序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中歷史教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高中歷史教學(xué)篇1

歷史是對人類文明軌跡的記錄，歷史離不開“人”，“人”創(chuàng)造了歷史，鮮活的歷史人物豐富了歷史。基于此，筆者著重探究“以歷史人物為主線”的歷史課堂教學(xué)策略，通過人物教學(xué)提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以歷史人物為主線，完整串聯(lián)歷史事件

進行人物教學(xué)時教師要緊密聯(lián)系教材，針對某一歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生分析此歷史事件中人物的成長與發(fā)展，根據(jù)人物的成長與發(fā)展梳理歷史事件的進程與發(fā)展，將人物發(fā)展與歷史發(fā)展充分結(jié)合起來。例如，在教學(xué)秦末農(nóng)民大起義的相關(guān)內(nèi)容時，筆者選擇歷史事件的主要人物陳勝、吳廣。為了使學(xué)生對農(nóng)民起義這一歷史事件有更充分的了解，筆者又以司馬遷的《陳涉世家》作為教學(xué)補充。通過《陳涉世家》，學(xué)生對陳勝與吳廣有了簡單的認識。筆者從人物少時經(jīng)歷、人物性格、起義導(dǎo)火索、謀劃起義過程、起義經(jīng)過以及最終失敗幾個方面來增強學(xué)生的認識。又如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第28課《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》時，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞鄧小平展開，使學(xué)生感受改革開放后中國的變化，促進學(xué)生理解改革開放對國家發(fā)展的重大意義，并以時間為主線，促進學(xué)生對人物的認識。

二、選擇典型人物代表，深化歷史教學(xué)深度

在進行人物教學(xué)時，教師要選擇典型人物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如果教師選擇的歷史人物讓學(xué)生聞所未聞，那么，教師就要花費較多的時間向?qū)W生講解科普，這不利于學(xué)生對歷史事件的整體把握。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第4課《西漢與東漢———大一統(tǒng)國家的鞏固》時，筆者選擇漢武帝與董仲舒作為典型人物，促進學(xué)生對西漢鞏固大一統(tǒng)國家在政治、思想等方面的制度的理解。又如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第19課《辛亥革命》時，筆者選擇孫中山作為典型人物，從而串聯(lián)出辛亥革命的發(fā)展與進程，促使學(xué)生感受歷史人物對重大歷史事件的意義。又如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，筆者選擇毛澤東、周恩來等作為典型人物，促進學(xué)生感受抗戰(zhàn)的艱辛波折，使學(xué)生感受典型人物的決策對歷史事件的重大影響。在人物教學(xué)中需要注意的是，最好選擇具有豐富人生經(jīng)歷或生命較長的典型人物，有利于學(xué)生通過人物的豐富經(jīng)歷，感受歷史的發(fā)展。

三、側(cè)重人物精神教育，發(fā)揮歷史德育作用

歷史人物直接影響歷史的發(fā)展。通過學(xué)習歷史人物的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的民族價值觀，促進民族情感、民族意識的傳承。在人物教學(xué)中，教師可以挖掘歷史人物身上具備的傳統(tǒng)民族精神。例如，鴉片戰(zhàn)爭中年逾六旬仍保家衛(wèi)國的陳化成、火燒鴉片的林則徐等反映了中華民族抵抗侵略、堅忍不屈的愛國精神與民族尊嚴;五四運動中追求民主，奮進革新的李大釗、陳獨秀等人表現(xiàn)出中華民族的不屈不撓的愛國情懷;等等。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇具有代表性的、具有教育意義的歷史人物，如勤政愛民的漢文帝、漢景帝，英勇抗擊匈奴的霍去病，自強求富的李鴻章等。這些歷史人物都對學(xué)生有很大的教育意義。

