序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中英語閱讀教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高中英語閱讀教學篇1

1引言

英語是一種外語，因此，在學習外語時，閱讀是很有必要的。在高中階段，學生的學業(yè)是一個非常關鍵的階段，英語作為一個不可或缺的環(huán)節(jié)，很多的學校都非常注重英語的教學。所以，在學校里，教師要引導英語的學習，讓他們學會英語，提高他們的英語水平。在高中階段，有不少同學的英語表現(xiàn)不佳，主要是由于他們的基礎閱讀能力較差，所以教師要加強他們的閱讀能力。

2淺談高中英語閱讀教學現(xiàn)狀與問題

2.1英語課的興趣缺失

目前的高中教師講授知識、應付考試，以明確知識為中心，以理解最終含義為目的，講授時，教師只從文章的結構和英語知識的累積來分析，并根據(jù)文本的重點和零星的英語知識，從詞法、句法到句法、句型，把原來豐富的文化內涵分割開來，忽略了對讀者的審美觀和探索的培養(yǎng)，從而讓閱讀變得索然無味。

2.2過度分散的英語朗讀

課文、閱讀練習、試卷閱讀語篇、課外讀物、報刊文章等都是篇幅有限、內容孤立的短文，缺乏閱讀的連貫性，也很難使閱讀的話題具有深度。高中英語的閱讀課長期處于零散的狀態(tài)。而學生們的閱讀目標成了“作答”“背單詞”，而非從“閱讀”中獲得知識與樂趣，因此“讀”的水平難以提高。

2.3英語聽力教學中的許多問題

在英語教學中，學生無法適應教師的課堂教學。同時，在實踐中，學生常常缺少與之相關的培訓。在實際的閱讀理解中，對這種教學的關注程度較低。由于缺乏足夠的知識，學生在遇到問題時會喪失自信。這些問題嚴重地制約著英語的發(fā)展。在實施英語閱讀理解的實踐中，要著重對其加以改進。通過對英語教學的持續(xù)指導，確保提高學生的閱讀水平。2.5教師不明確的教育思想英語教師的思維方式對英語的興趣產生了很大的影響，一些教師仍然沒有全面把握英語的總體教學，其教學理念也缺少層次分明，與當前的高中階段不相適應，導致英語的學習熱情有所下降。

3高中英語閱讀的策略

3.1積累大量的詞匯

如果詞匯不夠豐富，那么學生就不能進行閱讀。在日常生活中，學生需要通過閱讀課本上的單詞，理解課本以外的單詞，或者通過課外的閱讀來積累詞匯量，為以后的高質量閱讀打下了堅實的基礎。在進行閱讀教學時，教師要指導學生，把閱讀材料中出現(xiàn)的單詞記錄下來，尤其是在不同的上下文中，要區(qū)別出不同的詞義，例如，change是動詞，有變化，有變化的意思，而名詞就是零錢，address除了表達地址和講話的意義之外，還可以直接與人交流。

3.2鼓勵學生開展協(xié)作式的辯論

教師可以將學生分成不同的小組，然后讓學生們將相關的文字內容融入到自己的腦海中，然后根據(jù)自己的想法來分析這篇文章的來龍去脈，以及結果，團隊中的成員們互相配合，最終形成一張思維導圖，一些有繪畫天賦的學生可以畫出思維導圖。讓同學們從正面和負面的角度進行討論，并透過討論加深對作品和經典作品的認識，同時教師也可以在課堂上發(fā)表自己的看法，為以后的教學提供方便。同時，教師也可以讓學生了解有關的觀點，讓他們有更好的證據(jù)意識，從而為后續(xù)的教學創(chuàng)造有利的條件，并讓學生通過查閱相關的書籍，從中提煉出相應的話題，從而為學生的學習興趣和閱讀水平打下堅實的基礎。

