序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的職業(yè)教育研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

職業(yè)教育研究論文:關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展及對(duì)策研究

論文摘要：從分析高職教育國(guó)際化的定義和內(nèi)涵特征入手，梳理我國(guó)高職教育國(guó)際化的起步、發(fā)展、過(guò)程及成果，針對(duì)高職教育國(guó)際化過(guò)程中教育理念、培養(yǎng)模式、交流與合作及發(fā)展趨勢(shì)，提出了走向國(guó)際化的對(duì)策。

論文關(guān)鍵詞：高職教育；國(guó)際化；發(fā)展研究

一、高職教育國(guó)際化的定義及內(nèi)涵特征

高職教育國(guó)際化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是目前高職教育的熱點(diǎn)，什么是高職教育國(guó)際化，有什么定義和內(nèi)涵，如何實(shí)現(xiàn)高職教育國(guó)際化，都是高職教育國(guó)際化的研究范疇。

(一)高職教育國(guó)際化的定義

我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，在高等職業(yè)教育國(guó)際化的道路上也不斷在向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒，雖然目前我國(guó)高等職業(yè)教育正在逐步向國(guó)際化邁進(jìn)，但由于人們對(duì)國(guó)際化這一概念的定義把握不夠準(zhǔn)確，造成高等職業(yè)教育在開展國(guó)際化工作方面的錯(cuò)位與不清。因此，必須首先厘清兩個(gè)概念：高等教育國(guó)際化和高等職業(yè)教育國(guó)際化。

“高等教育國(guó)際化”在高等教育萌芽時(shí)期就有，可以追朔到古希臘、古埃及的“游學(xué)”、“游教”之風(fēng)，當(dāng)時(shí)，大家公認(rèn)知識(shí)是世界普遍性的，所以不同國(guó)家的大學(xué)開設(shè)的課程也大體相同。隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的世界普遍性被越來(lái)越廣泛地承認(rèn)，尤其是當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)的傳輸越來(lái)越不受國(guó)界的限制，各國(guó)的發(fā)展也愈來(lái)愈依賴知識(shí)和信息的廣泛應(yīng)用，而愈來(lái)愈多的學(xué)生也更加相信，具有國(guó)際普遍的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)的就業(yè)更有幫助。教育的這種屬性使其天然具有了國(guó)際化功能，尤其是在當(dāng)代社會(huì)化生產(chǎn)較高的時(shí)期這種屬性更加明顯。對(duì)于高等教育國(guó)際化，教育界從不同角度給予了解釋：我國(guó)的《教育大辭典：高等教育卷》（汪永銓主編，上海教育出版社出版）給出的定義是“各國(guó)高等教育在面向國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)上面向世界的一種發(fā)展趨勢(shì)”。成立于1989年的歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)在界定高等教育國(guó)際化時(shí)指出“國(guó)際化是一個(gè)總體的過(guò)程，在這一過(guò)程中高等教育更少的趨向于本國(guó)，更多的趨向于國(guó)際發(fā)展”。聯(lián)合國(guó)教育科文組織（UNESCO）所屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）給予了比較權(quán)威的定義：“高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教育與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程，這是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化?！边@一定義對(duì)高等教育國(guó)際化從內(nèi)涵、功能、空間、資源共享等方面進(jìn)行了界定，使這一概念有了準(zhǔn)確的定義。

對(duì)“高等職業(yè)教育國(guó)際化”這一概念，職業(yè)教育領(lǐng)域也有過(guò)不同的界定，孫芳仲、林若紅在《高職教育國(guó)際化發(fā)展的探析》一文中給出的內(nèi)涵界定是“高等職業(yè)教育國(guó)際化應(yīng)該是作為我國(guó)職業(yè)教育面向世界的辦學(xué)過(guò)程，容納世界先進(jìn)的職業(yè)教育資源的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，它的核心是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，尤其是具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的技術(shù)性人才”。上海第二工業(yè)大學(xué)高教所楊旭輝給出的界定是“高職教育國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個(gè)主權(quán)國(guó)家在高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性教育方面相互交流、相互借鑒的過(guò)程。”揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)劉正良博士在《高職教育國(guó)際化的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性與對(duì)策思考》一文中的定義是“高職教育國(guó)際化是指國(guó)內(nèi)高職教育與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)、國(guó)際企業(yè)的交流合作，培養(yǎng)具有國(guó)際發(fā)展意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的過(guò)程”。從這些定義或者相對(duì)定義中可以看出，不同研究者從不同角度對(duì)高職教育國(guó)際化這一概念進(jìn)行定義，側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但卻是對(duì)高職教育國(guó)際化這個(gè)教育過(guò)程中的教育目的、教學(xué)手段、教學(xué)效果進(jìn)行限定，也就是說(shuō)高職教育國(guó)際化是高等職業(yè)院校依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和在國(guó)際范圍內(nèi)通用的技能人才，是一個(gè)綜合而又完整的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象——人的塑造和激發(fā)，使之趨向于合乎共同標(biāo)準(zhǔn)的教育活動(dòng)。

(二)高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵特征

對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)涵特征，高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的學(xué)者也有著不同界定，如前所述福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的孫芳仲研究員認(rèn)為國(guó)際化內(nèi)涵應(yīng)包括“培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生國(guó)際交流、跨國(guó)職業(yè)教育技術(shù)援助與合作”；北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院李霆鳴博士從分析新加坡高職教育國(guó)際化的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為高職教育國(guó)際化包括“國(guó)際化的教育理念、國(guó)際化的課程體系、國(guó)際化的教師資源、國(guó)際化的教學(xué)方式、國(guó)際化的教育合作”；青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁安英從世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多元化、文化多元化的角度，分析高職教育國(guó)際化辦學(xué)趨勢(shì)，認(rèn)為高等職業(yè)教育國(guó)際化表現(xiàn)在“教育對(duì)象的國(guó)際化、教育資源的國(guó)際化、教育方式的國(guó)際化、資金來(lái)源國(guó)際化、服務(wù)功能的國(guó)際化”中。我個(gè)人認(rèn)為高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵應(yīng)包括教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍等這些理論方面的東西，也應(yīng)該有國(guó)際化合作與交流等具體活動(dòng)，只有具備虛實(shí)兩方面的內(nèi)容才能構(gòu)成高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵。也就是說(shuō)我國(guó)的高職教育要走向國(guó)際化必須在教育理念、培養(yǎng)方式、課程體系、合作與交流等方面都要與國(guó)際接軌，從認(rèn)識(shí)觀念上樹立國(guó)際化的意識(shí)，確定國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)；在操作過(guò)程中要按國(guó)際職業(yè)教育的要求開展，用國(guó)際通用的培養(yǎng)方式和課程標(biāo)準(zhǔn)；在教育理念、人才培養(yǎng)模式上要借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的理念和模式；要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓高職院校的教師了解國(guó)際職業(yè)發(fā)展形勢(shì)，具備“雙師”和“雙教”能力;教學(xué)內(nèi)容上能與國(guó)際化的課程對(duì)接，要考慮國(guó)際市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和變化，不斷調(diào)整專業(yè)補(bǔ)充知識(shí)；在教育活動(dòng)中要開展國(guó)際化的交流與合作，培養(yǎng)的學(xué)生具有適應(yīng)國(guó)際化機(jī)構(gòu)的專業(yè)知識(shí)和技能，具備全球視野、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要從教育理念、培養(yǎng)方式、課程體系、師資隊(duì)伍、合作與交流等職業(yè)教育的內(nèi)涵特征上全盤考慮。

（三）國(guó)際合作與交流

1．經(jīng)濟(jì)支持。這是高職教育國(guó)際化的重要方式，由高職教育發(fā)達(dá)的國(guó)家政府或教育機(jī)構(gòu)對(duì)高職教育相對(duì)落后的一方提供經(jīng)濟(jì)的支持，幫助其提升高職教育水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)人才。我國(guó)高職教育國(guó)際化過(guò)程也是首先獲得世界銀行支持，先后兩次與世界銀行簽訂《中國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目貸款協(xié)定》，共利用世界銀行貸款8000萬(wàn)美元，同期，作為項(xiàng)目的一部分，德國(guó)政府向我國(guó)提供了平行貸款600萬(wàn)馬克，后又追加到幾千萬(wàn)馬克；1991年中國(guó)與加拿大開展的CCCLP項(xiàng)目中，加拿大國(guó)際發(fā)展署提供了750萬(wàn)加元；2000年中國(guó)—?dú)W盟工業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目中，歐盟委員會(huì)出資1510萬(wàn)歐元支持中國(guó)的職業(yè)教育。在得到國(guó)外這些經(jīng)濟(jì)支持時(shí)，我國(guó)政府也部分配套了資金，有力地支持了我國(guó)高職教育的發(fā)展并助其走向國(guó)際化。

2．合作辦學(xué)。這是高職教育國(guó)際化中的另一種方式，也是開展得最活躍的方式，從政府組織到民間行為，合作交流不斷。我國(guó)的合作辦學(xué)通常是指外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在我國(guó)境內(nèi)合作舉辦的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育，目前，高職教育的合作辦學(xué)主要是指雙方的互認(rèn)學(xué)分合作或項(xiàng)目合作。在合作辦學(xué)中，有的是雙方根據(jù)所設(shè)專業(yè)和課程，相互承認(rèn)學(xué)分，承認(rèn)對(duì)方的學(xué)歷；有的是分階段在有合作關(guān)系的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)二年國(guó)外一年或者其他形式；還有的是雙方在某一項(xiàng)目上共同實(shí)施和管理?？傊峭ㄟ^(guò)雙方的合作，達(dá)到共同教育、共同培養(yǎng)人才。這種合作擴(kuò)展了辦學(xué)主體，增強(qiáng)了辦學(xué)的活力，也讓教育管理者接觸到最新的教育理念，從根本上推進(jìn)了高職教育的國(guó)際化發(fā)展。

3．專題培訓(xùn)。是指雙方針對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)或某一方面開展的專題合作培訓(xùn)，在職業(yè)教育國(guó)際化的大趨勢(shì)下，高職教育國(guó)際化合作的專題培訓(xùn)已普遍開展，如：高職教育師資培訓(xùn)、職業(yè)院校校長(zhǎng)培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)等，其中的一些專題培訓(xùn)還可以取得相應(yīng)的技能（教育）培訓(xùn)證書，這些專題培訓(xùn)在教育理念更新、多種知識(shí)融合、教育教學(xué)改革、職業(yè)能力提升等方面，為參加培訓(xùn)的人員提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流機(jī)會(huì)，開闊了參與者的視野，尤其是對(duì)老師和學(xué)生的專題培訓(xùn)更具針對(duì)性，豐富和調(diào)動(dòng)了師生的熱情，為其以后的工作和學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4．師生互派。師生互派也是合作交流中的一項(xiàng)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，技術(shù)已不能被限定在一個(gè)國(guó)家或者一定范圍內(nèi)，世界經(jīng)濟(jì)走向一體化，集約化生產(chǎn)和企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上的位置促使企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)革新，這種革新需要大家共同努力，因此，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)趨同，師生互派既是知識(shí)上的不斷豐富提高，也是技術(shù)上的互相學(xué)習(xí)借鑒，共同提高。

二、我國(guó)高職教育的發(fā)展及國(guó)際化活動(dòng)成果

(一)我國(guó)高職教育發(fā)展的國(guó)際化道路

我國(guó)高職教育國(guó)際化是隨著國(guó)家的改革開放逐漸展開并融入國(guó)際領(lǐng)域，在走向國(guó)際化的道路上，首先引入國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育理念，通過(guò)接受新的職業(yè)教育理念，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

1.引入發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念。為了改革和發(fā)展職業(yè)教育，與國(guó)際職業(yè)教育接軌，我國(guó)在國(guó)際交流和合作中做了大量工作，而首先開展的工作是引入發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念。在上世紀(jì)80年代，我國(guó)的高職教育就開始引進(jìn)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育辦學(xué)模式及課程模式，包括德國(guó)的雙元制、MES、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，加拿大的能力本位CBE，澳大利亞的TAFE，英國(guó)的BTEC，這些先進(jìn)的理念和模式引發(fā)了我國(guó)職業(yè)教育改革的浪潮，推進(jìn)了我國(guó)高職教育改革發(fā)展的步伐。

與我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行合作最早的是德國(guó)，上世紀(jì)80年代初，德國(guó)培訓(xùn)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)就開始與我國(guó)合作，在這種合作中，德國(guó)的教育思想、辦學(xué)體制、教育模式都被引入我國(guó)，而且雙方還在這三個(gè)方面進(jìn)行了廣泛深入的合作與研究。上世紀(jì)90年代我國(guó)與加拿大開始了職業(yè)教育合作，主要合作項(xiàng)目是“中加高中后職業(yè)教育合作”，從1990年至1996年，中方有29所學(xué)校、加方有32所學(xué)校參與，該項(xiàng)目對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革、尤其是在我國(guó)的高職教育“從供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型中發(fā)揮了重要作用，高職教育中“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育觀就是由這一項(xiàng)目合作而建構(gòu)，同時(shí)，加拿大職業(yè)教育以能力為本位的理念也伴隨著合作項(xiàng)目被引入我國(guó)。隨著我國(guó)職業(yè)教育逐步與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流與合作，國(guó)際職業(yè)教育中的各種新的教育理念都為我國(guó)高職教育研究者所關(guān)注，也被我國(guó)的職業(yè)院校所借鑒，這種借鑒更加快了我國(guó)高職教育國(guó)際化的步伐。

2.借鑒國(guó)外的人才培養(yǎng)模式。由于高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密，各個(gè)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育都積極探索，尋找切實(shí)可行的教育模式與人才培養(yǎng)方法。在這方面德國(guó)、美國(guó)、新加坡、澳大利亞和日本等國(guó)家都建立了適合本國(guó)國(guó)情的高職教育模式，并取得了不錯(cuò)的效果。

雙元制是我國(guó)最早引進(jìn)的國(guó)外職業(yè)教育模式，在20世紀(jì)80年代由德國(guó)引入到我國(guó)，在德國(guó)經(jīng)濟(jì)合作部的支持下，德國(guó)技術(shù)合作公司、德國(guó)賽德爾基金會(huì)、德國(guó)國(guó)際培訓(xùn)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)在我國(guó)開始了以推介“雙元制”經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行40多個(gè)項(xiàng)目長(zhǎng)達(dá)20多年的合作。其中，1994年7月中德兩國(guó)政府專門發(fā)表了《中華人民共和國(guó)政府與德意志共和國(guó)政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域合作的聯(lián)合聲明》，《聯(lián)合聲明》是中德職業(yè)教育合作的直接成果，也是中德在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)一步合作的綱領(lǐng)性文件。在借鑒德國(guó)雙元制的同時(shí)，我國(guó)還與加拿大進(jìn)行了“中加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目”（1990—1996年），通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目引進(jìn)了加拿大能力本位的職業(yè)教育理論和DACUM課程開發(fā)模式，以指導(dǎo)我國(guó)的高職教育。我國(guó)與澳大利亞職業(yè)教育合作也是從上世紀(jì)80年代開始的，首先是引進(jìn)其先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教育模式，到2002年3月又啟動(dòng)了“中澳（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”,這是兩國(guó)政府間最大的職業(yè)教育項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，我們借鑒了澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。我國(guó)目前推行的職業(yè)資格證書制度是借鑒了英國(guó)職業(yè)資格證書制度的經(jīng)驗(yàn)和做法?？傊谂c國(guó)外職業(yè)教育的交流合作中，通過(guò)對(duì)國(guó)外的職業(yè)教育制度、模式的引進(jìn)、移植、借鑒和本土化，我國(guó)的高職教育走上了新的發(fā)展道路。

3.推進(jìn)職業(yè)教育的本土化。我國(guó)職業(yè)教育起步晚、底子薄，各地發(fā)展不平衡，這是我們的弱勢(shì)，但這種弱勢(shì)也促使我們更積極地學(xué)習(xí)國(guó)外、學(xué)習(xí)他人。國(guó)外職業(yè)教育的理念如何先進(jìn)、人才培養(yǎng)模式如何有效，都必須符合我國(guó)的具體情況和實(shí)際需求，這就需要我們對(duì)國(guó)外先進(jìn)的東西進(jìn)行“拿來(lái)主義”地取舍，對(duì)我們有用我們就選擇，對(duì)我們沒(méi)用我們就放棄，同時(shí)對(duì)不適應(yīng)或部分適應(yīng)的進(jìn)行移植與改造，也就是推進(jìn)高職教育的本土化。我國(guó)高職教育在國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，先后借鑒過(guò)德國(guó)的雙元制辦學(xué)模式和工作過(guò)程課程模式，美國(guó)的個(gè)性化、能力本位教學(xué)方式和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，日本的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，荷蘭等國(guó)家的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)方式等，這些學(xué)習(xí)借鑒都結(jié)合了我國(guó)的高職教育的實(shí)際情況，也考慮了職業(yè)教育的地域不同，有針對(duì)性、有區(qū)別地選擇和試驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果，這種高職教育本土化的過(guò)程是我們走向國(guó)際化的一步，也是重要的一步。

（二）我國(guó)高職教育國(guó)際化過(guò)程開展的活動(dòng)及成果

1.開展政府間的國(guó)際合作。在我國(guó)發(fā)展高職教育的進(jìn)程中，與國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家開展國(guó)際合作是我國(guó)高職教育國(guó)際化發(fā)展的重要方面。早在改革開放初期，我國(guó)就與世界上許多國(guó)家和組織開展了職業(yè)教育領(lǐng)域的交流合作，包括與德國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本、韓國(guó)，以及世界銀行、聯(lián)合國(guó)教科文組織等。與德國(guó)的合作起步最早、合作最長(zhǎng)；與澳大利亞合作進(jìn)行的“中澳高職院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)項(xiàng)目”是兩國(guó)政府間最大的合作項(xiàng)目，影響很大；與加拿大的合作中我們引進(jìn)了能力本位（CBE）的職業(yè)教育理論和DACUM的課程開發(fā)方法，積極進(jìn)行校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；除與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家交流外，我國(guó)還積極與世界銀行、聯(lián)合國(guó)教科文組織開展合作，都取得了很好的效果。

2.聯(lián)合進(jìn)行師資培訓(xùn)。我國(guó)高職教育培養(yǎng)師資方面與國(guó)際的交流項(xiàng)目很多，1998年中德政府的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”就培訓(xùn)了1000多名老師和300多位校長(zhǎng)，2004~2007年的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”有近1000名中職教師到德國(guó)進(jìn)修；2006年教育部還向聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際職教中心申請(qǐng)了“中國(guó)高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃——高職教師教育與培訓(xùn)項(xiàng)目”。此外，各個(gè)地區(qū)的高職院校還與國(guó)外學(xué)校積極進(jìn)行合作辦學(xué)、合作開發(fā)課程、學(xué)生交流互換等，如上海市的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”做法，與各國(guó)政府、國(guó)際知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)攜手合作進(jìn)行職業(yè)教育；蘇州市與國(guó)外開展友好交流合作的學(xué)校也已達(dá)50%，其中蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面引進(jìn)新加坡南洋理工學(xué)院的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，形成了“高新技術(shù)培訓(xùn)、模塊化教學(xué)董事會(huì)管理”為特色的新型職教模式。

3.開展技術(shù)援助和合作。主要是發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際化組織對(duì)發(fā)展中國(guó)家的技術(shù)與教育援助，包括人員培訓(xùn)、教育咨詢、提供圖書設(shè)備等。我國(guó)改革開放后就開始與世界銀行進(jìn)行職業(yè)教育方面的合作，1990、1996年我國(guó)政府兩次與世界銀行簽訂《中國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目貸款協(xié)定》，利用世界銀行提供的8000萬(wàn)美元進(jìn)行職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目的建設(shè)，雖然只針對(duì)了職業(yè)院校中的150所院校，但起了很好的示范作用，助推了我國(guó)高職教育的改革與發(fā)展。與此同時(shí)，德國(guó)政府也向我國(guó)提供了平行貸款幾千萬(wàn)馬克用于北京、上海、遼寧三個(gè)職業(yè)教育研究所的建設(shè)。我們?cè)诮邮車?guó)際組織和其他國(guó)家的職業(yè)教育援助的同時(shí)，也開展了對(duì)不發(fā)達(dá)國(guó)家的教育援助，如我國(guó)與埃塞俄比亞之間的合作，由天津市協(xié)助在埃塞俄比亞建立了一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，提供了大部分設(shè)備，對(duì)埃塞俄比亞的職業(yè)教育提供長(zhǎng)期的支持和幫助。

4.開展相關(guān)科研活動(dòng)。開展職業(yè)教育國(guó)際問(wèn)題研究或設(shè)立相關(guān)研究中心，把國(guó)際職教觀點(diǎn)研究與現(xiàn)有的研究項(xiàng)目相結(jié)合，發(fā)展雙邊或多邊的合作，關(guān)注國(guó)際間、區(qū)域間的職業(yè)教育問(wèn)題。如在德國(guó)支持下建立的聯(lián)合國(guó)職教信息網(wǎng)絡(luò)，已連接128個(gè)國(guó)家的192個(gè)職教實(shí)驗(yàn)中心；聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了兩屆有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)際大會(huì)，推動(dòng)世界職業(yè)教育改革和發(fā)展。參加國(guó)際研究與開發(fā)項(xiàng)目和基金，加強(qiáng)研究人員和研究機(jī)構(gòu)與跨國(guó)公司的合作等。在與國(guó)際同行的協(xié)作中，我國(guó)政府和德國(guó)政府在二十年的專題項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，又實(shí)施了以西部人力資源開發(fā)為目標(biāo)的綜合職教合作項(xiàng)目。

三、未來(lái)我國(guó)高職教育國(guó)際化發(fā)展的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念、積極參與

改革開放以來(lái)，我國(guó)的高職教育既立足自已又師“夷”長(zhǎng)技，注重學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理念與模式，使我國(guó)高職教育大步向前發(fā)展，取得了良好成效，在邁入國(guó)際化過(guò)程中我們更應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮、從高處著眼，目視國(guó)際化這一大目標(biāo)，積極參與。而且我國(guó)已經(jīng)積極行動(dòng)起來(lái)，從1978年的全國(guó)教育工作會(huì)議提出的擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)、各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校比例，到本世紀(jì)將職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育并列為我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略重點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)上對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了肯定與重視，在經(jīng)濟(jì)上也安排有職業(yè)教育專項(xiàng)資金，為職業(yè)教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還必須牢固樹立職業(yè)教育國(guó)際化的觀念，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式都應(yīng)與國(guó)際化接軌。從理念上認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性并將其放在戰(zhàn)略發(fā)展的地位；培養(yǎng)目標(biāo)上，確定培養(yǎng)具有國(guó)際化運(yùn)作能力和管理水平的人才。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是，應(yīng)注重培養(yǎng)強(qiáng)烈的國(guó)際化意識(shí)，了解跨國(guó)文化的基本知識(shí)，掌握專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際慣例和通則，具有較強(qiáng)國(guó)際創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)學(xué)校來(lái)講，應(yīng)進(jìn)行國(guó)際化的辦學(xué)，包括合作辦學(xué)、師資培訓(xùn)、學(xué)生互派和課程國(guó)際化；對(duì)老師來(lái)講，應(yīng)了解國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，走出國(guó)門參與進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)、專題培訓(xùn)甚至講學(xué)。

（二）從“引進(jìn)”到“輸出”

高職教育國(guó)際化是世界所有國(guó)家都可以參與的合作與交流，這種合作交流是雙方和雙向的，不能僅是索取或付出，而應(yīng)該是吸收和付出同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)他人比我先進(jìn)時(shí)，要借鑒他人、學(xué)習(xí)他人，引進(jìn)我所需要的東西；當(dāng)別人認(rèn)為我是先進(jìn)需要我時(shí)，用我最大能力幫助他人，主動(dòng)引進(jìn)也主動(dòng)輸出。如上世紀(jì)80年代后我們從德國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞引進(jìn)其教育理念與人才培養(yǎng)模式，這些引進(jìn)讓我國(guó)的高職教育快速發(fā)展，高職院校由20世紀(jì)80年代的10多所發(fā)展到2010年底的1246所，占到普通高等學(xué)校數(shù)的（2358所）一半以上，在校生約735萬(wàn)人，占高等教育在校生規(guī)模的32.95%，累計(jì)培養(yǎng)了2000多萬(wàn)名畢業(yè)生，共為國(guó)家輸送了1億多名高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型、技能型專門人才。在步入先進(jìn)或者相對(duì)先進(jìn)時(shí)，也應(yīng)該積極地為他國(guó)和他人服務(wù)，目前我國(guó)正在開展的對(duì)非洲國(guó)家的教育援助就是第一步，今后會(huì)有更多的國(guó)際化交流與合作項(xiàng)目和活動(dòng)。

（三）多種形式、多方合作

在科技高度發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，職業(yè)教育的發(fā)展尤其活躍，已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大杠桿，政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體參與職業(yè)教育的積極性非常高，參與職業(yè)教育已成為企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求，同時(shí)政府也制定相關(guān)政策和法律推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育，加之職業(yè)教育發(fā)展對(duì)企業(yè)的需求，使這種合作變得形式多樣和多方參與。這種形式多樣的合作交流包括：國(guó)際合作辦學(xué)、招收海外留學(xué)生、進(jìn)行國(guó)際事務(wù)培訓(xùn)、舉辦國(guó)際教育會(huì)議、設(shè)置國(guó)際性課程、進(jìn)行國(guó)際遠(yuǎn)程職業(yè)教育等；而多方參與國(guó)際化的合作交流包括：國(guó)家間、地區(qū)性的雙邊或多邊參與，學(xué)校間的直接交流與合作，學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)合辦學(xué)及其他；政府引導(dǎo)下的企業(yè)、學(xué)校交流與合作等?？傊ㄟ^(guò)國(guó)際化的合作交流，達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)，推動(dòng)國(guó)際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，需要世界級(jí)一流的技術(shù)人才和管理人才，當(dāng)然這種需要就促使高職教育更加趨向和依靠走國(guó)際化道路，只有在國(guó)際化的大環(huán)境中培養(yǎng)的人才才能夠適應(yīng)和服務(wù)于國(guó)際化的生產(chǎn)和管理。

職業(yè)教育研究論文:職業(yè)教育教學(xué)論研究:析歷程\問(wèn)題與展望

論文摘要：隨著職業(yè)教育重要性的提升，我國(guó)在學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，展開了對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的研究。我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究從提出到現(xiàn)在大致經(jīng)歷了萌芽和雛形階段，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的演變，但研究還存在理性化程度不高、綜合化有待加強(qiáng)、規(guī)范化明顯不足、科學(xué)化急需提高等問(wèn)題，成為今后職業(yè)教育教學(xué)論研究要解決的關(guān)鍵問(wèn)題和努力方向。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)論；教學(xué)論研究

伴隨人類社會(huì)出現(xiàn)而產(chǎn)生的職業(yè)教育，在當(dāng)今越來(lái)越受到世界各國(guó)現(xiàn)代化教育的重視和關(guān)注，進(jìn)入了其自身發(fā)展的春天。職業(yè)教育特有的職業(yè)屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們?cè)陂_展教育教學(xué)時(shí)要采用與之匹配的特殊教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、媒介等，即要求出現(xiàn)一門與之匹配的、特殊的職業(yè)教育教學(xué)論?？梢?jiàn)，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐迫切呼喚理論的指導(dǎo)，但職業(yè)教育教學(xué)論作為職業(yè)教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，在我國(guó)職業(yè)教育研究中，從提出到現(xiàn)在不到20年。其理論研究不夠充足，學(xué)科建設(shè)也仍未完成，還是一個(gè)充滿新鮮活力且相對(duì)嶄新的研究領(lǐng)域?，F(xiàn)就近20年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究予以反思，并展望我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來(lái)。