四、客觀評價

歷史人物，培養(yǎng)歷史價值觀念由于學(xué)生對歷史人物的了解多來自于影視作品或網(wǎng)絡(luò)等，一些影視劇對歷史人物的曲解造成學(xué)生對歷史人物產(chǎn)生片面認識，這不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀念。因此，在進行人物教學(xué)時，教師要公正客觀地評價歷史人物，促使學(xué)生對歷史人物產(chǎn)生正確認識。例如，談及秦始皇，學(xué)生受文學(xué)作品與影視作品的影響，認為秦始皇重吏法、昏庸殘暴，但實際上，秦始皇勤于政務(wù)，愛民護民，橫掃六合免天下紛爭，統(tǒng)一文字律法，對中國歷史與中華民族的發(fā)展都有著極其重要的積極影響。因此，筆者認為在人物教學(xué)中必須將歷史人物放在整個歷史發(fā)展中評價其歷史意義，堅持唯物主義，促進學(xué)生形成正確的歷史觀念。在高中歷史人物教學(xué)中，教師要以歷史人物為主線，選擇典型人物，深化歷史教學(xué)深度，使學(xué)生通過人物教學(xué)感受歷史的豐富性和歷史所散發(fā)的人文光彩。

作者:劉曉東 耿曄 單位:山東省濱州市第一高級中學(xué)

高中階段歷史課是學(xué)生必須學(xué)習的課程之一。學(xué)習歷史不但能讓學(xué)生理解過去的制度、文化、經(jīng)濟等，更主要的是讓學(xué)生能用歷史的眼光看待現(xiàn)實的問題。歷史是所有文化的記錄和傳承，是人類社會必須研究的一門學(xué)問。在高中歷史教學(xué)中，有許多方法可以借鑒和采用，生活化教學(xué)理念是用現(xiàn)實生活中的實例，通過探討總結(jié)和分析最后得出自己觀點的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中有很大的實用性和成效性。在新一輪的高考改革背景下，高中課程發(fā)生了許多的變化，歷史課程當然也要與時俱進，改善教學(xué)方式。要想在高考中取得優(yōu)異的成績，就必須改變原有的教學(xué)策略，把新的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)工作中，生活化教學(xué)理念就是一個不錯的選擇。教師要深挖生活中的一些典型案例，深挖在歷史教學(xué)中的難點與重點及考點，把這些問題和教學(xué)緊密結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，把握歷史學(xué)習的規(guī)律，從而提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的效率。

高中歷史教學(xué)篇2

一、歷史生活化的相關(guān)內(nèi)容

生活化教學(xué)理念，根據(jù)字面意思就是把歷史教學(xué)生活化的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中教師用自己豐富動聽的語言把學(xué)生帶入一種場景中去，讓他們感受學(xué)習歷史就是了解過去的生活，讓學(xué)生不再感受到學(xué)習歷史是一件很難的事情，拉近了學(xué)生與歷史這門課程的距離。關(guān)于解決生活中的問題，每個學(xué)生都有自己的觀點，那么在歷史課程中，引導(dǎo)學(xué)生用生活化的方式去認知、去理解記憶歷史知識，就不會感到枯燥無味。生活化理念的應(yīng)用，可有效解決歷史教學(xué)問題。不僅如此，生活化的歷史教學(xué)方式還能幫助學(xué)生認識到歷史學(xué)習的重要性，促使學(xué)生在學(xué)習歷史期間，能感悟其真理，提升自身素養(yǎng)，以此將歷史素養(yǎng)與生活聯(lián)系，貫穿其中，真正實現(xiàn)“知識改變習慣，習慣改變命運”的目標。

二、高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標，具體落實生活化教學(xué)