3.3養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣

很少有學生會對自己不感興趣的東西感興趣，因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是非常重要的一環(huán)。在充分發(fā)掘課堂教學資源的同時，也要意識到英語教學是一個循序漸進的過程，提高英語的閱讀水平絕非一朝一夕之功。在某些情況下，由于教材中所包含的文章數(shù)量太少，難以滿足學生的實際閱讀需求，因此，教師要適時地組織學生進行課外閱讀，并適時地向他們推薦一些有意義的英語短文，以達到更好的效果。英語課外閱讀是提高課堂閱讀效率的一個重要途徑，因此，我們建議教師在為學生提供課外讀物時，一定要有計劃、有準備地進行。同時，通過開展有效的課外閱讀，可以提高英語的語感，使他們掌握更多的英語知識，從而提高他們在課堂上所學到的知識。

3.4微課錄像在課堂中的應用

英語教師要合理地利用英語的概念，創(chuàng)造出適合自己的目標的閱讀教學，使他們能夠在自己的認知范圍內，根據(jù)教師制定的相應的閱讀戰(zhàn)略來提高自己的整體閱讀能力。在平時的教學中，英語的學習能力越來越強，英語的需求量也越來越大，因此教師必須加強自己的教育和專業(yè)知識，營造充滿活力的英語閱讀氛圍，利用微課錄像提高學生的英語閱讀能力，激發(fā)他們的英語興趣，激發(fā)他們的英語學習熱情，從而提高他們的英語閱讀能力。例如，高中英語教師可以利用DV、錄屏等工具，把課堂教學的情況記錄在錄音里，并將錄音的部分做成微型課程，并指導同學們利用微課堂進行溫習，以此來提高他們的自學水平；教師可以根據(jù)課程內容，為同學們設計擴展式的錄像，這樣既可增加他們的知識，又在某種意義上培養(yǎng)他們的英語學習興趣。

3.5進行視覺思考實踐

在實踐中，教師要不斷地進行新的閱讀，不斷地進行思考和實踐，運用思維導圖和人物扮演等方法，為他們提供全新的閱讀經驗。高中英語的教學應該遵循“以生為本”的思想，通過大量的寫作激發(fā)學生的好奇心，充分地尊重學生的思考能力和性格，讓他們能夠根據(jù)不同的角度來進行不同的思考。

3.6充分利用高中生的主體性

“以人為本”是提高課堂教學質量、提高教學效能、充分發(fā)揮教學的主體作用的重要手段。在高中英語教學中，由于受到傳統(tǒng)的測驗培訓的制約，教師們采取了一種全面的教學方式。整體式的學習方式是：教師傳授英語技巧，讓英語的學習成為被動的過程。但這樣做對更好的孩子們來說卻是一件壞事。高中英語的課堂講授以人為本，以生為本。通過這種方式，可以從消極地接收歷史信息，向積極地學習新的信息，提高教學效果，提高學生的閱讀基礎。在教學中，可以運用游戲技術、生活教育法、角色扮演法等，以團隊合作等創(chuàng)新的教學方法促進英語課堂教學。

3.7設計問題促進學生自主思考

問題設計是英語學習過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學生對課文的認識和鑒賞能力。在解決問題時，教師要遵循逐步發(fā)展的思路，從關心和興趣出發(fā)，從整體上提高學生的整體素養(yǎng)。大多數(shù)高中英語的課文都比較長。論文在內容上充分體現(xiàn)了審美與科學性。通過對知識性、趣味性和思想性的綜合運用，我們可以通過一系列富有啟發(fā)性的話題來激發(fā)他們的學習熱情，激發(fā)他們的思維，并使他們養(yǎng)成積極的學習行為。教師在進行問題的時候，要牢牢地把握住課本，一步一步地進行，要有一種思路上的梯度。在提問和解答過程中，要注意啟發(fā)和引導，激發(fā)他們的思維沖動，提高他們的認知能力。把學習到的語言和技能擴展到教室以外的話題中去，激發(fā)他們的思維，提高他們對英語的感知、觀察、思考和閱讀的興趣。