一、職業(yè)教育教學(xué)論研究的基本歷程

為追溯我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究歷程與發(fā)展近況，用“職業(yè)教育教學(xué)論”為篇名，在中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)中對(duì)1979年至2011年內(nèi)所有文獻(xiàn)進(jìn)行模糊匹配的跨庫(kù)檢索（中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)），共檢索到23篇文獻(xiàn)，全部為期刊論文，沒(méi)有碩士或博士論文。剔除其中重復(fù)刊登的論文，最終只有18篇文獻(xiàn)。采用內(nèi)容分析法進(jìn)行歸納分析得到結(jié)果表明，1997年華東師范大學(xué)馬慶發(fā)教授在《全球教育展望》上先后發(fā)表三篇關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的文章，開啟了我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科的研究之門，而從那時(shí)至今的近20年里，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段：

第一個(gè)階段為萌芽階段（20世紀(jì)90年代~20世紀(jì)末），以教學(xué)方法和價(jià)值取向的引入與介紹和職業(yè)教育教學(xué)論的提出等準(zhǔn)備研究為主。這時(shí)期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)為5篇。研究?jī)?nèi)容主要包括：引入當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育致力推廣的引導(dǎo)探究教學(xué)法，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育關(guān)鍵所在的新理念，倡導(dǎo)“行為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)論價(jià)值取向，并萌發(fā)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的初步研究和對(duì)現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)方式在職業(yè)教育中的遷移應(yīng)用討論等。

這個(gè)階段的研究特征主要表現(xiàn)為：一是對(duì)國(guó)外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實(shí)踐工作和全面化的系統(tǒng)介紹；二是介紹與引入的過(guò)程中，缺乏對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的改造性和針對(duì)性研究，如研究中關(guān)注的教學(xué)方法，其實(shí)是一種對(duì)方法的簡(jiǎn)單移植和直接運(yùn)用，缺乏對(duì)方法本身及其應(yīng)用的批判性反思和本土化思考；三是對(duì)職業(yè)教學(xué)論的基本理論問(wèn)題，如基本概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、理論依據(jù)、目標(biāo)與建構(gòu)等內(nèi)容沒(méi)有涉及。

第二個(gè)階段為雛形階段（21世紀(jì)初以來(lái)），以不同角度的職業(yè)教育教學(xué)論體系構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)的初步試探性研究為主。這時(shí)期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個(gè)方向：首先是對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，包括對(duì)專業(yè)教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科定位和學(xué)科前景的初探；其次是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數(shù)量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識(shí)管理視野的職業(yè)教育教學(xué)論探索和整體性學(xué)習(xí)的職業(yè)教學(xué)論探索，分別從各自的角度探析了職業(yè)教學(xué)論的概念特征、方法手段和發(fā)展前景等；最后是對(duì)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論體系的整體性引入和介紹，包括對(duì)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的基本概念、理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)形式和發(fā)展前景的介紹，和對(duì)德國(guó)職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論六大理論模式的探析。

由于這個(gè)階段的職業(yè)教育教學(xué)論研究因時(shí)間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數(shù)量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國(guó)學(xué)者提出職業(yè)教育的生活教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論等，都還停留在理論表層，沒(méi)有展開細(xì)致而深入的應(yīng)用及實(shí)踐研究；二是進(jìn)行了對(duì)職業(yè)教學(xué)論體系建設(shè)的初探，但是這些建設(shè)自成體系，還未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，這使得我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科體系建設(shè)還處于一個(gè)混沌階段；三是對(duì)國(guó)外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入系統(tǒng)化、專業(yè)化程度明顯提高，主要表現(xiàn)在引入與介紹時(shí)不僅介紹學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)論的基本概念、研究對(duì)象、教學(xué)法等，還介紹學(xué)習(xí)了其實(shí)現(xiàn)形式、反思啟示、新視野等；四是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的關(guān)系區(qū)分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究。

二、職業(yè)教育教學(xué)論研究的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

目前，我國(guó)已發(fā)表的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的期刊文章從數(shù)量上看是繁榮的。以中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的文章來(lái)看，從1980年到2011年發(fā)表的篇名含“職業(yè)教育教學(xué)”的文章有904篇，這個(gè)數(shù)量是可觀的。但其中占絕對(duì)比例的是實(shí)踐感悟、操作指導(dǎo)一類的文章以及討論理論應(yīng)用的文章。如含“職業(yè)教育教學(xué)模式”的文章占39.8%，含“職業(yè)教育教學(xué)改革”的文章占31.3%，含“職業(yè)教育教學(xué)方法”的文章占24.2%，含“職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過(guò)了整體的90%，可想而知，含有“職業(yè)教育教學(xué)論”“職業(yè)教育教學(xué)理論”等的文章是屈指可數(shù)。再回顧我國(guó)目前已經(jīng)歷的兩個(gè)職業(yè)教育教學(xué)論研究階段的研究特征，可以看到，這些現(xiàn)狀都表現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)和理論充實(shí)的研究存在著很大的不足，其主要問(wèn)題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學(xué)研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我國(guó)當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的理性化程度水平不高。主要表現(xiàn)：一是基本概念、結(jié)構(gòu)等的界定不夠明確。以我“職業(yè)教育教學(xué)論”的概念界定為例。雖然我國(guó)研究者在深受以德國(guó)為代表的職業(yè)教育理論流派的影響下，確認(rèn)了以“專業(yè)學(xué)科”為基礎(chǔ)的“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論”，發(fā)展演變?yōu)椤盎凇殬I(yè)科學(xué)’或‘職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)’學(xué)說(shuō)衍生的‘職業(yè)教學(xué)論’或‘職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)論’的概念思想”，但是我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)明確化和具體化的公認(rèn)“職業(yè)教育教學(xué)論”概念業(yè)論述。二是從我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀來(lái)看，其理論成果都是將德國(guó)等的職業(yè)教育思想和普通教學(xué)論的思想移植到職業(yè)教育得來(lái)的，使研究存在理論創(chuàng)新性和移植適應(yīng)性的問(wèn)題。三是職業(yè)教育教學(xué)論作為獨(dú)立學(xué)科的學(xué)科地位還沒(méi)有完全建立，這使得職業(yè)教育教學(xué)論還沒(méi)有從根本上與普通教育教學(xué)論分別開來(lái)。雖然我國(guó)職業(yè)教育研究者在教學(xué)理論的實(shí)踐和摸索中，也進(jìn)行了某些方面的論證和分析，但總的來(lái)說(shuō)，作為理論基礎(chǔ)，其堅(jiān)實(shí)性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強(qiáng)

目前，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究，處于一個(gè)起步階段，其研究力量與普通教學(xué)論相比是絕對(duì)薄弱的。這種力量上的不足，嚴(yán)重制約了研究的綜合化進(jìn)程。一是研究方法上，多是對(duì)普通教學(xué)論理論知識(shí)的歸納上進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用性研究，很少進(jìn)行教育理論的思辨性研究與生發(fā)性研究。如根據(jù)普通教育的各種教學(xué)論理論在實(shí)踐中的實(shí)踐情況，將幾種有效理論提取出來(lái)，直接運(yùn)用到職業(yè)教育教學(xué)。二是研究?jī)?nèi)容上，過(guò)于片面而忽視了對(duì)學(xué)科體系建設(shè)的綜合研究。如我國(guó)研究者已明確表明職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論并不等同于職業(yè)教育教學(xué)論，它只是職業(yè)教育教學(xué)論的一個(gè)分支學(xué)科，但從我國(guó)已有研究成果來(lái)看，研究者們對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的研究。這是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究?jī)?nèi)容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)理論成果來(lái)看，主要集中在對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等的實(shí)踐研究，而對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的基本問(wèn)題，如本質(zhì)屬性、理念定位、地位和作用，以及相關(guān)因素等的元認(rèn)識(shí)研究還不足夠。

（三）研究的規(guī)范化明顯不足

當(dāng)前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的研究，主要是在學(xué)習(xí)普通教育教學(xué)理論與介紹各種國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風(fēng)格，這使得職業(yè)教育教學(xué)論研究的對(duì)象、問(wèn)題、性質(zhì)、范式甚至學(xué)科體系的建構(gòu)問(wèn)題都沒(méi)有得到明確深入的解決。而開展教育教學(xué)論研究的研究者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自定義的研究，沒(méi)有形成一個(gè)專門的研究組織或研究機(jī)構(gòu)，彼此間的研究合作度低下。這些問(wèn)題存在的根源即我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的規(guī)范性不高，規(guī)范化程度明顯不足。學(xué)術(shù)研究規(guī)范的核心是思維形態(tài)上的規(guī)范，這是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究實(shí)現(xiàn)規(guī)范化程度提升首先要解決問(wèn)題。

（四）研究的科學(xué)化急需提高

各種教學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善過(guò)程向我們告示了事物總是在不斷發(fā)展的過(guò)程中逐步完善和健全的。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論的研究還處于并將長(zhǎng)期處于一個(gè)初步發(fā)展階段，造成這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的科學(xué)研究水平不高。主要表現(xiàn)為：一是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的課堂事實(shí)感知不夠真實(shí)客觀。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究多是研究者在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行移植建構(gòu)的，缺乏對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)課堂的真實(shí)情境和真實(shí)材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設(shè)性。二是沒(méi)有形成嚴(yán)密的學(xué)科話語(yǔ)體系。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論研究還沒(méi)有建立起一套嚴(yán)密的話語(yǔ)體系，這種話語(yǔ)體系是職業(yè)教育教學(xué)論研究區(qū)別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現(xiàn)方式。三是還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)化的評(píng)價(jià)體制來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)論的研究成果是否合理。

三、對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來(lái)展望

當(dāng)前國(guó)際“職業(yè)教學(xué)論的研究越來(lái)越活躍，歐洲很多綜合大學(xué)設(shè)立了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)或教席，一些大型企業(yè)也開始支持相關(guān)研究。目前國(guó)際職業(yè)教學(xué)論研究的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)設(shè)計(jì)?！保覈?guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀表明，當(dāng)前我國(guó)“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究領(lǐng)域是一個(gè)充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的科研人員應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，有可能也必然會(huì)為之做出自己的貢獻(xiàn)！”。因此，我們要仔細(xì)分析把握我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的努力方向，以保證我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的有效研究發(fā)展。

（一）職業(yè)教育教學(xué)論研究趨于成熟

未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的職業(yè)教育教學(xué)論研究工作，除繼續(xù)開展具體的實(shí)踐應(yīng)用研究以外，其更大的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)置于滿足學(xué)科發(fā)展研究，進(jìn)行學(xué)科本體的建設(shè)。即要通過(guò)對(duì)教學(xué)論研究的基本框架、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知實(shí)踐理論等的學(xué)科理論知識(shí)的元認(rèn)知進(jìn)行充分研究，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)論學(xué)科體系的完善，最終獲得職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科成長(zhǎng)。且在學(xué)科成長(zhǎng)的同時(shí)逐步趨于學(xué)科成熟，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的全球化與本土化結(jié)合。即在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理論的同時(shí)，用中國(guó)式的研究方式研究具有中國(guó)特色的教學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)新與本土化，彰顯創(chuàng)新意識(shí)和民族意識(shí)。

（二）研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累到理論創(chuàng)新

職教教育教學(xué)論的學(xué)科化及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用取決它的科學(xué)化程度，因此，提升職業(yè)教育教學(xué)論研究的科學(xué)性是接下來(lái)的教學(xué)論研究工作的核心。當(dāng)前的研究主要是采用歸納總結(jié)的方法對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的積累和總結(jié)。這種積累和總結(jié)是簡(jiǎn)單、表象、粗糙的，主要表現(xiàn)為在研究中普通存在著對(duì)概念的表述和對(duì)知識(shí)理論的借鑒和運(yùn)用簡(jiǎn)單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。為解決這種問(wèn)題，要求我們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)論研究中，加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的沉淀，并在科學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中去探索新的天地，以實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。

（三）研究隊(duì)伍的壯大和專業(yè)化

隨著人們對(duì)職業(yè)教育關(guān)注的增加，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐迎來(lái)了發(fā)展壯大的春天，而與之匹配的職業(yè)教育教學(xué)論研究也將會(huì)越來(lái)越受到人們的普遍重視。這種學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)將吸引更多的職業(yè)教育研究工作者參與到教學(xué)論的研究中，從而使得教學(xué)論的研究隊(duì)伍得到空前壯大，其專業(yè)化水平也將得到顯著提升。

（四）研究步入科學(xué)化行列

隨著職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科的不斷成長(zhǎng)，其教學(xué)理論將不斷完善，研究水平不斷提高，研究隊(duì)伍不斷壯大和專業(yè)化等等，這些現(xiàn)象都是職業(yè)教育教學(xué)論成為一門科學(xué)化的學(xué)科、職業(yè)教育教學(xué)論研究步入科學(xué)化行列的標(biāo)志。使我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論成為一門有著科學(xué)化的指導(dǎo)理念和科學(xué)化的理論技能的方法論學(xué)科，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的研究、實(shí)踐起強(qiáng)而有力的指導(dǎo)作用是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論發(fā)展的根本目標(biāo)和必然歸宿。

職業(yè)教育研究論文:試論成人高等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制研究

論文關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新　成人高等職業(yè)教育　產(chǎn)教結(jié)合　教育模式

論文摘要：因應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要，積極進(jìn)行教育創(chuàng)新，高職業(yè)教育的輻射能力和服務(wù)能力成為一項(xiàng)重要課題。大力發(fā)展成人高等職業(yè)教育是新形勢(shì)下國(guó)家的要戰(zhàn)略選擇，創(chuàng)新產(chǎn)教合作的教育模式成為學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的共同價(jià)值取向。

因應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要，大力發(fā)展職業(yè)教育成為新形勢(shì)下國(guó)家的戰(zhàn)略選擇，創(chuàng)新產(chǎn)教合作的教育模式成為學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。本課題所指的產(chǎn)教合作教育模式，是指以企業(yè)在職職工為培養(yǎng)對(duì)象，以貼近企業(yè)需求、貼近崗位需求、貼近職工自身需求為宗旨，以適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建終身教育體系為目標(biāo)，以學(xué)歷教育為支點(diǎn)，以有效整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源為途徑，以建立開放式的成人高等職業(yè)教育體系為主線，全面實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度的新型人才培養(yǎng)模式。

一、新型產(chǎn)教合作教育模式是成人高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的理性選擇

因應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育創(chuàng)新的需要，提高職業(yè)教育的輻射能力和服務(wù)能力成為一項(xiàng)重要課題。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育正處在加快發(fā)展的重要階段，推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，既符合學(xué)校利益，也符合企業(yè)利益，還為畢業(yè)生就業(yè)提供了可靠保障，是一個(gè)共贏的選擇。

(一)新型產(chǎn)教合作教育模式是成人高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展因科技的投入而取得顯著進(jìn)步，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。因此，對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的組織形式進(jìn)行徹底調(diào)整凸顯其重要性。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，企業(yè)的不斷改革與重組，對(duì)高技能人才提出了多樣化需求。

任何教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)都要與社會(huì)人才結(jié)構(gòu)體系的某一系列或某一層次的人才需求相對(duì)應(yīng)，以增強(qiáng)教育的實(shí)效性和針對(duì)性。高等職業(yè)教育被視為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器和保持社會(huì)穩(wěn)定的支撐點(diǎn)，從一定意義上講，構(gòu)建面向企業(yè)在職職工的產(chǎn)教合作教育模式有助于這兩種功能的有效發(fā)揮。通過(guò)教育模式的改革，使成人高等職業(yè)教育在其教育思想、教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面適應(yīng)多元化經(jīng)濟(jì)體制對(duì)技能型人才的不同需求；實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與成人高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整之間的良性互動(dòng)；使成人高等職業(yè)教育成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高效、公平、可持續(xù)發(fā)展的積極要素。

(二)新型產(chǎn)教合作教育模式是成人高等職業(yè)教育服務(wù)終身教育體系的關(guān)鍵舉措

“構(gòu)筑終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)成人個(gè)性化學(xué)習(xí)”為成人高等職業(yè)教育的改革與實(shí)踐確定了指導(dǎo)原則。終身教育思想在時(shí)間和空間方面貫穿著所有教育階段和架構(gòu)，其主要特征表現(xiàn)為在時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方式上具有相當(dāng)?shù)撵`活性和開放性。成人高等職業(yè)教育要以“構(gòu)建和完善終身教育體系”為核心任務(wù)重新進(jìn)行功能定位，明確“面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向崗位”的宗旨，為國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展提供有效的教育服務(wù)。

通過(guò)新型產(chǎn)教合作教育模式的設(shè)計(jì)和推行，實(shí)現(xiàn)企業(yè)在職職工學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教育學(xué)分之間的有序轉(zhuǎn)化，并實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與學(xué)歷教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)、工作經(jīng)歷的相互溝通和有機(jī)融合。使技能型人才成長(zhǎng)的通道多元化、靈活化，保障企業(yè)職工終身受教育的權(quán)利，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化、普通化的主渠道功能。

(三)新型產(chǎn)教合作教育模式是完善高等職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏的主要途徑。國(guó)際合作教育的發(fā)展和國(guó)內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)踐證明，通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式是國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的基本模式，也符合國(guó)際高等職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

新型產(chǎn)教合作教育模式的構(gòu)建對(duì)反思高等職業(yè)教育的應(yīng)然內(nèi)涵和應(yīng)有功能具有特殊的意義。伴隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，成人高等職業(yè)教育應(yīng)站在人的全面和諧發(fā)展的高度重新審視自身的職能。通過(guò)教育模式的改革，對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)特征及辦學(xué)方式等辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行再思考和再設(shè)計(jì)，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式推向深入，探索一條新形勢(shì)下培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育改革之路。

二、新型產(chǎn)教合作教育的基本模型

由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為高技能應(yīng)用型人才，因此各個(gè)國(guó)家的高等職業(yè)教育都不同程度地重視企業(yè)和學(xué)校的合作。“產(chǎn)學(xué)合作”模式，最初出現(xiàn)在19世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)學(xué)校中，20世紀(jì)80年代后，這種模式作為最成功的高等職業(yè)教育發(fā)展模式被各國(guó)紛紛效仿?！皩W(xué)?！髽I(yè)”模式在美國(guó)的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”職業(yè)教育、英國(guó)的“以課程為核心、以證書體系為框架”模式中得到了完整的體現(xiàn)?！爱a(chǎn)學(xué)合作”模式被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高等職業(yè)教育發(fā)展的最佳模式，體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上分工合作、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合以及學(xué)校與企業(yè)資源共享的原則。

借鑒國(guó)外產(chǎn)教合作教育模式的運(yùn)行實(shí)踐并進(jìn)行本土化思考，為探索我國(guó)成人高等職業(yè)教育的發(fā)展方向做積極嘗試。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，面向社會(huì)和市場(chǎng)開放辦學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)服務(wù)已經(jīng)成為職業(yè)院校的自覺(jué)選擇。校企合作是一種戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，在合作動(dòng)機(jī)上是雙方利益和效益的驅(qū)動(dòng)，在合作結(jié)果上互利雙贏，校企合作的結(jié)合點(diǎn)是高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)、儲(chǔ)備和使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育功能與企業(yè)實(shí)際需求的有效對(duì)接。

(一)在服務(wù)面向上，構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式，注重理論實(shí)踐一體化

學(xué)校和企業(yè)針對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)和崗位的需求共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，以特定企業(yè)的在職職工為服務(wù)對(duì)象，充分利用校企兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)“工學(xué)交替”的方式開展高等職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和崗位實(shí)踐的一體化設(shè)計(jì)。

1．在服務(wù)對(duì)象的入學(xué)資格上，要求受教育者具有一定的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)歷。本課題中所指新型產(chǎn)教合作教育模式的核心特征，即以具有一定工作經(jīng)歷的企業(yè)在職職工為培養(yǎng)對(duì)象，是面向特定企業(yè)開展的職業(yè)教育服務(wù)。培養(yǎng)對(duì)象的限定集中體現(xiàn)成人高等職業(yè)教育作為職后教育的屬性，“工作成人”是新型產(chǎn)教合作教育模式服務(wù)對(duì)象的概括表述。

2．在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，以職業(yè)能力為本位。不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的、可運(yùn)用于多種職業(yè)的遷移性能力，注重滿足人的可持續(xù)發(fā)展能力的需要。成人高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)的定向性決定了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格必須定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型的高技能人才上。

3．在專業(yè)設(shè)置上，以職業(yè)分析為導(dǎo)向。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)共同開展的職業(yè)分析，將一個(gè)或若干個(gè)崗位歸結(jié)為一個(gè)崗位群，并對(duì)應(yīng)一個(gè)“專業(yè)”，同時(shí)在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上分辨出支撐該專業(yè)的知識(shí)與技能

4．在課程的確定上，以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容，并建立以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與崗位實(shí)踐是一種典型的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，具有明顯的過(guò)程屬性。

5．在工學(xué)矛盾的處理上，以推行彈性學(xué)習(xí)制度為根本途徑。新型產(chǎn)教合作教育模式的關(guān)鍵運(yùn)行機(jī)制，即為結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的需要，靈活、彈性地確定教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

(二)在資源建設(shè)上，學(xué)校與企業(yè)共建共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同育人

本課題中的產(chǎn)教合作教育模式，在校企合作的范圍半徑上，是要構(gòu)建“一校多企”的辦學(xué)模式。產(chǎn)教合作機(jī)制的構(gòu)建是確保成人高等職業(yè)教育職業(yè)屬性發(fā)揮的內(nèi)在要求。產(chǎn)教合作內(nèi)容豐富，從硬件到軟件，從物質(zhì)層面到精神層面，從辦學(xué)到教學(xué)，層次不斷遞進(jìn)。特別是在資源的整合方面，學(xué)校要發(fā)揮組織者的作用，充分占有信息，以多種形式、多種渠道整合各方有效資源。

學(xué)校和企業(yè)要實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物的雙向流動(dòng)與合作，重點(diǎn)是要發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源的作用，包括實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐課師資、實(shí)踐課教材等；同時(shí)要有效配置學(xué)校的教學(xué)資源，包括基礎(chǔ)課模塊的師資、技術(shù)咨詢和專業(yè)化的教學(xué)管理服務(wù)等。在資源的建設(shè)和整合過(guò)程中，以學(xué)校為橋梁，實(shí)現(xiàn)有關(guān)企業(yè)之間教育資源的調(diào)節(jié)利用。在校企現(xiàn)有資源無(wú)法滿足教學(xué)要求的情況下，學(xué)校還要通過(guò)整合社會(huì)上的具有適應(yīng)性的教學(xué)資源以滿足校企合作辦學(xué)的目標(biāo)。

(三)在合作的內(nèi)容和程度上，實(shí)現(xiàn)校企之間的多方面實(shí)體合作

新型產(chǎn)教合作教育模式旨在實(shí)現(xiàn)企業(yè)在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中的源頭參與、全程參與、深度參與，校企之間整體聯(lián)動(dòng)、深度運(yùn)作。

1．專業(yè)建設(shè)為龍頭

學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，結(jié)合企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，圍繞專業(yè)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，學(xué)科鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈對(duì)接崗位鏈，實(shí)現(xiàn)校企合作的專業(yè)化和專門化。

2．課程建設(shè)為核心

學(xué)校和企業(yè)共同開展崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格和能力分析，共同研究課程方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以工作過(guò)程為主線構(gòu)建課程體系，共同制定企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，確保課程內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。課程內(nèi)容的變化根據(jù)企業(yè)的需求環(huán)境做調(diào)整，實(shí)現(xiàn)育人主體與用人主體的高度契合。

3．教師隊(duì)伍是關(guān)鍵

強(qiáng)化高等職業(yè)教育意識(shí)，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育辦出特色的關(guān)鍵。積極引進(jìn)和聘請(qǐng)企業(yè)(行業(yè))的技術(shù)專家、能工巧匠擔(dān)任專業(yè)課程模塊的授課教師和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師。

4．實(shí)訓(xùn)基地是保障．

職工崗位實(shí)踐能力的提升，為本課題所指新型產(chǎn)教合作教育模式的核心目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)中心使教學(xué)更接近企業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平，并與企業(yè)實(shí)際技術(shù)同步滾動(dòng)；以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)為一體，發(fā)揮其應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性、仿真性的優(yōu)勢(shì)。

5．教材建設(shè)是抓手

借助企業(yè)(行業(yè))之力，開發(fā)和編寫具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點(diǎn)的教材，整合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，融合學(xué)科體系和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，吸收企業(yè)(行業(yè))新技術(shù)、新工藝、新方法，體現(xiàn)模塊化、活頁(yè)式、直觀性。

6．實(shí)踐教學(xué)是重點(diǎn)

成人高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的定位決定了教育、培養(yǎng)模式必須由注重理論教學(xué)的單元性轉(zhuǎn)向理論與職業(yè)技能并重的雙元性。學(xué)校和企業(yè)共同開展的以能力為本位的職業(yè)教育服務(wù)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合實(shí)際工作崗位需求并通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，解決理論困惑。整合校內(nèi)外具有適應(yīng)性的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源，創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)條件，保證成人高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

7．企業(yè)評(píng)價(jià)是導(dǎo)向

在本課題所指的新型產(chǎn)教合作教育模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，改變學(xué)校和教師的單一評(píng)價(jià)模式，將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同開展職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元主體格局。

8．學(xué)生成才是目的

校企合作的根本價(jià)值判斷，即以特定企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃為依據(jù)，為特定企業(yè)量身定做的高等職業(yè)教育服務(wù)。企業(yè)在職職工職業(yè)能力的提升為本課題所指新型產(chǎn)教合作教育模式的核心訴求，打造高技能的應(yīng)用性人才隊(duì)伍是學(xué)校和企業(yè)共同的自覺(jué)行為。

(四)在合作的效能上，打造企業(yè)、學(xué)校和政府“多贏”格局

1．服務(wù)企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)獲得人力資源儲(chǔ)備。

2．拓展學(xué)校發(fā)展空間、延伸學(xué)校服務(wù)功能，學(xué)校的教育供給與新形勢(shì)下的教育需求相對(duì)接。

3．穩(wěn)定企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系、協(xié)調(diào)教育供需矛盾，符合政府公共管理服務(wù)的價(jià)值選擇。

三、推行新型產(chǎn)教合作教育模式的制約因素和保障措施

2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，“職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。教育部也明確提出，“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵(lì)校企合一、形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)職業(yè)教育模式”?？陀^上，我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的研究和實(shí)踐起步較晚，特別是直接面向企業(yè)在職職工開展的高等職業(yè)教育服務(wù)在構(gòu)建產(chǎn)教合作教育模式方面的探索和實(shí)踐更是鮮見(jiàn)。

(一)制約因素，

1．企業(yè)參與校企合作機(jī)制建設(shè)的積極性和合作意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

本課題所指的產(chǎn)教合作教育模式，著重強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人、財(cái)、物、信息等資源上進(jìn)行全方位、多層面地參與職業(yè)教育全過(guò)程。特別是在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)投入等方面，為實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)，企業(yè)的實(shí)質(zhì)性參與、發(fā)揮建設(shè)性作用尤為重要。

實(shí)踐表明，企業(yè)參與職業(yè)教育改革的內(nèi)驅(qū)力不足、現(xiàn)有法律政策對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的約束力缺位等問(wèn)題，在一定程度上制約著職業(yè)教育包括成人高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，也制約著成人高等職業(yè)教育服務(wù)功能的發(fā)揮。

2．學(xué)校在校企合作機(jī)制建設(shè)上的組織者作用和合作能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)

本課題所指的產(chǎn)教合作教育模式，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)校在合作中要充分發(fā)揮組織者的作用，特別是在專業(yè)論證、資源整合、質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)化優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)企業(yè)按照職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和規(guī)范開展教育合作。

實(shí)踐表明，學(xué)校在資源的整合、教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)質(zhì)量的管理方面，操作模式與產(chǎn)教合作教育模式的要求仍存在差距。如何有效發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)主體作用、提高合作能力，增強(qiáng)產(chǎn)教合作教育模式的運(yùn)行過(guò)程和運(yùn)行質(zhì)量的可控性需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐探索。