高中歷史教師在每堂課教學(xué)前，均要制定明確的教學(xué)目標，結(jié)合實際生活，靈活設(shè)置教學(xué)計劃，促使歷史教學(xué)朝著生活化的方向發(fā)展。在當前教學(xué)環(huán)境中，需要明確歷史知識的適用范圍，杜絕誤導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生受打擊。同時，對文科生、理科生的教學(xué)需要注意區(qū)分，不可千篇一律?，F(xiàn)行的高中歷史教材涉及了歷史人物、歷史思想、歷史改革與歷史戰(zhàn)爭等內(nèi)容。必修內(nèi)容在選修講課中，也時常存在。之后掌握不同程度的要求，明確知識點的差異，實施分層教學(xué)，才可確保教學(xué)質(zhì)量。除此之外，針對不同階段的學(xué)生，要結(jié)合其特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，并將此作為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，兼顧共性，以此落實歷史生活化教學(xué)。比如，教師在開展“夏、商、西周的政治制度”課程教學(xué)時，需要站在學(xué)生的角度上去制定教學(xué)目標，立足于學(xué)生剛剛步入高中，對初中歷史與高中歷史認知不足這一現(xiàn)狀，結(jié)合生活實際和教學(xué)實際，合理設(shè)計教學(xué)目標。這一課程涉及的生活化指的是，學(xué)生通過了解課文內(nèi)容，知曉姓氏來歷，就各類管理制度，促使學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識，去判斷，去感受，教師還可要求學(xué)生課后搜集相關(guān)歷史資料，實施擴展閱讀，促使學(xué)生深層次地掌握歷史背景，知曉西周分封制產(chǎn)生的原因，及其對后世所產(chǎn)生的影響、對歷史所產(chǎn)生的意義。教師要明確知識的細化，明確如何將整體的知識體系分化，如何將分化的知識進行整合。與此同時，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標的落實進程，讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習能力，培養(yǎng)合作探究意識，就“姓氏”知識點激發(fā)學(xué)生對“夏、商、周”政治制度的學(xué)習，感受古代封建王朝的政治環(huán)境，進而有效提升高中生對歷史學(xué)科系統(tǒng)性、全面性的認知能力，全面增強學(xué)生課堂學(xué)習核心素養(yǎng)，強化課程探究學(xué)習綜合能力，加上教師將生活化的理念貫穿于高中政治教學(xué)的能力，使高中歷史教學(xué)過程趣味性與教育性并存，全面構(gòu)建高中歷史高品質(zhì)課堂，彰顯歷史生活教學(xué)的價值與意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化

歷史學(xué)科本身涉及較多的知識點，這些知識點會要求學(xué)生去記憶，并背誦記憶相關(guān)的理論知識，既往文科類科目教學(xué)多選擇的是死記硬背的教學(xué)方式，雖說能夠在短時間內(nèi)取得較好的成績，但是隨著知識點的增加，學(xué)生后期知識點混亂現(xiàn)象較為普遍。歷史本身屬于純理論學(xué)科，包含的內(nèi)容較多，且比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習期間極易枯燥與乏味，受到這些因素的影響，會導(dǎo)致學(xué)生很容易先入為主，認為“記憶力好學(xué)文科，記憶力差學(xué)理科”。此階段，教師需要加強學(xué)生學(xué)習歷史科目的興趣，促使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習歷史科目，并生活化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變既往錯誤觀念。教學(xué)內(nèi)容生活化指的是，在實際生活中，靈活應(yīng)用熱點話題，促使其與歷史課本結(jié)合，以此提升課堂講解的趣味性與靈活性。比如，在講解“空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機”這一課本內(nèi)容時，高中生對“經(jīng)濟危機”這一詞較為陌生，且此方面的知識比較匱乏，學(xué)生難以實現(xiàn)全面深入理解。此時，教師可以先簡單講解經(jīng)濟危機的概念，將最近發(fā)生的經(jīng)濟危機事件引入課堂，或者是以視頻播放的形式展現(xiàn)，促使學(xué)生知曉經(jīng)濟危機所產(chǎn)生的后果，所帶來的影響。學(xué)生難以理解在經(jīng)濟危機出現(xiàn)時，資本家為何或?qū)⑴Ｄ痰谷牒拥乐?，而不是送給需要的人。這時，教師可以結(jié)合高中政治學(xué)概念，明確其供求關(guān)系，深入分析，列舉生活實例，促使學(xué)生對知識點概念深入理解，以此促使歷史與政治課程密切結(jié)合。高中政治學(xué)習的過程中還有許多與生活相結(jié)合的實例，教師要在充分研究教材和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行整理和再創(chuàng)造，提升學(xué)生的學(xué)習興趣的同時也為知識在生活中的具體運用提供了機會。這樣學(xué)生在考試中特別是在高考中就學(xué)會了知識和生活的結(jié)合，學(xué)會了將具體知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活，這也是近年來新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

