序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。從統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，通過(guò)分析應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教體系的構(gòu)建思想，最后設(shè)計(jì)出由四個(gè)子系統(tǒng)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，并提出了該系統(tǒng)實(shí)施的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

伴隨著信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的推廣與發(fā)展，統(tǒng)計(jì)作為處理、分析數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)已成為現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人必備的知識(shí)。然而，普通高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育始終面臨著三大挑戰(zhàn)：第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在應(yīng)用中的不斷創(chuàng)新與發(fā)展導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容體系的變化；第二，信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件工具的不斷創(chuàng)新；第三，以學(xué)生發(fā)展及社會(huì)需要為中心的教育理念的變革。這些挑戰(zhàn)要求高等學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)，特別是應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)案例教學(xué)吸收新方法、使用新工具、面向應(yīng)用與實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新和落實(shí)是高等學(xué)校應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要，具有良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、信息管理、數(shù)量分析等工作，或在學(xué)校、科研部門(mén)從事教學(xué)、研究工作的統(tǒng)計(jì)人才。

1.具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論和知識(shí)水平

具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思維分析事物、解決問(wèn)題的能力。在構(gòu)建學(xué)生理論知識(shí)體系的過(guò)程中，注重對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)教師更多地側(cè)重公式的推導(dǎo)、方法的介紹，卻忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，造成學(xué)生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實(shí)際的問(wèn)題。

2.具備一定的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)水平

能夠站在更高、更宏觀(guān)的層次上分析理解數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，全面提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。很多統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，包括一些教師只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)，就統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，得出的結(jié)論缺乏較強(qiáng)的說(shuō)服力。

3.熟練操作各種常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件

能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐中，使復(fù)雜繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和分析過(guò)程變得簡(jiǎn)單、高效、快捷。由于很多高校并沒(méi)有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能較好銜接，使實(shí)踐教學(xué)的效果難以發(fā)揮。

二、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思想

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才為目的，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不同于課程實(shí)驗(yàn)，也不同于課外實(shí)踐，它是一個(gè)多階分層遞進(jìn)的實(shí)踐體系，如圖1 所示。

1.在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中分為三個(gè)維度，層層遞進(jìn)

許多高校把實(shí)踐教學(xué)就當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅在一些統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。在構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，然后再推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練及第二課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位掌握統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用。

2.實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化

在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中主要采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式。統(tǒng)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程主要是講授統(tǒng)計(jì)的整個(gè)工作過(guò)程，從方案的設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析工具的能力，而且能培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀(guān)察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，以及提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)的能力，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

三、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想，本文認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由兩條主線(xiàn)和四個(gè)子系統(tǒng)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成。兩條主線(xiàn)是：貫穿于專(zhuān)業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)體系與貫穿于四學(xué)年的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。四個(gè)子系統(tǒng)分別是準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。具體內(nèi)容如圖2所示。

1.準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

通常，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程主要包括公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課兩大部分。公共課的設(shè)置是從一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)體系角度考慮，學(xué)科基礎(chǔ)課主要從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)角度設(shè)置課程，為今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)主要表現(xiàn)為政治素質(zhì)及基礎(chǔ)知識(shí)體系的培養(yǎng)，為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要目的是為了能夠使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些方法進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)文件的建立和管理、描述統(tǒng)計(jì)分析、參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析、聚類(lèi)分析、判別分析、因子分析；使用Eviews和SAS軟件建立隨機(jī)時(shí)間序列模型；使用Excel、Eviews和SPSS軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策等。

3.綜合性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才，除了專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論介紹外，還要設(shè)置一些綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到有效鍛煉。通過(guò)綜合模擬、綜合設(shè)計(jì)、綜合分析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到統(tǒng)計(jì)工作的過(guò)程中去，理解統(tǒng)計(jì)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，真正了解統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生處理統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、分析統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的目的不僅在于理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而且還要能夠創(chuàng)新。該實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)通過(guò)課外調(diào)研、承接項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)策劃、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等多種途徑，提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問(wèn)題的能力，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境下有效地利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。

5.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)能夠保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的有效開(kāi)展，并能夠?qū)崟r(shí)地監(jiān)控和反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習(xí)題集、實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告都可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)傳遞和歸檔，提高工作的效率。

四、應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施路徑

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多構(gòu)面多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，必須精心設(shè)計(jì)、精心組織才能達(dá)到優(yōu)化的目的。具體實(shí)施路徑如下：

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)

設(shè)立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

2.積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員的積極性和創(chuàng)造性

任何實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施都必須由專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員來(lái)具體組織和實(shí)施。因此，要充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)踐教學(xué)效果的積極性和創(chuàng)造性。

3.制訂統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

既要制訂總體實(shí)施方案又要制訂各種專(zhuān)題實(shí)施方案，并力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。

4.編制與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的書(shū)籍

組織專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)員編寫(xiě)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)案例集、教學(xué)項(xiàng)目集、模擬訓(xùn)練課題集、習(xí)題集、課題設(shè)計(jì)集、實(shí)踐教學(xué)CAI課件和多媒體課件，切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。

5.建立健全完善的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度

如實(shí)綱、實(shí)習(xí)守則、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、學(xué)生課外科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法、學(xué)生科研小組和社團(tuán)管理辦法、實(shí)驗(yàn)室管理制度、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度等等。切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)軟硬件的建設(shè)

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段?？傊?，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:淺談統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題

摘要：本文主要從三個(gè)方面探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題：首先分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，然后探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式 ――應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，最后總結(jié)了統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置原則。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐

（一）培養(yǎng)應(yīng)用性人才的必要性

目前我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速的發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和突出的實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”。培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才既是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)要求，也是我國(guó)高等教育多元發(fā)展的必然趨勢(shì)。

客觀(guān)的講，我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，比較適合于理論研究和科技開(kāi)發(fā)型人才的培養(yǎng)。但隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)急需理論與實(shí)際聯(lián)系緊密，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)、具有綜合素質(zhì)和能力的應(yīng)用型人才。何為本科應(yīng)用型人才？所謂應(yīng)用，“應(yīng)”就是反應(yīng)、適應(yīng)，“用”就是要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。人才從宏觀(guān)上可劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類(lèi)。一類(lèi)是發(fā)現(xiàn)和研究客觀(guān)規(guī)律的人才，稱(chēng)為學(xué)術(shù)型人才; 另一類(lèi)是應(yīng)用客觀(guān)規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益(社會(huì)效益)的人才，稱(chēng)為應(yīng)用型人才。應(yīng)當(dāng)明確，本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地理解為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。比如，高等院校本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求“具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的教學(xué)和自然科學(xué)專(zhuān)門(mén)人才”，本科應(yīng)用型人才也要求“掌握本專(zhuān)業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)理論，較寬且扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”。這種應(yīng)用型人才，與高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)教育中的應(yīng)用型人是不能等同看待的，否則，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力與動(dòng)手能力，勢(shì)必降低本科教育的質(zhì)量。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合

應(yīng)用型本科教育為社會(huì)生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)人才，一方面要求其掌握某一領(lǐng)域?qū)W科的基本知識(shí)和基本理論，另一方面又要求具有一定的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用型本科教育課程觀(guān)應(yīng)該是一種整合性的課程觀(guān)，即吸取知識(shí)本位課程觀(guān)和技能本位課程觀(guān)的長(zhǎng)處，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，既能依托學(xué)科，又能面向應(yīng)用。可以說(shuō)，應(yīng)用型本科教育課程觀(guān)，就是以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)置與建設(shè)的基本指導(dǎo)思想。應(yīng)用導(dǎo)向的課程觀(guān)是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動(dòng)為主線(xiàn)，設(shè)置技術(shù)學(xué)科和技術(shù)實(shí)踐相融合的課程。課程目標(biāo)既要考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，也要充分考慮應(yīng)用性人才適應(yīng)第一線(xiàn)工作的要求。前者注重理論知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)能力的提升，后者注重工作過(guò)程性知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，二者的有機(jī)結(jié)合才能完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，注重成熟的、應(yīng)用技術(shù)的陳述性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，重視理論知識(shí)中相關(guān)結(jié)論的使用而相對(duì)淡化部分推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)，使知識(shí)和技能內(nèi)化為能力。應(yīng)用型本科教育的課程觀(guān)既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)技術(shù)的培養(yǎng)，力圖通過(guò)實(shí)踐過(guò)程使二者進(jìn)行融合，最后將其內(nèi)化為學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置原則

以應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)的地方院校在構(gòu)建自己的課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“課程論”的一般理論為指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要去創(chuàng)新思考。一般說(shuō)來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則:

（1）知識(shí)基礎(chǔ)原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科教育，應(yīng)當(dāng)使受教育者具有高等教育本科層次的基本知識(shí)和基本理論。因此，其課程模式是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，這些學(xué)科知識(shí)足以能滿(mǎn)足一線(xiàn)人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時(shí)，應(yīng)用型人才憑借其較寬的知識(shí)面和比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論能夠盡快掌握并加以利用。在設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系時(shí)需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)生涯的需要。

（2）工作目標(biāo)原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系的建構(gòu)，首先要對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)工作任務(wù)，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合、安排，進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程結(jié)構(gòu)。

（3）能力培養(yǎng)原則。能力本位是應(yīng)用型教育對(duì)應(yīng)并區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育的學(xué)科本位的一個(gè)重要概念，應(yīng)用型教育的課程結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程體系的每個(gè)環(huán)節(jié)中。區(qū)別于以知識(shí)為中心的學(xué)科本位，能力本位的課程授課方式在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（4）素質(zhì)教育原則。應(yīng)用型人才處于生產(chǎn)或服務(wù)的第一線(xiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，工作環(huán)境往往復(fù)雜多變，變換工作的機(jī)遇也會(huì)大大增加，只有具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)應(yīng)變能力的人才能在未來(lái)社會(huì)中得以生存和發(fā)展。另外，技術(shù)更新速度加快，技術(shù)的更新往往意味著一個(gè)全新領(lǐng)域的出現(xiàn)，而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。這就要求應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，自我更新知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。全面發(fā)展、提高素質(zhì)是未來(lái)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的普遍要求。

總的說(shuō)來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科本位或知識(shí)本位的思想觀(guān)念，努力構(gòu)建以工作要求為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)、以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、以工作過(guò)程性知識(shí)為重點(diǎn)、以素質(zhì)教育為取向的學(xué)以致用的課程體系。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、整理、分析、解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為有效開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)正確確定統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)，做好統(tǒng)計(jì)案例的選擇、案例教學(xué)的準(zhǔn)備和組織工作。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；案例教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)軟件

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。在案例教學(xué)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在討論中學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)和原理。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有身臨其境之感，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)的課堂上，每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題都必須由同學(xué)們自己進(jìn)行分析、解釋和討論，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、原理和方法解決在工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，在分析案例過(guò)程中充分展現(xiàn)自己，鍛煉自己的思維能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、案例教學(xué)的內(nèi)容可操作性強(qiáng)。案例來(lái)源于經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，因而教學(xué)內(nèi)容具有突出的實(shí)用性和可操作性。

可見(jiàn)，案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，能夠讓學(xué)生積極參與，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)

1、通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。著名學(xué)者Wells曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就像讀和寫(xiě)的能力一樣，將來(lái)有一天統(tǒng)計(jì)的思維方法會(huì)成為效率公民的必備能力?！笨梢?jiàn)，要善于利用統(tǒng)計(jì)的思維方式來(lái)思考在實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐中，要學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并以此來(lái)說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題。即學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯思維方法去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方案，這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)之一。

2、通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)，使學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法分析解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想是讓學(xué)生參與到實(shí)際問(wèn)題的討論中來(lái)，案例是源于經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題，有些案例是成功的案例，有些案例是失敗的案例。通過(guò)對(duì)成功或失敗案例的分析，弄清案例成功或失敗的原因，從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，案例教學(xué)不能局限于對(duì)案例的分析和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理中的典型事例進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的思路、方法等，從而達(dá)到分析解決經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

3、通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)，具體培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用中所需要處理的數(shù)據(jù)較大較多，且涉及的計(jì)算很復(fù)雜，所以必須借助于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)得出計(jì)算結(jié)果，進(jìn)而利用計(jì)算結(jié)果對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的具體方案。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)中，可以選用的統(tǒng)計(jì)軟件有很多，如 Excel、Spss、SAS、Stata、Matlab、SPlus等軟件。其中，普及率高的Excel是最簡(jiǎn)單易學(xué)的。這些統(tǒng)計(jì)軟件擁有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具，如描述統(tǒng)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、時(shí)間序列分析、列聯(lián)分析、聚類(lèi)分析、判別分析、主成份分析、因子分析、典型相關(guān)分析等，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理；同時(shí)，它們都帶有很強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，可以幫助我們進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，生動(dòng)、直觀(guān)地展示抽象的統(tǒng)計(jì)公式、原理和分析結(jié)果。因而，在要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理的基礎(chǔ)上，要會(huì)用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行比較復(fù)雜的計(jì)算分析。

