderson， 2004）。已經(jīng)有大量的關(guān)于把雙環(huán)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于各種組織學(xué)習(xí)中的研究，他們認(rèn)為雙環(huán)學(xué)習(xí)理論是組織學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，能有效推動(dòng)組織的學(xué)習(xí)（陳國權(quán)、馬萌 2000，肖冰2007）。
本文擬利用雙環(huán)學(xué)習(xí)理論對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)結(jié)果衡量體系進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)支持培訓(xùn)結(jié)果衡量背后的支持假設(shè)和價(jià)值觀，從而制定科學(xué)有效的培訓(xùn)衡量體系。
二、雙環(huán)學(xué)習(xí)理論
阿吉里斯（1974）用一個(gè)簡單的溫度計(jì)的例子說明了單環(huán)學(xué)習(xí)到雙環(huán)學(xué)習(xí)的邏輯轉(zhuǎn)化：
圖1 單環(huán)學(xué)習(xí)模式
圖中顯示的是支配的假設(shè)決定了行動(dòng)策略而行動(dòng)的策略導(dǎo)致了一定的結(jié)果的邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)對結(jié)果不滿意時(shí)，人們會轉(zhuǎn)向行動(dòng)策略，通過升溫或降溫使溫度保持在華氏76度。這個(gè)反饋學(xué)習(xí)的環(huán)，阿吉里斯稱為單環(huán)學(xué)習(xí)。
當(dāng)外部變量產(chǎn)生變化時(shí)，如外部濕度增加，再保持華氏76度的溫度將會產(chǎn)生不舒服的感覺，這時(shí)我們不僅要調(diào)整行動(dòng)策略，還要調(diào)整支配的假設(shè)，即華氏76度的溫度是否還會帶來舒適感，這樣我們的學(xué)習(xí)反饋環(huán)就變成了如下圖所示：
圖2 雙環(huán)學(xué)習(xí)模式
因此，雙環(huán)學(xué)習(xí)理論不僅反思行動(dòng)策略本身，通過升溫或降溫以保持這個(gè)目標(biāo)溫度，而且還反思這個(gè)行動(dòng)策略背會的支配假設(shè)，即目前的華氏76度是否適當(dāng)，如果不適當(dāng)，則會調(diào)整這個(gè)溫度，把它調(diào)整為華氏73度。
三、教師培訓(xùn)結(jié)果衡量體系的建立
1.基于單環(huán)學(xué)習(xí)模式的教師培訓(xùn)率衡量模式必須糾正
學(xué)校采取的是如下圖所示的單環(huán)學(xué)習(xí)模式：
圖3 培訓(xùn)活動(dòng)衡量的單環(huán)學(xué)習(xí)模式
在這種單環(huán)學(xué)習(xí)模式下，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)即使發(fā)現(xiàn)了目前培訓(xùn)活動(dòng)衡量指標(biāo)有問題，但是也只是反思這些衡量活動(dòng)本身，繼續(xù)加強(qiáng)如何提高培訓(xùn)指標(biāo)的那些活動(dòng)，如圖中所示，而沒有反思支配目前培訓(xùn)衡量活動(dòng)的假設(shè)和價(jià)值觀，所以培訓(xùn)活動(dòng)效果不佳的問題并沒有得到解決。
2.建立基于雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的教師培訓(xùn)結(jié)果衡量體系
如果學(xué)校對培訓(xùn)活動(dòng)的衡量進(jìn)行雙環(huán)學(xué)習(xí)模式的反思，學(xué)校就形成了如下的新的培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)果衡量體系（如圖4所示）：
圖4 培訓(xùn)活動(dòng)衡量的雙環(huán)學(xué)習(xí)模式
通過對培訓(xùn)結(jié)果衡量體系進(jìn)行雙環(huán)學(xué)習(xí)模式反思，就會發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)果衡量背后的支配假設(shè)是轉(zhuǎn)化率、培訓(xùn)滿足個(gè)人職業(yè)成長的程度（接受這次培訓(xùn)對于教師的職業(yè)成長有何幫助）、工作能力提高的程度、學(xué)生滿意度的增加等。
在這樣的支配假設(shè)下，學(xué)校對培訓(xùn)結(jié)果的衡量所開展的活動(dòng)及其對活動(dòng)的衡量就應(yīng)當(dāng)包括如下內(nèi)容：
（1）為確保工作環(huán)境支持學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化的活動(dòng)及其衡量
只有把培訓(xùn)中所接受的知識、形成的技能轉(zhuǎn)化為具體工作方式、手段，不斷在工作中加以使用，培訓(xùn)才是有效的。學(xué)校要為培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化提供資金、時(shí)間、制度上的各種支持；要提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、豐富的培訓(xùn)資源和大量引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；提供良好的培訓(xùn)場所，以利于教師的培訓(xùn)交流和分工合作，以利于新思路的產(chǎn)生和應(yīng)用。
（2）培訓(xùn)應(yīng)有利于教師的職業(yè)成長所進(jìn)行的活動(dòng)及其衡量
職業(yè)生涯管理無論對學(xué)校還是教師個(gè)人來說都非常重要。 具體來說，基于教師職業(yè)成長培訓(xùn)活動(dòng)衡量時(shí)可考慮如下因素：
①為新進(jìn)教師組織社會化而安排的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展歷史、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色、學(xué)校的行為策略和學(xué)校采用的常用語言、學(xué)校發(fā)展中所需要的知識、技能和能力。
②滿足教師雙重職業(yè)生涯要求的程度。行政成長路徑和教師職稱成長路徑一直都是學(xué)校教師的傳統(tǒng)職業(yè)路徑，但是隨著國家對職業(yè)教育要求的不斷變化，職業(yè)學(xué)校的社會服務(wù)功能逐漸增強(qiáng)，組建科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)校與企業(yè)合作的增加、參與項(xiàng)目等都成為教師工作的一種方式。為此，學(xué)校要提供這些職業(yè)路徑的相關(guān)知識以及教師在這些路徑成長中所需的知識、技能。
③在教師達(dá)到職業(yè)高原時(shí)，應(yīng)提供適宜的培訓(xùn)。當(dāng)教師達(dá)到職業(yè)高原時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供給他們相關(guān)的職業(yè)生涯發(fā)展平臺，并幫助其制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃與拓展路徑，可以使其在現(xiàn)有的職位上接受更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者使其通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)在本專業(yè)之外運(yùn)用新知識的機(jī)會。
④在教師技能老化時(shí)提供培訓(xùn)。教師在到達(dá)職業(yè)生涯的某個(gè)點(diǎn)，會因?yàn)槊τ谌粘＝虒W(xué)和家庭等因素，而疏于學(xué)習(xí)，從而發(fā)生技能的老化或退化?；蛘咄獠堪l(fā)生重大的技術(shù)革新，也會導(dǎo)致員工技能快速老化，這時(shí)應(yīng)提供具有個(gè)性化的相關(guān)培訓(xùn)。
⑤培訓(xùn)幫助教師處理好工作與生活的關(guān)系的程度。學(xué)校應(yīng)為教師提供一些處理工作和家庭平衡的技能。
（3）培訓(xùn)后受訓(xùn)者跟蹤調(diào)查
