序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)篇1

1引言

英語(yǔ)是一種外語(yǔ)，因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，閱讀是很有必要的。在高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，英語(yǔ)作為一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，很多的學(xué)校都非常注重英語(yǔ)的教學(xué)。所以，在學(xué)校里，教師要引導(dǎo)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。在高中階段，有不少同學(xué)的英語(yǔ)表現(xiàn)不佳，主要是由于他們的基礎(chǔ)閱讀能力較差，所以教師要加強(qiáng)他們的閱讀能力。

2淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1英語(yǔ)課的興趣缺失

目前的高中教師講授知識(shí)、應(yīng)付考試，以明確知識(shí)為中心，以理解最終含義為目的，講授時(shí)，教師只從文章的結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)知識(shí)的累積來(lái)分析，并根據(jù)文本的重點(diǎn)和零星的英語(yǔ)知識(shí)，從詞法、句法到句法、句型，把原來(lái)豐富的文化內(nèi)涵分割開(kāi)來(lái)，忽略了對(duì)讀者的審美觀和探索的培養(yǎng)，從而讓閱讀變得索然無(wú)味。

2.2過(guò)度分散的英語(yǔ)朗讀

課文、閱讀練習(xí)、試卷閱讀語(yǔ)篇、課外讀物、報(bào)刊文章等都是篇幅有限、內(nèi)容孤立的短文，缺乏閱讀的連貫性，也很難使閱讀的話題具有深度。高中英語(yǔ)的閱讀課長(zhǎng)期處于零散的狀態(tài)。而學(xué)生們的閱讀目標(biāo)成了“作答”“背單詞”，而非從“閱讀”中獲得知識(shí)與樂(lè)趣，因此“讀”的水平難以提高。

2.3英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的許多問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)生常常缺少與之相關(guān)的培訓(xùn)。在實(shí)際的閱讀理解中，對(duì)這種教學(xué)的關(guān)注程度較低。由于缺乏足夠的知識(shí)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)喪失自信。這些問(wèn)題嚴(yán)重地制約著英語(yǔ)的發(fā)展。在實(shí)施英語(yǔ)閱讀理解的實(shí)踐中，要著重對(duì)其加以改進(jìn)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)指導(dǎo)，確保提高學(xué)生的閱讀水平。2.5教師不明確的教育思想英語(yǔ)教師的思維方式對(duì)英語(yǔ)的興趣產(chǎn)生了很大的影響，一些教師仍然沒(méi)有全面把握英語(yǔ)的總體教學(xué)，其教學(xué)理念也缺少層次分明，與當(dāng)前的高中階段不相適應(yīng)，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情有所下降。

3高中英語(yǔ)閱讀的策略

3.1積累大量的詞匯

如果詞匯不夠豐富，那么學(xué)生就不能進(jìn)行閱讀。在日常生活中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀課本上的單詞，理解課本以外的單詞，或者通過(guò)課外的閱讀來(lái)積累詞匯量，為以后的高質(zhì)量閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，把閱讀材料中出現(xiàn)的單詞記錄下來(lái)，尤其是在不同的上下文中，要區(qū)別出不同的詞義，例如，change是動(dòng)詞，有變化，有變化的意思，而名詞就是零錢，address除了表達(dá)地址和講話的意義之外，還可以直接與人交流。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作式的辯論

教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生們將相關(guān)的文字內(nèi)容融入到自己的腦海中，然后根據(jù)自己的想法來(lái)分析這篇文章的來(lái)龍去脈，以及結(jié)果，團(tuán)隊(duì)中的成員們互相配合，最終形成一張思維導(dǎo)圖，一些有繪畫(huà)天賦的學(xué)生可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖。讓同學(xué)們從正面和負(fù)面的角度進(jìn)行討論，并透過(guò)討論加深對(duì)作品和經(jīng)典作品的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也可以在課堂上發(fā)表自己的看法，為以后的教學(xué)提供方便。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生了解有關(guān)的觀點(diǎn)，讓他們有更好的證據(jù)意識(shí)，從而為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，并讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的書(shū)籍，從中提煉出相應(yīng)的話題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