(二)保障措施

通過(guò)完善法律政策、加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌引導(dǎo)，從制度建設(shè)上破解職業(yè)教育改革與發(fā)展過(guò)程中的難題，確保學(xué)校、企業(yè)對(duì)教育履行社會(huì)責(zé)任。為此，應(yīng)在國(guó)家層面上采取積極的政策措施和有效的推進(jìn)策略。

1．完善現(xiàn)有法律，以法律規(guī)范的形式明確校企合作各方職責(zé)

世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家都是依靠立法來(lái)規(guī)制企業(yè)在參與職業(yè)教育中的權(quán)利和義務(wù)。如德國(guó)政府制定了《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)促進(jìn)法》等法律法規(guī)來(lái)調(diào)整校企合作中多方關(guān)系，對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的義務(wù)、責(zé)任都作了明確規(guī)定。而《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》就企業(yè)、學(xué)校開展職業(yè)教育的義務(wù)僅作了象征性、概括性、原則性的規(guī)定，缺乏操作性和對(duì)校企雙方在職責(zé)履行上的約束力。

建議進(jìn)一步完善《職業(yè)教育法》的內(nèi)容，強(qiáng)化有關(guān)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作方面的法律規(guī)定，明確政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在校企合作中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)建議適時(shí)推出《校企合作教育法》，以單行法的形式確定產(chǎn)教結(jié)合、校企合作模式在職業(yè)教育中的地位和功能。

2．加強(qiáng)政府統(tǒng)籌引導(dǎo)，以導(dǎo)向型政策推動(dòng)校企合作機(jī)制的構(gòu)建

在成人高等職業(yè)教育的改革過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)對(duì)校企合作教育價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)和判斷，還存在著局部意識(shí)與全局意識(shí)、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的矛盾，部分學(xué)校和企業(yè)的“合作教育”觀念需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在校企合作機(jī)制的設(shè)計(jì)和運(yùn)行中，政府應(yīng)充分發(fā)揮第三方力量的組織、推動(dòng)、協(xié)調(diào)作用：

(1)發(fā)揮資源調(diào)配方面的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌信息，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新型的教育教學(xué)要素向企業(yè)集聚。

(2)提供更有針對(duì)性的管理服務(wù)，規(guī)劃校企合作方向、搭建合作平臺(tái)、監(jiān)督合作落實(shí)、評(píng)價(jià)合作成效。

(3)制定導(dǎo)向型政策，推動(dòng)利益補(bǔ)償機(jī)制的建立，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作機(jī)制建設(shè)的熱情和動(dòng)力。

建立健全新型產(chǎn)教合作教育的運(yùn)行機(jī)制、探索校企合作教育的教學(xué)管理模式是成人高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要路徑。加強(qiáng)對(duì)校企合作問(wèn)題的多角度研究和實(shí)踐，探索職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和市場(chǎng)潛在需求，更新辦學(xué)理念，確保成人高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展能力和內(nèi)在活力。

職業(yè)教育研究論文:關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象之確定

論文摘要：任何一門學(xué)科之所以能夠相對(duì)獨(dú)立存在，其首要條件是必須有自己的排他性的研究對(duì)象，這是區(qū)分不同學(xué)科的主要標(biāo)志。研究對(duì)象的界定往往決定著學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、范圍、性質(zhì)、學(xué)科體系等，因而對(duì)于學(xué)科發(fā)展和相關(guān)問(wèn)題的研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。而學(xué)科對(duì)象的界定往往也與學(xué)科知識(shí)分類密切相關(guān)，這為我們確定職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象提供了一種新的思路。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；研究對(duì)象；知識(shí)分類

一、學(xué)科研究對(duì)象的規(guī)定性

（一）界說(shuō)學(xué)科研究對(duì)象的必要性

1．研究對(duì)象的確定，是一門學(xué)科能夠獨(dú)立存在的基礎(chǔ)條件。沒(méi)有明確的研究對(duì)象意味著學(xué)科的理論研究就會(huì)陷入茫無(wú)目標(biāo)的境地。也就無(wú)所謂擁有獨(dú)特的、排他性的“勢(shì)力范圍”，在學(xué)科之林中也就沒(méi)有了自己的位置。如果一門學(xué)科的研究對(duì)象一直處于眾說(shuō)紛紜、莫衷一是的離散狀態(tài)，那么這門學(xué)科還不能稱得上是一門真正的學(xué)科?？v觀哪些已經(jīng)獨(dú)立并獲得認(rèn)可的學(xué)科，諸如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)等等，均有明確且獨(dú)特的研究對(duì)象。另外，一門學(xué)科的研究對(duì)象也是形成該門學(xué)科基礎(chǔ)理論的基石。研究對(duì)象的確定，是進(jìn)行學(xué)科理論體系建構(gòu)的“一面鏡子”，否則失去了標(biāo)準(zhǔn)，研究就無(wú)從下手。

2．研究對(duì)象規(guī)定著一門學(xué)科的性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系。有什么樣的研究對(duì)象就有什么樣的學(xué)科性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系，這是學(xué)科建設(shè)的基本法則。任何一門學(xué)科只有對(duì)其研究對(duì)象的形態(tài)、性質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和深刻地揭示才能了解學(xué)科的特質(zhì)，而且學(xué)科理論體系的建立也依賴于對(duì)其研究對(duì)象的深入認(rèn)識(shí)和剖析。

3．對(duì)于研究者而言，如果對(duì)于學(xué)科研究對(duì)象問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，那么，就很難形成“聚焦性”的研究。這樣一方面會(huì)導(dǎo)致研究的“游離與中心之外”和“越界與其他”的狀態(tài)，另一方面使得研究出現(xiàn)很多的“盲區(qū)”，學(xué)科的一些重要的領(lǐng)地或被“侵占”或仍未開墾，其必然結(jié)果就是延緩或阻礙學(xué)科的發(fā)展以及理論體系的構(gòu)建。

總而言之，“每一門科學(xué)都有自己特殊的研究對(duì)象。怎樣界說(shuō)研究對(duì)象，對(duì)于科學(xué)理論建設(shè)具有首要意義。因?yàn)椋碚摽偸顷P(guān)于某種對(duì)象的理論，不存在無(wú)對(duì)象的理論，對(duì)象是理論的主體和核心，全部的理論分析都是圍繞著這個(gè)核心而展開的，所有的邏輯論證都是為了說(shuō)明對(duì)象而進(jìn)行的。只有明確了研究對(duì)象才能開始科學(xué)研究，只有科學(xué)地界說(shuō)了研究對(duì)象，也才能建立起嚴(yán)格的科學(xué)理論及其體系”?！皩?duì)于一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，生死攸關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是要明確自己的研究對(duì)象和任務(wù)”。

至今職業(yè)教育學(xué)都沒(méi)能形成明確的獨(dú)特的研究對(duì)象，這是其難以成為一門真正學(xué)科的最大障礙。而且更讓人憂心的是關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題的研究至今仍未引起足夠重視，甚至都沒(méi)有形成正式的探討和關(guān)注，幾乎成了一個(gè)空白領(lǐng)域。盡管在一些職業(yè)教育學(xué)著作中也提及研究對(duì)象問(wèn)題，但都是“一言以蔽之”，或者仿照和套用普通教育學(xué)關(guān)于研究對(duì)象的界定模式，在“教育”的前面加上“職業(yè)”或“職業(yè)技術(shù)”幾個(gè)字便成了職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象；或者將研究對(duì)象的界定夾雜在職業(yè)教育學(xué)的定義中與之混為一談，更難有對(duì)研究對(duì)象的嚴(yán)密論證和科學(xué)分析。而且關(guān)于專門針對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象的學(xué)術(shù)論文更是少之又少，好似這個(gè)問(wèn)題在職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域不成為一個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)很明確了，但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到已經(jīng)解決了的地步，一些論著或教材中標(biāo)榜的所謂的研究對(duì)象與其實(shí)際職業(yè)教育學(xué)體系和內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，研究對(duì)象成了其為了行文方便或求得體系完整的一個(gè)點(diǎn)綴和擺設(shè)。

（二）什么是學(xué)科研究對(duì)象

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“就對(duì)象來(lái)說(shuō)，每門科學(xué)一開始就要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：第一，這個(gè)對(duì)象是存在的；其次，這個(gè)對(duì)象究竟是什么?”那么，究竟什么是研究對(duì)象呢？《辭?！范x為：對(duì)象是指觀察或思考的客體，也指行動(dòng)的目標(biāo)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中指出：對(duì)象是指行動(dòng)或思考時(shí)作為目標(biāo)的人或事物。

對(duì)于一門學(xué)科的研究對(duì)象而言，就是指對(duì)學(xué)科客體的思考和認(rèn)識(shí)。但這里面還隱含著這樣幾層意思需要加以澄清：

1．研究對(duì)象不等于客體，客體是學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，對(duì)象則是從學(xué)科的角度去觀察和思考客體的方法。學(xué)科研究對(duì)象是對(duì)客體內(nèi)在本質(zhì)屬性的抽象和概括，而非客體本身。正如華東師范大學(xué)教授瞿葆奎先生所言：“研究對(duì)象是一個(gè)認(rèn)識(shí)論層次上的概念，它與客觀存在并不完全一致。對(duì)象總是映射一定主題，主體對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)總是從某一個(gè)角度出發(fā)，而且主體對(duì)對(duì)象認(rèn)識(shí)還在很大程度上歸功于認(rèn)識(shí)的方法”。也就是說(shuō)研究對(duì)象不是一個(gè)本體論意義上的概念，而是一個(gè)認(rèn)識(shí)論層面上的概念。

2．學(xué)科研究對(duì)象應(yīng)該是能反映該門學(xué)科的所有組成部分及其整體，它是研究主體與客體之間的中介，研究主體正是在對(duì)象的范圍內(nèi)與客體發(fā)生關(guān)系。學(xué)科對(duì)象就如同眼鏡，透過(guò)它我們觀察現(xiàn)實(shí)（客體）。

3．就同一客體而言，學(xué)科不同也會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差別。這也是研究對(duì)象具有特殊性而非唯一性的原因所在。

4．問(wèn)題是科學(xué)研究的起始也是最終歸宿，科學(xué)研究是一種起于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)止于問(wèn)題的解決為目的的探究性活動(dòng)，問(wèn)題貫穿始終且引起研究主體與研究客體之間的相互作用。所以說(shuō)，問(wèn)題是聯(lián)結(jié)研究主客體的中間環(huán)節(jié)，特定性質(zhì)的問(wèn)題是特定學(xué)科研究的對(duì)象。而這里的問(wèn)題并不是本學(xué)科所研究的一系列具體問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列和堆砌雜陳，而是對(duì)具體問(wèn)題的高度抽象和精確概括，能夠反映本學(xué)科研究問(wèn)題的總體特征，具有明顯的一般性特點(diǎn)。

5．學(xué)科研究對(duì)象不同于學(xué)科研究?jī)?nèi)容、范圍與定義。研究?jī)?nèi)容是指反映學(xué)科內(nèi)部各種因素的總和，學(xué)科研究對(duì)象是對(duì)學(xué)科研究?jī)?nèi)容的進(jìn)一步濃縮與凝練；學(xué)科研究對(duì)象有別于學(xué)科的研究范圍，學(xué)科研究范圍是對(duì)學(xué)科疆界或涉足領(lǐng)域的圈定，是對(duì)學(xué)科研究?jī)?nèi)容的舍與棄。簡(jiǎn)言之，研究對(duì)象是對(duì)研究范圍的抽象與概括，學(xué)科研究范圍是研究對(duì)象的進(jìn)一步擴(kuò)展，它涵蓋對(duì)象領(lǐng)域中所反映的全部事物。學(xué)科研究對(duì)象也不同于學(xué)科的核心概念的定義，學(xué)科定義是對(duì)于一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵與處延的確切規(guī)定，具有較強(qiáng)的客觀性。而學(xué)科研究對(duì)象的確定往往會(huì)帶有一定的主觀人為色彩。

二、學(xué)科知識(shí)類型與研究對(duì)象的確定

對(duì)一門學(xué)科研究對(duì)象的爭(zhēng)論和不確定其實(shí)與學(xué)科知識(shí)的分類基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，學(xué)科知識(shí)類型的不同必然導(dǎo)致學(xué)科研究對(duì)象的差異，以普通教育學(xué)為例，目前就研究對(duì)象問(wèn)題的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，延伸出多種說(shuō)法，且各執(zhí)一詞，互不相讓。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？有很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)其實(shí)就某一學(xué)科而言其知識(shí)是可以進(jìn)行分類考量的，而不同的知識(shí)類型其研究對(duì)象也應(yīng)該是不盡相同的。有些學(xué)者嘗試將自己理想的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分類，并給出了“自圓其說(shuō)”的合理解釋，從這些分類當(dāng)中我們也可以對(duì)學(xué)科研究對(duì)象問(wèn)題有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，并得到更深刻的啟發(fā)。諸如：教育學(xué)知識(shí)的“二分法”、“三分法”、“四分法”等。

學(xué)科知識(shí)分類對(duì)于學(xué)科研究對(duì)象有著不容忽視的影響，不同的理論類型必然對(duì)研究對(duì)象有著不同的規(guī)定。對(duì)于職業(yè)教育學(xué)而言也是一樣，從來(lái)沒(méi)有一種職業(yè)教育學(xué)可以完全地解決職業(yè)教育學(xué)面臨的所有問(wèn)題，也不可能將各種職業(yè)教育學(xué)統(tǒng)一于一種職業(yè)教育學(xué)命題體系之中，這必將是徒勞無(wú)益的，職業(yè)教育學(xué)可以沿著多元化的方向發(fā)展。因此，我們認(rèn)為為了使職業(yè)教育學(xué)盡快走向科學(xué)化也應(yīng)該將職業(yè)教育學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類考察。本文試圖借鑒德國(guó)教育學(xué)者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）的教育學(xué)知識(shí)分類體系借以考察職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象。

三、職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象的確定

我們可以肯定的是，目前已出現(xiàn)的關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象的一些觀點(diǎn)都有其可取之處，但是這些觀點(diǎn)往往看似明了走近卻又朦朧模糊，這使得職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題仍是一個(gè)“斯芬克斯之謎”。本文認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象應(yīng)是職業(yè)教育問(wèn)題。理由陳述如下：

（一）科學(xué)研究以問(wèn)題為研究對(duì)象

許多哲學(xué)家認(rèn)為科學(xué)始于問(wèn)題，科學(xué)探索和科學(xué)研究的過(guò)程就是解決問(wèn)題即為問(wèn)題求解的過(guò)程。因而，作為這一過(guò)程之結(jié)果的科學(xué)成果、科學(xué)理論，也就是問(wèn)題之解。由此看來(lái)，科學(xué)不但是始于問(wèn)題、關(guān)于問(wèn)題的，而且是為了解決（解答）問(wèn)題的。正如美國(guó)學(xué)者勞丹所言：“科學(xué)本質(zhì)上是解決問(wèn)題的活動(dòng)”。在日常生活和研究工作中，我們經(jīng)常觀察到各種事實(shí)和現(xiàn)象，然而，如果我們不對(duì)觀察到的事實(shí)或現(xiàn)象提出問(wèn)題，那么它們只能是平凡的事實(shí)或現(xiàn)象，并不能引起人們對(duì)它進(jìn)行思考和研究。只有在把現(xiàn)象或事實(shí)作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的時(shí)候，科學(xué)才能開始。無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)都是以問(wèn)題為研究對(duì)象、以最終解決問(wèn)題為根本目的。

什么是問(wèn)題呢？從抽象的普遍的意義上說(shuō)，問(wèn)題就是矛盾、疑難，更確切地說(shuō)就是從主體需要與客體之間的關(guān)系中產(chǎn)生出來(lái)的一種矛盾。作為一種復(fù)雜社會(huì)性活動(dòng)的科學(xué)，其主旨就是解決這種矛盾和問(wèn)題。那么，科學(xué)所需解決的問(wèn)題又有哪些呢？有學(xué)者將科學(xué)的問(wèn)題劃分為三大類：第一類，“是怎樣”（“然”）之類的問(wèn)題，其中包括現(xiàn)象、面貌“是怎樣”（“其然”）、其原因“是怎樣”（“所以然”亦即“為什么”）、其實(shí)質(zhì)“是怎樣”（“實(shí)然”或“本然”）這三方面的問(wèn)題。這三方面大體相當(dāng)于經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)、形而上學(xué)（“物理學(xué)之后”）這三個(gè)層次。第二類，“應(yīng)怎樣”（“善”）之類的問(wèn)題，其中包括事物狀況“應(yīng)怎樣”（“應(yīng)然”）、理想的圖景“應(yīng)怎樣”（“該然”）、自己的行動(dòng)“應(yīng)怎樣”（“應(yīng)為”、“應(yīng)做”）這三個(gè)方面的問(wèn)題。這三方面的問(wèn)題實(shí)際上就是價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值設(shè)想、價(jià)值取向。第三類，“要怎樣”之類的問(wèn)題，這又包括主體的行動(dòng)“能夠怎樣”（“可能”）、“最好怎樣”（“可行”）、“決定怎樣”（“要做”、“必行”）這三個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)言之，這三個(gè)環(huán)節(jié)就是可行性分析、優(yōu)化選擇、確定方案?？茖W(xué)所要解決的上述三大類問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是事實(shí)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題?？偠灾?，以問(wèn)題為學(xué)科研究對(duì)象是符合科學(xué)精神和實(shí)質(zhì)的，比起以現(xiàn)象及規(guī)律、關(guān)系、存在等學(xué)說(shuō)更具有說(shuō)服力，因?yàn)闆](méi)有了問(wèn)題我們的研究也就失去了意義。

（二）職業(yè)教育問(wèn)題及其分類

本文認(rèn)為一門學(xué)科的研究對(duì)象的界定與學(xué)科知識(shí)分類密切相關(guān)，不同的理論形態(tài)其研究對(duì)象應(yīng)具有異質(zhì)性。依據(jù)德國(guó)教育學(xué)者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）教育學(xué)知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)知識(shí)有三種類型：教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)。他認(rèn)為應(yīng)“取代那種含糊的、什么都囊括了的、同時(shí)表現(xiàn)出科學(xué)、哲學(xué)、實(shí)踐之特征的學(xué)科，應(yīng)該出現(xiàn)三種陳述系統(tǒng)。它們對(duì)應(yīng)三類教育學(xué)知識(shí)，即科學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、哲學(xué)的教育學(xué)知識(shí)和實(shí)踐的教育學(xué)知識(shí)。這三種知識(shí)具有不同的基礎(chǔ)并服務(wù)于不同的目的，其中的任何一種都不能替代他者。我們也可以用教育理論類型來(lái)取代教育學(xué)的知識(shí)類型。這三重劃分基于三種有關(guān)教育問(wèn)題的不同理論視角，與上述科學(xué)的視角、哲學(xué)的視角和實(shí)踐的視角有關(guān)”?；诖耍覀儗⒙殬I(yè)教育學(xué)的知識(shí)類型相應(yīng)地劃分為三類，即科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）、哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）和實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）。三種類型的職業(yè)教育學(xué)都有自身相對(duì)有限的主題領(lǐng)域，以各自面對(duì)的職業(yè)教育問(wèn)題為研究對(duì)象，互為補(bǔ)充、相輔相成，共同構(gòu)成完整的職業(yè)教育學(xué)理論體系。也就說(shuō)，每一種類型的職業(yè)教育學(xué)都應(yīng)該有其特定的范疇、邏輯起點(diǎn)、陳述體系以及研究對(duì)象。盡管這三種形態(tài)的職業(yè)教育學(xué)都是以問(wèn)題為研究對(duì)象，但卻是不同類型（異質(zhì)）的問(wèn)題。布雷岑卡還特別強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從“目的—手段”一體性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育學(xué)（理論）的對(duì)象以及討論其規(guī)范?？茖W(xué)教育學(xué)（理論）、哲學(xué)教育學(xué)（理論）和實(shí)踐教育學(xué)（理論）都應(yīng)完整地面對(duì)教育實(shí)踐，只有這樣，這些教育理論才有可能稱得上是關(guān)于“教育之學(xué)”或“教育的”理論。他認(rèn)為導(dǎo)致過(guò)去的教育學(xué)（理論）研究名不副實(shí)的原因在于這種“目的——手段”對(duì)象觀的分離使然，而教育實(shí)踐主要是以“目的——手段”的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的，即它總是要不斷地以教育手段達(dá)到所要追求的教育目的，促成人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。這是其一以貫之的思想和議題，在三種類型的教育學(xué)（理論）中都可以看到它。

1．科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對(duì)象：職業(yè)教育事實(shí)問(wèn)題。根據(jù)布列岑卡關(guān)于科學(xué)教育學(xué)（理論）的詮釋和理解，科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）在應(yīng)然狀態(tài)下，是一種在邏輯上較為嚴(yán)密，可以進(jìn)行驗(yàn)證或證實(shí)的假設(shè)性規(guī)律的知識(shí)類型。其任務(wù)應(yīng)是獲取關(guān)于職業(yè)教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。其研究對(duì)象應(yīng)是職業(yè)教育事實(shí)問(wèn)題，即回答職業(yè)教育是什么的問(wèn)題。那么，什么是職業(yè)教育事實(shí)問(wèn)題？在這里有必要做一個(gè)解釋。首先要闡明什么是事實(shí)？目前來(lái)看，想要給“事實(shí)”下個(gè)定義并非易事，是個(gè)比較令人“頭疼”的問(wèn)題。盡管如此，還是有許多哲學(xué)家和學(xué)者試圖給出一個(gè)正本清源的說(shuō)法，也因此出現(xiàn)了許多不盡一致的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。但不論哪種觀點(diǎn)都承認(rèn)了事實(shí)是被主體人感知到的客觀存在物這一核心要素。事實(shí)具有客觀性、具體性、永恒性、獨(dú)立性、聯(lián)系性等特點(diǎn)。我們把職業(yè)教育事實(shí)問(wèn)題界定為：客觀存在的職業(yè)教育是怎樣或是什么的問(wèn)題，包含了職業(yè)教育的現(xiàn)象、原因、實(shí)質(zhì)等問(wèn)題。

2．哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對(duì)象：職業(yè)教育價(jià)值與規(guī)范問(wèn)題。布雷岑卡按照哲學(xué)可能涉及到的一些問(wèn)題，把它區(qū)分為分析——批判認(rèn)識(shí)論哲學(xué)、闡明世界觀（形而上學(xué)）的哲學(xué)和規(guī)范哲學(xué)。就教育學(xué)領(lǐng)域而言，他認(rèn)為更為有用的是規(guī)范教育哲學(xué)（或者規(guī)范的哲學(xué)教育理論），并將其作為教育科學(xué)的補(bǔ)充。它回答在制訂教育計(jì)劃和采取教育行動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的價(jià)值問(wèn)題和規(guī)范問(wèn)題。其任務(wù)是，給教育者和主管教育的政治家提供評(píng)價(jià)取向和規(guī)范取向。在規(guī)范教育哲學(xué)中，首先要討論的是各種與評(píng)價(jià)有關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及教育情境中的全部因素，尤其涉及各種目的和手段。教育哲學(xué)家應(yīng)當(dāng)指明各種教育現(xiàn)象有價(jià)值或無(wú)價(jià)值，確立善（或價(jià)值）的優(yōu)先地位，并通過(guò)確立最高的目的（理想、價(jià)值或善），賦予人生與教育以意義；其次要制定各種規(guī)范。為此，須把表示應(yīng)當(dāng)是什么的規(guī)范與表示應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)做什么的規(guī)范區(qū)分開來(lái)。前者為教育的理想、后者為教育的行為規(guī)范。

哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）亦是如此，其研究對(duì)象應(yīng)是職業(yè)教育價(jià)值和規(guī)范問(wèn)題，為職業(yè)教育計(jì)劃和行動(dòng)提供方向性保障，為職業(yè)教育者和職業(yè)教育決策者提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范策略。這些問(wèn)題涉及職業(yè)教育情境中的全部因素，尤其涉及目的和手段。哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的認(rèn)識(shí)方式是認(rèn)識(shí)主體將介入所認(rèn)識(shí)的事物，對(duì)之賦予意義，進(jìn)行評(píng)價(jià)、做出辯護(hù)或建立規(guī)范，其所研究的對(duì)象不是既定的客觀的對(duì)象，而是無(wú)法給定規(guī)范的對(duì)象，即待辯護(hù)的價(jià)值與規(guī)范，此時(shí)哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對(duì)象不再是職業(yè)教育事實(shí)，而是出于主體對(duì)職業(yè)教育的主觀需要的價(jià)值或規(guī)范，這種需要離不開職業(yè)教育事實(shí)這個(gè)基點(diǎn)，但主體需要與事實(shí)屬性是一種建構(gòu)關(guān)系，不同于單純的職業(yè)教育事實(shí)本身，表現(xiàn)為規(guī)范或價(jià)值的辯護(hù)或確立。

3．實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對(duì)象：實(shí)踐問(wèn)題。布雷岑卡將實(shí)踐教育學(xué)納入到他的教育學(xué)體系之中，使之與科學(xué)教育學(xué)、哲學(xué)教育學(xué)構(gòu)成三足鼎立之勢(shì)。其中，實(shí)踐教育學(xué)沒(méi)有科學(xué)建構(gòu)的目的，只是直接的獨(dú)立的實(shí)踐目的，它為教育者提供與教育實(shí)踐有關(guān)的各種理性知識(shí)。因此它既非教育科學(xué)的附庸，也不從屬于教育哲學(xué)，它是一種獨(dú)立的教育學(xué)樣式。它主要回答“什么是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的？”、“應(yīng)當(dāng)做什么？”、“教育應(yīng)該如何進(jìn)行即教育者在努力發(fā)揮種種影響時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做或應(yīng)當(dāng)做什么？”。實(shí)踐教育學(xué)的目的在于提供規(guī)范性知識(shí)，任務(wù)在于為教育者的行動(dòng)提供指導(dǎo)，“它給處在一定社會(huì)——文化中的教育者提供關(guān)于其教育任務(wù)和完成這些任務(wù)的手段的信息，并用適用的世界觀和道德去激勵(lì)他們的教育行為”。因此，實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對(duì)象是從事實(shí)出發(fā)，探討如何變革未來(lái)的實(shí)踐，即以職業(yè)教育事實(shí)為基點(diǎn)的實(shí)踐問(wèn)題為研究對(duì)象，包含了規(guī)范性問(wèn)題（回答應(yīng)該怎么做）和技術(shù)性問(wèn)題（回答怎么做）。正如前所述，“實(shí)踐教育學(xué)沒(méi)有科學(xué)目的，而只有實(shí)踐目的”。實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）是直接指向職業(yè)教育中的每個(gè)實(shí)際問(wèn)題的，既為職業(yè)教育者規(guī)定任務(wù)，又給職業(yè)教育者解決具體問(wèn)題提供有效方法。實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）同樣作為一種規(guī)范性研究，意味著研究主體將介入所研究的事物，為事物確立價(jià)值取向與規(guī)范。但其認(rèn)識(shí)方式與科學(xué)職業(yè)教育學(xué)是有差異的，是“指令性的”。其研究對(duì)象是要主動(dòng)地參與和干涉未來(lái)的職業(yè)教育實(shí)踐，如何具體地規(guī)定特定時(shí)空下的職業(yè)教育者的行動(dòng)綱領(lǐng)，可以用“理想中的行動(dòng)綱領(lǐng)”來(lái)概括。意思是：這些行動(dòng)綱領(lǐng)是建議性的，非強(qiáng)制性；富有理想性質(zhì)；具有情感性和號(hào)召力；指向未來(lái)，而不是過(guò)去，等等。實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)（理論）要有效地指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐必須從科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）中獲得法則性的知識(shí)，從哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）中尋求價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，它是通過(guò)對(duì)科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）與哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）所提供的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)性綜合來(lái)指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐的。