教師培訓(xùn)后應(yīng)加強(qiáng)對其使用培訓(xùn)技能的跟蹤調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)教師對培訓(xùn)技能的使用情況，以便提供教師使用技能所需的幫助。因此必須制定有利于成果轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，應(yīng)考慮對以下內(nèi)容的衡量：
①使用培訓(xùn)技能的教學(xué)情況的衡量。
②通過培訓(xùn)科研能力的提升的衡量。包括受訓(xùn)后教師承擔(dān)的科研經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目層次、項(xiàng)目的社會影響力、公開的數(shù)量和質(zhì)量等指標(biāo)與同人在不同時(shí)期的指標(biāo)相比較，以衡量培訓(xùn)的效果。
③受訓(xùn)后教師的影響力增加的衡量。教師的影響力包括內(nèi)部影響力和外部影響力。對受訓(xùn)者在以下指標(biāo)中的變化進(jìn)行跟蹤：為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策、幫助學(xué)生成長以及表現(xiàn)出的組織公民行為的內(nèi)部影響力方面；對受訓(xùn)后教師的社會知名度增加程度、社會影響力提高程度等外部影響力方面，這些指標(biāo)與同人前期指標(biāo)進(jìn)行對比，以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)對影響力的影響程度。
四、構(gòu)建基于雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)衡量體系的實(shí)施對策
根據(jù)阿吉里斯對雙環(huán)學(xué)習(xí)理論發(fā)生的前提性分析并結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校在實(shí)施基于雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)衡量體系時(shí)，應(yīng)采取如下的實(shí)施對策：
（一）建立寬松的質(zhì)疑環(huán)境
塑造一個(gè)鼓勵(lì)質(zhì)疑活動(dòng)、質(zhì)疑活動(dòng)背后的支配假設(shè)、質(zhì)疑潛規(guī)則的環(huán)境是學(xué)校開展雙環(huán)學(xué)習(xí)、構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)體系的最重要的前提。
（二）建立信息公開制度
一方面是學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃、培訓(xùn)政策、相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施等信息的公開，另一方面是對培訓(xùn)后跟蹤所得的信息進(jìn)行公開。
（三）完善自我負(fù)責(zé)的培訓(xùn)機(jī)制
必須建立培訓(xùn)活動(dòng)自我負(fù)責(zé)機(jī)制。這有兩方面的含義：
第一是負(fù)責(zé)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)必須有足夠的權(quán)利能根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展來決定學(xué)校的培訓(xùn)策略，并按照這一策略由始至終進(jìn)行管理和實(shí)施。第二是學(xué)校的教師在熟悉學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和培訓(xùn)相關(guān)政策后，結(jié)合自己的職業(yè)成長路徑，就參加何種培訓(xùn)與學(xué)校進(jìn)行溝通，自由選擇適合自己的培訓(xùn)項(xiàng)目。
（四）建立培訓(xùn)的監(jiān)督管理制度
建立監(jiān)督管理制度的主要目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制定相應(yīng)措施，激發(fā)內(nèi)省的動(dòng)機(jī)，通過實(shí)施監(jiān)督管理制度，可以增強(qiáng)個(gè)人自我管理問題的追查能力。
（五）增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)意識
建立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一方面有利于受訓(xùn)教師形成討論的友好氛圍，使知識的傳遞更為快速，而且有利于與具體工作相結(jié)合，更有利于知識的創(chuàng)造。
摘 要：雙師型教師在很大程度上影響著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，是中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，是辦學(xué)水平和實(shí)力的重要體現(xiàn)。本文針對石家莊市中職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀提出“立體化”雙師型教師培訓(xùn)對策。
關(guān)鍵詞：雙師型；師資隊(duì)伍建設(shè)；“立體化”
一、雙師型教師存在的必然性
中等職業(yè)學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實(shí)施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。這需要教師既具備一定的理論知識，同時(shí)具備職業(yè)所需要的技能和素質(zhì)。這就使中等職業(yè)學(xué)校迫切要求一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命力所在。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的意見》中指出：建立一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍，必須要提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，以建立雙師型教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，形成促進(jìn)職教教師資源有效開發(fā)的合理機(jī)制。石家莊市的實(shí)際情況為地域性雙師型教師培訓(xùn)，提供了比較典型的個(gè)案材料。
二、石家莊市雙師型教師隊(duì)伍存在的主要問題
經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，石家莊市中等職業(yè)學(xué)校逐步形成了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)180余個(gè)，每年培養(yǎng)緊缺型技能人才5萬余名，打造出裝備制造、電子電工、信息技術(shù)、醫(yī)藥化工、紡織技術(shù)、餐飲旅游等為品牌的一大批骨干專業(yè)。石家莊市中職學(xué)校也存在以下問題：
（一）師資來源單一，職業(yè)特色不明顯
20世紀(jì)80年代初期，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)及職業(yè)教育發(fā)展需求，一部分初、高中逐步完成轉(zhuǎn)型開辦職業(yè)高中和職業(yè)中專。2002年全國職教工作會議以后，國家加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的支持，隨后幾年中職學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招，招生數(shù)量年年創(chuàng)下新高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：石家莊市中職學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)多在48歲以上和38歲以下，其中48歲以上教師絕大部分來自轉(zhuǎn)型學(xué)校，38歲以下教師大多來自于高職院所和師范院校。石家莊市部分中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示38歲以下教師占專任教師總數(shù)的46%。從總體上看，中職學(xué)校教師多來自于高等院校，其中專業(yè)課教師多來自于文化課教師轉(zhuǎn)型，這樣的教師多有學(xué)科教育的痕跡和背景，教師不能定期到企業(yè)單位去實(shí)踐，因此多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力都處于弱勢，對職業(yè)教育的理解往往不夠，重理論、輕實(shí)踐，傳統(tǒng)觀念作祟使之認(rèn)為技術(shù)、技能是雕蟲小技，中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)性體現(xiàn)不明顯。