很少有學(xué)生會(huì)對(duì)自己不感興趣的東西感興趣，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常重要的一環(huán)。在充分發(fā)掘課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也要意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，提高英語(yǔ)的閱讀水平絕非一朝一夕之功。在某些情況下，由于教材中所包含的文章數(shù)量太少，難以滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，因此，教師要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并適時(shí)地向他們推薦一些有意義的英語(yǔ)短文，以達(dá)到更好的效果。英語(yǔ)課外閱讀是提高課堂閱讀效率的一個(gè)重要途徑，因此，我們建議教師在為學(xué)生提供課外讀物時(shí)，一定要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展有效的課外閱讀，可以提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，使他們掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)。

3.4微課錄像在課堂中的應(yīng)用

英語(yǔ)教師要合理地利用英語(yǔ)的概念，創(chuàng)造出適合自己的目標(biāo)的閱讀教學(xué)，使他們能夠在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)，根據(jù)教師制定的相應(yīng)的閱讀戰(zhàn)略來(lái)提高自己的整體閱讀能力。在平時(shí)的教學(xué)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)的需求量也越來(lái)越大，因此教師必須加強(qiáng)自己的教育和專業(yè)知識(shí)，營(yíng)造充滿活力的英語(yǔ)閱讀氛圍，利用微課錄像提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)他們的英語(yǔ)興趣，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。例如，高中英語(yǔ)教師可以利用DV、錄屏等工具，把課堂教學(xué)的情況記錄在錄音里，并將錄音的部分做成微型課程，并指導(dǎo)同學(xué)們利用微課堂進(jìn)行溫習(xí)，以此來(lái)提高他們的自學(xué)水平；教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)擴(kuò)展式的錄像，這樣既可增加他們的知識(shí)，又在某種意義上培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.5進(jìn)行視覺(jué)思考實(shí)踐

在實(shí)踐中，教師要不斷地進(jìn)行新的閱讀，不斷地進(jìn)行思考和實(shí)踐，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和人物扮演等方法，為他們提供全新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。高中英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該遵循“以生為本”的思想，通過(guò)大量的寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分地尊重學(xué)生的思考能力和性格，讓他們能夠根據(jù)不同的角度來(lái)進(jìn)行不同的思考。

3.6充分利用高中生的主體性

“以人為本”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效能、充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用的重要手段。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)的制約，教師們采取了一種全面的教學(xué)方式。整體式的學(xué)習(xí)方式是：教師傳授英語(yǔ)技巧，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)的過(guò)程。但這樣做對(duì)更好的孩子們來(lái)說(shuō)卻是一件壞事。高中英語(yǔ)的課堂講授以人為本，以生為本。通過(guò)這種方式，可以從消極地接收歷史信息，向積極地學(xué)習(xí)新的信息，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以運(yùn)用游戲技術(shù)、生活教育法、角色扮演法等，以團(tuán)隊(duì)合作等創(chuàng)新的教學(xué)方法促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

3.7設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生自主思考

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和鑒賞能力。在解決問(wèn)題時(shí)，教師要遵循逐步發(fā)展的思路，從關(guān)心和興趣出發(fā)，從整體上提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。大多數(shù)高中英語(yǔ)的課文都比較長(zhǎng)。論文在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了審美與科學(xué)性。通過(guò)對(duì)知識(shí)性、趣味性和思想性的綜合運(yùn)用，我們可以通過(guò)一系列富有啟發(fā)性的話題來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的思維，并使他們養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)行為。教師在進(jìn)行問(wèn)題的時(shí)候，要牢牢地把握住課本，一步一步地進(jìn)行，要有一種思路上的梯度。在提問(wèn)和解答過(guò)程中，要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)他們的思維沖動(dòng)，提高他們的認(rèn)知能力。把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言和技能擴(kuò)展到教室以外的話題中去，激發(fā)他們的思維，提高他們對(duì)英語(yǔ)的感知、觀察、思考和閱讀的興趣。

