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初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析

發(fā)布時(shí)間:2022-01-21 09:01:47

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了1篇的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是調(diào)換傳統(tǒng)課堂中老師和學(xué)生角色分配,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分取代傳統(tǒng)老師教授課程,實(shí)現(xiàn)提高課堂質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提前了解課堂知識(shí),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再通過課堂上老師講授進(jìn)行知識(shí)整合,查漏補(bǔ)缺,完成知識(shí)框架的構(gòu)建和鞏固。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

美國的林地公園高中是最早實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的地方,他的創(chuàng)始人是喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。喬納森和亞倫是林地公園高中的兩名化學(xué)老師,他們起初制作教學(xué)視頻的目的只是為了讓因故未能按時(shí)來到學(xué)校上課的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度,當(dāng)他們把每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容錄制下來并到網(wǎng)上時(shí),他們驚喜的發(fā)現(xiàn)這種微課小視頻不僅可以幫助沒能上課的學(xué)生,而對(duì)于其他同學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固也是大有裨益。而且老師的作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí),至于理解理論知識(shí)完全可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn),并可以極大程度的提高課堂效率。由此,2007年,這種顛覆傳統(tǒng)教育理念的全新的教育模式便應(yīng)運(yùn)而生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的作用

2.1提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂可以一對(duì)一跟蹤提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,可以保證學(xué)生在家也可以通過視頻來學(xué)習(xí)課上未能及時(shí)消化吸收的知識(shí),并可以進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧,能夠更好的利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)于成績的提高也有所助益。而傳統(tǒng)的教課模式只能顧及大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度,做不到一對(duì)一的進(jìn)行教導(dǎo),使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,這是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)試教育的出現(xiàn),課業(yè)愈加繁重,學(xué)生壓力過大,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也越來越低。而翻轉(zhuǎn)課堂可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提,一旦實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生便要通過觀看視頻內(nèi)容來進(jìn)行課前預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容,在這一過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)得到提高。如此一來,學(xué)生便會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),能夠在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí),可以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

2.3開闊學(xué)生的視野

學(xué)生的視野可以在翻轉(zhuǎn)課堂上達(dá)到充分開闊。首先,翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂,可以滿足學(xué)生的新鮮感和好奇心,學(xué)生也能夠?qū)W到更多課堂之外的知識(shí)。其次,目前是信息時(shí)代,學(xué)生作為新時(shí)代的主力軍,相較于傳統(tǒng)課堂,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多媒體對(duì)他們來說更具吸引力,更能激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望。最后,翻轉(zhuǎn)課堂中多媒體的使用,可以更好的豐富學(xué)生的生活,開闊學(xué)生的視野。

2.4學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位

學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我控制能力都是翻轉(zhuǎn)課堂成功進(jìn)行的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行使得老師可以在線一對(duì)一的指導(dǎo),幫助學(xué)生因材施教,使學(xué)生都可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,而且還可以使學(xué)生在課堂中處于主動(dòng)地位。翻轉(zhuǎn)課堂還可以保證問題的及時(shí)解決,使得學(xué)生全面發(fā)展。并且翻轉(zhuǎn)課堂使老師擺脫了“保姆”的身份,成為學(xué)生的引路人,起到引導(dǎo)的作用,符合教書育人的教育理念,科學(xué)合理的學(xué)習(xí)過程得以保障,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

2.5加強(qiáng)師生交流

師生之間的了解程度可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高,同時(shí),還可以督促提高教師的自身專業(yè)水平,一舉兩得,事半功倍。比如在課上知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié),小組進(jìn)行交流合作,互相探討解決問題,老師可以參與其中,與學(xué)生一起討論,解決問題的同時(shí)也可以加強(qiáng)師生間的交流溝通。還能使老師了解學(xué)生的課上掌握程度以及針對(duì)掌握程度對(duì)于教學(xué)進(jìn)度做出調(diào)整。教師也可以對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

3.1起步晚,發(fā)展并不成熟

翻轉(zhuǎn)課堂起源于其他國家,在我國起步較晚,但是我們國家的教育研究人員借鑒總結(jié)了大量其他國家的成功經(jīng)驗(yàn),發(fā)展速度卻不容小覷。由于起步較晚,翻轉(zhuǎn)課堂在我們國家發(fā)展并不成熟,體系并不完善,大面積推廣就目前而言還是有難度,只能選擇實(shí)驗(yàn)性推廣。