三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

（一）統(tǒng)計(jì)案例的選擇

1、選擇統(tǒng)計(jì)案例的原則。（1）實(shí)用性。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的有用性。（2）代表性。在選擇統(tǒng)計(jì)案例時(shí)，選擇的案例要具有代表性和典型性，學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理中典型案例的分析和評(píng)價(jià)，掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，從而掌握運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論分析解決經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)際問(wèn)題的一般方法。（3）針對(duì)性。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題，圍繞學(xué)生所需掌握的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、技能和方法，以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)選擇統(tǒng)計(jì)案例。

2、選擇統(tǒng)計(jì)案例的步驟。（1）確定統(tǒng)計(jì)案例的課題。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，因而統(tǒng)計(jì)案例的課題來(lái)自于2個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際問(wèn)題，二是統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。（2）搜集統(tǒng)計(jì)案例的素材。在統(tǒng)計(jì)案例素材的搜集過(guò)程中，應(yīng)該做到有針對(duì)性地進(jìn)行搜集。先把要搜集的素材擬成提綱，再根據(jù)素材提綱進(jìn)行搜集，最后將所搜集到的材料加工整理成統(tǒng)計(jì)案例。值得注意的是，搜集素材要如實(shí)反映情況，不能胡亂編造。（3）編寫(xiě)統(tǒng)計(jì)案例。根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的和課題的要求，對(duì)搜集來(lái)的素材按照一定的格式編寫(xiě)成書(shū)面材料。一篇統(tǒng)計(jì)案例通常包括題目、導(dǎo)言、案情正文、結(jié)尾、附件等部分，其中題目是案例內(nèi)容的集中表現(xiàn)，要與案例內(nèi)容相符；導(dǎo)言即開(kāi)頭語(yǔ)，簡(jiǎn)述案例的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，以激發(fā)讀者的興趣；正文是案例的主體，包括提出案例的目標(biāo)、敘述案例發(fā)生的背景材料、描述案例的情節(jié)和條件等；結(jié)尾一般提出要分析研究的問(wèn)題；附件即備注材料，通常是對(duì)正文的補(bǔ)充。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。（1）布置學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)案例。案例教學(xué)中所采用的案例是實(shí)際問(wèn)題的客觀(guān)描述，對(duì)案例進(jìn)行分析涉及到許多相關(guān)知識(shí)，教師需要事先把案例分發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)指定學(xué)習(xí)的案例材料提前進(jìn)行閱讀，思考案例所提出的問(wèn)題。（2）熟悉統(tǒng)計(jì)案例的內(nèi)容。在案例教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分掌握案例材料，熟悉教學(xué)案例的要點(diǎn)，勾勒出案例的框架，提煉出案例的核心理念。具體應(yīng)做以下準(zhǔn)備：對(duì)案例情境的把握，對(duì)超出案例情節(jié)的相關(guān)情形進(jìn)行了解；對(duì)問(wèn)題識(shí)別與分析，對(duì)資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和說(shuō)明，以及制定備選方案和決策；準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施方法，布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂時(shí)間分配計(jì)劃，課題引入與結(jié)束等。（3）處理統(tǒng)計(jì)案例的數(shù)據(jù)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)案例分析涉及到大量的計(jì)算工作，所以在學(xué)生熟悉案例的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)指定學(xué)習(xí)的案例涉及到的數(shù)據(jù)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，作出必要的計(jì)算和分析，并將計(jì)算結(jié)果與案例所提出的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

2、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織工作。（1）組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生個(gè)人通過(guò)第一階段的閱讀、分析研究，獲得自己關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解之后，就可以進(jìn)入到小組討論階段。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表自己對(duì)案例的看法、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。為了便于開(kāi)展案例討論，采用固定分組、自由分組等方法，將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，組織小組討論。討論中要求小組中每個(gè)成員都簡(jiǎn)單地介紹自己所作的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，集思廣益，共同解決案例中提出的問(wèn)題。然后對(duì)案例中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行聚焦式討論，通過(guò)各種決策方案的比較形成新的認(rèn)識(shí)。在小組討論完成后，組長(zhǎng)準(zhǔn)備案例討論的匯報(bào)材料，并代表小組在課堂討論中發(fā)言。（2）組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)討論。各組代表向全班同學(xué)提出解決問(wèn)題的方法、手段或途徑。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取發(fā)言者的講解，各組組員可以做補(bǔ)充說(shuō)明。發(fā)言的學(xué)生講述結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)有不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生闡述看法，讓其余學(xué)生自由提問(wèn)或是從自己的角度來(lái)分析同一案例，闡述自己不同的觀(guān)點(diǎn)。（3）教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。經(jīng)過(guò)激烈的案例討論后，學(xué)生都希望老師對(duì)不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，教師有必要在案例課結(jié)束前，做一個(gè)案例分析的小結(jié)。小結(jié)的目的是說(shuō)明案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義，分析成效、存在的問(wèn)題及其原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確哪些是可行的、哪些是不可行的、哪些是需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐的。小結(jié)不是總結(jié)某位學(xué)生的表現(xiàn)如何、評(píng)價(jià)某種觀(guān)點(diǎn)或是措施的優(yōu)劣，而是對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果作方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。（4）撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可以要求每位學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，既綜合同學(xué)們?cè)诎咐n上的各種觀(guān)點(diǎn)，又可以加入自己的進(jìn)一步思考。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如果組織得當(dāng)，有助于學(xué)生更加深刻地理解經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)及方法分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。（責(zé)任編輯：郭士琪）

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:論體驗(yàn)式教學(xué)理念在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

摘 要：以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)本質(zhì)、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)，以及培養(yǎng)目標(biāo)三方面論述體驗(yàn)式教學(xué)理念在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性和迫切性，并從教師、院校方兩方面論述其實(shí)施的必要條件。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)理念；實(shí)踐；應(yīng)用

一、體驗(yàn)式教學(xué)理念在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)理念順應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求

什么是學(xué)習(xí)？教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的”個(gè)人行為的改變。即人的學(xué)習(xí)“是一種以語(yǔ)言為中介，有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！笔裁词求w驗(yàn)？在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“體驗(yàn)”的解釋是,通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?；親身經(jīng)歷。顯然，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)之間有密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)本身是一種自覺(jué)主動(dòng)的行為，是主體自我感知、親身經(jīng)歷的過(guò)程，它受外界因素影響有限，只有在經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，才有深刻體會(huì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的東西才更加深刻。因此，學(xué)習(xí)本就是一種體驗(yàn)的過(guò)程。然而，目前大學(xué)教育，包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在內(nèi)的大部分課程的教學(xué)理念完全忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，以陳舊的教學(xué)觀(guān)念、落后的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方式，把知識(shí)強(qiáng)行填壓給學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，主動(dòng)學(xué)習(xí)變成“被學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)目的也發(fā)生偏差，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金”的功利化現(xiàn)象。

體驗(yàn)式教學(xué)要求在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。該模式的基本理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，其操作的基本流程為：提出問(wèn)題―探索問(wèn)題―實(shí)踐運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)完全打破了現(xiàn)今大學(xué)的教育模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的趣味性，以及學(xué)習(xí)方法的多樣性，符合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求，為包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在內(nèi)的所有大學(xué)課程改革提供了新鮮思路。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)

首先，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)實(shí)踐的高要求與體驗(yàn)式教學(xué)理念的核心不謀而合。高教出版社《統(tǒng)計(jì)學(xué)》第一版前言提到，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀(guān)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)不同于其他理論性課程，它要求學(xué)生應(yīng)具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。從統(tǒng)計(jì)工作的程序來(lái)看，無(wú)論是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，還是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理或分析都要求學(xué)生要有極強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力.如何能搜集整理出有效可靠的數(shù)據(jù)，怎樣得到數(shù)據(jù)背后所反映出的真實(shí)信息，學(xué)生僅從課本和課堂的學(xué)習(xí)無(wú)法真實(shí)體會(huì)，只有讓學(xué)生真正與統(tǒng)計(jì)相融，就某一問(wèn)題實(shí)地調(diào)查走訪(fǎng)，動(dòng)手設(shè)計(jì)問(wèn)卷，親自整理和分析數(shù)據(jù)信息，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中體會(huì)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的真正目的。另外，從統(tǒng)計(jì)方法理論的學(xué)習(xí)來(lái)看，統(tǒng)計(jì)分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩大體系，描述統(tǒng)計(jì)涉及的指標(biāo)運(yùn)用和計(jì)算較易掌握，但對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)部分的理解難度則較大。推斷統(tǒng)計(jì)是根據(jù)樣本信息對(duì)總體進(jìn)行估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、預(yù)測(cè)的統(tǒng)計(jì)方法，它是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容，是統(tǒng)計(jì)思想的基本體現(xiàn)。其中諸如“小概率”原理、抽樣分布、顯著性水平等核心概念的理論性較強(qiáng)，且以上推斷方法的實(shí)際運(yùn)用對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件使用的要求較高。如果按照現(xiàn)行教學(xué)模式，學(xué)生不但會(huì)認(rèn)為這些體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要思想的概念難以理解、理論枯燥乏味，更覺(jué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在現(xiàn)實(shí)無(wú)任何用武之地，開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程也毫無(wú)意義。因此，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的引入已刻不容緩。體驗(yàn)式教學(xué)理念的應(yīng)用，除了能讓學(xué)生親臨其境、參加實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)觀(guān)能動(dòng)性之外，更重要的作用是它可以有效改變?nèi)握n教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)而更新單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，把靈活多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)新興的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，體會(huì)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，更加促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，最終形成一個(gè)良好的循環(huán)機(jī)制。

其次，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用性要求體驗(yàn)式教學(xué)理念必須引入課堂。在統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)方面，業(yè)界曾經(jīng)提出“大統(tǒng)計(jì)”思想，即強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科的密切關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的交叉學(xué)科，它不但綜合了多門(mén)自然學(xué)科，更與諸如生產(chǎn)質(zhì)量管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、氣象領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等其他社會(huì)學(xué)科緊密不可分。其實(shí)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的高要求恰恰也體現(xiàn)出其應(yīng)用型的特點(diǎn)。在余明江、丁家云的《論我國(guó)統(tǒng)計(jì)高等教育的改革取向》一文中明確提出，“統(tǒng)計(jì)高等教育必須突破傳統(tǒng)觀(guān)念，逐步建立起以現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為方向，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向?yàn)闉榻K結(jié)的大統(tǒng)計(jì)教育觀(guān)?！闭\(chéng)然，大統(tǒng)計(jì)教育觀(guān)是針對(duì)應(yīng)用型的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》而提出，那么這種大統(tǒng)計(jì)教育觀(guān)又需要通過(guò)怎樣的教學(xué)理念來(lái)體現(xiàn)呢？應(yīng)用型的學(xué)科需要培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，應(yīng)用型人才又需要多元立體的教學(xué)模式培養(yǎng)，正如前文提到，這種多手段的教學(xué)模式其核心恰恰是體驗(yàn)式教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念能夠很好體現(xiàn)大統(tǒng)計(jì)教育觀(guān)的精髓，更應(yīng)是所有應(yīng)用型學(xué)科積極提倡的全新教學(xué)觀(guān)念。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)

我們首先應(yīng)該給非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行定位。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門(mén)看似獨(dú)立的課程，實(shí)則與其他課程有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。僅以經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，在課程橫向設(shè)置方面，與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》相關(guān)的課程就有《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)查》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《管理學(xué)》等多門(mén)課程。這些課程無(wú)一例外都是將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的相關(guān)原理和推斷方法付諸實(shí)踐，用以分析和解決實(shí)際問(wèn)題的。如若學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本理論和思想全然不知，其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)則障礙諸多，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也無(wú)法運(yùn)用自如了。因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定位就是“服務(wù)”。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)作為一門(mén)應(yīng)用課程，一種技術(shù)工具，服務(wù)于其他專(zhuān)業(yè)之所學(xué)。那么，對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的定位恰好也確定了其人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其服務(wù)的職能標(biāo)示了對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想及基本理論能靈活運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)掌握EXCEL、SPSS等基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，從而有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本能力。

除此之外，社會(huì)對(duì)具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的人才需要也決定其培養(yǎng)目標(biāo)的確定。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)信息的需求也在日益增加。如何能在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中尋找出有效的信息則是統(tǒng)計(jì)最基本的職能。正如袁衛(wèi)在其主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材中提到，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理和公司、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)及決策，還是科學(xué)研究都越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)分析方法。統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會(huì)、管理、軍事等所有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法。因此，市場(chǎng)對(duì)具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)人才的需要給我們《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即要培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型的統(tǒng)計(jì)人才。

教育培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育教學(xué)的發(fā)展方向。顯然，現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)手段已無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一切似乎又回到了原點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，必須要在原有的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，制定出一套多元化的教學(xué)體系，而這正是體驗(yàn)式教學(xué)理念所倡導(dǎo)的核心本質(zhì)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中實(shí)施的條件

體驗(yàn)式教學(xué)理念的本質(zhì)即是給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供多元化的教學(xué)手段，營(yíng)造寬松良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知，在感知中反思，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種教學(xué)模式也給現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)方式提出了更高的要求。