職業(yè)教育研究論文:試析時(shí)代主題與職業(yè)教育理論研究的回應(yīng)

[論文摘要]人的生存與發(fā)展問(wèn)題是時(shí)代的主題。職業(yè)教育即“生存”彰顯。但現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育卻遺忘了“生存”。人的本真生存是生存論哲學(xué)研究的重要內(nèi)容,生存論哲學(xué)對(duì)重新詮釋職業(yè)教育內(nèi)涵具有方法論意義,借鑒生存論哲學(xué)觀照職業(yè)教育是職業(yè)教育理論研究亟待解決的重要課題。

[論文關(guān)鍵詞]生存教育 職業(yè)教育 理論研究

一、生存問(wèn)題是時(shí)代主題

當(dāng)今社會(huì),人們的物質(zhì)生活條件日益改善,作為人生存最低限度的“活著”這一問(wèn)題已基本解決,人的生存主要不再因物質(zhì)匱乏而受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。然而,在此種情況下,人們更加關(guān)注“生存”,“生存”以至于成為一個(gè)使用頻率極高的話語(yǔ)。不僅社會(huì)下層人民為“生存”所困,而且一些“生活”頗為優(yōu)裕的人也在感嘆“生存艱難”。從世界范圍看,不僅發(fā)展中國(guó)家致力于解決生存問(wèn)題,發(fā)達(dá)國(guó)家同樣也沒(méi)有擺脫生存困境。尤其受全球化浪潮的影響,生存問(wèn)題變得愈益復(fù)雜且嚴(yán)峻,原以為很容易解決的“生存”問(wèn)題卻變得困難重重。20世紀(jì)70年代末,改革開放標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化的全面推進(jìn),經(jīng)濟(jì)體制改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立、社會(huì)主義民主和法制的建設(shè)等,推進(jìn)中國(guó)社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型,中國(guó)正融入全球化背景下世界現(xiàn)代化的洪流,中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和中國(guó)人的心性結(jié)構(gòu)正處于持續(xù)的不穩(wěn)定性變化之中,中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程使國(guó)家富強(qiáng)理想逐步變成現(xiàn)實(shí)。但是,我們不能不看到,我國(guó)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距,我們尚需繼續(xù)努力,促進(jìn)社會(huì)均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展,盡快使社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等達(dá)到較高的發(fā)展水平。中國(guó)人的“生存”水平依然處于較低層次,生存與發(fā)展問(wèn)題仍是這個(gè)時(shí)代的主題。

理論是實(shí)踐的反思和提升,人的生存問(wèn)題已經(jīng)成為哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等共同研究的根本課題。現(xiàn)代化雖使人們生存的物質(zhì)條件得到極大的改善,擴(kuò)展了人們自主、自決的自由度,但人的生存仍是中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題,對(duì)本真生存的尋求構(gòu)成西方哲學(xué)的中心課題。生存問(wèn)題之所以凸現(xiàn),主要基于兩個(gè)原因。一方面,隨著語(yǔ)言學(xué)和邏輯學(xué)的長(zhǎng)足的發(fā)展,特別是符號(hào)邏輯的創(chuàng)立,使一些哲學(xué)家感到有必要也有可能從語(yǔ)言批判的角度,重新審視哲學(xué)史上沿襲下來(lái)的種種觀念,弄清楚其意義之所在。另一方面,與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展相對(duì)應(yīng)的人的生存危機(jī)又使另一部分哲學(xué)家越來(lái)越注重對(duì)生活意義的思考和探究。正如施太格繆勒所指出的:“知識(shí)和信仰已不再能滿足生存的需要和生活的必需了。形而上學(xué)的欲望和懷疑的基本態(tài)度之間的對(duì)立,是今天人們精神生活中的一種巨大的分裂,第二種分裂就是,一方面生活不安定和不知道生活的最終意義,另一方面又必須作出明確的實(shí)際決定之間的矛盾?！?0世紀(jì)90年代以來(lái),學(xué)者們持續(xù)而廣泛地關(guān)注和探討著人的價(jià)值、人的異化、人的尊嚴(yán)、人的權(quán)利、人的責(zé)任、人的存在方式等現(xiàn)實(shí)和理論問(wèn)題。在這場(chǎng)持續(xù)而廣泛的探討中,人的本真生存成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。

職業(yè)教育是人類一種有目的的活動(dòng)。從某種意義上說(shuō),職業(yè)教育中人的生存問(wèn)題的解決就是社會(huì)中生存問(wèn)題的解決。職業(yè)教育直接影響人的本真生存,人的生存必然是其關(guān)注的重點(diǎn)和核心,職業(yè)教育研究者的旨趣亦應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ι鎲?wèn)題的關(guān)注。實(shí)際上,黨和政府歷來(lái)都重視人的生存尊嚴(yán)和人的生活質(zhì)量,都大力提倡通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育提高人的生活質(zhì)量。尤其在十六屆五中全會(huì)上,我黨提出建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的目標(biāo)與任務(wù),指出要以提高農(nóng)民素質(zhì)為根本,培養(yǎng)社會(huì)主義新型農(nóng)民。十六屆五中全會(huì)更進(jìn)一步提出,要“加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力技能培訓(xùn)”。這就要求我們按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求,大力實(shí)施“農(nóng)民知識(shí)化”工程,依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn),面向市場(chǎng)為農(nóng)民提供職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),使廣大農(nóng)民成為有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民和產(chǎn)業(yè)工人。2007年,十七大報(bào)告中將職業(yè)教育作為改善民生社會(huì)建設(shè)的重要任務(wù),職業(yè)教育在改善民生、社會(huì)建設(shè)中的重要地位和作用日益突出。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,加強(qiáng)民生社會(huì)建設(shè),實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展,職業(yè)教育不可或缺。職業(yè)教育被寄予厚望,承載著培養(yǎng)全面發(fā)展、具有與現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才的重任,他們要能創(chuàng)造物質(zhì)價(jià)值以推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明的進(jìn)步,這些創(chuàng)造者自身也能享受到精神方面的愉悅,真正成為一個(gè)受過(guò)教育的人,一個(gè)文明的人,一個(gè)和諧發(fā)展的人,并使人的生存價(jià)值得以彰顯。

二、職業(yè)教育即“生存”彰顯

人具有至高無(wú)上的內(nèi)在價(jià)值與尊嚴(yán),這是能被普遍接受的命題。人類通過(guò)對(duì)象性活動(dòng)體現(xiàn)人類生存的目的性,人的生存目的性決定了人是一種意義性存在。人的生存意義追求是人之為人的本質(zhì)特征,本真地生存是人的永恒追求。職業(yè)教育作為人類一項(xiàng)有目的的活動(dòng),它是人類對(duì)生存意義追求的體現(xiàn)。馬克思說(shuō):“動(dòng)物的生產(chǎn)是片面的,而人的生產(chǎn)是全面的;動(dòng)物只是在直接的肉體需要的支配下生產(chǎn),而人甚至不受肉體的支配也進(jìn)行生產(chǎn),并有不受這種需要的支配時(shí)才進(jìn)行真正的生產(chǎn);動(dòng)物只生產(chǎn)自己本身,而人再生產(chǎn)整個(gè)自然界;動(dòng)物的產(chǎn)品直接同它的肉體相聯(lián)系,而人則自由地對(duì)待自己的產(chǎn)品;動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度和需要來(lái)建造,而人卻懂得按照任何一個(gè)種的尺度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn),并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去;因此,人也按照美的規(guī)律來(lái)建造。”這就是說(shuō),人追求物質(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)生活富足的同時(shí),還超越這種物質(zhì)追求,在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界,創(chuàng)造有意義、有價(jià)值的生活。人類生存問(wèn)題之解決方式亦內(nèi)化于職業(yè)教育之中。職業(yè)教育作為一項(xiàng)教育活動(dòng),其根本目的亦是將人由一種生存狀態(tài),帶到另一種更理想更圓滿的生存狀態(tài)。正如有學(xué)者闡述的那樣:“學(xué)校教育的產(chǎn)生本身,就是人類試圖提高'生存'關(guān)懷的程度和層次的一種努力”。

梳理中外有關(guān)“人的生存與職業(yè)教育”思想可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:職業(yè)教育起源于人的生存和發(fā)展需要。西方職業(yè)教育發(fā)展起源于對(duì)人的生存需要理解的認(rèn)識(shí)。人的尊嚴(yán)源于人善于運(yùn)用自己的理性,人是理性的存在,人本身的自在就是目的,而不是被使用的手段。康德在他的道德形而上學(xué)基礎(chǔ)中明確提出,任何時(shí)候都要把自己和他人當(dāng)目的,而不是手段。每個(gè)理性存在的人作為目的本身具有不可替代的絕對(duì)價(jià)值,他不是作為手段依附在其他目的之上的條件性價(jià)值,人的生命與理性的價(jià)值是無(wú)條件的。我國(guó)教育家的職業(yè)教育思想始終貫穿“實(shí)用”(以反對(duì)教育脫離生活實(shí)際)、“實(shí)效”(以反對(duì)教育不切實(shí)際)和“解決生計(jì)問(wèn)題”(以反對(duì)不能適應(yīng)社會(huì)上實(shí)際需要)。相應(yīng)的,我國(guó)始終將職業(yè)教育建立在“解決生計(jì)”基礎(chǔ)上,如“富國(guó)強(qiáng)兵”、“促進(jìn)就業(yè)”,或者發(fā)展社會(huì),甚至更直接,名曰“發(fā)展經(jīng)濟(jì)”。不同的只是西方人對(duì)人的生存的認(rèn)識(shí)不同而已,他們對(duì)人的生存理解建基于理性人、自然人等的基礎(chǔ)之上,其基本理論建立在對(duì)人的本質(zhì)理解基礎(chǔ)上,職業(yè)教育基本理論建基于理性人、自然人的生存特點(diǎn)。職業(yè)教育與人的生存問(wèn)題密切相連,無(wú)論是“理性人”、“自然人”生存需要,還是“生計(jì)”需要,都體現(xiàn)教育家對(duì)人的生存問(wèn)題的關(guān)懷。從古代學(xué)徒制形態(tài)的職業(yè)教育、近代學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育,到今天多種形態(tài)并存的職業(yè)教育,都是職業(yè)教育本質(zhì)在不同社會(huì)發(fā)展形態(tài)的表現(xiàn)形式。無(wú)論是西方職業(yè)教育理論的“職業(yè)教育是人的理性運(yùn)用”,還是中國(guó)職業(yè)教育理論“職業(yè)教育乃改善生計(jì)的手段”,其實(shí)質(zhì)都一致認(rèn)為,職業(yè)教育就是解決人的生存問(wèn)題。從經(jīng)濟(jì)而言,職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具;從政治而言,職業(yè)教育乃提升國(guó)家綜合國(guó)力之手段。無(wú)論是政治還是經(jīng)濟(jì),都是人實(shí)現(xiàn)本真生存的不同扇面。

從人的本真生存看,職業(yè)教育乃是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的基本條件,促進(jìn)人的發(fā)展是職業(yè)教育基本旨趣。職業(yè)教育乃人類的一種生活,職業(yè)教育即人“本真生存”的彰顯。職業(yè)教育與人的生活世界的關(guān)系即職業(yè)教育活動(dòng)是一種生活,是立足于當(dāng)下的生活,走向可能生活。職業(yè)教育回歸生活世界包括兩個(gè)方面:第一,職業(yè)教育要與工作世界密切聯(lián)系,其中包括實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)合作;第二,職業(yè)教育要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系,如,關(guān)注學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)生的情感體驗(yàn)等等,樹立正確的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀等等。

以人的生存看職業(yè)教育,職業(yè)教育無(wú)論作為社會(huì)現(xiàn)象還是理論品質(zhì),始終是人的生存、生活和生命之花綻出的過(guò)程,職業(yè)教育即發(fā)展。首先技術(shù)即人的生存綻露。第二,技術(shù)浸淫著人的生存意義與價(jià)值追求。在海德格爾看來(lái),技術(shù)是真理的發(fā)生方式,它作為工具就是發(fā)揮作用,而發(fā)揮作用以“帶出”(poiesis)的可能性為前提。就人與技術(shù)的關(guān)系看,技術(shù)思想家芒福德認(rèn)為,人首先不是工具的制造者,而是意義的創(chuàng)造者。職業(yè)教育因技術(shù)的雙重價(jià)值具有雙重價(jià)值,其中功利價(jià)值是人生存的基礎(chǔ),終極價(jià)值是人生存的永恒目標(biāo)。

三、職業(yè)教育遺忘了“生存”

從“生存”的本真意義來(lái)看,我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育存在著諸多問(wèn)題。

第一,職業(yè)教育成為“人力”教育。職業(yè)教育強(qiáng)化“工具”內(nèi)容,遺忘了“技能”中包含人的理智、情感和審美。職業(yè)教育異化為“現(xiàn)實(shí)的生存工具”,“能力”被簡(jiǎn)化為一堆沒(méi)有活力的“技能”或“技巧”,人被看成可隨意拆分的機(jī)器,人的各種能力就是機(jī)器的零部件。人們把職業(yè)教育由培養(yǎng)“人”變成培養(yǎng)“勞動(dòng)力”或“人力資源”,忘記了職業(yè)教育亦是“教育”,忘記了“教育的目的”。突出的表現(xiàn)是,許多人對(duì)“能力本位”職業(yè)教育存在著誤解。本文認(rèn)為,依據(jù)“崗位群”要求安排部分職業(yè)教育內(nèi)容是必需的,也體現(xiàn)教育與社會(huì)生活相聯(lián)系;按照技術(shù)學(xué)的范式選定職教內(nèi)容符合技術(shù)形成的原理。但問(wèn)題要從兩個(gè)方面分析:一方面,技術(shù)學(xué)建立在認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)論上的知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為教育立場(chǎng)中的知識(shí)才能成為教育知識(shí)。教育立場(chǎng)的技術(shù)知識(shí)需要學(xué)生體驗(yàn)到其重要性與價(jià)值,并且讓他們通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)到自己的價(jià)值和尊嚴(yán),這時(shí)技術(shù)知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為人在工作中運(yùn)用的“緘默知識(shí)”系統(tǒng)。從學(xué)生的生存和發(fā)展來(lái)看,如果將技術(shù)學(xué)視野中的知識(shí)或“崗位群”所需全部變成學(xué)生學(xué)習(xí)的材料,這就免不了使職業(yè)教育被“效率”所“控制”,學(xué)生變成“原材料”、學(xué)校成為“人才加工廠”、課程變成“標(biāo)準(zhǔn)件”加工的“機(jī)器”。另一方面,作為與自然科學(xué)同義語(yǔ)的科學(xué),是人類了解自己的工具。正如現(xiàn)代大科學(xué)家懷特海等指出的那樣:伽利略等以來(lái)的科學(xué)進(jìn)展差不多已使我們知道了物理和生物界中所有可以證明的真理,但它對(duì)我們神秘的人自身的問(wèn)題之解決卻少幫助。相形之下,職業(yè)教育學(xué)對(duì)職業(yè)教育自身研究的局限性就更加嚴(yán)重了。

第二,職業(yè)教育中人的本真生存缺失。職業(yè)教育對(duì)“生存”的關(guān)切可以分為“實(shí)存關(guān)切”與“終極關(guān)切”?！皩?shí)存關(guān)切”乃是將此在之生存僅僅理解為它的現(xiàn)實(shí)性,并僅從現(xiàn)實(shí)性方面關(guān)切此在。也就是在“活著”的層面對(duì)此在的關(guān)切;“終極關(guān)切”乃是將此在之生存理解為它的精神性,并從精神性層面關(guān)切此在。在職業(yè)教育實(shí)踐中,無(wú)“人”的職業(yè)教育一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種職業(yè)資格證書的獲得,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書,不考慮學(xué)生個(gè)體興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值追求。這種職業(yè)教育是一種在人格與個(gè)性發(fā)展問(wèn)題上止步不前的教育,它造成諸多人性的斷裂:一個(gè)人在生產(chǎn)中可能是能工巧匠,但在精神生活中卻缺乏情趣和美感;一個(gè)人在社會(huì)生活中可能會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人際關(guān)系,但同時(shí)又是一個(gè)缺乏獨(dú)立性和自主性的人;他極有可能整天忙于生計(jì)、為了物質(zhì)生活的存在而失去精神家園。職業(yè)教育演變?yōu)樵凇奥殬I(yè)”、“技術(shù)”固態(tài)知識(shí)的教學(xué),一切以“實(shí)用”為尺度,使整個(gè)學(xué)校彌漫著“理論知識(shí)無(wú)用”的論調(diào)。職業(yè)教育立場(chǎng)中的知識(shí)簡(jiǎn)化為凝固的文字(具有豐富內(nèi)涵的知識(shí)多以不同形態(tài)的“文字”資料呈現(xiàn)出來(lái)),固態(tài)知識(shí)代替流動(dòng)的知識(shí),使本來(lái)蘊(yùn)含豐富人類財(cái)富的“知識(shí)”成為無(wú)意義的“空殼”知識(shí)。學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到知識(shí)的意義、體驗(yàn)不到知識(shí)技能掌握的情感價(jià)值,知識(shí)教學(xué)成為無(wú)意義的“灌輸”。所謂“實(shí)踐教學(xué)”,也不過(guò)是增加知識(shí)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)而已。學(xué)生對(duì)與人的生存意義息息相關(guān)的人文課程(或通識(shí)課程)不感興趣,轉(zhuǎn)而選一些考試要求較低的課程。在這種職業(yè)教育生活中,學(xué)生感覺(jué)不到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值、體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受不到知識(shí)技能的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的尊嚴(yán)。用雅思貝爾斯的話說(shuō)就是“……反叛;虛無(wú)主義的絕望;無(wú)數(shù)得不到發(fā)展的人陷入困惑;許多人放棄有限的目的,抵制和諧的誘惑,但是卻沿著錯(cuò)誤的道路探索……”。“精神因其散漫于群眾之中而衰亡,知識(shí)則由于被合理化地處理到讓一切淺薄的理解力均能接受的程度而貧困化了,除非所追求的目標(biāo)可以用實(shí)用和物質(zhì)的價(jià)值來(lái)表達(dá),否則,人們是不愿付出努力?！?

第三,職業(yè)教育忽視其本體功能。職業(yè)教育功能是多方面的,既包括服務(wù)經(jīng)濟(jì)的功能,也包括改善個(gè)體生存質(zhì)量的功能。職業(yè)教育的本體功能應(yīng)該是關(guān)切此在能尊嚴(yán)地“活著”。為了能夠關(guān)心此在的“活著”,職業(yè)教育就必須能夠?yàn)槭芙逃咛峁┧麄冊(cè)谌粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)中所不能或不易產(chǎn)生的“能力”或“品質(zhì)”。馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中曾指出:“任何人類歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在。因此第一個(gè)需要確定的具體事實(shí)就是這些個(gè)人的肉體組織,以及受肉體組織制約的他們與自然界的關(guān)系”,“人類生存的第一個(gè)前提也就是一切歷史的第一個(gè)前提就是:人們?yōu)榱四軌?創(chuàng)造歷史',必須能夠生活”,因此第一個(gè)歷史活動(dòng)就是生產(chǎn)物質(zhì)生活本身,然后在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)自然關(guān)系與社會(huì)關(guān)系本身。為了能夠滿足此在實(shí)存的生命生產(chǎn)的需要,職業(yè)教育必須倚重于勞動(dòng)科學(xué)與效能科學(xué)。職業(yè)教育本是與人的生存聯(lián)系最為密切的教育,但當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)科研究框架內(nèi),職業(yè)教育學(xué)只研究怎樣把外部世界(社會(huì)行業(yè)企業(yè)所需要的)知識(shí)“塞”給學(xué)生,不研究怎樣發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在力量。時(shí)下國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究,最熱門、最時(shí)髦的用語(yǔ)是“職業(yè)教育”要“以人為本”,令人遺憾的是,絕大多數(shù)職業(yè)教育研究者在這方面卻無(wú)視人之根本所在。雖認(rèn)識(shí)到人的“生存問(wèn)題”及對(duì)個(gè)體和社會(huì)所構(gòu)成的威脅,如現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)和再就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)峻對(duì)社會(huì)造成動(dòng)蕩,影響國(guó)家在國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力等等,但看不到人作為人的“存在問(wèn)題”及對(duì)個(gè)體和社會(huì)的威脅。在物質(zhì)不太貧乏的今天,現(xiàn)代職業(yè)教育依然是“實(shí)存的教育”,而不是“生存的教育”。這種實(shí)存的職業(yè)教育給予人們以生存的意識(shí)和能力,卻沒(méi)有給予人們以生存的理由和根據(jù);給予人們對(duì)于自己和人類文明一種盲目樂(lè)觀,卻沒(méi)有給予人們一顆清醒的頭腦。其結(jié)果是,在現(xiàn)代教育的作用下,現(xiàn)代人擁有比以往任何時(shí)候都更強(qiáng)大的生存能力(技術(shù)/技能),但是卻越來(lái)越對(duì)生存的必要性發(fā)生懷疑。

四、職業(yè)教育理論亟待研究的問(wèn)題

面對(duì)當(dāng)今的社會(huì)主題,隨著人們物質(zhì)需要得到相對(duì)滿足,人的精神方面的問(wèn)題被提到了歷史日程上,對(duì)生存問(wèn)題的思考也廣泛滲透到職業(yè)教育理論研究和思考中,《學(xué)會(huì)生存》提出:“社會(huì)己經(jīng)創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富。這是人類'追求富有的權(quán)利'所需要的。在整個(gè)歷史過(guò)程中,這些就是社會(huì)的根本目標(biāo)。現(xiàn)在社會(huì)難道不應(yīng)該把'學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我',即人的教育,放在最優(yōu)先的地位嗎?！睂W(xué)會(huì)認(rèn)知是獲取理解的手段;學(xué)會(huì)做事是為了能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響;學(xué)會(huì)共同生活是為了與他人一道參加的所有活動(dòng)并在這此活動(dòng)中進(jìn)行合作;學(xué)會(huì)生存是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。為了使受教育者適應(yīng)不斷變革的世界,為了與其整個(gè)使命相適應(yīng),教育就應(yīng)圍繞這四種基本學(xué)習(xí)加以安排,讓受教育者走出模式化、表淺化、庸?；纳顚用?全面了解自己的生存境域和生存可能性,在與各種對(duì)象打交道的過(guò)程中,既依賴外在對(duì)象,又不斷地否定和超越它們,選擇屬于自己的生活道路,創(chuàng)造真實(shí)的自我。職業(yè)教育不應(yīng)該再像過(guò)去那樣,只是從教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響的角度,而應(yīng)以一種更加開闊的眼光,即以促進(jìn)人的發(fā)展的眼光來(lái)確定職業(yè)教育的定義。正如聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件指出的那樣:“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才,它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展,這既符合教育的從根本上來(lái)說(shuō)的人道主義的使命,又符合應(yīng)成為任何教育政策指導(dǎo)原則的公正的需要,也符合既尊重人文環(huán)境和自然環(huán)境,又尊重傳統(tǒng)和文化多樣化的內(nèi)涵發(fā)展的真正需要。”它向世人宣稱:教育的核心問(wèn)題就是要關(guān)注人的潛能的發(fā)揮、素質(zhì)的提高,即教育要關(guān)注人的本真生存和價(jià)值追求。人的本真生存對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義,將職業(yè)教育的合法性建立在對(duì)人的本真生存的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將是一種合理的選擇。對(duì)人的本真生存的理解是生存論哲學(xué)研究的主要內(nèi)容,生存論哲學(xué)對(duì)重新詮釋職業(yè)教育內(nèi)涵具有方法論意義,借鑒生存論哲學(xué)觀照職業(yè)教育成為亟待解決的主要課題。

職業(yè)教育研究論文:試論高職工IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的探索研究

論文關(guān)鍵詞：高職IT職業(yè)教育　實(shí)踐教學(xué)體系　目標(biāo)體系　內(nèi)容體系　管理體系　保障體系

論文摘要：本文分析了目前IT職業(yè)教育及軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)高職IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系存在的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、重視硬件建設(shè)而輕視軟件建設(shè)等問(wèn)題，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等多方面探索研究了新形勢(shì)下IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率都有幫助，值得長(zhǎng)期探索研究。

高職lT職業(yè)教育是IT職業(yè)教育的重要部分，是促進(jìn)IT行業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。高職IT職業(yè)教育對(duì)調(diào)整lT教育結(jié)構(gòu)、廣開成才之路，促進(jìn)lT教育的普及，提高lT教育整體效益，全面落實(shí)黨的教育方針，增進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合都具有重要的作用。高職lT職業(yè)教育在國(guó)家各種教育中所占比重多少，是否能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的要求，是否能夠滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)量的要求，反映出一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展水平。同時(shí)，高職IT職業(yè)教育的好壞，也直接或間接地影響或制約著整個(gè)國(guó)家lT行業(yè)的發(fā)展。

1．IT職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1．1lT教育與社會(huì)需求

近幾年，伴隨著中國(guó)lT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。企業(yè)對(duì)IT人才的需求持續(xù)升溫。根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)測(cè)算，中國(guó)IT人才年缺口1O0萬(wàn)。據(jù)國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部公布的數(shù)據(jù)，目前我國(guó)IT業(yè)僅軟件開發(fā)人才的缺口每年約24萬(wàn)～28萬(wàn)人，而以我國(guó)“十一五”規(guī)劃的設(shè)計(jì)，每年應(yīng)培養(yǎng)軟件人才達(dá)34萬(wàn)人，才能滿足社會(huì)的需求”。

而另一方面我國(guó)高校每年培養(yǎng)了大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，但能夠適應(yīng)IT企業(yè)需要的人才，尤其是掌握最新計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具備大量項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的IT人才卻少之又少。面對(duì)大量有志于lT行業(yè)的中高級(jí)學(xué)歷人才，lT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就承擔(dān)起了連接學(xué)歷教育與企業(yè)實(shí)際需要的橋梁功能。相對(duì)于四年漫長(zhǎng)的學(xué)歷教育，IT職業(yè)教育以其靈活高效、目標(biāo)明確等特點(diǎn)而深受現(xiàn)代人的青睞。其中，高職lT職業(yè)教育占很大比重。因此，必須加強(qiáng)lT職業(yè)教育的課程建設(shè)，完善IT職業(yè)教育過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)體系，走校企合作辦學(xué)道路，以保質(zhì)保量的培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需要的IT人才。

1．2軟件行業(yè)現(xiàn)狀

2009年，面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的；中擊，我國(guó)軟件行業(yè)大力拓展國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，總體保持平穩(wěn)運(yùn)行態(tài)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)和布局不斷調(diào)整，行業(yè)應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力顯著提升，在推動(dòng)工業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮著積極作用。2009年中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)總量達(dá)到9513億元，同比增長(zhǎng)25．6％，增速比上年低4．2個(gè)百分點(diǎn)。

其中軟件產(chǎn)品增長(zhǎng)穩(wěn)定。2009年，全行業(yè)完成軟件產(chǎn)品收入3288億元，同比增長(zhǎng)26．3％，增速高于全行業(yè)0．7個(gè)百分點(diǎn)，但比上年低2．4個(gè)百分點(diǎn)。

軟件技術(shù)服務(wù)增勢(shì)突出。全年完成軟件技術(shù)服務(wù)收入2126．3億元，同比增長(zhǎng)31．4％，高于全行業(yè)5．8個(gè)百分點(diǎn)，占全行業(yè)收入比重224％。其中外包服務(wù)收入307{E元，增長(zhǎng)35％。

