發(fā)布時(shí)間：2022-04-17 05:27:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中力學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要：在初中科學(xué)學(xué)科中力學(xué)屬于一項(xiàng)非?；A(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)其也屬于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在我國(guó)全面推行新課改之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中科學(xué)力學(xué)部分的教學(xué)具有了更高的要求。因此目前初中科學(xué)力學(xué)部分教學(xué)首先要解決的一個(gè)問(wèn)題就是如何提升力學(xué)部分的教學(xué)有效性。基于此，筆者與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，簡(jiǎn)單地分析了初中物理力學(xué)教學(xué)中的若干教學(xué)對(duì)策，供大家參考。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；力學(xué)部分；有效教學(xué)方法
物理教師在新課程改革的背景下，必須要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)，物理教師在具體的課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分地尊重，真正地做到以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生都變成知識(shí)的主動(dòng)探究者，并且在教師的教學(xué)中充分地參與進(jìn)來(lái)，從而全面地提升物理課程教學(xué)的有效性。
1 對(duì)課題進(jìn)行靈活導(dǎo)入，實(shí)施誘導(dǎo)啟發(fā)策略
課題引入是講授新課的第一個(gè)階段，通過(guò)靈活的導(dǎo)入方式除了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還可以更好地鋪墊新課程知識(shí)。
首先，問(wèn)題引入法：教師在正式講授新課之前可以以本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)為根據(jù)將相應(yīng)的問(wèn)題提出來(lái)，在課堂中讓學(xué)生展開(kāi)思考，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。比如在對(duì)初中科學(xué)中《壓強(qiáng)》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以提出下面的問(wèn)題：為什么在雪地中行走的時(shí)候我們很容易就會(huì)陷入雪中，而在雪地上的很寬的滑板則能夠自由的滑行？教師還可以讓學(xué)生嘗試將圓珠筆的兩端分別采用大拇指和中指夾住，然后讓給學(xué)生回答兩個(gè)手指具有怎樣的不同的感受？通過(guò)上述的兩個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生對(duì)生活中關(guān)于壓強(qiáng)的現(xiàn)象具有初步的了解，這樣就能夠更好地開(kāi)展下一步的教學(xué)[1]。
其次，故事啟發(fā)法：比如在對(duì)初中科學(xué)中《水的浮力》這一章節(jié)的課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將在洗澡的時(shí)候阿基米德思考出的檢測(cè)王冠是不是純金的方法的故事講給學(xué)生們聽(tīng)，通過(guò)這個(gè)故事能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)關(guān)于浮力的內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，教師就可以進(jìn)一步地對(duì)浮力的知識(shí)進(jìn)行講解，并且在知識(shí)中呈現(xiàn)這個(gè)故事中體現(xiàn)的原理。在完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)了解阿基米德是如何想到這一方法的，從而獲得良好的教學(xué)效果。
最后，多媒體誘導(dǎo)法：比如在對(duì)初中科學(xué)中《力的存在》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體的方式采用視頻或者圖片的形式展示生活中與力學(xué)有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到在我們的生活中到處都有物理現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的思考，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，并且能夠更加有效地導(dǎo)入課堂中要學(xué)習(xí)的各種知識(shí)。
2 以學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
在具體的物理教學(xué)中，除了要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分考慮之外，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)予以關(guān)注，有效地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和物理教學(xué)的方法進(jìn)行合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而取得良好的力學(xué)教學(xué)效果。
首先，通過(guò)力學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：演示實(shí)驗(yàn)在初中力學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用，由于力學(xué)屬于一種抽象的存在，因此只有利用實(shí)驗(yàn)的方式才能夠?qū)⒘W(xué)的實(shí)際作用呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過(guò)好的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀、形象和生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)到關(guān)于力學(xué)的知識(shí)，因此能夠有效地提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，比如在對(duì)水的浮力這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以事先準(zhǔn)備好這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在水中丟入一塊橡皮泥，讓學(xué)生思考如何才可以使橡皮泥在水上浮起來(lái)。這時(shí)候有一些學(xué)生可能會(huì)在木板上放著橡皮泥，然后再放置到水面上，還有一些學(xué)生會(huì)將橡皮泥制作成小船的樣子。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)方式能夠讓學(xué)生充分地掌握和運(yùn)用浮力的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)[2]。
其次，對(duì)各種現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行合理利用：在表現(xiàn)各種客觀事物的時(shí)候多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力非常豐富，其能夠?qū)⑽锢砹W(xué)的抽象的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)化微觀為宏觀，化模糊為清晰，能夠很好地幫助教師和學(xué)生對(duì)物理力學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和揭示，而且還可以通過(guò)媒體的方式將無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程展示出來(lái)[3]。比如教師在對(duì)壓強(qiáng)進(jìn)行講授的時(shí)候需要采用托里拆利實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行講解，但是該實(shí)驗(yàn)方式中需要應(yīng)用有毒的水銀，因此在課堂中演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)顯得非常不合適，這時(shí)候教師就能夠通過(guò)多媒體的方式將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解和掌握大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)。
3 對(duì)生活中的材料進(jìn)行充分運(yùn)用
生活中的很多現(xiàn)象都能夠?qū)⒘W(xué)的知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)物理中的力學(xué)知識(shí)還將其他領(lǐng)域中的很多的知識(shí)融入了進(jìn)來(lái)，因此在具體的課堂教學(xué)中如果教師只是向?qū)W生講授理論知識(shí)，往往很難讓學(xué)生真正地理解這些知識(shí)?；诖?，在具體的力學(xué)教學(xué)中教師可以充分地融入生活中的很多素材，從而使學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的理解，比如教師在對(duì)重力運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講解的時(shí)候就可以通過(guò)投擲粉筆的方式來(lái)做演示，從而讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。又比如在開(kāi)展磁學(xué)教學(xué)的時(shí)候，由于磁力本身屬于一種抽象的摸不到、看不見(jiàn)的物質(zhì)，因此初中生在電磁場(chǎng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往感到非常困難，這時(shí)候教師在教學(xué)中可以運(yùn)用生活中的素材，使學(xué)生對(duì)磁學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀形象的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中可以采用指南針這樣一個(gè)道具，使學(xué)生通過(guò)指南針這一生活中常見(jiàn)的物品對(duì)地球這個(gè)大磁場(chǎng)進(jìn)行更加深入地研究。隨后教師再與磁鐵等小磁場(chǎng)相結(jié)合進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)，從而全面地提升課堂教學(xué)的有效性。
4 結(jié)語(yǔ)
在初中科學(xué)中力學(xué)屬于非常重要的一個(gè)部分，在我國(guó)新課改不斷深入的今天，教師必須要充分地重視如何更加有效地開(kāi)展力學(xué)教學(xué)。在具體的力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，并且真正的做到以學(xué)生為主體，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，全面有效地優(yōu)化力學(xué)教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還要認(rèn)真的貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)思想，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。
【摘 要】
在針對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一定程度的英語(yǔ)聽(tīng)力障礙，這將會(huì)限制學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。本文通過(guò)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的系統(tǒng)研究和全面分析，針對(duì)其中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并針對(duì)克服障礙的方式進(jìn)行了系統(tǒng)論述，并闡述了系統(tǒng)提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法和技巧。
【關(guān)鍵詞】
初中教育 聽(tīng)力教學(xué) 學(xué)習(xí)障礙
聽(tīng)力能力在一定程度上影響著初中階段學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的形成，在英語(yǔ)教學(xué)中作為重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目存在著。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還屬于初級(jí)階段，因此強(qiáng)化英語(yǔ)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，就是強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)力能力，這能夠很大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)理解。聽(tīng)力水準(zhǔn)在一定程度上作為衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要標(biāo)桿，同時(shí)針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，將會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)能力的綜合性提升。
1.學(xué)習(xí)聽(tīng)力過(guò)程中的具體障礙
在全新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)得到了階段性建設(shè)【1】。盡管產(chǎn)生了較為明顯的進(jìn)步，但是學(xué)生依舊在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著突破不了的障礙。
1.1辨音障礙
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都不能對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確地辨音，在很多發(fā)音細(xì)節(jié)上學(xué)生的認(rèn)知始終處于模棱兩可的狀態(tài)，在單詞發(fā)音過(guò)程中，也不能通過(guò)規(guī)范的方式進(jìn)行具體發(fā)音。在這種情況下，即使學(xué)生擁有豐富的詞匯積累，也很難在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別，因此嚴(yán)重影響到學(xué)生聽(tīng)力理解。
1.2背景知識(shí)障礙
不同語(yǔ)言誕生于不同的文化背景下，因此在文化特點(diǎn)以及語(yǔ)言習(xí)慣上有著很大差別。在不同文化背景下，人們進(jìn)行具體交往過(guò)程中，會(huì)通過(guò)不同的口語(yǔ)形式進(jìn)行交流和溝通，語(yǔ)言習(xí)慣甚至完全不同。初中階段的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)文化背景欠缺了解，不能對(duì)英美等英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行詳細(xì)了解，很多風(fēng)土人情方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講十分陌生，這就會(huì)限制學(xué)生對(duì)相關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容的系統(tǒng)理解。
1.3母語(yǔ)障礙