3.8創(chuàng)造一個閱讀情境

在新一輪的新一波新的課標下，各個高中都在積極推進“生活情境”的學習，因此，要將英語教育與學生的實際活動結合起來，才能有效的提升英語技能。與英語教學相比較，生活場景與英語的區(qū)別在于，它不僅能引導學生在課堂上的學習，還能通過與家庭、社會和他人的交往來熟練運用英語。此外，要想讓高中生學會英語，就需要加強其聽、說、讀、寫、譯的技能。因此，在提升自身的教育能力的基礎上，加強自身的知識知識，引導他們進行恰當?shù)膶W習。在“Friendship”課上，教師利用學生的語言進行互動，使學生認識到彼此的關系。在高中英語閱讀教學中，可以針對不同的問題情境，激發(fā)英語的興趣。在教學中，教師引導問題，使學生產生對閱讀的濃厚興趣，不但有助于他們進行有針對性的思維活動，還有助于他們在英語教學中不斷地進步。例如，在學“OlympicGames”時，教師可以給他們提供適當?shù)奶釂柷榫?，例如奧林匹克運動會上有哪些競賽，課本中有哪些東西，讓他們自己動手，讓他們自己去查詢與討論，這不僅提高了學生的閱讀水平，而且還培養(yǎng)了學生的基本技能。

4結語

總之，提高學生的閱讀水平，必須要教師和學生以及家長共同努力，還要英語教師在英語課上進行細致的設計，提高他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀技能，促進他們的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者:邵增祿 單位:內蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)赤峰新城紅旗中學

高中英語閱讀教學篇2

高中英語作為一門語言學科，在開展教學的時候，需要學生有更加充足的詞匯量以及更加豐富的閱讀量。學生要學習英語、認知英語，首先就需要從閱讀開始，閱讀是學生在學習英語中獲取其信息的重要手段，也是高中英語教學學生需要培養(yǎng)的目標技能之一。尤其是高中階段的閱讀，可以更好地幫助學生實現(xiàn)現(xiàn)階段的各個學習目標，同時也能夠極大地提高學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的閱讀方法和閱讀習慣，使學生能夠養(yǎng)成屬于自己的學習思維。那么，在閱讀過程當中就可以更加快速地掌握這篇文章的大意以及重點內容。教師要在閱讀深度學習中改變以往的教學模式單一、學生被動接受閱讀的狀態(tài)，巧妙地引導，讓學生思考，使學生能夠在表層信息之下找到更深層次所蘊含的內容。在英語閱讀深度學習中，讓學生能夠對閱讀內容做到有效梳理以及分析邏輯關系，并進行思想觀點的批判以及表達自己的觀點，以此促進學生思維的縱深的發(fā)展，為學生的閱讀學習奠定堅實的基礎。

