序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)篇1

0引言

隨著新時(shí)代的到來，以“大智移云物”等為代表的新興信息技術(shù)在各單位財(cái)務(wù)部門得到廣泛應(yīng)用，這不僅對審計(jì)人員知識(shí)、能力等方面提出了新的要求，而且給審計(jì)人才的主要輸出單位——高校，尤其是應(yīng)用型高校帶來了較大的挑戰(zhàn)。

1審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前，大多數(shù)高校的審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要從培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型審計(jì)人才的角度出發(fā)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，以政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上多突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基本方法與理論在實(shí)際環(huán)境中的具體應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此背景下，審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系往往存在課程門類多、專業(yè)理論深度不夠、簡單實(shí)操類實(shí)訓(xùn)課程多、有一定難度的綜合應(yīng)用實(shí)踐課程少等問題。筆者通過分析國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)，并對各大高校展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，總結(jié)出當(dāng)前我國審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題主要集中在以下5個(gè)方面。

1.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具體內(nèi)涵不夠明確

地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校是高等教育改革的重要方向，對地方高校而言，人才培養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配是當(dāng)下急需解決的問題［1］。在實(shí)踐中，絕大多數(shù)高校雖在人才培養(yǎng)過程中明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)了校企合作，但對應(yīng)用型人才的理解不夠到位，對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的具體素質(zhì)不夠明確，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本方法和模式不夠清晰，僅增加了實(shí)踐類課程內(nèi)容，普遍缺乏整體性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體系。

1.2專業(yè)課程體系不夠完善

筆者對國內(nèi)部分高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)，審計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上普遍存在會(huì)計(jì)類、財(cái)務(wù)類課程較多的問題，尤其是會(huì)計(jì)類課程較多，且大部分會(huì)計(jì)類課程注重會(huì)計(jì)核算，對于財(cái)務(wù)分析的課程涉及較少，加之體現(xiàn)專業(yè)特征的課程往往因?qū)W分、學(xué)時(shí)的限制無法放在專業(yè)課程體系中，只能放在選修模塊中，從而導(dǎo)致專業(yè)特色不夠明顯，教學(xué)效果和教學(xué)評價(jià)效果不夠理想，難以通過目前的課程體系和課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)［2］。

1.3專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

課程教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)教育的核心，其中教學(xué)大綱和教材是關(guān)鍵。就目前看來，大多數(shù)普通高等學(xué)校審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材多集中于與注冊會(huì)計(jì)師考試有關(guān)的教材，教學(xué)內(nèi)容多為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，而對于體現(xiàn)審計(jì)核心和前沿的內(nèi)容涉及較少。此外，教材對教學(xué)內(nèi)容和案例的選擇往往比較固化，如財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的部分案例是10年以前的經(jīng)典案例。教學(xué)內(nèi)容和案例普遍缺乏更新機(jī)制，無法與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)。

1.4教學(xué)方法和手段革新力度不足

創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是高等教育改革的重要內(nèi)容，也是高等教育跟隨時(shí)代發(fā)展的必然選擇。我國進(jìn)入信息化時(shí)代，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代以來，數(shù)字化已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心要素。在此背景下，高等教育的育人模式、教學(xué)方法和手段也勢必要隨科技的發(fā)展而更新。然而，目前傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在短期內(nèi)很難被真正打破，高校改革意識(shí)水平不高、改革內(nèi)容形式化問題突出，尤其是在應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏持續(xù)性，成效不突出。例如，疫情期間，線上教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)突破式的發(fā)展，然而后疫情時(shí)代，學(xué)生返回課堂后就又回歸到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此，線上與線下混合發(fā)展的模式多停留在形式上，教學(xué)效果并不明顯。

1.5課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容充實(shí)度不夠

大部分高校在審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中都對實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容作出較為詳細(xì)、系統(tǒng)及規(guī)范化的規(guī)定，如在社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面都有詳細(xì)的規(guī)定，實(shí)踐類教學(xué)體系較為系統(tǒng)和完整，但在具體課程實(shí)踐設(shè)置上存在內(nèi)容充實(shí)度不足，以及與實(shí)際環(huán)境匹配度較低的問題，尤其缺乏真實(shí)環(huán)境、真實(shí)數(shù)據(jù)資料、真實(shí)案例及真實(shí)企業(yè)審計(jì)流程等教學(xué)資源，因此難以真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2新時(shí)代背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

文章以晉中信息學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，從培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面構(gòu)建審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.1堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)理念

首先，教研組成員采用訪談法，以部分畢業(yè)生、有審計(jì)工作背景的教師、審計(jì)局的從業(yè)人員為對象展開調(diào)研，結(jié)果顯示審計(jì)人員除需具備良好的職業(yè)精神、扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備信息技術(shù)審計(jì)的能力、良好的表達(dá)能力、溝通能力等。其次，審計(jì)教研組應(yīng)堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)理念，即堅(jiān)持審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)，具有職業(yè)精神、實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感，具備寫作能力和溝通能力，能夠在政府審計(jì)部門、企事業(yè)單位、事務(wù)所等從事審計(jì)及相關(guān)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才［3］。

