序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂篇1

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是雙向的，這也就意味著教師應(yīng)該在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生也能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正以學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高為核心構(gòu)建高效的教學(xué)課堂?！皡⑴c式”課堂就是要求教師從尊重學(xué)生的課堂主體地位出發(fā)，保障學(xué)生在課堂上的參與度，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力。要做到這一點(diǎn)，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行變革，這也對(duì)教師的課堂教學(xué)水平提出了較高的要求。

1.參與式課堂的特點(diǎn)

（1）參與性

參與性是參與式課堂中最明顯的一個(gè)特征，所謂參與性主要表現(xiàn)在學(xué)生可以真正參與到課堂的一些教學(xué)活動(dòng)中，比如，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留足夠的探討時(shí)間，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的課堂習(xí)題，教師可以讓學(xué)生到黑板上嘗試解答。在參與式的課堂中，學(xué)生的主體地位能得到有效發(fā)揮，這也是參與性在課堂上的重要體現(xiàn)。

（2）民主性

所謂民主性，就是要求學(xué)生要尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，從觀念上將師生看作一種平等的關(guān)系，用平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。參與式課堂不僅要求學(xué)生要參與到課堂環(huán)節(jié)中，也要求教師始終以一種包容的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生在參與式的課堂上往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持，不能盲目批評(píng)學(xué)生。同時(shí)，參與式課堂也允許學(xué)生向教師提出問(wèn)題，教師應(yīng)該積極采納學(xué)生的意見和建議，在教學(xué)的過(guò)程中提升自我。所以，民主性主要表現(xiàn)在教師應(yīng)該適度放低自己的身段，充分尊重每個(gè)學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的差異性，從而更好地保障學(xué)生在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中得到提高。

（3）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是近年來(lái)教育領(lǐng)域被不斷提及的一個(gè)新要求，也是創(chuàng)新中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵一步。參與式課堂要求創(chuàng)新性本身也符合教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在參與式課堂中，教學(xué)活動(dòng)本身是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，但是學(xué)生的主體之間存在差異，而且以學(xué)生為主體的教學(xué)策略近年來(lái)剛剛興起，這就意味著教育領(lǐng)域勢(shì)必缺乏足夠的成熟經(jīng)驗(yàn)輔助教學(xué)活動(dòng)的高效開展，這也就對(duì)參與式課堂的創(chuàng)新性提出了新的要求。在參與式課堂中，教師應(yīng)該著重發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在課堂上獲得自身素養(yǎng)的良好提高，這是參與式課堂創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要方向。

2.構(gòu)建參與式課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）把抽象的知識(shí)直觀化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有很多比較抽象的內(nèi)容，而且小學(xué)階段的學(xué)生往往知識(shí)理解能力較差，對(duì)那些抽象的內(nèi)容也很難順利理解。而參與式課堂的存在就可以將學(xué)生難以理解的抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生更好地理解教師課堂上講解的內(nèi)容。常言道：“聞道在先，教師先學(xué)”，教師本身要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力，即全面理解教材原理、規(guī)律、架構(gòu)以及章節(jié)間、內(nèi)容間的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師要站在動(dòng)態(tài)化、發(fā)展、系統(tǒng)且全面地視角看待數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，尋找數(shù)學(xué)直觀化的載體，使學(xué)生能夠積極參與到課堂中，再將全新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，以提高教學(xué)效率。

（2）能充分尊重學(xué)生主體

尊重學(xué)生的主體地位是近年來(lái)各個(gè)科目教學(xué)大綱中對(duì)教師提出的新的要求，也是教育發(fā)展新時(shí)期的一個(gè)重要舉措，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高來(lái)說(shuō)有著重要的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，學(xué)生往往都是在教師的安排下被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)全都由教師主導(dǎo)，這就嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂上的主體性發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了一定程度的影響。實(shí)驗(yàn)證明，小學(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)那些具有更多參與機(jī)會(huì)和實(shí)踐可能的課程有著更高的興趣，所以，參與式課堂的構(gòu)建要求尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生的主體性發(fā)揮創(chuàng)造可能。

（3）實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)

師生的良好互動(dòng)是參與式課堂的另一個(gè)積極作用，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解難度，如果單憑學(xué)生自己的力量是很難完全理解教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，但又不是所有學(xué)生都有著課下與教師主動(dòng)溝通的積極性，這就需要教師在課堂上創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而參與式課堂正為這種高效的課堂互動(dòng)提供了可能。通過(guò)參與式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行高效的互動(dòng)，互動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量都與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了顯著提高，這能很好地拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)水平的提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂的構(gòu)建策略