3.8創(chuàng)造一個(gè)閱讀情境

在新一輪的新一波新的課標(biāo)下，各個(gè)高中都在積極推進(jìn)“生活情境”的學(xué)習(xí)，因此，要將英語(yǔ)教育與學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能有效的提升英語(yǔ)技能。與英語(yǔ)教學(xué)相比較，生活場(chǎng)景與英語(yǔ)的區(qū)別在于，它不僅能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還能通過(guò)與家庭、社會(huì)和他人的交往來(lái)熟練運(yùn)用英語(yǔ)。此外，要想讓高中生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，就需要加強(qiáng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能。因此，在提升自身的教育能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的知識(shí)知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。在“Friendship”課上，教師利用學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此的關(guān)系。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)不同的問(wèn)題情境，激發(fā)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，不但有助于他們進(jìn)行有針對(duì)性的思維活動(dòng)，還有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不斷地進(jìn)步。例如，在學(xué)“OlympicGames”時(shí)，教師可以給他們提供適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)情境，例如奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上有哪些競(jìng)賽，課本中有哪些東西，讓他們自己動(dòng)手，讓他們自己去查詢與討論，這不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能。

4結(jié)語(yǔ)

總之，提高學(xué)生的閱讀水平，必須要教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)共同努力，還要英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課上進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，提高他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀技能，促進(jìn)他們的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者:邵增祿 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)赤峰新城紅旗中學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)篇2

高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要學(xué)生有更加充足的詞匯量以及更加豐富的閱讀量。學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、認(rèn)知英語(yǔ)，首先就需要從閱讀開(kāi)始，閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中獲取其信息的重要手段，也是高中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需要培養(yǎng)的目標(biāo)技能之一。尤其是高中階段的閱讀，可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能夠極大地提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)思維。那么，在閱讀過(guò)程當(dāng)中就可以更加快速地掌握這篇文章的大意以及重點(diǎn)內(nèi)容。教師要在閱讀深度學(xué)習(xí)中改變以往的教學(xué)模式單一、學(xué)生被動(dòng)接受閱讀的狀態(tài)，巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，使學(xué)生能夠在表層信息之下找到更深層次所蘊(yùn)含的內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容做到有效梳理以及分析邏輯關(guān)系，并進(jìn)行思想觀點(diǎn)的批判以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生思維的縱深的發(fā)展，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確學(xué)生的閱讀目的，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程當(dāng)中的前提，也是保證高效閱讀和深入閱讀的前提。外部動(dòng)機(jī)是讀者為外部需求（如課程和考試要求）而閱讀的動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)表明學(xué)生對(duì)閱讀本身感興趣，例如娛樂(lè)或了解外國(guó)文化。研究表明，外部原因讀者傾向于注重事實(shí)和細(xì)節(jié)等膚淺的信息，而內(nèi)部原因讀者則更關(guān)注作者的意圖、文章邏輯和關(guān)鍵問(wèn)題。很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)或者是接受教師給予的任務(wù)，自身的參與積極性和主觀能動(dòng)性沒(méi)有被充分激發(fā)，在閱讀當(dāng)中常常還是一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生自主閱讀是開(kāi)始深入閱讀學(xué)習(xí)的第一個(gè)條件。激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)在動(dòng)力，就需要明確閱讀目的，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在自己想要探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，從而最大化地提高閱讀的效果。例如，在學(xué)習(xí)“GreatEuropeanCities”的時(shí)候，教師為學(xué)生提供了體驗(yàn)和使用地理、首都、名城、文學(xué)建筑、文化和部分歐洲國(guó)家語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。一位教師把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成這樣，首先在屏幕上介紹本課的主題“歐洲大城市”，然后讓學(xué)生談?wù)撍麄儗?duì)歐洲大城市的理解。很多學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，教師建議從學(xué)生熟悉的國(guó)外標(biāo)志建筑開(kāi)始，一個(gè)接一個(gè)，然后讓學(xué)生閱讀并回答問(wèn)題。教師一邊講解生詞和語(yǔ)法，一邊指導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀。從中可以看出，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文的問(wèn)題，但是學(xué)生在回答的過(guò)程中，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生還是被動(dòng)的參與。因此，教師可以先給學(xué)生播放了歐洲主要城市之一的視頻，讓學(xué)生了解外國(guó)的著名建筑。于是，教師讓學(xué)生以團(tuán)體為導(dǎo)游，然后在團(tuán)體間進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪一組計(jì)劃能吸引更多的游客。改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)引入了視頻，為學(xué)生提供了一種更直接的教學(xué)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行充分的解釋和反思，那么毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂注定是無(wú)聊的。在高中閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)用零碎的教學(xué)來(lái)翻譯文章，分割整篇文章，分散教學(xué)內(nèi)容。文字的內(nèi)容、背景、內(nèi)涵、文化、思想都沒(méi)有得到足夠的重視，甚至被忽視。正是閱讀課上學(xué)生對(duì)文字的淺薄理解和解讀不足，才使學(xué)生只是對(duì)閱讀的表面信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀還包括時(shí)代風(fēng)格、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文化背景、作者意見(jiàn)等諸多深層因素。對(duì)這些要素的理解需要學(xué)生通過(guò)深入的閱讀和思考才能得到。從這個(gè)角度看，教師應(yīng)該在學(xué)生初次閱讀以后，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，挑選出課文中的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生重新進(jìn)行閱讀和而分析，讓學(xué)生根據(jù)這句話對(duì)作者想要表達(dá)的意思、作業(yè)的目的進(jìn)行推斷。如其內(nèi)涵、演繹和態(tài)度，都是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向，通過(guò)閱讀和作者交談，使學(xué)生了解文本中包含的思想，分析比較。例如，在閱讀GreatScientists時(shí)，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)課文內(nèi)容；其次，分段閱讀使學(xué)生了解袁隆平的夢(mèng)想、實(shí)施過(guò)程和影響。最后，教師提問(wèn)：“你的夢(mèng)想是什么？”“我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想？”激發(fā)學(xué)生討論的愿望，幫助他們從不同的角度思考。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生走出文字，從閱讀轉(zhuǎn)向生活和感情，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，判斷文章的價(jià)值，拓展思維，加深理解?？梢钥闯?，對(duì)核心問(wèn)題的研究和利用使學(xué)生能夠從表面更深入地閱讀。