語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到語(yǔ)言環(huán)境很大影響，初中階段學(xué)生整體處于漢語(yǔ)環(huán)境中[2]。在母語(yǔ)環(huán)境的影響下，學(xué)生思維會(huì)受到一定限制，在理解過(guò)程中常常會(huì)按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯進(jìn)行理解。所以很多情況下學(xué)生在聽(tīng)到英語(yǔ)的第一反應(yīng)，是進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，并不會(huì)用英語(yǔ)邏輯進(jìn)行理解。
2.克服障礙的具體方法
2.1強(qiáng)化辨音訓(xùn)練
在強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)辨音環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化，使學(xué)生可以對(duì)二十六個(gè)字母的發(fā)音進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，并將因素進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)四十八項(xiàng)因素做到了如指掌。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)在針對(duì)性聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中有跡可循，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽，然后通過(guò)聽(tīng)力進(jìn)行理解，這樣可以在一定程度上降低聽(tīng)力難度，逐漸形成辨音能力。
2.2拓展學(xué)生背景知識(shí)了解
由于中西方在地域上存在較大差異，因此文化以及相應(yīng)的生活習(xí)慣都會(huì)存在很大程度的不同，如果學(xué)生不能對(duì)具體的風(fēng)土人情進(jìn)行詳盡了解，在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，在信息判斷過(guò)程中出現(xiàn)失誤，最終影響到聽(tīng)力效果。在這種情況下，需要拓展學(xué)生課外知識(shí)理解，使學(xué)生豐富對(duì)風(fēng)土人情等方面內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，可以做到對(duì)文化背景的差異了如指掌，這樣會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
2.3改變語(yǔ)言思維邏輯
在針對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程中，需要針對(duì)聽(tīng)力習(xí)慣進(jìn)行一定程度上的改變，并且持之以恒的堅(jiān)持下去，在量不斷積累疊加的過(guò)程中，最終會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式，來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，這樣會(huì)逐漸擺脫母語(yǔ)思維邏輯的限制，逐漸與英語(yǔ)形成一致，不再通過(guò)英譯漢的方式進(jìn)行英語(yǔ)理解。整個(gè)過(guò)程需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，才能達(dá)到熟能生巧的境界。
3.強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力能力的技巧
3.1營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到外在語(yǔ)言環(huán)境很大影響，所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生可以在生活中感受英語(yǔ)的存在，持續(xù)受到英語(yǔ)語(yǔ)境的刺激，學(xué)生會(huì)形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。如果學(xué)生可以在英語(yǔ)環(huán)境中很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將可以訓(xùn)練出良好的聽(tīng)力能力，這樣即使學(xué)生出現(xiàn)在異國(guó)他鄉(xiāng)，同樣可以與人形成溝通交流，不會(huì)存在溝通障礙。在這種情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生空前的成就感和滿足感。在進(jìn)行課堂聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)教材進(jìn)行充分利用，通過(guò)相配套的磁帶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)力教學(xué)。這樣學(xué)生可以學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音技巧，并且可以對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行規(guī)范的認(rèn)知，在參照教材的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)出過(guò)硬的聽(tīng)力專項(xiàng)能力。
3.2強(qiáng)化聽(tīng)力技巧訓(xùn)練
在聽(tīng)力過(guò)程中，需要強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生可以在聽(tīng)力進(jìn)行過(guò)程中對(duì)心理進(jìn)行技巧性調(diào)節(jié)，這樣才可以保證良好的心態(tài)，不至于影響發(fā)揮。同時(shí)還需要在測(cè)試過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，明確選項(xiàng)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上就可以在聽(tīng)力過(guò)程中，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，并做出正確選擇。在聽(tīng)力進(jìn)行過(guò)程中，需要明確重點(diǎn)內(nèi)容，并作出相應(yīng)標(biāo)記，做到有的放矢，無(wú)需面面俱到，這樣才能選擇出最終的正確答案。在針對(duì)具體人名以及數(shù)字等內(nèi)容時(shí)，需要做好詳細(xì)記錄，強(qiáng)化學(xué)生瞬間記憶的能力，使學(xué)生可以針對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行記憶。這樣學(xué)生才可以逐漸建立起過(guò)硬聽(tīng)力能力，并形成綜合英語(yǔ)能力。
摘 要：力學(xué)作為物理基礎(chǔ)性分支學(xué)科之一，一直以來(lái)都是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)。隨著新課改的逐步深入，初中物理教學(xué)對(duì)于有效發(fā)掘?qū)W生的綜合能力提出了更高的要求。如何運(yùn)用教學(xué)策略提高初中物理力學(xué)部分教學(xué)的效率，是廣大初中物理教師不斷研究的問(wèn)題之一。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)；方法；教學(xué)
力學(xué)是初中物理的重要組成部分，是學(xué)習(xí)深層次物理知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從課程的導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不斷的通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理力學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行了探析。
一、從新課的導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的源泉，什么事只有對(duì)它感興趣了才有可能把它做成功。對(duì)于初中物理力學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是學(xué)生新接觸的知識(shí)，也使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵，因此，在物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)好力學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力保障。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)的方式方法有許多許多，但俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！边@句話在告訴我們要開(kāi)好頭的同時(shí)，也告訴我們，在上課一開(kāi)始時(shí)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效的。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)極其的注重課程導(dǎo)入，積極的運(yùn)用如故事引入法、質(zhì)疑引入發(fā)、實(shí)驗(yàn)引入法、討論引入法等等方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其一開(kāi)始時(shí)就飽含熱情的投入教學(xué)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。例如，采用 故事引入法。對(duì)于力學(xué)的故事，其中經(jīng)典的莫過(guò)于牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發(fā)學(xué)生的思考，然后再引出牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于“力”的好奇，同時(shí)，也要通過(guò)故事鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過(guò)故事的引導(dǎo)，使得學(xué)生全身心的都入到了學(xué)習(xí)中，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率得到極大限度的提高。
二、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為學(xué)生打好基礎(chǔ)
在初中物理力學(xué)教學(xué)中，基本的理論、公式、概念，是學(xué)生進(jìn)行物理力學(xué)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要前提，他將陪伴學(xué)生一生，嚴(yán)重的影響著學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。在初中物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生打下一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的目標(biāo)所在，現(xiàn)如今的很多初中生，由于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)物理知識(shí)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，都是夾雜著學(xué)生通過(guò)日常生活中與之相關(guān)的事物或者事件對(duì)物理知識(shí)總結(jié)的概念，這些概念都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證而得來(lái)，或者僅憑直覺(jué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析而得來(lái)。一學(xué)到新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)混淆，無(wú)法做到高效的把握。為此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)充分的讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)溝通，注重傳授學(xué)生相關(guān)的概念和定義，使之能有效的和現(xiàn)實(shí)世界溝通，促使學(xué)生正確掌握物理知識(shí)的基本概念、基本定義等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實(shí)際生活中浮力體現(xiàn)在哪些方面，在解決哪些問(wèn)題時(shí)要運(yùn)用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎(chǔ)牢固了，才能有效的進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率的不斷提高。
三、注重課堂設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考
“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴?wèn)題是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的前提因素，是積極誘導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)，探究新知的關(guān)鍵所在，教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的通過(guò)新穎的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，積極地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷提高。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分的結(jié)合課堂教學(xué)情況，積極地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的各方面特點(diǎn)，積極的去設(shè)計(jì)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入和透徹。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課程中，老師可以設(shè)計(jì)這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)怎樣才能讓橡皮不下沉。這時(shí)，同學(xué)們都會(huì)積極的思考和動(dòng)手，有些同學(xué)會(huì)把橡皮泥放在木板上，有的學(xué)生會(huì)把橡皮泥捏成片狀或者豌豆?fàn)钭屗幌鲁?。這樣，學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候其實(shí)就是把浮力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，教師在加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能有效、全面的掌握。
四、充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用
力學(xué)是一門(mén)很有用的學(xué)科，與日常生活聯(lián)系非常緊密，它即來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，也在我們的生活中得到實(shí)際的運(yùn)用，學(xué)好力學(xué)能幫助我們解決許多實(shí)際問(wèn)題。初中物理新課標(biāo)中指出，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近，應(yīng)當(dāng)符合初中生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性特征，在傳授學(xué)生物理理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將有限的初中物理知識(shí)應(yīng)用到無(wú)限發(fā)展的日常生活中去，這是學(xué)以致用的體現(xiàn)，也是教學(xué)的最終目的。因此，在初中物理力學(xué)部分的教學(xué)中，教師應(yīng)積極的將教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)與用聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用書(shū)本上的“死知識(shí)”來(lái)解決日常生活中更可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)用性以及可應(yīng)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，真正做到學(xué)以致用，真正達(dá)到學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的目的，不斷的去提高教學(xué)效率。
