序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的文學(xué)類(lèi)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

文學(xué)類(lèi)論文:漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)人才培育方式

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史悠久，是高等院校設(shè)置最普遍的基礎(chǔ)性文科專(zhuān)業(yè)之一。缺乏鮮明的特色和實(shí)用的技能，往往是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才需求不斷增大，高等教育由精英教育逐步向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大眾化過(guò)渡，以新機(jī)制與新模式運(yùn)作的獨(dú)立學(xué)院迅速成為高等教育的一支生力軍。獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立和發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)在承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功能方面，提出了新的挑戰(zhàn)。什么是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性？在獨(dú)立學(xué)院如何培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性人才？這些問(wèn)題的思考，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)窘迫的困境，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和發(fā)展的命運(yùn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用性辨析

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中底蘊(yùn)最豐贍的一個(gè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，之所以有如此重要的地位，有著其學(xué)科自身的特點(diǎn):第一，它承載文化熏陶以及人們對(duì)美好事物的追求。除了傳道、授業(yè)、解惑，注重學(xué)生精神成人是大學(xué)的一個(gè)重要功能。一代代的中文學(xué)子，吸取古今中外人類(lèi)精神成果，凈化靈魂，完善人格，并把它內(nèi)化為自身的現(xiàn)代人文精神傳播實(shí)施到社會(huì)中去。第二，重視基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)固然不如新興專(zhuān)業(yè)重實(shí)用技能，但重理論性、基礎(chǔ)性、綜合性，這為學(xué)生打下功底、挖掘潛力、發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)起著不可忽視的作用。例如，中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生比之于新聞專(zhuān)業(yè)，憑借其扎實(shí)的理論功底，后發(fā)優(yōu)勢(shì)往往強(qiáng)于新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生。第三，適應(yīng)面廣，融貫形上形下，為學(xué)生的發(fā)展贏得更大的空間。中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)為今后的工作搭建一平臺(tái)。藉此平臺(tái)和能力，可迅速掌握新的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可從事教師、新聞工作者、企事業(yè)單位的管理者等多種行業(yè)，社會(huì)認(rèn)可度較高。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的體現(xiàn)

談起漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性問(wèn)題，有的認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承中國(guó)文化和漢語(yǔ)言文學(xué)、文字的重任，著重對(duì)受教育者進(jìn)行情感的熏陶，是一種“情商”的教育，不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的功利性、實(shí)用性。有的認(rèn)為中文系培養(yǎng)的人才及其科研成果，都難以直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，難以直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們有必要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用性”加以辨析。

1.處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)層次是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的基本定位目前社會(huì)提出了多規(guī)格多類(lèi)型的中文學(xué)科人才需求，且更多的是以中文為基礎(chǔ)，兼具其他能力的人才。這種能力的具備，需要從所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)中提煉出需要的文字功夫和基本的文學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)化為自身對(duì)世界、對(duì)人的理解和觀察能力，并最終轉(zhuǎn)化為工作能力。因此，在中文人才的培養(yǎng)中，如果撇開(kāi)專(zhuān)業(yè)特色，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，如秘書(shū)技能、新聞學(xué)，就可能因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí)而“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中間環(huán)節(jié)，肩負(fù)著吸收學(xué)術(shù)成果，拓展能力，指導(dǎo)具體實(shí)踐，形成職業(yè)技能的任務(wù)。概言之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)做功底，又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。

2.拓展專(zhuān)業(yè)方向是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求急劇加大，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)所培養(yǎng)的單一模式的人才規(guī)格已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。因此，在原來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專(zhuān)業(yè)方向，尋求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式，更是其在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展的途徑。在遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，保證基本的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)積極拓展專(zhuān)業(yè)方向，如語(yǔ)文教育、新聞傳播、文秘等等。這樣，既能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

3.服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的基本體現(xiàn)在公共服務(wù)方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性體現(xiàn)在為地方社會(huì)、文化發(fā)展提供深厚的人文基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力，甚至在某些方面，可以為地方經(jīng)濟(jì)直接服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，例如中文系開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文、公共關(guān)系學(xué)以及傳統(tǒng)文化與企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功的案例等，這些課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)文理滲透，甚至提高企事業(yè)管理者的素質(zhì)和管理水平，提高了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位對(duì)獨(dú)立學(xué)院設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提出了新要求

獨(dú)立學(xué)院是在中國(guó)高等教育由精英化向大眾化過(guò)渡的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是以新機(jī)制和新模式辦學(xué)的新型辦學(xué)實(shí)體。辦學(xué)歷史雖短，卻顯示出強(qiáng)勁的生命力。獨(dú)立學(xué)院雖然明確定位為普通本科院校，由于其培養(yǎng)對(duì)象與一般高校迥異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位必然有別于普通高校。2003年，教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》明確指出，“獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專(zhuān)業(yè)”。這一規(guī)定，從政策上要求獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類(lèi)應(yīng)用型人才為己任。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為己任也有著現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”和重學(xué)術(shù)輕價(jià)值觀念的影響，我國(guó)的普通高校人才培養(yǎng)自覺(jué)不自覺(jué)地以造就學(xué)術(shù)型人才為己任，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職培養(yǎng)模式陳舊，辦學(xué)層次較低，師資水平有限等現(xiàn)實(shí)令高職難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。獨(dú)立學(xué)院有辦學(xué)自主權(quán)，能夠靈活地根據(jù)人才市場(chǎng)的需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向。這些優(yōu)勢(shì)都為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才留下了巨大的發(fā)展空間。大學(xué)的類(lèi)型不同、層次不同，對(duì)社會(huì)的功能自然有所差異。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在不同大學(xué)也自然有不同的定位，實(shí)現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院建設(shè)發(fā)展的方向是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這一定位，決定了獨(dú)立學(xué)院在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，既不能一味地模仿或照搬普通高校或母體學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也要有別于高職院校的“高級(jí)技術(shù)人才”的較低層次的人才培養(yǎng)要求。綜合分析，我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該定位在：“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的具有良好的語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)的，一專(zhuān)多能的應(yīng)用型、復(fù)合型漢語(yǔ)人才?！边@是獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提出的新要求。

三、嘉庚學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專(zhuān)業(yè)的定位應(yīng)該建立在社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)上，建立在與其他院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)、與本校其他專(zhuān)業(yè)的差異點(diǎn)上。任何專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性都在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上增強(qiáng)能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，使培養(yǎng)出來(lái)的人才更加貼近社會(huì)的人才需求。如何把這一原則應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐中去，本人結(jié)合廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，進(jìn)行了初步探索，以?huà)伌u引玉。

（一）應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

當(dāng)前，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，社會(huì)需要一專(zhuān)多能的復(fù)合型漢語(yǔ)人才，即以中文專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，兼具其他能力的工作者。就業(yè)渠道的多元化，所謂“一崗定終身”的現(xiàn)象趨于消失，因此，在人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“專(zhuān)才型”，發(fā)展一專(zhuān)多能的“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一成立，就明確提出“培養(yǎng)具有較好的文學(xué)修養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，能熟練使用計(jì)算機(jī)，能勝任與語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型人才”。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓兩頭、重內(nèi)涵，即一方面強(qiáng)化人文基礎(chǔ)課程，堅(jiān)守“人文教育”的陣地，強(qiáng)調(diào)文學(xué)修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)；另一方面，注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)，如漢語(yǔ)和英語(yǔ)的運(yùn)用能力，計(jì)算機(jī)的使用熟練程度。這種培養(yǎng)目標(biāo)的確立，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的能力。在廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院2007年的招生計(jì)劃中，打破了傳統(tǒng)高校中文系只招文科生的慣例，招收部分理工科的學(xué)生，通過(guò)文科和理科的交叉、融合和滲透，強(qiáng)化文理兼容的教學(xué)特色，使學(xué)生具備交叉型的學(xué)科智能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，具有能在更寬廣領(lǐng)域拓展的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。這種人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，也是適應(yīng)交叉學(xué)科的興起的需要。當(dāng)前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)、信息處理專(zhuān)業(yè)交叉衍生，融合滲透，也為培養(yǎng)新型的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）拓展專(zhuān)業(yè)方向，優(yōu)化課程體系

傳統(tǒng)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，沿襲了蘇聯(lián)式文理大分家后適用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制需要、目標(biāo)模式相對(duì)單一的辦學(xué)模式。近20年來(lái)，雖然這種專(zhuān)業(yè)模式不時(shí)地有所調(diào)整，但受習(xí)慣思維和僵化的辦學(xué)機(jī)制的影響，傳統(tǒng)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)仍帶有“計(jì)劃教育”和“專(zhuān)才教育”濃厚的痕跡。獨(dú)立學(xué)院靈活的辦學(xué)機(jī)制，面向市場(chǎng)的辦學(xué)原則，賦予獨(dú)立學(xué)院改革傳統(tǒng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)狹窄的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、僵硬的專(zhuān)業(yè)課程體系的使命，使其摒棄傳統(tǒng)之弊端，拓展專(zhuān)業(yè)方向，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)新生和發(fā)展。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遵循這一原則，實(shí)現(xiàn)了新的突破。例如在保留傳統(tǒng)中文培養(yǎng)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，依托母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，形成了中國(guó)文學(xué)、高級(jí)文秘、漢語(yǔ)教育以及中文信息處理四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展特色。同時(shí)，注重應(yīng)用性課程的開(kāi)設(shè)，優(yōu)化課程體系。實(shí)行“模塊+特色”的新型的課程體系，即4大教育模塊：技能模塊、通識(shí)模塊、學(xué)科教育模塊和專(zhuān)業(yè)教育模塊。通識(shí)模塊、學(xué)科教育模塊重專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)寬口徑、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，并注重文理滲透。技能模塊和專(zhuān)業(yè)教育模塊，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同類(lèi)型、不同特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，多方位拓展專(zhuān)業(yè)方向，堅(jiān)持人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化、多樣化，堅(jiān)持英才教育和大眾教育的有機(jī)結(jié)合。一方面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為某個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)深造做好準(zhǔn)備，充分發(fā)展學(xué)生的各種興趣，力求學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用；另一方面，以能力為本位，設(shè)置相關(guān)的職業(yè)課程，例如公共語(yǔ)言學(xué)、秘書(shū)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能，提高解決生產(chǎn)、服務(wù)和管理方面問(wèn)題的實(shí)際能力，突出實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。新型課程的設(shè)置，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展多層次、多樣化的需求，形成了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個(gè)性”的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立健全校外實(shí)踐基地，注重實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、各種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵應(yīng)該是：課內(nèi)外緊聯(lián)系、校內(nèi)外相結(jié)合，從重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)入手，本科教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)總時(shí)數(shù)需占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的一定比例，并且要貫穿人才培養(yǎng)的始終；加強(qiáng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的遴選、培養(yǎng)，真正發(fā)揮帶隊(duì)教師的指導(dǎo)作用。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系在應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與突出技能的培養(yǎng)，加大應(yīng)用與實(shí)踐的比例。有別于其他高校只設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，該系還增加“中期實(shí)習(xí)”，即在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用三周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會(huì)中去鍛煉，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，明確今后兩年學(xué)習(xí)的方向，其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高自身的職業(yè)技能，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。2006年暑期，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系與石獅市委黨校合作，組織實(shí)習(xí)小分隊(duì)到石獅進(jìn)行“文化強(qiáng)市”的課題調(diào)查，并匯編成“文化強(qiáng)市求索”的調(diào)研文集出版，開(kāi)創(chuàng)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生出書(shū)的先河，得到了石獅當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)院的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)，這次實(shí)習(xí)充分挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信力，是探索適合獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的有效嘗試。廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系一直致力于開(kāi)辟多樣化的、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實(shí)習(xí)基地，從建系至今，已經(jīng)與各類(lèi)不同性質(zhì)的單位建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，如漳州二中、廈門(mén)市思明區(qū)政府、福建省電視臺(tái)、福州晚報(bào)社等等。這些實(shí)習(xí)基地的建立，是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)的窗口，滿(mǎn)足學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)研究、就業(yè)方向的選擇，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式得以真正實(shí)施的最重要保證。

（四）與職業(yè)技能鑒定接軌，提高學(xué)生的職業(yè)技能

當(dāng)前社會(huì)的專(zhuān)業(yè)化分工越來(lái)越細(xì)，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接受畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，是提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效杠桿。與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵(lì)學(xué)生在完成模塊教學(xué)后參加社會(huì)各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測(cè)試，取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書(shū)，這不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。他們?cè)诮虒W(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話(huà)等級(jí)、“兩學(xué)”（教育學(xué)和心理學(xué)）的培訓(xùn)，滿(mǎn)足學(xué)生獲取教師資格證的要求；開(kāi)展秘書(shū)證、人力資源師資格培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生獲取高級(jí)秘書(shū)、人力資源師等從業(yè)資格。通過(guò)這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制要求的相關(guān)的技能等級(jí)，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。

（五）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，不僅要充分挖掘校內(nèi)有效資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，更要發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生活動(dòng)能力強(qiáng)，參與意識(shí)重的特點(diǎn)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)生組織是發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我服務(wù)，鍛煉自我、提升自我的重要平臺(tái)，具有聯(lián)系廣、凝聚力強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生提高實(shí)踐能力發(fā)揮重要作用。重視學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，是廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系學(xué)生工作的一以貫之的思想。中文系成立之后，各類(lèi)代表學(xué)科特色的課外活動(dòng)百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，如深受歡迎的“南太武文學(xué)社”、“一方話(huà)劇團(tuán)”，開(kāi)展得如火如荼的讀書(shū)沙龍、小說(shuō)連載活動(dòng)以及影視協(xié)會(huì)、羽毛球協(xié)會(huì)、華文協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，充分體現(xiàn)了“自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展”的原則，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)，收獲頗豐。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)正在形成多層次、多類(lèi)型的有利于培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性特征和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的改革是沒(méi)有止境的，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為承載著人類(lèi)對(duì)完美精神的孜孜追求，又服務(wù)于社會(huì)科技能力的獲取的古老學(xué)科，在獨(dú)立學(xué)院的土壤上，在應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)充分利用和挖掘自身的優(yōu)勢(shì)資源，注意發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，以學(xué)校的定位和確定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，找準(zhǔn)符合社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)，才能更好地使培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，才能在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)新生和發(fā)展。

文學(xué)類(lèi)論文:漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)在就業(yè)市場(chǎng)尋求新發(fā)展

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等院校中設(shè)置歷史悠久，多年來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較成熟，師資力量雄厚，課程建設(shè)頗具特色，教學(xué)科研成果豐碩，培養(yǎng)的畢業(yè)生在各行各業(yè)尤其是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中擔(dān)負(fù)著重要角色。但在看到輝煌過(guò)去的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地正視地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)中面臨的尷尬局面。面對(duì)從“香餑餑”到“雞肋”的尷尬處境，地方高校究竟該如何作為呢？緊跟學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)變化，主動(dòng)尋求應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路才是地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的上策。

一、制定應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)等要素。培養(yǎng)目標(biāo)是教育理念的具體體現(xiàn)，它反映了高校對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求常常被述為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門(mén)、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練?！憋@然，這種培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性，淡化了對(duì)學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、科研型人才或是“萬(wàn)金油”式人才，沒(méi)有特色，沒(méi)能準(zhǔn)確地反映社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的時(shí)新之求。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力的要求，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須構(gòu)建一個(gè)以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，而非以知識(shí)體系為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。我校將其表述為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)處理語(yǔ)言文字材料的能力，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作以及在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”。該目標(biāo)強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)該掌握本專(zhuān)業(yè)的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能”，而非掌握該專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)；該目標(biāo)把原來(lái)的一個(gè)培養(yǎng)方向分成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的語(yǔ)文教學(xué)能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)各高校表述不一，但應(yīng)包含兩個(gè)關(guān)鍵要素：應(yīng)用型、高素質(zhì)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在掌握基本的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實(shí)際的工作崗位中的語(yǔ)文教學(xué)能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養(yǎng)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。在培養(yǎng)要求方面，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)方案明確提出畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和能力：1.掌握文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用文史哲知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力；2.掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用漢語(yǔ)言知識(shí)處理古今語(yǔ)言文字材料的能力；3.掌握古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)及文學(xué)批評(píng)基礎(chǔ)知識(shí)，具備解讀和分析古今中外文學(xué)作品的能力；4.掌握漢語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在中等學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應(yīng)用型課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的具體保障措施。地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式多為專(zhuān)業(yè)必修課加專(zhuān)業(yè)選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式典型地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型、科研型的培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)必修課包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中外語(yǔ)言學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、文學(xué)概論、馬列文論、中國(guó)古代文論等。專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置各高校可謂五花八門(mén)，但設(shè)置的原則是“以教師為中心”，關(guān)鍵看教師的研究方向，我校原來(lái)共開(kāi)設(shè)了49門(mén)選修課，諸如魯迅研究、三國(guó)演義研究、圣經(jīng)研究等等。那么這些專(zhuān)業(yè)選修課對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調(diào)研時(shí)幾位畢業(yè)生表達(dá)了基本相同的觀點(diǎn)：選修課無(wú)論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還是做秘書(shū)沒(méi)有什么直接作用。既然對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位工作能力的形成沒(méi)有什么作用，那就必須“下課”。在設(shè)置應(yīng)用型課程體系時(shí)我們充分考慮了這一點(diǎn)。首先在設(shè)置模式上改變了專(zhuān)業(yè)必修課加專(zhuān)業(yè)選修課的模式，實(shí)行“平臺(tái)加模塊”的模式。其中平臺(tái)包含了通識(shí)教育課程平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)又分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程。由于原來(lái)的專(zhuān)業(yè)必修課對(duì)保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生應(yīng)用能力形成具有重要作用，因此，在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，我們把原有的專(zhuān)業(yè)必修課保留到專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)中，同時(shí)，還保證這些課程有足夠的學(xué)時(shí)。部分學(xué)校削減或整合這些課程，筆者覺(jué)得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專(zhuān)業(yè)必修課不能再沿襲原來(lái)的教學(xué)方法，語(yǔ)言類(lèi)課程不能過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授和語(yǔ)言理論的構(gòu)建，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象的應(yīng)用能力，文學(xué)類(lèi)課程不能只注重文學(xué)史的傳授，而要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體作品的分析能力。在設(shè)置模塊課程時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位，設(shè)置了專(zhuān)業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、個(gè)性化拓展課程模塊。在專(zhuān)業(yè)方向課程模塊中設(shè)置語(yǔ)文教師、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，分別開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。個(gè)性化拓展課程模塊既要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好又要考慮與專(zhuān)業(yè)方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開(kāi)設(shè)了自然科學(xué)、語(yǔ)文師資、企業(yè)文員三個(gè)方向的課程。原有的49門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課被整合為現(xiàn)在的4門(mén)課程。改革課程體系時(shí)，我們?cè)诒ＷC“文味”的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)思考如何設(shè)置“應(yīng)用性”的“模塊”課程。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