（二）教師的雙師素質(zhì)亟待提高、結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整
石家莊市部分國家級重點(diǎn)中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)教師獲得中級技能證書平均為60%，獲得高級技能證書僅為21%。位于中西部地區(qū)的陜西省西安市在2010年市級以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師取得高級工、技師、高級技師職業(yè)資格證書的比例已達(dá)到80%。位于長三角發(fā)達(dá)地區(qū)的浙江省嘉興市2010年中職學(xué)校教師取得中級技能證書達(dá)85%以上，取得高級技能證書達(dá)50%以上。從調(diào)查中可以看出，石家莊市中職學(xué)校教師雙證書合格率略高于全國平均水平，但是距東部發(fā)達(dá)省份仍有較大差距。教師能力結(jié)構(gòu)也不太合理，專業(yè)技能不足教學(xué)能力較弱。從師資結(jié)構(gòu)上來看，存在著緊缺專業(yè)教師數(shù)量不足、隊(duì)伍年輕、高學(xué)歷和高級職稱教師比例不高等情況。
（三）部分學(xué)校及一般專業(yè)雙師型教師比例偏低教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》要求：中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。專任教師中，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師應(yīng)占本校專任教師總數(shù)的20%左右。但在實(shí)際操作中，專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏小、兼職教師比例偏小。
三、“立體化”雙師型教師培訓(xùn)的主要對策
截至2011年，石家莊市共建立了10個(gè)市級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，每年培訓(xùn)骨干教師和轉(zhuǎn)型教師700多人，經(jīng)過培訓(xùn)提高，職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上，“雙師型”教師比例接近50%。同時(shí)，石家莊市每年選派大批教師參加國家級和省級專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，近三年接受國家、省專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)300人次，選派教師出國培訓(xùn)20人次。石家莊市在加強(qiáng)中職學(xué)校雙師建設(shè)方面初步形成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)（行業(yè)）參與、個(gè)人積極響應(yīng)”的培訓(xùn)體系。結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，提出了中職學(xué)校“立體化”雙師型教師培訓(xùn)對策。
（一） 建立健全雙師型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
1.政策上的支持?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“十一五”期間，在辦學(xué)格局上，要繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用”；在管理體制上要“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”。因此，鑒于企業(yè)在探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和擴(kuò)大職教投入方面中的重要地位，針對企業(yè)參與職業(yè)教育積極性偏弱的現(xiàn)狀，應(yīng)建立政府統(tǒng)籌，教育局、勞動(dòng)和社會保障局、工業(yè)和信息化局等主管部門牽頭，共同創(chuàng)設(shè)促進(jìn)企業(yè)有效參與中職學(xué)校雙師培訓(xùn)的政策環(huán)境，這一點(diǎn)非常重要。因此，建立健全由上述部門牽頭的雙師型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是中職學(xué)校雙師型教師培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。
2.資金上的保障。國家建立師資培訓(xùn)專項(xiàng)基金。一方面國家設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)號召并出臺政策鼓勵(lì)企業(yè)單位贊助，建立國家級中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)基金，用于重點(diǎn)支持中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)。各省市教育行政部門也可依據(jù)能力和需要，建立相應(yīng)的師資培訓(xùn)基金，專門用于本區(qū)域職教師資培訓(xùn)。
（二）采取科學(xué)有效的措施
中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雙師型教師培訓(xùn)必須立足實(shí)際，堅(jiān)持政府、社會與學(xué)校緊密結(jié)合的原則。以教育主管部門為主導(dǎo)，以校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)為主要路徑，加大校際間、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)間交流與合作力度，建立健全多層次、多樣化的中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制。
1. 建立雙師型教師資格認(rèn)證制度。教育行政部門必須明確規(guī)定雙師型的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把好雙師型教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)，只有建立健全雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和制度，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)才會有科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范。尤其要對中職學(xué)校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量提出明確的目標(biāo)和要求，充分把好資格審核關(guān)。
2.建立“立體化”培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展系統(tǒng)化培訓(xùn)。在培訓(xùn)層次上建立校級、市級、省級、國家四級教師培訓(xùn)體系；在培訓(xùn)方式上采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)、暑期集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、常態(tài)培訓(xùn)（業(yè)余）等方式；在培訓(xùn)的專業(yè)選擇上可按示范專業(yè)、特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)與薄弱專業(yè)等分類組織；在參訓(xùn)教師的選擇上堅(jiān)持選拔、推薦、輪訓(xùn)有機(jī)結(jié)合；在培訓(xùn)類別上把崗前培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)和高級研修等有機(jī)結(jié)合。