2.2基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)設(shè)置課程內(nèi)容

高校教育中審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分為社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)3個(gè)方面。在專業(yè)課程體系的構(gòu)建上，高校主要從就業(yè)需求的角度出發(fā)，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)審計(jì)設(shè)置中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)學(xué)等課程與注冊會(huì)計(jì)師考試相對應(yīng)。與此同時(shí)，根據(jù)內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)設(shè)置內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)等課程。此外，鑒于企業(yè)資源計(jì)劃(EnterpriseResourcePlanning，ERP)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)共享、云財(cái)務(wù)等已被企業(yè)逐步使用，本專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力為目標(biāo)，設(shè)置關(guān)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP、計(jì)算機(jī)審計(jì)、數(shù)據(jù)技術(shù)等方面信息處理課程，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。

2.3補(bǔ)充豐富的教學(xué)案例，優(yōu)化課程內(nèi)容

在授課過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)生知識(shí)、能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，注重補(bǔ)充豐富的案例來優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課堂效率。這對教師的授課水平提出了更高的要求。首先，教研組成員要在假期時(shí)間充分利用中國大學(xué)慕課網(wǎng)等多個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)更新理論知識(shí)。其次，教研組成員要利用山西省注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)青年人才培養(yǎng)基地建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，在業(yè)余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，不僅能夠?qū)?shí)踐案例引入課堂，而且可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

2.4課堂融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

審計(jì)的工作性質(zhì)要求工作人員具備誠信等職業(yè)素養(yǎng)，做到客觀公正，這與社會(huì)主義核心價(jià)值對個(gè)人層面的要求高度一致。因此，將思政元素融入課堂，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。具體來說，可以在課堂教學(xué)中引入“安然事件”等經(jīng)典案例，告誡學(xué)生缺失職業(yè)道德的嚴(yán)重性，隨后通過教學(xué)設(shè)計(jì)在知識(shí)點(diǎn)中插入職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容，并通過練習(xí)鞏固加深學(xué)生對職業(yè)道德與素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生分析案例中哪些做法違反了職業(yè)道德規(guī)范，被審計(jì)單位向?qū)徲?jì)人員贈(zèng)送禮物應(yīng)如何處理等。通過融入思政元素，進(jìn)一步提高學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生以后的就業(yè)做足準(zhǔn)備［4］。

2.5共享教學(xué)資源，推動(dòng)信息化教學(xué)改革

目前，晉中信息學(xué)院通過學(xué)習(xí)通構(gòu)建了教學(xué)課程，該平臺(tái)既能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以滿足教師工作需求。首先，課程組整合財(cái)務(wù)管理（注冊會(huì)計(jì)師方向）專業(yè)教學(xué)信息資源，將現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等優(yōu)質(zhì)課程推送給學(xué)生，以輔助其學(xué)習(xí)，為其他專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，制訂審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字化建設(shè)方案，所有專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建課，所有教學(xué)資料、試題庫、案例庫、教學(xué)視頻、教學(xué)評價(jià)等全部轉(zhuǎn)化成電子版形式上傳平臺(tái)。最后，鼓勵(lì)教師利用教學(xué)平臺(tái)開展豐富的課堂活動(dòng)，并注重過程化考核，可采用情景表演、案例分析、書寫論文等多種考核方式。每學(xué)期末對課程教學(xué)效果展開考核，聽取專家、督導(dǎo)、同行、學(xué)生等多方面的評價(jià)，不斷推動(dòng)教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)成效［5］。

2.6重視師資隊(duì)伍建設(shè)，助力審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

為保證審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要重視師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，允許教師走出去，在不影響校內(nèi)教學(xué)的前提下，支持教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。第二，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人員，定期為師生舉辦講座，參與審計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)、修訂人才培養(yǎng)方案等工作，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供建議。此外，利用學(xué)校商戰(zhàn)模擬項(xiàng)目，診斷企業(yè)的發(fā)展問題，同時(shí)為課堂內(nèi)容補(bǔ)充教學(xué)案例。

3新時(shí)代背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的保障條件

3.1制度保障

為確保新時(shí)代審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，需要學(xué)校和學(xué)院兩級管理部門制定相應(yīng)的規(guī)章制度。例如，在學(xué)校層面上要建立與之相適應(yīng)的人才引進(jìn)和績效考核制度，切實(shí)保障人力資源的有效配置，同時(shí)要建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，保障各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的順利開展；學(xué)院層面上要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，制定教研室建設(shè)方面的規(guī)章制度，進(jìn)而保障課程教學(xué)改革順利進(jìn)行。

3.2硬件保障

審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行對硬件條件的要求主要體現(xiàn)在教學(xué)場所、教學(xué)工具、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面。教學(xué)場所和教學(xué)工具是基本條件，包括教室、桌椅、黑板、多媒體等資源；教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的必要資源，也是實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字化建設(shè)的主要平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地對強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)專業(yè)而言也是非常重要的硬件保障。因此，要實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的正常運(yùn)行，勢必離不開這些硬件設(shè)施的保障。

3.3師資保障

高等教育的核心資源就是教師，要順利實(shí)施審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就必須確保高校擁有優(yōu)秀教師資源，強(qiáng)化人才保障。首先，在優(yōu)秀人才方面，可靈活調(diào)整相應(yīng)的人才引進(jìn)、薪酬管理和考核制度，盡可能地吸引和留住優(yōu)秀人才；其次，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，學(xué)院要盡可能地給予政策和資金方面的支持，在績效考核、職稱評定方面給予適當(dāng)傾斜，在出差補(bǔ)貼、津貼、獎(jiǎng)金方面也可以適當(dāng)加大支持力度，從而更好地激勵(lì)教師開展各項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)；再次，可通過線上線下相結(jié)合的方式，制訂系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，加大教師的培訓(xùn)力度，從而真正提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新［6］。