三、以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深入思考

深入閱讀不僅是對(duì)課文進(jìn)行觀看，還需要對(duì)課文進(jìn)行思考，通過(guò)思考的方式將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的弊端，真正有利于學(xué)生的思維能力的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在閱讀中，部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了閱讀，其實(shí)還有很多內(nèi)容并沒(méi)有掌握。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行更深入的探究。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的情況，提取整合一些教學(xué)的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，通過(guò)根據(jù)學(xué)生的反饋，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度。例如，在學(xué)習(xí)“TheStudentWhoAskedQuestions”時(shí)，這篇課文是對(duì)袁隆平先生及其雜交水稻進(jìn)行介紹。教師可以讓學(xué)生先通過(guò)標(biāo)題，對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行閱讀，在閱讀中與自己的思維進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于一位讓中國(guó)和世界“吃上糧食”的偉大科學(xué)家來(lái)說(shuō)，如果只是加工文字的話，學(xué)生們很難在思想上做出反應(yīng)。所以，教師需要通過(guò)問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也對(duì)課本的內(nèi)涵有充分的認(rèn)識(shí)?！霸陂喿x中，袁隆平的夢(mèng)想是什么？他是如何通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？”“讀完這篇閱讀，對(duì)你有著什么啟發(fā)，你的夢(mèng)想是什么？你會(huì)怎么做？”通過(guò)這些與課文相關(guān)的問(wèn)題引起了學(xué)生的深入思考和討論，同時(shí)還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)自我有更加深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從文本內(nèi)部到文本外部進(jìn)行切換，將文本閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的感受，從多個(gè)角度評(píng)估和分析問(wèn)題，評(píng)估文章內(nèi)容，深入了解和改進(jìn)思想。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要問(wèn)題的思考，可以幫助學(xué)生有效形成深度思維，防止學(xué)習(xí)停留在表面，以更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入拓展。教師可以根據(jù)當(dāng)代高中生教材內(nèi)容和成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，構(gòu)建良好氛圍的英語(yǔ)閱讀課堂。