總結(jié)：初中物理力學(xué)教學(xué)的策略有很多種，但是作為老師，不應(yīng)死板的教，而應(yīng)從實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不斷探究創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出和自己學(xué)生特點(diǎn)相適宜的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。
【摘要】在小班化教學(xué)背景下，本文提出了基于“學(xué)習(xí)者中心”和以心理團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論為指導(dǎo)的初中英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，并進(jìn)行了與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較的實(shí)證研究。
【關(guān)鍵詞】小班化 學(xué)習(xí)者中心 心理團(tuán)體動(dòng)力學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
隨著社會(huì)的發(fā)展、人口出生數(shù)量的減少和教育改革的深入，小班化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)潮流和趨勢(shì)。根據(jù)本地的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情開(kāi)展小班化教學(xué)研究，探索生態(tài)高效的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論模式
從微觀層面上來(lái)看，根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小班化教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，參考鐘志農(nóng)“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的微觀發(fā)展進(jìn)程四階段”理論，將一堂40-45分鐘的英語(yǔ)課堂劃分為如下四個(gè)階段：
二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
1.研究目的。本文欲通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開(kāi)展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和以心理團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式進(jìn)行比較，研究不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否存在影響，并嘗試分析這種差異的原因。
2.研究樣本。本次研究的樣本為筆者所任教的東營(yíng)區(qū)第二中學(xué)八年級(jí)9班和10班。9班為對(duì)照班，共36人，其中女生18人，男生18人；10班為實(shí)驗(yàn)班，共34人，其中女生18人，男生16人。兩個(gè)班的性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、任課教師配備、升級(jí)英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)氛圍等幾乎沒(méi)有差別，這樣就最大限度地減少了其他因素對(duì)研究結(jié)果的影響。
3.研究過(guò)程。本研究在學(xué)生八年級(jí)開(kāi)學(xué)后進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前運(yùn)用自制的“初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表”對(duì)選定的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)、對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注和對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)六個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行解釋。
在確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略一致的情況下，在授課時(shí)教師采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。實(shí)驗(yàn)班采用以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為指導(dǎo)的四段式教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的講授、討論、背誦、訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)之后，收集兩個(gè)班學(xué)生兩個(gè)學(xué)期期末考試成績(jī)作為英語(yǔ)成績(jī)的比較對(duì)象，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生再次運(yùn)用自制的“初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并從上述六個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行比較。
4.數(shù)據(jù)分析方法。所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0的T檢驗(yàn)進(jìn)行差異性統(tǒng)計(jì)分析。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較和分析
（1）期末考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果
從上表可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)成績(jī)上沒(méi)有顯著性差異，兩次考試成績(jī)的顯著值均（Sig.）均大于0.05。
（2）《初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
此量表共有42個(gè)小題，分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)、對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注和對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)六個(gè)維度。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各維度上的差異檢驗(yàn)分析結(jié)果如下：
從t檢驗(yàn)的差異統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極興趣、消極興趣、主動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與程度和英語(yǔ)自主與探究學(xué)習(xí)上都存在顯著性差異，顯著值（Sig.）分別為0.006、0.004、0.032和0.004，都小于0.05，從各自的均值可以看到，實(shí)驗(yàn)班在這四個(gè)維度上都高于對(duì)照班。
三、結(jié)束語(yǔ)
團(tuán)體動(dòng)力學(xué)就是探索團(tuán)體發(fā)展規(guī)律，團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力，團(tuán)體與個(gè)體及其他團(tuán)體的關(guān)系的學(xué)科。運(yùn)用這一理論指導(dǎo)小班化英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)小組去進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和自我效能感，提升學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中的興趣和信心，從而真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和交際性。
摘 要：在不斷深化教育改革和現(xiàn)代科技推動(dòng)的今天，新課程發(fā)展的核心理念是“高效學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)有無(wú)效率開(kāi)始成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在中小學(xué)義務(wù)教育中，有效性的物理力學(xué)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還能為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理起到鋪墊作用，因此，初中物理力學(xué)教學(xué)的有效性顯得尤為重要。如何讓初中物理力學(xué)教學(xué)變得更加有效，使我國(guó)初中物理力學(xué)教學(xué)朝著更高質(zhì)量、更有效的方向發(fā)展，成了每一個(gè)物理力學(xué)教學(xué)工作者探究的熱點(diǎn)話題。簡(jiǎn)單介紹了目前影響初中物理力學(xué)有效性的因素，并給出了具體的對(duì)策，希望能起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：初中物理力學(xué)教學(xué)；有效性；影響因素；具體對(duì)策
初中物理課程對(duì)學(xué)生的要求有兩個(gè)：（1）讓學(xué)生對(duì)生活中的各種現(xiàn)象用物理知識(shí)進(jìn)行解釋和分析，從而找出解決問(wèn)題的方法和措施；（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立性思考，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)為科技發(fā)展服務(wù)。在新課程改革的實(shí)施下，對(duì)初中物理力學(xué)教學(xué)的要求有了很大提高，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的探究精神，來(lái)防止物理力學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“機(jī)械化”這一問(wèn)題。但是就目前的實(shí)際情況而言，出現(xiàn)了諸多影響物理力學(xué)教學(xué)的因素，比如，教材使用不合理、教學(xué)方法不當(dāng)以及教師自身素質(zhì)問(wèn)題，這些都在一定程度上影響了初中物理力學(xué)教學(xué)的有效性，以下是具體的解決對(duì)策。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)真?zhèn)湔n
現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)都進(jìn)行課改，這對(duì)我們老師的要求大大提高，教書(shū)育人，不再是簡(jiǎn)單的教書(shū)，現(xiàn)在，課本僅僅被當(dāng)做一個(gè)工具，也可以說(shuō)是一把鑰匙，一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，而教師就是那個(gè)引路人，教師要在物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，牢牢地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使課堂教學(xué)變得高效，使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性。同時(shí)教師要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的觀念，理論聯(lián)系實(shí)際，提高知識(shí)的實(shí)用性。
二、注重教學(xué)各個(gè)方面
為了使初中物理力學(xué)教學(xué)更加有效，還要注重其具體教學(xué)方面，主要包括以下方面：（1）制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮是否適合學(xué)生、是否全面、是否可以靈活多變；（2）制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮是否具有啟蒙作用，是否聯(lián)系生活，是否均衡；（3）教學(xué)實(shí)施時(shí)，要有計(jì)劃性和靈活性，從學(xué)生的角度出發(fā)，逐步調(diào)整物理力學(xué)教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)多組織以實(shí)驗(yàn)操作為形式的教學(xué)活動(dòng)；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要更全面，同時(shí)還應(yīng)多吸取學(xué)生的意見(jiàn)。
三、教師方面
鑒于教師自身的素養(yǎng)對(duì)初中物理力學(xué)教學(xué)的有效性有直接影響，因此，必須提升初中物理力學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）教師聽(tīng)講有關(guān)物理力學(xué)教學(xué)的講座，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，使自己的物理力學(xué)教學(xué)更加有效；（2）進(jìn)行有關(guān)物理力學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并積極尋找解決方案；（3）教師應(yīng)多對(duì)自己的物理力學(xué)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思。
綜上所述，初中物理力學(xué)教學(xué)的有效性直接決定了其教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中物理力學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)的各個(gè)方面同時(shí)還要不斷提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)我國(guó)初中物理力學(xué)教學(xué)朝著更高質(zhì)量、更有效的方向發(fā)展。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是外語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能。“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”，聽(tīng)力是首要的，它是語(yǔ)言能力的重要組成部分，也是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，只有在聽(tīng)懂對(duì)方所說(shuō)的前提下，才能進(jìn)行有效的交流。聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期、學(xué)年考試及中考中分值所占比例不少于20%，是一項(xiàng)主要的考試內(nèi)容。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)很重要的方面。
一、初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力困難的成因