3.加強(qiáng)對兼職教師的聘用和培訓(xùn)。加強(qiáng)中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，必須擴(kuò)大兼職教師比例。行業(yè)企業(yè)中不乏雙師型人才，有計(jì)劃地聘請行業(yè)企業(yè)等能工巧匠擔(dān)任兼職教師，是中職學(xué)校的必然選擇。美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的2/3，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。兼職教師比例的提高，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，來自企業(yè)行業(yè)等一線的兼職教師是中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分。同時(shí)，針對兼職教師的具體情況，加強(qiáng)其聘用管理與培訓(xùn)，也是中職學(xué)校的重要任務(wù)。
4.構(gòu)建完善的激勵(lì)、保障與考核機(jī)制。完善責(zé)任、榮譽(yù)和物質(zhì)等激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)健全中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的政策和制度，尤其是把加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，并為教師培訓(xùn)提供時(shí)間保障作為當(dāng)前和今后一定時(shí)期內(nèi)工作的重點(diǎn)；切實(shí)落實(shí)雙師型教師資格認(rèn)證制度，強(qiáng)化督導(dǎo)、檢查與考核，把提升雙師素質(zhì)變成中職教師的自覺行動(dòng)。
沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量。中職學(xué)校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，既是難點(diǎn)，又是著力點(diǎn)，是中職學(xué)校永恒的重要任務(wù)。
【摘 要】雙元制職業(yè)培訓(xùn)是德國職業(yè)教育的主要形式，其成功的標(biāo)志是培養(yǎng)了大批高質(zhì)量技術(shù)工人。雙元制職業(yè)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)也引發(fā)了我們中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對人才培養(yǎng)模式改革的思考。
【關(guān)鍵詞】雙元制職業(yè)培訓(xùn)；經(jīng)驗(yàn)；啟示
綜觀世界各國職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，德國職業(yè)教育無疑是一個(gè)成功的范例。在德國職業(yè)教育體系中，雙元制職業(yè)教育模式乃是其經(jīng)典模式，被人們譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。德國企業(yè)員工隊(duì)伍，特別是一線工人的整體素質(zhì)十分優(yōu)良，這主要取決于他們成功的雙元制職業(yè)培訓(xùn)。2011年9月3日至10月2日，筆者有幸隨上海市優(yōu)秀骨干教師高級研修班赴德國柏林進(jìn)行為期29天的職業(yè)教育培訓(xùn)考察，對德國的雙元制職業(yè)培訓(xùn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
1.雙元制職業(yè)培訓(xùn)概況
所謂雙元制職業(yè)培訓(xùn)就是整個(gè)培訓(xùn)過程是由企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。受培訓(xùn)者以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問題。同時(shí)又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論知識和普通文化知識教育，以了解實(shí)訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問題。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能又具有所需專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。
2.雙元制職業(yè)培訓(xùn)成功的經(jīng)驗(yàn)
在德國為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)過程中，筆者聆聽了柏林州職教委員會、聯(lián)邦職教研究所、聯(lián)邦教育部等多位專家介紹了雙元制職業(yè)教育體系，拜訪了柏林州工商業(yè)行會（IHK）、手工業(yè)行會（HWK），對西門子（SIEMENS）企業(yè)培訓(xùn)基地、柏林州水務(wù)局（BWB）職業(yè)培訓(xùn)基地、ABB能源與自動(dòng)化技術(shù)國際康采恩集團(tuán)柏林培訓(xùn)基地等多家企業(yè)培訓(xùn)基地和多所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地參觀與考察，對雙元制職業(yè)培訓(xùn)有了更進(jìn)一步的了解。
2.1 完善的法律體系為雙元制職業(yè)培訓(xùn)保駕護(hù)航。
作為德國關(guān)于職業(yè)教育的最基本的法律——《職業(yè)教育法》，該法律制定于1969年，并于2005年進(jìn)行了修訂?！堵殬I(yè)教育法》明確了各有關(guān)職能機(jī)構(gòu)的具體職責(zé)，以及保證這個(gè)體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的組織關(guān)系，培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系，雙方的權(quán)利和義務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格，實(shí)施培訓(xùn)條例的監(jiān)督和考試，職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育研究等。此后又相繼出臺了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等，形成了一整套完備的職業(yè)教育法規(guī)體系，使德國職業(yè)教育有法可依。德國所有企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和各類培訓(xùn)機(jī)關(guān)均要按照培訓(xùn)章程所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，違反這些原則則要按聯(lián)邦《職業(yè)教育法》的規(guī)定受到相應(yīng)的處罰，這就有力地保證了全德統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量和造就具有資格的職業(yè)人才。
2.2 企業(yè)的參與為雙元制職業(yè)培訓(xùn)提供了可靠的資金來源。
在雙元制職業(yè)培訓(xùn)中，企業(yè)占主導(dǎo)地位，德國的企業(yè)承擔(dān)著2/3的職業(yè)教育和培訓(xùn)開支，《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：企業(yè)不但對學(xué)生實(shí)施技能實(shí)踐教育，而且還要向?qū)W徒支付工資。職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及各級政府負(fù)擔(dān)。企業(yè)是生產(chǎn)單位，也有能力出資支付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，而原全日制職業(yè)學(xué)校所擁有的經(jīng)費(fèi)用來支付處于從屬地位的部分時(shí)間制職業(yè)學(xué)校的支出，企業(yè)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)大大多于各級政府支付的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，這樣必然大大緩解經(jīng)費(fèi)緊張狀況。在雙元制職業(yè)培訓(xùn)中，有了企業(yè)的參與，不僅有了可靠的資金來源，同時(shí)也使培訓(xùn)的內(nèi)容與要求更適合企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”目的。