第一，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，主動(dòng)營(yíng)造良好開(kāi)放的課堂氣氛，創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)等交流的平臺(tái)，保證學(xué)生能各抒己見(jiàn)、暢所欲言，并對(duì)學(xué)生的評(píng)論能做到正確引導(dǎo)、公正評(píng)價(jià)，為后續(xù)的教學(xué)模式改革營(yíng)造一個(gè)良好寬松的氛圍。其次，要求教師必須具備很強(qiáng)的組織和管理能力。無(wú)論是在課堂上，還是在外出實(shí)踐中，教師必須有充備的事前設(shè)計(jì)能力，并在整個(gè)活動(dòng)流程中有效組織和管理，對(duì)整個(gè)過(guò)程的節(jié)奏能收放自如，控制得當(dāng)。最后，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在體驗(yàn)式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)，要求教師能在課本內(nèi)和課本外做到游刃有余，及時(shí)搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和案例，通過(guò)大案例引入、多媒體教學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、課外實(shí)踐指導(dǎo)四方面達(dá)到多元立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，對(duì)院系和相關(guān)行政部門(mén)提出了明確的要求。體驗(yàn)是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的，尤其《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)更加需要給學(xué)生提供充足的實(shí)際機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐場(chǎng)所。除了教師的一己之力，更加需要院系和高校相關(guān)部門(mén)的大力支持、通力配合，能積極幫助教師和學(xué)生尋找更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐場(chǎng)所，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，只有教師、院系、學(xué)校三方積極配合，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是為經(jīng)濟(jì)或管理服務(wù)的工具性學(xué)科，是一門(mén)較難的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。如何在有限的時(shí)間里使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)思想，掌握一定的統(tǒng)計(jì)方法，是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)中外合作辦學(xué)下統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了建議。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1 中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)認(rèn)識(shí)方法論科學(xué)，是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀(guān)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。

1.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀

由于中外合作學(xué)校的層次不同，對(duì)合作辦學(xué)學(xué)生的質(zhì)量要求也不同。有的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)納入第一批本科層次，對(duì)學(xué)生成績(jī)要求較高；有的是納入到本科二批計(jì)劃；也有的是納入到專(zhuān)科層次計(jì)劃。另外，同批次學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)高的優(yōu)先錄取。比如山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)，自2007年以來(lái)，先后與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）、美國(guó)劍橋?qū)W院、澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)和美國(guó)克拉克大學(xué)開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。所招收的學(xué)生主要是本科二批，高考分?jǐn)?shù)大都在500～600分之間。本文將重點(diǎn)以本科二批層次合作辦學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象。這些學(xué)生雖然是屬于同一批招收，但分?jǐn)?shù)差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍欠缺，能力低于本科院校的學(xué)生。

1.2 中外合作辦學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它作為商業(yè)以及工業(yè)的一個(gè)基本工具，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀(guān)察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，可以為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。

但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻違背了設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的初衷，主要表現(xiàn)在：

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容一刀切，缺乏針對(duì)性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有相應(yīng)的調(diào)整。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分院校（包括有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校）的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱是參照統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容來(lái)確定的，不考慮專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)例缺少時(shí)代氣息，不能與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。

1.2.2 授課方式不夠多元化

統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課方式主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但目前的課堂教學(xué)主要是“填鴨式”教學(xué)，對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用還不夠，在課堂上學(xué)生是被“灌輸”知識(shí)，再加上學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐性的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而對(duì)于教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之帶來(lái)的問(wèn)題是部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的時(shí)間，知識(shí)消化吸收不良。在這樣的授課方式之下，使得學(xué)生跟著教師的既定思路來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸產(chǎn)生了“針對(duì)現(xiàn)成的數(shù)據(jù)資料套用一定的公式進(jìn)行求解”這樣的認(rèn)識(shí)。

這就要求教師不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及舉一反三、觸類(lèi)旁通的潛在能力，推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素[1]。在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合中，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。

3 中外合作辦學(xué)下基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑

在中外合作辦學(xué)的環(huán)境下，作為非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，既要適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，又要克服統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)弊端，這就需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。從總體看，中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本思路是，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目標(biāo)”的原則[2]，針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生層次突出、差異明顯的特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求程度，以發(fā)揮基本功能為首要任務(wù)，使學(xué)生在接受和掌握好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以應(yīng)用為主，教學(xué)目標(biāo)因人而異，突出專(zhuān)業(yè)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是客觀(guān)世界在人腦中的能動(dòng)反映。它不是個(gè)體對(duì)靜態(tài)現(xiàn)實(shí)的拷貝，而是個(gè)體對(duì)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)的積極建構(gòu)。在學(xué)校環(huán)境中，在同一個(gè)課堂上，雖然由于有效的班級(jí)劃分，學(xué)生之間存在著一定的同一性，但受原有發(fā)展環(huán)境和前期累積經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生之間又存在著明顯的發(fā)展水平差異[3]。在中外合作辦學(xué)下的學(xué)生的這一差異更加明顯，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)因人而異。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需要以推斷統(tǒng)計(jì)教學(xué)為主，在要求學(xué)生掌握基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力要求需要因個(gè)體而異。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)外來(lái)信息的接受與解讀，進(jìn)而在大腦中建立自己獨(dú)特的個(gè)性化意義體系的過(guò)程，即個(gè)體選擇輸入信息的過(guò)程。而個(gè)體選擇信息主要有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有用性，即信息能滿(mǎn)足個(gè)體的某種需要；第二，趣味性，即信息能愉悅個(gè)體的心情，為個(gè)體帶來(lái)愉快的體驗(yàn)；第三，可信性，即個(gè)體能部分理解信息，信息能在個(gè)體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，是個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的合理演進(jìn)；第四，他人的傾向性，因?yàn)樵谡n堂環(huán)境下，個(gè)體的選擇往往要受到所處學(xué)習(xí)共同體中與之交往的其他個(gè)體的傾向性的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要考慮與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性，通過(guò)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的重要性，讓學(xué)生在沒(méi)有太多負(fù)擔(dān)的情形下學(xué)習(xí)對(duì)其工作生活都有益的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

3.2 多樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中外合作辦學(xué)的學(xué)生一般都是以“中等生”的身份進(jìn)入大學(xué)校園，在一個(gè)比較輕松、自由、開(kāi)放的大學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是任務(wù)引導(dǎo)的，難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性的必備條件。學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是隨機(jī)的、偶然的、雜亂無(wú)章的，而是在一定目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)下有序展開(kāi)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向性、目的性、計(jì)劃性既能體現(xiàn)在學(xué)校課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)中，更具體地體現(xiàn)在每堂課確定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的第一堂課，一般都會(huì)提到市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，包括問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及其結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析都要用到統(tǒng)計(jì)方法。那么，教師就可以給學(xué)生布置這樣的一個(gè)大作業(yè)，并在授課過(guò)程中時(shí)刻提示學(xué)生。但是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有水平存在明顯的差異，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和類(lèi)型也要有所不同。因此在課堂教學(xué)開(kāi)始以前，教師應(yīng)承認(rèn)并了解學(xué)生的需要狀況，根據(jù)教學(xué)安排，提出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生選擇。

3.3 改變授課方式，完善教學(xué)手段，豐富考核形式

現(xiàn)有教學(xué)一般采用合班授課的形式，一個(gè)老師面對(duì)比較多的學(xué)生，雖然能夠節(jié)省一些資源，但導(dǎo)致師生間缺少必要的溝通和交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，采用“合班授課+單班輔導(dǎo)”的形式。合班授課是指由主講教師利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行課堂集中講授。單班輔導(dǎo)是指對(duì)單個(gè)班級(jí)一一進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是由輔講教師組織知識(shí)回顧、答疑、課堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)拓展、布置作業(yè)。這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和差異會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷，并能因材施教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的合作式教學(xué)、交互式教學(xué)策略也能夠在這樣的授課方式中得以運(yùn)用，在堅(jiān)持異質(zhì)性組合原則下，通過(guò)交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為共同體內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了差異性的適宜的學(xué)習(xí)支持。授課方式的變化使得考核形式也有了一定的調(diào)整，結(jié)合統(tǒng)計(jì)自身的特點(diǎn)，考試應(yīng)將學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，應(yīng)從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。除了普遍采用的閉卷考試外，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測(cè)試考核及多階段考核、積分累計(jì)考核將成為考察學(xué)生的理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力的有效方法。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式淺談

【摘要】當(dāng)今社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求統(tǒng)計(jì)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)教育機(jī)制培養(yǎng)模式單一，重理論輕實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，因而不能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很難就業(yè)和企業(yè)單位很難找到一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力突出，能為企業(yè)真正創(chuàng)造價(jià)值的矛盾日益突出。本文就當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)，才培養(yǎng)，現(xiàn)狀，模式

1 培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的必要性

1.1社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化必不可少導(dǎo)致企業(yè)單位對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人才需求發(fā)生變化。當(dāng)今，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求日趨多元化，統(tǒng)計(jì)教育不再僅僅培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)家或者統(tǒng)計(jì)工作者，還要培養(yǎng)更多的具有良好統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，具備統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的從事金融、保險(xiǎn)、精算等工作的多元化人才。因此，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)需要由教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

1.2應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才是社會(huì)的重要管理人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)管理的活動(dòng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，統(tǒng)計(jì)的地位就越顯重要。當(dāng)前，統(tǒng)計(jì)學(xué)人才是政府部門(mén)和企業(yè)單位的重要管理者，在社會(huì)資本化市場(chǎng)運(yùn)作中占主導(dǎo)地位。應(yīng)用型人才是資本市場(chǎng)的主要運(yùn)作者，是市場(chǎng)價(jià)值的主要?jiǎng)?chuàng)作者。統(tǒng)計(jì)學(xué)人才運(yùn)用真實(shí)、客觀(guān)的統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)分析、預(yù)測(cè)與決策，并運(yùn)用于政府部門(mén)和企業(yè)單位管理中，將自身的價(jià)值轉(zhuǎn)變企業(yè)價(jià)值，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的對(duì)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造乃至整個(gè)國(guó)家的資本積累都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2 統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)需要根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整變化，培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)為培養(yǎng)主線(xiàn)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為根本，以崗位設(shè)置為依據(jù)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素質(zhì)高，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才。

2.1具有高尚的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。職業(yè)道德是企業(yè)招聘員工的基本要求，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)更是企業(yè)在招聘統(tǒng)計(jì)人員時(shí)考慮的關(guān)鍵因素之一。統(tǒng)計(jì)人員的誠(chéng)信、責(zé)任心等都是統(tǒng)計(jì)工作者統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。數(shù)據(jù)質(zhì)量是統(tǒng)計(jì)工作的生命線(xiàn)，誠(chéng)信統(tǒng)計(jì)是確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)理是統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。

2.2具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求日趨多元化，統(tǒng)計(jì)工作涉及的范圍越來(lái)越廣，如金融、保險(xiǎn)、精算、規(guī)劃、控制等行業(yè)，這就要求從業(yè)人員要掌握多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于接受新知識(shí)，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和思維能力。

3 應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1理論-實(shí)踐-應(yīng)用不能很好的融合。統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)理論很深而應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)重理論而不重應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過(guò)程中一般是先進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，然后進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，人為地割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，這不但影響了統(tǒng)計(jì)人才的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也影響了獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)機(jī)制束縛了應(yīng)用人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，重共性輕個(gè)性的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。另外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，學(xué)科的細(xì)分越來(lái)越細(xì)，而學(xué)科之間的交融卻越來(lái)越密切，許多的畢業(yè)生知識(shí)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，知識(shí)面狹窄，缺乏從事現(xiàn)代工作的素質(zhì)，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的工作，因此培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)單位很難找到一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力突出，能為企業(yè)真正提供幫助的矛盾日益突出。

3.3缺乏以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樾枨笈囵B(yǎng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才?！芭囵B(yǎng)什么樣的統(tǒng)計(jì)人才，怎樣培養(yǎng)人才”，一直是財(cái)經(jīng)院校面臨的一大問(wèn)題。學(xué)生就業(yè)難是社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，這反應(yīng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目標(biāo)不明確，“教學(xué)產(chǎn)品”偏離了社會(huì)需求。

4應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式淺談

4.1理論-實(shí)踐-應(yīng)用相結(jié)合。當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程和教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少又使得學(xué)生的所學(xué)很難和實(shí)際工作接軌。因此，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該（1）重應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（2）多學(xué)科交叉滲透，如統(tǒng)計(jì)定量分析方法特別要與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、現(xiàn)代計(jì)算軟件的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)；（3）突出“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外并舉，知能品德兼修”。

4.2統(tǒng)計(jì)教育要實(shí)現(xiàn)多元化。財(cái)經(jīng)院校要建立有利于提高學(xué)生基本技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系，如（1）基本知識(shí)與技能教學(xué)，包括理論教學(xué)課程和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程等；（2）綜合性實(shí)踐教學(xué)，包括綜合性課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)等；（3）探索性實(shí)踐教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)探索性地解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，財(cái)經(jīng)院校還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行彈性教學(xué)和考查方法。即在開(kāi)設(shè)必修課程之外，多開(kāi)設(shè)選修課程，讓學(xué)生選擇符合自己興趣的專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的多元化發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既是統(tǒng)計(jì)教育的目標(biāo)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)能有效用于解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系的組成部分。培養(yǎng)復(fù)合型統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才是統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。要一切從實(shí)際出發(fā)，以統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)為主線(xiàn)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為根本，以崗位設(shè)置為依據(jù)，培養(yǎng)出統(tǒng)計(jì)素質(zhì)高，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