（三）改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)用生活化的教學(xué)方法

針對每一個學(xué)科，教學(xué)方式都是最能達成教學(xué)目標的重要部分。如今的信息時代為教育帶來了許多便利，這為教師改變教學(xué)方式奠定了良好的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)發(fā)達的時代背景下，教師可以運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，從而推動教學(xué)活動順利實施。信息技術(shù)給課堂教學(xué)創(chuàng)造了更多可能，把原先一些用口闡述的歷史事件通過多媒體中的視頻或者圖片展示出來，學(xué)生會有一種親身經(jīng)歷的感受，多媒體教學(xué)為生活化歷史教學(xué)提供了可能。通過多媒體教學(xué)讓教學(xué)更加貼近生活，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。由于學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校，因此對實際生活中的形形色色都可能感覺到陌生。那么教師就可科學(xué)合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示生活中與歷史相關(guān)的話題，還可以組織學(xué)生觀看與課本知識相關(guān)的歷史專題紀錄片，讓學(xué)生在一個輕松活躍的課堂氣氛中學(xué)習歷史知識，學(xué)生感覺到他們學(xué)習的歷史知識是一個個鮮活的實例，離我們的生活非常接近。比如，學(xué)習“新文化運動”一課時，就可以為學(xué)生展示如今社會上一些熱點文化內(nèi)容，然后就此話題讓學(xué)生展開關(guān)于新文化與傳統(tǒng)文化的討論，高中生已經(jīng)逐漸有了自身的觀點和想法，這樣可以充分調(diào)動其學(xué)習熱情，讓其更容易理解新文化運動的相關(guān)知識。在歷史課堂上教師也可以組織簡單的辯論讓學(xué)生辨明自己的觀點，在闡述自己觀點的基礎(chǔ)上讓學(xué)生可以引經(jīng)據(jù)典，使用歷史學(xué)上的一些典故作為自己辯論的佐證材料，從而達到了對歷史知識的所學(xué)所用。教師要以“新文化運動”為核心，組織學(xué)生進行課堂辯論會活動，促使學(xué)生在辯論過程中，深入探討“新文化運動”的背景、特點、目的、結(jié)果等，促使學(xué)生主動學(xué)習高中歷史學(xué)科，有效增強學(xué)生課程探索能力、強化歷史學(xué)習能力，進而更為全面、高效地展開課程教育教學(xué)活動，促進傳統(tǒng)教學(xué)方法的改良。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，營造活躍氛圍

高中歷史教師在實際教學(xué)的過程中，要在研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受歷史的魅力，感受學(xué)習歷史給人帶來的愉悅感，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略歷史風騷，在教材中尋找生活化元素的歷史知識，來實施教學(xué)。以此為切入點，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)用生活化教學(xué)方式開展教學(xué)活動，應(yīng)用生活化的教學(xué)策略來提升學(xué)生對歷史的感知。例如，觀看一些戰(zhàn)爭紀錄片讓學(xué)生感受一些戰(zhàn)爭給人民生活帶來的痛苦，感受戰(zhàn)爭的殘酷血腥和暴力。讓學(xué)生理解“和平是發(fā)展的前提”“和平外交的重要性”，然后再借助生活素材，把我們生活中常見的事物，或者歷經(jīng)洗禮，演變至今仍存生命力的事物融入課堂教學(xué)中，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)節(jié)課堂氛圍，感受歷史帶來的真實。比如，在講解世界近代中國史時，教師可以給學(xué)生播放有價值意義的歷史題材影視劇《長津湖》?！堕L津湖》這部電影它是以中國近現(xiàn)代史上抗美援朝為背景，以長津湖戰(zhàn)役為素材拍攝的。在這部影片中能感受到中國人民志愿軍的強大精神，他們在艱苦的環(huán)境下不怕死的戰(zhàn)斗意志，最終取得勝利。學(xué)生在觀看這部歷史劇的同時，體驗到中國人民志愿軍無所畏懼，一往無前的革命精神和戰(zhàn)無不勝的英雄氣概。對這一時期的中國歷史有了更加深刻的了解，激發(fā)了他們的愛國熱情和報效祖國的赤子之心。高中歷史教材中有許多需要學(xué)生記憶的知識點，且這些知識點都摘錄在史書中，可以讓學(xué)生感受到歷史的真實性，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)課堂生活場景，不但能學(xué)到歷史知識，更主要的是能活躍課堂氣氛，在情感教育及價值觀教育上有所體現(xiàn)。教師要結(jié)合當前歷史教學(xué)目標任務(wù)，參考歷年高考試題考核方向，合理創(chuàng)設(shè)適宜的課程教學(xué)內(nèi)容，有效優(yōu)化歷史教學(xué)過程，全面增強高中生的歷史知識探究興趣和動力，促使學(xué)生充分掌握歷史學(xué)科知識要點與難點，全面提升高中生歷史學(xué)科核心競爭力。