各高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)原有的培養(yǎng)方案往往只注重理論知識(shí)的“批發(fā)式”講授，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中只有理論體系，缺乏實(shí)踐能力的構(gòu)成。目前，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排大致如下：國(guó)防教育、勞動(dòng)課、畢業(yè)論文寫(xiě)作、教學(xué)實(shí)習(xí)（師范性質(zhì)）、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，只有畢業(yè)論文寫(xiě)作、教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，國(guó)防教育、勞動(dòng)課、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等基本形同虛設(shè)，既無(wú)具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，又無(wú)有效的組織形式。這種實(shí)習(xí)安排對(duì)于畢業(yè)生形成語(yǔ)文教學(xué)能力不無(wú)幫助，但對(duì)于其他崗位工作能力的形成就沒(méi)有多少作用了。根據(jù)學(xué)生目前的就職領(lǐng)域，在新的培養(yǎng)方案中我們加強(qiáng)了以下幾方面的實(shí)踐教學(xué)。其一，增加實(shí)踐課，注重實(shí)效，改革實(shí)踐課考評(píng)辦法，改變理論教學(xué)為主的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式。實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)旨在提高學(xué)生將來(lái)的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個(gè)模塊，我們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)、文秘實(shí)習(xí)、新聞采編實(shí)習(xí)。在實(shí)踐課組織形式方面，過(guò)去多采取學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，自主實(shí)習(xí)的形式，學(xué)院滿(mǎn)足于發(fā)一紙文件，收一份實(shí)結(jié)，不檢查也不好檢查，學(xué)生到哪里實(shí)習(xí)的，效果如何，不得而知。這樣的實(shí)習(xí)只能流于形式。在新的培養(yǎng)方案中我們對(duì)實(shí)習(xí)方式做出了明確說(shuō)明，實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)老師及管理辦法都落實(shí)到位，這樣就保證了實(shí)習(xí)效果，大大提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。在考評(píng)辦法方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。常熟理工學(xué)院丁曉原教授在《論應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文中介紹了該校人文系對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)方法值得借鑒。對(duì)于教師指導(dǎo)實(shí)踐課程應(yīng)該給予理論教學(xué)同等待遇。其二，加強(qiáng)仿真性和真性實(shí)習(xí)基地建設(shè)。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)前一些高校已經(jīng)建立了文科綜合實(shí)驗(yàn)室。實(shí)踐證明，這種做法效果良好。在實(shí)驗(yàn)室中可以開(kāi)展電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、應(yīng)用文寫(xiě)作、秘書(shū)實(shí)務(wù)等課程教學(xué)。崗位介入則必須建立相關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質(zhì)、工作場(chǎng)所的限制，許多單位不愿接受畢業(yè)生的實(shí)習(xí)；另一方面學(xué)校本身受限于教學(xué)統(tǒng)一安排，學(xué)生眾多等因素，也很難集中安排實(shí)習(xí)。但各校可以結(jié)合實(shí)踐教師的聘用，充分利用學(xué)校所在地的教育、政府、企業(yè)、新聞媒體等社會(huì)資源，與地方上述單位建立穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。其三，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

當(dāng)前，我國(guó)許多職業(yè)領(lǐng)域都實(shí)行了職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)必須適應(yīng)社會(huì)的這種需求，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，大力開(kāi)展和推廣職業(yè)技能鑒定工作。中小學(xué)語(yǔ)文教師模塊可以開(kāi)展教師資格證的考核認(rèn)定，新聞傳播模塊可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)編輯和記者編輯資格證的考核認(rèn)定，企業(yè)文員模塊可以開(kāi)展秘書(shū)資格、駕駛員資格證的考核認(rèn)定。在學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力承受范圍內(nèi)，各校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)資格認(rèn)定工作，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供有力保障。其四，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)需求的是“雙師型”的教師隊(duì)伍。實(shí)踐課的實(shí)施還得依賴(lài)教師。當(dāng)前，地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師大多具有高學(xué)歷高職稱(chēng)，但他們?nèi)狈εc所授應(yīng)用型課程相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求知之不詳。這種實(shí)踐經(jīng)歷的缺失，就導(dǎo)致部分教師不能勝任實(shí)踐性課程教學(xué)。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們采取了“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩種做法。“送出去”，即把現(xiàn)有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資進(jìn)行整合，分為“基礎(chǔ)文科教師”和“應(yīng)用文科教師”兩類(lèi)，把“應(yīng)用文科教師”送到“基層”即著名中學(xué)、新聞機(jī)構(gòu)，企事業(yè)單位進(jìn)行崗位體驗(yàn)，使他們熟悉上述崗位的能力需求，提高他們從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)能力?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)新聞媒體的資深記者編輯、中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、教壇新星、政府部門(mén)辦公室主任、企業(yè)高級(jí)文員到高校做兼職教師，他們豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)給教學(xué)工作注入新鮮的血液。這樣既可以解決實(shí)訓(xùn)師資緊缺的問(wèn)題，又可以密切校方與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，為學(xué)生崗位實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

總之，地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，衡量自身的辦學(xué)條件，在保持“文味”的基礎(chǔ)上,在小模塊上突出應(yīng)用性，更好地服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)。

文學(xué)類(lèi)論文:漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

近年來(lái)，高校教育越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高層次人才過(guò)程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個(gè)高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)———漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外。關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的論著論文也比較多見(jiàn)，但我校作為民族類(lèi)高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。其他高校的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校不一定適用。因此，我校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要結(jié)合自己的校情生情進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為此，筆者于2011年6月對(duì)北方民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的主要目的就是了解當(dāng)前學(xué)生的能力現(xiàn)狀、當(dāng)前學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，分析其特點(diǎn)，以便進(jìn)一步探討、改革、創(chuàng)新我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，力求建立體系化的實(shí)踐教學(xué)，從而突出能力培養(yǎng)，突破制約學(xué)生順利就業(yè)的瓶頸。

一、方法

本次調(diào)查采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，抽取了2007級(jí)和2009級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2007級(jí)是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對(duì)2007級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕（2011年6月3日）進(jìn)行的。2009級(jí)是作為在校生的調(diào)查樣本，對(duì)2009級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期末（2011年6月29日）進(jìn)行的。2007級(jí)共有學(xué)生93人，抽取了55個(gè)樣本，有效樣本55個(gè)，抽取人數(shù)占59%。2009級(jí)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個(gè)樣本，有效樣本109個(gè)，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對(duì)兩個(gè)年級(jí)分別設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，其中有些問(wèn)題是相同的，目的在于比較。我們對(duì)2007級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表，從10個(gè)方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對(duì)就業(yè)所需的知識(shí)和能力，以及他們感到自己需要加強(qiáng)的知識(shí)能力。對(duì)2009級(jí)的學(xué)生調(diào)查，主要了解在校生對(duì)于實(shí)踐的需求以及對(duì)學(xué)院、系里組織過(guò)的實(shí)踐的評(píng)介。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研？筆者對(duì)2007級(jí)學(xué)生和2009級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進(jìn)一步調(diào)查了2009級(jí)打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書(shū)研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級(jí)打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計(jì)，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進(jìn)入職場(chǎng)。

（二）學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的狀況我們調(diào)查了文史學(xué)院2007級(jí)和2009級(jí)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。2009級(jí)的學(xué)生，在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的口語(yǔ)表達(dá)能力（說(shuō)和講的能力）滿(mǎn)意嗎?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿(mǎn)意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿(mǎn)意”的有89人，占81.7%。在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的文字表達(dá)能力（寫(xiě)各種文體文章的能力）滿(mǎn)意嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿(mǎn)意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿(mǎn)意”的有95人，占87.2%。綜合兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，80%以上的的學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力不滿(mǎn)，（這里指漢語(yǔ)表達(dá)）也就是說(shuō)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力亟待提高。調(diào)查結(jié)果明顯表明漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口不能言、寫(xiě)不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力令人擔(dān)憂(yōu)。另一方面，學(xué)生又普遍認(rèn)為，口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力是最需要的能力。同樣，我們通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)。2007級(jí)學(xué)生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺(jué)最需要的能力是什么？（可以多選）”，選擇a項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有22人，選擇b項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有38人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有24人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有45人。他們?cè)诨卮稹澳阍诋厴I(yè)找工作中，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的能力是什么？（可以多選）”選擇a項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有20人，選擇b項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有33人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有32人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有31人?？梢?jiàn)學(xué)生在尋找工作的實(shí)際中，普遍認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力重要性要高于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的是口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)和寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的情況畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時(shí)又是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)定的必備條件。畢業(yè)論文的質(zhì)量，直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的情況，筆者對(duì)2007級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于“撰寫(xiě)的畢業(yè)論文的內(nèi)容”的調(diào)查，學(xué)生的選擇是：選a項(xiàng)“2/3抄網(wǎng)上或書(shū)上的”有1人，1.8%，選b項(xiàng)“1/2抄網(wǎng)上或書(shū)上的”有5人，占9.1%，選c項(xiàng)“1/3抄網(wǎng)上或書(shū)上的”有18人，占32.7%，選d項(xiàng)“參閱資料，自己寫(xiě)作”的有31人，占56.4%。a、b兩項(xiàng)合起來(lái)共有6人，占總數(shù)的10.9%，c、d兩項(xiàng)合起來(lái)共有49人，占總數(shù)的89.1%。由此，我們可以說(shuō)89.1%的學(xué)生的畢業(yè)論文是符合學(xué)術(shù)規(guī)范的，不是抄襲剽竊的，學(xué)生在嘗試自己完成。對(duì)“你在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)最大困惑是什么？”的調(diào)查結(jié)果是:“不知道寫(xiě)什么”的有8人，占14.5%，“面對(duì)很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒(méi)有自己的思想”的有17人，占30%。數(shù)據(jù)表明54.5%的學(xué)生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學(xué)生“缺少創(chuàng)新思想。

（四）學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的需求對(duì)“你希望漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐形式是什么？（可以多選）”的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、參觀調(diào)查、畢業(yè)論文。2007級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯，在這兩種學(xué)校集中組織實(shí)施的實(shí)踐里，學(xué)生優(yōu)選實(shí)習(xí)。同樣的問(wèn)題，我們對(duì)2009級(jí)中109名學(xué)生也做了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：2009級(jí)的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、參觀調(diào)查、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文。2009級(jí)是大二第二學(xué)期末，他們沒(méi)有經(jīng)歷畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯，但對(duì)于這兩種實(shí)踐的心理期待竟然與2007級(jí)學(xué)生的選擇如此相同，可見(jiàn)學(xué)生很看重、很需要實(shí)習(xí)這種實(shí)踐形式。而且實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練這兩種實(shí)踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見(jiàn)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為這兩中實(shí)踐是他們最需要的。對(duì)于上面的調(diào)查結(jié)果，我們可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是進(jìn)入職場(chǎng)。（2）由于我校學(xué)生50%以上是少數(shù)民族的學(xué)生，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，所以，學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力較弱。（3）學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象不很?chē)?yán)重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創(chuàng)新思想。（4）實(shí)習(xí)是學(xué)生的首選的實(shí)踐形式。

三、實(shí)踐教學(xué)改革之策略

結(jié)合客觀調(diào)查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學(xué)生生態(tài)，閱聽(tīng)了學(xué)生的接受與需求，然后提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)之策略。

（一）以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際需求，社會(huì)的價(jià)值趨向來(lái)看，我校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要考慮畢業(yè)后就進(jìn)入職場(chǎng)的絕大部分學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)某些課程的選修能夠增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，“學(xué)以致用”應(yīng)該不只是一種口號(hào)，應(yīng)該成為普世的教學(xué)價(jià)值。我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)圍繞“一主線”，就是以口頭和書(shū)面表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。尤其針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才、普通話(huà)培訓(xùn)等，以便學(xué)生提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。

（二）固本與實(shí)用聯(lián)姻，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)“固本”指對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持，而且對(duì)于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強(qiáng)，比如漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、小說(shuō)、古今漢語(yǔ)等，這些是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“本”，加強(qiáng)基于務(wù)實(shí)固本?！皩?shí)用”是指固本的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)兼顧實(shí)用化、創(chuàng)意化、現(xiàn)代化。我校的類(lèi)型屬于“教學(xué)型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當(dāng)擔(dān)負(fù)研究生培養(yǎng)任務(wù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”[1]，不是高職高專(zhuān)院校，培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和落實(shí)上，必須考慮學(xué)校的這一根本定位，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也就是不能把我們的學(xué)生訓(xùn)練成技術(shù)工人。所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候我們必須把握一個(gè)原則———實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀念。在具體實(shí)施中是以課程為依托，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢？這是基于專(zhuān)業(yè)屬性、課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內(nèi)容，人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個(gè)人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評(píng)認(rèn)為：一個(gè)受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，的確憑借專(zhuān)業(yè)能力[2]；之后五年、十年，誰(shuí)脫穎而出？誰(shuí)能領(lǐng)袖群倫？誰(shuí)能獨(dú)擋一面？誰(shuí)可平步青云？就不再是專(zhuān)業(yè)能力掛帥，而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)的集散地，是創(chuàng)意思維的大本營(yíng)，是養(yǎng)成美好態(tài)度，提高崇高格局的加油站。所以，我們?cè)跇?gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，注重理論與能力并重，避免一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”。對(duì)學(xué)生這四種能力的培養(yǎng)和提高，首先貫穿并落實(shí)在具體的課程教學(xué)中。比如我們的嘗試，各門(mén)課程都給出相關(guān)的閱讀書(shū)目，定期檢查，以訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力；配合要求閱讀的內(nèi)容安排課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力；布置完成課業(yè)小論文，訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”的能力；“讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生“用”的能力?！白x、說(shuō)、寫(xiě)、用”的訓(xùn)練要求在每門(mén)課程中教學(xué)中都有所體現(xiàn)，這一點(diǎn)我們學(xué)院已經(jīng)對(duì)每位教師明確提出要求。同時(shí)在典型的課程中強(qiáng)化訓(xùn)練，做到由面到點(diǎn)，由分散到集中的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。比如以寫(xiě)作課為代表集中訓(xùn)練“寫(xiě)”的能力，以“演講與口才”課、“普通話(huà)培訓(xùn)”課集中訓(xùn)練“說(shuō)”的能力，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，注重“學(xué)以致用”。

（三）實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生實(shí)踐的興趣心理學(xué)告訴我們，人們對(duì)某一事物若沒(méi)有興趣，便不會(huì)主動(dòng)關(guān)注它，所以一般來(lái)說(shuō)效果不會(huì)好的。比如，學(xué)生不愿意實(shí)踐，不愿“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”，其中主要原因是學(xué)生對(duì)此不感興趣。由于不感興趣，即使學(xué)生從道理上明白實(shí)踐的重要性，即使學(xué)校通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)踐情況，學(xué)生也只會(huì)停留在應(yīng)付測(cè)評(píng)，至于一些具體問(wèn)題的關(guān)注、思考和研究那是不可能的?？梢?jiàn)興趣對(duì)人學(xué)習(xí)的重要性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀、說(shuō)、寫(xiě)、用”的興趣呢？基于上面的調(diào)查，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。我們從改進(jìn)實(shí)踐形式入手，通過(guò)多樣化的實(shí)踐形式，吸引學(xué)生參與。

1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。使學(xué)生社團(tuán)的組建和活動(dòng)的開(kāi)展，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。如創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)征文競(jìng)賽、寫(xiě)作比賽、語(yǔ)言藝術(shù)表演大賽、教學(xué)技能大賽等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。

2.校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐為主，校外實(shí)踐補(bǔ)充。校內(nèi)有針對(duì)的活動(dòng)是普遍形式，但僅限于校內(nèi)學(xué)生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會(huì)逐漸降溫，尤其是對(duì)于大二、大三的學(xué)生，他們對(duì)大學(xué)的新鮮感隨著大學(xué)生活的熟悉，逐漸褪去，對(duì)于校園的一些活動(dòng)開(kāi)始無(wú)所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實(shí)踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會(huì)去實(shí)踐。這種做法我們已經(jīng)初步見(jiàn)效。對(duì)于2008級(jí)我們組織了一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，到永寧納家戶(hù)進(jìn)行語(yǔ)言文化調(diào)查。對(duì)于2009級(jí)學(xué)生組織了一次社會(huì)實(shí)踐———“寧夏西海固文學(xué)采風(fēng)”。此行學(xué)生們了解了西海固的風(fēng)土人情，在寧夏師范學(xué)院聽(tīng)取了關(guān)于西海固文學(xué)的講座。對(duì)此次實(shí)踐，學(xué)生的看法如何？筆者跟蹤調(diào)查了其中的109名學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“對(duì)這次西海固文學(xué)采風(fēng)的實(shí)踐形式，你的看法是什么？”調(diào)查結(jié)果是：選擇“好，有助于學(xué)習(xí)”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項(xiàng)的數(shù)據(jù)，很明顯地表明80%以上的學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐的看法是肯定的，只有15.6的學(xué)生是否定的。由此，我們可以說(shuō)，這種實(shí)踐可行?？尚械欠裼行?？這又是我們需要思考和追問(wèn)的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)生的實(shí)踐成果里找到了答案。這次實(shí)踐，學(xué)生的任務(wù)是，在實(shí)踐結(jié)束后每名學(xué)生撰寫(xiě)兩篇于文章，內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)，文體不限。最后學(xué)生的文章，分組交給相關(guān)的教師評(píng)閱，評(píng)閱教師的普遍認(rèn)為，絕大部分學(xué)生的文章有內(nèi)容，有感情。我們能看到實(shí)踐給學(xué)生提供的創(chuàng)作素材，提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。這印證了古人的話(huà)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”學(xué)生的實(shí)踐成果，很能體現(xiàn)其效果，而且這個(gè)效果大大超出了我們的預(yù)計(jì)目標(biāo)。

3.分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學(xué)生利用假期分散進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的方向進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，分散實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于務(wù)實(shí)，不能流于形式。集中模式是指在相對(duì)集中的時(shí)間有組織地進(jìn)行，如畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等形式。