（1）借助游戲輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生往往對(duì)那些趣味性更高的教學(xué)方式感興趣，所以教師在開展參與式課堂的時(shí)候可以借助游戲的方式輔助構(gòu)建，以更好地激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的興趣，也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力。而且，小學(xué)生自我控制能力較差，往往很難將注意力長(zhǎng)期集中在課堂教學(xué)中，但是如果教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中增添更多的趣味性，那么學(xué)生就能將更多的注意力放在教師的教學(xué)活動(dòng)中。所以，教師可以在課堂上結(jié)合一些游戲的內(nèi)容去開展參與式課堂的教學(xué)，以更好地吸引學(xué)生的課堂注意力。比如，教師在講解一年級(jí)下冊(cè)“加與減（二）”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教材中有一個(gè)“套圈游戲”的例子，那么教師就可以將這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲搬到教室里。在課前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備幾個(gè)飲料瓶，或者玩偶，在上面貼上幾個(gè)不同的二位數(shù)，然后準(zhǔn)備幾個(gè)套圈，在課堂教學(xué)的時(shí)候教師就可以讓每個(gè)小組都派一名學(xué)生去投擲套圈，每個(gè)學(xué)生投擲三次，將三次投中的數(shù)字之和加起來(lái)，就是這個(gè)小組的最終得分。當(dāng)然，如果時(shí)間充裕的情況下，教師也可以讓小組中的每個(gè)成員分別投擲一次，將每個(gè)人所得的分?jǐn)?shù)記錄下來(lái)。每個(gè)小組都進(jìn)行一輪以后，教師可以讓每個(gè)小組互相交換成績(jī)，然后由不同的小組負(fù)責(zé)計(jì)算另一個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，最后算出分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝。所以，在投擲的時(shí)候，每個(gè)小組的成員都會(huì)努力投擲分?jǐn)?shù)更高的飲料瓶，所以教師就可以將分?jǐn)?shù)高的飲料瓶擺得稍遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲的樂趣，也能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中就學(xué)會(huì)兩位數(shù)的加減法，這能很好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)加減法的理解。

（2）開展生活情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生接觸的大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都與實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也應(yīng)該掌握生活化的教學(xué)情境構(gòu)建策略，以更好地拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離，從而提高學(xué)生的課堂知識(shí)掌握程度，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而參與式課堂的構(gòu)建也要借助生活化的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上的參與度較低，往往是因?yàn)閷?duì)教師講解的內(nèi)容感到陌生，而生活化的教學(xué)情境就能很好地改變這一現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的課堂參與度。比如，教師在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)的“元、角、分與小數(shù)”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以將“買文具”這個(gè)學(xué)生生活中實(shí)際發(fā)生的事例展示在課堂上。比如，教師可以出示這樣一個(gè)例子：“媽媽給了小明5元錢，讓小明去超市買2支鉛筆、1個(gè)橡皮，已知一支鉛筆1.5元、一個(gè)橡皮五角錢，問(wèn)小明最后能剩多少錢？”這樣一個(gè)例子將元角轉(zhuǎn)換和小數(shù)的內(nèi)容同時(shí)包括在內(nèi)，并且與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，許多學(xué)生都會(huì)到超市去自己買文具，但是現(xiàn)在許多學(xué)生都習(xí)慣使用移動(dòng)支付，也忽視了元角轉(zhuǎn)化在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，借助這道例題，教師可以拉近課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生掌握一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的實(shí)際生活帶來(lái)一定的便利。而且，如“1.5元”這種使用小數(shù)表示價(jià)格的方式在生活里隨處可見，掌握了小數(shù)表示價(jià)格的理解方法以后，學(xué)生在生活中購(gòu)物的時(shí)候就可以正確識(shí)別商品的價(jià)格，這對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)說(shuō)有著重要的意義。