（五）提煉爭議話題，展開交流討論

在高中歷史教材中，有許多史實值得推敲，其背后蘊涵了深刻的含義，對人有明智作用。教師在教學(xué)中對史實進行分析，以便加強學(xué)生對知識點的理解，并加深學(xué)生的生活感悟。因此，教師要有效創(chuàng)設(shè)高中歷史課堂“爭議話題”交流情景，引發(fā)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“爭論”，讓學(xué)生圍繞爭論話題梳理歷史學(xué)科知識點，幫助學(xué)生掌握歷史知識背景、時間、事件、結(jié)局等內(nèi)容，加強師生之間、生生之間的交流討論成效。例如，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中提煉出具有爭議性的話題，并升華到現(xiàn)實生活中，以此作為載體，讓學(xué)生站在不同的立場上對其進行分析，表述自己的觀點。比如，在人物評價上，教師課題給出話題讓學(xué)生去討論“秦始皇的功勞大還是過失多？”針對這一話題，每一個學(xué)生都會有自己的觀點和認識，通過學(xué)生的激烈討論，最后教師用歷史的觀點和辯證的觀點給學(xué)生做出總結(jié)?；蛘呤轻槍v史上的每一次改革，讓學(xué)生去討論它的進步性和弊端，通過每一個學(xué)生的認真思考和分析，最后會得到一個大家共識的答案。為了把全體學(xué)生調(diào)動起來，使學(xué)生更為全面地對話題進行分析，高中歷史教師可以把學(xué)生分成幾個小組，并給不同的小組設(shè)置不同的立場，讓小組學(xué)生站在相應(yīng)的立場上結(jié)合實際生活對話題進行探討，以此活躍學(xué)生思維。之后，教師可以鼓勵學(xué)生在小組中選出一名代表，闡述其觀點，以此讓學(xué)生從不同維度了解不同的觀點，以便教師更好地完成教學(xué)目標。學(xué)生在以后的考試中也會用歷史的觀點來總結(jié)問題，從而會提升他們的歷史成績。提煉爭議性話題，展開討論也是歷史生活化理念的具體體現(xiàn)，能培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維、口語表達、語言組織等多方面的能力，可謂達到一舉多得的效果。另外，在提煉“爭議”話題時，教師要將學(xué)生思想觀念與題目內(nèi)容進行合理創(chuàng)設(shè)，以“爭議話題”內(nèi)容為導(dǎo)向開展交流討論活動，進而激發(fā)高中生歷史知識點應(yīng)用興趣，讓學(xué)生逐步認識到高中歷史知識的考核要點、重點等，幫助學(xué)生在腦海中形成緊密的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，通過有效開展網(wǎng)格知識提取與應(yīng)用能力，增強學(xué)生課程體驗感，強化學(xué)生知識解答力，彰顯高中歷史系統(tǒng)性教學(xué)的價值與意義，展現(xiàn)生活化教學(xué)的實際應(yīng)用意義。綜上所述，在高中歷史教學(xué)中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式可以讓歷史學(xué)科更受到學(xué)生的關(guān)注，使其可以用心去體驗歷史，感悟歷史，了解人類歷史文明的發(fā)展。學(xué)生學(xué)好歷史，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生“不忘本”的意識，從而促進其未來朝著更好的方向發(fā)展。學(xué)史可以明智，能使學(xué)生了解古今演變歷程，可總結(jié)前人經(jīng)驗，借鑒前人智慧。教師要研究教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以便增強課堂趣味性，更好地開展教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習高中歷史的興趣，達到良好的教學(xué)效果。因此，歷史教師應(yīng)深入掌握生活化教學(xué)模式，并且科學(xué)應(yīng)用，進而達成教學(xué)目標，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

作者:劉南江 單位:甘肅省隴南市康縣第二中學(xué)

高中歷史教學(xué)篇3

課堂教學(xué)評價包括教與學(xué)，教師的教學(xué)活動是學(xué)生提高學(xué)習效率的直接影響因素，教師要深化對課堂教學(xué)活動的認識，為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習能力的提升而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生參與式的課堂教學(xué)評價是素質(zhì)教育發(fā)展下教學(xué)評價的創(chuàng)新，有利于促進教師的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生參與式課堂評價的意義