3.4技術(shù)保障

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算等新興技術(shù)已成為推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑪?shù)字化技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各行各業(yè)，教育領(lǐng)域亦不例外，大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合是高等教育改革的必然趨勢。審計(jì)學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要，勢必離不開大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的支持，尤其在教學(xué)方法、手段改革環(huán)節(jié)，必須借助數(shù)字化技術(shù)打造數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，提升教學(xué)效果，并成為技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的“引領(lǐng)者”。高等院校是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的搖籃，只有成為未來技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的前沿陣地，才有可能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才［7］。因此，審計(jì)學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化建設(shè)，必須要有相應(yīng)的技術(shù)支持與資金支持?？山柚Ｆ蠛献鞯男问?，建立相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新所需要的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用平臺(tái)，真正保障新時(shí)代審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利運(yùn)行。

作者:牛晉霞 單位:晉中信息學(xué)院

審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)篇2

國家興盛，人才為本，國家和社會(huì)的發(fā)展需要人才的支撐。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)方面一直在進(jìn)行積極有益的探索。隨著審計(jì)在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要性的增強(qiáng)，高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式探索一直持續(xù)向前。市場需求方面，單一型審計(jì)人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)審計(jì)的需求，應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)審計(jì)人才是滿足市場需求的主力軍。近些年隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，審計(jì)工作也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)等技術(shù)與審計(jì)工作的結(jié)合越來越密切，因此高校相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)積極探索轉(zhuǎn)型，以便與社會(huì)需求掛鉤，解決現(xiàn)有人才匹配缺位、就業(yè)難等問題。基于新時(shí)代背景，探索高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的對策具有重要意義，可以為今后人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供有效指引。

一、新時(shí)代高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式探索的必要性

高校專業(yè)設(shè)置的目的無疑是為國家和社會(huì)培養(yǎng)所需人才，脫離實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式自然失去意義。于是，我國高校近些年也一直在對審計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索。

1.有利于改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端

新時(shí)代意味著審計(jì)工作新的發(fā)展和變革，無論國家審計(jì)還是內(nèi)部審計(jì)和社會(huì)審計(jì)，都需要大量復(fù)合型審計(jì)人才。而傳統(tǒng)的高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式以理論講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易受到影響，參與感也不夠強(qiáng)，因此相應(yīng)的培養(yǎng)模式需要改變。對于人才培養(yǎng)模式的積極探索可以改變高?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，糾正其中存在的不利因素，通過不斷創(chuàng)新找到更加科學(xué)、具有實(shí)用性的培養(yǎng)模式。這樣也有利于高校審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，同時(shí)有利于探索將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。

2.有利于提升高校教學(xué)效率和效果

于高校而言，審計(jì)專業(yè)教學(xué)效率不高、效果不明顯是存在的共性問題，也是高校一直積極探索解決的問題。改變傳統(tǒng)的審計(jì)人才培養(yǎng)模式，不僅可以提升學(xué)生的積極性與參與度，而且更加多樣化的培養(yǎng)方式也有利于開闊教師的教學(xué)思路，從而不斷提升教學(xué)效率。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變也意味著評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，無論學(xué)生成績考核還是教師教學(xué)評價(jià)方式都會(huì)隨之改變，會(huì)向更加全面、科學(xué)化的方式轉(zhuǎn)變?；诖?，審計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果必然會(huì)隨著提升，進(jìn)而形成完善的學(xué)科體系。

3.有利于為社會(huì)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)審計(jì)人才

高校對于審計(jì)人才的培養(yǎng)不能脫離社會(huì)實(shí)際需求而存在，否則既不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于學(xué)生就業(yè)。傳統(tǒng)的審計(jì)人才培養(yǎng)模式雖然也有一定的合理性，但是需要在新的時(shí)代背景下不斷進(jìn)行創(chuàng)新探索，從而實(shí)現(xiàn)變革和發(fā)展。高等教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)思想堅(jiān)定、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。因而，對于高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索是十分必要的，也是滿足社會(huì)需求的重要途徑。高校只有通過調(diào)研等方式了解社會(huì)對人才的需求方向，才能據(jù)此制定審計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并借助實(shí)踐不斷為社會(huì)輸送所需高素質(zhì)審計(jì)人才。

二、現(xiàn)階段高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

整體上來看，我國高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式中傳統(tǒng)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上許多高校開始探索更加科學(xué)的培養(yǎng)模式，例如校企融合、產(chǎn)教融合等等。這些新的審計(jì)人才培養(yǎng)模式更加符合時(shí)代的需求，也有利于高水平應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式仍占主導(dǎo)

傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式是指以理論課程講授為主的培養(yǎng)方式，這也是目前我國高校教育的主導(dǎo)培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)模式下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更多表現(xiàn)為被動(dòng)接受，相應(yīng)的課程也采用室內(nèi)授課為主的方式，此種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不強(qiáng)，并且相應(yīng)的授課方式也比較枯燥。另外，傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式下，對于審計(jì)案例的分享也存在滯后性，對于審計(jì)問題的講授也缺乏針對性，因此培養(yǎng)效果并不理想。一些高校之所以采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是因?yàn)榻虒W(xué)資源投入有限，并未建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，或者未建立與企業(yè)的密切聯(lián)系，無法為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段，高校雖然不能完全拋棄傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式，但是也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)模式的弊端，在此基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，以持續(xù)提升人才培養(yǎng)效果。