四、立足學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與過(guò)程中，得到有效提升的教學(xué)方式。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀不僅可以在看的過(guò)程中得到提升，還可以從說(shuō)和聽(tīng)的過(guò)程中得到反思。學(xué)生彼此之間進(jìn)行自由的交流，可以形成激烈的思維碰撞，讓學(xué)生可以重新對(duì)閱讀有自己的了解，并根據(jù)在交流中得到的啟發(fā)，對(duì)閱讀進(jìn)行深入的挖掘。以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法為基礎(chǔ)，教師結(jié)合高中生的現(xiàn)狀和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建平臺(tái)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，并讓學(xué)生可以在閱讀中積極的探索，開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到自身能力的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生之間還可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自身的不足。教學(xué)活動(dòng)所營(yíng)造的活躍氛圍，可以很好地激發(fā)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以參與到其中，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠從自身實(shí)際出發(fā)，探究英語(yǔ)閱讀的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)“MyFirstRideonaTrain”中，教師安排學(xué)生進(jìn)行交流和討論活動(dòng)，同時(shí)要考慮到學(xué)生一般都有坐火車旅行的經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己第一次坐火車的感受說(shuō)出來(lái)，相互進(jìn)行討論。在這個(gè)公開(kāi)話題中，學(xué)生結(jié)合自己在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，進(jìn)行提取和運(yùn)用，不僅有效地練習(xí)了口語(yǔ)，而且對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握也得到了提升。學(xué)生從他人的口語(yǔ)中，也受到了啟發(fā)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也更加深刻。各種形式的英語(yǔ)閱讀課堂交流活動(dòng)，為學(xué)生相互學(xué)習(xí)提供了教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際組織安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)討論和交流，挖掘英語(yǔ)閱讀課的深度。

五、積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師普遍直接將閱讀內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣展示的內(nèi)容，學(xué)生的接受相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較平面的過(guò)程，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱、思維不夠靈活的學(xué)生，很難快速接受閱讀中的知識(shí)。因此，教師要改變知識(shí)傳遞的方式，讓學(xué)生能夠在更加直觀的學(xué)習(xí)中了解英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖就是將知識(shí)進(jìn)行拆分，更好地為學(xué)生突出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，以更好地為學(xué)生歸納在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，拓展閱讀方向。思維導(dǎo)圖的展示不僅有文字，同時(shí)也可以通過(guò)圖片的方式來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)中更好地表達(dá)自己的想法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用極為靈活，教師必須巧妙地結(jié)合英語(yǔ)閱讀，將傳統(tǒng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?、綜合科學(xué)處理、最終高效生產(chǎn)的閱讀過(guò)程。例如，在閱讀“MyFirstRideonaTrain”時(shí)，教師可以從生活元素引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)小組合作畫(huà)出思維導(dǎo)圖:提取物品、過(guò)程、景觀等。了解海上的風(fēng)景，了解游記的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以自主閱讀各種文章，通過(guò)導(dǎo)圖分析閱讀的文體特征和寫(xiě)作技巧，深入探索詞匯和語(yǔ)法的表面化記憶。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖指南撰寫(xiě)旅游筆記，使其能夠根據(jù)對(duì)文字的理解重新排列文字內(nèi)容，然后將自己想要表達(dá)的語(yǔ)言輸出到文字中，使得表達(dá)更加流暢自然。

六、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中分享心得

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后分享自己的成績(jī)，向所有學(xué)生展示自己的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生分享自己的閱讀成績(jī)，這對(duì)于取得較好的英語(yǔ)閱讀成績(jī)很重要。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能在展示過(guò)程中鞏固自己的知識(shí)，提高閱讀能力，有助于提高學(xué)生的整體能力。在分享閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)如何閱讀和思考，在表達(dá)閱讀體驗(yàn)時(shí)，可以更好地了解所學(xué)內(nèi)容，找出閱讀中的不足之處。例如，在教學(xué)“Whenisyourbirthday?”的時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂時(shí)間閱讀本單元的內(nèi)容，利用課堂時(shí)間鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生登上講臺(tái)，在本單元分享自己的閱讀成果。因此，在分享活動(dòng)的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效完成相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。在分享閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的勇氣，幫助每個(gè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。對(duì)于臺(tái)下學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聆聽(tīng)，就可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自己的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中擴(kuò)大認(rèn)知，提高閱讀能力。