一、明確學生的閱讀目的，激發(fā)閱讀動機

動機是學生在學習和閱讀過程當中的前提，也是保證高效閱讀和深入閱讀的前提。外部動機是讀者為外部需求（如課程和考試要求）而閱讀的動機；內部動機表明學生對閱讀本身感興趣，例如娛樂或了解外國文化。研究表明，外部原因讀者傾向于注重事實和細節(jié)等膚淺的信息，而內部原因讀者則更關注作者的意圖、文章邏輯和關鍵問題。很多學生在英語閱讀中只是被動地學習或者是接受教師給予的任務，自身的參與積極性和主觀能動性沒有被充分激發(fā)，在閱讀當中常常還是一個人孤軍奮戰(zhàn)，學習效果不理想。因此，激發(fā)學生閱讀的內在動力，讓學生自主閱讀是開始深入閱讀學習的第一個條件。激發(fā)學生的閱讀內在動力，就需要明確閱讀目的，激發(fā)閱讀興趣，讓學生能夠在自己想要探索的基礎上進行閱讀，從而最大化地提高閱讀的效果。例如，在學習“GreatEuropeanCities”的時候，教師為學生提供了體驗和使用地理、首都、名城、文學建筑、文化和部分歐洲國家語言的機會。一位教師把課堂教學設計成這樣，首先在屏幕上介紹本課的主題“歐洲大城市”，然后讓學生談論他們對歐洲大城市的理解。很多學生一時答不上來，教師建議從學生熟悉的國外標志建筑開始，一個接一個，然后讓學生閱讀并回答問題。教師一邊講解生詞和語法，一邊指導學生逐段閱讀。從中可以看出，雖然教師引導學生思考課文的問題，但是學生在回答的過程中，一些基礎較弱的學生還是被動的參與。因此，教師可以先給學生播放了歐洲主要城市之一的視頻，讓學生了解外國的著名建筑。于是，教師讓學生以團體為導游，然后在團體間進行評價，看哪一組計劃能吸引更多的游客。改進的教學設計引入了視頻，為學生提供了一種更直接的教學方法。

二、引導學生深入解讀文本

在英語閱讀課堂教學中，如果學生沒有對課文進行充分的解釋和反思，那么毫無疑問，這樣的課堂注定是無聊的。在高中閱讀教學中，教師有時用零碎的教學來翻譯文章，分割整篇文章，分散教學內容。文字的內容、背景、內涵、文化、思想都沒有得到足夠的重視，甚至被忽視。正是閱讀課上學生對文字的淺薄理解和解讀不足，才使學生只是對閱讀的表面信息進行學習。閱讀還包括時代風格、社會意識形態(tài)、文化背景、作者意見等諸多深層因素。對這些要素的理解需要學生通過深入的閱讀和思考才能得到。從這個角度看，教師應該在學生初次閱讀以后，發(fā)揮自身的引導作用，挑選出課文中的重點句子，讓學生重新進行閱讀和而分析，讓學生根據(jù)這句話對作者想要表達的意思、作業(yè)的目的進行推斷。如其內涵、演繹和態(tài)度，都是教師可以引導學生思考方向，通過閱讀和作者交談，使學生了解文本中包含的思想，分析比較。例如，在閱讀GreatScientists時，首先，教師可以鼓勵學生根據(jù)題目猜測課文內容；其次，分段閱讀使學生了解袁隆平的夢想、實施過程和影響。最后，教師提問：“你的夢想是什么？”“我們怎樣才能實現(xiàn)我們的夢想？”激發(fā)學生討論的愿望，幫助他們從不同的角度思考。在問題的引導下，學生走出文字，從閱讀轉向生活和感情，從多個角度分析問題，判斷文章的價值，拓展思維，加深理解?？梢钥闯觯瑢诵膯栴}的研究和利用使學生能夠從表面更深入地閱讀。