2.校企融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

校企融合審計(jì)人才培養(yǎng)模式是一種雙向互動(dòng)模式，最終的目的是校企雙方共贏局面的達(dá)成。本文以西安歐亞學(xué)院與信永中和（西安）數(shù)據(jù)服務(wù)有限公司的校企合作模式作為案例進(jìn)行闡述。課程建設(shè)方面，高校在完成基礎(chǔ)審計(jì)課程教學(xué)的同時(shí)，將企業(yè)需求嵌入到教學(xué)體系，根據(jù)企業(yè)崗位需求有針對性地培養(yǎng)高質(zhì)量審計(jì)人才。同時(shí)，學(xué)生考核也不僅僅限于課堂測試，而是引入第三方測評方式，更加科學(xué)合理。學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面，信永中和多次到歐亞學(xué)院進(jìn)行專場招聘，通過層層選拔招聘優(yōu)秀審計(jì)人才，實(shí)習(xí)期滿后優(yōu)秀學(xué)生也順利轉(zhuǎn)正。師資建設(shè)方面，審計(jì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際審計(jì)項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)踐能力，也豐富了人才培養(yǎng)模式；信永中和的職業(yè)經(jīng)理人被聘為高校的客座教授，從而保證校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

3.產(chǎn)教融合賦能審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合是校企合作的高級階段，更具系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。本文以南京審計(jì)大學(xué)瑞華精英班的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為例，探討審計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做法。第一，促進(jìn)審計(jì)人才職業(yè)性的培養(yǎng)。學(xué)生需要完成審計(jì)專業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師制能夠幫助學(xué)生有效提升實(shí)踐能力，向?qū)W生傳遞審計(jì)職業(yè)精神、了解職業(yè)環(huán)境，并持續(xù)提升職業(yè)技能水平。第二，人才培養(yǎng)層次逐步提升。瑞華精英班并不限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力等方面獲得提升，以更加適應(yīng)未來的崗位發(fā)展。第三，保障體制是關(guān)鍵。制度保障方面，主要通過簽訂校企合作協(xié)議保障審計(jì)人才培養(yǎng)的持續(xù)性，并且為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。師資保障方面，南京審計(jì)大學(xué)與企業(yè)各自遴選優(yōu)秀教師，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的審計(jì)人才。

三、新時(shí)代高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式發(fā)展中的困境

新時(shí)代，高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變并非短時(shí)間之內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)，需要長期探索才能找到更加科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。目前來看，高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式中還存在一些問題影響培養(yǎng)效果，這也是未來需要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.審計(jì)專業(yè)教材未及時(shí)更新

審計(jì)專業(yè)教材是高校向?qū)W生傳授審計(jì)知識(shí)的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，直接影響審計(jì)教學(xué)效果。在我國高校教育中，專業(yè)課程的教材編寫均需花費(fèi)較長時(shí)間，出版后一般使用的年限也比較長，所以教材難免存在一定的滯后性。一方面，我國高校審計(jì)專業(yè)教材借鑒國外的審計(jì)案例和內(nèi)容較多，這是因?yàn)槲覈鴮徲?jì)領(lǐng)域起步較晚，與國外的審計(jì)體系相比還不夠成熟。雖然近年來相應(yīng)教材中的案例也有更新，但是與審計(jì)實(shí)踐相比仍然存在滯后性。從另一方面來看，近年來我國審計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)更新的比較快，一些內(nèi)容不斷變化以適應(yīng)審計(jì)行業(yè)發(fā)展需求，因此有些審計(jì)專業(yè)教材還未能及時(shí)更新，這就導(dǎo)致高校學(xué)生所獲得的審計(jì)專業(yè)知識(shí)存在一定滯后性。

2.審計(jì)人才培養(yǎng)方向有待優(yōu)化

從我國目前的高校審計(jì)專業(yè)課程來看，專業(yè)的審計(jì)大學(xué)課程設(shè)置比較豐富，相應(yīng)的人才培養(yǎng)方向也比較寬泛，而一般高校審計(jì)課程側(cè)重于財(cái)務(wù)審計(jì)方向，人才培養(yǎng)方向側(cè)重于會(huì)計(jì)師事務(wù)所。這取決于審計(jì)人才就業(yè)方向和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等因素，從市場來看，會(huì)計(jì)師事務(wù)所對高校審計(jì)人才的需求較多，能夠提供的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)也比較多，所以高校更傾向于財(cái)務(wù)審計(jì)方向?qū)W生的培養(yǎng)。但是，近年來我國對三大審計(jì)方向的重視程度逐步提升，國家審計(jì)和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)對于人才的需求也在不斷提升。如果高校不及時(shí)調(diào)整審計(jì)人才培養(yǎng)方向，則會(huì)造成審計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、與社會(huì)實(shí)際需求不匹配等后果。由此可見，高校在確定審計(jì)人才培養(yǎng)方向時(shí)要充分考慮就業(yè)市場變化、社會(huì)需求和審計(jì)發(fā)展等多方面因素。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善