語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙。表現(xiàn)為語(yǔ)音障礙，如有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)掌握正確的發(fā)音，長(zhǎng)此以往，不能辨認(rèn)一些易混淆的音素，特別是發(fā)音比較相近的詞。
語(yǔ)速障礙?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材所配套的課文領(lǐng)讀卡帶（或碟片）的領(lǐng)讀速度較慢，老師上課時(shí)的語(yǔ)速也偏慢，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種語(yǔ)速，遇到正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。此外，英美語(yǔ)音存有差異，某些相同的詞，英美語(yǔ)除在詞形上有差異外，其讀音上也有所不同，有些學(xué)生因不熟悉這種差異而產(chǎn)生聽(tīng)力障礙。
母語(yǔ)干擾的障礙。許多學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)錄音時(shí)，常受母語(yǔ)的干擾，習(xí)慣用漢語(yǔ)逐詞逐句心譯，不能直接用英語(yǔ)思維，反應(yīng)速度及記憶效果就會(huì)受到影響。另外，由于漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序與英語(yǔ)存在著很大的差異，所以，依賴漢語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)，不僅速度慢，不能做到聽(tīng)音會(huì)意，且聽(tīng)的時(shí)候精力集中于心譯，無(wú)暇顧及聯(lián)系上下文，對(duì)一些較長(zhǎng)的與漢語(yǔ)表達(dá)方式不同的句子，不僅心譯速度較慢，也容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。
文化背景知識(shí)的障礙。英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的文章大多涉及歐美國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)，因此，背景知識(shí)在聽(tīng)力理解過(guò)程中起著重要作用。如果學(xué)生不能對(duì)西方文化以及西方文化背景知識(shí)有所了解，很有可能出現(xiàn)選擇偏差。
二、解決初中學(xué)生聽(tīng)力困難的對(duì)策
培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。有些學(xué)生總希望自己的聽(tīng)力水平在短時(shí)期內(nèi)得以提高，否則，就產(chǎn)生憂慮、厭煩的情緒。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)提高聽(tīng)力的正確途徑，樹(shù)立自信心。
培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣。平時(shí)教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)并給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、投影儀、表演等直觀手段，創(chuàng)造條件，練習(xí)聽(tīng)力。在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)一定要讓學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，專心致志地聽(tīng)。
人人過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。語(yǔ)音聽(tīng)力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，我們訓(xùn)練聽(tīng)力的方法是，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，及時(shí)糾正。把改寫(xiě)的課文片斷作為聽(tīng)寫(xiě)的材料，盡量不在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)生詞。朗讀時(shí)采用正常的語(yǔ)速，對(duì)詞的重讀、輕讀、連讀等完全按口語(yǔ)的讀法，并要求學(xué)生第一遍只聽(tīng)不寫(xiě)，了解大意;第二遍邊聽(tīng)邊寫(xiě)，并復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容;第三遍檢查和糾正，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，互相促進(jìn)。要想識(shí)別和理解這種聲音，一方面要多聽(tīng)這種聲音，使自己的耳朵習(xí)慣于這種聲音。另一方面就要通過(guò)自己的嘴親自發(fā)出這種聲音，親自創(chuàng)造和體驗(yàn)這種聲音的每一個(gè)細(xì)節(jié)，練就對(duì)這種聲音的熟悉程度和熟悉能力，這樣才能反過(guò)來(lái)學(xué)會(huì)識(shí)別這種聲音。因此，要想徹底聽(tīng)懂語(yǔ)言，非親口能說(shuō)出這種語(yǔ)言不可。要想提高聽(tīng)力，就不能丟下發(fā)音，要聽(tīng)力、發(fā)音一起練。
注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，打好聽(tīng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握要依靠大量的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。教師一要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。二要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。三要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。
拓寬知識(shí)面，了解英美文化。聽(tīng)力材料涉及的文化知識(shí)很多，應(yīng)該讓學(xué)生多掌握一些英美國(guó)家的文化，了解東西方文化的差異，以增進(jìn)對(duì)所聽(tīng)材料的了解，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽(tīng)內(nèi)容。
總之，只要抓住初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，教會(huì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，就會(huì)有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)總體成績(jī)。
摘 要：力學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中占有相當(dāng)大的比重，是初中物理學(xué)習(xí)的重中之重。在力學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是遇到力學(xué)變化量的問(wèn)題，還是綜合性的力學(xué)計(jì)算題目，都遵循著固定的解題步驟和解題思想。準(zhǔn)確地對(duì)物體進(jìn)行受力分析，歸納與總結(jié)各類力學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題與解題思路，才能更好地掌握理論知識(shí)，突破初中物理的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)；教學(xué)方法
一、基于教材基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的理論輪廓
在力學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，要充分掌握并把控各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)概念簡(jiǎn)化、聯(lián)系對(duì)比、舉例分析、歸納總結(jié)、類比等思想使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)深刻理解，熟練于心，構(gòu)建完整的力學(xué)知識(shí)網(wǎng)。例如，在講述“功”的概念時(shí)，必須注意它的兩個(gè)構(gòu)成要素是力和距離，而這里的距離是指“在力的方向”上通過(guò)的距離。又如，在對(duì)經(jīng)典力學(xué)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的講解中，可以歸納牛頓三大定律的特點(diǎn)和性質(zhì)：第一、二定律重在研究單個(gè)物體及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，第三定律重在研究?jī)蓚€(gè)物體間的相互作用力，一、二定律間存在推導(dǎo)關(guān)系，而第三定律則進(jìn)一步完善了力的概念。它們之間都是相互聯(lián)系又統(tǒng)一的。
二、強(qiáng)化自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
興趣是最好的老師。在力學(xué)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與信心，讓學(xué)生親自領(lǐng)略物理世界的無(wú)限風(fēng)景，打開(kāi)力學(xué)知識(shí)的大門(mén)，只有這樣，學(xué)生才能自主、積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要“授之以漁”，教給他們正確和科學(xué)的思維方式，這不僅對(duì)于當(dāng)前力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種幫助，更能讓學(xué)生在將來(lái)的物理學(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。
三、就地選材，將力學(xué)教學(xué)融入生活情景
力學(xué)對(duì)于我們并不陌生，大到世界宇宙，小到分子微塵，力學(xué)存在于我們生活世界的各個(gè)角落，力學(xué)知識(shí)的取材無(wú)處不在。物理教師可以從就地取材，從日常生活隨手可見(jiàn)的物品著手，對(duì)身邊的事物和情景舉例分析，讓學(xué)生在真實(shí)的物理環(huán)境中領(lǐng)略力學(xué)的魅力所在，構(gòu)建起學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和信心。
無(wú)論是有限的實(shí)驗(yàn)演示，還是簡(jiǎn)陋的設(shè)備儀器，重要的不是傳授機(jī)械的力學(xué)知識(shí)，而是傳播一種物理的思維方式。從最簡(jiǎn)單的受力分析開(kāi)始，到解題思路中的每一個(gè)步驟，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，讓其親自參與到課堂題目的講解中，在生活這個(gè)大課堂中隨意發(fā)揮，寓學(xué)于樂(lè)。
【摘 要】許多初中學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到日常經(jīng)驗(yàn)、課本知識(shí)點(diǎn)固化等影響，容易在分析題目的過(guò)程中，產(chǎn)生思維定勢(shì)。這些思維定勢(shì)有時(shí)候可以幫助學(xué)生快速解決熟悉的問(wèn)題，可是當(dāng)遇到一些較為新穎的題目時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生思維產(chǎn)生偏差，不能全面的分析問(wèn)題，容易忽視一些思路的拓展，造成定式障礙，在做題過(guò)程中產(chǎn)生失誤。
【關(guān)鍵詞】思維定勢(shì)；定勢(shì)障礙；初中力學(xué)
一、由日常生活經(jīng)驗(yàn)造成的定勢(shì)障礙
這類思維定勢(shì)障礙主要是由于學(xué)生對(duì)某些生活現(xiàn)象憑自己的主觀判斷和積累形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，當(dāng)題目中要求解釋這類的現(xiàn)象時(shí)，他們往往會(huì)繞過(guò)科學(xué)的客觀規(guī)律而按照自己的經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)去分析問(wèn)題，得出錯(cuò)誤的答案。
[例1]初一年級(jí)的學(xué)生和初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，初二年級(jí)的最后獲勝了，下列哪種判斷是正確的：
A.初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)初二年級(jí)的學(xué)生的作用力大于初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)初一年級(jí)的作用力；B. 初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)初一年級(jí)的作用力大于初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)初二年級(jí)的學(xué)生的作用力；C.兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生之間的相互作用一樣大；D.無(wú)法判斷
[失誤解析]很多學(xué)生都以日常生活經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)來(lái)判斷此題的選項(xiàng)，認(rèn)為初二年級(jí)的學(xué)生的力氣大于初一年級(jí)的學(xué)生而果斷選擇B，沒(méi)有用所學(xué)的物理知識(shí)認(rèn)真分析，導(dǎo)致錯(cuò)誤。
[正確思路]根據(jù)“力的作用是相互的”，初二年級(jí)的學(xué)生給初一年級(jí)的學(xué)生多大的力，同時(shí)初一年級(jí)的學(xué)生就給初二年級(jí)的學(xué)生多大的力，這是作用力和反作用力的相互關(guān)系，因此兩個(gè)力的大小相等，答案選C。
二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象造成的定勢(shì)障礙
這類慣性思維方式，是由于課堂演示或者學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以及老師在介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)學(xué)生的思維集中在看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有深入的觀察和分析，缺乏本質(zhì)理論上的理解，當(dāng)條件產(chǎn)生變化時(shí)，不能及時(shí)作出相應(yīng)的思維改變，仍然用已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出錯(cuò)誤答案。
[例2]如圖1所示，測(cè)定大氣壓時(shí)，測(cè)得汞柱高為75cm，當(dāng)管子繞著O點(diǎn)傾斜放置時(shí)，（設(shè)定此時(shí)外界為標(biāo)準(zhǔn)大氣壓且管子足夠長(zhǎng)）管內(nèi)汞柱高將（溫度保持不變）
A.等于75cm B.小于75cm
C.介于75cm和76cm之間 D.大于76cm
[失誤解析]由于在課堂上學(xué)生們一直看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是，無(wú)論管子如何旋轉(zhuǎn)，大氣壓強(qiáng)恒定，管內(nèi)的汞柱高度也不會(huì)變化，所以選擇A。然而這個(gè)結(jié)論只適合于管子是密閉的，然而此題并沒(méi)有強(qiáng)度管子的密閉性。此時(shí)學(xué)生們依然采用在課堂上獲得的規(guī)律判斷此題，沒(méi)用根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，從而造成了定勢(shì)障礙。
[正確思路]當(dāng)外界為標(biāo)準(zhǔn)大氣壓時(shí)，測(cè)得的汞柱高度只有75cm，這表明實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，管子并沒(méi)有密閉，因此管頂封閉空氣中有一定的壓強(qiáng)（PA=10mmHg）.當(dāng)管子繞O點(diǎn)傾斜時(shí)，管中水銀柱長(zhǎng)度增大，空氣柱長(zhǎng)度被壓縮，因此PA增大，從而使P水銀減小，因此汞柱高度降低，答案選B.