[摘 要]統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了改革統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的措施。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)模式 應(yīng)用型人才

隨著世界高等教育的發(fā)展，我國(guó)的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育。一般來(lái)說(shuō)，大眾教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位，這也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。多年來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革在多方面取得了顯著成效，但是在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還差強(qiáng)人意，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式難以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究是必要的和迫切的。

一、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配不足

實(shí)踐是學(xué)生了解理論和知識(shí)的重要途徑，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的動(dòng)力源泉，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要條件。但是在目前大部分院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐學(xué)時(shí)所占的學(xué)時(shí)比重都較低，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法全面順利開(kāi)展。

（二）重理論輕實(shí)踐的思想仍占主要地位

在教學(xué)中，部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和參與程度不足，更注重理論教學(xué)的研究和教學(xué)，重理論推導(dǎo)和介紹，輕方法應(yīng)用和操作，甚至有些教師自己的實(shí)踐能力都相對(duì)偏低，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念公式非常熟悉，考試成績(jī)很好，但缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)際工作中遇到具體問(wèn)題不能結(jié)合相應(yīng)的理論進(jìn)行分析和解決，實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺，動(dòng)手能力很差。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式陳舊單一

當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)仍是以實(shí)習(xí)為主，有的院校會(huì)將學(xué)生集中派往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀(guān)，由實(shí)習(xí)基地的工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，多是講解理論知識(shí)，或進(jìn)行一些毫無(wú)技術(shù)含量的簡(jiǎn)單工作。這樣背離了實(shí)踐教學(xué)的初衷，學(xué)生大多走馬觀(guān)花，認(rèn)為與課堂上的學(xué)習(xí)方式類(lèi)似，所學(xué)的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和方法無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)習(xí)毫無(wú)意義。有的院校不具備實(shí)習(xí)基地，只能要求學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐，以至于部分學(xué)生弄虛作假，白白浪費(fèi)了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（四）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，每個(gè)教師都有不同的理解和解讀，不同教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，水平有高有低，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，而且絕大部分院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)統(tǒng)一教材和教學(xué)規(guī)范，這就容易造成內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)范性差，不利于與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，也不利于優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容推廣。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的改革措施

（一）實(shí)施探究式案例教學(xué)模式

所謂探究式案例教學(xué)模式是通過(guò)介紹實(shí)際問(wèn)題中提煉的案例引起學(xué)生的興趣，以案例的提出、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)案例引入、進(jìn)行探究、解決問(wèn)題、靈活運(yùn)用的過(guò)程，對(duì)實(shí)踐中遇到的某些具體問(wèn)題抽象成統(tǒng)計(jì)學(xué)案例進(jìn)行合理的解釋和深化研究，將教師的引導(dǎo)、學(xué)生興趣、教材的示范作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為理論知識(shí)的必要補(bǔ)充，能夠極大地提高教學(xué)效果。國(guó)際上十分重視案例教學(xué)，我國(guó)的很多教育工作者也將目光投向了案例教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)更多地結(jié)合院校的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)編寫(xiě)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂上就開(kāi)始接觸實(shí)際問(wèn)題，為將來(lái)的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施課題訓(xùn)練模式

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將實(shí)踐內(nèi)容按難易程度和教學(xué)要求編制成各種規(guī)格的課題，由學(xué)生自行分組進(jìn)行課題研究。這里的課題，可以是應(yīng)用軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，也可以是一個(gè)社會(huì)調(diào)查方案的編制實(shí)施，例如，在校學(xué)生的月生活費(fèi)用調(diào)查，圖書(shū)館的利用率調(diào)查等，對(duì)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力都是很好的鍛煉，并且學(xué)生能夠從中體會(huì)課題的完整研究過(guò)程，有利于今后的工作和深造。

（三）重視統(tǒng)計(jì)工具的使用

先進(jìn)統(tǒng)計(jì)工具軟件的使用是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)工作的一個(gè)變革，也是學(xué)生今后在從事統(tǒng)計(jì)工作時(shí)必須掌握的一項(xiàng)基本技能。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握至少一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析軟件并不是一件困難的事。統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用不僅僅包括統(tǒng)計(jì)軟件的操作過(guò)程、程序編寫(xiě)和結(jié)果讀取，更重要的是數(shù)據(jù)預(yù)處理，以及考慮到問(wèn)題背景后進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)模型的選取，這也需要學(xué)生有扎實(shí)的理論功底指導(dǎo)實(shí)踐。目前應(yīng)用廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件有SAS、SPSS、EXCEL、R等，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)軟件的基本使用方法，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)工作都是極為有益的。

（四）課程實(shí)驗(yàn)緊扣理論教學(xué)內(nèi)容

高等院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、抽樣調(diào)查、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等。這些課程的理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)不易理解和掌握，這時(shí)，不妨針對(duì)每門(mén)課程劃分出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，編制緊扣理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)資料，在講授相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室里引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，或者安排學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)研究中進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)統(tǒng)計(jì)基本方法的掌握和靈活應(yīng)用，以期提高學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)能力。

（五）開(kāi)展假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

社會(huì)調(diào)查是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢詤⑴c企事業(yè)單位組織的調(diào)查活動(dòng)，也可以采用自行命題的方式進(jìn)行感興趣問(wèn)題的調(diào)查，還可以參與一些活動(dòng)主辦方委托的調(diào)查。學(xué)生通過(guò)對(duì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，能夠提高對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，提高實(shí)際動(dòng)手能力，向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)邁進(jìn)。

（六）強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)作用

具有校外實(shí)習(xí)基地的院校盡量與實(shí)習(xí)單位協(xié)商，使學(xué)生能夠真正參與到日常統(tǒng)計(jì)工作中，而不是走馬觀(guān)花，淺嘗輒止。例如，實(shí)習(xí)基地為某地區(qū)的統(tǒng)計(jì)局時(shí)，如恰逢普查年度，可以給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)之后，選出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，由單位派出到基層進(jìn)行相關(guān)的普查工作，或者協(xié)助工作人員進(jìn)行普查。目前的統(tǒng)計(jì)工作大部分開(kāi)始使用新型的儀器設(shè)備，學(xué)生在培訓(xùn)中對(duì)此接受能力較強(qiáng)，能夠勝任相關(guān)的工作。當(dāng)學(xué)生處于真實(shí)的工作環(huán)境下，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)才有著感性認(rèn)識(shí)，才能夠真正體會(huì)到課堂上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的實(shí)施運(yùn)用，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)學(xué)生將來(lái)踏上工作崗位有相當(dāng)大的益處。

（七）嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去分析解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是本科生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行初步科研工作的開(kāi)始。選題、分析研究、成果總結(jié)和最終成文的過(guò)程，能夠考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，是考查學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求也是對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是關(guān)于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的改革一些看法和建議。在統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能和應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的改革來(lái)保障應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新來(lái)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重中之重。使學(xué)生熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)分析方法，有效運(yùn)用各種現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具，從解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題入手，提高學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)

摘要： 本文將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)與CDIO理念巧妙的結(jié)合，對(duì)于國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展及CDIO理念做了詳盡了解，闡述了兩者結(jié)合的必然性，為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供理論支持。

關(guān)鍵詞： CDIO；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐能力

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀

2011年2月在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28次會(huì)議通過(guò)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門(mén)類(lèi)中，編號(hào)為0714。2012年9月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為理學(xué)門(mén)類(lèi)下編號(hào)為0712的新的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，并進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)方向的名稱(chēng)：統(tǒng)計(jì)學(xué)（071201），應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)（071202）。這兩件事情使得統(tǒng)計(jì)學(xué)科終于獨(dú)立出來(lái)，成為能夠壯大發(fā)展的學(xué)科。正如袁衛(wèi)教授指出的那樣，現(xiàn)在是統(tǒng)計(jì)教育工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)間點(diǎn)，若說(shuō)“機(jī)遇”是美好的遠(yuǎn)景，那么“挑戰(zhàn)”卻是擺在面前不可回避的現(xiàn)實(shí)。

我國(guó)統(tǒng)計(jì)教育起步于20世紀(jì)初期的清朝末年，在20世紀(jì)中葉（1951年至1978年），我國(guó)統(tǒng)計(jì)工作與統(tǒng)計(jì)教育完全照搬蘇聯(lián)的模式，直到90年代，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界才基本統(tǒng)一了共識(shí)，發(fā)展“大統(tǒng)計(jì)”，發(fā)展“理學(xué)統(tǒng)計(jì)”。

在21世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)體制改革與建設(shè)中，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息與資本成為21世紀(jì)財(cái)富的直接源泉，不論是工業(yè)領(lǐng)域還是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)甚至是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，對(duì)于數(shù)據(jù)分析處理的需求顯著增加，與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的滯后性也凸顯出來(lái)，人們不相信權(quán)威部門(mén)的統(tǒng)計(jì)結(jié)論，這不僅是政府的悲哀，更是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)成員的悲哀，也進(jìn)一步說(shuō)明，統(tǒng)計(jì)工作的工作成效還得不到社會(huì)的認(rèn)可。

造成上述現(xiàn)象的原因歸納起來(lái)應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：①目前，我國(guó)權(quán)威部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息量小、方法不透明，大眾無(wú)法用同樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)；②社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)還停留在“報(bào)表整理”、“指數(shù)計(jì)算”等描述統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)階段，統(tǒng)計(jì)工作者還有很大的工作空間；③統(tǒng)計(jì)人才教育在多年的繼承與改革中，依然還沒(méi)能將“統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力”的教育加以實(shí)現(xiàn)；④統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)階段，依然對(duì)應(yīng)該具有什么樣的能力十分茫然，更談不上有意識(shí)的自我培養(yǎng)了。

2 CDIO理念的發(fā)展

“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)在工程教育領(lǐng)域卻得到了極好的發(fā)展，不僅有先進(jìn)的理念，而且具有可操作、易評(píng)估的特征，特別是受到世界范圍內(nèi)的普遍認(rèn)可，這就是CDIO工程師培養(yǎng)體系。

所謂的CDIO，是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO教育理念是以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實(shí)踐、理論課程之間有機(jī)知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程學(xué)。而CDIO教育期待達(dá)成的目標(biāo)是：使學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)生的知識(shí)源泉有更深刻的理解（Educate students to master a deeper working knowledge of the technical fundamentals），使工程師成為新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的創(chuàng)建者和運(yùn)行者（Educate engineers to lead in the creation and operation of new products and system），讓未來(lái)的研究人員了解其工作的重要性和戰(zhàn)略?xún)r(jià)值（Educate future researchers to understand the importance and strategic value of their work）?？梢?jiàn)CDIO理念所設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)是逐層遞進(jìn)的，在這個(gè)理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程師，其教育形式在于動(dòng)手能力，教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)卻是關(guān)于受教育者的主觀(guān)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、創(chuàng)新欲望的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

CDIO工程教育改革項(xiàng)目是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所院校在校友、公司、Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)等的支持下，共同發(fā)起研究，旨在解決20世紀(jì)中葉開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)的，由于科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，使得工程教育發(fā)展成了工程科學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越邊緣化，結(jié)果學(xué)校培養(yǎng)出的本科生工程師們?nèi)鄙僭S多現(xiàn)實(shí)世界中需要的實(shí)踐能力，如：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考解決問(wèn)題的意識(shí)等。2004年國(guó)際CDIO工程教育組織正式成立，迄今為止，已經(jīng)發(fā)展成擁有25個(gè)國(guó)家81所院校成員的教育協(xié)作組織，而且組織成員間的交流仍然十分活躍。CDIO工程教育模式是以能力大綱和12條準(zhǔn)則搭建起的工程師教育的新的框架體系，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于理念、在于方法論的性質(zhì)，因此，CDIO教育理念至今在教育實(shí)踐中都需要具體實(shí)施教育的工作者，認(rèn)真構(gòu)建指導(dǎo)教育的“能力大綱”，逐條貫徹12條準(zhǔn)則。同時(shí)，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也是它的缺點(diǎn)，因?yàn)镃DIO作為教育框架存在，而不是教育方法，它沒(méi)有告訴教育工作者應(yīng)該做什么。