本文通過(guò)調(diào)查，了解了學(xué)生的能力現(xiàn)狀、對(duì)實(shí)踐的需求等各種情況，結(jié)合我校民族類(lèi)普通高等學(xué)校的特點(diǎn)，提出了我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略。一是以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)。二是固本與實(shí)用聯(lián)姻，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。三是是實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生的實(shí)踐的興趣。

文學(xué)類(lèi)論文:漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)多媒體教學(xué)方式

教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式主要就是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程分開(kāi)，強(qiáng)調(diào)的是外部的刺激，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的群體。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程就是以教師為主，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了很大的挑戰(zhàn)，已經(jīng)沒(méi)有辦法來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)需求，所以，要嘗試新的教學(xué)模式，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)煥發(fā)新的活力，本文主要是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中的多媒體教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、分析教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師做好學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是同時(shí)還不能夠忽視教師的指導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，信息的加工者。教材提供的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)容，多媒體也不只是一種教學(xué)手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生交流的工具。所以，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)、學(xué)生、教材以及多媒體都有不同的作用，而且這種關(guān)系很清晰，所以是一種很穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)的課程不同，教學(xué)的對(duì)象不同，所以教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)有所不同。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師水平在各個(gè)院校當(dāng)中的水平參差不齊，所以要根據(jù)不同的院校，不同的學(xué)生來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的知識(shí)水平和總體文化素質(zhì)。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)組成一個(gè)有機(jī)的整體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段

信息資源是在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中所需要的各種信息資源的種類(lèi)以及所有這些資源在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中起到的作用。教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為根本，來(lái)對(duì)學(xué)生給予必要的幫助。提供網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，教師為學(xué)生提供相關(guān)的資料，這些資料包括閱讀的背景和閱讀的欣賞等。教師要確定主題在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中起到了什么作用，所以，教師就是在線的查詢(xún)顧問(wèn)，首先教師本身要掌握好多媒體技術(shù)，要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上如何查詢(xún)相關(guān)的信息，而且能夠開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)課件，并且把這些資源應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)當(dāng)中還可以建立一個(gè)專(zhuān)題的網(wǎng)頁(yè)，比如在學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)候，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)把各種教學(xué)資源組合，通過(guò)視頻或者是圖片的形式給學(xué)生做講解，制作成網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生來(lái)使用，在這些網(wǎng)頁(yè)當(dāng)中，可以增加超級(jí)鏈接的欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境要能夠創(chuàng)設(shè)和主題相關(guān)的，而且要比較真實(shí)的情境。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)的課程可以分為兩大類(lèi)，一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境或還原實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。我們?cè)凇冬F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程教學(xué)中，將作家寫(xiě)作的環(huán)境、年代等，利用網(wǎng)絡(luò)手段，使學(xué)生充分“走進(jìn)”作品所發(fā)生的年代、氛圍，感受、體會(huì)作品的思想性和藝術(shù)性。還可以在網(wǎng)上成立學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)，打破年級(jí)、班級(jí)界限，以課程或?qū)ｎ}來(lái)組合，教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上的討論空間來(lái)討論對(duì)自己感興趣的作家和作品，通過(guò)這種方式來(lái)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在討論區(qū)里面發(fā)表自己的各種體會(huì)，還可以提一些問(wèn)題，學(xué)生互相之間也可以進(jìn)行解答和討論；教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，并且參與到討論當(dāng)中，糾正學(xué)生在討論當(dāng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；學(xué)生還可以分組來(lái)進(jìn)行討論，以小組的形式來(lái)提問(wèn)題，解答問(wèn)題等。

計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)都在快速發(fā)展，教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，但是無(wú)論如何，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都是我們教學(xué)的工具，所以，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體教學(xué)模式的時(shí)候，一定要避免由于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)而忽視教師的存在，教師要起到主導(dǎo)的作用，根據(jù)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要，來(lái)通過(guò)各種方式達(dá)到學(xué)生的需要，提高總體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

文學(xué)類(lèi)論文:漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教改途徑

晚清“京師大學(xué)堂”的“文學(xué)科”，以及復(fù)旦公學(xué)的“國(guó)文部”可以視為我國(guó)大學(xué)“中文系”的前身。真正現(xiàn)代意義的中文專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)是1910年3月21日京師大學(xué)堂分設(shè)“中國(guó)文門(mén)”本科教育。因此，我國(guó)大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)設(shè)置已經(jīng)有一百零二年的歷史了。

目前我國(guó)高等教育中的中文系大致上可以分為三類(lèi)：在上世紀(jì)三十年代前后建立起來(lái)的中文系往往屬于所在大學(xué)的“強(qiáng)勢(shì)”學(xué)科，特別是1952年雖經(jīng)全國(guó)院系調(diào)整而未撤銷(xiāo)的中文系均具有很強(qiáng)的辦學(xué)底蘊(yùn)。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學(xué)和老牌的師范大學(xué)。1977年恢復(fù)高考后，這些大學(xué)的中文系經(jīng)歷了一段順暢發(fā)展時(shí)期。第二類(lèi)大致上在上世紀(jì)八十年代建立，到目前已經(jīng)有三十多年的辦學(xué)歷史，具有比較好的辦學(xué)基礎(chǔ)，辦學(xué)特色也在逐漸顯現(xiàn)。第三類(lèi)大致上建成于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，為了滿(mǎn)足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學(xué)的理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法類(lèi)院校在原來(lái)大學(xué)語(yǔ)文教研室或?qū)懽鹘萄惺一A(chǔ)上建立起中文系。相對(duì)于前兩類(lèi)中文系，這類(lèi)中文系的辦學(xué)特色大多尚在探索中，與所在大學(xué)其他院系相比，實(shí)力明顯不足。進(jìn)入新世紀(jì)以后，中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展讓中國(guó)高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺(jué)吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時(shí)，那些老牌中文系也面臨著畢業(yè)生如何適應(yīng)社會(huì)信息傳播方式的變革問(wèn)題。面對(duì)新世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展變化，中文系如何調(diào)整自己的辦學(xué)策略，適應(yīng)社會(huì)需求，為中國(guó)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)呢？中國(guó)大學(xué)中文系的應(yīng)對(duì)方式可以分為兩種：一種是更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，向?qū)ｉT(mén)化、高端化發(fā)展。一種是走學(xué)科交叉與融合之路，提高本科生的應(yīng)變能力。

北京大學(xué)中文系走的是一條強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)化的“精英”教學(xué)之路。中文系下設(shè)中國(guó)文學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（中文信處理）四個(gè)專(zhuān)業(yè)。他們的教學(xué)理念，據(jù)北大招生網(wǎng)宣稱(chēng)：在本科層次堅(jiān)持“精英教育”、“優(yōu)才優(yōu)育”的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、文化創(chuàng)新型中文人才打基礎(chǔ)。以向上一教育層次輸送中文及其他門(mén)類(lèi)研究生為主業(yè)，同時(shí)兼顧向社會(huì)輸送高素質(zhì)漢語(yǔ)言文學(xué)和文化實(shí)用人才。北大的這個(gè)表述體現(xiàn)了在大眾化高等教育時(shí)代堅(jiān)持精英教育之路的辦學(xué)理念，著重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。北大中文系按照精英教育層次設(shè)定本科培養(yǎng)目標(biāo)是有道理的。首先北大有豐厚的中文底蘊(yùn)，教學(xué)力量排在全國(guó)第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國(guó)家中文方面著名學(xué)者，因此在學(xué)術(shù)研究上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。其次，北京大學(xué)錄取的本科生質(zhì)量?jī)?yōu)異，每一個(gè)年級(jí)都有數(shù)名省市級(jí)高考的文科“狀元”，這個(gè)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有第二個(gè)學(xué)?？梢耘c之爭(zhēng)美。再次，北京大學(xué)中文系是中國(guó)大學(xué)中文系的“老大”，百年辦學(xué)歷史形成崇高的聲譽(yù)，社會(huì)認(rèn)可度極高，這是其他學(xué)校難以比肩的。從實(shí)際效果看，北大中文系的這個(gè)辦學(xué)理念符合社會(huì)對(duì)她的期待，北大本科生就業(yè)尚未成為“問(wèn)題”，北大宣稱(chēng)：90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復(fù)旦、南京大學(xué)等名校研究生的資格，出國(guó)深造也是重要選擇之一，眾多同學(xué)去了哈佛、加州大學(xué)、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學(xué)，他們的知識(shí)功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽(yù)，許多國(guó)外大學(xué)都樂(lè)于接受北大中文系學(xué)生。愿意就業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況良好，近年就業(yè)率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過(guò)一些應(yīng)用型熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。但是北大中文系的這一種做法不可復(fù)制。尤其是非綜合類(lèi)大學(xué)中文系，由于辦學(xué)時(shí)間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調(diào)處理了他們對(duì)中文系辦學(xué)思路的調(diào)整。北大中文系并沒(méi)有躺在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)上吃老本，他們興辦的第四個(gè)專(zhuān)業(yè)叫應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（中文信息處理），這個(gè)專(zhuān)業(yè)于2003年開(kāi)始招生，文理科兼收，與信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：中文系應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（中文信息處理）專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生應(yīng)比較系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)言文字學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，比較系統(tǒng)地掌握與計(jì)算機(jī)中文信息處理相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的寫(xiě)作能力和外語(yǔ)水平，具有獲取新知識(shí)的能力和從事高新科學(xué)研究和實(shí)踐的能力，成為具備較高的人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)、在文理交叉方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才。顯然，該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與前面三個(gè)專(zhuān)業(yè)的相差很大。我們可以從該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)選修課中更清楚地看出來(lái)：專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置可以分為三類(lèi)，第一類(lèi)屬于語(yǔ)言課程，包括漢語(yǔ)方言學(xué)、漢語(yǔ)音韻學(xué)、理論語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)發(fā)展史、文字學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯專(zhuān)題、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、語(yǔ)音學(xué)等39門(mén)課程，這一類(lèi)課程依托的是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，顯示出北大中文系在漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究上的強(qiáng)大實(shí)力。第二類(lèi)有邏輯導(dǎo)論、數(shù)理邏輯導(dǎo)論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、幾何與代數(shù)引論、微積分等六門(mén)課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是為計(jì)算機(jī)信息處理打基礎(chǔ)。第三類(lèi)有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、自然語(yǔ)言處理基礎(chǔ)、機(jī)器翻譯導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言研究、漢字?jǐn)?shù)字化研究、VB編程與古籍整理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等14門(mén)課程，屬于技術(shù)類(lèi)課程。從以上培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置看，該專(zhuān)業(yè)方向有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是突出應(yīng)用性；第二是強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，其課程跨文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)三大門(mén)類(lèi)。由此我們可以看出，北大中文系設(shè)置這個(gè)專(zhuān)業(yè)，就是為了適應(yīng)語(yǔ)言文學(xué)數(shù)字化要求，是應(yīng)對(duì)目前正在爆發(fā)的全球信息數(shù)字化挑戰(zhàn)的一個(gè)戰(zhàn)略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經(jīng)走在全國(guó)中文系改革的前沿。與前面三個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐相比，北大中文系應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的做法具有示范意義。社會(huì)對(duì)于漢字?jǐn)?shù)字化處理的應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大，需求層次也不相同，需求行業(yè)從數(shù)字出版到政府機(jī)構(gòu)分布廣泛，將來(lái)的多媒體閱讀將替代現(xiàn)有的紙質(zhì)載體閱讀。

其他重點(diǎn)大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)也做了有益的探索。例如復(fù)旦大學(xué)早在上世紀(jì)九十年代就在中文系之下開(kāi)設(shè)了秘書(shū)學(xué)和文化事業(yè)管理兩個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，但一直沒(méi)有在本科層次開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。復(fù)旦大學(xué)中文系本科只有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)：中國(guó)文學(xué)與漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類(lèi)大學(xué)中文系的改革與創(chuàng)新，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的做法值得關(guān)注。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有中文系，招收本科生，專(zhuān)業(yè)方向?yàn)樨?cái)經(jīng)文秘，培養(yǎng)目標(biāo)為：本專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)理論素養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及傳播媒介業(yè)發(fā)展的需要，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、媒體特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)行業(yè)、中外企業(yè)從事文秘、管理、公共關(guān)系等工作的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)課程分公共基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)和財(cái)經(jīng)類(lèi)三個(gè)類(lèi)別。專(zhuān)業(yè)類(lèi)主要有語(yǔ)言學(xué)概論、應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)、文學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史、秘書(shū)學(xué)、文書(shū)檔案學(xué)、新聞采訪與寫(xiě)作、大眾傳媒概論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、公關(guān)寫(xiě)作；公共基礎(chǔ)類(lèi)主要有公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、公關(guān)策劃、社交禮儀、社會(huì)調(diào)查、廣告學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文化發(fā)展戰(zhàn)略與政策；財(cái)經(jīng)類(lèi)課程主要有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法概論。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)中文系走的是一條與經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)科相融合之路，以漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程為主，適當(dāng)插入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的部分課程。類(lèi)似于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)做法的還有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)等。與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校相似，一些以理、工、農(nóng)科為主的院校中文系也在積極探索漢語(yǔ)言文學(xué)與所在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合之路。如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)與園林學(xué)結(jié)合，華東政法大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與法學(xué)、商學(xué)的融合、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的融合等。這些大學(xué)中文系基本上是依托本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)具有特色化的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經(jīng)看到，這種專(zhuān)業(yè)融合或者專(zhuān)業(yè)交叉式做法仍然存在一些問(wèn)題。多學(xué)科融合不是相關(guān)課程放到一起就能起化學(xué)反應(yīng)。從表面上看，融合也有融合的深淺問(wèn)題；從最終結(jié)果看，通才不通、特色不特依然是普遍現(xiàn)象。主要原因有：一些學(xué)校在注重專(zhuān)業(yè)融合的同時(shí)弱化了漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的教學(xué)和研究。同時(shí)，中文系的教學(xué)人員和管理人員對(duì)于期待融合的學(xué)科了解甚少，監(jiān)管難以到位；而優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)于輔助中文系創(chuàng)特色不一定有積極性，因而教學(xué)與管理效果自然不好。

中文系本科教學(xué)的變革要求主要來(lái)自于科技發(fā)展帶來(lái)信息傳播手段的變革。中文系本科培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供優(yōu)秀的語(yǔ)言文字工作者，一百年前，語(yǔ)言文字的傳播手段主要是筆墨紙張與口說(shuō)，今天除了口說(shuō)之外，更多依靠的是多媒體，同時(shí)，多學(xué)科融合讓寫(xiě)作和文字處理越來(lái)越遠(yuǎn)離筆墨書(shū)寫(xiě)，因而中文系本科教學(xué)必須進(jìn)行課程調(diào)整和改革。在閱讀形式上，已經(jīng)從紙質(zhì)載體文獻(xiàn)一統(tǒng)天下局面變?yōu)槎喾N物質(zhì)載體文獻(xiàn)并存的態(tài)勢(shì)。從發(fā)展趨勢(shì)看，紙質(zhì)文獻(xiàn)載體必然逐漸退出，數(shù)字多媒體載體必將成為主流。文獻(xiàn)閱讀的變化必然帶來(lái)書(shū)寫(xiě)的變化。目前書(shū)寫(xiě)工具已經(jīng)完成從筆墨到電腦鍵盤(pán)的轉(zhuǎn)變；現(xiàn)在僅僅會(huì)敲鍵盤(pán)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代書(shū)寫(xiě)要求：必須會(huì)使用多種軟件，會(huì)制作博客、開(kāi)通“微博”，挑選“模塊”，插入各種“效果”：聲音的、圖像的……一句話(huà)，你的作品必須首先吸引住眼球，然后才會(huì)被點(diǎn)擊。點(diǎn)擊率高低成為作品影響力的唯一標(biāo)識(shí)；不然，即使你的作品文字內(nèi)容優(yōu)秀，寫(xiě)作技巧高超，均會(huì)被淹沒(méi)在海量的信息中而默默無(wú)聞。國(guó)內(nèi)大部分中文系的培養(yǎng)體系依然停留在鉛與火的時(shí)代，我們絕大部分核心課程的設(shè)置都是以紙質(zhì)文獻(xiàn)載體的存在為前提的；但這個(gè)前提正在消失。這是我國(guó)所有中文系所面臨的最主要的問(wèn)題。讓我們回到問(wèn)題的源頭。中文系之所以存在，是因?yàn)樯鐣?huì)需要能說(shuō)能寫(xiě)、具有相當(dāng)涵養(yǎng)的“文化人”；因此能說(shuō)能寫(xiě)是中文系畢業(yè)生作為工具人性的首要標(biāo)志。中文的寫(xiě)作分為兩類(lèi)：一類(lèi)是應(yīng)用文寫(xiě)作；一類(lèi)是文學(xué)寫(xiě)作。前者屬于工具職能；后者屬于自由天性。前者需要努力，后者需要天分。當(dāng)然天分不可以制造，但可以開(kāi)發(fā)。前者培養(yǎng)文秘人員，后者培養(yǎng)作家。那么，我們有理由將中文系人才培養(yǎng)目標(biāo)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是培養(yǎng)實(shí)用寫(xiě)作人員；一類(lèi)是培養(yǎng)自由寫(xiě)作人才。全國(guó)中文系畢業(yè)生不可能都當(dāng)作家，因此前者是中文系發(fā)展的主要方向，后者才是“精英教育”。

實(shí)用寫(xiě)作人才的培養(yǎng)之路，北大中文系中文信息處理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)走在前列，各類(lèi)非綜合性大學(xué)也做了探索。由于社會(huì)需求是多方面的，非綜合性大學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)又是明顯的，只要把握好學(xué)科融合的力度，培養(yǎng)出具有在局部領(lǐng)域“通才”的文秘人員是可能的。根據(jù)這方面社會(huì)需求的變化，我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)著手三方面的工作：第一是要加強(qiáng)引入經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的力度，第二是培養(yǎng)類(lèi)似于兼通文學(xué)與管理學(xué)、文學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的師資隊(duì)伍，我們有必要改革管理思路，根據(jù)各大學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程融入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系。第三，要跟蹤當(dāng)代多媒體制作技術(shù)的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整相關(guān)課程，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代辦公系統(tǒng)操作技法。

文學(xué)類(lèi)論文:漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)應(yīng)用文教學(xué)問(wèn)題與策略