2.3 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍及合理的課程設(shè)置是雙元制職業(yè)培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。
水平高、責(zé)任心強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是德國雙元制職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。德國的職教師資尤為精良，除具有學(xué)歷和資歷外，還必須經(jīng)過兩年以上的工廠實(shí)踐才具備職校教師資格。若擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，則必須經(jīng)過“師傅”考試并取得師傅的資格。職校教師大多能一專多能，身兼數(shù)科，能完成二門及以上專業(yè)課的任務(wù)。正是有這么一支責(zé)任心強(qiáng)、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真工作的師資隊(duì)伍，推動(dòng)著雙元制職業(yè)教育高水平的持續(xù)發(fā)展。
雙元制職業(yè)培訓(xùn)的課程設(shè)置其核心就是打破學(xué)科體系，把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能培訓(xùn)課混合起來，按照職業(yè)崗位群的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)模式。以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容，將課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓(xùn)，始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺入深開展的。教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3.對中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的啟示
3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。
過去職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理，注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，從教師本人，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而不注重學(xué)生掌握得如何，在教學(xué)內(nèi)容上偏重于知識的講授，輕視學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)未來的技術(shù)工人，職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，這就要求我們在職業(yè)教育過程中突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)。這些能力包括收集和選擇信息與知識的能力，在規(guī)劃和決策中運(yùn)用這些信息與知識的能力，解決問題的能力，實(shí)踐能力，社會能力，合作能力，創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)能力，等等。在教學(xué)過程中我們要變教師的主體地位為主導(dǎo)地位，教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的領(lǐng)路人，是“導(dǎo)演”，是“主持人”而不是“演員”。教師必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用多樣的教學(xué)方法與手段，如參觀法、實(shí)驗(yàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、卡片法、項(xiàng)目教學(xué)法等等，把更多的時(shí)間留給學(xué)生參與教學(xué)。
轉(zhuǎn)變教育觀念是根本，改進(jìn)教學(xué)方法是基本途徑。針對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，我們對機(jī)電專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，在具體的教學(xué)過程中包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）收集信息。由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)到的任務(wù)收集相關(guān)信息。（2）制定方案。將學(xué)生分成若干小組，通過團(tuán)隊(duì)合作，分析與比較，確定項(xiàng)目完成的計(jì)劃與方案，由師生共同認(rèn)定。（3）實(shí)施方案。根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容制作工藝草圖，完成實(shí)物圖，教師對相關(guān)專業(yè)知識與原理進(jìn)行精講與點(diǎn)撥穿插其間，給學(xué)生留出一定的空間去思考，對基本技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，鞏固提高，最后形成產(chǎn)品。（4）檢查與評價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成，項(xiàng)目的評價(jià)上應(yīng)適用過程性的評價(jià)方式，通過檢測糾正學(xué)生理解中的問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識、技能的掌握。（5）布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。設(shè)計(jì)綜合性問題讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展知識，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。這種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的基本技能和綜合能力的培養(yǎng)，課堂效率較高。對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
3.2 加強(qiáng)校企合作，積極探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子。
加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、校企聯(lián)手的辦學(xué)模式是發(fā)展職業(yè)教育的新路子。國家關(guān)于校企合作辦學(xué)多次提出了政策依據(jù)，如《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提到企業(yè)要和職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作，實(shí)行多種形式聯(lián)合辦學(xué)，開展“訂單”培訓(xùn)，并積極為職業(yè)學(xué)校提供兼職教師、實(shí)習(xí)場所和設(shè)備，也可在職業(yè)學(xué)校建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心。企業(yè)要強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)。要繼續(xù)辦好已有職業(yè)院校，企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)。企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。對支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠，等等。