我國(guó)是較早加入CDIO教育組織的國(guó)家，2005年起引入了CDIO工程教育模式。2006年汕頭大學(xué)加入CDIO國(guó)際合作組織，此后有清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等院校先后加入這一組織。2007年以CDIO工程教育改革為核心的“汕頭大學(xué)工學(xué)院EIP-CDIO工程教育模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”被批準(zhǔn)為教育部首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2008年11月，中國(guó)CDIO網(wǎng)站開(kāi)通，2009年，教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目第二類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目設(shè)立了CDIO特色專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)獲得80萬(wàn)元人民幣的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。中國(guó)的CDIO教育改革以這種自上而下的形式如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。目前著手于基于CDIO教學(xué)框架的工程教育、課程教學(xué)改革很多，有些已取得了顯著成效，如汕頭大學(xué)的EIP-CDIO，大連東軟信息學(xué)院針對(duì)IT專(zhuān)業(yè)設(shè)置的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，浙江萬(wàn)里學(xué)院提出了基于IEC-CDIO理念的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，這些成果起到了引領(lǐng)示范的效果。此外如熊和平、李曼麗、顧學(xué)雍等一批學(xué)者致力于對(duì)于CDIO理念的研究、解讀和做法的介紹，推廣了CDIO教育理念，而廣大高校教師也自發(fā)的開(kāi)始在自己的教育工作領(lǐng)域中實(shí)踐CDIO理念，如陳啟元等對(duì)工科大學(xué)生CDIO能力成熟度的問(wèn)題進(jìn)行了研究，張永林、張麗等研究了CDIO理念下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題。

正如熊和平所言，CDIO教育理念、教育改革的發(fā)展既有好的成果，收到好的社會(huì)認(rèn)可度，也有不求甚解的不足之處，總之，CDIO工程教育理念是一個(gè)在理論和現(xiàn)實(shí)世界間架起一座橋梁的方法論，它是好準(zhǔn)則卻不是好兵器。當(dāng)以CDIO為指導(dǎo)進(jìn)行教育體系改革時(shí)，必須由專(zhuān)業(yè)教師將理論和行業(yè)實(shí)務(wù)能力需求相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教育途徑、教育載體、考評(píng)辦法才能達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

3 CDIO教育理念與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)結(jié)合的必然性

從CDIO的教育目的與組成結(jié)構(gòu)意義上看，這一理念不僅適用于工程師的培養(yǎng)，而且同樣適合理學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，因?yàn)槔_我國(guó)統(tǒng)計(jì)人才教育的恰是理論與實(shí)踐之間的巨大鴻溝，填補(bǔ)這個(gè)鴻溝的工作就是要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使統(tǒng)計(jì)人才面對(duì)統(tǒng)計(jì)對(duì)象時(shí)，不僅知其然，而且知其所以然，并具有不斷創(chuàng)新開(kāi)發(fā)新技術(shù)的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才近年來(lái)在世界范圍內(nèi)成為稀缺人才，但是仔細(xì)觀(guān)察世界發(fā)展的動(dòng)態(tài)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，使得統(tǒng)計(jì)工作者收集信息、處理信息的能力極大加強(qiáng)，這使得原來(lái)耗時(shí)巨大的采集樣本的時(shí)間越來(lái)越少，反過(guò)來(lái)，卻對(duì)樣本收集方法產(chǎn)生了需求，什么樣的樣本是信息量大的樣本，怎么采集、如何分析是擺在統(tǒng)計(jì)學(xué)人才面前的重任。這也恰是工業(yè)界對(duì)工程師們提出的需求，也是觸發(fā)CDIO教學(xué)框架構(gòu)建的起點(diǎn)。因此說(shuō)CDIO教育理念對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的體系建立有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)機(jī)能。

4 面臨的問(wèn)題

目前我國(guó)統(tǒng)計(jì)教育剛剛從其它學(xué)科中分離出來(lái)的，原有的體系被打破，新的體系還遠(yuǎn)未建成，更別說(shuō)有成熟的人才培養(yǎng)框架。

盡管李壯壯、魏傳華、向書(shū)堅(jiān)、陳樹(shù)良、劉建宏等人都對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了不同側(cè)面的研究，得出的現(xiàn)實(shí)結(jié)論基本一致，那就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)人才是當(dāng)務(wù)之急。許滌龍對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建做了專(zhuān)門(mén)的研究，孫學(xué)光等通過(guò)對(duì)第十五次統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)議的總結(jié)，也使人們對(duì)當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界研究領(lǐng)域的內(nèi)容有所了解，這當(dāng)然也是統(tǒng)計(jì)工作者們未來(lái)的工作領(lǐng)域。

由此可見(jiàn)，在統(tǒng)計(jì)教育領(lǐng)域中存在著理論教育與實(shí)踐能力教育間的巨大鴻溝，如何填平它，是統(tǒng)計(jì)工作者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。就現(xiàn)有的資料來(lái)看，專(zhuān)門(mén)研究統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)具備怎樣的實(shí)踐技能、如何培養(yǎng)這方面的研究成果還未有報(bào)道，這是值得探究的領(lǐng)域，是統(tǒng)計(jì)人才教育必須跨越的困難所在。

5 研究現(xiàn)狀

由于本校2012年9月，才招收第一屆應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所以專(zhuān)業(yè)剛剛起步，人才培養(yǎng)方案也在逐漸摸索構(gòu)建，實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是重中之重。

在這樣的前提下，本人已經(jīng)指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)這次參與項(xiàng)目，從初期的選題、立項(xiàng)，到項(xiàng)目的具體實(shí)施方案的設(shè)定、運(yùn)行模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的真正的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的實(shí)踐能力，也就是CDIO理念下的實(shí)踐能力。

這只是剛剛開(kāi)始，我們計(jì)劃以CDIO理念為指導(dǎo)，走訪(fǎng)其他院校進(jìn)行調(diào)查研究，將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的實(shí)踐能力與素養(yǎng)調(diào)查清楚。在CDIO理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建能力培養(yǎng)載體、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。形成理論教學(xué)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教學(xué)構(gòu)架，以及評(píng)價(jià)教育效果和學(xué)習(xí)成效的機(jī)制。

通過(guò)我們的努力：

①培養(yǎng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)具備：1）具有深厚的科技統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的工作能力及較強(qiáng)的科研能力；2）具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作能力；3）具有良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)和表達(dá)能力；4）具有較高的外語(yǔ)水平；5）通曉國(guó)際統(tǒng)計(jì)慣例；6）具有現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和國(guó)際意識(shí)。②最終構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的理論框架，為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服好務(wù)。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)研究

【摘要】應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，能幫助管理者高效準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行管理決策。然而目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)存在著缺乏與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合、老師講課枯燥難懂、小組作業(yè)搭便車(chē)等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，文章分析了結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的必要性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方式和途徑，如選用應(yīng)用性較強(qiáng)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件操作的教材；分小組完成課后習(xí)題并抽查個(gè)人進(jìn)行講解，杜絕搭便車(chē)現(xiàn)象；采用案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)計(jì)軟件；案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，它幾乎被應(yīng)用到所有的學(xué)科領(lǐng)域[1]。作為一種決策工具，可以幫助企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)企業(yè)管理持續(xù)改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，因而統(tǒng)計(jì)技術(shù)能幫助企業(yè)提高解決問(wèn)題的效率和有效性，如在設(shè)計(jì)階段的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、可行性分析、方案設(shè)計(jì)、小批量生產(chǎn)等；在銷(xiāo)售階段的營(yíng)銷(xiāo)策略研究、預(yù)期銷(xiāo)售額的測(cè)算、顧客回報(bào)率的評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)分析等[4]。因而，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程被設(shè)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程，對(duì)經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生而言，培養(yǎng)其統(tǒng)計(jì)思維，訓(xùn)練其應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，使用計(jì)算機(jī)工具解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題的能力尤為重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的層面，其結(jié)果是學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背公式概念，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力普遍欠缺，不會(huì)用統(tǒng)計(jì)方法或?yàn)E用統(tǒng)計(jì)方法的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。利用統(tǒng)計(jì)軟件Excel和SPSS在經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，結(jié)合Excel和SPSS開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高其動(dòng)手解決問(wèn)題的能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)目前存在的問(wèn)題

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在著三個(gè)方面的主要問(wèn)題。

一是缺乏與統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越重要。但目前的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教材基本上都遵循從基本概念到計(jì)算公式、例子等編著方式，形式上更像數(shù)學(xué)類(lèi)教科書(shū)，具有豐富統(tǒng)計(jì)學(xué)案例及計(jì)算機(jī)軟件如Excel、SPSS等為工具解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的教材更是鳳毛麟角。而老師在講課的過(guò)程中，也是對(duì)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)得比較多，軟件介紹以及上機(jī)操作應(yīng)用較少，學(xué)校不安排實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)課時(shí)量較少，這使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，這一問(wèn)題與市場(chǎng)的需求相違背。

二是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)前，就對(duì)課程產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為該門(mén)課程枯燥難懂，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。學(xué)生基本上會(huì)為了應(yīng)付考試而對(duì)概念和公式進(jìn)行死記硬背。大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)單向灌輸方式。教學(xué)僅僅停留在理論知識(shí)的傳授上，老師“一張嘴”、“一支粉筆”在“黑板”上推演，學(xué)生則在課堂上“埋頭記筆記”，課后“背概念”、“做習(xí)題”等，課堂氣氛較沉悶，這種機(jī)械式“教”和“學(xué)”的方法不利于學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練機(jī)統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，與社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)管理人才的新要求不相符合[6]。

三是高校經(jīng)管類(lèi)課程基本上都采用了小組案例分析或小組作業(yè)講解的教學(xué)方式，然而小組內(nèi)完成作業(yè)的往往就一兩個(gè)同學(xué)，搭便車(chē)現(xiàn)象無(wú)處不在，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的也往往就一小部分同學(xué)，小組作業(yè)變得華而不實(shí)。

二、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的必要性

如前所述，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，很大程度上與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)相背離。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、解釋統(tǒng)計(jì)資料，并能從中得出結(jié)論的基本技能。教師在講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的時(shí)候，應(yīng)緊密結(jié)合這一目標(biāo)，盡量減少數(shù)理上的推到論證，著重講解統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用及其在計(jì)算機(jī)上如何實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在Excel、SPSS等計(jì)算機(jī)軟件操作過(guò)程中去體會(huì)數(shù)據(jù)整理、分析的統(tǒng)計(jì)方法。這在一定程度上彌補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)理論講授的枯燥性，統(tǒng)計(jì)軟件的將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形象化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的動(dòng)手能力。

Excel2007或2010、漢化版SPSS操作界面友好，操作方法簡(jiǎn)便、輸出結(jié)果簡(jiǎn)潔，還可以進(jìn)行不同程度的美化。最重要的是Excel和SPSS只需要掌握基本的概念和方法就可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，省去了人工進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程，也省去了畫(huà)圖的過(guò)程與時(shí)間。而且Excel和SPSS更注重菜單式操作，不需要編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算，學(xué)生更容易掌握。順應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的能力要求，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展統(tǒng)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)了以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為主的教育理念，有利于切實(shí)提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的能力。

三、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的方式與途徑

1.選擇適用的教材

不要選用數(shù)理推導(dǎo)過(guò)多的統(tǒng)計(jì)教材，而應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，側(cè)重介紹統(tǒng)計(jì)方法的適用性和對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行解釋與推斷。國(guó)內(nèi)教材如賈俊平編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容編排得較為不錯(cuò)，注重案例教學(xué)，但只有一些基本的Excel操作步驟，缺乏SPSS軟件的操作步驟。然而老師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)案例，通過(guò)Excel和SPSS軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生吸收和消化。比如，講解關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，如果純粹從理論上講解問(wèn)卷設(shè)計(jì)的方法、原則，難免落于枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，可以拿些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)卷以幻燈片的形式放映出來(lái)講解、剖析并組織學(xué)生討論，這樣的教學(xué)形式更鮮活生動(dòng)[2]。當(dāng)然，多媒體課件的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的準(zhǔn)備以及在Excel和SPSS軟件中演示也對(duì)任課教師提出了更高的要求。

2.分小組開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與課后鞏固，并采用抽查組內(nèi)成員的形式進(jìn)行考核

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，開(kāi)展這門(mén)課程的最重要意義是使他們形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)問(wèn)題。因而在對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的考核，不應(yīng)僅僅停留在基礎(chǔ)理論概念等的考核上，更重要的是考核學(xué)生對(duì)方法的掌握與應(yīng)用程度[5]。結(jié)合我院學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況，我們可以通過(guò)小組完成作業(yè)，抽查個(gè)人到講臺(tái)完成習(xí)題講解的方法來(lái)完成考核。具體的考核方式有以下幾個(gè)步驟：1）將全班同學(xué)按5-7人的規(guī)模進(jìn)行分組；2）每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，就給各小組布置上機(jī)操作的作業(yè)；3）安排習(xí)題課，從每組中抽點(diǎn)一位同學(xué)講解老師布置給所在小組的作業(yè)；4）要求學(xué)生不僅小組完成作業(yè)，而且組內(nèi)成員必須掌握解題方法，并且能講出來(lái)讓全班同學(xué)明白；5）根據(jù)學(xué)生習(xí)題講解的表現(xiàn)情況給出相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定，并把此成績(jī)作為小組平時(shí)成績(jī)的一部分。這種方式，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合作，迫使組內(nèi)的同學(xué)自己動(dòng)手操作，掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)推斷的過(guò)程，杜絕搭便車(chē)的現(xiàn)象。而且以小組作業(yè)的方式在課堂上讓同學(xué)們自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，一方面分享了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力與總結(jié)能力，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再是老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式。