二十世紀(jì)四、五十年代以來(lái)，隨著電子技術(shù)、生物技術(shù)、新材料和新能源等新興技術(shù)的突破和應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，科學(xué)家的隊(duì)伍急劇膨脹，一方面新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長(zhǎng)；另一方面從發(fā)明到應(yīng)用的周期日益縮短，造成知識(shí)陳舊的周期愈來(lái)愈短。這種趨勢(shì)與傳統(tǒng)的教育思想、學(xué)習(xí)方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。主要表現(xiàn)在：一是人接受知識(shí)的能力與蓬勃增長(zhǎng)的浩瀚的知識(shí)量之間的矛盾越來(lái)越尖銳。二是提出人的有限學(xué)習(xí)年限與知識(shí)迅速老化之間的矛盾。在這樣一個(gè)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，就成了首要問(wèn)題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數(shù)量的知識(shí)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)他們的智能，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在這一時(shí)代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)人文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校人文教學(xué)大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫(xiě)作能力總目標(biāo)。遺憾的是，當(dāng)高中生進(jìn)入大學(xué)后，卻缺乏相應(yīng)寫(xiě)作教學(xué)的延續(xù)和深化。這一教學(xué)現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫(xiě)作水平一直徘徊在高中階段，而長(zhǎng)期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫(xiě)作水平每況愈下，甚至低于高中時(shí)期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)也存在。雖然漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)本身較強(qiáng)，但是師范院校普遍重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用，這也使學(xué)校在一定程度上忽視了對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面培養(yǎng)。這導(dǎo)致一部分漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語(yǔ)句不通等不良現(xiàn)象，不但無(wú)法自如應(yīng)對(duì)學(xué)校畢業(yè)論文和科研論文對(duì)寫(xiě)作的要求，而且無(wú)法應(yīng)對(duì)畢業(yè)后社會(huì)眾多的寫(xiě)作需求。有鑒于此，我們有必要對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行盡可能真實(shí)、細(xì)致的分析與考辨，并探討相關(guān)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策。這類(lèi)觀照，不但使?jié)h語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力切實(shí)得到提高，使學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后面對(duì)社會(huì)眾多的寫(xiě)作要求，有一定的適應(yīng)性，而且對(duì)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，探尋漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)新模式，改革漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們以應(yīng)用文教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作能力本是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語(yǔ)等官方或校方課程的擠壓下，寫(xiě)作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來(lái)越小。在“學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)根本就不開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫(xiě)畢業(yè)論文和面對(duì)用人單位的寫(xiě)作要求時(shí)，學(xué)生才如夢(mèng)初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲(chóng)小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒(méi)問(wèn)題”“，應(yīng)用文不過(guò)是形式，沒(méi)什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會(huì)需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，不會(huì)寫(xiě)總結(jié)的人比比皆是，這對(duì)于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，而對(duì)師范院校教師來(lái)說(shuō)，也不能不說(shuō)是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛(ài)好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會(huì)在一定程度上帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無(wú)”、“沒(méi)啥好學(xué)”、“無(wú)足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門(mén)學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了應(yīng)用文語(yǔ)體格式，就能撰寫(xiě)出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫(xiě)作乃是字、詞、句、篇章、語(yǔ)法、修辭、文字知識(shí)的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫(xiě)，那是簡(jiǎn)單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個(gè)性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來(lái)，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開(kāi)人文知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也能反映出一個(gè)人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮后患。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚(yú)，不如授人漁?！蔽覀儽仨毥虝?huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)應(yīng)用文教學(xué)的一些看法：首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的態(tài)度，自覺(jué)學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門(mén)必修課。應(yīng)用文種類(lèi)繁多，除國(guó)家規(guī)定的12類(lèi)13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書(shū)以及日常應(yīng)用文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專(zhuān)用應(yīng)用文體，其種類(lèi)之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)成為人們進(jìn)行社會(huì)交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動(dòng)工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說(shuō)明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作也逐步重視，進(jìn)而變化被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”了。其次，要教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個(gè)性的一類(lèi)文章。應(yīng)用文不同于作家寫(xiě)的小說(shuō)、詩(shī)歌、話(huà)劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個(gè)性：其一，應(yīng)用文的讀者對(duì)象較文藝文明確。

公文、書(shū)信等自不待言，即使是調(diào)查報(bào)告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對(duì)象。其二，它的時(shí)限性更強(qiáng)，大多數(shù)應(yīng)用文都是有時(shí)限的，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題而寫(xiě)，在一定時(shí)間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫(xiě)實(shí)，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫(xiě)應(yīng)用文最忌諱的就是文過(guò)飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實(shí)。其四，它要求言簡(jiǎn)意賅，要求用盡可能少的字句表達(dá)豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習(xí)慣用語(yǔ)，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱(chēng)謂語(yǔ)、開(kāi)頭用語(yǔ)、祝頌語(yǔ)、結(jié)尾語(yǔ)等），有些不但只能在應(yīng)用文中運(yùn)用，而且各不同的應(yīng)用文種，又還有較嚴(yán)格的規(guī)范用語(yǔ)。再次，要引導(dǎo)學(xué)生明白，應(yīng)用文寫(xiě)作還應(yīng)切實(shí)把握住應(yīng)用文中各個(gè)文種獨(dú)自的個(gè)性。應(yīng)用文與文藝文相比較，它的用法有其個(gè)性，不同應(yīng)用文種用語(yǔ)在“個(gè)性”之中還有個(gè)性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語(yǔ)就有不同的特征和規(guī)范。再細(xì)一點(diǎn)，同是一個(gè)行文方向的不同文種，其用語(yǔ)也有區(qū)別。如果在這些問(wèn)題上含混不清，勢(shì)必影響行文效果。比如，有不少人在報(bào)告的結(jié)尾濫用“以上報(bào)告當(dāng)否，請(qǐng)批復(fù)”“、特此報(bào)告，請(qǐng)批準(zhǔn)”等語(yǔ)。其錯(cuò)誤根源就是把“報(bào)告”與“請(qǐng)示”兩種上行文混為一體，違反了“報(bào)告”等用語(yǔ)的規(guī)范。第四，要聯(lián)系自己在寫(xiě)作實(shí)踐中的切身體會(huì)和具體事例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)說(shuō)服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時(shí)除教學(xué)外還從事應(yīng)用文寫(xiě)作，撰寫(xiě)了許多通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等各類(lèi)應(yīng)用文。這里有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是常用應(yīng)用文體的寫(xiě)法時(shí)，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識(shí)，而使人覺(jué)得枯燥、乏味的毛病，又使同學(xué)們聽(tīng)來(lái)覺(jué)得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫(xiě)好總結(jié)必須積累好材料的準(zhǔn)備工作時(shí)，我就聯(lián)系到自己平時(shí)養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門(mén)別類(lèi)地整理好的習(xí)慣以及必須掌握的及時(shí)、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來(lái)講解，說(shuō)明這樣做，一旦需要時(shí)，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時(shí)間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)、情況報(bào)告、通報(bào)這類(lèi)應(yīng)用文時(shí)，不需細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告要有正確的思想指導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)思想，就象有架望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡一樣，既可遠(yuǎn)矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結(jié)合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實(shí)例講授，學(xué)生反映聽(tīng)了感到親切，有一定的說(shuō)服力，并從中悟出了應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)的道理。我還聯(lián)系自己所見(jiàn)所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項(xiàng)規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無(wú)所適從；隨便簡(jiǎn)化一些專(zhuān)用詞語(yǔ)或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱(chēng)鬧了笑話(huà)以及造成損失的例子；結(jié)合講解行文要周密、嚴(yán)謹(jǐn)，選用文種必須“對(duì)號(hào)入座”；用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不要產(chǎn)生歧義；語(yǔ)言要凝煉、明晰，不要因省去幾個(gè)字而使意思模糊不清等道理。同學(xué)們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學(xué)到了寫(xiě)作知識(shí)。第五，要結(jié)合講授寫(xiě)作學(xué)的普遍規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的理解。如前所述，應(yīng)用文是一種獨(dú)立的文體，有其自身的理論體系和教學(xué)要求，但它又象基礎(chǔ)寫(xiě)作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫(xiě)作學(xué)的一個(gè)分支，它們?cè)诤芏喾矫妗把}相通”，有共同之處。因此，我在講課時(shí)，除突出重點(diǎn)講清應(yīng)用文獨(dú)特的寫(xiě)作要求外，盡可能地聯(lián)系寫(xiě)作學(xué)中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應(yīng)用文特別是公文的寫(xiě)作特點(diǎn)之一是用筆要“惜墨如金”，因?yàn)樗怯脕?lái)辦事和解決問(wèn)題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫(xiě)者的時(shí)間，就要寫(xiě)得凝練，用最少的詞句表達(dá)較豐富的內(nèi)容，千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個(gè)道理，我就引用了古人所說(shuō)的“文約而事豐”、“文以辯結(jié)為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實(shí)，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來(lái)當(dāng)禁”等至理名言，說(shuō)明簡(jiǎn)練文章是歷來(lái)所強(qiáng)調(diào)的，只有凝練而又莊重的應(yīng)用文，寫(xiě)起來(lái)才順手，看起來(lái)才順眼，讀起來(lái)才順口，聽(tīng)起來(lái)才順耳。又如，在講調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等機(jī)關(guān)事務(wù)文書(shū)如何處理好掌握材料與選擇材料的關(guān)系時(shí)，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫(xiě)作體會(huì)來(lái)說(shuō)明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當(dāng)十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫(xiě)到文章中，那勢(shì)必會(huì)造成材料堆砌，重點(diǎn)不突出，從而使精當(dāng)?shù)牟牧涎蜎](méi)在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫(xiě)作學(xué)的普遍規(guī)律進(jìn)行講解，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了知識(shí)面，又使同學(xué)們加深了對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的理解。第六，要加強(qiáng)寫(xiě)和練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高寫(xiě)作水平。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)，掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，就會(huì)少走彎路，減少盲目性，但寫(xiě)作是一種實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實(shí)踐，即多寫(xiě)多練。

對(duì)于這一點(diǎn)，有些同學(xué)有些誤解，以為通過(guò)老師講解，學(xué)習(xí)了寫(xiě)作知識(shí)，就能立竿見(jiàn)影地寫(xiě)出高質(zhì)量的應(yīng)用文。為糾正這一片面的看法，我在講理論知識(shí)的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并以魯迅先生名言為證，他說(shuō)：“做醫(yī)生的有秘方，做廚師的有秘法，開(kāi)點(diǎn)心鋪的有秘傳……但是，作文卻好象偏偏并無(wú)秘訣，假使有，每個(gè)作家一定是傳給子孫的人，然而祖?zhèn)鞯淖骷液苌僖?jiàn)”（魯迅《南腔北調(diào)集?作文秘訣》）進(jìn)而說(shuō)明老師講課，充其量也只能起到引路的作用———師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在徒弟，更重要的是要同學(xué)自己努力，勤學(xué)苦練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，否則，就象學(xué)游泳，不下水，學(xué)不會(huì)。因此，我在教授應(yīng)用文課程時(shí)，曾一直堅(jiān)持兩點(diǎn)：其一，要求學(xué)生練習(xí)撰寫(xiě)各類(lèi)文章。按教學(xué)計(jì)劃，安排多次撰寫(xiě)各類(lèi)文體和多種諸如確定文種，修改評(píng)句等單項(xiàng)練習(xí)，并盡可能地詳細(xì)閱改，對(duì)存在的問(wèn)題，或結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，或個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，有些練習(xí)，如起草一份簡(jiǎn)練又明確的電報(bào)，撰寫(xiě)一件平時(shí)使用頻率較高的通知，修改一些羅嗦或帶有歧義的詞句，看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但要寫(xiě)好或改得準(zhǔn)確、得體，卻也不那么容易。對(duì)這些練習(xí)，同學(xué)們都很感興趣，也樂(lè)于修改。其二，開(kāi)展課堂討論，共同分析研究，因?yàn)榻虒W(xué)是相長(zhǎng)的過(guò)程，結(jié)合講課，挑選一些有代表性的應(yīng)用文，讓同學(xué)一起分析討論，集思廣益，共同修改，這不僅能活躍課堂氣氛，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

古人云：“一滴水可以見(jiàn)大海?！睉?yīng)用文雖然只是寫(xiě)作學(xué)的一個(gè)極小分枝，但是能反映出大學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和人文積淀的薄厚，而一個(gè)缺乏人文熏陶的大學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)以“人的整體發(fā)展”為核心的價(jià)值要求的。因此，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)院系應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為前提，不斷加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，努力提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，這既能培養(yǎng)大學(xué)生的基本素能，也是時(shí)代賦予師范院校義不容辭的責(zé)任。

文學(xué)類(lèi)論文:漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

電大開(kāi)放教育主要是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生的準(zhǔn)永久性分離，實(shí)現(xiàn)同學(xué)彼此間的網(wǎng)上互動(dòng)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、互動(dòng)、體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、突出專(zhuān)業(yè)特色，規(guī)范網(wǎng)上教學(xué)資源

1.構(gòu)建文學(xué)主頁(yè)。文學(xué)類(lèi)課程主要是為了傳播文化，提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞力，通過(guò)構(gòu)建文學(xué)主頁(yè)對(duì)不同階段的文學(xué)形式、文學(xué)作品和作家進(jìn)行梳理，使學(xué)員對(duì)文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)更清晰；通過(guò)詩(shī)文誦讀、視頻播放、名家名作講評(píng)等形式，從情趣、審美等方面創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上自主性學(xué)習(xí)的積極性。

2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)題論壇。為了更好的體現(xiàn)網(wǎng)上資源建設(shè)交互性的特點(diǎn)，我們開(kāi)設(shè)專(zhuān)題論壇，如把文學(xué)課程按類(lèi)別劃分不同的專(zhuān)題，針對(duì)不同學(xué)員的興趣點(diǎn)開(kāi)展討論，論壇主持教師對(duì)討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)回答學(xué)員提問(wèn)。

3.建立圖書(shū)資料索引。圖書(shū)資料索引是由專(zhuān)業(yè)教師搜集的本專(zhuān)業(yè)相關(guān)教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)和導(dǎo)航，如各類(lèi)相關(guān)的電子雜志、電子報(bào)紙、學(xué)術(shù)性文章、影像資料、音頻資料等，所有資料全部對(duì)學(xué)員開(kāi)放，既擴(kuò)大了學(xué)員的知識(shí)面，開(kāi)拓了視野，也為綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成奠定了基礎(chǔ)。

二、組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展網(wǎng)上動(dòng)態(tài)交流

1.明確教學(xué)主題。成人在職學(xué)習(xí)主要是利用業(yè)余時(shí)間，要求教師要結(jié)合教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，例如“關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言特色”，書(shū)上說(shuō)是“富有表現(xiàn)力”，但什么是“富有表現(xiàn)力”，很泛泛，很難使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，但如果我們把問(wèn)題分解，讓同學(xué)們找出小說(shuō)中“口語(yǔ)”、“方言”、“俗語(yǔ)”等例句，熟悉小說(shuō)的同學(xué)可能隨口就來(lái)，然后教師再加以引導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)生需求。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中之所以出現(xiàn)師生間“教”與“學(xué)”的孤獨(dú)，原因之一就在于無(wú)人關(guān)注，尤其是作為求學(xué)者希望得到老師、同學(xué)的幫助，因此，要求教師要仔細(xì)了解并認(rèn)真分析學(xué)生的需求，既關(guān)注共性的問(wèn)題，又注意個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的熱情。

3.拓寬學(xué)生視野。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，我們知道有一半以上的學(xué)員是為了提升個(gè)人素質(zhì)，因此教學(xué)過(guò)程中單純的作業(yè)講評(píng)、期末輔導(dǎo)就不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為此開(kāi)設(shè)“專(zhuān)題討論”，課前把與主題相關(guān)的材料放在相關(guān)教學(xué)欄目，供其自學(xué)，活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)員了解相關(guān)問(wèn)題的進(jìn)展情況，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展與前沿，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重引導(dǎo)設(shè)計(jì)，優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源

1.精心設(shè)計(jì)資源內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)資源是構(gòu)成網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)了解教學(xué)內(nèi)容，我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，對(duì)電大及其他高校資源進(jìn)行優(yōu)化整合，梳理出適應(yīng)本地學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.注重加強(qiáng)情感交流。教師和學(xué)生在進(jìn)行正常的信息溝通過(guò)程中，情感狀況將影響信息溝通效果。網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生面對(duì)的都是冰冷的、毫無(wú)情感可言的計(jì)算機(jī)，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)資源內(nèi)容時(shí)要注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，注重網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的交互性、風(fēng)趣性。

3.合理引導(dǎo)學(xué)生參與。俗話(huà)說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，這固然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、自主性，但也不能忽視師傅的“領(lǐng)”，如果師傅不“領(lǐng)”，那么就無(wú)法進(jìn)門(mén)，也就談不上“修行”，遠(yuǎn)程教育過(guò)程中師傅的“領(lǐng)”也同樣重要，就是我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入我們的教學(xué)平臺(tái)。

四、規(guī)范平臺(tái)形式，簡(jiǎn)化平臺(tái)登錄途徑

1.發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)。建立三級(jí)教學(xué)平臺(tái)是由于全國(guó)電大學(xué)員數(shù)量龐大，如同時(shí)登錄一個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)可能會(huì)相互影響，因此省市校也分別建起了自己的平臺(tái)以減少中央電大平臺(tái)的流量。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，電大應(yīng)充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員登錄或注冊(cè)一個(gè)平臺(tái)就能瀏覽個(gè)人所有信息，查閱相關(guān)教學(xué)資源，更便于學(xué)員自學(xué)。

2.確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分解教學(xué)模塊。中央電大可以把網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中不同的功能模塊分發(fā)給不同的省級(jí)電大技術(shù)部門(mén)來(lái)完成，如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的部分功能模塊和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)的部分功能模塊都可以委托一些省、市級(jí)電大來(lái)開(kāi)發(fā)。

3.注重交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)交互功能。實(shí)現(xiàn)平臺(tái)交互功能就是要求學(xué)員在利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的交流和協(xié)作。這就要求在平臺(tái)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)一定的交互性，通過(guò)生生交互和師生交互，使學(xué)生在使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸得到進(jìn)步。

總之，開(kāi)放教育為我們提供了終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，作為電大教育者，我們要充分利用好這一平臺(tái)，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，最大限度的解決學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，從而建設(shè)一個(gè)高效、實(shí)用的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)上教學(xué)園地，為學(xué)生提供更多、更實(shí)用的教學(xué)信息，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育師生的準(zhǔn)永久性分離。