系統(tǒng)集成增長(zhǎng)放緩。2009年系統(tǒng)集成收入22029億元，同比增長(zhǎng)23．7％，低于上年增速26l7個(gè)百分點(diǎn)。隨著國(guó)內(nèi)企業(yè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的普及，通用型系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)正在萎縮，中小系統(tǒng)集成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈；另一方面，受益于3G建設(shè)加快、電子政務(wù)穩(wěn)定增長(zhǎng)、金融業(yè)擴(kuò)張等，一些規(guī)模大、管理較好的大型企業(yè)系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)增長(zhǎng)穩(wěn)定。

受電子制造業(yè)下滑影響，嵌入式軟件和lC設(shè)計(jì)收入增長(zhǎng)較為緩慢。全年嵌入式軟件收入1673．6億元，同比增長(zhǎng)22．1％，低于全行業(yè)3．5-I"-百分點(diǎn)；IC設(shè)計(jì)業(yè)收入222．2億元，同比增長(zhǎng)10．1％，低于全行業(yè)15．5個(gè)百分點(diǎn)。

針對(duì)我國(guó)軟件行業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校所在地域位置，在lT職業(yè)教育中適當(dāng)增加軟件外包服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)很有必要。

2現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

2．1實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

高等職業(yè)教育在我國(guó)還處于發(fā)展階段，許多由大、中專轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的高職院校仍然還沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃，乃至課程設(shè)置、教材教具，采用的仍然是“小本科”的辦學(xué)思想。而一些發(fā)展快的高職院校，在借鑒了國(guó)外同行辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)過(guò)去的教學(xué)體系進(jìn)行了大量改革，建立了適合本校的理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系，雖然走出了本科的辦學(xué)模式，但在全國(guó)范圍內(nèi)同類院校專業(yè)還沒(méi)有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)，需要在今后的辦學(xué)發(fā)展中整合統(tǒng)一。

2．2重硬輕軟小而全

目前很多高職院校都開始注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的配置。但實(shí)踐課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比例還不夠合理，實(shí)驗(yàn)小而全針對(duì)性不夠，很多實(shí)踐教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，只是為了加深對(duì)理論課的理解和掌握。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：一是學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，普遍實(shí)踐能力差，很難適應(yīng)要求高的實(shí)踐教學(xué)；二是教學(xué)安排不當(dāng)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)置不夠合理，前后銜接不好，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)又有空隙，實(shí)踐項(xiàng)目存在重復(fù)現(xiàn)象，降低了教學(xué)效率，同時(shí)部分課程內(nèi)容陳舊，實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單，創(chuàng)新性不足；三是專業(yè)知識(shí)更新快，現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)對(duì)口率低；四是專職實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量不足，力量分散，總體素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定。

3創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的探索

3．1教學(xué)目標(biāo)體系的建設(shè)

(1)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，把基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，制定以實(shí)踐為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。應(yīng)大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的學(xué)籍管理制度。

(2)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。高職IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時(shí)考慮職業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)高職IT職業(yè)教育特點(diǎn)。課程設(shè)置要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)考核結(jié)合起來(lái)，既可讓實(shí)踐教學(xué)考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復(fù)考核。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化程度和就業(yè)的需要，調(diào)整與基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程相配套的實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定多層次目標(biāo)。

3．2教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。為了突出能力培養(yǎng)，應(yīng)采用按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建教學(xué)模式。具體說(shuō)，就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）通過(guò)合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

3．3教學(xué)管理體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)管理包括機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

管理機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理通常采用校系二級(jí)互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式。校級(jí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心可定為具有一定管理職能的教學(xué)實(shí)施單位，負(fù)責(zé)管理綜合性實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心；系部負(fù)責(zé)專業(yè)性實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理、教學(xué)組織實(shí)施。基地的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)，質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)由學(xué)校歸口管理。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計(jì)劃安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等工作。

要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱等實(shí)踐教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。

考核評(píng)價(jià)必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評(píng)價(jià)上。教學(xué)考試要盡量與國(guó)家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點(diǎn)要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合，加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業(yè)資格證書獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定，促實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

3．4教學(xué)保障體系建設(shè)

高職lT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包含：以具有一定實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍；較完備、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施、仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及具有實(shí)踐教學(xué)特色的環(huán)境三個(gè)重要方面。它是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。

(1)師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，高職院校致力于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，普遍引進(jìn)了一批企業(yè)工程技術(shù)人員，但“雙師型”師資的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力仍然是制約各校深化教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、打造鮮明特色的關(guān)鍵問(wèn)題。師資隊(duì)伍建設(shè)也要轉(zhuǎn)變觀念、大膽改革。從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，加強(qiáng)理實(shí)一體的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。學(xué)校人事部門要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度；政策規(guī)定和鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校問(wèn)進(jìn)行有序流動(dòng)，自覺(jué)深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；吸引社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟；改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。

(2)教學(xué)模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)高職院校仍延用普通教育以課堂教學(xué)為主體、理論與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新下功夫不夠，學(xué)科體系的課程建設(shè)仍占主要地位。現(xiàn)代職業(yè)教育已有不少可借鑒的教學(xué)模式和方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該模式不受書本、課堂的制約，學(xué)生按照項(xiàng)目的要求劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過(guò)小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定工作計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，并最終提交成果、接受評(píng)價(jià)。此方法從全方位培養(yǎng)學(xué)生能力、多角度考核評(píng)價(jià)教學(xué)等方面對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的改革。

(3)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行校內(nèi)基地的建設(shè)。設(shè)備添置應(yīng)遵循“一個(gè)兼顧、兩個(gè)同步”的原則，即基本技能訓(xùn)練的常規(guī)設(shè)備添置與專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的先進(jìn)設(shè)備添置兼顧；訓(xùn)練設(shè)備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)生產(chǎn)水平同步；設(shè)備的投入與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)同步。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，應(yīng)具備開放性和服務(wù)性功能。高職教育要面向社會(huì)實(shí)施開放式、多樣化的辦學(xué)，要從思想上拆除中國(guó)式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動(dòng)互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑，研究合作模式，針對(duì)各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，形成學(xué)校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的局面。要在吸納社會(huì)辦學(xué)資源，共同建立實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實(shí)現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。

4結(jié)論

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索，近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95％以上，而專業(yè)對(duì)口率也由2007年的27％提高~JE2009年的40％。在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，能在學(xué)生就業(yè)方面取得一定成績(jī)，這和計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)體系改革探索是分不開的，很多企業(yè)單位對(duì)我們的學(xué)生僅僅面試一兩次就簽訂了用人協(xié)議，這是對(duì)我們幾年教學(xué)改革的肯定。

信息社會(huì)，變化萬(wàn)千，針對(duì)信息社會(huì)對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，我們必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的探索改革，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣，幫助學(xué)生理解和拓寬專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，實(shí)踐教學(xué)體系的探索改革是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，這就要求我們不斷研究改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，采取各種途徑，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

職業(yè)教育研究論文:關(guān)于高等職業(yè)教育應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)研究

論文摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用寫作教學(xué)存在著重講授輕練習(xí)、重技巧輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐、學(xué)用脫節(jié)的弊端。隨著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中引入項(xiàng)目課程理論，將對(duì)高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)起到積極的推進(jìn)作用。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 項(xiàng)目課程 教學(xué)改革

高等職業(yè)教育中應(yīng)用寫作已經(jīng)成為畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)的必備技能。隨著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入，對(duì)應(yīng)用寫作課程的重視程度愈來(lái)愈高，特別是以工作任務(wù)為中心、意在將理論和實(shí)踐更為緊密結(jié)合的項(xiàng)目課程改革，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文意在在應(yīng)用寫作課程的教學(xué)中引入項(xiàng)目課程理論，對(duì)高職高專應(yīng)用寫作課程作項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探索。

1項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育項(xiàng)目課程可定義為“以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。”與其對(duì)應(yīng)的課程模式是學(xué)科課程。職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，只有以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置的課程才能是項(xiàng)目課程，這是項(xiàng)目課程的本質(zhì)所在。項(xiàng)目課程改革最堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。這一觀念認(rèn)為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識(shí)，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)。課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來(lái)自課程本身，而只能來(lái)自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對(duì)課程出發(fā)點(diǎn)這一基本問(wèn)題的看法。就學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育而言，其課程有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)科體系和工作體系，與前者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向工作體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。工作體系是一個(gè)實(shí)踐體系，這一體系對(duì)知識(shí)的組織方式不是按照知識(shí)之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。

2高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用寫作是一門實(shí)用性、技能性很強(qiáng)的課程，但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，存在著重講授輕練習(xí)、重技巧輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐、學(xué)用脫節(jié)的弊端。表現(xiàn)在如下方面。

(1)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一、呆板。由于應(yīng)用文本身體式的規(guī)范性、明確的工具性、極強(qiáng)的法規(guī)、政策性，使得它與文學(xué)體式相比，缺乏生動(dòng)性、形象性。學(xué)生由于限于自身閱歷及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作時(shí)對(duì)事物缺乏主觀感受，無(wú)論是閱讀還是寫作都是一種受命行為，因而教師在實(shí)施應(yīng)用寫作教學(xué)時(shí)就難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這是應(yīng)用寫作本身客觀存在的教學(xué)難度。而我們傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式都是由教師講授理論知識(shí)、寫作技巧，再分析例文，最后學(xué)生被動(dòng)練習(xí)。這種授課方法以教師為中心非以學(xué)生為中心，沒(méi)能突出學(xué)生的主體地位，使本來(lái)就程式化的應(yīng)用寫作變得越發(fā)枯燥，更談不上學(xué)以致用了。

(2)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，教學(xué)內(nèi)容重心偏離。教學(xué)過(guò)分突出知識(shí)目標(biāo)。職業(yè)教育的應(yīng)用寫作教材大多還沿用學(xué)術(shù)教育中的學(xué)科體系，與之相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才。而職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就違背了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以至于我們?cè)诮虒W(xué)中常以理論為本位而非以寫作技能為本位。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)是以文章為研究對(duì)象，從文本角度出發(fā)．歸納應(yīng)用文的寫作方法，忽視了寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過(guò)程分析，導(dǎo)致寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，教學(xué)效果不明顯。應(yīng)用寫作有規(guī)范化、格式化的特征，教學(xué)很容易流于照本宣科的程式化灌輸，導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板，學(xué)生寫作時(shí)常處于一種機(jī)械、被動(dòng)、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上。作為大學(xué)生。接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)少，同時(shí)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)總是充滿著好奇渴望。調(diào)查顯示，他們對(duì)陌生的應(yīng)用文寫作開始大多抱著新鮮的態(tài)度，也有為將來(lái)的發(fā)展而學(xué)好應(yīng)用寫作的意愿，這是引起他們學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作興趣的原動(dòng)力。關(guān)鍵是教師能否將這種新鮮態(tài)度及意愿保持下去，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。

3應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)改革的可能性

項(xiàng)目課程改革的根本目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，是理論與時(shí)間更為緊密的結(jié)合，以提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。它要求課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，要以項(xiàng)目為主體，就是圍繞項(xiàng)目來(lái)組織課程，以接近情境性，把職業(yè)情境和學(xué)習(xí)情境對(duì)接起來(lái)。這就要求進(jìn)行項(xiàng)目課程改革的課程應(yīng)具有實(shí)踐性。并不是所有課程都可以項(xiàng)目化，有些純理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)只能按照學(xué)科體系來(lái)組織教學(xué)。盡管應(yīng)用寫作是語(yǔ)文學(xué)科寫作課程的組成部分，但應(yīng)用文具有與其他文體不同的獨(dú)特性，即表現(xiàn)為應(yīng)用文寫作與工作、生活實(shí)踐緊密聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中，從國(guó)家行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位到社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人，人們處理事務(wù)、交流信息及溝通協(xié)調(diào)，社會(huì)每一個(gè)領(lǐng)域不同層面都離不開應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作這種實(shí)踐的功用性，要求寫作理論必須與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)的目標(biāo)和要求必須是面對(duì)實(shí)際的工作，以提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能和職業(yè)技能。這一目標(biāo)和要求恰是符合高職教育項(xiàng)目課程的特點(diǎn)及課程改革的根本目的。

4應(yīng)用寫作項(xiàng)目課程改革的實(shí)踐探索

項(xiàng)目課程的本質(zhì)是一種以工作過(guò)程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)的主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融注于工作任務(wù)之中，教學(xué)過(guò)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的提高完美地融合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將以項(xiàng)目的形式將需要完成的工作任務(wù)交給學(xué)生；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程如下。

(1)設(shè)計(jì)確立項(xiàng)目、任務(wù)(情境)，這是項(xiàng)目化教學(xué)的首要任務(wù)。通過(guò)深入工作實(shí)踐，進(jìn)行工作分析，在此基礎(chǔ)上確立項(xiàng)目。應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)其面向不同職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有所側(cè)重。因此，我們?nèi)ゴ_定項(xiàng)目、任務(wù)時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)，項(xiàng)目任務(wù)各有不同。具體可分為兩大類，一類是基礎(chǔ)項(xiàng)目，應(yīng)用寫作中公文類文書寫作、機(jī)關(guān)事務(wù)類文書寫作，這些內(nèi)容是各行各業(yè)、各領(lǐng)域通用的，各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的寫作基本技能。由此而確立的項(xiàng)目作為基礎(chǔ)項(xiàng)目各專業(yè)通用。一類是專業(yè)項(xiàng)目，即專業(yè)所面向的工作領(lǐng)域而產(chǎn)生的項(xiàng)目。如招投標(biāo)文書制作、經(jīng)濟(jì)合同訂立等。各項(xiàng)目根據(jù)難易程度可分為入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目。下面是以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，經(jīng)過(guò)深地分析，確立如下項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查。具體工作任務(wù)有：①制定市場(chǎng)調(diào)查方案。⑦確定市場(chǎng)調(diào)查方法。③設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。④市場(chǎng)調(diào)查資料收集。⑤市場(chǎng)調(diào)查資料整理分析。⑥撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。⑦撰寫市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告。

項(xiàng)目二：教學(xué)儀器設(shè)備招、投標(biāo)。具體工作任務(wù)兩組：一組作為投標(biāo)方，工作任務(wù)有：①收集招標(biāo)信息。②制定投標(biāo)方案。③制作資格預(yù)審文件。④制作投標(biāo)書。⑤投標(biāo)。⑥簽訂經(jīng)濟(jì)合同(經(jīng)濟(jì)合同的草擬)。一組是作為招標(biāo)方，工作任務(wù)有：①招標(biāo)公告(招標(biāo)公告寫作)。②制定招標(biāo)方案。③發(fā)放自資格預(yù)審文件。④制作招標(biāo)文件。⑤組織招標(biāo)會(huì)議，開標(biāo)、評(píng)標(biāo)，確定中標(biāo)人。⑥撰寫評(píng)標(biāo)報(bào)告。⑦發(fā)中標(biāo)通知書；⑧草擬經(jīng)濟(jì)合同、簽訂經(jīng)濟(jì)合同。以上項(xiàng)目融匯了應(yīng)用寫作課程中的投標(biāo)、招標(biāo)文書寫作、商務(wù)談判方案、經(jīng)濟(jì)合同、調(diào)查報(bào)告寫作等教學(xué)內(nèi)容，這些都是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中所需要的專業(yè)技能。要注意的是，“項(xiàng)目選擇必須輪廓清晰，有明顯而具體的成果展示，要有完整的工作過(guò)程，并與企業(yè)的實(shí)際的商業(yè)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值?！泵總€(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。

(2)制定計(jì)劃，交給任務(wù)。分組教學(xué)是項(xiàng)目化教學(xué)常用的教學(xué)方式?？茖W(xué)分組應(yīng)堅(jiān)持平衡劃分原則，將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)要適宜，小組規(guī)模應(yīng)視項(xiàng)目大小和教學(xué)要求來(lái)調(diào)整。小組的管理亦可引入企業(yè)現(xiàn)實(shí)的管理體系，任命或選舉小組組長(zhǎng)或叫經(jīng)理、主管等，形成不同的管理層次，對(duì)小組及項(xiàng)目實(shí)施管理。這樣做不僅有利于學(xué)生管理能力的提高，而且有利于學(xué)生職業(yè)角色的定位。學(xué)生以小組為單位制定計(jì)劃。在計(jì)劃的制定上，教師要充分相信學(xué)生的能力，讓他們自主確定工作的步驟和程序。教師只需對(duì)學(xué)生計(jì)劃過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或不善完善之處給予指導(dǎo)，逐步完善計(jì)劃。對(duì)計(jì)劃中的每一項(xiàng)工作內(nèi)容，小組組長(zhǎng)(經(jīng)理)要明確分工，落實(shí)到人。

(3)按照計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目，完成工作任務(wù)。在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)不同項(xiàng)目采用不同的指導(dǎo)方法。入門項(xiàng)目可由學(xué)生從書本、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等途徑獲取有關(guān)寫作知識(shí)，通過(guò)小組成員協(xié)作，自主完成工作任務(wù)。若項(xiàng)目比較復(fù)雜，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，教師可適時(shí)地i井授需要的寫作理論、寫作技巧。要注意把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)，把握理論的切入時(shí)機(jī)。同時(shí)，教師所講授的理論以能夠幫助學(xué)生解決完成工作任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為限。

(4)交流分享，檢查評(píng)估。工作任務(wù)完成后，采用學(xué)生交流、互查與教師評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開展中的參與程度，完成各自承擔(dān)的工作任務(wù)隋況，結(jié)果如何。特別要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功、培養(yǎng)其熱愛(ài)專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等綜合素質(zhì)的目的出發(fā)。

5應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)(項(xiàng)目課程實(shí)施)所面臨的問(wèn)題

(1)項(xiàng)目課程整體課程體系設(shè)計(jì)問(wèn)題。項(xiàng)目課程開發(fā)是一個(gè)專業(yè)的課程整體性開發(fā)，是對(duì)整個(gè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所進(jìn)行工作分析之后，確立項(xiàng)目課程門類和項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)用寫作項(xiàng)目課程開發(fā)要納入學(xué)校整體項(xiàng)目課程開發(fā)體系。否則，應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)就可能走入誤區(qū)或半途而廢。

(2)教材建設(shè)問(wèn)題。這是項(xiàng)目課程開發(fā)的一個(gè)重要方面。目前以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化的應(yīng)用寫作教材較少。有與沒(méi)有，教材質(zhì)量的高與低直接制約著應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(3)教師的適應(yīng)能力問(wèn)題。由于長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的影響，教師比較重視按普通教育的模式主要在課堂進(jìn)行理論教學(xué)。實(shí)施項(xiàng)目課程，教師的能力就不適應(yīng)了。要培養(yǎng)技能型人才，教師的素質(zhì)和水平特別是教師是否有應(yīng)用寫作的實(shí)際工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力是關(guān)鍵。

(4)教學(xué)場(chǎng)所、環(huán)境的問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)講求工作情境的設(shè)置，力爭(zhēng)模擬實(shí)際工作情境或直接進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境。有時(shí)需要領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。如學(xué)習(xí)公文寫作，可到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)了解現(xiàn)行的各種公文的制作、處理等實(shí)際程序規(guī)范，在社會(huì)實(shí)踐中去體會(huì)應(yīng)用寫作的全過(guò)程。有人建議建立應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室。但目前很少有學(xué)校在財(cái)力、物力上為處于公共基礎(chǔ)深地位的應(yīng)用寫作教學(xué)提供這樣的支持。即便有，模擬實(shí)驗(yàn)室如何建，建成什么樣子，難度有多大，還需要探討。但只要我們沿著項(xiàng)目課程改革這條路堅(jiān)持不懈地走下去，把應(yīng)用寫作課程改革實(shí)踐與理論研究結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐就一定能夠取得可喜的成績(jī)。

職業(yè)教育研究論文:關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育滑坡的原因分析及對(duì)策研究

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村職教 滑坡原因 對(duì)策研究

論文摘要：文章從人們的觀念、政府的重視程度到農(nóng)村的現(xiàn)狀諸方面對(duì)農(nóng)村職教滑坡的原因進(jìn)行客觀的分析，并提出了走出困境的研究對(duì)策。

我國(guó)農(nóng)職教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善的職業(yè)教育體系，并曾為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的歷史階段，新一輪農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村工業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，我國(guó)的農(nóng)職教育已不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。許多地方，尤其是一些貧困地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育已陷入困境，舉步維艱，很難再為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才資源和智力支撐。有關(guān)資料衣明，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中接受過(guò)短期培訓(xùn)的只占20%.接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育的僅占3.4%.接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的僅占0.13%。 2000午我國(guó)第產(chǎn)業(yè)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)從業(yè)人員的平均受教育午限僅為6.79午，初中及以下水平的人數(shù)超過(guò)95 %，而日本同期同行業(yè)人員平均受教育午限卻是10.67年。另?yè)?jù)資料，我國(guó)職業(yè)高中招生中，農(nóng)林科人數(shù)所占比例逐午下降，1984午為38.7%，1990年為24.13%，1992年為12.19%.1997年為9.6%.2000年為7.8%.且呈繼續(xù)人幅度下降趨勢(shì)。如甘肅這相對(duì)落后的農(nóng)業(yè)人省，在2004午的職業(yè)高中在校生中，農(nóng)業(yè)類專業(yè)人數(shù)僅占1.16%.許多農(nóng)職業(yè)學(xué)校的農(nóng)業(yè)類專業(yè)因生源小足而無(wú)法開班。這不僅與我們這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)的國(guó)情不相適應(yīng)，與許多工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，情況也是少見(jiàn)的。那么，是什么原因?qū)е罗r(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？筆者在甘肅、寧夏、青海、陜西、山東等一些地區(qū)的調(diào)查表明，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡，主要是由以下原因造成的。

農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的歧視態(tài)度和鄙薄認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育生源不足，規(guī)模萎縮農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)象是廣大農(nóng)民及其子女。但是，近年來(lái)，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)民收入水平的提高，許多農(nóng)民不愿自己的孩子再上農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為職業(yè)教育是非正規(guī)教育，是升高中、考大學(xué)無(wú)望的孩子不得已的選擇。孩子初中畢業(yè)后，絕大多數(shù)家長(zhǎng)千方百計(jì)讓孩子上高中，考大學(xué)，實(shí)在上不了的，寧愿讓其回家種地也不愿讓孩子上農(nóng)村職業(yè)學(xué)校。據(jù)筆者對(duì)’("戶有初中在讀學(xué)生的農(nóng)戶家庭的調(diào)查，有,160的農(nóng)戶希望自己的孩子升高中，考大學(xué)，有86.7%的農(nóng)戶認(rèn)為考不上高中，就讓其回家種地。只有4.1%的農(nóng)戶認(rèn)為，孩子若考不上高中，他自己愿意上農(nóng)職業(yè)學(xué)校就讓他去。事實(shí)說(shuō)明，目前的農(nóng)職業(yè)學(xué)校對(duì)農(nóng)民及農(nóng)民子女是沒(méi)有吸引力、感召力的。

政府對(duì)農(nóng)職業(yè)教育的關(guān)心重視程度不夠，沒(méi)有把農(nóng)職業(yè)教育的發(fā)展納入其任期目標(biāo)筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多地方的縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府將其精力主要集中在抓當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、招商引資、計(jì)劃生育、社會(huì)穩(wěn)定、扶貧幫困等所謂的中心任務(wù)上，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中的作用認(rèn)識(shí)不足，工作中沒(méi)有給予足夠的重視和扶持，致使國(guó)家規(guī)定的發(fā)展職業(yè)教育的許多政策措施不能得到很好的貫徹落實(shí)。加上當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展不夠扎實(shí)，地方政府將確保農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展作為農(nóng)村教育工作的重點(diǎn)，而將職業(yè)教育向市場(chǎng)一推了之，任其自由發(fā)展。農(nóng)村職業(yè)教育由于得不到政府的重視和支持，校舍破爛不堪，師資嚴(yán)重不足，經(jīng)費(fèi)得不到保障，實(shí)訓(xùn)難以正常開展，農(nóng)民從農(nóng)村職業(yè)教育中得不到實(shí)質(zhì)性好處，自然就不會(huì)讓孩子選擇上農(nóng)職業(yè)學(xué)校。

農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)定位不明確，培養(yǎng)的人才類型不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求農(nóng)村職業(yè)教育屬于職業(yè)技術(shù)教育的范疇，培養(yǎng)的應(yīng)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)的新型農(nóng)民和中初級(jí)實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和管理人才。因此，其課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式應(yīng)符合當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和廣大農(nóng)民脫貧致富的愿望和要求。應(yīng)通過(guò)構(gòu)建能力本位的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)仍以學(xué)科教育為主，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。加上學(xué)校缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師，缺乏實(shí)踐教學(xué)所必須的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和條件，學(xué)生花了不少錢，學(xué)了二三年，卻學(xué)不到什么謀生的本領(lǐng)和致富的技能。據(jù)筆者對(duì)68所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有中初級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的“雙師型”教師只占教師總?cè)藬?shù)的6.2%。絕大多數(shù)教師是從普通師范院校畢業(yè)后分來(lái)的，既缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有職業(yè)崗位所必需的技術(shù)、技能，在課堂上就只好傳授學(xué)科知識(shí)。

農(nóng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置脫離實(shí)際毋庸置疑，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)是立足農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的教育類型。因此，其專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，要著眼學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合生產(chǎn)實(shí)際，順應(yīng)農(nóng)民需要，突出地方特色，具有市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，課程內(nèi)容雷同，沒(méi)有地方特色。選用的教材不僅文化課完全相同，專業(yè)課也一模一樣。教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際出入很大，適應(yīng)性很差，學(xué)生難以在全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中接受身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，致使農(nóng)村職業(yè)教育變成了普通的學(xué)歷教育，而非真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育。

畢業(yè)生出口不暢，就業(yè)率低，選擇面窄，沒(méi)有吸引力農(nóng)民花錢讓孩子接受教育，最直接的目的是希望孩子將來(lái)有一個(gè)好工作、好職業(yè)、好歸宿，以求獲得較高的貨幣收益和身份收益。但由于我國(guó)絕大多數(shù)農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，工商企業(yè)少，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍以分散的組織化、商品化、工業(yè)化程度很低的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主，除極少數(shù)有門路、有關(guān)系的農(nóng)職校畢業(yè)生找到工作外，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍舊回到了農(nóng)村，依舊過(guò)著與父輩沒(méi)有多大差別的生活，依舊靠承包的土地和笨重的體力勞動(dòng)賺錢謀生，沒(méi)有利益的驅(qū)動(dòng)，使他們對(duì)上農(nóng)職業(yè)學(xué)校不感興趣。

設(shè)備、設(shè)施落后，經(jīng)費(fèi)投入不足，困擾農(nóng)職業(yè)教育的發(fā)展縣（市）、鄉(xiāng)政府是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)主體。但由于我國(guó)縣（市）、鄉(xiāng)財(cái)政基礎(chǔ)薄弱，大部分縣（市）、鄉(xiāng)僅僅是保住了教師的檔案工資，學(xué)校的基本建設(shè)和公用經(jīng)費(fèi)基本沒(méi)有撥款，學(xué)雜費(fèi)收入成為學(xué)校收入的主體，學(xué)校建設(shè)主要是依靠借款和欠款支撐。據(jù)筆者對(duì)68所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的調(diào)查，生均校舍面積10.6平方米，生均圖書15.2冊(cè)，僅相當(dāng)于教育部頒布中等職業(yè)學(xué)校合格標(biāo)準(zhǔn)的一半。專業(yè)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施更是有限，達(dá)標(biāo)率普遍很低。68所學(xué)校開設(shè)36個(gè)不同專業(yè)，價(jià)值達(dá)標(biāo)率僅為18.4%，項(xiàng)目達(dá)標(biāo)率僅為32.6%。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重不足，2001-2004年，教師的人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)只有168元，其中學(xué)歷教育培訓(xùn)就占了60%。許多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺而沒(méi)有單列教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。許多教師因生活待遇低，工作條件差而不安心本職工作，而是千方百計(jì)跳槽。

那么，怎樣才能使農(nóng)村職業(yè)教育走出困境、健康發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面做好工作。

轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，明確農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性作為政府和教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)。政府是發(fā)展農(nóng)職教育的主體，農(nóng)職教育能不能走出困境，關(guān)鍵是要看政府的態(tài)度。山東省的農(nóng)村職業(yè)教育之所以辦得紅紅火火，就是因?yàn)樯綎|省的政府領(lǐng)導(dǎo)非常重視農(nóng)村職業(yè)教育。省長(zhǎng)韓寓群在做政府工作報(bào)告時(shí)明確提出：“重中之重就是努力增加農(nóng)民收入。為此，必須積極開展對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)工作，盡快提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，深入實(shí)施綠色證書和青年農(nóng)民培訓(xùn)工程。”分管教育工作的王軍民副省長(zhǎng)明確指出：“山東要實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的目標(biāo)，關(guān)鍵是要解決好‘三農(nóng)’問(wèn)題農(nóng)村新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)，農(nóng)村基層組織建設(shè)，精神文明建設(shè)等都需要一大批能留在農(nóng)村的應(yīng)用型人才，而這批人才的培養(yǎng)主要靠農(nóng)村職業(yè)教育。因此，政府和教育部門要把發(fā)展和辦好農(nóng)村職業(yè)教育作為全面建設(shè)農(nóng)村小康社會(huì)的重要舉措抓緊抓好要像抓普通教育那樣抓好職業(yè)教育?！鄙綎|省的青島、濟(jì)南、壽光、平度膠南等地之所以都做得很好，就是在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上能急農(nóng)民致富之所急，想農(nóng)民致富之所想，政府扶持引導(dǎo)學(xué)校，學(xué)校著眼農(nóng)民需求，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批中小企業(yè)家和致富能手，從而有力地推動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次，作為教育對(duì)象的農(nóng)民和農(nóng)民子女也要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。必須明確個(gè)體有差異，社會(huì)也有分工，期望讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都考入大學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。要通過(guò)宣傳，教育廣大農(nóng)民，三百六十行行行出狀元，農(nóng)業(yè)是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，黨中央、國(guó)務(wù)院已把“三農(nóng)”問(wèn)題提到了首要位置。只要肯學(xué)、肯鉆、肯付出，在農(nóng)村一樣能有所作為。

建立政府目標(biāo)責(zé)任制，強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用必須明確，由于我國(guó)的國(guó)情和農(nóng)村職業(yè)教育的特殊性，決定了振興農(nóng)村職教關(guān)鍵在政府。因此，必須堅(jiān)持政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教育部門主管，農(nóng)業(yè)與科技部門參與的辦學(xué)原則，把縣、鄉(xiāng)職工和勞動(dòng)力總數(shù)中接受職業(yè)教育的比例、科技貢獻(xiàn)份額等作為考核地方政府工作成效和領(lǐng)導(dǎo)干部的一項(xiàng)重要指標(biāo)。地方政府應(yīng)從對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)人民負(fù)責(zé)、對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村小康社會(huì)建設(shè)中的重要作用，努力做到五個(gè)到位，即領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位、行為到位、經(jīng)費(fèi)投入到位、政策措施到位、責(zé)任目標(biāo)到位，真正將職業(yè)教育納入政府的議事日程。（1）認(rèn)真做好農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)劃。（2）增加對(duì)農(nóng)村職教的資金投入，盡快改善農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件。（3）制定特殊優(yōu)惠政策，為農(nóng)村職教引進(jìn)人才。（4）做好對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的服務(wù)工作，包括生源的發(fā)動(dòng)、學(xué)校教學(xué)設(shè)施的建設(shè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)等，以便為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

積極推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)制，引入民辦機(jī)制，充分利用社會(huì)力量辦學(xué)縣級(jí)政府除依法辦好示范性農(nóng)村職業(yè)學(xué)校外，要下決心對(duì)其他公辦農(nóng)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)制，堅(jiān)持辦好一批，放活一批。必須明確，轉(zhuǎn)制不是改變所有制，而是改變農(nóng)職業(yè)學(xué)校的籌資機(jī)制和內(nèi)部管理機(jī)制?！鞍l(fā)展才是硬道理”，只要國(guó)有資產(chǎn)不流失，只要農(nóng)村職業(yè)教育能夠發(fā)展，什么體制、什么機(jī)制都可以試。另外，要廣開籌資渠道，鼓勵(lì)民間集資辦學(xué)，充分發(fā)揮社會(huì)力量的作用。各級(jí)政府要認(rèn)真落實(shí)《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》，掃除不利于民辦職業(yè)教育發(fā)展的各種障礙，當(dāng)前的重點(diǎn)是要按照一視同仁的原則，為民辦職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

以就業(yè)為導(dǎo)向，打破單一學(xué)歷教育體制，改革人才培養(yǎng)模式農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)在辦好學(xué)歷教育的同時(shí)，要大力發(fā)展多種多樣的職業(yè)培訓(xùn)，以滿足農(nóng)村從業(yè)人員多樣化的學(xué)習(xí)需求。辦學(xué)形式可不拘一格，農(nóng)民可以隨到隨學(xué)，進(jìn)出自由。既可以辦三年制的文憑學(xué)歷班，也可以辦不定期的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班；既可以把課堂放在教室，也可以把課堂搬到工廠或田間地頭；既可以進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)，也可以開展專門的實(shí)踐操作，通過(guò)靈活多樣的辦學(xué)形式、教學(xué)形式和培訓(xùn)形式，真正把農(nóng)村職業(yè)教育做實(shí)、做大、做活。此外，人才培養(yǎng)模式一定要由學(xué)科本位向職業(yè)本位轉(zhuǎn)變，要根據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)能力的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程，編排教材，確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書，對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。設(shè)置一些新專業(yè)，如農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)貿(mào)易、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品檢驗(yàn)等專業(yè)；要對(duì)各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與課程體系進(jìn)行修改和完善，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校真正成為為“三農(nóng)”服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，幫助農(nóng)民脫貧致富的人才培訓(xùn)基地。

制定扶持農(nóng)職教育發(fā)展的特殊優(yōu)惠政策，以促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的健康穩(wěn)定發(fā)展眾所周知，農(nóng)村人力資源政策已成為解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵因素，職業(yè)教育是開發(fā)農(nóng)村人力資源的重要途徑，各級(jí)地方政府應(yīng)把農(nóng)村職業(yè)教育納入農(nóng)村人力資源開發(fā)的范疇。目前，我國(guó)已進(jìn)入到工業(yè)化中期，處于工農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展到工業(yè)支持農(nóng)業(yè)的階段。針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)在招生、就業(yè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)雜費(fèi)、助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等方面制定有利于推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的特殊優(yōu)惠政策，采取各種措施減輕農(nóng)民及其子女接受農(nóng)職教育的負(fù)擔(dān)，如減免農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)；增加獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金額度；通過(guò)實(shí)習(xí)返還學(xué)費(fèi)；為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供無(wú)息、低息貸款；縣、鄉(xiāng)、村企事業(yè)單位，行政管理部門招工、招干應(yīng)優(yōu)先考慮安排農(nóng)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生等，以此來(lái)提高農(nóng)職業(yè)教育的吸引力、感召力，以促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

職業(yè)教育研究論文:試談鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的研究

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)教育模式

論文摘要：本論文在進(jìn)行調(diào)查研究和查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策，以推動(dòng)鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機(jī)勃勃的發(fā)展勢(shì)頭，成為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場(chǎng)，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)、建湖二職中、東臺(tái)二職中。

1、鹽城農(nóng)業(yè)學(xué)校建于1952年，是一所知名度較高的省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，長(zhǎng)期開設(shè)果樹、農(nóng)學(xué)專業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是一所在全國(guó)有影響的農(nóng)業(yè)類職業(yè)中學(xué)，江蘇省射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建于1983年，設(shè)有13個(gè)專業(yè)，50個(gè)教學(xué)班，師生員工3000多人。

3、江蘇省建湖第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)是省級(jí)重一皇職業(yè)中學(xué)，學(xué)?；诮êh東郊鐘莊鎮(zhèn)，學(xué)校設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、園林等專業(yè)，為學(xué)生成才就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

4、蘇省東臺(tái)第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建1968年，是一所省級(jí)(國(guó)標(biāo))重點(diǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)：學(xué)校擁有多種經(jīng)營(yíng)、半自動(dòng)化雞場(chǎng)等20多個(gè)文習(xí)場(chǎng)地和多種經(jīng)營(yíng)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

二、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式分析

1、鹽城農(nóng)校培養(yǎng)人才模式

鹽城農(nóng)校培養(yǎng)的是實(shí)用技術(shù)人才，它要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的實(shí)用技術(shù)．具備一定的實(shí)際工作能力。

2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)培養(yǎng)人才模式

鹽城市射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是鹽城市的四所農(nóng)業(yè)職業(yè)高中之一。教學(xué)的組織模式和鹽城農(nóng)校是一樣的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。學(xué)制為二至三年，但是它的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。

三、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、鹽城市農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向不明晰

隨著鹽城丁業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)業(yè)職校把視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，紛紛停辦原來(lái)的涉農(nóng)專業(yè)，改辦而向城市的機(jī)械、電子等專業(yè)，農(nóng)林專業(yè)規(guī)模相當(dāng)小，2008年鹽城中職招生中涉農(nóng)專業(yè)僅占2．2％，且多為參加汀蘇對(duì)口單招升學(xué)班，加入應(yīng)試行列。許多農(nóng)業(yè)職校沒(méi)有為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)思想相當(dāng)嚴(yán)重。

2、鹽城市中等農(nóng)業(yè)學(xué)校生源下滑

招生難的問(wèn)題已成為制約中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，1997—2000年鹽城市農(nóng)業(yè)巾專經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)折和困境，前：年基本保持穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭，但到2000年，農(nóng)業(yè)中專招生人數(shù)嚴(yán)重下滑四所不同層次的農(nóng)業(yè)類學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)米看，都存在著在招生規(guī)模不斷擴(kuò)的同時(shí)，農(nóng)、啦類學(xué)生招生比例不斷下降的明顯反差。

3、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差

從鹽城農(nóng)校近十年錄取學(xué)生的平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表)可以看出．并軌前錄取的學(xué)生平均成績(jī)較高，但并軌后錄取的學(xué)生平均成績(jī)呈逐年下降趨勢(shì)，到了2004年以后，入校學(xué)生的平均成績(jī)還不到300分。這是由于招生困難，中等農(nóng)業(yè)學(xué)校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀農(nóng)校，還得招收進(jìn)來(lái)培養(yǎng)。

4、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

農(nóng)業(yè)學(xué)校的建設(shè)起點(diǎn)普遍較低，財(cái)政投入少，收費(fèi)低，基礎(chǔ)設(shè)施差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段裝備不足，實(shí)習(xí)基地科技含量和產(chǎn)業(yè)化水平較低。

5、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，所以中等農(nóng)業(yè)學(xué)校不得不從校外聘請(qǐng)專業(yè)人員從事專業(yè)課教學(xué)，有的外騁人員甚至只會(huì)操作不會(huì)講，有的只是為了一些課時(shí)費(fèi)而上課，責(zé)任心不強(qiáng)。

6、農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式封閉

許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法一支粉筆、一本書，于是出現(xiàn)了“教室里養(yǎng)豬，黑板上種田”的現(xiàn)象比比皆是。這對(duì)于適用性很強(qiáng)的農(nóng)學(xué)教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)說(shuō)，已經(jīng)嚴(yán)重的不能適府當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

7、畢業(yè)生就業(yè)難

畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻農(nóng)業(yè)中專業(yè)生主要就業(yè)單位一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣部門基本滿編，甚至趟編。農(nóng)科類畢業(yè)生對(duì)口從業(yè)率不足20％。許多畢業(yè)生走上外出務(wù)工的路子。

四、鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了較大成績(jī)同時(shí)存在不少的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析現(xiàn)階段中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的形勢(shì)，借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者提出發(fā)展鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對(duì)策。

1、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想

農(nóng)業(yè)職業(yè)，教育的發(fā)展具有非常廣闊的空間和前途、相對(duì)于其他職業(yè)學(xué)校，積極“投身科教興農(nóng)主戰(zhàn)場(chǎng)，堅(jiān)持為‘三農(nóng)’服務(wù)”，必須貫穿在學(xué)校各項(xiàng)工作的始終。

2、實(shí)行農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)惠政策

當(dāng)前鹽城要通過(guò)招生宣傳，增強(qiáng)全社會(huì)的職教意識(shí)加快鹽城農(nóng)業(yè)職教免費(fèi)的步伐，可以以職教券的形式實(shí)行減免費(fèi)政策．實(shí)施農(nóng)貧同學(xué)生助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金政策輔以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)費(fèi)減免、校內(nèi)贊助等措施。

3、深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線直接感受“大農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，開展科學(xué)研究，把研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，小斷更新知識(shí)。并積極推行學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件：

4、構(gòu)建多元化辦學(xué)機(jī)制

突破中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長(zhǎng)期單一部門辦學(xué)的管理格局，構(gòu)建市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的多元化的辦學(xué)機(jī)制。

5、提高師資隊(duì)伍建設(shè)

鹽城市應(yīng)加大農(nóng)業(yè)職教師資培養(yǎng)力度，從以下幾方面蕾手培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養(yǎng)巾職師資；二二是要大力引進(jìn)專業(yè)教師和聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、技術(shù)人員為兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

6、改進(jìn)辦學(xué)模式

農(nóng)業(yè)職校的教育教學(xué)改革，必須按照“產(chǎn)教結(jié)合”的教育思想，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自己從電腦網(wǎng)絡(luò)中查詢信息、最新資料等；圖書館全面向?qū)W生開放，學(xué)生可隨時(shí)查閱或復(fù)印材料，使用針對(duì)性、實(shí)用性很強(qiáng)的“活”教材。

7、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作

加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作力度，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，保證畢業(yè)生的就業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

隨著前不久困務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，江蘇沿海開發(fā)正式升格為國(guó)家戰(zhàn)略。鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的重要組成部分，要利用沿海獨(dú)特資源，積極發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)、鹽土特色農(nóng)業(yè)和沿海農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須溶入沿海開發(fā)大戰(zhàn)略中去，為鹽城地方經(jīng)濟(jì)振興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

職業(yè)教育研究論文:關(guān)于我國(guó)職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系研究綜述

論文摘要：基于職業(yè)資格證書制度可以促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，政府有關(guān)部門要求職業(yè)院校推行“雙證書”制度。由于缺乏批判性思維，關(guān)于職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系的研究，大多只注意到了二者間的正相關(guān)關(guān)系；關(guān)于“雙證書”制度的研究，大多“就事論事”，關(guān)注該項(xiàng)制度的意義、現(xiàn)存問(wèn)題及完善措施，而很少對(duì)制度本身的合理性及可行性進(jìn)行反思和質(zhì)疑。從批判性視角切入，運(yùn)用歷史研究法、質(zhì)性研究法和比較研究法對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探索，是相關(guān)研究可能的創(chuàng)新與突破點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)資格證書制度；職業(yè)教育；“雙證書”制度；批判性思維；研究綜述

我國(guó)職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育有著密切的聯(lián)系。上個(gè)世紀(jì)八十年代，黨和國(guó)家認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育不發(fā)達(dá)的一個(gè)重要原因是對(duì)從業(yè)者沒(méi)有技術(shù)、技能方面的資格要求，于是提出了建立職業(yè)資格證書制度的構(gòu)想。九十年代建立職業(yè)資格證書制度的工作提上日程后，國(guó)家法律、政府文件都要求職業(yè)院校積極推進(jìn)“雙證書”制度的建設(shè)工作。新近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》再次將職業(yè)資格證書制度、“雙證書”制度作為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要舉措。盡管兩項(xiàng)制度已實(shí)施多年，但總體感覺(jué)實(shí)施效果不佳，與制度設(shè)計(jì)的初衷有相當(dāng)?shù)木嚯x。我們不禁要問(wèn)：職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育果真是一種簡(jiǎn)單的正相關(guān)關(guān)系嗎？“雙證書”制度究竟是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想還是指揮棒？所以，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，開展相關(guān)研究，是一項(xiàng)既具理論價(jià)值又具實(shí)踐意義的重要工作。

一、關(guān)于職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系的研究

職業(yè)資格證書制度是聯(lián)系勞動(dòng)就業(yè)和教育培訓(xùn)的橋梁和紐帶。當(dāng)職業(yè)資格成為勞動(dòng)者就業(yè)的重要條件時(shí)，自然會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。另外，職業(yè)教育與培訓(xùn)原本就是職業(yè)資格證書制度的重要組成部分，“從考試成為職業(yè)資格制度內(nèi)容的那一刻起，職業(yè)資格制度就具有了教育的屬性和功能”。甚至有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育特別是職業(yè)培訓(xùn)有著天然的聯(lián)系。所以，早在職業(yè)資格證書制度建設(shè)剛剛提上日程的1994年，就有學(xué)者撰文，認(rèn)為職業(yè)資格證書制度的推行是職業(yè)教育改革的一個(gè)契機(jī)。

括而言，關(guān)于職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育的關(guān)系有兩種觀點(diǎn)：一種是“互動(dòng)關(guān)系說(shuō)”，一種是“辯證關(guān)系說(shuō)”。

“互動(dòng)關(guān)系說(shuō)”的代表人物是北京教育科學(xué)院原院長(zhǎng)馬叔平和國(guó)家教育行政學(xué)院研究員邢暉，二人共同主持完成了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十五”規(guī)劃教育學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)課題《職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度互動(dòng)關(guān)系研究》（課題編號(hào)AJA010029）。他們認(rèn)為職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度是分屬于教育培訓(xùn)（人才培養(yǎng)體系）和勞動(dòng)就業(yè)（人才使用體系）兩個(gè)不同領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)象，但由于他們共同服務(wù)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、開發(fā)人力資源、促進(jìn)就業(yè)這一根本目的，因而兩者相互影響、相互作用，存在著密切的互動(dòng)關(guān)系或者說(shuō)內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系。就業(yè)準(zhǔn)入制度對(duì)職業(yè)教育的影響和作用表現(xiàn)在：首先，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立為職業(yè)教育目標(biāo)的確定、專業(yè)與課程的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)。職業(yè)技能鑒定有利于客觀、公正、有效地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的質(zhì)量，有利于改進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)與課程的設(shè)置，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，職業(yè)資格證書為職業(yè)學(xué)校及時(shí)了解勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及其變化提供了一個(gè)方便的工具，職業(yè)資格證書制度的實(shí)施有利于促使職業(yè)學(xué)校積極主動(dòng)地加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，從而有利于加強(qiáng)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系。最后，就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施有利于提高職業(yè)教育的社會(huì)地位和職業(yè)資格證書的權(quán)威性，拓展職業(yè)教育的發(fā)展空間，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育對(duì)就業(yè)準(zhǔn)入制度的影響與作用表現(xiàn)在：首先，勞動(dòng)者職業(yè)能力的提高不是“考”出來(lái)的，而是通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)“培養(yǎng)”出來(lái)的。所以，職業(yè)教育是就業(yè)準(zhǔn)入制度有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提條件。其次，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著組織學(xué)生接受職業(yè)資格證書教育，參加職業(yè)技能鑒定的重要工作，有的學(xué)校還要承擔(dān)職業(yè)技能鑒定的重要任務(wù)，所以，職業(yè)學(xué)校是我國(guó)推行就業(yè)準(zhǔn)入制度的一支重要力量。最后，職業(yè)教育的改革與發(fā)展推動(dòng)了就業(yè)準(zhǔn)入制度的完善。

從以上論述可以看出，這里就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)教育互相影響、互相作用主要是指正向的影響及作用，這與我們通常對(duì)互動(dòng)一詞的理解是一致的。

根據(jù)唯物辯證法的觀點(diǎn)，影響有積極和消極之分，作用亦有正負(fù)之別。所以，將職業(yè)資格制度與職業(yè)教育的關(guān)系定位于積極影響和正向作用的互動(dòng)關(guān)系，筆者總感這種觀點(diǎn)有失公允，有偏頗之嫌。于是，當(dāng)有學(xué)者提出“辯證關(guān)系說(shuō)”時(shí)，筆者有種眼前一亮的感覺(jué)。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉春蘭認(rèn)為不能只強(qiáng)調(diào)高職教育與職業(yè)資格證書教育的聯(lián)系，而忽視二者的區(qū)別（職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)資格制度的起點(diǎn)，職業(yè)資格證書是這個(gè)制度的終點(diǎn)。高職教育則以學(xué)歷證書教育為主，專業(yè)分類和教育標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家學(xué)歷文憑制度的起點(diǎn)，專業(yè)教育是這個(gè)制度的主體，學(xué)歷文憑證書是這個(gè)制度的終點(diǎn)。）以致高職教學(xué)走入誤區(qū)：在實(shí)踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實(shí)訓(xùn)大綱，僅僅強(qiáng)調(diào)具體操作技能的培養(yǎng)，而忽視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在理論教學(xué)中，曲解“必需、夠用”原則，降低教學(xué)要求，使學(xué)生未能掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)等。江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授王霞暉提醒我們：在看到職業(yè)資格考試對(duì)高職教育的促進(jìn)作用時(shí)，也要看到前者對(duì)后者的反撥作用，如可能會(huì)沖擊正常的教學(xué)秩序，造成學(xué)生綜合素質(zhì)的缺失，助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的浮躁心理。天津工程師范學(xué)院副教授藍(lán)欣等亦警示我們：職業(yè)教育存在片面追求職業(yè)資格，將職業(yè)教育演變成新的“應(yīng)試教育”的危險(xiǎn)。

相比較而言，辯證關(guān)系說(shuō)更令人信服，更有益于職業(yè)教育的健康發(fā)展。正如劉春蘭所言：探討聯(lián)系，是為了將職業(yè)資格證書教育更好地融入高職教育，實(shí)現(xiàn)二者之間的溝通與互動(dòng)，使高職教育的就業(yè)導(dǎo)向更加鮮明。發(fā)現(xiàn)差別，是為了不降低高職學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)；是為了讓高職教育與職業(yè)資格證書教育這兩種有著不同使命的教育，都能更好地發(fā)揮各自的作用。

二、關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)行“雙證書”制度的研究

職業(yè)資格證書制度對(duì)職業(yè)教育的影響和作用是決定性的。所以，政府有關(guān)部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)“雙證書”制度是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，要求職業(yè)院校積極推進(jìn)“”制度。學(xué)者們關(guān)于實(shí)行“雙證書”制度必要性及重要意義的論據(jù)，除了其有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及提高就業(yè)率，其他與前文“互動(dòng)關(guān)系說(shuō)”有關(guān)職業(yè)資格證書制度對(duì)職業(yè)教育影響及作用的觀點(diǎn)大同小異，故此處不再贅述。以下將對(duì)該制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及改革完善的對(duì)策研究進(jìn)行綜述。

（一）現(xiàn)存問(wèn)題

“雙證書”制度的實(shí)質(zhì)是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。目前，多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育未能有機(jī)融合，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。經(jīng)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)與“雙證書”制度相關(guān)的職業(yè)院校與職業(yè)資格證書制度兩個(gè)方面均存在問(wèn)題。

職業(yè)資格證書制度存在的問(wèn)題，除了實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)范圍令人質(zhì)疑、職業(yè)技能鑒定質(zhì)量不高、證出多門，影響職業(yè)院校兩種教育有機(jī)融合的因素主要是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，國(guó)家現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面小，且主要側(cè)重操作性崗位，尚未包括服務(wù)、技術(shù)和管理的復(fù)合型職業(yè)崗位。所以不能滿足職業(yè)教育發(fā)展及職業(yè)院校學(xué)生取證的需要，致使某些專業(yè)無(wú)證可考。這一問(wèn)題在職高、中專較為明顯，高職院校尤為突出。這意味著職業(yè)院校某些專業(yè)不具備推行“雙證書”制度的條件。其次，有關(guān)規(guī)定為高職學(xué)生考取與自己學(xué)歷層次相適應(yīng)的高級(jí)資格證設(shè)置了障礙。高職學(xué)生在校時(shí)間為二至三年，職業(yè)技能鑒定不能越級(jí)報(bào)考的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生不得不經(jīng)歷兩次報(bào)考才能取得高級(jí)資格證。這不僅增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)校教學(xué)安排的難度，在一定程度上影響了部分高職院校推行“雙證書”制度的積極性。再者，有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滯后于實(shí)踐，跟不上職業(yè)變化的速度，在一定程度上影響了兩種教育有機(jī)結(jié)合的效度。

對(duì)于具備實(shí)行“雙證書”制度的專業(yè)，大多也存在兩種教育不能有機(jī)融合的情況。這主要是職業(yè)院校自身的問(wèn)題。除了學(xué)校重視程度不夠、宣傳工作不到位，主要是職業(yè)院校的軟硬件不能適應(yīng)同時(shí)開展兩種教育的要求，如雙師型教師缺乏，教師開發(fā)雙證課程的能力不足，為技能教學(xué)服務(wù)的設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地不符合要求等。

（二）完善對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為，推行“雙證書”制度的前提是制定統(tǒng)一而完整的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)需求，增加職業(yè)資格證書的種類，尤其是技術(shù)類、復(fù)合技能類和面向第三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)資格證書。依靠行業(yè)，制定科學(xué)合理的、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)固然重要，但是，由于學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育畢竟是兩種不同的教育，所以，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合還有許多工作要做。為了解決高職院校某些專業(yè)無(wú)證可考的問(wèn)題，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授陳興東建議有關(guān)部門合作開發(fā)適應(yīng)于職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能證書，并研究制定職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。有證可考的專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)兩種教育的有機(jī)融合，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授壯國(guó)楨提出三種雙證課程融通的模式，即一體化課程、階梯型課程、模塊式課程。

關(guān)于職業(yè)院校自身存在的問(wèn)題，有些靠自身努力是可以解決的，如重視程度不夠，宣傳工作不到位，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地不符合要求等；有些問(wèn)題的解決則必須借助外力，如制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)雙證融通的課程等。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授沈鳳池建議實(shí)行校企合作，充分發(fā)揮行業(yè)專家在推行“雙證書”制度中的作用。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授王汝志認(rèn)為職業(yè)院?？梢院托袠I(yè)、企業(yè)合作修訂、編制職業(yè)技能鑒定中不成熟、不完善工種的考試大綱及教材。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授田秀萍認(rèn)為應(yīng)該在政府有關(guān)部門的指導(dǎo)下，成立一個(gè)由教育專家、職業(yè)專家和技術(shù)專家組成的專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定專業(yè)設(shè)置條件，并對(duì)各職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證。