3.采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法可分幾個(gè)階段進(jìn)行：

1）案例討論前的準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)課堂教（下轉(zhuǎn)第243頁(yè)）（上接第240頁(yè)）學(xué)要求選好案例，在理論課講解完成后，教師將相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生以充足的課外時(shí)間了解案例的背景，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的構(gòu)成，指標(biāo)之間的關(guān)系等。師生雙方的充足準(zhǔn)備是案例教學(xué)成果的重要基礎(chǔ)；

2）案例分析討論階段。學(xué)生通過(guò)分析案例，提出問(wèn)題存在的各種可能性，探討可利用的統(tǒng)計(jì)方法，找出問(wèn)題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析、解釋、判斷，進(jìn)行決策等。

案例分析過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論過(guò)程，教師要善于在討論過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是吸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)出擊者。能提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析應(yīng)用理論知識(shí)的綜合能力。

四、結(jié)論

為取得更好的教學(xué)效果，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕滩模箓鹘y(tǒng)的理論教學(xué)與Excel和SPSS等軟件有機(jī)結(jié)合，增加課堂的趣味性，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度；分組展開(kāi)統(tǒng)計(jì)課后練習(xí)與知識(shí)鞏固，使學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、共同分享，以及自主解決問(wèn)題的好習(xí)慣；合理設(shè)置統(tǒng)計(jì)案例，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

總之經(jīng)管類(lèi)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)案例的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程講授。不僅要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的案例；具備熟練應(yīng)用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更重視對(duì)軟件輸出結(jié)果的理解和分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的理解及其現(xiàn)實(shí)意義的解釋比工具的掌握更為重要。做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)來(lái)分析管理的現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)意義，為決策提供參考的依據(jù)。順應(yīng)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的能力要求，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:項(xiàng)目教學(xué)法在高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

【摘要】高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求教學(xué)更加突出實(shí)用性，突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，采用以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 統(tǒng)計(jì)學(xué) 高職教育

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它培養(yǎng)學(xué)生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計(jì)技能，教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)處理數(shù)據(jù)。基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用性教育，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程必須打破舊的學(xué)科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以具體的單元項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)為基本點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、高職管理類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)

（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點(diǎn)不一，差別較大。

我國(guó)高職教育的生源類(lèi)型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來(lái)自普通高中。這三類(lèi)學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，文化、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對(duì)象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大。

（二）高職管理類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類(lèi)學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程興趣不大，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的積極性就成為了一個(gè)重要的課題。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐

（一）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路

本課程以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計(jì)工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線(xiàn)索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；5.根據(jù)本課程特點(diǎn)和職場(chǎng)崗位的要求設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟

1.基于工作過(guò)程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，形成若干教學(xué)項(xiàng)目。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生四大基本能力：調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)能力和創(chuàng)造性運(yùn)用資料能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學(xué)總體目標(biāo)是：①知識(shí)目標(biāo)：掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)整理的方法以及統(tǒng)計(jì)分析的常用方法和常用指標(biāo)的計(jì)算。②能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)；能夠靈活運(yùn)用各種調(diào)查方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查；能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理；能夠正確運(yùn)用EXCEL軟件編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖；能夠運(yùn)用靜態(tài)分析指標(biāo)和動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的分析。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、公平、敬業(yè)、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)為線(xiàn)索將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)項(xiàng)目：①統(tǒng)計(jì)調(diào)查；②統(tǒng)計(jì)整理；③統(tǒng)計(jì)分析。

2.基于工作過(guò)程，將各項(xiàng)目分解成若干任務(wù)單元，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用情境模擬、角色扮演、實(shí)際操作等方法實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。

3.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)施教學(xué)。

以上只是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的典型“任務(wù)”進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，接下來(lái)要以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施舉例

以下以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”項(xiàng)目為例說(shuō)明運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)主要是：①技能目標(biāo)：掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)技能，調(diào)查方案設(shè)計(jì)技能，調(diào)查技巧運(yùn)用的技能；②知識(shí)目標(biāo)：了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、應(yīng)變能力及溝通能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，教師根據(jù)本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)調(diào)查在企業(yè)管理中的一個(gè)重要應(yīng)用就是市場(chǎng)調(diào)查，所以本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是以在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在學(xué)校范圍內(nèi)模擬一次市場(chǎng)調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)制定的調(diào)查計(jì)劃實(shí)施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對(duì)象大約10人左右），在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷是否有缺陷進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修正。調(diào)查方案和問(wèn)卷定稿后，學(xué)生再開(kāi)始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)及糾正。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，考試方式也要進(jìn)行改革。本課程考試改革的主要形式是，將統(tǒng)計(jì)調(diào)查及調(diào)查報(bào)告和匯報(bào)列入期末總成績(jī)中，占總成績(jī)的一定比重。統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容要求學(xué)生將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、分析，最終形成調(diào)查報(bào)告，并在班內(nèi)做匯報(bào)，由教師和學(xué)生共同考核。整個(gè)測(cè)試內(nèi)容不僅檢查學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的能力，更是解決問(wèn)題、與人溝通能力和協(xié)調(diào)能力的綜合測(cè)試，學(xué)生在匯報(bào)中要通過(guò)語(yǔ)言文字的組織，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，寫(xiě)作能力和表達(dá)能力都得到了檢驗(yàn)和提高。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:案例教學(xué)在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 本文分析了在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和遇到的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)的4個(gè)組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學(xué)在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出在案例教學(xué)中提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)； 經(jīng)管專(zhuān)業(yè)

1 引 言

經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)是該專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，目的是通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)搜集、整理、顯示和描述的方法，掌握各種數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)定量分析方法發(fā)現(xiàn)管理活動(dòng)中的特點(diǎn)和規(guī)律，提高管理者的決策能力。相對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程， 經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更側(cè)重應(yīng)用，實(shí)踐性更強(qiáng)，要求學(xué)生不僅掌握一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求在此基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決社會(huì)生活和企業(yè)管理中的實(shí)際問(wèn)題。在高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)，許多統(tǒng)計(jì)學(xué)授課老師畢業(yè)于理學(xué)專(zhuān)業(yè)，授課側(cè)重于講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和題目計(jì)算，學(xué)生學(xué)完該課程后可順利通過(guò)考試并取得不錯(cuò)成績(jī)，但會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生有這樣反饋：學(xué)了很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和知識(shí)，除了為通過(guò)考試拿學(xué)分，不知在將來(lái)工作中有啥用。另外，在后續(xù)課程和工作中遇到很多實(shí)際問(wèn)題時(shí)學(xué)生很迷茫，不知應(yīng)用哪些理論和知識(shí)去解決。如何使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題有效地聯(lián)系起來(lái)，并找到合適方法有效地解決，是經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課亟待解決的問(wèn)題。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具體情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生在這些應(yīng)用背景下分析可以采取哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，如何應(yīng)用定量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題。在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，實(shí)施案例教學(xué)可以有效地連接統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力。

2 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)典型案例的分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法，其基本環(huán)節(jié)包括引入、討論、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，如圖1所示。

與統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 案例引入有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

一方面，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門(mén)由概念、原理和方法構(gòu)成的理論課程，具有高度抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)；另一方面，搜集的數(shù)據(jù)來(lái)源于實(shí)踐，管理者面臨的管理活動(dòng)豐富多彩、瞬息萬(wàn)變。案例教學(xué)將統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以案例演繹統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦?dòng)的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。案例的引入直觀(guān)具體，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 案例實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生向職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)渡的能力

案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明具體問(wèn)題而設(shè)立的，一方面通過(guò)案例來(lái)詮釋統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理，另一方面通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)用不同的分析方法，讓學(xué)生自行發(fā)掘數(shù)據(jù)規(guī)律所在，從而提出決策方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。除此之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們主要以團(tuán)隊(duì)形式工作，通過(guò)案例教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)，不僅團(tuán)隊(duì)合作能力提高，交流、寫(xiě)作等方面的能力也得到鍛煉，這些素質(zhì)在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程中也非常重要。

2.3 案例討論和案例評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)參與性，加深學(xué)生對(duì)概念方法的理解

受多年教育體制的影響，高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往以教師為主進(jìn)行講授，學(xué)生養(yǎng)成了上課只記筆記，不思考不提問(wèn)的陋習(xí)。案例教學(xué)中，案例的分析、統(tǒng)計(jì)方法的討論需要學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在活躍的課堂氣氛中幫助學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和方法的理解。

3 經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)遇到的問(wèn)題

在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的價(jià)值越來(lái)越被認(rèn)可，不少經(jīng)管類(lèi)院校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始實(shí)施案例教學(xué)，或開(kāi)展軟件應(yīng)用實(shí)踐，安排課時(shí)讓學(xué)生上機(jī)分析數(shù)據(jù)；或進(jìn)行專(zhuān)題性、綜合性實(shí)踐，在課余組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)大學(xué)生的社會(huì)調(diào)查，這在提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面取得了一些成效，但筆者在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施案例教學(xué)時(shí)遇到了以下問(wèn)題，使得案例教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展。

3.1 教師自身?xiàng)l件的限制

擔(dān)任經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的專(zhuān)職教師往往來(lái)自數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，理論知識(shí)較強(qiáng)，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，引入環(huán)節(jié)傾向于結(jié)合案例講解統(tǒng)計(jì)概念和理論，而不分析應(yīng)用背景，討論環(huán)節(jié)傾向于對(duì)問(wèn)題自問(wèn)自答，缺乏與學(xué)生的交流，實(shí)踐環(huán)節(jié)注重軟件應(yīng)用能力實(shí)踐，忽視綜合性實(shí)踐，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重卷面成績(jī)，忽視案例參與的評(píng)價(jià)，使得案例教學(xué)變成案例羅列和講解，流于形式。

3.2 學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)

對(duì)于本科生而言，他們有可能是第一次接觸案例教學(xué)，學(xué)生們對(duì)教師布置的各種任務(wù)無(wú)所適從，不知如何參與案例討論和撰寫(xiě)分析報(bào)告。在案例分析和討論過(guò)程中，習(xí)慣坐著聽(tīng)課并記筆記，課前不準(zhǔn)備，課堂上不作為，案例分析和討論往往依賴(lài)于小組中的 “核心”成員，致使案例教學(xué)陷入兩難窘境。

4 經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中完善案例教學(xué)法的對(duì)策

對(duì)于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的目的是幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題，而不是單純通過(guò)案例講授統(tǒng)計(jì)概念和理論。因此教師在實(shí)施案例教學(xué)中要從教學(xué)目的出發(fā)，重點(diǎn)解釋?xiě)?yīng)用背景，同時(shí)在案例教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生參與到案例教學(xué)中，這樣才能發(fā)揮出案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.1 案例引入環(huán)節(jié)

案例引入旨在通過(guò)案例使學(xué)生理解各種分析方法的應(yīng)用背景。

例如統(tǒng)計(jì)學(xué)中“方差分析引論”的學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中首先要解決的問(wèn)題是方差分析是什么，什么情況下使用方差分析，而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“對(duì)某大學(xué)圖書(shū)館使用情況調(diào)查”的案例來(lái)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先討論“哪些因素可能影響到學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的使用情況”，結(jié)果為年級(jí)、學(xué)科、性別等；再提出問(wèn)題“如何衡量學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的使用情況”，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)為可調(diào)查“月平均到館次數(shù)”。方差分析可以解決的問(wèn)題是檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)因素（如年級(jí)）對(duì)某事物（學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的使用情況）是否產(chǎn)生了影響，前提是“因素”應(yīng)為分類(lèi)型變量，“某事物”應(yīng)量化為數(shù)值變量，統(tǒng)計(jì)概念關(guān)系如圖2所示，方差分析通過(guò)檢驗(yàn)不同年級(jí)的學(xué)生月到館次數(shù)均值是否存在顯著差異，得到年級(jí)是否是學(xué)生使用圖書(shū)館情況的一個(gè)影響因素的結(jié)論。

從案例的角度出發(fā)，引導(dǎo)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生首先掌握分析方法的應(yīng)用情況和適用條件，而不是抽象的概念和系統(tǒng)的理論，在達(dá)到經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也提高了經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的積極性。

4.2 案例討論環(huán)節(jié)

案例討論旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在討論和師生交流中幫助學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和方法的理解。

例如為了加深對(duì)方差分析基本原理的理解，提出檢驗(yàn)方法比較的討論題，為檢驗(yàn)不同年級(jí)的學(xué)生月平均到館次數(shù)是否存在顯著差異，采用方差分析（同時(shí)比較4個(gè)年級(jí)）和均值檢驗(yàn)（4個(gè)年級(jí)兩兩比較）兩種方法進(jìn)行分析，異同點(diǎn)在哪。此類(lèi)基礎(chǔ)性論題可采用課堂討論的方式，也可以采取課后分組討論方式，讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)資料查閱中實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和方法的深刻理解，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.3 案例實(shí)踐環(huán)節(jié)

案例實(shí)踐環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)概念和方法，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)包括軟件應(yīng)用能力實(shí)踐、專(zhuān)題性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)按教學(xué)階段依次開(kāi)展。