3.2缺乏認(rèn)可度

我國的應(yīng)試教育制度使得翻轉(zhuǎn)課堂的推行遭到很大阻礙,很多中學(xué)的老師墨守成規(guī),拒絕進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是種投機(jī)取巧的行為,不同意教育改革將翻轉(zhuǎn)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育模式,使得翻轉(zhuǎn)課堂很難推行。

3.3學(xué)生素質(zhì)未達(dá)到要求

學(xué)生的自制力和自主性是翻轉(zhuǎn)課堂的最重要的一步,學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并加以思考。然而,目前由于應(yīng)試體制的壓力,大多數(shù)學(xué)生完全依賴于老師教課,從不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一旦給予他們自由時(shí)間,他們便會(huì)如彈簧一般沒有方向,不知所措,沒有合理規(guī)劃時(shí)間的能力,學(xué)習(xí)任務(wù)也不能按時(shí)完成。

3.4要求過高

翻轉(zhuǎn)課堂是借助多媒體而得以存在的教學(xué)模式,一旦離了網(wǎng)絡(luò)技術(shù),翻轉(zhuǎn)課堂也就成了泡影。然而,經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不平衡的今天,很多地區(qū)不能有充足的資金用于多媒體教學(xué),相關(guān)的信息技術(shù)也并不完善,這就使得翻轉(zhuǎn)課堂不能大面積推廣實(shí)施。

4.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

4.1課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)

授課老師應(yīng)按照教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行課程視頻的制作,其來源不限,可以是教師自行錄制,也可以在網(wǎng)上找資源。但是授課老師必須根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)視頻時(shí)間長短進(jìn)行調(diào)節(jié),保證學(xué)生能夠在輕松無壓力的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),也可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容來給學(xué)生布置相應(yīng)的思考性、探索性的問題。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)老師的視頻進(jìn)行在線觀看或者離線下載,通過自主學(xué)習(xí)來掌握課堂知識(shí)要點(diǎn),并對(duì)思考題進(jìn)行思考探索。學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。提高自主學(xué)習(xí)效率,掌握視頻里的知識(shí)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

4.2課上知識(shí)內(nèi)化

老師和學(xué)生需要共同完成知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題可以先進(jìn)行小組合作探討去解決問題,可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和積極探索精神。而在經(jīng)過小組合作的方式之后,還可以進(jìn)行交流展示,每個(gè)小組都可以互相交流展示自己的探索成果,增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而相同的難以解決的問題可以交由老師解答疑惑。這樣,便極大程度的調(diào)動(dòng)課堂氛圍,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并提高課堂學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)課堂多元化。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例

在教授等腰三角形內(nèi)容時(shí),可采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。首先,教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容——等腰三角形是一般三角形和等邊三角形的過渡部分,通過等腰三角形的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的邏輯推理能力和思考探索能力。其次,教師則需要錄制與等腰三角形相關(guān)知識(shí)的視頻,音頻、PPT的多元使用可以使視頻更加有效率。教學(xué)內(nèi)容可以為:第一,從日常生活入手,用與等腰三角形有關(guān)的事物拋磚引玉,引出教課內(nèi)容——等腰三角形,并對(duì)等腰三角形的概念及性質(zhì)加以講述。第二,加深學(xué)生對(duì)于等腰三角形的認(rèn)識(shí),可以通過簡單的選擇題和判斷題來實(shí)現(xiàn)。如以下四個(gè)三角形哪個(gè)是等腰三角形、等腰三角形是否每個(gè)邊都一樣長等。第三,為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度,教師還應(yīng)該準(zhǔn)備隨堂測驗(yàn)或者布置思考題,如:等腰三角形的頂角的外角是150度,求底角度數(shù)等。讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索。第四,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀看課堂視頻內(nèi)容,教師圈畫出重點(diǎn),以便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可通過觀看視頻對(duì)等腰三角形加深認(rèn)知,鞏固所學(xué)知識(shí)。第五,老師可以讓學(xué)生小組合作互相討論遇到的問題,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量解決問題,并可以進(jìn)行表達(dá)展示,分享小組合作成果。最后由老師總結(jié),集中解決共性疑難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)高效率的翻轉(zhuǎn)課堂。

5.總結(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行可以了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵,打破傳統(tǒng)教育模式,更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高課堂效率才是教育的最終目的。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)勢(shì),但是由于前文所描述的發(fā)展現(xiàn)狀,要想大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂還有一定難度,需要結(jié)合國家具體情況進(jìn)行摸索,改進(jìn)并發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂。

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