課堂教學(xué)評價是指通過多個角度對課堂對象進行分析、評價，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷完善。評價是一個復(fù)雜的過程，其中包含了個體對事物進行分析判斷的過程，在評價過程中，個體通過對事物進行觀察、思考、咨詢等綜合性分析，從而增加對事物的認知。學(xué)生參與式課堂教學(xué)評價是學(xué)校教育評價的重要組成部分。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主要參與者，參與課堂教學(xué)評價，可以更好地實現(xiàn)師生間的交流，讓學(xué)生反思自身的學(xué)習能力，結(jié)合教師的教學(xué)活動對自身發(fā)展進行深入分析和思考，從而提升自身的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）參與式課堂評價有利于縮小評價現(xiàn)狀與評價目標的差距

在當前的課堂教學(xué)評價中，教師的教學(xué)評價方法過于單一，評價內(nèi)容也多為“很好”“很厲害”等流于表面的表揚，教學(xué)評價不能真正地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。雖然高中歷史學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)評價已經(jīng)隨著教育改革的深化而逐漸改善，改變了原來只重視機械記憶和知識檢測的評價方式，在評價的內(nèi)容上更加注重學(xué)生的發(fā)展過程，但是這一轉(zhuǎn)變還不能滿足新課改要求下，建立師生共同進步的發(fā)展性評價機制的要求。在課堂教學(xué)評價過程中，教師更注重學(xué)生的學(xué)習結(jié)果而非過程，忽視了學(xué)生的情感變化和價值觀的形成，只關(guān)注學(xué)生的成績，在這一評價方式影響下的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生參與式課堂教學(xué)評價可以有效地改善這一現(xiàn)狀，縮小課堂評價現(xiàn)狀和評價目標的差距，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，增加師生之間的溝通，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。參與式課堂教學(xué)評價是教師在素質(zhì)教育下對教學(xué)評價的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生參與式評價就是以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)評價中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在互動交流中了解課堂教學(xué)活動中存在的問題，從而促使教師不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生參與式的課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，在教學(xué)中尋找通過學(xué)生參與教學(xué)評價而創(chuàng)新教學(xué)理念的方法。

（二）參與式課堂評價是貫徹素質(zhì)教育的有力保障

素質(zhì)教育以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、思想道德、身心健康等，旨在提高其綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育在新時代下的轉(zhuǎn)型，在保證受教育者學(xué)習基礎(chǔ)知識的同時，也更加尊重其主體地位，注重思維和能力的開發(fā)，從而實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)習歷史知識可以讓學(xué)生鍛煉歷史思維，培養(yǎng)歷史綜合素養(yǎng)。而高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生參與式的課堂評價能有效地促進教師教學(xué)活動的創(chuàng)新和提升。在教學(xué)活動中，學(xué)生是評價的對象，也是評價的主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習反饋和學(xué)習特點深入研究，設(shè)置學(xué)生參與式的課堂教學(xué)評價體系，不僅有利于教師建構(gòu)完善的學(xué)生參與式評價標準，還能提升學(xué)生對課堂教學(xué)評價的參與感和認同感，從而實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的評價體系。

二、學(xué)生參與式課堂教學(xué)評價的特征

（一）評價主體的民主性

在高中歷史課堂教學(xué)活動中，評價主體的民主性主要是指師生之間的平等地位，教師和學(xué)生可以對教學(xué)活動共同發(fā)表意見，在這一過程中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對教學(xué)評價過程要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習活動的主體，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下積極參與教學(xué)評價，發(fā)揮自身主體性的作用，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的高中歷史學(xué)習成績，主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習，教師只是知識的傳遞者，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動作用，在歷史的學(xué)習過程中產(chǎn)生清晰的自我認知，從而更加主動地參與學(xué)習活動。在課堂教學(xué)評價中，學(xué)生積極參與教學(xué)評價更有利于激發(fā)自身學(xué)習的動力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方式不同，學(xué)生參與式課堂教學(xué)評價，是將學(xué)生作為主動的參與者而不是被動的接受者，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師掌握教學(xué)評價話語權(quán)的模式。但是，提升學(xué)生在評價中的地位，并不是削弱教師在評價中的主導(dǎo)地位，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師是保證學(xué)生有序、高效參與教學(xué)評價的關(guān)鍵。教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動評價可以體現(xiàn)評價主體的民主性，學(xué)生是評價教學(xué)的促進者，教師是評價教學(xué)的主導(dǎo)者，在師生的合作下，可以提升課堂教學(xué)評價的有效性，促進教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習能力。