在教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)進(jìn)行軟件應(yīng)用能力實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用軟件分析數(shù)據(jù)，幫助經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從復(fù)雜的計(jì)算中解脫出來(lái)，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性。其次，章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后可進(jìn)行專(zhuān)題性實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如在完成方差分析的學(xué)習(xí)后，利用案例“本校圖書(shū)館使用情況”，要求學(xué)生分組展開(kāi)調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在專(zhuān)題性實(shí)踐中掌握方差分析方法的適用情況和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程結(jié)束后，可安排開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在收集、整理、處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法，解釋和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如開(kāi)展“某企業(yè)的員工滿(mǎn)意度調(diào)查”，讓學(xué)生根據(jù)自己所在專(zhuān)業(yè)行業(yè)選取企業(yè)進(jìn)行分析，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選擇某證券公司或某保險(xiǎn)公司，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選擇某旅行社或酒店進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的綜合運(yùn)用。綜合性實(shí)踐活動(dòng)的難度最大，要求綜合運(yùn)用所學(xué)分析方法，解決實(shí)際問(wèn)題。教師的組織和評(píng)價(jià)尤為重要，應(yīng)及時(shí)對(duì)綜合性實(shí)踐過(guò)程中的每個(gè)階段——確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)和報(bào)告撰寫(xiě)提供建議，并做出評(píng)價(jià)，提高學(xué)生嚴(yán)密思維能力、精確的表達(dá)能力以及定量分析能力。

4.4 案例評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括案例分析的評(píng)價(jià)和課程成績(jī)的評(píng)定，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的效果。

針對(duì)學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的情況，可以提供資源幫助解釋及示例，并在實(shí)踐活動(dòng)的不同階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)施案例分析出現(xiàn)的問(wèn)題提供建議、作出評(píng)價(jià)。例如綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，整個(gè)過(guò)程可分為確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告3個(gè)階段，在確定調(diào)查方案時(shí)，以“企業(yè)的員工滿(mǎn)意度”為例，設(shè)計(jì)中不僅要考慮調(diào)查哪些項(xiàng)目以衡量員工滿(mǎn)意度，同時(shí)要考慮采用哪種分析方法，指標(biāo)應(yīng)該設(shè)計(jì)成什么類(lèi)型的變量，并從他們提交的調(diào)查方案中舉例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)由于設(shè)計(jì)不當(dāng)，而導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)調(diào)查目的。讓學(xué)生深度理解如何在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中融入統(tǒng)計(jì)分析思想，并在教師的指導(dǎo)下提高應(yīng)用能力。

此外，修改統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)的評(píng)定方式，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例教學(xué)也起到不小的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程成績(jī)只考慮卷面考試成績(jī)，實(shí)施案例教學(xué)法，筆者采取以下課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式：課堂參與占20%，實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)占30%，卷面考試成績(jī)占50%。學(xué)生積極參與案例教學(xué)在提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)，還能提高課程成績(jī)，這極大地提高了學(xué)生的積極性。

5 結(jié) 語(yǔ)

從案例引入、討論、實(shí)踐到評(píng)價(jià)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)，是一種理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合且十分有效的教學(xué)方式。本文分析了在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)的4個(gè)組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學(xué)在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出實(shí)施案例教學(xué)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的對(duì)策。教師除了自身充分準(zhǔn)備案例教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的目的與內(nèi)容，調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)的評(píng)定方式，讓學(xué)生積極地而不是被動(dòng)地參與到案例教學(xué)中，這樣案例教學(xué)在經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的效果才會(huì)更加明顯。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要 高職高專(zhuān)主要是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技能的專(zhuān)門(mén)人才，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高職高專(zhuān)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)的特點(diǎn)，對(duì)高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法、綜合考核方法等進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)

0 前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對(duì)于本科專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要注重于理論教學(xué)，而對(duì)于高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)企業(yè)對(duì)社會(huì)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見(jiàn)和解決問(wèn)題的方法。因此對(duì)于高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來(lái)從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個(gè)方面加以探討。

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議做出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。2005年國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專(zhuān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)目標(biāo)來(lái)決定。既要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國(guó)開(kāi)始發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，很多院校開(kāi)始編寫(xiě)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專(zhuān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類(lèi)繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒(méi)有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對(duì)高職高專(zhuān)教材的重新編寫(xiě)是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過(guò)程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動(dòng)態(tài)指數(shù)的分析，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)、零售物價(jià)指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來(lái)越離不開(kāi)電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱(chēng)為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過(guò)程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識(shí)的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：

2.1 互動(dòng)參與式教學(xué)法

它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之參與到教學(xué)過(guò)程中去。它的特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話(huà)”，注重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀(guān)念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，理解的過(guò)程，創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時(shí)，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)較多時(shí)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時(shí)，可將總體分成均衡的幾個(gè)部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時(shí)我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動(dòng)手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。

2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的加深和延續(xù)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將從書(shū)本所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對(duì)象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對(duì)某一課程的滿(mǎn)意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系調(diào)查等。對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校規(guī)定的工廠(chǎng)實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的具體措施。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問(wèn)題，案例的選取還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特色，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就可以選取恩格爾系數(shù)來(lái)說(shuō)明結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)。這樣經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對(duì)那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。

3 考核方法

教學(xué)效果如何，要通過(guò)考核來(lái)體現(xiàn)。要改變考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，改革考核的方法和內(nèi)容，不僅要考查學(xué)生掌握知識(shí)的狀況、基本技能水平，而且要考查學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

新的考核方法更加注重學(xué)生各方面的能力，考核由平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、期中考試、期末考試等級(jí)部分構(gòu)成；（1）平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)20%。平時(shí)作業(yè)有助于相關(guān)知識(shí)的加深與鞏固，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。（2）實(shí)踐報(bào)告占總成績(jī)的20%，主要考查學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也更多地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會(huì)活動(dòng)能力、寫(xiě)作能力等多方面的綜合考核。（3）期中考試占總成績(jī)的20%。期中考試是對(duì)一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，主要是筆試閉卷考試。（4）期末考試占總成績(jī)40%。主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的綜合掌握程度。另外在考試時(shí)可以將繁雜的公式直接給出來(lái)，不要求死記硬背，這樣就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生拿出更多的時(shí)間去做一些與實(shí)際相關(guān)的練習(xí)。這樣能真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘要：隨著中國(guó)金融業(yè)的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的金融人才已成為高校面臨的迫切需要解決的問(wèn)題。簡(jiǎn)要闡述了安徽工程大學(xué)數(shù)理學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（風(fēng)險(xiǎn)管理與精算方向）的專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐，介紹了實(shí)踐過(guò)程中的若干舉措。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)教育；課程設(shè)置；應(yīng)用型人才

美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)后，全球金融市場(chǎng)遭遇了1929 年以來(lái)最大的系統(tǒng)性金融海嘯，全球經(jīng)濟(jì)放緩，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也遭遇了巨大的壓力。如何用科學(xué)的方法防范金融風(fēng)險(xiǎn)、制訂符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律的金融政策已引起政府部門(mén)和保險(xiǎn)、銀行、證券等金融單位的高度重視。然而目前國(guó)內(nèi)金融人才，特別是既懂金融又懂統(tǒng)計(jì)的復(fù)合型人才相當(dāng)稀缺，高校首先應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)此類(lèi)人才的重任。[1-3]與此相關(guān)的人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)踐需要科學(xué)化和系統(tǒng)化的研究，安徽工程大學(xué)數(shù)理學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（風(fēng)險(xiǎn)管理與精算方向）通過(guò)六年的努力，為該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案

我校數(shù)理學(xué)院于2005年開(kāi)始統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（風(fēng)險(xiǎn)管理與精算方向）本科招生，專(zhuān)業(yè)設(shè)置圍繞學(xué)校深度融合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，在一定程度上推動(dòng)了我校乃至安徽省風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)科的相關(guān)教學(xué)與研究工作的深入開(kāi)展，使金融風(fēng)險(xiǎn)的量化、控制等方面的研究更具科學(xué)化、系統(tǒng)化。

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)之初，學(xué)校就將工作的核心確定為：明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)是塑造人才的方向和模式，是衡量人才質(zhì)量的主要依據(jù)。順應(yīng)時(shí)展的要求，適應(yīng)高等教育發(fā)展由“人才供給主導(dǎo)型”到“社會(huì)需求主導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，事關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成敗。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，結(jié)合實(shí)際將我校該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)素養(yǎng)，掌握概率統(tǒng)計(jì)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)的基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)管理，有較高外語(yǔ)水平的德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，為有志成為高級(jí)統(tǒng)計(jì)師、金融分析師、精算師的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”，同時(shí)進(jìn)一步完善了培養(yǎng)規(guī)格要求，使之能更好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

二、不斷優(yōu)化課程體系，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

2003年11月，高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)頒布了《統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范》，條例中明確了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的布局與課程結(jié)構(gòu)，對(duì)我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置提供了總的指導(dǎo)思想。[4]為確保培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，按照“以理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，突出金融特色”的原則對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

1.構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系

培養(yǎng)計(jì)劃中包括必修和選修兩類(lèi)課程。學(xué)生畢業(yè)要求控制在190～200 學(xué)分之間，由必修理論課學(xué)分、選修理論課學(xué)分、公共選修課學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分五部分組成。課程平臺(tái)結(jié)構(gòu)由四個(gè)結(jié)構(gòu)組成。

（1）基礎(chǔ)教育課程平臺(tái)。本課程平臺(tái)由政治理論、人文社科、軍事法律、自然科學(xué)（學(xué)科基礎(chǔ)）、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等類(lèi)課程構(gòu)成。其中必修課程65學(xué)分，選修課程5學(xué)分。

（2）專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)。本課程平臺(tái)由概率論、常微分方程、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、時(shí)間序列分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、定性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、抽樣調(diào)查、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、隨機(jī)過(guò)程、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、利息理論、金融工程、數(shù)理金融、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算、保險(xiǎn)學(xué)、再保險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)、證券投資分析與案例、公司理財(cái)?shù)日n程構(gòu)成。其中必修課程110學(xué)分，選修課程12學(xué)分。

（3）實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)。本課程平臺(tái)由軍事訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。主要課程包括抽樣調(diào)查綜合實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)和“模擬股市”實(shí)驗(yàn)等，本平臺(tái)需修滿(mǎn)30學(xué)分。

（4）綜合教育課程平臺(tái)。由公共選修課和綜合素質(zhì)實(shí)踐教育構(gòu)成，其中公共選修課共設(shè)文史、社科、藝術(shù)、經(jīng)管、自然科學(xué)、其他共六大類(lèi)課程，要求學(xué)生至少選修5學(xué)分的課程；綜合素質(zhì)教育學(xué)分要求學(xué)生必須完成2學(xué)分，旨在鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

該專(zhuān)業(yè)的課程又可分為三個(gè)模塊：統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)模塊、金融模塊、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用模塊。統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)模塊課程包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，是基礎(chǔ)，在前4學(xué)期內(nèi)完成；金融模塊課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、貨幣銀行學(xué)、金融工程、數(shù)理金融、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算、保險(xiǎn)學(xué)、再保險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)、證券投資分析與案例等，是特色，貫穿2～7學(xué)期；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用模塊課程包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等，是必要支撐，在2～7學(xué)期完成。

2.適時(shí)更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

新世紀(jì)科技發(fā)展呈現(xiàn)交叉滲透和數(shù)量化的特點(diǎn)，出現(xiàn)了許多交叉、邊緣學(xué)科。為使適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的形勢(shì)，為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)背景的金融人才就必須適時(shí)地將新知識(shí)、新方法和新理念引入課堂教學(xué)。

3.重視專(zhuān)業(yè)軟件的教學(xué)

由于信息技術(shù)的飛速普及與發(fā)展，信息技術(shù)從很大程度上推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融及精算學(xué)科的發(fā)展，但同時(shí)也對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)的課程設(shè)置提出了新的要求。過(guò)去大部分高校，特別是有數(shù)理背景的高校培養(yǎng)金融精算專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)了諸如Mathematica、Lingo等數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)。但是這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用軟件解決金融精算問(wèn)題來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)生三、四年級(jí)的課程中開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件課程，如統(tǒng)計(jì)軟件SAS、SPSS、R語(yǔ)言、工程軟件MATLAB、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)模擬軟件等，使學(xué)生在今后的工作中能應(yīng)用這些軟件解決實(shí)際問(wèn)題，這也是現(xiàn)在大部分金融實(shí)體所期望的。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)

【摘要】應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論的興趣，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的能力.本文在分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，討論了在統(tǒng)計(jì)學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的必要性和需要注意的問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)

本人在數(shù)學(xué)系，每年都要為管理學(xué)院中工業(yè)工程、公共事業(yè)管理、土地管理等專(zhuān)業(yè)講授應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，30課時(shí).在教學(xué)過(guò)程中，感觸頗多.首先，課時(shí)有限，但內(nèi)容多，概念抽象，公式難以理解；其次，不同于高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)在生活實(shí)踐中應(yīng)用很廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲.綜合以上情況，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套行之有效的教學(xué)模式：在教學(xué)中以案例引入所講內(nèi)容，圍繞待解決的案例，展開(kāi)知識(shí)介紹，并最終解決案例中提出的問(wèn)題；同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高他們的統(tǒng)計(jì)能力.