三、由公式模式化造成的定勢(shì)障礙
這類的思維定勢(shì)是由于學(xué)生在解題過(guò)程中不重視公式的適用范圍，沒(méi)有真正掌握公式中各個(gè)物理量所真正代表的意義，同時(shí)忽視一些細(xì)節(jié)條件的分析，而只把思維定勢(shì)在套用公式模式上，因此而做出錯(cuò)誤答案。
[例3]如圖2所示，表面光滑的直角三角形物體，其中AB為4m，BC為3cm，AC為5cm，放在光滑的水平面上，現(xiàn)在把10N重的輪子從A點(diǎn)推到C點(diǎn)，那么需要多大的推力F？
[失誤分析]學(xué)生由于受到斜面計(jì)算題的影響，將此題與斜面計(jì)算題歸為一類，迅速套入公式flAC=GhBC，F(xiàn)= 6N.主要原因是學(xué)生在解題時(shí)沒(méi)用認(rèn)真審題，用思維定勢(shì)的習(xí)慣直接套入公式，導(dǎo)致錯(cuò)誤。
[正確思路]雖然輪子是從C點(diǎn)推到A點(diǎn)，但由于推力是水平，因此推力在水平方向的位移并不是AC而是AB，從而代入公式得到：F?lAB=G?hBC，F(xiàn)==7.5N。
四、其他定勢(shì)障礙
除了上述列舉的定勢(shì)障礙，在學(xué)生做題過(guò)程中還出現(xiàn)其他一些常見(jiàn)的定勢(shì)障礙，例如由模糊概念形成的定勢(shì)障礙，由于學(xué)生對(duì)一些概念、定律并沒(méi)有真正的理解，吃透，當(dāng)出現(xiàn)了其他新的知識(shí)干擾的情況下，將思維方向集中在原有的概念回憶上，致使思路發(fā)生偏移產(chǎn)生錯(cuò)誤[2]。數(shù)學(xué)概念片面理解形成的定勢(shì)障礙，這類思維定勢(shì)障礙主要是學(xué)生受數(shù)學(xué)概念的影響，單純的將思維方向集中在數(shù)學(xué)的角度上，沒(méi)有結(jié)合物理知識(shí)中物理意義和概念，導(dǎo)致了錯(cuò)誤，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)密度公式時(shí)，認(rèn)為當(dāng)質(zhì)量m一定的時(shí)候，密度？籽只受體積v 的大小的影響，反而忽略了密度是物質(zhì)的固有屬性，并不是由體積決定的。
五、結(jié)論
思維最大的敵人是習(xí)慣性的思維方式。世界觀，價(jià)值觀和生活背景以及知識(shí)背景都會(huì)影響人們對(duì)事物的不同認(rèn)知，從而導(dǎo)致不同的思維方式，除此之外，生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)在形成學(xué)生的定勢(shì)思維時(shí)也起到了重要的作用。誠(chéng)如開(kāi)篇所說(shuō)，有的定勢(shì)思維是有益于學(xué)生解答物理題目的，通過(guò)慣性的思維可以使學(xué)生們建立一種思維方式，更容易總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)，在遇到相同的問(wèn)題時(shí)能夠迅速做出應(yīng)有的反應(yīng)。然而一些定勢(shì)思維也會(huì)造成學(xué)生以偏概全的解題思路，將思維只集中在某個(gè)點(diǎn)，而忽略了題目中的實(shí)際情況，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些誤區(qū)，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)的模糊記憶。
摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育體制也不斷發(fā)生著改變，教學(xué)方法也越發(fā)豐富。初中物理教學(xué)一樣跟隨著課改的要求不斷變化，傳統(tǒng)的教育觀念、方法都有了很大的進(jìn)步。本文以初中物理教學(xué)中的力學(xué)為出發(fā)點(diǎn)探究新的教育模式。首先對(duì)初中物理力學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡明其中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，緊接著針對(duì)這些問(wèn)題提出具體的措施。以期促進(jìn)我國(guó)教育體系的完善和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中 物理 力學(xué) 教學(xué)
一、初中的物理力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
由于教育部門(mén)提出了新課改要求，過(guò)去老式傳統(tǒng)的教育理念得到改進(jìn)，給初中物理教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展動(dòng)力，在一定程度上也取得了較大的成效。新的教育思想在物理教學(xué)的過(guò)程中更加注重對(duì)于學(xué)生自身思維的培養(yǎng)，而不是過(guò)去的理論教育灌輸；讓學(xué)生更多的思考，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，一改過(guò)去的學(xué)習(xí)態(tài)度。物理教師也更加注意教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)而非課堂上不停地教，最終使得學(xué)生的思維非常的活躍，課堂氣氛也得到顯著的變化。除了在學(xué)習(xí)效果上產(chǎn)生作用，在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生和教師之間的溝通交流也因?yàn)榻虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)變而變得頻繁，讓教師更好的了解學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生理解教師的工作，最終收到事半功倍的效果。但盡管如此，初中物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著這樣那樣的問(wèn)題亟待解決。
首先在教學(xué)上，雖然教師不斷為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間。但是，畢竟實(shí)行該措施的時(shí)間不夠長(zhǎng)久，學(xué)生的抽象性思維發(fā)展水平仍然處于較低水平。究其本質(zhì)而言，大多數(shù)學(xué)生的心智、思維正處于發(fā)育的初級(jí)階段。而且，部分初中物理教師仍然受到教育模式的影響。在初中的力學(xué)的課堂之中很多的物理現(xiàn)象以及問(wèn)題都能夠用人們?cè)谏钪械慕?jīng)驗(yàn)來(lái)解決，而不是用物理的理論知識(shí)予以解釋，致使學(xué)生對(duì)于力學(xué)的理論知識(shí)掌握的不夠全面和準(zhǔn)確。此外，力學(xué)知識(shí)是需要很多實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行論證。只有經(jīng)過(guò)試驗(yàn)才能夠讓學(xué)生更加直觀、深刻了解和學(xué)習(xí)到力學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師的物理課堂中省略了部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，僅僅按照書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。最為重要的是初中物理力學(xué)的課程設(shè)置過(guò)于基礎(chǔ)，同高中進(jìn)行銜接的時(shí)候有較大難度，使學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)。
二、改進(jìn)初中物理力學(xué)教學(xué)的措施
（一）重視學(xué)生，明確教育的重心
在新課改的背景下，初中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹(shù)立學(xué)生才是中心的新型教育思想。初中物理這一課程的學(xué)習(xí)本身就教其他課程困難，因此學(xué)生對(duì)其積極性也不夠高，加之初中物理當(dāng)中力學(xué)部分更是枯燥難懂，教師在教授的過(guò)程中肯定會(huì)感到吃力。但是應(yīng)當(dāng)明白的是，力學(xué)在整個(gè)初中物理階段占據(jù)著很重要的地位，甚至在高中的課程當(dāng)中也非常重要。教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生作為中心，理解和尊重學(xué)生的態(tài)度、思想，從自身出發(fā)尋求更好的教學(xué)途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于力學(xué)的興趣。例如，在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以向?qū)W生播放與力學(xué)相關(guān)的視頻或者是設(shè)置關(guān)于力學(xué)的小游戲，號(hào)召學(xué)生積極參與。也可以多增加一些課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這些舉措都可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）提升課堂教學(xué)水平，巧妙設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)
力學(xué)在初中物理教學(xué)課堂上是比較重要的章節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)在上課之前做好課堂的設(shè)計(jì)工作和備案工作。在備案的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，一定要本著激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，教師要注意設(shè)置與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)，只有加強(qiáng)師生間的溝通才能夠了解學(xué)生在力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果如何，是否有聽(tīng)不懂的地方或者對(duì)于教師的授課方式是否滿意。最后，巧妙地設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。問(wèn)題如果過(guò)于復(fù)雜的話，教師可以將其分散為幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行闡述，要求學(xué)生依次回答或者舉手回答。例如在講到浮力單元的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題，諸如“鐵球投入水中后為什么會(huì)往下沉，而船則可以在大海上航行”“為什么人在淺水的過(guò)程中耳膜會(huì)感覺(jué)到疼痛？”“親親用手拍旁邊同學(xué)，他是否會(huì)感覺(jué)到疼痛，你又如何”等。
（三）與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，降低理論性
力學(xué)的誕生與日常生活中發(fā)現(xiàn)而不斷積累予以研究具有重要聯(lián)系。所以，如果想要更好向?qū)W生傳授力學(xué)的知識(shí)，初中物理教師必須要與實(shí)際生活相互結(jié)合。僅僅依靠單一的理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講將會(huì)非常的枯燥難懂的。理論的知識(shí)對(duì)于正處于初中階段年齡層的學(xué)生來(lái)說(shuō)是，引起興趣的地方少之又少。相反如果在講課過(guò)程中教師能夠很好的結(jié)合實(shí)際生活的話那將會(huì)是另一個(gè)效果。
另一方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于物理力學(xué)的一個(gè)思維意識(shí)，號(hào)召學(xué)生要善于在生活中尋找力學(xué)的身影，并且將其存放在腦海當(dāng)中。如果在腦海中出現(xiàn)的生活景象越來(lái)越多，學(xué)生的整個(gè)思維想法才會(huì)更加的豐富且活躍。當(dāng)然隨之而來(lái)的便是創(chuàng)造能力的提升，學(xué)習(xí)能力的提升，解決物理力學(xué)問(wèn)題能力的提升。
（四）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
物理同化學(xué)一樣，都是非常重視實(shí)驗(yàn)的課程，現(xiàn)有的很多理論都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)才能夠得出的。如果教師單純進(jìn)行講課，不能夠給學(xué)生解決該項(xiàng)理論為什么而來(lái)，來(lái)的途徑又如何的話，學(xué)生記住的也只是結(jié)果，對(duì)于過(guò)程完全不了解。當(dāng)然，在解題的時(shí)候便會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，隨之物理力學(xué)的成績(jī)也就一般。因此，實(shí)驗(yàn)課程是非常重要的。
實(shí)驗(yàn)是動(dòng)手動(dòng)腦的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中能夠很好的進(jìn)行思考，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)牢固的掌握，還能夠?qū)⑦M(jìn)行思考的模式逐步成型，最后形成自身的思維模式，教師在日后力學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也會(huì)更加的容易。例如“摩擦力”相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以準(zhǔn)備絲滑的木板、粗糙的木板、正常木板，讓三個(gè)不同木板呈45°角，從上面拋物向下，學(xué)生便能觀察到“摩擦力”會(huì)受到材料的影響。
結(jié)語(yǔ)
教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在世界之林中占據(jù)一席之位就必須發(fā)展教育。教育思想的傳統(tǒng)守舊問(wèn)題沒(méi)有得到根本性的改變，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)也不夠深入和徹底。初中物理力學(xué)教育一定要重視實(shí)驗(yàn)課程，重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)在不久的未來(lái)，中學(xué)的教育事業(yè)一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的篇章。
中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容是物理學(xué)的初級(jí)層次.嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制.它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚?其主要內(nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn).本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法.