職業(yè)教育的很大一個(gè)困難就是職業(yè)學(xué)校無法投入足夠的教學(xué)設(shè)備去提高學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是設(shè)備的更新日益加快，偏低的使用率無疑是一種浪費(fèi)，同時(shí)也給學(xué)校帶來很大的負(fù)擔(dān)，企業(yè)的加入就能夠很好地解決這一問題。我校已初步實(shí)施了工學(xué)結(jié)合、校企合作，通過建立企業(yè)冠名班等多種校企合作模式，初步已形成了企業(yè)參與的產(chǎn)學(xué)一體的培養(yǎng)模式，學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)定在98.6%以上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對口率和有效性較高。目前我校已初步將各重點(diǎn)專業(yè)核心課程設(shè)置與崗位任務(wù)相對接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，教學(xué)情境與工作情境相對接，正逐步結(jié)合企業(yè)崗位需求制定具體教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3 重視師資水平建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。
教師是知識的傳授者，教師水平是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，知識的更新速度不斷加快，知識弱化已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的瓶頸。教師在從事幾年的教學(xué)工作后，他的知識可能已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的市場需求，而且很容易出現(xiàn)僵化的教學(xué)方法。要提高職業(yè)教育水平就必須重視師資水平建設(shè)，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
首先要從制度上加以規(guī)范。加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要認(rèn)真總結(jié)我們國家的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要注意借鑒國際上成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，始終把發(fā)展職業(yè)教育看作是國家經(jīng)濟(jì)振興和持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，建立一個(gè)科學(xué)完善的職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育的體系。不但要嚴(yán)格把好職業(yè)教育師資的質(zhì)量關(guān)，而且也為在職教師的再培訓(xùn)提供了保障措施。
其次可以采用內(nèi)培外引方式，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面對現(xiàn)有專業(yè)教師堅(jiān)持繼續(xù)教育制度，幫助教師建立清晰的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃地開展青年教師、骨干教師和在職研究生的職業(yè)資格培訓(xùn)?！半p師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)校工作實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。要求專業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提倡專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。另一方面必須出臺優(yōu)惠政策，加大人才引進(jìn)工作力度，引進(jìn)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多渠道解決中等職業(yè)學(xué)校教師來源問題。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)、科研單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，作為必要的補(bǔ)充。聘請企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)建設(shè)咨詢，并擔(dān)任兼職教師，建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過這些教師可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，起到了相互交流共同提高的作用，促進(jìn)了學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。
第三，建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評估、獎(jiǎng)懲辦法和編制管理辦法。在進(jìn)一步完善了教師職務(wù)聘任制度的同時(shí)要加強(qiáng)教師聘任后的管理和考核，把“雙師型”師資建設(shè)納入教職工崗位職責(zé)考核范圍，制定科研工作量核定和計(jì)分辦法，并對教師進(jìn)行教育和教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、技術(shù)服務(wù)為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學(xué)的考核量化指標(biāo)，在工作量統(tǒng)計(jì)、年度考核、職稱晉升時(shí)作為重要依據(jù)。因此必須健全有關(guān)的考核機(jī)制，有了嚴(yán)格的考核機(jī)制后還必須制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師積極性。
德國的雙元制職業(yè)培訓(xùn)中有較多優(yōu)勢，我們不僅要借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，更要結(jié)合我國的國情，兼采眾長，立足現(xiàn)實(shí)，銳意進(jìn)取，加快職業(yè)教育改革與發(fā)展的步伐，為職業(yè)教育事業(yè)作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)！
摘要：本文從發(fā)展民辦職業(yè)教育的重要意義入手，剖析了民辦職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理優(yōu)勢，對其在教學(xué)管理中存在的問題和成因進(jìn)行深入探討，指出未來民辦職業(yè)教育應(yīng)在政府統(tǒng)籌基礎(chǔ)之上，不斷提高質(zhì)量，增強(qiáng)品牌意識，組建職教集團(tuán)，逐步做大做強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：民辦職業(yè)教育；教學(xué)管理；發(fā)展方略
市場對復(fù)合型人才的渴望，民眾對職業(yè)教育的需求，政府對教育投入的不足都在呼喚民辦職業(yè)教育的積極參與，民辦職業(yè)教育已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)新的增長點(diǎn)。 它的發(fā)展不僅有利于促進(jìn)民營資本為發(fā)展教育服務(wù)，而且有力地促進(jìn)職業(yè)教育觀念、體制和機(jī)制的創(chuàng)新，更好地滿足社會經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育多層次、多樣化的需求，已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要組成部分。
民辦職業(yè)教育教學(xué)管理旨在提高辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)教研能力，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量工程，不斷推進(jìn)社會力量辦學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》對社會力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)等項(xiàng)規(guī)定，對部分民辦職業(yè)學(xué)校就教學(xué)教研方面進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。