案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)一個(gè)包含問(wèn)題在內(nèi)的具體情境的描述，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境討論的一種教學(xué)方法；是一種教師和學(xué)生直接參與共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法；是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型的教學(xué)方法.

一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

興趣屬于一種行為動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑.統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)公認(rèn)的難課程，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味、難學(xué)難懂.采用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)將抽象、枯燥的理論結(jié)合一個(gè)個(gè)活生生的事例進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到形象、生動(dòng)、有趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮每名同學(xué)的聰明才智，有利于對(duì)知識(shí)的理解鞏固和升華，能收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果.

2.有利于學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題能力的鍛煉

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了“自我表現(xiàn)”的時(shí)間和空間，使學(xué)生從課程的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的解決者，提高了學(xué)生的溝通能力、傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了如何利用資料來(lái)思考、研究并作出判斷，賦予了學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì).

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

(1)信息量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜

首先統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念比較抽象，分類(lèi)過(guò)于繁雜，學(xué)生普遍沒(méi)有接觸過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作，對(duì)統(tǒng)計(jì)中的概念含義及作用不能正確理解，如，不少學(xué)生對(duì)平均指標(biāo)和強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)、時(shí)點(diǎn)指標(biāo)和時(shí)期指標(biāo)難以區(qū)分.其次統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)世界中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面，并通過(guò)對(duì)總體現(xiàn)象中各種數(shù)量關(guān)系的研究來(lái)認(rèn)識(shí)它的內(nèi)在規(guī)律性.每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理都有對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)素材，同時(shí)又以數(shù)學(xué)形式來(lái)表述.統(tǒng)計(jì)推斷部分中的不少公式都需要有微積分、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，如在講授最小二乘法中的參數(shù)的計(jì)算公式的推導(dǎo)需要有偏微分的知識(shí)，雖然高職的要求是學(xué)生能熟練地使用公式，對(duì)公式的推導(dǎo)都不做要求，但這也給學(xué)生的理解增加了一定的難度；每種指標(biāo)計(jì)算一般是按公式去講授，學(xué)生很容易把每種指標(biāo)孤立地去理解或純粹作為一種數(shù)學(xué)公式去掌握，而不能正確理解各指標(biāo)間的聯(lián)系及不同作用.再者各章的統(tǒng)計(jì)分析方法相對(duì)獨(dú)立，每一種方法都有其特定的應(yīng)用條件、指標(biāo)體系及分析步驟.

(2)應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論和應(yīng)用性學(xué)科，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和魅力只有在解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用中才能得以體現(xiàn).無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理還是公司、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和決策、科學(xué)研究等都越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為各學(xué)科領(lǐng)域研究的基本方法.現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中鮮明的應(yīng)用性已成其教學(xué)的主要方向.

2.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足.

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，其效果是不思進(jìn)取、缺乏新意.案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn).學(xué)生之間能進(jìn)行信息交流，會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，主動(dòng)、積極地參與到這一過(guò)程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)有更直觀(guān)、透徹的理解.

（2）重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案、下結(jié)論的教學(xué)方法，案例教學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同，例題的作用是單一、有限的，通過(guò)例題只能讓學(xué)生掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它能讓學(xué)生了解、分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.

（3）注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用

在傳統(tǒng)講授法中，教師的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間的互動(dòng)、交流很少.在案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演，他要指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，課前要精選案例，課堂上要組織案例討論，并解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況作出評(píng)價(jià).因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師與學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任.

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.不要把案例教學(xué)與舉例教學(xué)混淆

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研究等形式進(jìn)行教學(xué).其目的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果.采用案例教學(xué)時(shí)要注意，不要把案例教學(xué)當(dāng)成是舉例教學(xué).案例教學(xué)要把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段；在案例教學(xué)中，學(xué)生居于主要地位.而舉例是使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂，是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段；在舉例教學(xué)中，教師居于主要地位.

2.利用多媒體輔助統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)

在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀(guān)、形象.與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳.

3.將案例教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)能幫助學(xué)生貼近工作實(shí)際，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，特別是通過(guò)實(shí)際情境的模擬，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、思考、討論、交流和總結(jié)等活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生把案例問(wèn)題與理論知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力.但案例教學(xué)也不能代替系統(tǒng)理論知識(shí)的課堂講授，需要與課堂講授方式相結(jié)合，在學(xué)生掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能充分展開(kāi)案例教學(xué).

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

摘要:應(yīng)用型人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是一般本科院校人才培養(yǎng)的必然選擇。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方高校,廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在借鑒國(guó)內(nèi)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)定位,對(duì)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方式方法等進(jìn)行了一系列改革和探索。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制,以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來(lái),作為新建地方院校的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了較深入的探討。

一、圍繞應(yīng)用型人才類(lèi)型定位,科學(xué)制定統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定,結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)際,我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng),掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、方法和思想,能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)要求。“寬口徑”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性,既是統(tǒng)計(jì)人才又是經(jīng)濟(jì)管理人才,其知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“復(fù)合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的適應(yīng)性;“重應(yīng)用”指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測(cè)和參與政策咨詢(xún)和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較高的綜合素質(zhì),包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強(qiáng)的獲取知識(shí)、更新知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.以“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”框架構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

按照知識(shí)、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程學(xué)時(shí)、學(xué)分,力求專(zhuān)業(yè)主干課能講深講透;三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“市場(chǎng)調(diào)查與定量分析”核心競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)要求;五是邀請(qǐng)用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要。從2006級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始,我們按照學(xué)校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”框架構(gòu)建了應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系?！半p體系”是指在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,構(gòu)建教學(xué)與科研互動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和選修課,其中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等重在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系分為兩個(gè)模塊:模塊一為學(xué)校各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求設(shè)置的獨(dú)立實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)K?！半p平臺(tái)”是指加強(qiáng)通識(shí)教育、提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺(tái),以及幫助學(xué)生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專(zhuān)業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析等8門(mén),約占理論課程總學(xué)分的25%,該模塊作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本方法教學(xué),也突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)、能力培養(yǎng)?！岸嗄K”是以“雙體系”、“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、人生志向等,從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度設(shè)計(jì)多個(gè)不同的學(xué)習(xí)模塊,即“社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”、“市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風(fēng)險(xiǎn)管理與精算”三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,讓學(xué)生自主選擇,因材施教。三個(gè)方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識(shí)、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的結(jié)合,有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.整合、優(yōu)化實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì),突出統(tǒng)計(jì)應(yīng)用主線(xiàn)

從2005級(jí)到2009級(jí),我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實(shí)踐課程體系設(shè)置,到2008級(jí)形成了比較完整的實(shí)踐課程體系,實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分超過(guò)總學(xué)分的26%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程包括兩方面:一是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。以ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)為平臺(tái),構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)核算、分析為主,會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實(shí)踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運(yùn)作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營(yíng),此課程群包括ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)等。同時(shí),結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程,設(shè)置了SPSS軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)等獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程,從應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報(bào)告撰寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)化,加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。主要包括專(zhuān)業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,如多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),一般安排本課程總課時(shí)的1/4課時(shí),主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為EXCEL、SPSS應(yīng)用、課程論文等。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這幾年來(lái),我校重點(diǎn)建設(shè)了一批專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室,并努力使其成為集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建成了自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室――財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心分室的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室,以及目前廣西高校唯一的市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計(jì)算機(jī)輔助電話(huà)調(diào)查系統(tǒng))等先進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件。二是校外實(shí)踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國(guó)家統(tǒng)計(jì)局廣西調(diào)查總隊(duì)實(shí)踐教學(xué)基地等多個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,每年安排統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到基地實(shí)習(xí),參與實(shí)習(xí)單位研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請(qǐng)基地依托單位的專(zhuān)家和相關(guān)人員一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),積極幫助基地依托單位開(kāi)展職工統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等,合作開(kāi)展項(xiàng)目研究與開(kāi)發(fā),使實(shí)習(xí)基地同時(shí)成為人才培訓(xùn)和師生科研的基地。

3.充分利用好課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)納入本科教學(xué)全過(guò)程

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),積極指導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)調(diào)查和數(shù)學(xué)建模等課外實(shí)踐活動(dòng),使課外實(shí)踐活動(dòng)成為第一課堂的延伸和拓展,這對(duì)于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革,明確統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會(huì)如何做人做事、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來(lái),我們組織學(xué)生開(kāi)展的主要課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)有:一是開(kāi)展學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng),探索以問(wèn)題和課題為核心的探究性教學(xué)模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目研究。二是積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)。三是組織學(xué)生參與廣西統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心、中國(guó)-東盟博覽會(huì)等實(shí)習(xí)單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計(jì)工作,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了實(shí)際工作能力。四是開(kāi)展職業(yè)技能教育,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會(huì)計(jì)從業(yè)資格、統(tǒng)計(jì)職稱(chēng)等,邀請(qǐng)政府部門(mén)、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專(zhuān)家到校開(kāi)展專(zhuān)題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才,我們實(shí)施了本科生導(dǎo)師制,從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各方面進(jìn)行更系統(tǒng)、更有針對(duì)性的指導(dǎo),起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

4.改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的現(xiàn)實(shí)性和專(zhuān)業(yè)特色

針對(duì)近年來(lái)高校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難、分散形式效果較差的現(xiàn)實(shí),我們?cè)诩哟髮?shí)踐基地建設(shè)力度的同時(shí),逐步改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,變“放羊式”畢業(yè)實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)為主、集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合,切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。對(duì)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,一是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式,將社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生平時(shí)的一些競(jìng)賽活動(dòng)與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學(xué)生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙?xí)單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))現(xiàn)實(shí)問(wèn)題選題,并且適當(dāng)邀請(qǐng)實(shí)踐基地部分專(zhuān)家或業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo),通過(guò)畢業(yè)論文撰寫(xiě)為實(shí)際工作部門(mén)解決一些實(shí)際問(wèn)題;三是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà),以檢驗(yàn)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

三、整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),突出實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學(xué)科本位”,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn),我們對(duì)課程體系的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理梳理、歸類(lèi),特別是對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)部分進(jìn)行整合,進(jìn)一步明確各門(mén)課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容,使課程體系中的知識(shí)點(diǎn)不重不漏,課程內(nèi)容更科學(xué)適用。之后,將各門(mén)課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求歸并成若干個(gè)課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標(biāo)和具體內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫(kù)、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進(jìn)而形成了每一門(mén)課程完整的課程檔案。

在教材的選用與建設(shè)方面,對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng),面向21世紀(jì)的優(yōu)秀新教材、國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材或國(guó)外優(yōu)秀教材;對(duì)于實(shí)踐課程,目前部分選用兄弟院校現(xiàn)成教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),部分實(shí)訓(xùn)教材通過(guò)自編完成。下一步,我們計(jì)劃用1-2年時(shí)間完成本專(zhuān)業(yè)完整的實(shí)踐教材體系建設(shè),形成本專(zhuān)業(yè)特色系列實(shí)踐教材,如統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教程、商務(wù)研究方法與應(yīng)用等。這些實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教材可作為一些專(zhuān)業(yè)主干課程的同步實(shí)驗(yàn)教材,也可作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教材。

四、以人為本,改革教學(xué)方式方法,進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵(lì)教師探索不同教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果。近年來(lái),我們嘗試對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行分模塊、與非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師合作進(jìn)行教學(xué),即將非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程分解為“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計(jì)理論與方法在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師和非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)與各經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用分析結(jié)合起來(lái)。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》(或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》)教學(xué)過(guò)程中,試行“讀(閱讀)寫(xiě)(寫(xiě)作)議(討論)講(講課)”教學(xué)模式改革。“讀”是指在課外閱讀統(tǒng)計(jì)教材及相關(guān)教學(xué)資料,通過(guò)教師引導(dǎo),使學(xué)生讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū),奠定學(xué)生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識(shí);“寫(xiě)”是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃、有目的地撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告、課程小論文等;“議”是組織學(xué)生開(kāi)展案例討論、課堂辯論,實(shí)施交互式教學(xué);“講”是讓學(xué)生充當(dāng)教師角色,就統(tǒng)計(jì)教材或現(xiàn)實(shí)某一問(wèn)題進(jìn)行講解,之后教師進(jìn)行評(píng)議。分模塊教學(xué)、“讀寫(xiě)議講”教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計(jì)理論方法與非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,所以分模塊教學(xué)、“讀寫(xiě)議講”教學(xué)方式改革得到了學(xué)生普遍好評(píng),教學(xué)效果顯著。《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《市場(chǎng)調(diào)查與分析》等專(zhuān)業(yè)主干課程也借鑒此思路進(jìn)行了教學(xué)改革,采取“課堂講授+實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)+課程論文”教學(xué)方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”(分析)的能力,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論方法在社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用。目前,我們正在針對(duì)不同課程特點(diǎn),分別制定各門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)方案,將“重思想、重應(yīng)用”的教學(xué)理念貫徹到每一門(mén)主干課程教學(xué)過(guò)程中。經(jīng)過(guò)上述訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大增強(qiáng),研究能力也有不同程度的提高。