（二）評價過程的整體性

在當前的教學(xué)中，教學(xué)評價不再是單一的個體，而是和教、學(xué)相互結(jié)合成為教學(xué)活動中的有機整體，在教、學(xué)、評相互作用下實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習和教師的高質(zhì)量教學(xué)。學(xué)生參與式的教學(xué)評價，突出了學(xué)生在評價中的主體地位，評價不再是單一判斷學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，而是貫穿于學(xué)生學(xué)習始終的持續(xù)性過程。學(xué)生參與式課堂教學(xué)評價模式主要的過程體現(xiàn)為：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習、學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，教師完善教學(xué)、學(xué)生學(xué)習、再評價、教師再完善……在這一系列的教學(xué)循環(huán)過程中，教師確立教學(xué)目標，在課上傳授知識，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在課上學(xué)習新知識的同時，記錄教師教學(xué)中的不足以及在學(xué)習中需要教師改進的問題，教師和學(xué)生共同分析，從而在具體的實踐中尋找解決辦法，再根據(jù)改進后的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習中再次進行分析和評價，如此循環(huán)往復(fù)。學(xué)生的參與式課堂教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中起到了重要的監(jiān)督和促進作用，學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進學(xué)習、實現(xiàn)目標，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評為整體的學(xué)習活動。

（三）教學(xué)反饋的有效性

學(xué)生參與式課堂教學(xué)最為主要的體現(xiàn)就是學(xué)生的評價反饋。在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為直觀的體驗者，學(xué)生對教學(xué)活動的反饋可以促進學(xué)生更高效地實現(xiàn)學(xué)習目標。教師如果不關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評價反饋，學(xué)生的建議沒有得到重視，就會導(dǎo)致學(xué)生喪失教學(xué)評價反饋的興趣，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性降低。教學(xué)評價反饋的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生的教學(xué)評價反饋要有具體的學(xué)習依據(jù)，而非主觀臆斷。教師和學(xué)生的主觀感受可能會受到外部的影響導(dǎo)致思維固化，影響反饋的真實性，很容易使教師的教學(xué)出現(xiàn)方向錯誤的情況。第二，教學(xué)評價的反饋要注重學(xué)生的參與度。教師的教學(xué)評價反饋容易忽視學(xué)生學(xué)習的特點。因此，教學(xué)評價的主體應(yīng)該是學(xué)生和教師，學(xué)生個體的反饋、小組之間的反饋等可以使教學(xué)評價內(nèi)容和體系更加完善。第三，學(xué)生的課堂教學(xué)反饋要更加及時。學(xué)生在學(xué)習新的歷史知識時，受到好奇心和求知欲的驅(qū)動，學(xué)習效率較高，在這一時期，教師對學(xué)生的教學(xué)評價反饋進行及時處理，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習的參與感，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)評價，形成學(xué)習和評價的良性循環(huán)[1]。

三、學(xué)生參與式課堂教學(xué)評價的目標和方法

（一）教學(xué)評價目標

1.充分結(jié)合教學(xué)評價促進學(xué)習

學(xué)生要有效地參與課堂教學(xué)評價，就要先樹立正確的課堂教學(xué)評價意識，重視課堂教學(xué)評價，在評價過程中保持評價的客觀性和準確性，從而使評價能為教師的教學(xué)提供更多的幫助，促進學(xué)習。首先，要確保教學(xué)評價的客觀性，就需要學(xué)生明確課堂教學(xué)評價的意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對課堂教學(xué)評價的理解，從而更好地確立評價目標，即為什么要進行課堂教學(xué)評價，評價的作用是什么，應(yīng)該怎樣進行客觀評價。學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)評價中，可以通過預(yù)習了解單元知識的整體脈絡(luò)，教師在課上講解相關(guān)知識時，學(xué)生可以根據(jù)自身預(yù)習情況，深入分析教師的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習過程中結(jié)合自己的理解進行客觀評價。此時，學(xué)生可以對教學(xué)過程深入分析，在學(xué)習中收集可以體現(xiàn)評價的學(xué)習證據(jù)，從而使評價的過程和內(nèi)容更加真實有效。同時，學(xué)生也可以進行小組互評或者自評來評價教師的歷史課堂教學(xué)過程。在互評中，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，實現(xiàn)同學(xué)間的相互帶動。學(xué)生的自評也能更有效地發(fā)揮學(xué)生的個性，增強學(xué)生的自主分析能力。教師在課堂教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的主體地位，可以幫助學(xué)生在參與評價的過程中不斷強化自身的學(xué)習能力，完善學(xué)習方法，從而更好地發(fā)揮自身的主體性，提升課堂評價的能力。學(xué)生在評價中保持客觀的態(tài)度，也能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習目標。