目前來看，高校審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有案例教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等模式。案例教學(xué)主要是教師在課堂上分享一些審計(jì)案例，通過審計(jì)成功案例獲取經(jīng)驗(yàn)，借助失敗案例吸取教訓(xùn)，同時(shí)安排學(xué)生對其中的錯(cuò)誤進(jìn)行簡單的審計(jì)調(diào)整。這雖然可以解決單一理論教學(xué)的不足，但是學(xué)生很難體會(huì)到真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，但是一些高校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)資源投入不足，相應(yīng)的模擬審計(jì)平臺(tái)搭建存在缺陷，學(xué)生自然能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)也比較有限。校外實(shí)訓(xùn)則主要對接會(huì)計(jì)師事務(wù)所，但是學(xué)生一般實(shí)習(xí)過程中從事的都是審計(jì)檔案整理等基礎(chǔ)工作，接觸到審計(jì)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)并不多，專業(yè)技能提升比較困難。

4.現(xiàn)有培養(yǎng)模式未取得理想效果

新時(shí)代，有些高校雖然不斷探索出更加科學(xué)合理的審計(jì)人才培養(yǎng)模式，但是取得理想效果的并不多。一方面，有些高校雖然在審計(jì)人才培養(yǎng)模式方面不斷創(chuàng)新，但是相應(yīng)的軟硬件設(shè)施投入不足。例如，一些高校仍然使用傳統(tǒng)審計(jì)軟件和模型，對人工智能等新技術(shù)的融合不夠重視，所以很難提升審計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。另一方面，目前高校審計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較多，但是學(xué)校能夠提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，一般都是挑選優(yōu)秀畢業(yè)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，其他學(xué)生只能自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐效果并不理想。在此情況下，有些畢業(yè)生只能選擇非本專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，對于審計(jì)實(shí)踐技能的提升并無幫助，因此相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也難以取得理想效果。

四、新時(shí)代高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施對策

針對高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式發(fā)展中困境，本文從四方面提出解決對策，希望能夠?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)模式的完善提供參考。

1.更新審計(jì)專業(yè)教材，完善課程體系

第一，基于審計(jì)法律法規(guī)體系的完善，編寫審計(jì)專業(yè)教材。在審計(jì)相應(yīng)的法律法規(guī)更新后，高校應(yīng)當(dāng)在組織審計(jì)專業(yè)學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，將現(xiàn)有教材中與法律法規(guī)不相符的部分進(jìn)行剔除，對現(xiàn)有審計(jì)專業(yè)教材及時(shí)更新。第二，及時(shí)更新審計(jì)教材，引入更多國內(nèi)審計(jì)案例。高校審計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分在國內(nèi)就業(yè)，所以審計(jì)教材中應(yīng)盡可能多地借鑒國內(nèi)審計(jì)案例，讓學(xué)生充分了解國內(nèi)審計(jì)實(shí)踐中的風(fēng)險(xiǎn)，為日后審計(jì)工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，國外的審計(jì)案例作為輔助在教材中穿插即可，這主要是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第三，依據(jù)審計(jì)課程體系編寫專業(yè)教材。審計(jì)專業(yè)教材應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照高校的課程體系編寫，在課程體系調(diào)整后，相應(yīng)的教材也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，以滿足教學(xué)實(shí)踐需求。

2.構(gòu)建多元化審計(jì)人才培養(yǎng)體系

高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式既應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，也應(yīng)當(dāng)保證全面性，國家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)三個(gè)培養(yǎng)方向缺一不可。高校應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)原理和基礎(chǔ)知識(shí)，在完成相應(yīng)知識(shí)積累后，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣及未來發(fā)展規(guī)劃選擇專業(yè)方向，從而構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。國家審計(jì)方向站位較高，高校應(yīng)注重學(xué)生思想政治教育和專業(yè)知識(shí)的雙提升，以便為國家審計(jì)部門輸送高素質(zhì)審計(jì)人才。社會(huì)審計(jì)則主要對接會(huì)計(jì)師事務(wù)所，這是目前高校比較側(cè)重的方向，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化即可。內(nèi)部審計(jì)則為企業(yè)內(nèi)部審計(jì)工作輸送審計(jì)人才，應(yīng)注重企業(yè)內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及內(nèi)控管理方面內(nèi)容的培養(yǎng)，這樣才能讓審計(jì)人才滿足市場化需求。

3.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升審計(jì)人才實(shí)踐能力

案例教學(xué)方面，高校可以探索由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也有利于讓學(xué)生感受真實(shí)的審計(jì)環(huán)境。當(dāng)然，在案例教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)穿插審計(jì)專業(yè)理論的講授，因?yàn)槔碚撗芯渴冀K是根本，讓學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)則應(yīng)注重教學(xué)資源的投入，在軟件和硬件方面不斷完善，為學(xué)生審計(jì)實(shí)踐操作提供良好環(huán)境，學(xué)生也可以在模擬審計(jì)平臺(tái)中體會(huì)審計(jì)工作流程，從而不斷提升自身技能水平。校外實(shí)訓(xùn)中，高校應(yīng)當(dāng)探索實(shí)踐創(chuàng)新型的校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，要注重與企業(yè)的交流與合作，讓企業(yè)為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。