文學(xué)類(lèi)論文:漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

一、課題的提出

本課題屬于新疆廣播電視大學(xué)校內(nèi)研究項(xiàng)目，2007年12月向新疆廣播電視大學(xué)申請(qǐng)立項(xiàng)，2008年3月獲得由新疆廣播電視大學(xué)正式立項(xiàng)。本課題對(duì)阿勒泰電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探究。面授輔導(dǎo)仍然是電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)各課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。但目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)課存在一些問(wèn)題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)、到課率較低、教學(xué)資源的使用效率低，有些學(xué)生不主動(dòng)利用教學(xué)媒體、網(wǎng)上資源或者利用有限等問(wèn)題。為了對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)較全面的了解，并在此基礎(chǔ)上不斷探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們?cè)谧隽饲捌诶碚搶W(xué)習(xí)和在阿勒泰地區(qū)范圍內(nèi)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)課，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的一些見(jiàn)解，以期能對(duì)電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)做一些探索。

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式如何深化改革的需要

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同于傳統(tǒng)教育。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)這種教學(xué)形式應(yīng)置于何種位置，教師、學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)程度怎樣，以及面授輔導(dǎo)教學(xué)的效果如何等情況，目前處在一種不完整的認(rèn)識(shí)狀態(tài)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育，它不僅有別于傳統(tǒng)教育，也有別于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，它強(qiáng)調(diào)并依賴(lài)學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成績(jī)的取得并不惟一地因教育資源的豐富而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，最終學(xué)生知識(shí)的取得、能力的提高和素質(zhì)的完善往往依賴(lài)于學(xué)生獲取知識(shí)的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的自我管理能力和調(diào)控能力。平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)是否帶來(lái)實(shí)際效果，關(guān)鍵要看學(xué)生是否掌握了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)能力，是否能主動(dòng)掌握而不是滯留于傳統(tǒng)課堂的慣性。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育如何構(gòu)建一種能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式就成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要研究的重要課題?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的面授輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)手段、學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育資源和文本教材的基礎(chǔ)上，安排教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行一定量輔導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。面授輔導(dǎo)教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一種重要教學(xué)組織形式，也是開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中的師生互動(dòng)性，突出輔導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性，是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生生源廣泛，基礎(chǔ)參差不齊，年齡跨度大，他們受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響仍然較深，對(duì)教師的依賴(lài)程度相當(dāng)高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都很不夠，這些都對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了許多困難，也為教學(xué)質(zhì)量的保證帶來(lái)許多問(wèn)題。從這一層面上看，如何構(gòu)建一種既突出遠(yuǎn)程教育特色，符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又切合遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)際，同時(shí)又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式成為必需。而這中間，既能講授重難點(diǎn)、開(kāi)展面對(duì)面交流，又能進(jìn)行一定學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的面授輔導(dǎo)起到了不可替代的作用。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)狀的需要

在現(xiàn)實(shí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，往往只強(qiáng)調(diào)面授輔導(dǎo)課的“量”，而忽視“質(zhì)”的提高，致使大部分面授輔導(dǎo)課起不到為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)助一臂之力的作用，教學(xué)形式陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下。具體而言，主要存在以下幾種不良現(xiàn)象:一是面面俱到式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)教師持著“知識(shí)無(wú)巨細(xì)，惟恐講不全”的觀點(diǎn)，面授輔導(dǎo)無(wú)重點(diǎn)，對(duì)該講的疑難問(wèn)題解釋不清，學(xué)生聽(tīng)課乏味;二是一講到底式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)課上一講到底，課堂上缺少師生互動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有積極性;三是脫離實(shí)際式。具體表現(xiàn)為輔導(dǎo)教師照本宣科，沒(méi)有變通性，沒(méi)有新意。另外，在組織形式上一般只單純地采用集中面授講解，教師怕麻煩，就以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為代價(jià)，拒絕采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育其他教學(xué)形式。要改變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)中的以上不良現(xiàn)象，不僅需要面授輔導(dǎo)教師認(rèn)清現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的性質(zhì)、明確電大發(fā)展目標(biāo)、樹(shù)立新的教育理念、掌握新的學(xué)習(xí)觀念，而且要改革陳舊的教學(xué)模式，建立科學(xué)的質(zhì)量主體機(jī)制?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答疑難問(wèn)題、組織學(xué)生討論、提供助學(xué)服務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，其中輔導(dǎo)教師還要通過(guò)適當(dāng)?shù)拿襟w組合，來(lái)豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。面授輔導(dǎo)應(yīng)是學(xué)習(xí)者與媒體或教材之間聯(lián)系的橋梁，是教與學(xué)之間信息反饋的窗口，也是充分體現(xiàn)因材施教原則、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、展現(xiàn)學(xué)生鮮活個(gè)性的必要教學(xué)組織形式。

(三)提高電大教育質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

從阿勒泰地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)直接服務(wù)于本地需要的應(yīng)用型人才是電大的主要任務(wù)。這其中不僅需要電大通過(guò)不斷建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)滿(mǎn)足大家的廣泛需要，而且適當(dāng)安排既能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺陷，又能提高學(xué)習(xí)針對(duì)性和時(shí)效性的面授輔導(dǎo)也將是客觀需要。

二、課題研究的方法及實(shí)施過(guò)程

(一)課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、查找文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，圍繞“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”研究項(xiàng)目，就現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)邊進(jìn)行實(shí)踐探索，邊進(jìn)行科學(xué)研究。

(二)課題研究過(guò)程

1．準(zhǔn)備階段(2007．12—2008．5)在2007年12月申報(bào)課題之前，課題組成員就已經(jīng)醞釀進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)情況的研究。12月份課題組成員在認(rèn)真研讀有關(guān)遠(yuǎn)程教育理論和現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，征詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)，設(shè)計(jì)課題研究方案，成立課題組，并進(jìn)行分工，最后申報(bào)課題。

2．實(shí)施階段(2008．6———2008．12)課題組成員在設(shè)計(jì)出了問(wèn)卷調(diào)查的初稿，并對(duì)阿勒泰電大開(kāi)放教育部分教師、學(xué)生就面授輔導(dǎo)教學(xué)情況進(jìn)行個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了課題研究方案。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改之后，課題組成員又經(jīng)過(guò)討論研究，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了二次修改并定稿。通過(guò)隨機(jī)抽樣，在阿勒泰電大共發(fā)放問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷128份。隨后又進(jìn)行了個(gè)別訪談，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)了面授輔導(dǎo)教學(xué)新模式，選擇相應(yīng)課程進(jìn)行實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中不斷完善，不斷探索。

3、成果形成階段(2009．1———2009．12)課題組成員在調(diào)查研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中外遠(yuǎn)程教育理論和教育評(píng)價(jià)理論，積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中面授輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。研究過(guò)程中，寫(xiě)成了論文、調(diào)查報(bào)告和課題研究報(bào)告，完成了預(yù)期研究目標(biāo)。

三、課題研究的理論依據(jù)及觀點(diǎn)

《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式改革工作的若干意見(jiàn)》指出，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是將面授導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，提高面授導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中面授導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、形式、地位、作用及效果要開(kāi)展專(zhuān)題研究，根據(jù)學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的要求，在實(shí)踐中探索多種面授導(dǎo)學(xué)形式，推進(jìn)案例式、探究式、參與式教學(xué)。中央電大和省級(jí)電大在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)及課程特點(diǎn)，對(duì)面授導(dǎo)學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。面授導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，應(yīng)突出導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，重在指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。要注重多種媒體在面授教學(xué)中的合理而有效的應(yīng)用，將面授導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、形成性考核等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在網(wǎng)上教學(xué)中探索遠(yuǎn)程面授導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。加強(qiáng)對(duì)面授導(dǎo)學(xué)的組織和管理，配備足夠數(shù)量和較高水平的任課教師，并通過(guò)聽(tīng)課、檢查、查閱面授記錄、學(xué)生調(diào)查等方式，保證面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和效果。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)是在學(xué)生接受各種媒體資源刺激產(chǎn)生反應(yīng)后，通過(guò)安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步刺激和更準(zhǔn)確的反應(yīng)，它是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的必要輔導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握知識(shí)實(shí)現(xiàn)由部分到整體的漸進(jìn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)是幫助學(xué)生組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效方法，在面授輔導(dǎo)過(guò)程中，教師一方面幫助學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，完善學(xué)生的認(rèn)知體系;另一方面教師又對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)要充分重視人的自我實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的教學(xué)支持和服務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又要及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)和面授輔導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑，并在輔導(dǎo)過(guò)程中營(yíng)造良好氣氛，注重師生互動(dòng)。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而開(kāi)展，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的再學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”為“學(xué)”服務(wù)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)科實(shí)際安排適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo)非常必要。同時(shí)，面授輔導(dǎo)教學(xué)模式必須是開(kāi)放的、互動(dòng)的，必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以多種媒體助學(xué)為手段，否則就會(huì)陷入一般面授輔導(dǎo)的行列而抹殺遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特質(zhì)。

四、課題研究的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

(一)開(kāi)展調(diào)查分析，把握漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀如何，這是課題組首先要了解的問(wèn)題。因此，課題組利用大量時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并對(duì)阿勒泰地區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們得到了下面一些情況。

1．學(xué)生基本情況根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析后，我們認(rèn)為，本次參與調(diào)查的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本專(zhuān)科的學(xué)生，大部分學(xué)生是居住在距離學(xué)校10公里以?xún)?nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)生，但也有部分學(xué)生是居住在20公里以上的農(nóng)村，縣級(jí)電大的學(xué)生比校本部的學(xué)生多。在學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生是本著提高專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)參加學(xué)習(xí)的，不反對(duì)參加面授輔導(dǎo)，但更愿意在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分學(xué)生可以經(jīng)常參加面授輔導(dǎo)，但還有部分學(xué)生不能保證按時(shí)來(lái)上課，只要有時(shí)間，大家還是希望能參加輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)課最好安排兩周一次。大部分學(xué)生認(rèn)為參加面授輔導(dǎo)對(duì)自己有幫助，對(duì)輔導(dǎo)課的效果還是很滿(mǎn)意的。

2．學(xué)生對(duì)面授輔導(dǎo)教師的看法根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查我們認(rèn)為，本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)教師對(duì)上課內(nèi)容還是精心準(zhǔn)備了的，內(nèi)容豐富，安排合理，比較注重學(xué)生的反映。輔導(dǎo)教師不僅面授輔導(dǎo)答疑，還能運(yùn)用多種媒體資源進(jìn)行與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，師生關(guān)系比較融洽，學(xué)生對(duì)上課效果比較滿(mǎn)意。

3．學(xué)生對(duì)面授輔導(dǎo)課程的看法本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)于古代漢語(yǔ)和中國(guó)古代文學(xué)應(yīng)該多安排一些課時(shí)，而像現(xiàn)代漢語(yǔ)和中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等課程可以相應(yīng)減少一些課時(shí)。教師在輔導(dǎo)時(shí)多增加師生的互動(dòng)，遵照教學(xué)大綱，突出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供周到細(xì)致的教學(xué)支持服務(wù)?？傊?，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們感覺(jué)也還存在一些需要改進(jìn)和提高的部分，如:(1)學(xué)生普遍對(duì)面授輔導(dǎo)表示歡迎，但一些學(xué)生上課時(shí)間不能保證;(2)面授輔導(dǎo)教學(xué)形式較單一，缺少小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí);(3)輔導(dǎo)沒(méi)有與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，師生互動(dòng)的輔導(dǎo)氛圍沒(méi)有真正形成，也沒(méi)有真正體現(xiàn)面授在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)有地位;(4)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)沒(méi)有能充分有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;(5)一些輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)準(zhǔn)備工作不夠充分，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)把握不太準(zhǔn);(6)學(xué)校對(duì)面授輔導(dǎo)教學(xué)情況缺少有效評(píng)價(jià)機(jī)制等。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)展對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教師提出了以下要求

1．備課過(guò)程的開(kāi)放基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，不僅是對(duì)“學(xué)”的革命，同時(shí)也是對(duì)“教”的創(chuàng)新。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)教師，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)要求教師備課準(zhǔn)備的過(guò)程必須要開(kāi)放。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)，很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握;同時(shí)，我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須充分利用電大網(wǎng)上教學(xué)資源。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的面授輔導(dǎo)教師在備課時(shí)，首先要掌握所授課程網(wǎng)上教學(xué)資源的種類(lèi)和學(xué)習(xí)網(wǎng)上輔導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)中央電大、省級(jí)電大的公開(kāi)輔導(dǎo)課的內(nèi)容也要有所了解。這樣，不僅能提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且在面授輔導(dǎo)時(shí)也能夠做到有所結(jié)合，有所取舍。其次，備課時(shí)還要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如說(shuō)，如果是專(zhuān)升本學(xué)生，就要了解學(xué)生中有多少是非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣，在面授輔導(dǎo)教學(xué)中能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。同時(shí)，現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多課程一學(xué)期中安排2－4次面授，這樣就要求輔導(dǎo)教師在面授課之前就要建議學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便在面授輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)能夠按部就班實(shí)施。再次，備課時(shí)還要多和上級(jí)電大的課程責(zé)任教師加強(qiáng)交流和溝通。由于面授輔導(dǎo)課是教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，因此學(xué)生會(huì)提出許多在日常學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，如果我們不能作出權(quán)威的解釋?zhuān)鸵皶r(shí)和上級(jí)電大的課程責(zé)任教師加強(qiáng)交流和溝通，請(qǐng)他們作出相應(yīng)的解釋。

2．輔導(dǎo)形式要多樣合理的輔導(dǎo)形式才能使輔導(dǎo)過(guò)程最優(yōu)化。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)一樣，很明顯地體現(xiàn)出了以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)靈活性、開(kāi)放性較大，對(duì)各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)同樣可以體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)過(guò)程中。根據(jù)我們的實(shí)踐探索，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有效面授輔導(dǎo)教學(xué)形式相對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式有所區(qū)別的主要有以下幾種:(1)討論式:課前出示討論題目，學(xué)生自學(xué)自學(xué)基礎(chǔ)上分組討論全班交流、代表發(fā)言教師小結(jié)。(2)辯論式:確定辯題，自學(xué)教材分組討論、準(zhǔn)備展開(kāi)辯論辯后師生小結(jié)。(3)集中式:課前確定自學(xué)范圍學(xué)生質(zhì)疑全班交流教師補(bǔ)充解釋、小結(jié)。這幾種面授輔導(dǎo)課形式相對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式而言，教學(xué)方式更為靈活，也能較為充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別適合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一些文學(xué)課的面授輔導(dǎo)。但同時(shí)，這幾種面授輔導(dǎo)課形式要求學(xué)生積極參與和充分準(zhǔn)備，要具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)面授輔導(dǎo)教師的課堂組織能力也提出了相當(dāng)高的要求。

3．輔導(dǎo)內(nèi)容要精煉面授輔導(dǎo)課應(yīng)講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與終結(jié)性考核相聯(lián)系。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生，平時(shí)靠自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)的時(shí)間很有限，所以教師上課不可能面面俱到。在教學(xué)中要抓住每一章節(jié)的學(xué)科重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)講解，對(duì)一般的知識(shí)只作適當(dāng)?shù)奶崾竞笞寣W(xué)生自己去看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一條清晰的脈絡(luò)。但電大學(xué)生存在的具體困難是我們的學(xué)生年齡偏大，工學(xué)矛盾突出。“解惑’，對(duì)任何一種層次的電大的教學(xué)都不失為一種重要的方法，特別是對(duì)電大的成人學(xué)生尤其顯得重要，這是由他們自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法決定的。學(xué)科重點(diǎn)和考試重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，教師講課不一定都要詳細(xì)展開(kāi)，有些易懂的內(nèi)容只要稍加提示，學(xué)生自己會(huì)去掌握，所以電大教師上面授輔導(dǎo)課還應(yīng)考慮什么是難點(diǎn)，如何講透難點(diǎn)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程的終結(jié)性考核(期末考試)仍然是他們最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與終結(jié)性考核建立更緊密的聯(lián)系。這樣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步感受到面授輔導(dǎo)課的重要性和必要性，才能積極參與，提高實(shí)效。

4．情感交流要加強(qiáng)作為地區(qū)級(jí)電大的課程面授輔導(dǎo)教師，最大的優(yōu)勢(shì)就是與學(xué)生可以直接的實(shí)時(shí)的交流。電大的學(xué)生多為成人，工作、生活等方面的因素經(jīng)常影響著他們的學(xué)習(xí)。所以，輔導(dǎo)教師還要及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，利用一些網(wǎng)絡(luò)手段，如建立一個(gè)本課程的QQ群，開(kāi)展師生交流和生生交流，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，提高面授輔導(dǎo)課的效果。

(三)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的管理，科學(xué)的安排漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)課程

1．采取措施加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)過(guò)程的檢測(cè)，強(qiáng)化形成性考核形成性考核體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，是電大開(kāi)放教育的特色之一。電大教學(xué)管理自身的特點(diǎn)決定了它很難對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，容易將自主式學(xué)習(xí)軟化為放任的自由式學(xué)習(xí)。為了能使學(xué)員在電大教學(xué)整體過(guò)程中不處于一種失控狀態(tài)，集中面授輔導(dǎo)課必須要加強(qiáng)隨機(jī)檢測(cè)，以強(qiáng)化形成性考核。面授輔導(dǎo)必須加強(qiáng)輔導(dǎo)過(guò)程中的檢測(cè)，使形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來(lái)，切實(shí)達(dá)到以“考”促學(xué)，以學(xué)保“考”。面授輔導(dǎo)課是師生、生生互動(dòng)的很好的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，學(xué)生參加面授輔導(dǎo)課的情況是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容，較能反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)劣。同時(shí)，將參加面授輔導(dǎo)課的情況列入形成性考核范圍也使學(xué)生更加重視，有助于學(xué)生克服困難盡可能地來(lái)參加面授輔導(dǎo)，并能為上好面授輔導(dǎo)課做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，提高互動(dòng)效果。此舉增強(qiáng)了面授輔導(dǎo)教師在學(xué)生形成性考核中的作用，無(wú)疑也賦予了輔導(dǎo)教師更大的責(zé)任和教學(xué)自主權(quán)，有利于發(fā)揮師生雙方的積極性，形成個(gè)性化的教與學(xué)。