（3）實(shí)現(xiàn)高效課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂參與

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師都會(huì)選擇在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。教師應(yīng)該在構(gòu)建參與式課堂的時(shí)候重視對(duì)小組合作和課堂提問(wèn)等教學(xué)方式的運(yùn)用，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)積極融合到新的教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的顯著提高。比如，教師在講解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，比較重要的教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看圖”，即通過(guò)一幅扇形統(tǒng)計(jì)圖要讀出有用的資料。教師就可以在大屏幕上展示一張扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后給學(xué)生準(zhǔn)備幾道思考題，比如“通過(guò)這張統(tǒng)計(jì)圖大家能讀到什么信息？”“一張扇形統(tǒng)計(jì)圖是由哪幾部分組成的？”“扇形的大小能夠代表什么內(nèi)容呢？”這些問(wèn)題能幫助學(xué)生更好地理解扇形統(tǒng)計(jì)圖各部分的內(nèi)容。當(dāng)然，如果僅憑學(xué)生一個(gè)人的力量解決這些問(wèn)題可能比較耗時(shí)間，所以教師可以讓學(xué)生以小組為單位去開展合作探究，由一個(gè)小組中的學(xué)生分別解決一個(gè)問(wèn)題，然后將每個(gè)人的答案集中到一起，提高學(xué)生的課堂思考的效率，讓學(xué)生更好地理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

（4）運(yùn)用生活化案例，促進(jìn)主動(dòng)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中有著非常關(guān)鍵的地位，這也就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是非常深?yuàn)W晦澀的，而是與日常生活緊密聯(lián)系的，目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在日常生活中，生活中方方面面都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的元素。而且小學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，小學(xué)生仍然充滿著好奇心和探究欲望?；诖丝梢缘贸?，在小學(xué)階段開展生活化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的認(rèn)知是有極大的幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于挖掘數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)與日常生活的紐帶，利用生活案例開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)與生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和參與欲望。如，以“多邊形的面積”與“組合圖形的面積”的教學(xué)活動(dòng)為例，這兩部分的教學(xué)任務(wù)都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算各種圖形的面積。生活中需要運(yùn)用到面積計(jì)算方法的事例有許多，是數(shù)學(xué)實(shí)用性一個(gè)非常重要的表現(xiàn)，教師可以將這些在生活中計(jì)算圖形面積的事件作為課堂教學(xué)的案例，例如，教師可以舉農(nóng)民伯伯計(jì)算農(nóng)田面積的例子：政府要占用農(nóng)民伯伯的土地，為了讓農(nóng)民伯伯獲得合適的補(bǔ)貼，就需要計(jì)算農(nóng)田的面積，但是農(nóng)民伯伯的農(nóng)田有很多塊，并且每一塊都不是非常的規(guī)則，于是便開始為如何計(jì)算土地面積而發(fā)愁。教師通過(guò)套用這一生活化的案例，構(gòu)建了一個(gè)生活化的情景，有益于引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化運(yùn)用中，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)生在課堂上所收獲的也不再只是死板的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建參與式課堂的時(shí)候應(yīng)該正確把握參與式課堂的特點(diǎn)，并且發(fā)揮參與式課堂對(duì)教學(xué)提高的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)掌握合理的教學(xué)策略，真正在日常的教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建高效的參與式課堂。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該利用游戲和生活情境構(gòu)建的方式激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行高效的課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:陳建忠 單位:福建省泉州市惠安縣墩北小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂篇2

構(gòu)建高效課堂的理念需要每位老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷地探索和磨合。數(shù)學(xué)教師一定要明確教師“教”的高效率+學(xué)生“學(xué)”的高效率的總和才是“高效”課堂的真實(shí)體現(xiàn)。因此，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，掌握多元化教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)流程等各項(xiàng)教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