4.在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的同時(shí)注重培養(yǎng)效果的提升

新時(shí)代，高校探索創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)踐來看，許多高校在人才培養(yǎng)模式探索方面也取得了一定成績，更加符合時(shí)代發(fā)展需求，也有利于審計(jì)人才的成長和培養(yǎng)。但是，一些高校過于追求人才培養(yǎng)模式的探索，對培養(yǎng)效果的關(guān)注度較低，往往事與愿違。由此可見，高校還應(yīng)當(dāng)從多角度對培養(yǎng)效果進(jìn)行考核評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式探索的初衷。高?？梢詮膶徲?jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向、就業(yè)比例、課業(yè)成績、企業(yè)反饋等多個(gè)方面進(jìn)行考察，以判斷新型的人才培養(yǎng)模式是否取得了預(yù)期效果。另外，高校在優(yōu)化審計(jì)人才培養(yǎng)模式之前，就應(yīng)該將培養(yǎng)效果作為目標(biāo)，并據(jù)此制定計(jì)劃?？傊?，對于高校來說，審計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變不是最終目的，提升培養(yǎng)效果才是最終追求的結(jié)果。

五、結(jié)論

在審計(jì)地位不斷提升和高素質(zhì)審計(jì)人才需求不斷提升的背景下，高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索是十分必要的，也是積極有益的。雖然一些高校進(jìn)行了校企合作、產(chǎn)教融合等培養(yǎng)模式的探索，但是也存在一些問題影響人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，例如審計(jì)專業(yè)教材更新不及時(shí)、人才培養(yǎng)方向存在不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和培養(yǎng)效果不理想等，這些問題將嚴(yán)重影響高校對于人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，更加不利于高素質(zhì)審計(jì)人才的培養(yǎng)。本文針對目前存在的問題也提出了人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對策，希望可以為高校探索實(shí)踐提供參考。

作者:祝安 單位:浙江萬里學(xué)院

審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)篇3

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，高校擔(dān)負(fù)著重要的主體責(zé)任，作為高校人才培養(yǎng)體系中的組成部分，審計(jì)人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)問題在社會(huì)需求和工作要求方面愈發(fā)凸顯。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才，是擺在高校整個(gè)培養(yǎng)體系面前的緊迫性任務(wù)，它需要在培養(yǎng)理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、政策制度、課程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等方面做出回應(yīng)。既要從提升審計(jì)工作的創(chuàng)新能力著手，又要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新人格的完善方面培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，高校在創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)上更需要自我創(chuàng)新，明確審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位決定了人才類型選擇，對審計(jì)人才選擇角度不同，培養(yǎng)的人才類型也就不同?；谏鐣?huì)需求視角，在一種就業(yè)導(dǎo)向下，突出的是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是審計(jì)人才的專業(yè)知識(shí)傳授和技能塑造，專業(yè)性是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位[1]。通常，由于審計(jì)工作更具有專業(yè)性，高校也把傳授審計(jì)職業(yè)所需的知識(shí)和技能作為教育的主要職能，隨著審計(jì)工作的更趨職業(yè)化，這種專業(yè)化教育愈來愈強(qiáng)化。但突出職業(yè)化并沒有脫離開應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范式，當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代審計(jì)越來越顯出它的綜合性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性特征，要求審計(jì)人員不僅要具備專業(yè)的審計(jì)知識(shí)技能，還要能夠熟練應(yīng)用審計(jì)軟件技術(shù)及熟悉各項(xiàng)法律、大政方針及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，單一審計(jì)專業(yè)知識(shí)的人才培養(yǎng)機(jī)制顯然已無法適應(yīng)環(huán)境變化的需要。由此，社會(huì)需求上促使應(yīng)用型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)型。高校作為培養(yǎng)審計(jì)人才的主陣地，也需要從應(yīng)用型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型培養(yǎng)模式，它是一種人才培養(yǎng)的質(zhì)變，也是對審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。當(dāng)前，隨著我國不斷加大創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施的力度，人才需求不僅要具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，而且還應(yīng)具有更高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，由復(fù)合型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的新要求。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)新領(lǐng)域和教育改革的重要內(nèi)容，教育目的、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等都應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而展開。創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)正是此教育體系的組合，它是由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神等要素構(gòu)成。一方面，審計(jì)工作是一項(xiàng)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，要合規(guī)而嚴(yán)謹(jǐn)，追求正確性、真實(shí)性，更要能從大量的數(shù)據(jù)和資料中探尋到問題，這就需要具有創(chuàng)新的意識(shí)；另一方面，審計(jì)人員要具有超強(qiáng)的敏感性，始終保持開拓性的活躍思想狀態(tài)，善于觀察，并能將觀察到的事物與已掌握的信息、資料、數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)問題；由創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，審計(jì)工作還要在審計(jì)環(huán)節(jié)突破常規(guī)定勢，以創(chuàng)新的思維和獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)隱藏的難以覺察的問題。由創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力建設(shè)，是審計(jì)工作的實(shí)踐應(yīng)用。審計(jì)人員不僅要具有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且還要具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較高的審計(jì)技能，這是保證審計(jì)工作準(zhǔn)確、真實(shí)和維護(hù)審計(jì)權(quán)威性的基本條件[2]。由創(chuàng)新能力上升為創(chuàng)新人格完善，是體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力統(tǒng)一性的關(guān)鍵影響因素。由于審計(jì)工作本身就是一個(gè)在已知領(lǐng)域探索未知的破舊立新過程，可能遇到各種困難甚至充滿阻力和風(fēng)險(xiǎn)。因此，需要非凡的膽識(shí)和堅(jiān)忍不拔的毅力，需要一種創(chuàng)新精神，這種精神就是創(chuàng)新人格的完善。當(dāng)然，審計(jì)創(chuàng)新工作不是死搬硬套，它需要在樹立創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上全面考慮審計(jì)內(nèi)外部環(huán)境的變化，從審計(jì)工作涵蓋的面來看，需要考慮企業(yè)、社會(huì)、政府各方面的政策、法律、制度的變化；而對于高校審計(jì)人才培養(yǎng)來說，也需要結(jié)合審計(jì)環(huán)境變化構(gòu)建一體化的教育培養(yǎng)體系。