一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材
從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對(duì)此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材.
1.力學(xué)教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一.動(dòng)能定理和動(dòng)量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁.現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動(dòng)學(xué)，最后講動(dòng)力學(xué).把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授.這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則.即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識(shí)，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行.通過(guò)靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念.
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問(wèn)題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ).
2.物理思維方式。思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行加工的過(guò)程，是人腦的功能，通過(guò)表象、概念判斷和推理以及其它過(guò)程來(lái)反映客觀現(xiàn)象的能動(dòng)過(guò)程.物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式.
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.
3.數(shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最精確的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的目的.在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問(wèn)題.對(duì)物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則――矢量的平行四邊形法則.
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“代數(shù)和”與“矢量和”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)矢量的質(zhì)的差別，從而自覺(jué)地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則.在“物體的運(yùn)動(dòng)”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等.從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的合成與分解的矢量運(yùn)算.
在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一章中，牛頓運(yùn)動(dòng)定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對(duì)靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動(dòng)量鋪平道路.牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對(duì)地球靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體為參照系才是適用的.
機(jī)械能和動(dòng)量這兩章是在運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)上，討論力的空間和時(shí)間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動(dòng)量等概念.功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算.教材從力對(duì)物體做功引出動(dòng)能和動(dòng)量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢(shì)能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒.
最后，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié).能的轉(zhuǎn)換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)系.在討論動(dòng)量定理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動(dòng)量定理則說(shuō)明狀態(tài)過(guò)程，應(yīng)用它研究某一過(guò)程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的.
二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的能力
物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要.從物理學(xué)本身來(lái)看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的.例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中.教學(xué)職能即要從人類知識(shí)的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識(shí)和駕馭知識(shí)的能力.要重視知識(shí)的傳授，離開(kāi)知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木.
1.系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線――動(dòng)能定理和動(dòng)量定理、機(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動(dòng)量守恒定律.這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來(lái)源于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識(shí).圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運(yùn)動(dòng)定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ).
動(dòng)量定理、動(dòng)能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來(lái)的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動(dòng)定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式.但是動(dòng)量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一.它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的范圍.
2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力。要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力.物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn).
做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測(cè)量?jī)x器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過(guò)程.讓學(xué)生按照上述過(guò)程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺(jué)地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù).調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒.
總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架.所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)第一中學(xué)）
摘 要：物理是初中較為重要的一門(mén)學(xué)科，因其知識(shí)點(diǎn)抽象、理解難度大等特點(diǎn)，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)物理知識(shí)比較困難，尤其在解答力學(xué)問(wèn)題時(shí)很多學(xué)生不知從何下手，一定程度上影響初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)初中物理教學(xué)中解力學(xué)的思路進(jìn)行探討，以期為提高初中生解答力學(xué)問(wèn)題能力及整體物理教學(xué)質(zhì)量，提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)；解題思路；探究
力學(xué)是初中物理的重要組成部分，是學(xué)習(xí)深層次物理知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，物理教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，將解答力學(xué)問(wèn)題的思路和技巧傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生解答物理力學(xué)問(wèn)題的綜合技能，為其今后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、重視力學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，物理教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生熟練掌握力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為更好地解答力學(xué)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，物理教師該怎么實(shí)施教學(xué)呢？
首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少初中物理教師仍采取滿堂灌教學(xué)方法，使本來(lái)有趣的物理課堂變得枯燥無(wú)味，而且由于占用了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，致使學(xué)生感覺(jué)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度非常之大，逐漸失去對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在力學(xué)知識(shí)的講解上不應(yīng)追求多，而應(yīng)追求精。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于將自己迷惑的地方說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生徹底搞清楚、弄明白每道力學(xué)題的來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生獲得解答力學(xué)問(wèn)題的成就感。其次，善于利用多媒體技術(shù)。力學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解難度比較大。為此，物理教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，對(duì)力學(xué)問(wèn)題進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解，尤其可利用多媒體技術(shù)制作出視頻動(dòng)畫(huà)，將抽象的力學(xué)分析直觀化、形象化，降低力學(xué)問(wèn)題解答難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的興趣。最后，物理教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通交流，了解其在解答力學(xué)問(wèn)題中遇到的問(wèn)題，并給予其鼓勵(lì)和引導(dǎo)，逐漸實(shí)現(xiàn)解答力學(xué)問(wèn)題能力的提高。
二、鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
力學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，且與人們的生活有著密切的關(guān)系。為此，物理教師應(yīng)充分利用生活中初中生比較常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，講解有關(guān)解答力學(xué)問(wèn)題的思路，一方面消除學(xué)生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的陌生感，另一方面通過(guò)設(shè)置常見(jiàn)場(chǎng)景，加深學(xué)生的理解和記憶，徹底掌握力學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵，以提高學(xué)生解答力學(xué)問(wèn)題的能力。
三、利用實(shí)驗(yàn)加深理解
初中物理力學(xué)題型多種多樣，怎樣幫助學(xué)生理解各種類型的力學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活解答各種力學(xué)問(wèn)題，是初中物理老師值得深思的問(wèn)題?？紤]到物理是一門(mén)與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的學(xué)科，物理教師在講解力學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
例如，為使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)有個(gè)充分的理解和認(rèn)識(shí)，物理教師可在課堂上講解下列例題：將完全相同的小球放置在盛放有不同液體的甲、乙、丙容器中，小球的狀態(tài)如上圖所示，問(wèn)哪個(gè)容器的液體對(duì)容器的底部壓強(qiáng)大？部分學(xué)生不知道該怎樣分析，不知道怎樣回答。針對(duì)這一情況，物理教師可在課堂上做相關(guān)實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物理教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察，善于思考，畢竟不可能在解答任何一道力學(xué)題時(shí)都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決，之所以用實(shí)驗(yàn)講解力學(xué)問(wèn)題，可為學(xué)生提供解答力學(xué)問(wèn)題的思路。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可得知，小球下沉得越嚴(yán)重，對(duì)應(yīng)容器中液體的密度越小。另外，因放入小球后容器中液體高度一致，因此根據(jù)壓強(qiáng)公式P=ρgh不難得出丙容器中的液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)最大。
初中物理力學(xué)內(nèi)容不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此，物理教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面通過(guò)采取各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的興趣，使其掌握扎實(shí)的力學(xué)知識(shí)。另一方面善于創(chuàng)設(shè)生活化情景以及利用物理實(shí)驗(yàn)講解力學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生解答力學(xué)問(wèn)題提供參考的思路，從而靈活應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的力學(xué)問(wèn)題。
摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)體制改革，初中體育教學(xué)必須做出相應(yīng)的革新，注重在教學(xué)過(guò)程中把握好因材施教和因需指導(dǎo)?；诖耍處煂?duì)初中體育分層教學(xué)法的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)法；有效應(yīng)用
在初中體育分層教學(xué)工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的不同之處，充分認(rèn)識(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)所具備的獨(dú)特之處，不能忽視每個(gè)環(huán)節(jié)的差異。為了讓每個(gè)學(xué)生積極投入到課堂氛圍中，教師必須依照每位學(xué)生的差異，制定合適教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，以助力學(xué)生成才。