2．根據(jù)課程特點(diǎn)，科學(xué)安排漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)課程根據(jù)本次調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該加大對(duì)古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、文學(xué)理論等專(zhuān)業(yè)性理論性較強(qiáng)的課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)課時(shí)數(shù)。有50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該一周安排一次面授輔導(dǎo)課，有45%左右的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該兩周安排一次面授輔導(dǎo)課。但根據(jù)我校實(shí)際情況，電大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程面授輔導(dǎo)一般安排一學(xué)期兩次面授輔導(dǎo)時(shí)間，開(kāi)學(xué)一次，期末一次。在教學(xué)組織過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)面授輔導(dǎo)教學(xué)有所忽略和輕視，倡導(dǎo)多數(shù)學(xué)生有效的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)一些難度較大的古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)專(zhuān)題和文學(xué)理論類(lèi)的課程，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加面授輔導(dǎo)課時(shí)。在這種情況下，我們認(rèn)為，科學(xué)的安排面授輔導(dǎo)課程，適當(dāng)增加課時(shí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且對(duì)電大形成良好的校園文化也大有裨益。

3．面授輔導(dǎo)與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要手段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)很多課程都設(shè)有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為可以在有些課程中將面授輔導(dǎo)與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間。從調(diào)查研究和現(xiàn)實(shí)分析，我們得出這樣的結(jié)論:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中不能少了面授輔導(dǎo)，反而要重新審視其作用和地位。但需要強(qiáng)調(diào)的是，它的重要性不應(yīng)該體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)課的“量”上，而應(yīng)該在“質(zhì)”上下功夫，這個(gè)“質(zhì)”的關(guān)鍵就在轉(zhuǎn)變面授輔導(dǎo)教師的觀念。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和參與者。要從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)部分漢語(yǔ)言課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與探索成果

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反映出來(lái)的情況，課題組經(jīng)過(guò)研究討論，我們選擇了部分課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期獲得理想的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。

1．漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科課程中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)及中國(guó)當(dāng)代文學(xué)面授輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐(1)在實(shí)施中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，按地域或?qū)W習(xí)層次劃分學(xué)習(xí)小組。每組選出一位組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心和知識(shí)功底較厚的學(xué)生為組長(zhǎng);每個(gè)學(xué)習(xí)小組均制訂小組活動(dòng)計(jì)劃，做好活動(dòng)記錄;要求每個(gè)學(xué)生要制訂出本學(xué)期的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)面授輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，答疑和討論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和分層教學(xué)。按照一體化設(shè)計(jì)方案，上好面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能緊密聯(lián)系形成性考核和終結(jié)性考核，使學(xué)生能真正參與到面授輔導(dǎo)課中，提高面授輔導(dǎo)課的效率。(3)正考前進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，為學(xué)生提供歷屆考題，要求學(xué)生自我測(cè)試，輔導(dǎo)教師進(jìn)行講評(píng)，并公布標(biāo)準(zhǔn)答案。這為學(xué)生參加期末考試，做好考前集中輔導(dǎo)及考前沖刺，為迎接期末考試做好了充分準(zhǔn)備。(4)探索建立科學(xué)規(guī)范的面授輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，即教師方面和學(xué)生方面，也就是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面又可以從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面加以評(píng)定。對(duì)教師分別從課程一體化設(shè)計(jì)方案的掛網(wǎng)時(shí)間、面授輔導(dǎo)課學(xué)生到課率、網(wǎng)上期中測(cè)試掛網(wǎng)時(shí)間、期中試卷的批改情況、成績(jī)分析和考試總結(jié)、布置及批改形成性考核冊(cè)的情況、考前輔導(dǎo)學(xué)生到課率、組織學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況以及為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)是否及時(shí)到位等方面著手考評(píng)。對(duì)于學(xué)生則是參加幾次面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上期中測(cè)試完成情況、成績(jī)?nèi)绾?，形成性考核?cè)完成情況，發(fā)貼、上網(wǎng)、電話(huà)問(wèn)詢(xún)次數(shù)及參與小組活動(dòng)次數(shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)活動(dòng)參與率，學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度和學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)揮等方面著手考評(píng)。根據(jù)實(shí)踐情況，課題組得出結(jié)論:要提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，必須打造出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放型的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，必須構(gòu)建科學(xué)而完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)體系，必須探索科學(xué)有效的面授輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2．探索構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體”的學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放教育的顯著特點(diǎn)和必然要求，因此提出《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式建構(gòu)的思路:一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為發(fā)生;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成;三是教學(xué)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本著此思路，探索并嘗試建立“導(dǎo)學(xué)為主，助學(xué)結(jié)合，多向互動(dòng)”的面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，即以良好的網(wǎng)路環(huán)境為支撐，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，以多向互動(dòng)為關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，注意擺正學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的位置，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并有效開(kāi)展開(kāi)放式、交互式的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的良好育人環(huán)境。(1)導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路:從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為入手，以課程實(shí)施方案為指導(dǎo)，以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》課程導(dǎo)學(xué)包括一體化導(dǎo)學(xué)和章節(jié)導(dǎo)學(xué)為主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)為手段開(kāi)展導(dǎo)學(xué)。如興趣導(dǎo)學(xué)、系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)、章節(jié)導(dǎo)學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》課程教學(xué)時(shí)，先興趣導(dǎo)學(xué)，再系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)，最后章節(jié)導(dǎo)學(xué)。(2)綜合使用多種教學(xué)手段開(kāi)展面授輔導(dǎo)的助學(xué)教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上使用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)。在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》課程的實(shí)踐教學(xué)中，多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用具體表現(xiàn)如下:A．集中面授輔導(dǎo)。集中面授輔導(dǎo)是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)講解，包括課程設(shè)計(jì)、大綱輔導(dǎo)、重難點(diǎn)講解，作業(yè)輔導(dǎo)等，對(duì)以上重點(diǎn)難點(diǎn)的講解按照“要求－方法－運(yùn)用”這樣的順序組織安排，使之脈絡(luò)清晰。B．個(gè)別化自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)來(lái)看，教師和學(xué)生在時(shí)空上相分離，但師生關(guān)系依然存在。集中面授輔導(dǎo)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題各異，所以，由教師進(jìn)行“助學(xué)”既要注意學(xué)生的整體水平，又要照顧個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)性化助學(xué)服務(wù)。C．指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照區(qū)域、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自愿相結(jié)合的原則組建學(xué)習(xí)小組，使之成為教學(xué)活動(dòng)的基本組織單位。D．開(kāi)展多種形式的助學(xué)活動(dòng)。助學(xué)活動(dòng)的形式主要有在線和離線兩種。通過(guò)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題(1)》課程助學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生加深對(duì)中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典作家作品的理解，提高了對(duì)文學(xué)作品的分析鑒賞能力，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，也能學(xué)到一些科學(xué)研究的方法。

3．從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性出發(fā)，針對(duì)本科階段的語(yǔ)言學(xué)概論課程，選擇多種授課方法漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特殊性主要表現(xiàn)在:首先，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層次不一，主要在于學(xué)生生源廣泛;其次，學(xué)生的自身硬件條件不一，主要表現(xiàn)為掌握信息技術(shù)的水平不一;最后，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要是在職工作人員，工學(xué)矛盾突出等等。為保證教學(xué)效果，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，在面授輔導(dǎo)時(shí)選擇不同的授課方法。(1)理論教學(xué)方面，要因材施教。面授輔導(dǎo)一般不鋪陳課程的內(nèi)容，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)。具體講，就是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，解疑答難。就教材而言，有的章節(jié)可以細(xì)講，有點(diǎn)章節(jié)可以略講或不講，由學(xué)生自學(xué)。(2)歸納比較，找出差異，找出共性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。將教學(xué)內(nèi)容中相類(lèi)似的容易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來(lái)進(jìn)行比較，從中找出其同中之異，分類(lèi)歸納，以利學(xué)生理解和掌握概念的實(shí)質(zhì)。(3)合作教學(xué)法。所謂合作教學(xué)法，就是通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。它要求教師要根據(jù)學(xué)生容易錯(cuò)或容易忽視的問(wèn)題，提出來(lái)供學(xué)生討論。討論的問(wèn)題必須具有針對(duì)性、綜合性，否則就要耗費(fèi)較多時(shí)間，影響輔導(dǎo)課的順利開(kāi)展。(4)突出學(xué)習(xí)方法的講解即導(dǎo)學(xué)法。其一，通過(guò)課堂提問(wèn)、討論歸納分析等方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考;其二，讓學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系和對(duì)比;其三，加強(qiáng)自學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)于語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，語(yǔ)言學(xué)概論課程許多抽象難以理解的理論，需要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)來(lái)悟透。

五、遠(yuǎn)程駕馭模式下面授輔導(dǎo)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)教師要精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)效率

作為輔導(dǎo)教師應(yīng)精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要含課程導(dǎo)學(xué)面授設(shè)計(jì)、具體章節(jié)面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、期末復(fù)習(xí)面授設(shè)計(jì)，也即課前要認(rèn)真研定“教”與“學(xué)”活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好組織、引導(dǎo)，如課程介紹、教學(xué)進(jìn)度安排、作業(yè)處理、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)安排等。同時(shí)，輔導(dǎo)教師要盡可能結(jié)合課程教學(xué)，介紹、示范如分析法、綜合法等基本學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，能真正自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

(二)輔導(dǎo)教師要解決學(xué)生的思想問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，同學(xué)們思想上普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題:第一，不喜歡某些課程;第二，認(rèn)為有些課程枯燥難學(xué)。要解決學(xué)生的這兩個(gè)思想問(wèn)題，必須引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考。因此，輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，促其形成正確的學(xué)習(xí)觀。

(三)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，促成互幫互助學(xué)習(xí)氛圍的形成

漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)員，主要來(lái)自中小學(xué)、幼兒園、企業(yè)、機(jī)關(guān)等單位，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不一。有些學(xué)員在專(zhuān)科階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程，缺乏一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。為便于相互學(xué)習(xí)和幫助，教師應(yīng)將他們結(jié)成對(duì)子，成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)程度好的幫助學(xué)習(xí)程度差的，促成學(xué)生互幫互助學(xué)習(xí)氛圍的形成。基層電大在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)要想真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要，能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能大輻度地提高教學(xué)質(zhì)量，還尚需結(jié)合本地學(xué)員實(shí)際情況，進(jìn)一步在實(shí)踐中反復(fù)探索、研究。

文學(xué)類(lèi)論文:文學(xué)類(lèi)課文教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)類(lèi)課文占有相當(dāng)大的比例。就拿人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材來(lái)說(shuō)，僅小學(xué)

一、二年級(jí)四冊(cè)教材中就有77篇，占65%以上。語(yǔ)文教材之所以將大量?jī)和膶W(xué)作品選作課文，是因?yàn)檫@些作品通俗易懂，生動(dòng)活潑，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)涵豐富，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生密切聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。

閱讀教學(xué)要讓兒童文學(xué)類(lèi)課文的應(yīng)有價(jià)值得到充分發(fā)揮，就必須在深入研究作為課文出現(xiàn)的兒童文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，潛心抓好教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、凸顯特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

兒童文學(xué)類(lèi)課文的教學(xué)，不能僅僅停留在字、詞、句的理解和道德品質(zhì)的教育上，也不能僅僅滿(mǎn)足于借此教會(huì)學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)方法、中心的表達(dá)方式，而要凸顯兒童文學(xué)作品本身具有的趣味性、感染性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，把學(xué)生引領(lǐng)上熱愛(ài)讀書(shū)的人生旅程，為他們指迷津、解奧秘，引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力，讓兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這應(yīng)是兒童文學(xué)類(lèi)課文教學(xué)的總體目標(biāo)。

就一篇課文而言，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)這個(gè)總目標(biāo)，針對(duì)課文的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同文體、不同內(nèi)容的課文，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)各不相同。

如：一年級(jí)下冊(cè)第5課《看電視》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。因此，其教學(xué)目標(biāo)除學(xué)習(xí)字詞外，還應(yīng)突出兩點(diǎn)：(1)有感情地朗讀課文，體會(huì)家庭成員之間的親情；(2)初步感知詩(shī)歌的韻律美，喜愛(ài)讀詩(shī)歌。

再如：一年級(jí)下冊(cè)第34課《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，全文以童話(huà)故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小要獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：(1)學(xué)習(xí)生字、新詞；(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感知青蛙的變化；(3)提高對(duì)科學(xué)童話(huà)的興趣。

二、關(guān)注文體，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)

選作課文的兒童文學(xué)作品有童話(huà)、寓言、詩(shī)歌、小說(shuō)、科幻故事、神話(huà)故事、歷史故事等。課文的文體形式不同，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足上述總目標(biāo)，從課文的文體特點(diǎn)出發(fā)打開(kāi)思路，突出重點(diǎn)，使教學(xué)向藝術(shù)化、個(gè)性化方面發(fā)展。

一般而言，童話(huà)的教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受幻想的樂(lè)趣、體會(huì)故事的奇妙、體驗(yàn)人物性格特點(diǎn)上。寓言的教學(xué)則要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次解讀寓意，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏美、音韻美，體會(huì)豐富的情感、獨(dú)特的意象、深刻的內(nèi)涵。故事類(lèi)作品的教學(xué)則要引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)是非美丑，向往美好情境。

如：二年級(jí)上冊(cè)第5課《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩(shī)，全詩(shī)情感豐富，意境優(yōu)美。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，在讀中體會(huì)師生深情，在讀中陶冶自身情感，在讀中感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美、意蘊(yùn)的豐富，從而實(shí)現(xiàn)情感和聲音的和諧統(tǒng)一。

三、觀照需要，設(shè)計(jì)教學(xué)策略

學(xué)生的閱讀是有其自身需要的。他們喜歡以自己的閱讀需要去選擇作品的突破口，從自己的精神需要去判斷作品的價(jià)值和意義，從自己的情感需要去尋找作品的情感共鳴點(diǎn)。所以，教學(xué)兒童文學(xué)類(lèi)課文要從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)想，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.意文兼得，確保文學(xué)本位

兒童文學(xué)類(lèi)課文的教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生從文本語(yǔ)言中獲取思想、情感、道德、文化信息，又要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)課文是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感的，并從中內(nèi)化語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，掌握表達(dá)技巧，提高語(yǔ)文能力。

2.平等對(duì)話(huà)，突出主體地位

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)、答問(wèn)，與作者進(jìn)行心靈溝通，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本意義的自我建構(gòu)。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生與別人分享自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀成果。

3.體驗(yàn)感悟，促進(jìn)自我內(nèi)化

注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待、閱讀聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假定、猜測(cè)和想象，通過(guò)引人入勝的生活場(chǎng)景、栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的精彩故事，促進(jìn)學(xué)生豐富閱讀感悟，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)化。

4.探究實(shí)踐，形成個(gè)性見(jiàn)解

一方面采取措施保持閱讀過(guò)程中的新鮮感和完整性，讓學(xué)生在新鮮、完整的閱讀活動(dòng)中品味課文語(yǔ)言的精妙所在，形成遣詞造句、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方面的獨(dú)特感受；另一方面通過(guò)多種方式讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，形成自己的價(jià)值觀念、思想意識(shí)和審美情趣，并在相互交流、相互碰撞中完善和提升思想情感和價(jià)值取向。

5.開(kāi)源引流，增強(qiáng)教學(xué)活力

結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以課文為基點(diǎn)，將閱讀活動(dòng)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，使閱讀兒童文學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。

四、著眼能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！眱和膶W(xué)類(lèi)課文的教學(xué)必須圍繞這個(gè)重點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率。根據(jù)兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，教學(xué)中常用的方法有以下幾種：

1.誦讀法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的閱讀活動(dòng)，體味詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏、氣韻，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵、意蘊(yùn)、情感，進(jìn)而提高體驗(yàn)、感受、理解能力。這種方法適合于詩(shī)歌、散文等文體的教學(xué)。

2.品味法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)疑思考、減詞比較、添詞比較、換詞比較等方式，揣摩品味課文的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟其意蘊(yùn)和表達(dá)技巧。這種方法適用于含義深刻、意蘊(yùn)豐富的課文或重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)境法

在課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境，或借用錄音、圖片、課件等多媒體，將課文的語(yǔ)言還原成具體、生動(dòng)的形象，幫助學(xué)生入情入境地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵、情感及表達(dá)技巧。

4.表演法

借助師生表演或分角色朗讀，展示課文語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生情感內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與把握。

5.體驗(yàn)法

對(duì)于課文中學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中增強(qiáng)感受，深化感悟。

6.練習(xí)法

根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以完成練習(xí)為切入點(diǎn)來(lái)理解文本內(nèi)容，積累文本語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

五、提升品質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

總的看，兒童文學(xué)類(lèi)課文的教學(xué)都要經(jīng)歷從“披文得意”到“緣意學(xué)文”的過(guò)程，但是面對(duì)不同文體、不同內(nèi)容的課文，教學(xué)過(guò)程理應(yīng)各有不同。如：詩(shī)歌、散文類(lèi)的課文可設(shè)計(jì)“朗讀式”的教學(xué)過(guò)程（激趣導(dǎo)入——初讀感知——深讀品味——閱讀拓展）；敘述性故事類(lèi)的課文可設(shè)計(jì)“探究式”的教學(xué)過(guò)程（初讀課文——提出問(wèn)題——思考探究——成果交流）；對(duì)內(nèi)容易懂、寫(xiě)法獨(dú)特的課文，可從提高學(xué)生寫(xiě)作能力的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)結(jié)合式”的教學(xué)過(guò)程（明確目標(biāo)——閱讀課文——領(lǐng)悟?qū)懛āw移寫(xiě)作）。

下面是以《看電視》為例設(shè)計(jì)的“朗讀式”的教學(xué)過(guò)程，供參考。

《看電視》是一首富有兒童情趣的兒童詩(shī)，全詩(shī)情、趣共生，教學(xué)可圍繞“情趣”展開(kāi)。

（一）猜謎揭題，引發(fā)“情趣”

1.猜謎語(yǔ)：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。

2.談話(huà)：你喜歡看電視嗎？你最喜歡看什么節(jié)目？你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節(jié)目嗎？

3.出示課文插圖，提問(wèn)：這是誰(shuí)的家？他家都有哪些人？他們?cè)谧鍪裁?？你知道他們?cè)诳词裁垂?jié)目嗎？

4.過(guò)渡談話(huà)：這家人看電視多有情趣！想知道嗎？快讀讀課文吧！

（二）初讀課文，感知“情趣”

1.用你喜歡的方式自由讀課文，碰到生字多讀讀。

2.想一想：這家人是怎么看電視的？

3.以回答上面問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生交流初讀所得。（爸爸愛(ài)看足球卻換成了京劇，奶奶愛(ài)看京劇卻換成了足球，我們一起為媽媽換了音樂(lè)、舞蹈。）

4.在自主、合作識(shí)字的基礎(chǔ)上，分組讀課文，把課文讀通順。

（三）深讀課文，感悟“情趣”

1.兩兩互讀，把詩(shī)讀流利、讀好。

2.分段讀，讀出詩(shī)中的“情”。

(1)讀全詩(shī)，思考：這一家人晚上看電視，怎么老是把頻道換來(lái)?yè)Q去的？

(2)分段讀，思考：看節(jié)目時(shí)，每個(gè)人的心情會(huì)是怎樣的？

(3)讀最后一節(jié)，思考：心中的“秘密”是什么？

3.重點(diǎn)品讀，讀出詩(shī)中的“趣”。

(1)讀第二節(jié)1、2、6行，體會(huì)爸爸行為的“趣”。（“爸爸明明是個(gè)足球迷，卻把一場(chǎng)精彩的球賽關(guān)掉。”“我和爸爸都在打盹睡覺(jué)?！保?

