序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的對(duì)策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：如今，小學(xué)階段的教學(xué)開始注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重學(xué)生英語知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師需要以多元化的培養(yǎng)策略促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，不斷提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的積累和運(yùn)用能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，大多數(shù)教師注重以講授知識(shí)為主，再加上老師在備課的過程中對(duì)教材過分依賴而無法在實(shí)踐過程中隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生所學(xué)到的英語知識(shí)僅適用于參加考試，導(dǎo)致學(xué)生在口語、聽寫等方面無法得到有效鍛煉和提升。如今，隨著新課程改革的不斷深入，老師越來越注重小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在注重對(duì)學(xué)生英語成績(jī)提高的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更廣泛的英語知識(shí)，從而在提升英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)形成發(fā)散思維，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生所具備的內(nèi)在品格。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)過程中的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)既是相關(guān)教師順利開展課堂教學(xué)的前提，也是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的主要依據(jù)之一。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教學(xué)目標(biāo)也具有至關(guān)重要的作用。目前，大多數(shù)小學(xué)英語課堂教學(xué)仍然缺乏具體明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率無法最大化，造成了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了一定的影響。最重要的原因是，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師過分依賴教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而缺乏將教材與課外資料相結(jié)合的意識(shí)，使學(xué)生無法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)而進(jìn)行知識(shí)的吸收和技能的培養(yǎng)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力還有待提高，再加上英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，如果學(xué)生在剛開始接觸英語但無法提起興趣，也不會(huì)尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勢(shì)必對(duì)學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)過程中造成一定的負(fù)面影響，如降低學(xué)生的自信心，對(duì)英語產(chǎn)生畏難心理等。然而，在實(shí)踐過程中，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和影響，將教師作為英語學(xué)習(xí)過程中的主體而忽略了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)受到限制，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到枯燥和乏味，同時(shí)也無法激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終會(huì)造成小學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成，也影響到了小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)

大多數(shù)小學(xué)的英語教師都普遍存在著教學(xué)觀念相對(duì)滯后的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在教師更注重學(xué)生對(duì)英語教材知識(shí)點(diǎn)的背誦和默寫，對(duì)學(xué)生的英語成績(jī)過于重視而忽略了對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于一些年輕教師來說，他們?nèi)鄙僖欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生教育理念和教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法達(dá)到理想的效果。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來說，他們中的一部分受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)接受和運(yùn)用新型的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到重視并進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）融入故事背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音、詞匯、句型等方面的解釋，而要通過英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的文化知識(shí)積累。實(shí)際上，不論是漢語還是英語，都承載著國家和民族的歷史人文背景和文化現(xiàn)象，它們的傳承和發(fā)展都是在歷史環(huán)境中經(jīng)過漫長(zhǎng)的沉淀和演變而來。因此，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提高課堂教學(xué)效率，教師需要從文化故事背景的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言背后所蘊(yùn)含的文化多樣性和歷史性的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)英語教材內(nèi)容的難度不是很大，每單元的對(duì)話和文章內(nèi)容都適用于日常生活和交流中，但是基于中英文化之間的差異，學(xué)生在語言運(yùn)用過程中難免受到母語的干擾，例如，大部分學(xué)生將“老師”直接稱為“teacher”，不習(xí)慣用“Mr”或“Mrs”等稱呼，或者在面對(duì)別人的稱贊和贊許時(shí)，漢語中往往會(huì)以謙虛的方式表示，如“過獎(jiǎng)了，一般般”等，部分學(xué)生便不善于以“Thankyou”方式回答。為了使學(xué)生形成良好的英語表達(dá)習(xí)慣，教師需要在課堂教學(xué)中貫穿英語文化故事的教學(xué)，將所涉及國家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面的名詞、典故、俚語等融入到課堂中。需要注意的是，小學(xué)生對(duì)于篇幅過長(zhǎng)的英語材料往往會(huì)覺得難以理解而產(chǎn)生一定的恐懼心理。所以在整合教材內(nèi)容時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及英語能力，適當(dāng)融入一些有關(guān)歷史、文學(xué)、風(fēng)土人情等故事背景來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)英語三年級(jí)第二單元“colours”一課的學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過顏色的相關(guān)故事背景提高學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生掌握“red,yellow,blue,green”等詞，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語描述物品顏色的能力，同時(shí)更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的了解和積累。例如，當(dāng)講述到“green”一詞時(shí)，教師可以為學(xué)生講述綠色在國外的相關(guān)含義，如綠色常用來指大自然的顏色，它通常會(huì)給人帶來一種祥和博愛的感覺，也代表著充滿青春與活力的狀態(tài)，如“greenhills”的意思就是青山。在英語中，“green”一詞也包含著很多其他的含義，如英語中用“Green-eyed”表示眼紅或者嫉妒，而不用“red-eyed”。另外，由于美元的紙幣顏色是綠色的，所以“green”一詞在美國也可以表示錢財(cái)、鈔票或者有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，如他們通常用“greenpower”表示金錢的力量。此外，在英語中“green”還可以用來表示沒有經(jīng)驗(yàn)，缺乏訓(xùn)練等含義。通過融入顏色的相關(guān)故事背景，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，也能幫助學(xué)生積累豐富的文化背景知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