三、以問題激發(fā)學生深入思考

深入閱讀不僅是對課文進行觀看，還需要對課文進行思考，通過思考的方式將知識點聯(lián)系在一起，從而克服傳統(tǒng)教學中學生學習效果差的弊端，真正有利于學生的思維能力的提高和長遠的發(fā)展。在閱讀中，部分學生認為自己已經學會了閱讀，其實還有很多內容并沒有掌握。教師以問題為導向，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀情況進行更深入的探究。當前高中英語閱讀課堂中，教師需要根據(jù)教學的內容以及學生的情況，提取整合一些教學的問題，從而對學生進行提問。通過提問的方式對學生的學習情況進行了解，通過根據(jù)學生的反饋，開展對應的教學，有效地提高學生學習能力，拓展閱讀學習的深度和廣度。例如，在學習“TheStudentWhoAskedQuestions”時，這篇課文是對袁隆平先生及其雜交水稻進行介紹。教師可以讓學生先通過標題，對本文內容進行分析，然后再進行閱讀，在閱讀中與自己的思維進行對比。對于一位讓中國和世界“吃上糧食”的偉大科學家來說，如果只是加工文字的話，學生們很難在思想上做出反應。所以，教師需要通過問題的方式，激發(fā)學生進行思考，同時也對課本的內涵有充分的認識?！霸陂喿x中，袁隆平的夢想是什么？他是如何通過自己的努力實現(xiàn)夢想的？”“讀完這篇閱讀，對你有著什么啟發(fā)，你的夢想是什么？你會怎么做？”通過這些與課文相關的問題引起了學生的深入思考和討論，同時還可以讓學生結合自身的實際情況，對自我有更加深入的認識。學生從文本內部到文本外部進行切換，將文本閱讀體驗轉化為自己的感受，從多個角度評估和分析問題，評估文章內容，深入了解和改進思想。對學習內容主要問題的思考，可以幫助學生有效形成深度思維，防止學習停留在表面，以更好地促進課堂學習活動的深入拓展。教師可以根據(jù)當代高中生教材內容和成長需求設計相對應的問題，激發(fā)學生的思維，促進學生深入思考，構建良好氛圍的英語閱讀課堂。

四、立足學生實際開展教學活動

教學活動是一種激發(fā)學生主動性，讓學生在參與過程中，得到有效提升的教學方式。教師要認識到閱讀不僅可以在看的過程中得到提升，還可以從說和聽的過程中得到反思。學生彼此之間進行自由的交流，可以形成激烈的思維碰撞，讓學生可以重新對閱讀有自己的了解，并根據(jù)在交流中得到的啟發(fā)，對閱讀進行深入的挖掘。以高中英語閱讀教學內容和方法為基礎，教師結合高中生的現(xiàn)狀和社會現(xiàn)實，設計適合學生的實踐學習活動，搭建平臺學生展示自我的平臺，并讓學生可以在閱讀中積極的探索，開啟深度學習。教學活動中不同基礎的學生都可以得到自身能力的展示機會，學生之間還可以相互學習，相互幫助，在活動中認識到自身的不足。教學活動所營造的活躍氛圍，可以很好地激發(fā)不同基礎學生的學習積極性，讓基礎較弱的學生也可以參與到其中，提高競爭意識，能夠從自身實際出發(fā)，探究英語閱讀的內涵。例如，在學習“MyFirstRideonaTrain”中，教師安排學生進行交流和討論活動，同時要考慮到學生一般都有坐火車旅行的經驗，每一個學生都可以將自己第一次坐火車的感受說出來，相互進行討論。在這個公開話題中，學生結合自己在課堂上學習到的內容，進行提取和運用，不僅有效地練習了口語，而且對于英語語言的掌握也得到了提升。學生從他人的口語中，也受到了啟發(fā)，對自我的認識也更加深刻。各種形式的英語閱讀課堂交流活動，為學生相互學習提供了教師根據(jù)學生的實際組織安排英語學習活動，促進討論和交流，挖掘英語閱讀課的深度。

五、積極運用思維導圖開展閱讀教學

在傳統(tǒng)的教學中，教師普遍直接將閱讀內容展示給學生，這樣展示的內容，學生的接受相對來說是一個比較平面的過程，對于一些基礎較弱、思維不夠靈活的學生，很難快速接受閱讀中的知識。因此，教師要改變知識傳遞的方式，讓學生能夠在更加直觀的學習中了解英語知識。思維導圖就是將知識進行拆分，更好地為學生突出重點知識點，以更好地為學生歸納在英語閱讀中出現(xiàn)的知識點，拓展閱讀方向。思維導圖的展示不僅有文字，同時也可以通過圖片的方式來加深學生的印象，讓學生能夠在英語閱讀深度學習中更好地表達自己的想法。思維導圖的應用極為靈活，教師必須巧妙地結合英語閱讀，將傳統(tǒng)閱讀轉變?yōu)榻邮?、綜合科學處理、最終高效生產的閱讀過程。例如，在閱讀“MyFirstRideonaTrain”時，教師可以從生活元素引導學生，通過小組合作畫出思維導圖:提取物品、過程、景觀等。了解海上的風景，了解游記的書寫結構。利用思維導圖，學生可以自主閱讀各種文章，通過導圖分析閱讀的文體特征和寫作技巧，深入探索詞匯和語法的表面化記憶。同時，教師要鼓勵學生根據(jù)導圖指南撰寫旅游筆記，使其能夠根據(jù)對文字的理解重新排列文字內容，然后將自己想要表達的語言輸出到文字中，使得表達更加流暢自然。