一、發(fā)展民辦職業(yè)教育的重要意義
民辦職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的技術(shù)性應(yīng)用性人才方面意義重大；民辦職業(yè)學(xué)校在改革開放的大潮中，不斷接受市場經(jīng)濟(jì)的洗禮，充分發(fā)揮形式靈活的辦學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)貼近市場、貼近學(xué)生，可操作性強(qiáng)，在人才培養(yǎng)中拾遺補(bǔ)缺，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)發(fā)揮了重要作用，正在成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一支重要力量。
二、民辦職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理優(yōu)勢
民辦職業(yè)教育通過中短期培訓(xùn)，使學(xué)生掌握了一技之長，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，為學(xué)生將來的就業(yè)再就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.部門設(shè)置齊全 專業(yè)設(shè)置合理
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦職業(yè)學(xué)校普遍設(shè)立教務(wù)處、教研室以及教學(xué)科室，有分管教學(xué)校長；在專業(yè)建設(shè)上緊跟市場步伐，專業(yè)設(shè)置較為靈活，特色明顯：如千峰職業(yè)學(xué)校的中式烹飪、美容美發(fā)；南方設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)；三橋職業(yè)學(xué)校的服裝定制、插花、中式烹飪；新華電腦職業(yè)學(xué)校的電腦；希望職業(yè)學(xué)校的挖掘機(jī)和裝載機(jī)等專業(yè)都各具特色，能根據(jù)市場需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)，與市場有效對接，并與深圳、上海等多家公司實(shí)施“定單培養(yǎng)”，年培訓(xùn)量均達(dá)到千人以上規(guī)模。成杰職業(yè)學(xué)校利用機(jī)車廠優(yōu)勢與其進(jìn)行合作，電工、數(shù)據(jù)機(jī)床、焊工專業(yè)在實(shí)訓(xùn)實(shí)操、學(xué)生就業(yè)等方面優(yōu)勢明顯。結(jié)合國家扶貧開發(fā)和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，民辦職業(yè)學(xué)校在“陽光工程”（主要面向農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)前的短期職業(yè)技能培訓(xùn)）和“雨露計(jì)劃”（主要面向農(nóng)村貧困地區(qū)勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓(xùn)）以及扶貧開發(fā)等方面做了大量細(xì)致卓越的工作。
2.師資力量較強(qiáng) 教材使用得當(dāng)
民辦職業(yè)學(xué)校教師大多具備大專以上學(xué)歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，在計(jì)算機(jī)、美容美發(fā)、烹飪、裝飾陳列等重點(diǎn)專業(yè)，教師在實(shí)際操作方面能力較強(qiáng)；在教材使用上，大多使用人力資源和社會保障部指定的統(tǒng)編教材，有些學(xué)校根據(jù)用人單位要求結(jié)合教學(xué)實(shí)踐使用了校本教材，如三橋?qū)W校的插花專業(yè)，千峰學(xué)校的烹飪專業(yè)等。
3.學(xué)制彈性靈活 教學(xué)效果明顯
民辦職業(yè)學(xué)校實(shí)行科學(xué)彈性制教學(xué)模式，隨到隨學(xué)，包教包會，畢業(yè)經(jīng)考試合格頒發(fā)職業(yè)資格等級證書；畢業(yè)后推薦就業(yè)，為社會培養(yǎng)和輸送了大量新興技能人才，學(xué)生就業(yè)率較高，如南方設(shè)計(jì)學(xué)校以“立一等品格 求一等學(xué)識 成一等事業(yè)”為校訓(xùn)，通過內(nèi)部整合調(diào)整，與企業(yè)合作實(shí)行定向培養(yǎng)等模式，教學(xué)效果顯著。
4.圍繞資格證書 突出技能培訓(xùn)
民辦職業(yè)學(xué)校重視學(xué)生素質(zhì)和技能的培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)前全部參加省或市組織的職業(yè)技能鑒定，鑒定主要分為專業(yè)基礎(chǔ)理論部分和實(shí)際操作兩部分，具備較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)效性，大大提高了學(xué)生們的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校實(shí)行全封閉管理，以實(shí)訓(xùn)操作為主，理論教學(xué)為輔；學(xué)校實(shí)行“復(fù)式教學(xué)”，隨到隨學(xué)，教學(xué)計(jì)劃實(shí)行滾動(dòng)修改，特色明顯。有些學(xué)校對學(xué)歷教育也很重視，如新華電腦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校與太原工業(yè)造型學(xué)校合作辦學(xué)，實(shí)行“代學(xué)制”，學(xué)生畢業(yè)后可根據(jù)各自的需要，獲得中專（大專）學(xué)歷和職業(yè)資格證書“雙證書”。
三、民辦職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在問題及成因
民辦職業(yè)學(xué)校大多屬于中短期培訓(xùn)，時(shí)間短、任務(wù)重、而且職業(yè)教育對實(shí)訓(xùn)要求嚴(yán)格，因此投資較大，需要大力扶持。
1.生源素質(zhì)偏低，管理難度加大
由于民辦職業(yè)學(xué)校生源80-90%來自農(nóng)村，他們中大多初中畢業(yè)，少部分高中畢業(yè)，極少部分屬于大?；虮究茖W(xué)歷。因此生源素質(zhì)偏低，這便導(dǎo)致學(xué)生管理、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面難度加大。
2.資金投入不足，設(shè)備亟待更新
民辦職業(yè)學(xué)校由于投資有限，加上職業(yè)教育對于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資要求更大，因此在專業(yè)設(shè)置方面盡可能選擇短、平、快的短線專業(yè)為主，對投資較大的挖掘、數(shù)控等專業(yè)投入不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能更好地滿足學(xué)生需求，在一定程度上制約了民辦職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。
3.前期投入偏高，教學(xué)設(shè)施不足
民辦職業(yè)學(xué)校招生對象大多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，招生宣傳途徑主要通過媒體宣傳，另外發(fā)放招生宣傳資料、報(bào)紙宣傳等廣告費(fèi)用較大，加上租用教室、宿舍等費(fèi)用，前期投入偏高，后期用于教學(xué)設(shè)施改善、教學(xué)設(shè)備更新、師資培訓(xùn)的資金就會相對不足。
究其原因，可以概括如下：