二、高校創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

近年來，我國高校審計(jì)人才培養(yǎng)已建立起包括民辦高校、高職等多層次的辦學(xué)體系，但這種教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面重量而輕質(zhì)，目前存在的問題有：

（一）定位不準(zhǔn)和目標(biāo)不明確影響到審計(jì)人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)什么類型的人才，從而也決定了教育模式。雖然我國有越來越多的院校開始開設(shè)審計(jì)理論課，但并沒有把其上升到專業(yè)分類地位，許多審計(jì)理論課依附于會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)際就是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門輔助課程。以會(huì)計(jì)論審計(jì)，這樣造成的結(jié)果是培養(yǎng)的對象審計(jì)專業(yè)能力不精、綜合素質(zhì)不強(qiáng)，更毫無創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維[3]；有些高職院校雖然開設(shè)了獨(dú)立的審計(jì)專業(yè)，但堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，功利思想較重，甚至一些行業(yè)協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也參與其中，重文憑學(xué)歷而輕專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，而對于人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，理念上更是淡薄。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)方式單一影響到審計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

審計(jì)人才的培養(yǎng)總體上是滿足政府、企業(yè)和社會(huì)審計(jì)的需要，因此審計(jì)的內(nèi)容會(huì)涉及跨行業(yè)、跨學(xué)科的眾多領(lǐng)域。審計(jì)人員的能力結(jié)構(gòu)需要在掌握基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還須了解法律、政策方針及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)新型審計(jì)人才更需要在信息技術(shù)應(yīng)用上提高自己，在大數(shù)據(jù)應(yīng)用上提升分析能力；不僅如此，面對審計(jì)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)的多樣的新問題、新情況，還需要有應(yīng)對復(fù)雜審計(jì)情景的新思路、新方法。但由于審計(jì)專業(yè)的定位不明，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面，也就沒有考慮審計(jì)獨(dú)特的“專業(yè)性”地位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容安排的較多，而審計(jì)課程安排的卻較少，并且忽略了企業(yè)管理、政策、法規(guī)方面的知識(shí)教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)審計(jì)工作的需要。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)軟件也得到了大力推廣。但目前高校普遍缺乏審計(jì)軟件教學(xué)，學(xué)生利用信息技術(shù)的審計(jì)能力不足，致使學(xué)生缺乏深層次的數(shù)據(jù)分析能力[4]，難以從大數(shù)據(jù)中提煉出更有價(jià)值的信息。缺少現(xiàn)代教學(xué)方式的變革，很難培養(yǎng)出合格的審計(jì)人才，更難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型審計(jì)人才。教學(xué)方式單一是影響審計(jì)人才創(chuàng)新能力的另一個(gè)因素。在教學(xué)方式上，“填鴨式”教學(xué)仍是主導(dǎo)，大量理論上的灌輸并不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；對教育結(jié)果的評價(jià)基本依賴?yán)碚摽荚囎鳛橹饕问剑瑔我坏脑u價(jià)維度決定學(xué)生只注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，教學(xué)的真正目的是使學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考和獨(dú)立應(yīng)對實(shí)踐操作的能力，這種能力需要與實(shí)踐相結(jié)合。而傳統(tǒng)教學(xué)模式恰恰與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)中缺少審計(jì)實(shí)務(wù)操作，致使學(xué)習(xí)只能停留于概念上。學(xué)校也會(huì)忽視審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，缺乏校企合作、校地合作等“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的體制性建設(shè)[5]。而缺少了實(shí)踐活動(dòng)的支撐和檢驗(yàn)，培養(yǎng)出的只能是單一知識(shí)性的機(jī)械型審計(jì)人才。

（三）重學(xué)理性培養(yǎng)而輕綜合素養(yǎng)提升

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不單純限于理論知識(shí)傳授及基本技能的訓(xùn)練，綜合素養(yǎng)提升才是激活創(chuàng)新思想和促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵。由于審計(jì)工作講究嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性，審計(jì)人才培養(yǎng)需要從理性出發(fā)打好知識(shí)技能基礎(chǔ)，更需要具備職業(yè)精神，因?yàn)檫@些精神才是保證工作高質(zhì)量完成的有力支撐。它包括廉潔的道德操守、高度的工作責(zé)任感和嚴(yán)肅縝密的工作態(tài)度，也包括對資料、信息、數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出的敏銳性、思考力；更包括面對復(fù)雜審計(jì)情況如何應(yīng)對的膽識(shí)和毅力，這些構(gòu)成了審計(jì)人才應(yīng)具備的創(chuàng)新人格。但高校在培養(yǎng)人才過程中，過多偏重學(xué)理性教育，知識(shí)傳授占了絕大部分，從課程設(shè)計(jì)看，幾乎沒有關(guān)于個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)精神方面的教育內(nèi)容；雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下實(shí)施了一些教學(xué)改革和出臺(tái)了一些鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但落實(shí)的少、流于形式的多，人才的綜合素養(yǎng)不夠，創(chuàng)新人格需要完善。