一、應(yīng)用趣味教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

趣味教學(xué)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不二法寶，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生因年齡的特點(diǎn)對(duì)于故事（動(dòng)畫）具有濃厚的興趣，教師可以創(chuàng)建情境，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，促使他們?cè)谑孢m、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，逐漸樹立學(xué)習(xí)的興趣和自信。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》時(shí)，導(dǎo)入“喜羊羊與灰太狼”的故事，慢羊羊村長(zhǎng)做了一個(gè)非常大的香草蛋糕，喜羊羊和懶羊羊都想要吃，于是村長(zhǎng)就分成了兩份。但懶羊羊想吃得更多一些，村長(zhǎng)不同意，懶羊羊著急得哭了出來(lái)，村長(zhǎng)趕緊安慰，就這樣分成了10份，懶羊羊得到了5份，開心地笑了出來(lái)。在講述完這個(gè)故事后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在這樣分配之后懶羊羊就不再哭了？若是一分為二的話，懶羊羊可以得到多少？那分成10份的話，懶羊羊得到其中5份，那實(shí)際會(huì)分到多少？將故事和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可極大地提高課堂趣味性，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。小學(xué)生自律能力較差，上課時(shí)注意力集中時(shí)間短暫，而信息技術(shù)因自身優(yōu)勢(shì)可充分吸引每一位學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在直觀情境中完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供便利。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，教師先利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的動(dòng)畫情境，通過(guò)動(dòng)畫中的“老師”告訴學(xué)生，現(xiàn)在每個(gè)人手中都有100元錢，商場(chǎng)今天打折促銷，全場(chǎng)八折。商場(chǎng)中鋼筆（12元/個(gè)）、教科書（15元/個(gè)），讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，怎樣才能夠買到更多的物品。學(xué)生在計(jì)算時(shí)不僅要計(jì)算兩個(gè)物品的不同數(shù)量，還需對(duì)總價(jià)打八折進(jìn)行計(jì)算。這樣，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面充分引起每一位學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味和探究的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、探索教學(xué)新法，滲透數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)文本中概念和推導(dǎo)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想，只有讓學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)模構(gòu)建的過(guò)程，才能更加扎實(shí)地掌握到數(shù)理知識(shí)。例如，在教學(xué)《倍數(shù)》時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好若干張規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)相同的紙張，其中一張畫上2蘋果，兩張上分別畫上2個(gè)石榴共4個(gè)石榴。如果將畫有2個(gè)蘋果的紙張視為一份，則畫有石榴的紙張可有兩份，石榴個(gè)數(shù)4是蘋果個(gè)數(shù)2的兩倍。依次，一張紙片畫3個(gè)蘋果，兩張紙片上分別畫上3個(gè)石榴共6個(gè)石榴，如果將畫有3個(gè)蘋果的紙張視為一份，則畫有石榴的紙張可有兩份，石榴個(gè)數(shù)6是蘋果個(gè)數(shù)3的兩倍。同理，其中一張紙片畫上2蘋果，三張紙片上分別畫上2個(gè)石榴共6個(gè)石榴，如果將畫有2個(gè)蘋果的紙張視為一份，則畫有石榴的紙張可有三份，石榴個(gè)數(shù)6是蘋果個(gè)數(shù)2的三倍。在反復(fù)嘗試的過(guò)程中，指引學(xué)生體驗(yàn)形成識(shí)別尋求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的若干倍的理解，在自主探究中歸納倍數(shù)概念的含義。小學(xué)階段的學(xué)生思維還沒有完全被打開，他們對(duì)于新內(nèi)容的理解常常會(huì)滯留在已學(xué)知識(shí)中，在新知識(shí)的講解中教師需要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，明確指引探究活動(dòng)的主要方向，真正把握數(shù)學(xué)思想的滲透契機(jī)。例如，在教授《梯形面積計(jì)算方法》時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了平行四邊形面積的計(jì)算方法。教師可以讓學(xué)生思考怎樣將梯形變換已學(xué)的圖形，或進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生平行四邊形和梯形的聯(lián)系，促使其意識(shí)到兩個(gè)梯形可組成一個(gè)平行四邊形，自然就可以推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種轉(zhuǎn)化思維形成的過(guò)程，可以有效提高學(xué)生認(rèn)知和應(yīng)用的能力。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中常用的教學(xué)模式，是構(gòu)建高效課堂的重要模式。該模式具有增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，強(qiáng)化合作、探究、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的作用。例如，在教授《長(zhǎng)方形的面積》的時(shí)候，教師把學(xué)生分為若干小組，由民選組長(zhǎng)組織組員分析求長(zhǎng)方形面積需要必備哪些要素？各個(gè)小組完成得出求長(zhǎng)方形面積的公式后，由小組代表分別展示，最后教師加以整體或補(bǔ)充講解。由于小組合作學(xué)習(xí)自身特征，必然導(dǎo)致各個(gè)小組形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促使學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

四、練習(xí)實(shí)踐性題目，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力也是構(gòu)建高效課堂的重要任務(wù)之一。教師在講解完數(shù)學(xué)概念和解題思路之后，可通過(guò)例題訓(xùn)練，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固、應(yīng)用解題思路，查漏補(bǔ)缺。例如，在學(xué)習(xí)《圓環(huán)面積》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同心圓因半徑不同產(chǎn)生差距的同時(shí)，還要組織其加以應(yīng)用。如教師可這樣設(shè)計(jì)：XX市新建立了一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，400米跑道彎道為兩個(gè)半圓形，內(nèi)圈半徑為36米，一共有4條跑道，每個(gè)跑道寬1米。那么這兩個(gè)半圓形跑道的面積是多少？實(shí)際上，兩個(gè)半圓形可組成一個(gè)圓形，計(jì)算面積即為計(jì)算內(nèi)徑36米，外徑為40米的圓環(huán)面積。學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，既可以活躍自身思維，還能鞏固訓(xùn)練圓環(huán)面積公式。