六、鼓勵學生在閱讀中分享心得

教師可以引導學生在閱讀課文后分享自己的成績，向所有學生展示自己的平臺，讓每個學生分享自己的閱讀成績，這對于取得較好的英語閱讀成績很重要。同時，每個學生都能在展示過程中鞏固自己的知識，提高閱讀能力，有助于提高學生的整體能力。在分享閱讀體驗的過程中，學生可以相互學習如何閱讀和思考，在表達閱讀體驗時，可以更好地了解所學內容，找出閱讀中的不足之處。例如，在教學“Whenisyourbirthday?”的時候教師可以鼓勵學生利用課堂時間閱讀本單元的內容，利用課堂時間鼓勵每個學生登上講臺，在本單元分享自己的閱讀成果。因此，在分享活動的指導下，深入學習過程中，能夠有效完成相應的閱讀活動。在分享閱讀體驗的過程中，培養(yǎng)自己的勇氣，幫助每個學生提高學習過程中的英語閱讀質量。對于臺下學生來說，認真聆聽，就可以學習他人的優(yōu)點，促進自己的英語閱讀活動，在相互學習的氛圍中擴大認知，提高閱讀能力。

七、結語

在高中英語閱讀深入學習中，教師首先需要明確學生的閱讀目標，讓學生能夠在閱讀中更加主動，同時在學生對基礎閱讀內容進行學習以后，還需要引導學生在閱讀中去進行內容的延展。并通過問題的方式引發(fā)學生思考，讓學生能夠對閱讀進行更深入的探究。教師對學生有了充分的了解以后可以立足于實踐，開展適合學生的閱讀教學活動，使學生可以在活動中更好地展示自我，發(fā)揮自身的優(yōu)勢以及從他人身上學習更多的優(yōu)點，并鼓勵學生分享自己的閱讀心得。在這個過程中激發(fā)每一個學生的閱讀熱情，在閱讀中掌握相應閱讀技巧，并對學生的思考能力和自主學習能力進行鍛煉，讓學生養(yǎng)成自己的閱讀習慣。

作者:武曉燕

高中英語閱讀教學篇3

高中階段是英語學習的關鍵節(jié)點，而高中階段英語學習的重難點內容就是閱讀與寫作。當前，高中英語教學的讀與寫仍舊存在分離的情況，使得部分高中生的英語閱讀及寫作水平始終難以突破。為解決這一現(xiàn)象，本文分析闡述如何更好地進行讀寫結合，以此促進高中英語閱讀與寫作一體化教學的開展，提升高中生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造學習氛圍