七、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀深入學(xué)習(xí)中，教師首先需要明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在閱讀中更加主動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去進(jìn)行內(nèi)容的延展。并通過(guò)問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行更深入的探究。教師對(duì)學(xué)生有了充分的了解以后可以立足于實(shí)踐，開(kāi)展適合學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在活動(dòng)中更好地展示自我，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)以及從他人身上學(xué)習(xí)更多的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得。在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的閱讀熱情，在閱讀中掌握相應(yīng)閱讀技巧，并對(duì)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣。

作者:武曉燕

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)篇3

高中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，而高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容就是閱讀與寫(xiě)作。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)的讀與寫(xiě)仍舊存在分離的情況，使得部分高中生的英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作水平始終難以突破。為解決這一現(xiàn)象，本文分析闡述如何更好地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，以此促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的開(kāi)展，提升高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

若想有效提升高中生的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面提高主觀能動(dòng)性，就要從營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境入手。教師要在對(duì)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)與鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面同步進(jìn)行。教師要運(yùn)用英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作一體化的教學(xué)方式，確保學(xué)生能夠多角度、多層面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將國(guó)外即時(shí)性座談會(huì)、名人軼事、名人演講等視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，這是讓學(xué)生直觀理解英語(yǔ)內(nèi)容的好方法，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到外國(guó)人用英語(yǔ)交流是如何使用語(yǔ)法與詞匯的，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步了解英語(yǔ)語(yǔ)境、語(yǔ)句、語(yǔ)篇的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)生開(kāi)展英文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。以“人教版”高中英語(yǔ)必修一“Earthquake”為例，本文主要對(duì)地震災(zāi)害相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了描述，文章具有較強(qiáng)的邏輯性，這更有助于學(xué)生的理解。例如：文章的描寫(xiě)是按照一定順序進(jìn)行的。又如：“Forthreedaysthewaterinthevillagewellsroseandfell,roseandfell.”等內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)Φ卣鸬慕?jīng)過(guò)有一個(gè)了解。同時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)地震內(nèi)容的精準(zhǔn)理解，在閱讀課文時(shí)，給學(xué)生播放地震新聞視頻，讓學(xué)生更加直觀具體地感受到自然災(zāi)害對(duì)人類帶來(lái)的打擊，以及抗震救災(zāi)人員在地震災(zāi)害中表現(xiàn)出的舍己為人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。在觀看視頻后，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文和視頻內(nèi)容，完成一篇作文，對(duì)由于不可抗因素給人類帶來(lái)打擊、人類如何通過(guò)頑強(qiáng)精神和現(xiàn)代化科技力量進(jìn)行自救的場(chǎng)面加以描述，不僅提高了學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。

二、多種讀寫(xiě)實(shí)踐，增強(qiáng)寫(xiě)作效果

為確保高中階段的學(xué)生能夠更高效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展多種讀寫(xiě)結(jié)合，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)層面閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)的習(xí)慣，將讀與寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)融合。在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師應(yīng)做好讀寫(xiě)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以多種讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生以讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重為學(xué)生布置更加多元化的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種課前、課中、課后多元化的讀寫(xiě)一體化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)，形成讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生在閱讀后撰寫(xiě)閱讀梗概，或者要求學(xué)生將閱讀感受結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行內(nèi)容仿寫(xiě)，這種啟發(fā)學(xué)生以讀寫(xiě)結(jié)合的模式進(jìn)行寫(xiě)作的英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。以“人教版”高中英語(yǔ)必修一“Sportsandfit?ness”為例，本教學(xué)內(nèi)容的主題是，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確健身，以及認(rèn)識(shí)各類體育人物等。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文中的詞匯，如Soccer、Sta?dium、boxing、marathon等進(jìn)行閱讀和書(shū)寫(xiě)，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生鞏固記憶，在掃清閱讀障礙的同時(shí)，能讓學(xué)生在后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到幫助。而在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并對(duì)課文中的語(yǔ)境、語(yǔ)篇進(jìn)行更深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的詞匯進(jìn)行寫(xiě)作拓展，啟發(fā)學(xué)生嘗試將一個(gè)詞匯在結(jié)合固定場(chǎng)景的情況下進(jìn)行內(nèi)容引申，并逐步將不同的詞匯連成一個(gè)句子乃至一段話，這種循序漸進(jìn)的、讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生突破自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高讀寫(xiě)結(jié)合的能力。教師要利用課后時(shí)間為學(xué)生布置與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)理解能力，提升學(xué)生的閱讀興趣。然后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀結(jié)合材料內(nèi)容以及課文中的內(nèi)容，提煉出所有內(nèi)容的共性，再進(jìn)行文章創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)滲透、相互融合。