(2)讀第三節(jié)5、6行，體會(huì)奶奶行為的“趣”。（“奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。”）

(3)讀第四節(jié)，體會(huì)爸爸、奶奶和“我”行為的“趣”。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)，在讀中感受詩(shī)的音樂(lè)性、節(jié)奏感，體會(huì)詩(shī)歌音韻的“趣”。（語(yǔ)言樸實(shí)卻韻律感強(qiáng)，詞句通俗卻感人肺腑。越讀越有情，越讀越有趣。）

4.教師范讀，學(xué)生想象，在頭腦中形成畫(huà)面。

5.齊讀全文，在讀中深化體驗(yàn)，提升情感，全面感受詩(shī)歌的美。

（四）拓展閱讀，升華“情趣”

1.謙讓是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?？兹谧尷娴墓适麓蠹乙欢?tīng)過(guò)，在我們的身邊發(fā)生過(guò)這樣的事嗎？誰(shuí)能講一講？

2.課后讀一讀課外書(shū)，選一個(gè)讓你感動(dòng)的講述謙讓的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。

六、促進(jìn)發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)拓展

一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展運(yùn)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。如：教學(xué)《筍芽?jī)骸泛?，可以設(shè)計(jì)如下拓展訓(xùn)練：

下面是老師為大家寫(xiě)的一節(jié)詩(shī)，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀后，也模仿著寫(xiě)一寫(xiě)。

春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，

小草呀，快鉆出來(lái)！快鉆出來(lái)！

春風(fēng)笑盈盈，笑盈盈，

小鳥(niǎo)說(shuō)：“我要給您唱歌！我要給您跳舞！”

另一方面，根據(jù)所學(xué)課文，設(shè)計(jì)拓展性閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視角，豐富學(xué)生閱讀積累。

文學(xué)類(lèi)論文:文學(xué)類(lèi)文本閱讀題思考

一、江蘇高考探究題的題型分析

每年文學(xué)類(lèi)文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問(wèn)題。從賦分上來(lái)看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對(duì)考生的探究能力的關(guān)注。側(cè)重于探討“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作意圖”。這四道探究題強(qiáng)調(diào)多角度地深刻地個(gè)性化地理解，但不是無(wú)限地發(fā)表自己的看法，它都或明示或暗示要“結(jié)合全文探究”?？忌仨氃诎盐瘴谋镜幕A(chǔ)上，再針對(duì)題目的探究要求，進(jìn)行個(gè)性思考，發(fā)揮創(chuàng)造。

二、探究題的高考準(zhǔn)備

(一)審明探究任務(wù)

從江蘇的探究題來(lái)看，出題大致種形式是先引出某個(gè)主題，再提出探究的任務(wù)。如江蘇卷必考之文學(xué)類(lèi)文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說(shuō)題為侯銀匠，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說(shuō)的主要人物是“侯銀匠”，接著說(shuō)“但寫(xiě)侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結(jié)合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現(xiàn)手法之后達(dá)到的效果。至此，學(xué)生明確了此題的探究任務(wù)，就可以從小說(shuō)人物形象的突現(xiàn)，小說(shuō)情節(jié)的巧妙安排，小說(shuō)的內(nèi)容，小說(shuō)的主題，審美情趣等方面入手，探究小說(shuō)的表現(xiàn)手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學(xué)生，而是提示疑點(diǎn)，使得學(xué)生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問(wèn)題，是進(jìn)行探究的第一步。

(二)聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備探究

從高考探究題探究的任務(wù)來(lái)看，主要集中在探究作品的形象，作品的主要表現(xiàn)手法，作品的社會(huì)價(jià)值、審美價(jià)值等幾個(gè)方面。答題時(shí)應(yīng)迅速地搜索相關(guān)的知識(shí)，為進(jìn)一步的探究提供知識(shí)方面的支持和依據(jù)。因此，在備考時(shí)要充分地儲(chǔ)備知識(shí)，并進(jìn)行梳理，如復(fù)習(xí)文章的謀篇布局，鑒賞人物形象和作品主題，實(shí)用類(lèi)文本選材的特色，作品的社會(huì)價(jià)值、審美價(jià)值，文學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí)。學(xué)生還要熟知常見(jiàn)的表現(xiàn)手法方面的知識(shí)，如修辭方法(如比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等)，表達(dá)方式(記敘、議論、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明)，表現(xiàn)方法(如借景抒情、托物言志、化用典故、聯(lián)想想象、比興象征、等)。這樣，在考場(chǎng)碰到實(shí)際的探究問(wèn)題，才能自如地調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累，進(jìn)行探究。如2011年的《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)”》第14題探究請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。自然景物描寫(xiě)的作用有:1、表現(xiàn)自然環(huán)境景物的特征，渲染某種氣氛;2、暗示社會(huì)環(huán)境，深化作品主題;3、烘托人物形象，交代人物身份，表現(xiàn)人物性格、心理，暗示人物命運(yùn);4、為后文埋下伏筆或做鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。學(xué)生可以結(jié)合文本，從以上角度提出自己個(gè)性化的解讀。因此，這道題可以這樣答:深刻寓意:1、雪渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢(shì)嚴(yán)峻;2、臘梅象征愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的高潔品質(zhì)。表現(xiàn)人物:1、孟弗之見(jiàn)到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情;2、肖子蔚、澹臺(tái)瑋面對(duì)雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾紛，彼此之間理解更深了;3、澹臺(tái)瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅(jiān)貞人格。因此，學(xué)生面對(duì)探究任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的知識(shí)資源，自主運(yùn)用知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解領(lǐng)悟，分析概括，才能進(jìn)行較深、較廣的探究。

(三)依托文本探究

探究能力最主要的表現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，學(xué)生在答探究題時(shí)，應(yīng)盡量多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)和挖掘答題點(diǎn)。但是，任何閱讀都要有文本意識(shí)，不能夠跳離文本。學(xué)生面對(duì)的探究題是針對(duì)文本中的某一個(gè)問(wèn)題，某一個(gè)方面提出探究任務(wù)，那么在探究時(shí)不能完全個(gè)性化解讀，也不能脫離文本架空分析。學(xué)生探究得來(lái)的觀點(diǎn)來(lái)源文本，用于支撐觀點(diǎn)的論據(jù)同樣來(lái)自文本。如2009年《上善若水》第14題，探究都江堰蘊(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。學(xué)生答題前先要抓住文本寫(xiě)了以下內(nèi)容:都江堰防洪灌溉、滋養(yǎng)了天府之國(guó)的子民;李冰和李冰的后任修建、疏浚、修繕都江堰，確保天府之國(guó)旱澇保收;后人有情，瞻仰這些官員。進(jìn)而從三個(gè)層面得出答案:1、(都江堰)以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;2、(修建維護(hù)者)修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;3、(后人)我們要向前人學(xué)習(xí)，要做上善之人，要做上善之事。探究既基于文本，又高于文本，因此，無(wú)論是形成觀點(diǎn)見(jiàn)解還是運(yùn)用知識(shí)分析，都要緊扣文本內(nèi)容，理清寫(xiě)了哪些人、事、景、物，進(jìn)行合情合理地探究閱讀。

(四)多角度探究

探究文學(xué)作品的意蘊(yùn)要透過(guò)具體的人物形象，將其虛化到所有人類(lèi)的高度，挖掘作品人文、歷史、哲學(xué)的內(nèi)涵。人文精神是一種普通的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、命運(yùn)的追求、維護(hù)和關(guān)切，對(duì)優(yōu)秀精神文化現(xiàn)象的珍視，對(duì)理想人格的肯定和塑造。探究時(shí)需要關(guān)照個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)照人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系?！犊荚囌f(shuō)明》中要求學(xué)生能“對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)”，“對(duì)作品表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡的內(nèi)涵作出評(píng)價(jià)”。探究作者的情感，首先要理清文章寫(xiě)了哪些人物、事情、景色、物品，他們哪些體現(xiàn)了真善美，哪些屬于假丑惡，對(duì)于真善美的內(nèi)容予以贊美、歌頌、崇敬、懷念，對(duì)于假丑惡的現(xiàn)象表達(dá)厭惡、憤慨、諷刺，對(duì)走向假丑惡的現(xiàn)象表達(dá)擔(dān)憂(yōu)，對(duì)弱小者同情憐憫。如2010年《溜索》第14題“本文寫(xiě)了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向”。在領(lǐng)隊(duì)的帶領(lǐng)下，馱隊(duì)熟練地渡過(guò)峽谷，原本畏懼害怕的“我”和牛也度過(guò)了渡過(guò)了峽谷。從人與自然的關(guān)系的角度可以回答:人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)。從人與人的關(guān)系考慮，可以分為兩類(lèi)，一是領(lǐng)隊(duì)與馱隊(duì)成員之間的關(guān)系:體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛(ài)護(hù)的人際關(guān)系;另一個(gè)就是?！拔摇迸c領(lǐng)隊(duì)的關(guān)系:人會(huì)在艱苦磨練中成長(zhǎng)。探究作者的情感取向可以寫(xiě)表達(dá)對(duì)雄奇險(xiǎn)峻崇高的贊美，對(duì)樂(lè)觀向上人生態(tài)度的贊美;張揚(yáng)了原始、野性的陽(yáng)剛之美;對(duì)平庸、畏難的厭棄。

人與社會(huì)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，人就要適應(yīng)社會(huì)，但不能只知適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)所同化。“物競(jìng)天擇，適者生存?！边@是自然界發(fā)展演進(jìn)的永恒規(guī)律，也是人類(lèi)社會(huì)生存和前進(jìn)的不變法則。不能適應(yīng)社會(huì)的人，注定被社會(huì)淘汰。而只知適應(yīng)社會(huì)，則可能被社會(huì)同化，如果每個(gè)人都被同化了，那么社會(huì)就失去了發(fā)展的動(dòng)力。人性和水性有極大的相通之處，做人也應(yīng)當(dāng)像水一樣，既能屈也能伸，既要盡力適應(yīng)環(huán)境的需要，也要努力通過(guò)一點(diǎn)一滴的長(zhǎng)期奮斗而改變環(huán)境。只有這樣，社會(huì)才能前進(jìn)，才能為人類(lèi)創(chuàng)造和諧的環(huán)境。對(duì)于文學(xué)作品中的社會(huì)現(xiàn)象，要能正確評(píng)價(jià)它對(duì)人類(lèi)發(fā)展是有益還是有害，人物對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象的反應(yīng)是正確還是錯(cuò)誤。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn);抵觸社會(huì)進(jìn)步就是螳臂當(dāng)車(chē)，不自量力;對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象漠視、縱容甚至參與是價(jià)值觀扭曲;與社會(huì)不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)是勇敢、正義;堅(jiān)持傳統(tǒng)文化美好的部分是堅(jiān)守;固執(zhí)地守著老一套，不思進(jìn)步是固步自封;關(guān)注真正在消逝的善美是有憂(yōu)患意識(shí);看到假丑惡現(xiàn)象終會(huì)消失是樂(lè)觀、有信心。

四年來(lái)，高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的探究題對(duì)人與社會(huì)的關(guān)系還沒(méi)有直接涉及，這一點(diǎn)需要引起師生的重視?？傊?，江蘇高考現(xiàn)代文閱讀探究題探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，發(fā)現(xiàn)矛盾，質(zhì)疑解難。因此，在高考復(fù)習(xí)中要提高學(xué)生的探究能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，明確探究任務(wù)，聯(lián)系已有知識(shí)，依托文本，分析關(guān)系，條分縷析，深刻思考，這樣，學(xué)生才能在考場(chǎng)上取勝。

文學(xué)類(lèi)論文:高考文學(xué)類(lèi)解答方法

根據(jù)新課標(biāo)《考試大綱》以及近幾年高考命題情況來(lái)看，高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查有以下特點(diǎn)：體裁多元化，小說(shuō)、散文受到青睞；國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品兼顧；體裁由小變大，具有人文性；題型更加開(kāi)放，個(gè)性化閱讀理念彰顯。由于現(xiàn)代文閱讀題賦分高、要求高、難度大，除了注重訓(xùn)練外，如能在平常做題指導(dǎo)時(shí)教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單易行的技巧，就能起到事半功倍的效果。

一.整體觀照，宏觀把握，初步弄清文章主旨。

閱讀時(shí)，首先要著眼全篇，認(rèn)真通讀課文，從宏觀上駕馭文本，并從整體出發(fā)，抓住文中人、事、景、物、情這些基本要素，認(rèn)清文本各部分之間的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，明確作品所包含的人物、事件、景物和所抒發(fā)的感情以及作者借以表達(dá)對(duì)生活的見(jiàn)解和對(duì)所寫(xiě)人物的態(tài)度，從而正確的把握文本的主旨。另外，文后題目的內(nèi)容亦可幫助考生揣摩文章的主旨，預(yù)先瀏覽一下，在通讀全篇時(shí)，可以從中得到一些啟示。具體而言，以下幾個(gè)方面必需關(guān)照：

1.看題目。題目是文章的眼睛，往往透露出文章的諸多信息。

2.看作者。如是熟悉的作者，有可能推知寫(xiě)作風(fēng)格。

3.看文章開(kāi)頭、結(jié)尾及明顯的過(guò)渡段。文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和明顯的過(guò)渡段，往往是作者思路的緣起、主旨的表達(dá)、思路的轉(zhuǎn)換之處，可幫我們推知文章的主旨，梳理作者的思路，辨析文章的結(jié)構(gòu)。

4.看寫(xiě)作時(shí)間。如有寫(xiě)作時(shí)間，可幫我們了解寫(xiě)作的背景。

5.看文后題目。要特別關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及設(shè)問(wèn)方式（一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題有“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三種方式），有利于閱讀、作答時(shí)有的放矢。

二.理清脈絡(luò)，細(xì)讀題干，劃定答題區(qū)間。

把握了全篇的主旨后，還須進(jìn)一步理清文章的脈絡(luò)和作者的行文思路，這樣可以提高答題的效率。注意分析文章結(jié)構(gòu)方式（總分式、并列式、層進(jìn)式、總分總式等）和結(jié)構(gòu)方法（鋪墊、伏筆、銜接、照應(yīng)、抑揚(yáng)、頓挫、突轉(zhuǎn)、懸念、誤會(huì)等），根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，劃定答題區(qū)間。有些題目需要閱讀全文，有些題目需要閱讀重點(diǎn)片段，而有些題目只需閱讀某個(gè)句子，要做到心中有數(shù)。切勿不分主次，不管范圍。

三.搜索信息，提煉整合，學(xué)會(huì)分點(diǎn)答題。

閱讀題主要考查考生對(duì)文本的理解能力，答案大都能在選文里找到。答題時(shí)，在確認(rèn)題目所涉及的語(yǔ)句、段落或區(qū)間后，揣摩上下文意，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。當(dāng)然，有時(shí)找出的語(yǔ)句不一定能直接使用，或句子太長(zhǎng)，或語(yǔ)句含有不合題意的其他信息，這就要求考生對(duì)所選出的語(yǔ)言信息根據(jù)題意進(jìn)行加工改造，重新組織，進(jìn)行表述。如是問(wèn)“是什么”就順著“什么是什么”的思路答題；如是問(wèn)“為什么”的題目就順著“因?yàn)槭裁?，所以什么”的思路答題；如是“怎么樣”的題目，就順著“運(yùn)用什么（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方式等），表現(xiàn)（表達(dá)、表述、反映等）什么，起到什么效果”的思路答題。不管答哪一個(gè)題目，都要遵從“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的閱讀原則，切不可斷章取意，更不能另設(shè)爐灶，隨意作答。四.規(guī)范答題，扣緊文本，做到認(rèn)真書(shū)寫(xiě)?，F(xiàn)代文設(shè)題的角度，一般來(lái)說(shuō)是從語(yǔ)言表達(dá)（詞語(yǔ)句子的含義、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)）、思想內(nèi)容（歸納要點(diǎn)、概括主旨、觀點(diǎn)態(tài)度、文段選材作用）、篇章結(jié)構(gòu)（構(gòu)思布局、段落作用、標(biāo)題作用、文眼作用、線索作用、順序作用、技法作用）、藝術(shù)手法（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法及人稱(chēng)運(yùn)用）等方面入手的，有時(shí)還有鑒賞人物形象（主人公、陪襯人物形象等）的題型。教給學(xué)生一些基本的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有利于學(xué)生規(guī)范答題。在學(xué)生全面理解文章的基礎(chǔ)上會(huì)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)答題，答案就會(huì)顯得準(zhǔn)確而又典雅。另外，有些閱讀題要求考生用自己的話(huà)作答，且往往有字?jǐn)?shù)限制。這類(lèi)題目對(duì)考生語(yǔ)言表述的能力要求較高，題目難度也較大。解答此類(lèi)試題，要吃透題干要求，把握內(nèi)容要點(diǎn)，吃準(zhǔn)表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語(yǔ)言作答，同時(shí)要注意盡量運(yùn)用文章里的關(guān)鍵詞句，即扣緊文本作答。要相信，不管是哪類(lèi)題目，運(yùn)用文章的關(guān)鍵字詞越多，說(shuō)明答題與文本扣得越緊，準(zhǔn)確率也就越高。

現(xiàn)代文閱讀題目的作答，與其它主觀題目一樣，語(yǔ)句的流暢、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確都是得分的關(guān)鍵，答題者務(wù)必意在筆前，切勿隨意改動(dòng)，更不能涂抹，力求答出的卷面整潔、美觀、大方，給閱卷老師以賞心悅目之感。