2.理解課堂學(xué)習目標

高中歷史的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習能力和歷史思維，幫助學(xué)生學(xué)會分析歷史、正視歷史，從而實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在高中歷史的教學(xué)活動中，學(xué)生理解課堂教學(xué)目標，是學(xué)習歷史知識時自我學(xué)習診斷的前提。學(xué)生參與式的課堂教學(xué)評價要求學(xué)生要了解歷史學(xué)習目標，清晰地把握評價方向，才能實現(xiàn)有效的教學(xué)評價，從而根據(jù)教學(xué)評價和教師的反饋調(diào)整自身的學(xué)習狀態(tài)。因此，在教學(xué)前，教師要明確歷史章節(jié)的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。學(xué)生因?qū)W習基礎(chǔ)和學(xué)習能力的不同，教學(xué)評價的質(zhì)量也不盡相同，要實現(xiàn)學(xué)生有效的課堂教學(xué)評價，教師要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置不同層級的學(xué)習目標，這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量又能鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)評價。一方面，理解教學(xué)目標需要教師充分考慮學(xué)習目標的層次性，循序漸進地促進學(xué)生的歷史學(xué)習，要結(jié)合教材內(nèi)容，從簡單的記憶歷史理論知識，到整體分析歷史事件之間的聯(lián)系，設(shè)計不同難易程度的教學(xué)目標；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生保持歷史學(xué)習的積極性，結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容和自身的學(xué)習能力，選擇適合自身學(xué)習的目標[2]。

（二）學(xué)生參與式課堂教學(xué)評價方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

高中歷史知識內(nèi)容多、范圍廣，包含大量的歷史事件，需要學(xué)生對不同的時間、事件、人物、意義等詳細記憶，教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)方案，會導(dǎo)致學(xué)生的參與性和主體性被忽略，不利于學(xué)生的學(xué)習。為使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)評價中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)前，教師可根據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的影視資料，為課上引入教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。在教學(xué)過程中，教師可以通過關(guān)鍵人物引出歷史事件，通過介紹歷史的時代背景和闡釋相關(guān)人物的性格特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生在這一情境中可以加深對知識的理解，在課上與教師積極互動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。在這一學(xué)習過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習情況，總結(jié)分析教師的教學(xué)過程，在與教師和同學(xué)的互動中形成評價證據(jù)，及時向教師反饋，從而使學(xué)生積極參與教學(xué)評價，提高自身的學(xué)習能力。

2.合作學(xué)習

除了學(xué)生個體的評價外，還可以進行小組合作學(xué)習相互評價。歷史不是單純地背誦理論知識，而是需要學(xué)生充分進行思考，分析歷史事件背后的含義，提升歷史思維能力，并運用歷史思維和歷史經(jīng)驗實現(xiàn)更好的發(fā)展。學(xué)生個體的思維受到自身學(xué)習能力、學(xué)習基礎(chǔ)等限制，具有一定的局限性。因此，在學(xué)習過程中需要同學(xué)之間合作交流，實現(xiàn)思維互補、相互促進。在合作學(xué)習的過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)對教師課堂教學(xué)的互評，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習越充分，參與的積極性就越高，在進行教學(xué)評價時的評價內(nèi)容就越完善，學(xué)生自身歷史學(xué)習能力的提升也會越顯著。同時，教師對學(xué)生合作學(xué)習中得出的反饋評價也要及時進行處理，提升學(xué)生學(xué)習的自信心，使學(xué)生在參與中獲得成就感和認同感，從而幫助學(xué)生在評價中進行自我約束、自我提升[3]。

【參考文獻】

[1]郭佳.學(xué)生參與式教學(xué)評價在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].科技風，2020（19）：36-37.

[2]黃一紅.學(xué)生參與式課堂評價的調(diào)查研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

[3]楊廷強.思想政治理論課課堂教學(xué)評價研究——以學(xué)生課堂參與為中心[J].教育理論與實踐，2021（27）：30-33.

作者:黃先全 單位:重慶市梁平中學(xué)