語言學(xué)習(xí)最重要的方法之一便是處于相應(yīng)的語言環(huán)境中，通過不斷的聽、說訓(xùn)練，潛移默化地提高語言學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)語言的運(yùn)用能力。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，再加上他們對(duì)英語知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力有局限性，因而在英語的學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在各種程度的困難，例如發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯混淆、表達(dá)不流暢等。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師需要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在英語環(huán)境中不斷接受和運(yùn)用語言知識(shí)，并促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的實(shí)踐過程中，以下兩方面可作為參考。1.創(chuàng)設(shè)英語游戲環(huán)境，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)眾所周知，詞匯量的積累在語言學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用。然而目前的英語教學(xué)課堂中，仍然會(huì)有“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)模式，這種看似容量較大、耗時(shí)較低的方法實(shí)際上并不利于學(xué)生掌握語言知識(shí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言環(huán)境沒有身臨其境的感知和體驗(yàn)，甚至在實(shí)踐過程中無法準(zhǔn)確、快速地提取語庫材料，這對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果也有著阻礙作用。所以英語教師有必要改變以往的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)為采用英語游戲作為詞匯教學(xué)的載體來活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“What'shelike?”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語游戲環(huán)節(jié)“描述自己的教師或同學(xué)、朋友等的體貌特征及性格特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)配音的游戲環(huán)節(jié)，為動(dòng)畫人物進(jìn)行配音，也可以設(shè)計(jì)問答接龍的游戲環(huán)節(jié)，用英語準(zhǔn)確詢問并答復(fù)人物特征，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語音語調(diào)和語感，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話練習(xí)，進(jìn)行口語訓(xùn)練眾所周知，擁有一口流利的英語在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下具有很大優(yōu)勢(shì)。英語作為一門語言，其目的就是用來在日常生活中進(jìn)行交流溝通。一直以來，大部分教師都將英語作為應(yīng)付考試的一項(xiàng)工具，在英語教學(xué)過程中，教師也是不斷地給學(xué)生教授句式結(jié)構(gòu)和語法方面的知識(shí)，忽視了口語練習(xí)的重要性。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷創(chuàng)設(shè)口語對(duì)話的練習(xí)，在提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，也能更好地幫助學(xué)生提高口語能力，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)英語第五單元“Doyoulikepears?”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)作對(duì)話練習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型如“Doyoulikepears?Yes,Ido/No,Idon't.Ilike...Idon'tlike...”等進(jìn)行訓(xùn)練。教師需要預(yù)留充分的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行口語展示。通過與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的英語對(duì)話練習(xí)，為學(xué)生建立起一個(gè)口語練習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性。這種教學(xué)模式不僅能鍛煉學(xué)生的聽說能力，也能在極大程度上消除學(xué)生對(duì)英語口語的抗拒心理，從而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力。

（三）注重閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容之一，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，要不斷注重?cái)U(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度，要采用靈活的教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)的思維訓(xùn)練方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度。在英語教學(xué)實(shí)踐中，閱讀訓(xùn)練是將語言和思想進(jìn)行交互的有效的方式之一。因此，教師需要注重閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性，在課堂教學(xué)過程中有效結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀思維任務(wù)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問題的方式，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展自主學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“Weloveanimals”一課時(shí)，教師要抓住本課的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉思維能力。為了使學(xué)生有效掌握閱讀材料中與動(dòng)物相關(guān)的詞匯，并了解教材中所涉及到的對(duì)話和句型，教師可以組織學(xué)生利用10—15分鐘的時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，思考并概括出閱讀材料中的主要內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間的限制，能夠使學(xué)生更加集中精力地投入到材料的閱讀過程當(dāng)中。隨后當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以給予學(xué)生3—5分鐘的時(shí)間對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中提煉重點(diǎn)內(nèi)容，并有效鍛煉邏輯思維能力。此外，教師也可以組織學(xué)生針對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際情況，針對(duì)自己所喜歡的動(dòng)物寫一段話，從而不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠使學(xué)生在歸納總結(jié)以及讀寫訓(xùn)練的過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。四、結(jié)語綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，相關(guān)教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，深入研究教材，促進(jìn)學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)等方面的提高。

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作者：薄俊峰 單位：華北油田采一小學(xué)