若想有效提升高中生的英語讀寫結合能力，讓學生在英語學習方面提高主觀能動性，就要從營造英語學習環(huán)境入手。教師要在對學生環(huán)境創(chuàng)設與鼓勵學生主動學習方面同步進行。教師要運用英語閱讀與英語寫作一體化的教學方式，確保學生能夠多角度、多層面地學習英語知識。為學生營造良好的英語學習環(huán)境，教師可以結合課文內容，將國外即時性座談會、名人軼事、名人演講等視頻內容對學生進行播放，目的在于提高學生的英語閱讀量，這是讓學生直觀理解英語內容的好方法，也可以讓學生認識到外國人用英語交流是如何使用語法與詞匯的，確保學生能夠進一步了解英語語境、語句、語篇的內容，為后續(xù)學生開展英文寫作打好基礎。以“人教版”高中英語必修一“Earthquake”為例，本文主要對地震災害相關的內容進行了描述，文章具有較強的邏輯性，這更有助于學生的理解。例如：文章的描寫是按照一定順序進行的。又如：“Forthreedaysthewaterinthevillagewellsroseandfell,roseandfell.”等內容，使學生能夠對地震的經過有一個了解。同時，為了便于學生對地震內容的精準理解，在閱讀課文時，給學生播放地震新聞視頻，讓學生更加直觀具體地感受到自然災害對人類帶來的打擊，以及抗震救災人員在地震災害中表現(xiàn)出的舍己為人、樂于奉獻的精神。在觀看視頻后，教師可以啟發(fā)學生結合課文和視頻內容，完成一篇作文，對由于不可抗因素給人類帶來打擊、人類如何通過頑強精神和現(xiàn)代化科技力量進行自救的場面加以描述，不僅提高了學生的讀寫結合能力，而且培養(yǎng)了學生的人文情懷。

二、多種讀寫實踐，增強寫作效果

為確保高中階段的學生能夠更高效地進行讀寫結合訓練，教師可以對學生開展多種讀寫結合，以此啟發(fā)學生進行讀寫結合的學習，幫助學生更好地進入讀寫一體化學習狀態(tài)。教師應摒棄傳統(tǒng)層面閱讀與寫作分開教學的習慣，將讀與寫進行有機融合。在課堂教學開展之前，教師應做好讀寫一體化教學設計。在課堂學習環(huán)節(jié)，教師應以多種讀寫結合的實踐活動，啟發(fā)學生以讀寫結合的方式進行學習。在課后環(huán)節(jié)，教師應注重為學生布置更加多元化的讀寫結合學習任務。通過這種課前、課中、課后多元化的讀寫一體化教學引導，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫結合學習意識，形成讀寫一體化的學習習慣。在開展讀寫一體化教學過程中，教師要為學生準備閱讀內容，并要求學生在閱讀后撰寫閱讀梗概，或者要求學生將閱讀感受結合自身的經歷進行內容仿寫，這種啟發(fā)學生以讀寫結合的模式進行寫作的英語讀寫一體化教學，能夠有效提高學生的英語讀寫能力。以“人教版”高中英語必修一“Sportsandfit?ness”為例，本教學內容的主題是，引導學生如何進行正確健身，以及認識各類體育人物等。教師可以將教學內容設置為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。在課前，教師應引導學生將課文中的詞匯，如Soccer、Sta?dium、boxing、marathon等進行閱讀和書寫，這會促進學生鞏固記憶，在掃清閱讀障礙的同時，能讓學生在后期的英語學習中得到幫助。而在課堂學習環(huán)節(jié)，教師應讓學生朗讀課文內容，使學生更好地理解課文內容，并對課文中的語境、語篇進行更深刻的感悟。在此基礎上，教師可以讓學生根據(jù)不同的詞匯進行寫作拓展，啟發(fā)學生嘗試將一個詞匯在結合固定場景的情況下進行內容引申，并逐步將不同的詞匯連成一個句子乃至一段話，這種循序漸進的、讀寫結合的學習模式，有助于學生突破自身學習狀態(tài)，提高讀寫結合的能力。教師要利用課后時間為學生布置與課文內容有關的閱讀材料，加強學生英語理解能力，提升學生的閱讀興趣。然后，讓學生通過閱讀結合材料內容以及課文中的內容，提煉出所有內容的共性，再進行文章創(chuàng)作，真正實現(xiàn)讀寫有機滲透、相互融合。