一、依據(jù)學(xué)生體質(zhì)差異，做出合理的分層
每位學(xué)生所具備的身體素質(zhì)和體育技能水平都存在一定的差異，所以實(shí)行分層教學(xué)法很有必要。而分層教學(xué)是向全體初中生開(kāi)放，以達(dá)到讓每位學(xué)生都能在原有的體育技能水平上有大的突破的目的。針對(duì)他們各自體質(zhì)差異，需要制定不同的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。如在當(dāng)前的體育教學(xué)特征和學(xué)生的個(gè)體差異，可以將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)不同的層次。其中甲層的學(xué)生所具備的身體素質(zhì)都較高，而這一層的學(xué)生本身就對(duì)體育有著很大的興趣愛(ài)好，所以制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該比一般的學(xué)生高一些，注重學(xué)生在專業(yè)技能方面的提高；乙層的學(xué)生所具備的身體素質(zhì)就不及甲層的學(xué)生了，所以應(yīng)制定相對(duì)甲層學(xué)生低點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，最好能與大綱標(biāo)準(zhǔn)同步，著力充實(shí)學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)；處于丙層的學(xué)生在身體素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，最主要的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)體育本身就沒(méi)有太大的興趣，所以說(shuō)在制定丙層學(xué)生的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的愛(ài)好。在體育教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己所處的層次，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂適合于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，這樣就能激起每一位學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的熱愛(ài)和激情，自信心倍增，增強(qiáng)師生之間的合作，有效提升教學(xué)效果。
二、依據(jù)學(xué)生技能差異，進(jìn)行分層施教
在體育教學(xué)采用的分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要分層次施教，每一位教師在選用合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)，要切實(shí)考慮到學(xué)生自身的實(shí)際狀況。分層次施教具體到實(shí)際中大概就是這樣：因?yàn)榧讓拥膶W(xué)生具有較穩(wěn)固的體育技能，所以對(duì)于甲層的學(xué)生，筆者在教學(xué)中注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力；由于乙層的學(xué)生的體育技能水平不如甲層，但乙層的學(xué)生對(duì)有關(guān)體育的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很到位，因此在實(shí)際教學(xué)中，筆者善于采用相互討論的方式和相互提示的方式，完成教學(xué)內(nèi)容；而根據(jù)丙層學(xué)生的具體情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中著重通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法豐富學(xué)生的有關(guān)體育基礎(chǔ)知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容分為多部分來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生能夠充分吸收和消化所學(xué)的知識(shí)，最重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)自己的信心。
三、通過(guò)分層施教體現(xiàn)現(xiàn)代初中體育教學(xué)的趣味
隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代初中生的需求，而現(xiàn)代初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)法在此問(wèn)題上就勝于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是可以將學(xué)生的特點(diǎn)與興趣愛(ài)好巧妙地結(jié)合到一起，而且還是一種學(xué)生占主導(dǎo)地位的分層式教學(xué)。這種教學(xué)方法可以給學(xué)生很多選擇的空間，同時(shí)他們也可以把自己選擇的體育教學(xué)方式與自己的想法融合起來(lái)，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在師生之間開(kāi)展一種互動(dòng)的模式，打造出不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)。分層教學(xué)的重點(diǎn)在于分層式的制訂各種學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)建不同層次的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、不同層次的教學(xué)理念，然后根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，實(shí)施合適的教學(xué)方法，時(shí)刻把握好“分層”的內(nèi)涵，以便提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代初中體育教學(xué)模式的趣味性。
四、通過(guò)分層施教提高體育教學(xué)的教學(xué)效率
初中體育分層教學(xué)不僅有很大的趣味性，而且在有效實(shí)施后，使得教學(xué)效率和質(zhì)量倍增，這與分層式教學(xué)方式所具備的諸如注重個(gè)體差異、實(shí)施因材施教和因需指導(dǎo)等特點(diǎn)有著不可分割的關(guān)系。第一，分層式的教學(xué)模式注重將學(xué)生分為不同層次的培養(yǎng)對(duì)象，然后依據(jù)每個(gè)層次不同特點(diǎn)，確定合理的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，并留給學(xué)生充分吸收消化知識(shí)的時(shí)間和空間。第二，初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)質(zhì)性上就是一種差異性的教學(xué)模式，重視因材施教的教學(xué)理念，可以較大程度地贏得學(xué)生們的喜愛(ài)，大大提高學(xué)生們的體育專業(yè)技能。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣就顯得非常重要了。第三，初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)很多的優(yōu)勢(shì)存在，但它的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮還必須依靠各位教師來(lái)完成。所以，教師必須時(shí)刻注重提高自身的綜合素質(zhì)和更新自己的教學(xué)理念，這將會(huì)成為初中體育教學(xué)的分層教學(xué)的最有利的補(bǔ)充。
綜上所述，初中體育分層教學(xué)的有效應(yīng)用必須以每位學(xué)生的個(gè)體差異為根本出發(fā)點(diǎn)，確定適合各種層次學(xué)生的相關(guān)教學(xué)模式，以最大程度地提升學(xué)生的身體素質(zhì)和體育專業(yè)技能水平，最終達(dá)到制定的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生成才。
（遼寧省凌源市三道河子初中）
摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)是獲取信息和發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，但同時(shí)，聽(tīng)力也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中最難掌握的。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件與師資力量相對(duì)薄弱，這使得農(nóng)村初中生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題更加突出。本文通過(guò)調(diào)查剖析了初中生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的困難因素，并針對(duì)性地提出一些優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；聽(tīng)力困難；學(xué)習(xí)策略
一、引言
英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力則是跨文化交際技能發(fā)展和提高的基礎(chǔ)。希臘哲學(xué)家伊比克底特斯比較形象地說(shuō)道：“我們有兩只耳朵和一張嘴，因此，我們所聽(tīng)是我們所說(shuō)的兩倍?！保℉elgesen，2008）保羅?蘭金（Paul Rankin，1928；Rivers and Temperley 1978；Oxford 1993；Celec-Murcia 1995，cited in Hedge 2000：228）等學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人在清醒時(shí)有70%的時(shí)間從事各種形式的交際活動(dòng)。在交際中，聽(tīng)占交際時(shí)間的比例高達(dá)41.9%到45%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)的能力在語(yǔ)言活動(dòng)中的重要性。隨著相關(guān)研究的不斷深入，人們對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也在變化，即從一種被動(dòng)技能（passive skill）到主動(dòng)技能（active skill）（Helgesen，2008）。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的獲得是一個(gè)語(yǔ)言和思維相互作用的復(fù)雜心理過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性構(gòu)建會(huì)話意義的綜合過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、文化、認(rèn)知、心理、語(yǔ)用、神經(jīng)、百科等各方面。在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍非常強(qiáng)調(diào)讀和寫(xiě)的技能的訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)能力培養(yǎng)意識(shí)薄弱且方法匱乏?；诖?，雖有學(xué)生可以在考試評(píng)價(jià)中得高分，但聽(tīng)和說(shuō)的交際能力卻極其低下?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)是當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)，是制約學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵。進(jìn)而，聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難的調(diào)查研究也成為一個(gè)熱點(diǎn)。
二、研究設(shè)計(jì)
基于優(yōu)化學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，本研究側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難中的可控因素進(jìn)行分析。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)、制定了調(diào)查問(wèn)卷，擬定了訪談提綱，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難因素進(jìn)行調(diào)查研究。
（一）研究對(duì)象
本論文的研究對(duì)象為浙江省一農(nóng)村初中初二某班53名學(xué)生。其中，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為全體53名學(xué)生，訪談對(duì)象為其中隨機(jī)抽選的8名學(xué)生。
（二）研究問(wèn)題
1.農(nóng)村地區(qū)初中生聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難主要體現(xiàn)在哪些方面？
2.如何有針對(duì)性地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平？
（三）研究工具
本研究主要采用問(wèn)卷和訪談的形式。問(wèn)卷共包括兩大部分：第一部分以聽(tīng)力學(xué)習(xí)主要影響因素為基礎(chǔ)，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難劃分為語(yǔ)言與非語(yǔ)言維度，以“是否”式問(wèn)題形式調(diào)查學(xué)生在這兩個(gè)維度存在的主要問(wèn)題。第二部分對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行具體調(diào)查分析，調(diào)查內(nèi)容涵蓋每個(gè)維度的具體內(nèi)容，并對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行四級(jí)記分制：4=完全符合；3=基本符合；2=不太符合；1=很不符合。共發(fā)放問(wèn)卷53份，收回有效問(wèn)卷53份，問(wèn)卷回收效率達(dá)100%。訪談則是對(duì)8名對(duì)象進(jìn)行團(tuán)體訪談，重點(diǎn)分析他們各自在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的困難及原因。
三、初中生聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難因素剖析
通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的分析和問(wèn)卷中每個(gè)維度及具體項(xiàng)目進(jìn)行的百分比統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示農(nóng)村地區(qū)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的突出問(wèn)題集中體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、聽(tīng)力策略和心理因素四個(gè)方面，具體如表1所示。
1.語(yǔ)言知識(shí)薄弱。聽(tīng)力理解是綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是提高語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示初中生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)缺陷主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面。首先是語(yǔ)音障礙，包括：不熟悉國(guó)際音標(biāo)，感覺(jué)語(yǔ)速過(guò)快，不了解連讀、重讀、弱讀等變音規(guī)則，不知道語(yǔ)調(diào)的不同用法。其次是詞匯障礙，包括：詞匯量偏低，辨識(shí)力差，習(xí)慣用語(yǔ)儲(chǔ)備不足。再次是語(yǔ)法障礙，主要包括：聽(tīng)不懂長(zhǎng)句和復(fù)雜句，不會(huì)利用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行句型分析。
2.文化背景匱乏。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言承載著文化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，更重要的是對(duì)語(yǔ)言國(guó)家文化的吸收與融會(huì)貫通。胡文仲（1999）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是為了了解某一語(yǔ)言現(xiàn)象而更重要的是獲得運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力。調(diào)查顯示大部分學(xué)生還未給予文化背景知識(shí)足夠的重視。聽(tīng)力材料中涉及很多英美國(guó)家歷史、風(fēng)俗、生活等話題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情、宗教信仰、歷史知識(shí)、生活方式及習(xí)慣等缺乏了解，直接導(dǎo)致他們理解困難。