三、從現(xiàn)有研究之不足看未來(lái)研究可能的創(chuàng)新與突破

關(guān)于職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系的文獻(xiàn)不可謂不多，筆者共檢索到88篇，其中71篇是專門探討職業(yè)院校實(shí)行“雙證書”制度的，但有分量的、發(fā)人深省的文獻(xiàn)并不多。在專門探討職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系的17篇文獻(xiàn)中，提到應(yīng)辯證看待二者關(guān)系的文獻(xiàn)僅4篇。71篇專門探討“雙證書”制度的文獻(xiàn)（其中5篇是碩士學(xué)位論文），僅有1篇論文對(duì)職業(yè)院校實(shí)行“雙證書”制度提出了質(zhì)疑。分析原因，筆者認(rèn)為是眾多研究者未能很好地運(yùn)用批判性思維進(jìn)行研究。批判性思維是一種基于充分理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿。批判性思維能深入追溯一個(gè)問(wèn)題，全盤把握一個(gè)問(wèn)題思考或討論的廣泛過(guò)程的各個(gè)方面，所以可以保證對(duì)問(wèn)題的研究和思考有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力——它可以給出關(guān)于某一事物更多可選擇的解釋，并能運(yùn)用所獲得的新知識(shí)來(lái)解決個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題。批判性思維并非是一種偏執(zhí)型思維，這種批判并非“為批判而批判”，而是一種基于公正立場(chǎng)，客觀、實(shí)事求是地批判。運(yùn)用批判性思維來(lái)分析“職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度互動(dòng)關(guān)系研究”，二者關(guān)系可能有互動(dòng)的一面，與此同時(shí)，有沒(méi)有一方對(duì)另一方限制或者雙方互為限制的另一面呢？另外，從理論層面言，職業(yè)資格證書制度的確可以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，但是否據(jù)此就可以認(rèn)為職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育發(fā)展的重要條件呢？從有關(guān)史實(shí)來(lái)看，是不能輕易下此結(jié)論的。一方面，我國(guó)的職業(yè)資格證書制度實(shí)施已近二十年，但職業(yè)教育吸引力不足仍然是我們不得不面對(duì)的問(wèn)題。另一方面，上個(gè)世紀(jì)八十年代及九十年代初，我國(guó)的職業(yè)教育曾出現(xiàn)過(guò)基礎(chǔ)不牢、時(shí)間不長(zhǎng)的繁榮期，當(dāng)時(shí)職業(yè)資格證書制度還處于紙上談兵的醞釀期。所以，二者的關(guān)系絕非用一“互動(dòng)”即可定論。如果在研究的起始階段，即將二者的關(guān)系明確為“互動(dòng)”，那么在研究過(guò)程中就很可能會(huì)出現(xiàn)限制研究者的視野，產(chǎn)生“為互動(dòng)而互動(dòng)”的問(wèn)題。如為實(shí)現(xiàn)二者的互動(dòng)，邢暉提出的對(duì)策有：嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度；職業(yè)院校培訓(xùn)、鑒定、取證功能一體化。筆者認(rèn)為，就業(yè)準(zhǔn)入制度實(shí)施得再嚴(yán)格，也不可能覆蓋所有的職業(yè)；而培訓(xùn)與鑒定功能一體化，更是違反了職業(yè)資格證書制度“教考分離”、第三方鑒定的根本原則。所以，若以“職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度關(guān)系研究”為題，進(jìn)行正反兩方面的研究，可能研究?jī)r(jià)值會(huì)更大，研究效果會(huì)更好。

如果用批判性思維對(duì)職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育的關(guān)系，以及職業(yè)院校實(shí)行“雙證書”制度進(jìn)行分析，我們就會(huì)有種茅塞頓開之感，值得追問(wèn)和深入研究的問(wèn)題便會(huì)接踵而至。職業(yè)資格證書有證明獲證者職業(yè)能力的標(biāo)識(shí)作用，這種作用是絕對(duì)的還是相對(duì)的？是有條件的還是無(wú)條件的？實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)是否越多越好？是否越多越有利于職業(yè)教育的發(fā)展？所有的職業(yè)都需要一個(gè)官方制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嗎？為什么職業(yè)院校推行的“雙證書”制度困難重重？難道僅僅是觀念、條件等方面的原因？有無(wú)可能是這一制度設(shè)計(jì)本身就存在問(wèn)題？學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)與職業(yè)究竟有什么樣的區(qū)別？打造一支雙師型的教師隊(duì)伍，在有限的時(shí)間內(nèi)既開展學(xué)歷教育又開展職業(yè)資格證書教育，并做到雙證并重，這符合唯物辯證法嗎？職業(yè)院校真的能培養(yǎng)出與勞動(dòng)力市場(chǎng)“無(wú)縫對(duì)接”的技術(shù)人才？企業(yè)在培養(yǎng)技術(shù)人才方面的職責(zé)是什么？如果我們不能對(duì)上述問(wèn)題有一個(gè)令人信服的回答，那么《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出的“積極推進(jìn)”“雙證書”制度還是調(diào)整為“穩(wěn)步推進(jìn)”的好。

有了研究的問(wèn)題，接下來(lái)要考慮的就是如何研究，即研究方法的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，探尋上述問(wèn)題的答案，需要用到歷史研究、質(zhì)性研究、比較研究等方法。歷史研究法將有助于我們從歷史發(fā)展的角度，了解職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育的關(guān)系。如職業(yè)資格證書制度是什么時(shí)候產(chǎn)生的？產(chǎn)生的背景是什么？當(dāng)時(shí)實(shí)施職業(yè)資格證書制度的目的是什么？后來(lái)，隨著時(shí)代的變遷、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)資格證書制度有無(wú)變化？若有，是什么樣的變化？實(shí)施職業(yè)資格證書制度的目的及其所發(fā)揮的作用有無(wú)變化？若有，是什么樣的變化？變化的原因是什么？學(xué)校職業(yè)教育是什么時(shí)候產(chǎn)生的？產(chǎn)生的背景是什么？當(dāng)時(shí)，職業(yè)資格證書制度和學(xué)校職業(yè)教育是什么關(guān)系？后來(lái)，這種關(guān)系有無(wú)變化？如果有，是什么樣的變化？變化的原因是什么？質(zhì)性研究法是指在自然情境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與型或非參與型觀察、文獻(xiàn)分析、個(gè)案調(diào)查等方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期研究的方法。筆者認(rèn)為，探尋職業(yè)院校在實(shí)行“雙證書”制度過(guò)程中遇到的問(wèn)題，離不開質(zhì)性研究中的訪談法、田野研究、個(gè)案調(diào)查等研究手段。比如，如果研究者能到一所學(xué)校親自參與某一專業(yè)雙證融通培養(yǎng)計(jì)劃及課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，一定會(huì)收獲頗豐，并寫出高質(zhì)量的研究報(bào)告。比較研究法是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或?qū)ο蠹右詫?duì)比，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法。準(zhǔn)確界定前文提及的學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)與職業(yè)間的區(qū)別，顯然得用到比較研究法。另外，我國(guó)職業(yè)院校在實(shí)行“雙證書”制度過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，其他國(guó)家的職業(yè)院校是否也在實(shí)行同樣的制度？他們是否也曾遇到我們遇到的問(wèn)題？如果答案是肯定的，那么他們是如何解決的？通過(guò)國(guó)際比較研究，我們很可能會(huì)有諸多意想不到的收獲。

職業(yè)教育研究論文:等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向研究

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育

發(fā)展定位

人才培養(yǎng)方案

就業(yè)導(dǎo)向

論文摘要：高等職業(yè)教育要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展動(dòng)力，必須面向市場(chǎng)，合理定位，辦出特色，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

高職高專教育必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，就業(yè)乃民生之本，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求與變化，是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)，也是一所學(xué)校專業(yè)設(shè)置合理與否的關(guān)鍵因素。高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，只有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，才能克服和改變職業(yè)教育與市場(chǎng)脫節(jié)、與就業(yè)脫節(jié)、與崗位能力脫節(jié)的狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

一、高職教育的發(fā)展定位

(一)目標(biāo)定位

高等職業(yè)技術(shù)教育是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才;同時(shí)，高職教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來(lái)越高的學(xué)歷要求，為個(gè)人將來(lái)職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。因此，從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，可以說(shuō)，高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)上需要的、搶手的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

(二)職業(yè)定位

高等職業(yè)技術(shù)教育屬于能力為本的教育，它是為學(xué)生進(jìn)人現(xiàn)實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對(duì)市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上;立足于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、愛(ài)崗、創(chuàng)新，成為知識(shí)型勞動(dòng)者。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性三個(gè)方面。高職畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并以較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、處理、指導(dǎo)、解決一線生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，并使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備，這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別。

(三)知識(shí)、能力定位:高等職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)和管理的教育。它以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃;在進(jìn)行職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教;著眼于職業(yè)知識(shí)和能力的提升，而組織理論和實(shí)踐教學(xué);著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補(bǔ)充、更新，選擇教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，只有這樣，才能培養(yǎng)具有實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這樣的知識(shí)技能型勞動(dòng)者應(yīng)具有接受和處理信息的能力和信息素養(yǎng)，具有經(jīng)營(yíng)管理、合作精神與開拓能力，能在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線發(fā)揮有效作用。

二、高職人才能力培養(yǎng)要求

(一)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，高職人才需要較多的工作經(jīng)驗(yàn)，因此培養(yǎng)這類人才時(shí)，要進(jìn)行全面的實(shí)踐教學(xué)。更有效的培養(yǎng)方式是先進(jìn)行技術(shù)或業(yè)務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可在高職院校內(nèi)通過(guò)這兩類課程的學(xué)習(xí)，一次性獲得復(fù)合性的高級(jí)職業(yè)資格，也可以在完成某種職業(yè)的技術(shù)或業(yè)務(wù)訓(xùn)練之后，接著進(jìn)行管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練，分兩階段取得雙重職業(yè)資格，相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)資格。

(二)求實(shí)與創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育要求老老實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，但要求學(xué)生腳踏實(shí)地不等于反對(duì)學(xué)生好動(dòng)好問(wèn)，標(biāo)新立異，有創(chuàng)新意識(shí)。也不能因?yàn)槟承├щy，局限和現(xiàn)實(shí)阻礙以至反對(duì)創(chuàng)新。求實(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新才有可能，高職人才只有心存創(chuàng)新意識(shí)，才能更努力獲取實(shí)實(shí)在在的學(xué)問(wèn)。

(三)理論與技能

高職院校要把成熟的技術(shù)與業(yè)務(wù)技巧傳授給學(xué)生與進(jìn)修人員，故還要進(jìn)行理論與策略的學(xué)習(xí)，熟練各種技術(shù)技能以及教學(xué)交往技巧的訓(xùn)練，建立一支強(qiáng)有力的雙師型教師隊(duì)伍。大專院校偏重工程原理、設(shè)計(jì)和決策方面的訓(xùn)練，忽略了大量普通職業(yè)崗位的知識(shí)與技能訓(xùn)練，或進(jìn)行了但缺乏實(shí)效。高職人才如何精通所在領(lǐng)域的技術(shù)和業(yè)務(wù)，可以針對(duì)對(duì)應(yīng)的技術(shù)崗位進(jìn)行定向培養(yǎng)，但限于辦學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)力和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特色也難發(fā)揮。所以如果采取院校與銀行、證券公司、企業(yè)等多方面合作訓(xùn)練的方法，是實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育功能的強(qiáng)化。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

就業(yè)是職業(yè)教育的功利性目的。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是根據(jù)就業(yè)的需要來(lái)設(shè)置專業(yè)，根據(jù)就業(yè)的需要來(lái)開設(shè)課程，根據(jù)就業(yè)的需要來(lái)組織教學(xué)。對(duì)于高職院校的辦學(xué)者來(lái)說(shuō)，就業(yè)應(yīng)該成為一根.‘指揮棒”，由它來(lái)主導(dǎo)一切教育教學(xué)活動(dòng)。.‘就業(yè)才是硬道理”，因此，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

(一)加大專業(yè)設(shè)里、課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的力度

1.專業(yè)設(shè)置:首先，高職教育專業(yè)設(shè)置首先依據(jù)的是市場(chǎng)需求。高職院校應(yīng)組織由學(xué)校、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、各部門技術(shù)專家組成的咨詢委員會(huì)進(jìn)行調(diào)查分析，聽取各行業(yè)、各部門技術(shù)專家對(duì)職業(yè)崗位特點(diǎn)的分析，開展勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)改造現(xiàn)有專業(yè)，拓寬專業(yè)適應(yīng)性，切實(shí)突破專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性。積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)的專業(yè)。其次，面向未來(lái)，咨詢委員會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)對(duì)人才需求走向做好預(yù)測(cè)，緊跟科技發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向，在設(shè)置專業(yè)時(shí)考慮到未來(lái)社會(huì)的需求，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在增長(zhǎng)迅速的領(lǐng)域如電子媒體、通信技術(shù)、服務(wù)業(yè)等方面，開展新的培訓(xùn)職業(yè)。

2.課程設(shè)置:高職教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上依據(jù)按需施教、學(xué)用結(jié)合、夠用適度的原則，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際出發(fā)，請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)單位參與決策意見(jiàn)，共同研究決定?；A(chǔ)可以夠用為度，充分體現(xiàn)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，為此要求實(shí)踐課與理論課課時(shí)比例應(yīng)為1:1。

(二)從培養(yǎng)模式做起，努力打造仃單培養(yǎng)方式

所謂“訂單教育”，是指由某個(gè)或某些大企業(yè)提出明確崗位人才需求，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合崗位特定需求的人才，學(xué)生畢業(yè)后到該崗位就業(yè)。由于崗位明確，技能要求明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就明確，教學(xué)內(nèi)容也就有了針對(duì)性，學(xué)生在校期間就到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)的文化有所感受，畢業(yè)后可很好勝任工作崗位。企業(yè)也有了滿足崗位需求的合格人才，避免了到社會(huì)上招聘人才的盲目性，也減少了崗前培訓(xùn)，這是一種學(xué)校與企業(yè)雙點(diǎn)的方式，體現(xiàn)了把就業(yè)為導(dǎo)向落實(shí)到人才培養(yǎng)全過(guò)程的特征。

如果把訂單教育的企業(yè)范圍擴(kuò)大到某一特定行業(yè)或企業(yè)群體，則就是行業(yè)滲透類型的產(chǎn)教結(jié)合。同一行業(yè)不同企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)范圍不同，但對(duì)一線技術(shù)人員有一些共同的要求，準(zhǔn)確把握并圍繞這些要求開展教學(xué)，使學(xué)生總體上適應(yīng)整個(gè)行業(yè)的要求，將來(lái)不管在哪個(gè)企業(yè)都能夠很快順利上崗。這種方式學(xué)校與某個(gè)企業(yè)的合作形式往往是“松散”型的，企業(yè)一般作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)內(nèi)容上不針對(duì)哪個(gè)特定企業(yè)，專業(yè)綜合性較強(qiáng)。

(三)從雙證培養(yǎng)入手，搭建企業(yè)需求人才的橋粱

以就業(yè)為導(dǎo)向，首要的就是推行雙證書制，從而從根本上推動(dòng)高職高專院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對(duì)于增強(qiáng)高職高專院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。今后，教育部要通過(guò)評(píng)估等手段，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)與勞動(dòng)、人事以及行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。不僅包括勞動(dòng)部門的技術(shù)工人系列職業(yè)資格證書，也包括人事部門專業(yè)技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，還應(yīng)該包括其他行業(yè)部委的職業(yè)資格證書。其次，高職院校應(yīng)該與勞動(dòng)部門、人事部門以及其他行業(yè)部門積極開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，參與到標(biāo)準(zhǔn)的制定中去，把教學(xué)計(jì)劃和證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書推動(dòng)培養(yǎng)模式的改革，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革。另外，學(xué)校還應(yīng)該具有服務(wù)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，為學(xué)生提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，樹立學(xué)校的品牌和社會(huì)影響。對(duì)畢業(yè)時(shí)沒(méi)有簽約的學(xué)生在學(xué)生自愿的前提下，學(xué)校應(yīng)該在半年內(nèi)定期組織職業(yè)技能培訓(xùn)，使其能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)就業(yè)。力爭(zhēng)在畢業(yè)前有}%以上的學(xué)生能取得雙證。

(四)加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

從學(xué)校教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)人手，把教育和社會(huì)結(jié)合起來(lái)，使教育真正為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，這是高職教育的一個(gè)重要特征。學(xué)院在專業(yè)建設(shè)方面，重視校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，把產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)高職人才的基本途徑。具體做法:一是要求每個(gè)系都要有一個(gè)共建單位，每個(gè)專業(yè)要與2一3個(gè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，成為協(xié)作單位;二是安排專業(yè)教師深人一線調(diào)查研究和參加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉;三是根據(jù)用人單位需要安排學(xué)生提前就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)，在校企結(jié)合過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)任務(wù)。

在理論教學(xué)改革方面，一是通過(guò)社會(huì)跟蹤調(diào)查，根據(jù)用人單位對(duì)人才素質(zhì)需求的變化及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容;二是根據(jù)人才能力培養(yǎng)要求，將有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)組成系列課，在系列課的基礎(chǔ)上，確定各門課程的地位、作用，合理劃分各自的界面，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，出版高職特色教材;三是講練結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)融合，互相促進(jìn);四是注重人文和社會(huì)科學(xué)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，除“兩課”外，應(yīng)增加《文學(xué)欣賞》、《音樂(lè)欣賞》、《美術(shù)欣賞》、(大學(xué)生心理健康教育》、(公共關(guān)系學(xué)》、《社交禮儀》等選修課。

在實(shí)踐教學(xué)方面，注重高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與高等教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)一致、高等學(xué)校應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成為溝通學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，使之不僅給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也給學(xué)生提供參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì);不僅要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練背景下提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，把素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)的根本點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)作為理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的融合點(diǎn)，從實(shí)踐環(huán)節(jié)上全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

(五)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍水平

所謂“雙師型”師資隊(duì)伍是指既是講師，又是工程師或經(jīng)濟(jì)師等，具有兩種職業(yè)資格證書的教師隊(duì)伍;以及既有教師，又有工程師、經(jīng)濟(jì)師等的教師隊(duì)伍。因此，要提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，提高教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)水平是關(guān)鍵。幾年來(lái)我校一直把建設(shè)一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍作為學(xué)院示范性建設(shè)的目標(biāo)之一。一是學(xué)院鼓勵(lì)中青年教師到生產(chǎn)一線參加工程實(shí)踐，提倡教師社會(huì)兼職，以提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。二是學(xué)校從銀行、證券公司等單位聘請(qǐng)既有專業(yè)理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)、管理人員兼任專業(yè)課或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，以密切教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的結(jié)合，縮短學(xué)校與企事業(yè)單位的距離。

在科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今世界，人力資源的質(zhì)量越來(lái)越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的重視。高等職業(yè)教育，作為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。與傳統(tǒng)精英模式的高等教育不同，就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)將成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。

職業(yè)教育研究論文:關(guān)于職業(yè)教育促進(jìn)新生代農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題研究

論文摘要：新生代農(nóng)民工技能素質(zhì)不高，就業(yè)困難。政府、中等職業(yè)學(xué)校、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高新生代農(nóng)民工的素質(zhì)，引導(dǎo)他們適應(yīng)和符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，促進(jìn)平等就業(yè)。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；新生代農(nóng)民工；就業(yè)

一、新生代農(nóng)民工順利就業(yè)的必要性

今天，新生代農(nóng)民工已成為我國(guó)農(nóng)民工群體的主流，在農(nóng)民工外出打工的1.5億人里面占到60％，大約1億人。并且這一社會(huì)群體的總?cè)藬?shù)正以每年800萬(wàn)至900萬(wàn)人的速度快速遞增。10年或要不了10年，該群體的總?cè)藬?shù)將突破2億甚至更多。鑒于城市(鎮(zhèn))化進(jìn)程還須持續(xù)30年至40年，不出10年，“00后”還將不斷加入其中，若繼續(xù)回避這一龐大群體的利益訴求，中國(guó)社會(huì)的演進(jìn)非但沒(méi)有和諧可言，還將生出無(wú)數(shù)后患，這將直接關(guān)系到城鄉(xiāng)的社會(huì)穩(wěn)定，形成比較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

新生代農(nóng)民工是未來(lái)10年至20年我國(guó)寶貴的人力資源。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的新時(shí)期，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，不僅是加快生產(chǎn)方式、管理方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是加快勞動(dòng)力要素流動(dòng)、提高勞動(dòng)力素質(zhì)，即促使新生代農(nóng)民工從體力型向技能型轉(zhuǎn)變，以支撐“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)變。

二、新生代農(nóng)民工就業(yè)難

目前，新生代農(nóng)民工參加過(guò)技能培訓(xùn)的僅占30％。這導(dǎo)致他們不僅就業(yè)穩(wěn)定性差、流動(dòng)性高，而且難以成長(zhǎng)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人和融入城鎮(zhèn)。

目前企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)技能素質(zhì)的要求不斷提高，對(duì)技工的需求快速增長(zhǎng)，而目前相當(dāng)數(shù)量的新生代農(nóng)民工技能水平總體偏低，難以滿足用人單位的需求，由此產(chǎn)生的招工難與就業(yè)難并存狀況將成為當(dāng)前的突出問(wèn)題。有些城市在新生代農(nóng)民工落戶方面實(shí)施“高技能先落戶、低技能后落戶、無(wú)技能不落戶”的政策，缺乏技能者只能成為城市過(guò)客，掌握技能者則優(yōu)先被城市接納。因此，解決新生代農(nóng)民工的技能缺乏問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。一旦新生代農(nóng)民工掌握了技能，隨著就業(yè)穩(wěn)定與收入增加，他們?cè)诔鞘忻媾R的諸多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

三、新生代農(nóng)民工渴望得到職業(yè)教育機(jī)會(huì)

據(jù)南京師范大學(xué)的《江蘇省當(dāng)代農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工青年價(jià)值觀研究》調(diào)查顯示，68％的人對(duì)自己的受教育程度不滿意，64％的人要求接受技能教育，54％的人外出打工的動(dòng)機(jī)是開闊眼界、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、提高自身素質(zhì)。

“現(xiàn)在找份工作很容易，但想找份理想的工作卻很難。如果一時(shí)找不到理想的工作，我想找份能學(xué)到技術(shù)的工作，如果能在工作中學(xué)到一門技術(shù)，即便工資低一點(diǎn)，也是可以接受的，畢竟對(duì)個(gè)人的發(fā)展有好處”。

由此可知，新生代農(nóng)民工在關(guān)注福利待遇、上班時(shí)間、工作環(huán)境的同時(shí)，更關(guān)注自身的發(fā)展空間。他們不愿像父輩那樣做苦力，而是希望在工作中學(xué)到技能，擁有一技之長(zhǎng)，使自己的勞動(dòng)更加值錢。掙錢也更輕松一些。

四、積極發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)新生代農(nóng)民工順利就業(yè)

沒(méi)有過(guò)硬的職業(yè)技能，新生代農(nóng)民工很難有序外出就業(yè)、就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。大力發(fā)展職業(yè)教育，提升新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)，不僅是新生代農(nóng)民工自發(fā)的愿望，也是適應(yīng)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查，84％的新生代農(nóng)民工認(rèn)為參加技能培訓(xùn)對(duì)找工作有幫助，但是仍有六成外出農(nóng)民工沒(méi)有參加職業(yè)技能培訓(xùn)。新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要新生代農(nóng)民工盡快掌握新的技術(shù)，這就要求社會(huì)和政府加強(qiáng)對(duì)新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高新生代農(nóng)民工的素質(zhì)，引導(dǎo)他們適應(yīng)和符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，促進(jìn)平等就業(yè)。

(一)制定新生代農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃，積極引導(dǎo)新生代農(nóng)民工融入城市和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

對(duì)新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)納入國(guó)家社會(huì)財(cái)政預(yù)算，建立健全以政府投資為主體、多元化投資相結(jié)合的農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，把農(nóng)民培訓(xùn)事業(yè)上升為國(guó)家行為來(lái)推動(dòng)，打破地方、部門和行業(yè)的界限，廣泛動(dòng)員農(nóng)業(yè)、教育、勞動(dòng)、建設(shè)和科技等部門的豐富資源，發(fā)動(dòng)數(shù)量龐大的社會(huì)資源，建立政府主導(dǎo)、面向市場(chǎng)、多元辦學(xué)、開放辦學(xué)的新生代農(nóng)民工職業(yè)教育體系；逐步實(shí)施農(nóng)村新成長(zhǎng)勞動(dòng)力免費(fèi)勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)，盡快使有培訓(xùn)需求的新生代農(nóng)民工都能夠得到由政府提供補(bǔ)貼的實(shí)用技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)就業(yè)一體化；建立政府新生代農(nóng)民工培訓(xùn)基本補(bǔ)貼制度和購(gòu)買培訓(xùn)成果機(jī)制，推行培訓(xùn)券(卡)等辦法，建設(shè)新生代農(nóng)民工就業(yè)技能、培訓(xùn)示范基地；實(shí)施綠色證書工程，推行農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)準(zhǔn)入和控制制度；根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，按照不同的就業(yè)意向和需要，分別提供實(shí)用的職業(yè)培訓(xùn)基地與實(shí)習(xí)園地，從“一鍋炒”走向?qū)I(yè)化，從單一化走向多樣化，提供專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；加大資金投入，足額保證新生代農(nóng)民工培訓(xùn)補(bǔ)貼資金，設(shè)立專項(xiàng)資金，改善勞動(dòng)力技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

中國(guó)發(fā)展的難點(diǎn)在農(nóng)村，希望也在農(nóng)村。新生代農(nóng)民工在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如果有教育需求，可以免費(fèi)接受更高級(jí)的技能培訓(xùn)。充分發(fā)揮新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的帶動(dòng)作用，促進(jìn)新生代農(nóng)民工就業(yè)由“就業(yè)一人、增收一戶”的加法向“創(chuàng)業(yè)一人、帶動(dòng)一撥”的乘法轉(zhuǎn)變，發(fā)揮返鄉(xiāng)新生代農(nóng)民工投身社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開拓作用。

除知識(shí)和技能的培訓(xùn)外，還要對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行適應(yīng)能力和思想觀念的培訓(xùn)，尤其是要培養(yǎng)新生代農(nóng)民工融入、適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)行轉(zhuǎn)變生活方式的培訓(xùn)，讓他們從“洗腳進(jìn)城”到“洗腦進(jìn)城”，從而真正適應(yīng)社會(huì)、融入城市生活。

(二)繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)進(jìn)程，積極引導(dǎo)新生代農(nóng)民工就近就地轉(zhuǎn)移就業(yè)

縣域經(jīng)濟(jì)是城鄉(xiāng)結(jié)合的經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)人大中城市往往面臨較高的就業(yè)成本、生活成本和較大的心理壓力，而農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移，亦工亦農(nóng)，進(jìn)退自如，就業(yè)成本、生活成本和心理壓力都比較低。并且縣域經(jīng)濟(jì)一般以中小民營(yíng)企業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)為主體，大部分是勞動(dòng)密集型企業(yè)，吸納就業(yè)的要求相對(duì)比較低，可以更多地吸納農(nóng)村勞動(dòng)力。我國(guó)縣域人口占全國(guó)人口的70％以上，縣域社會(huì)總產(chǎn)值占全國(guó)社會(huì)總產(chǎn)值的50％以上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和各地實(shí)際情況來(lái)看，推進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)是發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。通過(guò)繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)進(jìn)程和大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地就近轉(zhuǎn)移，在未來(lái)一段時(shí)期仍是一條不可忽視的重要渠道，對(duì)于改革發(fā)展穩(wěn)定和整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有全局性的重大意義。

(三)完善用人單位培訓(xùn)員工的未來(lái)收益的制度激勵(lì)

就目前而言，一方面是新生代農(nóng)民工的高流動(dòng)性，另一方面是企業(yè)的“技工荒”，勞動(dòng)力的供需結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。如果能夠提高企業(yè)培訓(xùn)員工的積極性，就可以通過(guò)自身培養(yǎng)緩解并最終解決“技工荒”，降低員工的流動(dòng)性。目前，企業(yè)之所以不愿意自己培養(yǎng)高級(jí)技工，主要是不希望為他人做嫁衣。因此，只要企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)收益得到保障，就可以在很大程度上解決企業(yè)培訓(xùn)員工的動(dòng)力問(wèn)題，而這不僅可以有效地解決新生代農(nóng)民工的高流動(dòng)性問(wèn)題，有利于滿足新生代農(nóng)民工“工作穩(wěn)定”的訴求，而且可以有效地解決企業(yè)“技工荒”問(wèn)題，滿足其對(duì)專業(yè)技能培訓(xùn)的需求。

職業(yè)教育研究論文:試析職業(yè)教育發(fā)展與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與探討

論文關(guān)健詞:職業(yè)教育　技術(shù)技能　實(shí)訓(xùn)基地

論文摘要:本文從不同側(cè)面分析了我國(guó)職業(yè)教育所面臨的形勢(shì)，闡述了大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理與使用的重要性，以及知何提高職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者川。職業(yè)院校如何深化改革、提高質(zhì)量、辦出特色，實(shí)現(xiàn)健康、穩(wěn)定的發(fā)展，值得我們廣泛地研究和深人地探討。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育精神.深刻領(lǐng)會(huì)、端正思想、埋頭苦干