五、設(shè)置合理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

設(shè)置問(wèn)題通常是指教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，合理有效的提問(wèn)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其有效掌握所學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)一步提升師生間的互動(dòng)效果，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)。對(duì)此，教師還要綜合考慮學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，打造出濃郁的探討氛圍，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新制造能力。例如，在學(xué)習(xí)《人民幣簡(jiǎn)單計(jì)算》的時(shí)候，可以設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，如利用電子白板呈現(xiàn)出一些物品的價(jià)格，并提出：50元錢可以買到哪些商品？然后讓學(xué)生在各自小組內(nèi)交流，比一比誰(shuí)的方法更多，如此設(shè)置問(wèn)題，既尊重了他們的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，還可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，從而充分激發(fā)出自身的創(chuàng)新，創(chuàng)造能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終秉承以生為本，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求及發(fā)展空間，為學(xué)生模擬出全新的教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)適合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的未來(lái)人才，打造良好的“教”與“學(xué)”雙贏的高效數(shù)學(xué)課堂。

作者:雍唯貞 張富宏 單位:寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂篇3

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究意義

（一）研究背景

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的影響，而高效的數(shù)學(xué)教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力。正確使用小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)戰(zhàn)略，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，而且關(guān)系到他們?cè)谛W(xué)教育中的發(fā)展。

（二）研究目的

本文從對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行了剖析和討論，并對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的途徑進(jìn)行了初步的探討，保證了教學(xué)的品質(zhì)，使教師的教學(xué)水平得到了提升，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信得到了加強(qiáng)。

（三）研究意義

本文從小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)入手，深入和推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，使教師的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展；為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，提出切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略，用有關(guān)的理論來(lái)引導(dǎo)，并通過(guò)不斷地優(yōu)化教學(xué)策略和方法來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要促使學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，這也是一種有效的教育行為。但是，筆者通過(guò)一次班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都不清楚自己參與教育活動(dòng)和教育工作的目的，也不知道通過(guò)教育的實(shí)踐可以使他們更好地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。甚至存在部分學(xué)生在沒有理解數(shù)學(xué)概念的情況下就開始動(dòng)筆寫作業(yè)，導(dǎo)致一邊做題一邊看書，效率大打折扣，而且學(xué)習(xí)的效果也不理想，這種學(xué)習(xí)方式是很難得到成效的。導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)科素養(yǎng)參差不齊

教師的職業(yè)能力和質(zhì)量是決定教學(xué)活動(dòng)效果的重要指標(biāo)。在新一輪的新課改中，教師不僅要具有客觀性，還要具有很強(qiáng)的適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的能力。而在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)以反省意識(shí)為導(dǎo)向，對(duì)日常的教育行為進(jìn)行反省和反思，以求發(fā)展，從而為教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，作為教育陣營(yíng)一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和授課技術(shù)參差不齊，部分教師沒有把學(xué)生當(dāng)作課堂主體。同時(shí)，在課業(yè)繁忙、課余時(shí)間較短的情況下，教師在完成了課堂教學(xué)后沒有時(shí)間進(jìn)行反思和完善。

（三）課堂教學(xué)方式單一

以往的一些研究認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)方法會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的對(duì)策

（一）落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

三維教育是在新的課程體系中引入的一種新的教育理念。實(shí)施立體的課程目標(biāo)可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，教師要深刻認(rèn)識(shí)到立體目標(biāo)的意義和核心，并把它貫徹到課堂的每一個(gè)方面，從而實(shí)現(xiàn)立體的教學(xué)目的。

（二）多樣化教學(xué)的實(shí)施策略

在教學(xué)實(shí)踐中，教師教育的戰(zhàn)略執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)向教育結(jié)果轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)戰(zhàn)略不僅會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)果有重要影響，而且與教學(xué)目的的達(dá)成有著密切關(guān)系。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的特定年齡段認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本原則入手，根據(jù)其具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，保證學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

1.靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

通過(guò)以往的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中，教師選用的教學(xué)方法要盡可能的生動(dòng)形象，把情緒因素結(jié)合到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，從而引起學(xué)生的興趣。在新課程改革中，情感經(jīng)驗(yàn)作為一項(xiàng)重要的教育目的，它能夠體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的感情經(jīng)歷。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、直觀和形象的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和手段，使抽象、僵化的數(shù)學(xué)理論在多媒體的幫助下便于學(xué)生理解，讓課堂氛圍變得生動(dòng)活潑。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理以培養(yǎng)良好氛圍