三、創(chuàng)新閱讀內容，豐富寫作素材

高中生具備較強的分析與自主學習能力，同時在閱讀理解方面需要創(chuàng)新閱讀內容，豐富寫作素材，更好地完成高中階段的英語學習。教師要對閱讀內容進行創(chuàng)新學習，不僅可以幫助學生突破常規(guī)化的閱讀模式，而且有助于學生從不同方面闡述寫作內容。結合教師的教學方式進行分析，大部分英語閱讀課，教師都會為學生出示選擇題，學生結合閱讀內容選擇一個認為正確的答案，目的在于了解學生對文章的理解程度，但選擇題的題型相對容易，等于間接地給出了學生答案，學生只能在固有的模式中尋找答案，這會限制學生發(fā)散思維能力的提升。因此，單純地以選擇題的模式測試學生對英語問題的理解能力是不夠的，而教師對題型進行創(chuàng)新，是確保學生能夠更好地將閱讀內容應用于寫作學習的有效方式。以“人教版”高中英語必修一“Englisharoundtheworld”為例，教師除了將一些簡單化、常規(guī)化的選擇題對學生進行基本的讀寫訓練學習之外，還應以創(chuàng)新的方式對題型進行拓展，鼓勵學生鍛煉深入分析的思維能力，通過對英語內容的深入思考來創(chuàng)新學習方法。如教師提出“Whydoyouthinkpeo?plealloverthewordwanttolearnEnglish?”這一問題讓學生進行引申思考，并鼓勵學生用幾句話總結思考內容，這種創(chuàng)新的讀寫結合方式，使學生能夠自然而然地在閱讀后進行寫作，使得閱讀與寫作融為一體，為學生后續(xù)寫作長篇英語內容作好鋪墊。在此基礎上，教師應嘗試為學生增加寫作難度。例如：讓學生在閱讀課文內容后，自主尋找與課文主題相關的文章，以此組成群文閱讀形式，增強自身的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)主動分析與理解的自主學習意識，讓學生將相似文章進行總結，寫出一篇綜合閱讀大綱，這對提高學生的閱讀、理解、寫作能力具有促進作用。這種在閱讀課文的基礎上，鼓勵學生自主尋找閱讀題材，自主完成寫作大綱的創(chuàng)新教學模式，真正詮釋了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合、讀寫統(tǒng)一的英語閱讀寫作教學的真諦，使高中階段學生的英語讀寫一體化學習能力得到提升。

四、開展泛讀精讀，提高閱讀能力

在對學生開展讀寫一體化教學引導的過程中，教師應重點關注啟發(fā)學生分析閱讀題目，通常這會讓學生更好地了解閱讀內容。題目是對整篇閱讀文章的總結，學生理解題目的同時，就會對整篇文章的內容形成認知，使學生能夠更好地抓住閱讀重點，并以此為依據(jù)開展泛讀與精讀，讓學生能夠通過題目更加完善地對課文內容進行閱讀。在讓學生了解內容后，對其含義進行總結，融會貫通，并啟發(fā)學生進行命題設置，一方面提高學生總結能力，另一方面為讀后續(xù)寫提供基本依據(jù)。對學生設置命題作文，應結合不同學生的不同能力，對命題作文的個性化區(qū)分是，保證學生學習效果。以“人教版”高中英語必修二“Music”為例，本知識點講述了Choral、Folkmusic、Jazz等音樂類型。教師可以將上述內容作為帶入點，讓學生在了解課文基本內容后開展泛讀精讀，并以此為依據(jù)設置寫作命題。這會有效提高學生的英語閱讀能力，并能助力學生在此基礎上更高效地進行寫作，真正實現(xiàn)讀寫一體化教學?？偠灾?，英語閱讀能力的提升，是一項長期積累的過程。若想提高英語寫作能力，則應更加高效地進行英語閱讀。只有了解了英語閱讀的內容，才能更好地運用英語知識。因此，在高中英語課堂教學環(huán)節(jié)，做好讀寫結合的教學指導，對提高學生的英語核心素養(yǎng)大有裨益。

作者:白玉成 單位:甘肅省天水市第二中學