首先，人們傳統(tǒng)思想認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，形成長期鄙薄職業(yè)教育的觀念，尤其是民辦職業(yè)學(xué)校，城市學(xué)生寧可選擇就讀職業(yè)高中，也不去選擇民辦職業(yè)學(xué)校；個(gè)別民辦職業(yè)學(xué)校過去在招生宣傳、學(xué)校管理以及學(xué)生就業(yè)等方面存在夸大其辭、蒙騙行為，造成社會對民辦職業(yè)教育的偏畸認(rèn)識。這便形成民辦職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源大多是從農(nóng)村進(jìn)入城市的農(nóng)村青年，而且學(xué)校聲譽(yù)也受到一定的影響，從而增加了媒體宣傳的費(fèi)用；其次，一些民辦職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程所占比重相對偏低，造成學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)的穩(wěn)定性；最后，有些民辦職業(yè)學(xué)校在教學(xué)管理方面存在急功近利的心理，對教學(xué)質(zhì)量重視不夠；加上教師年齡梯隊(duì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等不盡合理，具備扎實(shí)理論功底和較強(qiáng)操作技能的“雙師型”教師數(shù)量偏少，有些學(xué)校聘請退休教師和新教師較多，其新技術(shù)應(yīng)用和知識積累欠缺，一定程度上影響了學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的提高。
四、民辦職校教學(xué)管理發(fā)展方略
當(dāng)前，世界各國對職業(yè)教育的重視程度日益提高，各種形式的職業(yè)培訓(xùn)和非正規(guī)教育的規(guī)模日益擴(kuò)大。我國應(yīng)當(dāng)樹立大職業(yè)教育觀，在繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、高等教育的同時(shí)，大力發(fā)展職業(yè)教育；在發(fā)揮好公辦職業(yè)教育作用的同時(shí)，大力促進(jìn)民辦職業(yè)教育的發(fā)展；在抓好學(xué)校職業(yè)教育的同時(shí)，大力推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)和非正規(guī)職業(yè)教育的發(fā)展。
國務(wù)院早在2005年10月28日頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，貫徹落實(shí)《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例，把民辦職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃?！边@充分表明了國家對于民辦職業(yè)教育發(fā)展的足夠重視。
1.營造社會氛圍，加快學(xué)校發(fā)展
為加快民辦職業(yè)學(xué)校發(fā)展，必須形成一種社會認(rèn)可、政府支持的氛圍，要在教師隊(duì)伍建設(shè)和教師待遇、建設(shè)用地審批和資金籌集、學(xué)生待遇與招生等方面與公辦學(xué)校統(tǒng)籌兼顧。特別要采取多種方式鼓勵(lì)民辦職業(yè)學(xué)校建立多元融資體系，并在稅收、貸款、土地征用、建校場所、師資設(shè)備、就業(yè)安排等方面，給予一定的政策優(yōu)惠。2009年1月4日總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上強(qiáng)調(diào)，教育改革中鼓勵(lì)更多的企業(yè)投資教育，多方籌措資金提高教育投入，加快職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
2.樹立品牌意識，提高培訓(xùn)質(zhì)量
民辦職業(yè)學(xué)校的品牌是民辦職業(yè)學(xué)校在發(fā)展中創(chuàng)立的，是學(xué)校全體教職員工經(jīng)過長期不懈努力凝聚的體現(xiàn)；民辦職業(yè)學(xué)校品牌標(biāo)志著一種精神、理念或價(jià)值追求，是一種求真務(wù)實(shí)的精神、一種以質(zhì)取勝的理念、一種令用人單位滿意至上的價(jià)值追求。因此，在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)上要獨(dú)具特色，形成拳頭專業(yè)，精品專業(yè)，樹立品牌意識，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，加大實(shí)訓(xùn)比重，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。民辦職業(yè)學(xué)校應(yīng)成立由企業(yè)、學(xué)校、各方專家共同組建的教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期開展教學(xué)觀摩、督導(dǎo)、評估等活動(dòng)，促使民辦職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。
3.組建職教集團(tuán)，整合職教力量
由于個(gè)人投資力量有限、專業(yè)重復(fù)建設(shè)、管理難度加大，因此，在條件允許的情況下，主管部門可以組建職業(yè)教育集團(tuán)，整合教學(xué)資源，避免專業(yè)重復(fù)設(shè)置，根據(jù)職業(yè)教育為區(qū)域建設(shè)服務(wù)的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)教育龍頭學(xué)校和旗艦隊(duì)伍，在資金、設(shè)備、人才、管理等方面發(fā)揮積聚作用，形成輻射效力，帶動(dòng)民辦職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。在“第一產(chǎn)業(yè)做長、第二產(chǎn)業(yè)做強(qiáng)、第三產(chǎn)業(yè)做寬”的發(fā)展方向下，民辦職業(yè)教育要向新型專業(yè)延伸，如高級家政、綠色食品、家庭護(hù)理、西式餐飲等，彰顯民辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.提高教師待遇，吸引優(yōu)秀人才
“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，民辦職業(yè)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展有賴于一流的師資力量，要通過待遇留人、感情留人、事業(yè)留人等舉措，切實(shí)營造尊師重教的輿論氛圍，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。通過“請進(jìn)來”，吸引優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，感染、傳授教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，并加入民辦職校教師隊(duì)伍；也可以“送出去”，讓現(xiàn)有教師走出去接受先進(jìn)的理論和專業(yè)知識，提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。更為關(guān)鍵的在于培養(yǎng)一批辦學(xué)思想新、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、決策效率高的民辦職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者隊(duì)伍，形成教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
民辦職業(yè)教育雖然是教育事業(yè)新的增長點(diǎn)，但由于其起步較晚，辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，相對于公辦職業(yè)學(xué)校而言又是弱者。鑒于此，在推進(jìn)體制改革與創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力時(shí)，應(yīng)將民辦職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展整體規(guī)劃，加大對民辦職業(yè)教育的扶持力度，與公辦職業(yè)學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)技能型人才提供有力支撐，為我國打造“世界制造業(yè)中心”貢獻(xiàn)力量。