1 .1深刻領(lǐng)會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的重要作用

大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。我國(guó)已是制造業(yè)大國(guó).工業(yè)增加值居世界第四位，但還不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，我國(guó)的制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理水平與發(fā)達(dá)國(guó)家還有不小的差距。主要問(wèn)題都與從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)偏低、高技能人才匾乏有很大關(guān)系?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化深人發(fā)展，國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整與重組，我們要抓住機(jī)遇，努力提高我國(guó)制造業(yè)水平，使“中國(guó)制造”在國(guó)際市場(chǎng)上真正有競(jìng)爭(zhēng)力。這就必須從源頭抓起，更加重視和加快發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質(zhì)。

大力發(fā)展職業(yè)教育，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑。人口多、勞動(dòng)力多，特別是農(nóng)民多，是我們的基本國(guó)情。就業(yè)問(wèn)題在我國(guó)是一個(gè)不可回避而且必須解決好的大問(wèn)題。國(guó)務(wù)院副總理回良玉指出:為了富裕農(nóng)民必須減少農(nóng)民;為了發(fā)展農(nóng)村必須發(fā)展工業(yè);為了建設(shè)農(nóng)村必須走城鎮(zhèn)化。這都需要大力加強(qiáng)職業(yè)教育，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)。

1.2消除重學(xué)輕術(shù)思想

長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生承受著社會(huì)上一些偏見(jiàn)和不正確的觀念的影響，我國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)生、高中生就是比職教生好，這是一種偏見(jiàn)，我們多少年搞學(xué)術(shù)研究，實(shí)際上重學(xué)不重術(shù)，由于這種偏見(jiàn)，我們對(duì)術(shù)的研究遠(yuǎn)不如對(duì)學(xué)的研究重視。我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生和工作的教師應(yīng)打破這種觀念的羈絆，默默耕耘、勤奮工作、刻苦學(xué)習(xí)，推動(dòng)我們國(guó)家職業(yè)教育的昂揚(yáng)向前。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理與使用，實(shí)現(xiàn)做到職業(yè)教育和就業(yè)崗位“零距離”

2.1充分認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)搞好職業(yè)教育的重大意義

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的根本途徑，是使學(xué)生由課堂和書本知識(shí)走向就業(yè)和職業(yè)崗位的重要橋梁，是使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的基礎(chǔ)。解決職業(yè)教育的諸多問(wèn)題，必須抓住主要矛盾，找準(zhǔn)突破口，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就是這個(gè)突破口，把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、管理與使用好，努力做到學(xué)校教育和就業(yè)崗位“零距離”，就會(huì)對(duì)加快培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才發(fā)揮重要作用，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要意義。

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育由于重視不夠、投人不足，以及一些重學(xué)輕術(shù)思想的影響，職業(yè)教育沒(méi)有緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的特征，很多職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)教師水平不高，在一定程度上影響了學(xué)生技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這也是目前一些職業(yè)院校畢業(yè)生不被社會(huì)認(rèn)可的原因之一。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的技能型人才。古人云:紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線需要的技能型人才，技能型人才的一個(gè)重要標(biāo)志就是具有較高的職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。

早在3000年以前，古希臘生物學(xué)家普羅塔戈就認(rèn)為:頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。在職業(yè)教育領(lǐng)域，做到這一點(diǎn)就必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

2.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師綜合素質(zhì)

建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。聘請(qǐng)生產(chǎn)和服務(wù)一線技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。積極創(chuàng)造條件，選拔和組織相關(guān)緊缺專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師外出進(jìn)修。

2.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.3.1面向本地經(jīng)濟(jì):根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及市場(chǎng)需求情況，確定實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)模、形式和內(nèi)容。

2.3.2考慮本校實(shí)況:考慮專業(yè)設(shè)置及教學(xué)的必要性和可行性，結(jié)合本校的人力、物力、財(cái)力狀況，與學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展和具體規(guī)劃相聯(lián)系，科學(xué)確定實(shí)訓(xùn)基地的模式和建設(shè)計(jì)劃。

2.3.3與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合:實(shí)訓(xùn)基地必須要結(jié)合學(xué)校已有專業(yè)及未來(lái)專業(yè)開發(fā)設(shè)置情況進(jìn)行建設(shè)，要適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，建設(shè)多功能、使用效率高、周期長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)基地。

2.3.4兼顧人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益:基地建設(shè)首先必須為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，其次是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，與市場(chǎng)相聯(lián)系，創(chuàng)建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地以取得一定的經(jīng)濟(jì)效益。

2.4實(shí)訓(xùn)基地的管理

遵循“管理出效益、管理保質(zhì)量”的原則，對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施科學(xué)管理。

2.4.1制度建設(shè)先行

①實(shí)習(xí)工場(chǎng)(車間)安全制度:學(xué)習(xí)企業(yè)安全管理規(guī)范，對(duì)學(xué)生實(shí)行三級(jí)安全教育(車間安全教育、工種安全教育、崗位操作安全教育)。

②設(shè)備操作與維護(hù)保養(yǎng)制度:正確使用設(shè)備，會(huì)對(duì)操作設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)。

③工量器具借還與賠償制度:能按規(guī)章借還工量器具，對(duì)違反操作規(guī)程或人為故意因素造成損壞的工量器具(含設(shè)備)實(shí)行賠償制度。

④實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)范檢查制度:對(duì)教師執(zhí)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)行過(guò)程管理、課題管理、考核與評(píng)價(jià)規(guī)范管理;對(duì)省教育廳頒布的實(shí)習(xí)教育管理規(guī)范的執(zhí)行情況，作定期檢查。

⑤事故認(rèn)定及處理制度:對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)生的設(shè)備事故，人身傷害事故等按事故認(rèn)定及處理制度處理，真正做到三不放過(guò)(事故原因不查清不放過(guò);事故責(zé)任人不受到教育和處理不放過(guò);教師和學(xué)生不受到教育不放過(guò))。

⑥開展“7S”活動(dòng)，培養(yǎng)文明生產(chǎn)習(xí)慣?！?S”活動(dòng)，是指對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)各要素(主要是物的要素)所處狀態(tài)不斷地進(jìn)行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約的活動(dòng)。

2.4.2注重經(jīng)濟(jì)核算，努力降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本

加強(qiáng)成本核算和管理;科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)設(shè)備培訓(xùn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃，發(fā)揮最大效益;以節(jié)約的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課題，降低用料成本;充分利用人力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極參與市場(chǎng)，承接產(chǎn)品開發(fā)、制作工程，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益;讓“開源節(jié)流”成為全體教職員工的共識(shí)和自覺(jué)行為。

3.結(jié)語(yǔ)

“三百六十行、行行出狀元”，在全社會(huì)的共同努力下，樹立正確的教育觀、人才觀和擇業(yè)觀。端正思想、樹立信心、認(rèn)清形勢(shì)、埋頭苦干，扎實(shí)做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這一職業(yè)教育的突破口，才能夠發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者和優(yōu)秀技能型人才。

職業(yè)教育研究論文:關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略研究

論文摘要：本文分析了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中取得的主要成就和存在的主要問(wèn)題，提出了我國(guó)高等職業(yè)教育在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的總體發(fā)展目標(biāo)，和加快發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略措施與保障條件。

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 發(fā)展戰(zhàn)略 發(fā)展措施 保障條件

自第三次全教會(huì)以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展取得了歷史性的巨大成就，成為全國(guó)高等教育改革與發(fā)展的主力軍，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的用得好、下得去、留得住、信得過(guò)、離不開的應(yīng)用性專門人才。同時(shí)，與全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)人才，特別是對(duì)高素質(zhì)技能人才的需要相比，與高等教育改革與發(fā)展特別是高等職業(yè)教育面臨的艱巨任務(wù)相比，我們還必須對(duì)2o1O年、2015年乃至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)高等職業(yè)教育進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要成就和存在的主要問(wèn)題

(一)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要成就。

1．高等職業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。

從1998年至2003年，全國(guó)高等職業(yè)教育招生數(shù)從43萬(wàn)人增長(zhǎng)到200萬(wàn)人，在校學(xué)生從117萬(wàn)人增長(zhǎng)到480萬(wàn)人。2003年高等職業(yè)教育招生占普通本?？粕?2．24％，在校生占43．24％；2004年高等職業(yè)教育畢業(yè)生占普通本專科生的52．5％。1998年獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校432所，2003則達(dá)到9o8所，占全國(guó)普通高校學(xué)?？倲?shù)的58．5％。已基本形成各地市至少擁有一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的合理布局結(jié)構(gòu)。1998年我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率只有9．8％，到2003年則提高到17％，2004年則達(dá)到19％。因此，高等職業(yè)教育已成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。

2．豐富和完善了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系和高等教育類型結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育的類型、目標(biāo)和模式比較單一，學(xué)科型的普通高校占高校的絕大多數(shù)，并以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)。高等職業(yè)教育的發(fā)展改變了我國(guó)高等教育比較單一的結(jié)構(gòu)模式，形成了學(xué)術(shù)型、工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的局面。現(xiàn)在，已基本形成了每個(gè)地市至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局，使高等職業(yè)教育的布局結(jié)構(gòu)得到了突破性進(jìn)展，增強(qiáng)了高等教育適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力。

確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育發(fā)展策略，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批高技能人才，高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度日益提高。2003年底，高職畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到87．6％；至2004年9月1日，高職畢業(yè)生的就業(yè)率為61％，比去年同期提高了6個(gè)百分點(diǎn)，部分省市高職畢業(yè)生整體就業(yè)率甚至達(dá)到或超過(guò)了本科院校。

3．初步形成了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的高等職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展思路。

教育部在2002年10月、2003年12月、2004年2月，先后在湖南永州、武漢、無(wú)錫召開了全國(guó)高等職業(yè)教育第一、二、三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的高等職業(yè)教育發(fā)展道路，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的必由之路已成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識(shí)。產(chǎn)生了“訂單式”培養(yǎng)、“工學(xué)交替”、“2+l”等富有特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式初步形成。高職教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置同社會(huì)需求之間的匹配程度不斷提高，辦學(xué)特色日益鮮明。

(二)高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題。我國(guó)高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中也存在著如下問(wèn)題：

1．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的緊迫需求同高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格、質(zhì)量之間存在矛盾。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年全國(guó)高技能人才占技術(shù)崗位人員的比重為4％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家3O一加％的比重。在僅有的4％高技能人才中，也存在年齡老化、學(xué)歷偏低等問(wèn)題。這說(shuō)明，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求之間的匹配程度還存在較大距離，因此，要加快對(duì)技師、高級(jí)技師的培養(yǎng)，提高技能型人才的學(xué)歷水平。同時(shí)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等同社會(huì)對(duì)高技能人才的要求之間還存在較大距離。

2．國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策與高等職業(yè)教育所起的重要作用之間存在矛盾。

一是高職教育的投入機(jī)制不完善。國(guó)家還沒(méi)有建立起有效的高等職業(yè)教育投入的機(jī)制，國(guó)家、省市在高等職業(yè)教育投入中的職責(zé)不明確，導(dǎo)致有些高職院校生均經(jīng)費(fèi)不足，發(fā)展困難；國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的財(cái)政支持力度不夠，長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)教育沒(méi)有取得同普通高等教育相同的政府財(cái)政支持，更沒(méi)有取得政府如“985工程”、“211工程”等財(cái)政支持。

二是國(guó)家在促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的稅收政策不配套。由于企業(yè)對(duì)高等職業(yè)院校在辦學(xué)上的經(jīng)費(fèi)支持、設(shè)備投入等無(wú)法在稅前列支，影響了企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，從而影響深層次產(chǎn)學(xué)研合作的開展，影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的建立。

三是國(guó)家還沒(méi)有建立起同高職教育相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師資是辦出一流高等職業(yè)教育的關(guān)鍵條件，高等職業(yè)教育需要一支具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的師資隊(duì)伍。但目前國(guó)家的事業(yè)單位的人事管理制度，使學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)需要的師資存在著困難；目前。國(guó)家還沒(méi)有建立起符合高職教育特點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)制度，如以學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定高職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不同的專業(yè)技術(shù)職務(wù)之問(wèn)不能相互認(rèn)定等。

3．高職教育發(fā)展過(guò)程中還存在辦學(xué)條件不足、人才培養(yǎng)模式不鮮明、就業(yè)率不高等問(wèn)題。

由于高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的急劇擴(kuò)張，辦學(xué)條件不足、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱等已成為制約高等職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，并直接影響到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，我國(guó)還沒(méi)有形成特色鮮明的具有國(guó)際影響的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量還難以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要；畢業(yè)生的一次性就業(yè)率還不高，到2004年9月1日，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率為73％，而高等職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)率只有61％。低于全國(guó)平均水平12個(gè)百分點(diǎn)。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思路

1．高等職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。

以三個(gè)代表和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整為目的，以為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，建設(shè)好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的中國(guó)高等職業(yè)教育。

2．高等職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)。

到2010年，在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育要由主要注重規(guī)模擴(kuò)張，全面轉(zhuǎn)向規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。到2015年，形成規(guī)模巨大、結(jié)構(gòu)完備、質(zhì)量過(guò)硬、效益較高的中國(guó)高等職業(yè)教育體系。

3．高等職業(yè)教育發(fā)展的具體目標(biāo)

(1)發(fā)展規(guī)模。

繼續(xù)推進(jìn)高職教育的穩(wěn)步發(fā)展，并在全面發(fā)展高等職業(yè)教育和充分考慮東部、中部和西部發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，建設(shè)100所左右綜合實(shí)力強(qiáng)、特色鮮明的國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

(2)專業(yè)設(shè)置。

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，要面向市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)，國(guó)家要建立專業(yè)設(shè)置公共信息平臺(tái)，重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的一、二、三產(chǎn)類專業(yè)。重點(diǎn)建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的大類專業(yè)和主干專業(yè)。

(3)課程設(shè)置。

建立綜合化、模塊化、彈性化為特征的高職課程體系；構(gòu)建校本課程、地方課程、國(guó)家課程三級(jí)課程體系，抓好省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工作，在今后五年內(nèi)，重點(diǎn)建設(shè)一批省級(jí)精品課程和國(guó)家級(jí)精品課程。

(4)師資隊(duì)伍。

要建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師型”比例合理的、數(shù)量上滿足教學(xué)需要的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。到2010年，高等職業(yè)院校教師的研究生比達(dá)到50％以上專業(yè)教師的“雙師型”比例達(dá)到80％以上，兼職教師占專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的比例達(dá)到30％以上。培養(yǎng)1000名以上的高等職業(yè)教育的國(guó)家級(jí)名師和技術(shù)能手。

改革高等職業(yè)院校教師評(píng)聘制度，打破用學(xué)術(shù)性大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)評(píng)聘高等職業(yè)院校教師的做法，建立有利于高等職業(yè)教育教師技術(shù)實(shí)踐能力發(fā)展的教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，并單獨(dú)成立高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)。

(5)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度，未來(lái)五年，國(guó)家要集中財(cái)力建設(shè)一批區(qū)域性、資源共享程度高的公共實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地面向市場(chǎng)的服務(wù)能力，提高實(shí)訓(xùn)基地的綜合效益。

三、高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施

1．科學(xué)定位高等職業(yè)教育發(fā)展。

由于我國(guó)高等教育的目標(biāo)、模式長(zhǎng)期以來(lái)比較單一，造成盲目追求高層次的“升格熱”，這同高等教育的合理定位、科學(xué)分類長(zhǎng)期以來(lái)未得到有效解決有較大關(guān)系。國(guó)家應(yīng)該用新的思路來(lái)發(fā)展高等職業(yè)教育，根據(jù)實(shí)際需要，在高等職業(yè)教育內(nèi)部構(gòu)筑層次。高等職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的工作崗位所需要的知識(shí)、技能的復(fù)雜程度和綜合素質(zhì)的要素而定?？梢钥紤]2年制、3年制為主，在發(fā)展成熟時(shí)期可以發(fā)展本科和研究性層次的應(yīng)用型高等職業(yè)教育。

2．啟動(dòng)高等職業(yè)教育的國(guó)家級(jí)示范工程建設(shè)。

(1)高技能人才培養(yǎng)工程。

目前，我國(guó)高技能人才嚴(yán)重缺乏，已影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，我國(guó)企業(yè)的產(chǎn)品合格率平均只有70％，由于工藝不精等原因，全國(guó)每年因不良產(chǎn)品而造成的損失近2000億元，因此，要加快高技能人才的培養(yǎng)，為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。大力推行“訂單式” 培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的同步。教育部要加強(qiáng)同勞動(dòng)和社會(huì)保障部的協(xié)調(diào)，勞動(dòng)與社會(huì)保障部要為高職院校設(shè)立技能鑒定站、開展技能鑒定提供“綠色通道”；啟動(dòng)“高等職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程”，強(qiáng)化高職畢業(yè)生的職業(yè)能力培訓(xùn)，使高職畢業(yè)生具備“雙證書”，提升就業(yè)能力；共同開展精品專業(yè)認(rèn)定工作，對(duì)精品專業(yè)的畢業(yè)生發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)資格證書等級(jí)，以滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

(2)緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)工程。

教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部等部委要抓緊實(shí)施“職業(yè)院校技能型緊缺人才培訓(xùn)工程”，擴(kuò)大參與培訓(xùn)的高職院校數(shù)量，力爭(zhēng)用3年左右時(shí)間，在數(shù)控技術(shù)、汽車維修、計(jì)算機(jī)與軟件技術(shù)、護(hù)理、建筑技術(shù)等專業(yè)，在300所左右高職院校建立高技能緊缺人才示范性培養(yǎng)基地和實(shí)訓(xùn)基地，為相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)100萬(wàn)名以上畢業(yè)生，職業(yè)培訓(xùn)技能400萬(wàn)以上人次；積極參與勞動(dòng)和社會(huì)保障部的50萬(wàn)技師培養(yǎng)工程，提升培養(yǎng)高技能緊缺人才服務(wù)胄色力。

(3)示范性高職學(xué)院建設(shè)工程。

示范性高職院校建設(shè)是提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，國(guó)家要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、高等職業(yè)院校的區(qū)域布局和高職院校的辦學(xué)水平，重點(diǎn)投資建設(shè)100所左右的全國(guó)示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院，多數(shù)省份建設(shè)一所，重點(diǎn)省份建設(shè)二所。國(guó)家應(yīng)啟動(dòng)高職院校建設(shè)的“211工程”，明確國(guó)家、地方政府在全國(guó)示范性高職學(xué)院建設(shè)中的職責(zé)，加大對(duì)示范性高職學(xué)院的投入力度，改善示范性高職學(xué)院的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平，提升高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(4)人才培養(yǎng)模式改革工程。

進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；鼓勵(lì)高職院校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，逐步形成3～5個(gè)具有國(guó)際影響的高職教育人才培養(yǎng)模式。

3．設(shè)立中央職業(yè)教育專項(xiàng)基金，積極發(fā)展西部高等職業(yè)教育。

我國(guó)地域遼闊，東西部在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育水平等方面存在較大差距。在高等職業(yè)教育的發(fā)展上，西部地區(qū)高等職業(yè)教育的學(xué)校數(shù)、在校生人數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、學(xué)生就業(yè)率低于東部地區(qū)，這同西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展水平不高，對(duì)人才的吸納能力有限相關(guān)。因此，目前西部地區(qū)對(duì)高等職業(yè)教育的需求還比較有限。我們認(rèn)為，西部地區(qū)高等職業(yè)教育需要發(fā)展，但要適度發(fā)展，其規(guī)模應(yīng)小于東部地區(qū)；國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的公共財(cái)政投入，這既是平衡東、西部高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是提升西部地區(qū)高等職業(yè)院校辦學(xué)水平的需要。

四、高等職業(yè)教育發(fā)展的保障條件

高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要相應(yīng)的保障條件，如需要國(guó)家的政策支持，需要國(guó)家的財(cái)政投入等。

1．建立一種有效的政府投入機(jī)制。

加大政府對(duì)高等職業(yè)教育的投入，完善國(guó)家、省和市三級(jí)投入體制，使高等職業(yè)院校同普通大學(xué)一樣，能獲得穩(wěn)定的政府投入資金。國(guó)家要督促地方政府、高職學(xué)院舉辦者給高職院校核定生均撥付經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并足額撥付；國(guó)家要加大對(duì)高職院校舉辦者經(jīng)費(fèi)投入的監(jiān)督，建立經(jīng)費(fèi)撥付定期公布制度。國(guó)家應(yīng)啟動(dòng)國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育示范工程，“十·五”期間由中央財(cái)政拿出50億，省級(jí)財(cái)政按1：1配套，共計(jì)100億，重點(diǎn)支持入選示范工程高職學(xué)院。

2．制定國(guó)家稅收優(yōu)惠政策，深化育人模式改革。

教育部應(yīng)會(huì)同財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的稅收優(yōu)惠政策，對(duì)投資舉辦高等職業(yè)院校、捐資助學(xué)高等職業(yè)院校、捐贈(zèng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，對(duì)投入和捐贈(zèng)的資金應(yīng)在稅前給予列支，提高企業(yè)家參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。從而深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人模式的改革，提高高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3．加強(qiáng)評(píng)估，實(shí)行分類指導(dǎo)。

高等教育需要分類指導(dǎo)發(fā)展，分類發(fā)展才能與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，才能實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)家要建立起具有高等職業(yè)教育特色的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)水平評(píng)估體系，加大人才培養(yǎng)內(nèi)涵方面的評(píng)估內(nèi)容，特別要重視對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式的評(píng)估。國(guó)家要建立水平評(píng)估同國(guó)家財(cái)政投入相結(jié)合的制度，對(duì)水平評(píng)估優(yōu)秀的高職學(xué)院要加大投入，通過(guò)評(píng)估，實(shí)行資源的優(yōu)化配置；通過(guò)評(píng)估，使高職學(xué)院在分類指導(dǎo)中準(zhǔn)確定位，辦出特色，提高水平。

4．深化人事制度改革，提高師資隊(duì)伍水平。

國(guó)家要在高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)上加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，深化高等職業(yè)教育的人事制度改革，打通企業(yè)編制與事業(yè)編制的界限，為“雙師型”師資隊(duì)伍提供制度保障。建議在兩年內(nèi)，建立不同于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的高等職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審辦法，突出對(duì)教師實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)；成立獨(dú)立的高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，對(duì)高職教育教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)行獨(dú)立評(píng)審。

職業(yè)教育研究論文:淺析中等職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題的研究與思考

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育　鑒定標(biāo)準(zhǔn)　培養(yǎng)周期　教學(xué)法

論文摘 要：文章通過(guò)對(duì)目前我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，并對(duì)職業(yè)鑒定、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)周期等幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行深入研究，提出了新的思考。

引言

職業(yè)教育不是我國(guó)獨(dú)有的，更不是我國(guó)創(chuàng)造的。是世界各國(guó)都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應(yīng)該說(shuō)，原始社會(huì)進(jìn)入石器時(shí)代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學(xué)習(xí)得來(lái)的，這時(shí)就開始了“職業(yè)教育”，當(dāng)然這種職業(yè)教育是零碎的，是個(gè)別的。自從人類進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類相當(dāng)多而且復(fù)雜。技能人才需要越來(lái)越多，技能水平要求越來(lái)越高，傳授技能、技能深化作為一種獨(dú)立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會(huì)將這一種方式繼續(xù)下去。

一、職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為a.普通教育的一個(gè)組成部分；b.準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法”。這顯然是對(duì)職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級(jí)職業(yè)學(xué)校為載體的職業(yè)教育，探討?yīng)M義的職業(yè)教育概念對(duì)我們?cè)诨鶎訌氖侣殬I(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實(shí)踐意義。黃炎培是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂(lè)趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)”。并認(rèn)為“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學(xué)高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書中認(rèn)為“狹義的職業(yè)教育系指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育”。顧明遠(yuǎn)、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育”。

以上種種對(duì)“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。

第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動(dòng)?！奥殬I(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。

第二，職業(yè)教育的獨(dú)特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當(dāng)然有相通的地方。但是它的獨(dú)特性應(yīng)該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個(gè)人學(xué)一技之長(zhǎng)用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過(guò)一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。顧明遠(yuǎn)、粱忠義認(rèn)為，職業(yè)教育作為社會(huì)所特有的活動(dòng)，起源于人類社會(huì)營(yíng)謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的教育。杜威認(rèn)為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準(zhǔn)備的教育。斯內(nèi)登也認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來(lái)從事某種特定職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。

二、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況及幾個(gè)方面的分析

1.我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。職業(yè)教育在我國(guó)納入正式的教育形式時(shí)間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國(guó)非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實(shí)搞好我國(guó)的職業(yè)教育，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供強(qiáng)大的人才保證。

我國(guó)的職業(yè)教育已開展近20年，在沿海地區(qū)，開展得更早，目前來(lái)看也是比較成熟的。我國(guó)自2001年開始設(shè)立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級(jí)技能人才，為社會(huì)主義建設(shè)更好地服務(wù)。絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)院一旦從中等學(xué)校轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，名稱很快變更過(guò)來(lái)了，經(jīng)過(guò)這么多年，許多職業(yè)學(xué)院仍沿襲過(guò)去中等教育的模式，從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念沒(méi)多大變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國(guó)教育改革不符合。

我國(guó)教育規(guī)模在飛速擴(kuò)大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大更為明顯，這當(dāng)然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。

2.幾個(gè)方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級(jí)專門技能的人才，因此，技能教育的教學(xué)內(nèi)容是其主要內(nèi)容。

（2）實(shí)踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的實(shí)踐性，只有利用大量的時(shí)間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)性：社會(huì)的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專業(yè)是為了滿足社會(huì)需要的，必須適應(yīng)社會(huì)的變化，因此專業(yè)的設(shè)置的是動(dòng)態(tài)的。

（4）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是沒(méi)有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)體系，而重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)技能。因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)進(jìn)度都是動(dòng)態(tài)的。

（5）教學(xué)方式的靈活性：可以是現(xiàn)場(chǎng)式，可以是課堂加現(xiàn)場(chǎng)，可以是實(shí)驗(yàn)室式，也可以是實(shí)驗(yàn)室加課堂室，還可以是課堂式等等。

（6）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性、完整性：教學(xué)內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

依據(jù)上述分析，我國(guó)目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)新形勢(shì)并進(jìn)一步發(fā)展具有重要且深遠(yuǎn)的意義，我們有必要對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行深入的分析和嚴(yán)格的界定。通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的分析研究，以期引起社會(huì)及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，恢復(fù)中等職業(yè)教育的本來(lái)面目，使之為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)的中初級(jí)、專業(yè)技術(shù)人才?！拔ㄓ忻褡宓?，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅(jiān)持自己的特色，才有可能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中生存、發(fā)展、壯大。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育情況的幾點(diǎn)思考

從以上分析，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：

1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過(guò)檢驗(yàn)便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實(shí)際上我國(guó)推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級(jí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鑒定應(yīng)主要以鑒定實(shí)際技能為主，以理論知識(shí)的考試為輔。

2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)特別注重實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠的建設(shè)，著眼于我國(guó)未來(lái)建設(shè)所需求的人才。

3.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)周期。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)制，普通專業(yè)在校一年半或兩年時(shí)間完成，高級(jí)專業(yè)在二半年或三年時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)制可由學(xué)校根據(jù)專業(yè)、對(duì)象和鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定。

4.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)手段多元化。教學(xué)內(nèi)容必須標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學(xué)手段可根據(jù)專業(yè)情況和教學(xué)環(huán)境選擇不同方式，比如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)工廠。

5.關(guān)于中職教育的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度可由各學(xué)校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對(duì)象，也可根據(jù)專業(yè)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問(wèn)題，所以，我國(guó)的職業(yè)教育必須結(jié)合我國(guó)實(shí)際，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，真正搞好我國(guó)的中等職業(yè)教育。