文學(xué)類(lèi)論文:文學(xué)類(lèi)文本閱讀題研討

一、江蘇高考探究題的題型分析

每年文學(xué)類(lèi)文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問(wèn)題。從賦分上來(lái)看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對(duì)考生的探究能力的關(guān)注。側(cè)重于探討“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作意圖”。這四道探究題強(qiáng)調(diào)多角度地深刻地個(gè)性化地理解，但不是無(wú)限地發(fā)表自己的看法，它都或明示或暗示要“結(jié)合全文探究”?？忌仨氃诎盐瘴谋镜幕A(chǔ)上，再針對(duì)題目的探究要求，進(jìn)行個(gè)性思考，發(fā)揮創(chuàng)造。

二、探究題的高考準(zhǔn)備

(一)審明探究任務(wù)

從江蘇的探究題來(lái)看，出題大致種形式是先引出某個(gè)主題，再提出探究的任務(wù)。如江蘇卷必考之文學(xué)類(lèi)文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說(shuō)題為侯銀匠，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說(shuō)的主要人物是“侯銀匠”，接著說(shuō)“但寫(xiě)侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結(jié)合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現(xiàn)手法之后達(dá)到的效果。至此，學(xué)生明確了此題的探究任務(wù)，就可以從小說(shuō)人物形象的突現(xiàn)，小說(shuō)情節(jié)的巧妙安排，小說(shuō)的內(nèi)容，小說(shuō)的主題，審美情趣等方面入手，探究小說(shuō)的表現(xiàn)手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學(xué)生，而是提示疑點(diǎn)，使得學(xué)生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問(wèn)題，是進(jìn)行探究的第一步。

(二)聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備探究

從高考探究題探究的任務(wù)來(lái)看，主要集中在探究作品的形象，作品的主要表現(xiàn)手法，作品的社會(huì)價(jià)值、審美價(jià)值等幾個(gè)方面。答題時(shí)應(yīng)迅速地搜索相關(guān)的知識(shí)，為進(jìn)一步的探究提供知識(shí)方面的支持和依據(jù)。因此，在備考時(shí)要充分地儲(chǔ)備知識(shí)，并進(jìn)行梳理，如復(fù)習(xí)文章的謀篇布局，鑒賞人物形象和作品主題，實(shí)用類(lèi)文本選材的特色，作品的社會(huì)價(jià)值、審美價(jià)值，文學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí)。學(xué)生還要熟知常見(jiàn)的表現(xiàn)手法方面的知識(shí)，如修辭方法(如比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等)，表達(dá)方式(記敘、議論、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明)，表現(xiàn)方法(如借景抒情、托物言志、化用典故、聯(lián)想想象、比興象征、等)。這樣，在考場(chǎng)碰到實(shí)際的探究問(wèn)題，才能自如地調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累，進(jìn)行探究。如2011年的《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)”》第14題探究請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。自然景物描寫(xiě)的作用有:1、表現(xiàn)自然環(huán)境景物的特征，渲染某種氣氛;2、暗示社會(huì)環(huán)境，深化作品主題;3、烘托人物形象，交代人物身份，表現(xiàn)人物性格、心理，暗示人物命運(yùn);4、為后文埋下伏筆或做鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。學(xué)生可以結(jié)合文本，從以上角度提出自己個(gè)性化的解讀。因此，這道題可以這樣答:深刻寓意:1、雪渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢(shì)嚴(yán)峻;2、臘梅象征愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的高潔品質(zhì)。表現(xiàn)人物:1、孟弗之見(jiàn)到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情;2、肖子蔚、澹臺(tái)瑋面對(duì)雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾紛，彼此之間理解更深了;3、澹臺(tái)瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅(jiān)貞人格。因此，學(xué)生面對(duì)探究任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的知識(shí)資源，自主運(yùn)用知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解領(lǐng)悟，分析概括，才能進(jìn)行較深、較廣的探究。

(三)依托文本探究

探究能力最主要的表現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，學(xué)生在答探究題時(shí)，應(yīng)盡量多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)和挖掘答題點(diǎn)。但是，任何閱讀都要有文本意識(shí)，不能夠跳離文本。學(xué)生面對(duì)的探究題是針對(duì)文本中的某一個(gè)問(wèn)題，某一個(gè)方面提出探究任務(wù)，那么在探究時(shí)不能完全個(gè)性化解讀，也不能脫離文本架空分析。學(xué)生探究得來(lái)的觀點(diǎn)來(lái)源文本，用于支撐觀點(diǎn)的論據(jù)同樣來(lái)自文本。如2009年《上善若水》第14題，探究都江堰蘊(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。學(xué)生答題前先要抓住文本寫(xiě)了以下內(nèi)容:都江堰防洪灌溉、滋養(yǎng)了天府之國(guó)的子民;李冰和李冰的后任修建、疏浚、修繕都江堰，確保天府之國(guó)旱澇保收;后人有情，瞻仰這些官員。進(jìn)而從三個(gè)層面得出答案:1、(都江堰)以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;2、(修建維護(hù)者)修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;3、(后人)我們要向前人學(xué)習(xí)，要做上善之人，要做上善之事。探究既基于文本，又高于文本，因此，無(wú)論是形成觀點(diǎn)見(jiàn)解還是運(yùn)用知識(shí)分析，都要緊扣文本內(nèi)容，理清寫(xiě)了哪些人、事、景、物，進(jìn)行合情合理地探究閱讀。

(四)多角度探究

探究文學(xué)作品的意蘊(yùn)要透過(guò)具體的人物形象，將其虛化到所有人類(lèi)的高度，挖掘作品人文、歷史、哲學(xué)的內(nèi)涵。人文精神是一種普通的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、命運(yùn)的追求、維護(hù)和關(guān)切，對(duì)優(yōu)秀精神文化現(xiàn)象的珍視，對(duì)理想人格的肯定和塑造。探究時(shí)需要關(guān)照個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)照人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系?！犊荚囌f(shuō)明》中要求學(xué)生能“對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)”，“對(duì)作品表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡的內(nèi)涵作出評(píng)價(jià)”。探究作者的情感，首先要理清文章寫(xiě)了哪些人物、事情、景色、物品，他們哪些體現(xiàn)了真善美，哪些屬于假丑惡，對(duì)于真善美的內(nèi)容予以贊美、歌頌、崇敬、懷念，對(duì)于假丑惡的現(xiàn)象表達(dá)厭惡、憤慨、諷刺，對(duì)走向假丑惡的現(xiàn)象表達(dá)擔(dān)憂(yōu)，對(duì)弱小者同情憐憫。如2010年《溜索》第14題“本文寫(xiě)了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向”。在領(lǐng)隊(duì)的帶領(lǐng)下，馱隊(duì)熟練地渡過(guò)峽谷，原本畏懼害怕的“我”和牛也度過(guò)了渡過(guò)了峽谷。從人與自然的關(guān)系的角度可以回答:人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)。從人與人的關(guān)系考慮，可以分為兩類(lèi)，一是領(lǐng)隊(duì)與馱隊(duì)成員之間的關(guān)系:體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛(ài)護(hù)的人際關(guān)系;另一個(gè)就是?！拔摇迸c領(lǐng)隊(duì)的關(guān)系:人會(huì)在艱苦磨練中成長(zhǎng)。探究作者的情感取向可以寫(xiě)表達(dá)對(duì)雄奇險(xiǎn)峻崇高的贊美，對(duì)樂(lè)觀向上人生態(tài)度的贊美;張揚(yáng)了原始、野性的陽(yáng)剛之美;對(duì)平庸、畏難的厭棄。

人與社會(huì)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，人就要適應(yīng)社會(huì)，但不能只知適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)所同化?！拔锔?jìng)天擇，適者生存?！边@是自然界發(fā)展演進(jìn)的永恒規(guī)律，也是人類(lèi)社會(huì)生存和前進(jìn)的不變法則。不能適應(yīng)社會(huì)的人，注定被社會(huì)淘汰。而只知適應(yīng)社會(huì)，則可能被社會(huì)同化，如果每個(gè)人都被同化了，那么社會(huì)就失去了發(fā)展的動(dòng)力。人性和水性有極大的相通之處，做人也應(yīng)當(dāng)像水一樣，既能屈也能伸，既要盡力適應(yīng)環(huán)境的需要，也要努力通過(guò)一點(diǎn)一滴的長(zhǎng)期奮斗而改變環(huán)境。只有這樣，社會(huì)才能前進(jìn)，才能為人類(lèi)創(chuàng)造和諧的環(huán)境。對(duì)于文學(xué)作品中的社會(huì)現(xiàn)象，要能正確評(píng)價(jià)它對(duì)人類(lèi)發(fā)展是有益還是有害，人物對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象的反應(yīng)是正確還是錯(cuò)誤。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn);抵觸社會(huì)進(jìn)步就是螳臂當(dāng)車(chē)，不自量力;對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象漠視、縱容甚至參與是價(jià)值觀扭曲;與社會(huì)不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)是勇敢、正義;堅(jiān)持傳統(tǒng)文化美好的部分是堅(jiān)守;固執(zhí)地守著老一套，不思進(jìn)步是固步自封;關(guān)注真正在消逝的善美是有憂(yōu)患意識(shí);看到假丑惡現(xiàn)象終會(huì)消失是樂(lè)觀、有信心。

四年來(lái)，高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的探究題對(duì)人與社會(huì)的關(guān)系還沒(méi)有直接涉及，這一點(diǎn)需要引起師生的重視。總之，江蘇高考現(xiàn)代文閱讀探究題探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，發(fā)現(xiàn)矛盾，質(zhì)疑解難。因此，在高考復(fù)習(xí)中要提高學(xué)生的探究能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，明確探究任務(wù)，聯(lián)系已有知識(shí)，依托文本，分析關(guān)系，條分縷析，深刻思考，這樣，學(xué)生才能在考場(chǎng)上取勝。

文學(xué)類(lèi)論文:高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀研討

探究題雖然是近幾年才出現(xiàn)的新名詞。但實(shí)際上在以往的一些試卷中，命題人已經(jīng)悄悄地將與之相關(guān)的觀念和要求設(shè)置在試題里了，只不過(guò)沒(méi)有明確地提出名稱(chēng)而已。比如就文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、主要語(yǔ)句、某一手法或亮點(diǎn)進(jìn)行由表及里、由實(shí)到虛的評(píng)價(jià)、賞析，其實(shí)就是探究題。本文就從考點(diǎn)、試題特點(diǎn)、命題原則及特點(diǎn)和應(yīng)答策略等方面對(duì)探究性試題進(jìn)行闡述。

考點(diǎn)闡釋?zhuān)?

1.從不同角度、不同層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究作品的深刻思想。

2.探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手，探究民族心理和人文精神。

3.對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解。試題特點(diǎn)：“探究”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是“探索研究”“、探尋追究”的意思。探究既不是對(duì)信息的篩選整合，也主要不是對(duì)藝術(shù)性的評(píng)說(shuō)鑒賞，而是對(duì)作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀和質(zhì)疑。探究側(cè)重于作品人文性的一面，只有注重了探究，語(yǔ)文學(xué)科的人文性才算真正得到落實(shí)?！疤骄俊庇嘘P(guān)題型有“探究性擴(kuò)展試題”“、鑒賞文本技巧”、“評(píng)述思想感情”、“點(diǎn)評(píng)類(lèi)試題”、“理論性賞析短文”、“擴(kuò)寫(xiě)改寫(xiě)縮寫(xiě)”等題型。其特點(diǎn)如下：第一，一般現(xiàn)代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據(jù)文本內(nèi)容分析解說(shuō)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借助于一定的思想理論水平。要懂得哲學(xué)，才能從哲學(xué)的高度進(jìn)行探究；要懂得審美理論，才能從審美的角度進(jìn)行探究；要了解時(shí)代和社會(huì)，才能聯(lián)系背景進(jìn)行探究……否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當(dāng)?shù)奈恢?，不能洞察文章的深邃?nèi)涵，不能準(zhǔn)確把握文章的藝術(shù)風(fēng)格。第二，從理論上來(lái)說(shuō)，探究與創(chuàng)新是緊密相聯(lián)的，可以有新見(jiàn)，有不同的探究結(jié)果，因此，答案不可能也不應(yīng)該求同，允許有不同的答案，只要能根據(jù)文本和有關(guān)原理，合乎邏輯地展開(kāi)論述，言之成理即可。

探究性試題命題原則及特點(diǎn)：

1.設(shè)題重實(shí)際：它以高中學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)文化積累、閱讀表達(dá)能力和思維能力為基礎(chǔ)，適合高中生作答。

2.設(shè)題有規(guī)律：一般在文章的重點(diǎn)、疑難等關(guān)鍵處設(shè)題。如文中的議論、抒情處。

3.設(shè)題講根據(jù)：一般依據(jù)材料的內(nèi)容探討研究，而不是任意發(fā)揮。

4.思考有層次：要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現(xiàn)成的答案。

5.答案有限制：它不會(huì)像平時(shí)可以“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。閱卷時(shí)總會(huì)給出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的參考答案，也就是說(shuō)答案肯定不會(huì)“百花齊放”“，任爾東西南北風(fēng)”。

探究性試題的解題應(yīng)對(duì)策略：依據(jù)上述特點(diǎn)，探究性試題一般要從以下四個(gè)方面應(yīng)對(duì)：

1.按規(guī)定的角度進(jìn)行探究2011江蘇卷第14題：請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。試題解讀：解答此題，應(yīng)該依據(jù)題干規(guī)定的角度思考，結(jié)合文章的情節(jié)，以情節(jié)為依托，尋求景物與情節(jié)的相似性，從“相似性”上去尋找景物的寓意。這道題，追求答全即可。參考答案：“雪”：一是自然界的雪;二是象征籠罩著的越來(lái)越近的外敵入侵的戰(zhàn)火;三是象征應(yīng)征入伍作翻譯的消息;四是象征師生之間的親疏關(guān)系?！把迸c“臘梅林”：象征青年們志愿獻(xiàn)身保衛(wèi)祖國(guó)的純潔無(wú)瑕、迎難而上的愛(ài)國(guó)情?！把庇纱蟮酵５较诘淖兓^(guò)程，喻示人物關(guān)系的和緩，更喻示著救國(guó)有望的情結(jié)。

2.依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行探究2009年遼寧卷第十一題第(3)題：小說(shuō)最后描寫(xiě)了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結(jié)局上的這種處理是否合理？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。試題解讀：解答這一題，需要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)“遺璞”這個(gè)意象指什么進(jìn)行解答。當(dāng)然，對(duì)于“遺璞”的象征可以指一種守舊思想與生活方式，也可以指?jìng)鹘y(tǒng)寶物。如是前一種理解，可以聯(lián)系改革開(kāi)放的時(shí)代背景，分析年輕人炸掉遺璞的象征意義；如是后一種理解，可以從合理開(kāi)發(fā)、生活情理的角度分析。參考答案：觀點(diǎn)一：作者在結(jié)局上的處理是合理的。①?gòu)那楣?jié)上說(shuō)，遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕人突然炸掉，這樣的處理可以產(chǎn)生出人意料的藝術(shù)效果；②從主題上說(shuō)，“沒(méi)有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說(shuō)思想內(nèi)涵的表達(dá)；③從時(shí)代上說(shuō)，這樣的處理符合20世紀(jì)80年代初期改革開(kāi)放的精神，有現(xiàn)實(shí)意義。觀點(diǎn)二：作者在結(jié)局上的處理是不合理的。①?gòu)那槔砩险f(shuō)，遺璞村人世世代代視為寶物的東西，為之自豪的石頭被一群年輕人輕易地炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯；②從敘事上看，炸掉遺璞修水渠的必要性并沒(méi)有在小說(shuō)中明確交代出來(lái)，缺乏藝術(shù)上的邏輯性；③從現(xiàn)實(shí)講，這種結(jié)局也不符合保護(hù)文物、合理開(kāi)發(fā)的現(xiàn)念。

3.對(duì)題干中的關(guān)鍵詞、疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行探究2009年寧夏卷第十一題（4）題：孕婦并不認(rèn)識(shí)石碑上的字，也不會(huì)寫(xiě)字，卻十分努力地描畫(huà)著它們，后來(lái)還感嘆：“字是一種多么好的東西啊！”小說(shuō)這樣來(lái)寫(xiě)孕婦，有人認(rèn)為讓人感動(dòng)，也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。試題解讀：抓“十分努力地描畫(huà)”關(guān)鍵詞探究：“十分努力”是說(shuō)“孕婦”對(duì)文化知識(shí)的朦朧追求和尊重。抓疑問(wèn)點(diǎn)：為什么不識(shí)字的孕婦描寫(xiě)石碑上的字呢？她的做法有什么深刻含義？假如是你，你會(huì)這樣做嗎？有沒(méi)有別的辦法呢？根據(jù)疑問(wèn)點(diǎn)，整理答案。參考答案：觀點(diǎn)一：這樣寫(xiě)讓人感動(dòng)。①突出了孕婦對(duì)文化知識(shí)的朦朧追求，雖然她不識(shí)字，但這不影響她對(duì)文化的尊重；②揭示了一個(gè)沒(méi)有文化的農(nóng)村女人在將為人母時(shí)的責(zé)任感，在她看來(lái)，學(xué)會(huì)認(rèn)字，將來(lái)就不擔(dān)心孩子的提問(wèn)了；③表現(xiàn)了孕婦認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，也表明她在盡可能地彌補(bǔ)自己文化知識(shí)的不足。觀點(diǎn)二：這樣寫(xiě)有些做作。①觸動(dòng)她描畫(huà)字的原因主要應(yīng)該是日常生活的需要，而不只是路邊一塊廢舊的石碑；②孕婦自己不會(huì)寫(xiě)字，想臨摹石碑上的字，可以請(qǐng)放學(xué)的孩子幫忙，不必那么費(fèi)勁，非要自己描畫(huà)；③作為未來(lái)的母親，孕婦識(shí)不識(shí)字，其實(shí)都不影響她對(duì)孩子的責(zé)任與愛(ài)。

4.要對(duì)文本深層含義進(jìn)行探究2009年江蘇卷第十四題：請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。解讀試題：這是對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行探究。要在深入理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考。在文中“上善若水”中的“上善”指什么？是什么事？什么人？即都江堰是上善之作、李冰等人是上善之人。參考答案：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后人可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。

總之，做探究題一定要立足于文本，然后結(jié)合自己的感悟、體驗(yàn)進(jìn)行表述。緊扣問(wèn)題要求，在文本內(nèi)尋找依據(jù)提取有效信息，通過(guò)聯(lián)想和思考，在所提供的信息、試題要求和自己的人生體驗(yàn)、感悟及已有知識(shí)間搭起一座橋梁，才能為成功解答鋪平道路。