三、創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，豐富寫(xiě)作素材

高中生具備較強(qiáng)的分析與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在閱讀理解方面需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀內(nèi)容，豐富寫(xiě)作素材，更好地完成高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生突破常規(guī)化的閱讀模式，而且有助于學(xué)生從不同方面闡述寫(xiě)作內(nèi)容。結(jié)合教師的教學(xué)方式進(jìn)行分析，大部分英語(yǔ)閱讀課，教師都會(huì)為學(xué)生出示選擇題，學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇一個(gè)認(rèn)為正確的答案，目的在于了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，但選擇題的題型相對(duì)容易，等于間接地給出了學(xué)生答案，學(xué)生只能在固有的模式中尋找答案，這會(huì)限制學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。因此，單純地以選擇題的模式測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的理解能力是不夠的，而教師對(duì)題型進(jìn)行創(chuàng)新，是確保學(xué)生能夠更好地將閱讀內(nèi)容應(yīng)用于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的有效方式。以“人教版”高中英語(yǔ)必修一“Englisharoundtheworld”為例，教師除了將一些簡(jiǎn)單化、常規(guī)化的選擇題對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的讀寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)以創(chuàng)新的方式對(duì)題型進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉深入分析的思維能力，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的深入思考來(lái)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。如教師提出“Whydoyouthinkpeo?plealloverthewordwanttolearnEnglish?”這一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行引申思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用幾句話總結(jié)思考內(nèi)容，這種創(chuàng)新的讀寫(xiě)結(jié)合方式，使學(xué)生能夠自然而然地在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作，使得閱讀與寫(xiě)作融為一體，為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作長(zhǎng)篇英語(yǔ)內(nèi)容作好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)嘗試為學(xué)生增加寫(xiě)作難度。例如：讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后，自主尋找與課文主題相關(guān)的文章，以此組成群文閱讀形式，增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)分析與理解的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生將相似文章進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出一篇綜合閱讀大綱，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀、理解、寫(xiě)作能力具有促進(jìn)作用。這種在閱讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找閱讀題材，自主完成寫(xiě)作大綱的創(chuàng)新教學(xué)模式，真正詮釋了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)統(tǒng)一的英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)的真諦，使高中階段學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)能力得到提升。

四、開(kāi)展泛讀精讀，提高閱讀能力

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注啟發(fā)學(xué)生分析閱讀題目，通常這會(huì)讓學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容。題目是對(duì)整篇閱讀文章的總結(jié)，學(xué)生理解題目的同時(shí)，就會(huì)對(duì)整篇文章的內(nèi)容形成認(rèn)知，使學(xué)生能夠更好地抓住閱讀重點(diǎn)，并以此為依據(jù)開(kāi)展泛讀與精讀，讓學(xué)生能夠通過(guò)題目更加完善地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在讓學(xué)生了解內(nèi)容后，對(duì)其含義進(jìn)行總結(jié)，融會(huì)貫通，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行命題設(shè)置，一方面提高學(xué)生總結(jié)能力，另一方面為讀后續(xù)寫(xiě)提供基本依據(jù)。對(duì)學(xué)生設(shè)置命題作文，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的不同能力，對(duì)命題作文的個(gè)性化區(qū)分是，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以“人教版”高中英語(yǔ)必修二“Music”為例，本知識(shí)點(diǎn)講述了Choral、Folkmusic、Jazz等音樂(lè)類型。教師可以將上述內(nèi)容作為帶入點(diǎn)，讓學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容后開(kāi)展泛讀精讀，并以此為依據(jù)設(shè)置寫(xiě)作命題。這會(huì)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并能助力學(xué)生在此基礎(chǔ)上更高效地進(jìn)行寫(xiě)作，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)?？偠灾?，英語(yǔ)閱讀能力的提升，是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。若想提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，則應(yīng)更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。只有了解了英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，才能更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)大有裨益。

作者:白玉成 單位:甘肅省天水市第二中學(xué)