3.聽(tīng)力策略缺失。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，可幫助聽(tīng)者控制整個(gè)聽(tīng)音過(guò)程。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅三名學(xué)生表示熟悉常見(jiàn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略并能主動(dòng)應(yīng)用。問(wèn)卷及訪談結(jié)果顯示學(xué)生聽(tīng)前不能制定計(jì)劃，聽(tīng)中不能靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)、聯(lián)想、判斷、做筆記等策略，聽(tīng)后也不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思。聽(tīng)力策略的缺失無(wú)形中增加了學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的困難。
4.心理情感障礙。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，主動(dòng)配合往往能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)者的心理因素（如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目的等）直接影響學(xué)習(xí)效率。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的心理障礙主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏信心、沒(méi)有興趣、注意力不集中、易焦慮等方面。心理學(xué)研究表明這些情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生不良影響，從而阻礙聽(tīng)力理解。
四、提高聽(tīng)力理解水平的對(duì)策
調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難存在于語(yǔ)言及非語(yǔ)言兩個(gè)維度，為了更有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，本節(jié)針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力中存在的上述主要問(wèn)題提出如下對(duì)策。
1.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音，克服基本語(yǔ)音障礙；提供不同口音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生習(xí)慣不同的語(yǔ)言韻律，增強(qiáng)語(yǔ)感。其次，教授詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生正確記憶，增加詞匯積累。再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，形成自己的語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)，鞏固語(yǔ)法基礎(chǔ)。
2.積累文化背景知識(shí)。首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的文化講解及導(dǎo)入，將文化背景知識(shí)滲入所講知識(shí)點(diǎn)，寓教于樂(lè)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生課后多閱讀，通過(guò)大量輸入擴(kuò)大知識(shí)面，積累相關(guān)背景知識(shí)。再次，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家民俗風(fēng)情、歷史文化、日常習(xí)慣等，掌握相關(guān)圖式知識(shí)。
3.教授聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。首先，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)：聽(tīng)前明確目標(biāo)，激活圖式；聽(tīng)中提供不同類型聽(tīng)力材料和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用推測(cè)、總結(jié)、討論、聯(lián)想等多種策略，對(duì)這些策略進(jìn)行總結(jié)歸納并通過(guò)相關(guān)練習(xí)加以鞏固；聽(tīng)后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、復(fù)述，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。
4.克服心理情感障礙。首先，教師幫助學(xué)生理解聽(tīng)力學(xué)習(xí)目的和必要性，使學(xué)生意識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方式，選擇學(xué)生感興趣的聽(tīng)力材料等激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣；再次，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服焦慮心理，提高學(xué)習(xí)信心。
五、結(jié)語(yǔ)
聽(tīng)是獲取信息的重要途徑，發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，也是一個(gè)語(yǔ)言和思維相互作用的極其復(fù)雜的心理過(guò)程，更是聽(tīng)者積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地構(gòu)建會(huì)話意義的綜合過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、文化、語(yǔ)用、認(rèn)知、心理等多方面。諸多因素共同決定聽(tīng)力水平的提高不能速成，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程。這要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要注重非語(yǔ)言知識(shí)的積累和提高。
摘 要：中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容是物理學(xué)的初級(jí)層次.嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制.它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚?其主要內(nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn).本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法.
關(guān)鍵詞：初中物理 力學(xué)教學(xué)法
近幾年來(lái)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)力學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，下面我來(lái)談?wù)劤踔形锢砹W(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、初中物理力學(xué)教學(xué)要以生為本初中物理力學(xué)是物理學(xué)科中至關(guān)重要的一部分，也是大部分學(xué)生認(rèn)為較難的部分。
近幾年中考中，物理力學(xué)分值也占據(jù)較多，同時(shí)它是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)的鋪墊和基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)一些專業(yè)技術(shù)知識(shí)的必備知識(shí)。然而現(xiàn)在初中學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)這部知識(shí)內(nèi)容上，存在的主要問(wèn)題是：大部分學(xué)生在進(jìn)入物理力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都或多或少的出現(xiàn)了學(xué)習(xí)畏難情緒、茫然、學(xué)習(xí)興趣下降；學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)掌握的物理力學(xué)知識(shí)或?qū)W生沒(méi)有有效地學(xué)好相關(guān)的物理力學(xué)知識(shí)學(xué)，教師教得辛苦而成為無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂教學(xué)。新課程改革提出的初中物理新的教學(xué)理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，通過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)施，使學(xué)生在知識(shí)與技能、科學(xué)思想方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀各方面都得到發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上就是以學(xué)生為本的重要要求。分析初中物理力學(xué)新教材編寫(xiě)體例，其中“堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的四有新人；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)；加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)，突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)變化的觀點(diǎn)，與原教材相比，都十分重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材”，因此，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂，形式多樣的力學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)與根本的要求。
二、初中物理力學(xué)教學(xué)以生為本的理性思考當(dāng)今世界，是一個(gè)科學(xué)和人文由分野走向整合的時(shí)代，科學(xué)精神和人文精神恰如人類文化的雙翼，科學(xué)精神是人類探索自然的條件和動(dòng)力，人文精神則是人類一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的法寶，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著巨大的幫助。因此，初中物理力學(xué)教學(xué)，一是要切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)， 從“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”上提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是要認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能 ；三是要充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力；四是要不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。教師要從從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力。
三、初中物理力學(xué)教學(xué)以生為本的實(shí)踐探索
1、教師要組織學(xué)生認(rèn)真閱讀教材?，F(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來(lái)不及了，沒(méi)有時(shí)間安排時(shí)間閱讀教材。這就要求教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”的教學(xué)方式；另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法；三方面根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，要要求學(xué)生整章節(jié)的閱讀，重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來(lái)，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。教師可通過(guò)誰(shuí)是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。在初二開(kāi)始上物理課時(shí)，要向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，還要特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意了解的內(nèi)容：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象某個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說(shuō)明什么問(wèn)題？②這一節(jié)（段）講了幾個(gè)物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律的主要內(nèi)容是什么？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？③在閱讀課本過(guò)程中還要經(jīng)常提些“為什么？”用什么方法解決？④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問(wèn)題，并把不懂的，有疑問(wèn)的問(wèn)題記在筆記本上，帶著問(wèn)題學(xué)，以便上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，或向老師提問(wèn)。如上《摩擦力》這一節(jié)課前列出以下提綱：①什么叫做摩擦力？什么叫做滑動(dòng)摩擦力？是否兩個(gè)物體只要接觸，就一定有摩擦力？②在實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)木塊在木板上要做勻速運(yùn)動(dòng)？為什么由彈簧秤讀出拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？③滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？通過(guò)預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進(jìn)行閱讀，了解課文的中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。
3.課堂教學(xué)中教師需要將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，要努力把備課意圖，即靜態(tài)設(shè)置，通過(guò)教學(xué)手段動(dòng)態(tài)生成為現(xiàn)實(shí)的每一堂課，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完成教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在教學(xué)手段的使用上，努力采用多種教學(xué)手段和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏于學(xué)生中的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，這是提高物理“力學(xué)”教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
4.教師教學(xué)可采用“雙激勵(lì)反饋式程序教學(xué)”?！半p激勵(lì)反饋式程序教學(xué)”是教師在教學(xué)中，一要經(jīng)常用“雙激勵(lì)因子”，即穩(wěn)定有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生，使之始終積極主動(dòng)、興致勃勃地接受和加工教學(xué)信息，并通過(guò)積極的思維使之內(nèi)化；二要及時(shí)從高效運(yùn)轉(zhuǎn)的反饋網(wǎng)絡(luò)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)中的反饋信息，依次調(diào)整教學(xué)信息輸出的強(qiáng)度和方式，使教學(xué)作為一種信息傳輸系統(tǒng)，始終穩(wěn)定于高效的運(yùn)轉(zhuǎn)態(tài)，從而大幅度地提高教學(xué)效率。
5.教師要讓學(xué)生在物理力學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。物理課堂教學(xué)必須改變基本上由學(xué)生聽(tīng)、教師講的格局和程式，代之以由教師精心設(shè)計(jì)，由學(xué)生積極主動(dòng)參與的多種教學(xué)活動(dòng)。這里說(shuō)的“活動(dòng)”，就是由教師精心設(shè)計(jì)，有預(yù)定目的，有點(diǎn)撥功能，又適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，它按照預(yù)定方案要求學(xué)生不斷地聽(tīng)、看、想、講、做、練，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
總之，以知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