（四）審計(jì)專業(yè)師資力量問題影響到審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量

師資力量是審計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。目前，一些開設(shè)審計(jì)專業(yè)的院校并沒有形成一支獨(dú)立的審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍，很多由會(huì)計(jì)專業(yè)老師兼任，他們既沒有系統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)培訓(xùn)，也沒有審計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論講的多，多角度啟發(fā)的少，實(shí)踐操作的更不夠，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能記住一大堆概念而留不下深刻印象，更不用提創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題。另外，面對信息化和大數(shù)據(jù)，一些審計(jì)教師思想上還不能認(rèn)識(shí)到位，自身掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用的技術(shù)不夠，教學(xué)上與信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式相脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果僵化呆板、毫無生氣。

三、高校創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)的對策

（一）培養(yǎng)核心：教育目標(biāo)的創(chuàng)新

人才的培養(yǎng)選擇類型，確定什么樣的教育目標(biāo)是關(guān)鍵。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，傳統(tǒng)教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，但在信息化和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，應(yīng)用型開始轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型，這種人才的類型轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上帶來的是教育目標(biāo)的創(chuàng)新。當(dāng)前需要解決兩個(gè)問題：一是教育理念的轉(zhuǎn)變；二是課程體系設(shè)計(jì)改革。在教育理念上，以完善人才創(chuàng)新人格為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，促進(jìn)審計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展；在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)性基礎(chǔ)上，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)在復(fù)雜審計(jì)環(huán)境下審計(jì)人才的創(chuàng)新人格，使他們既富于公正、廉潔、效率的專業(yè)道德情操，又富于開放、敏銳、鍥而不舍的專業(yè)特質(zhì)。在課程體系設(shè)計(jì)改革上，教學(xué)內(nèi)容是前提，教學(xué)方法是支撐。在教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞職業(yè)能力提升，需要向?qū)W生傳授審計(jì)理論方面的新理念、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，還需要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置，開展跨學(xué)科跨院系教學(xué)，不能使學(xué)生知識(shí)掌握只停留在審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)等單一審計(jì)層面上，而應(yīng)促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)融合，使學(xué)生掌握比較全面的知識(shí)體系,為未來審計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)提升，要培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維、積極進(jìn)取的人生品質(zhì)和鍥而不舍的意志力。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式上的生動(dòng)多樣性，案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)相融合，重點(diǎn)在于開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[6]；強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，以實(shí)踐基地為依托，構(gòu)建學(xué)校與政府、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的辦學(xué)聯(lián)合機(jī)制，使學(xué)生更多的參與實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中消化理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力、豐富想象力以及敢于挑戰(zhàn)的勇氣；強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代社會(huì)信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與大數(shù)據(jù)接軌，高校應(yīng)盡快建設(shè)大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)應(yīng)融合大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)審計(jì)方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、處理大數(shù)據(jù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)評價(jià)：激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)離不開科學(xué)的培養(yǎng)評價(jià)體系，它是一種激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，審計(jì)人才的創(chuàng)新性需要構(gòu)建于培養(yǎng)評價(jià)體系上的激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)創(chuàng)新；二是教學(xué)過程的激勵(lì)創(chuàng)新。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，才是真正的激勵(lì)創(chuàng)新；為此，要跳出追求學(xué)歷的考評模式，不能以單一的知識(shí)考試成績作為學(xué)習(xí)的最終評價(jià)，要在提升學(xué)生大膽挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀和積極解決現(xiàn)實(shí)問題能力的過程中打造綜合性評價(jià)體系，優(yōu)秀學(xué)生的評比及從業(yè)資格證書管理，都要增加學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力的成分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)由過去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者，為此，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣評價(jià)不能只關(guān)注知識(shí)度傳授的多少，還要重視學(xué)生審計(jì)操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)基礎(chǔ)：師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新

審計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)，因此在制度保障上，一要能吸引來人才，二要留得住人才。要以市場為導(dǎo)向，招攬那些審計(jì)專業(yè)突出、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力、高度敬業(yè)的老師，并能夠以科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制留得住人；要建立獨(dú)立的學(xué)科體系及一流專業(yè)的師資隊(duì)伍，而不是從屬于哪一個(gè)學(xué)科，并且為每一個(gè)成員搭建職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)上建立其內(nèi)在動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制；鼓勵(lì)教學(xué)方式的多樣性，在職稱評定上，評比的標(biāo)準(zhǔn)要向那些教學(xué)效果能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的教師傾斜，為創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜建菊，尹高峰.專業(yè)型、復(fù)合型和創(chuàng)新型審計(jì)人才問題研究[J].會(huì)計(jì)與審計(jì)，2011（5）：47-48.

[2]張亞強(qiáng).新時(shí)期高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)瓶頸與對策[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：159-162.

[3]姜獻(xiàn)群.就業(yè)力視閾下高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].人才資源開發(fā)，2015（3）：83-84.

[4]葉文暉.劉國常.對信息化審計(jì)人才培養(yǎng)的思考[J].財(cái)會(huì)月刊，2017（17）：95-100.

[5]李素萍.高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)多維模式的優(yōu)化整合[J].金融教育研究，2010（6）：117-119.

[6]林進(jìn)添.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2016（20）：80-84.

作者:楊延圣 單位:浙江工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院