從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛可以潛移默化地刺激學(xué)生的潛能和積極性，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中得到安全感和自由，從而讓他們對(duì)新的東西充滿了好奇和探究。在參加課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也會(huì)由抵觸轉(zhuǎn)化為積極。小學(xué)生的年齡特殊，其心理具有一定的特殊性，這對(duì)其學(xué)習(xí)有一定的影響。這個(gè)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新的東西總是很感興趣。如果教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而愿意主動(dòng)地去探究新的東西。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)案例研究

（一）案例研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：執(zhí)教教師，棗莊市嶧城區(qū)翰林小學(xué)兩名小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師（A教師與B教師）；學(xué)生，棗莊市嶧城區(qū)翰林小學(xué)三年級(jí)（一）班、（三）班；教學(xué)時(shí)間：2021—2022學(xué)年第一學(xué)期。采用比較分析的方法，將兩個(gè)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師分成兩個(gè)部分，以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的概念來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和執(zhí)行，用觀察比較的方法，將兩個(gè)教師在課堂上的效率和表現(xiàn)進(jìn)行比較，分析教師的有效教學(xué)方式對(duì)教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（二）兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)課堂案例分析

1.A教師的教學(xué)案例

教師問(wèn)道：“12塊錢1本書，如果要買24本書請(qǐng)問(wèn)要花多少錢？這個(gè)問(wèn)題的做題思路是怎樣的呢？為什么要這樣計(jì)算？”學(xué)生很快回答出：“做題思路是12×24，二者相乘得出來(lái)的數(shù)就是要花的錢數(shù)。”教師接著提問(wèn)：“那12×24的結(jié)果是什么呢？”學(xué)生都回答不上來(lái)，由于學(xué)生目前只掌握了一位數(shù)乘二位數(shù)的解法，還不會(huì)二位數(shù)乘二位數(shù)的算式，所以很難得到準(zhǔn)確的解。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握新知思路，教師問(wèn)道：“我們總共200塊錢，能不能把24冊(cè)書都買下來(lái)？”教師的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生們的討論，為了方便學(xué)生的思考與探討，教師把班級(jí)分成4個(gè)組，利用分、算、擺等方式，讓學(xué)生在5分以內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行分析和計(jì)算。在小組討論的過(guò)程中，教師要經(jīng)常往返各個(gè)小組之前，注意觀察學(xué)生間的談話，并及時(shí)地提供建議。5分鐘后，由各組的代表進(jìn)行報(bào)告，大部分學(xué)生可以在以往的一位數(shù)乘以兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，嘗試去解決新問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師將兩位數(shù)相乘的正確運(yùn)算方法用板書的形式顯示在黑板上，并在進(jìn)行運(yùn)算示范時(shí)，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和運(yùn)算原理，用新的方法來(lái)展現(xiàn)新的知識(shí)。

2.B教師的教學(xué)案例

教師：“大家都清楚，在圍棋中，有19條橫線和19條豎線，那么這些線總共有幾個(gè)相交的地方呢？你們有什么好的解決辦法嗎？”學(xué)生答：“可以將這些線畫出來(lái)，然后數(shù)一數(shù)相交的位置數(shù)。”教師接著說(shuō)：“這個(gè)方法確實(shí)可以知道答案，但是花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)了，如果在考試中遇到這種題還能這么做嗎？還有別的方法嗎？”另一個(gè)學(xué)生答道：“19×19的得數(shù)就是答案?！苯處焼?wèn)道：“你可以告訴大家得數(shù)是什么嗎？”學(xué)生搖搖頭表示自己也不會(huì)求解，這時(shí)教師可以利用“19×19”的垂直運(yùn)算程序，使運(yùn)算的程序更為直觀和清楚，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解和把握。

（三）案例研究結(jié)果

1.導(dǎo)入行為對(duì)比

在A教師的課堂上，為了讓學(xué)生知道自己的課程和學(xué)習(xí)目的，該教師采用了一個(gè)生活中常見的例子：“一本書要12塊，要買24本，總共要花多少錢？”為了讓學(xué)生能夠回想起自己的日常經(jīng)歷，教師從買書的角度出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，雖然表達(dá)方法很簡(jiǎn)單，但缺乏情境感，而且學(xué)生也沒有參與的熱情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便引入本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師采用了問(wèn)題擴(kuò)展法。在B教師的課堂上，為了讓學(xué)生知道他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，教師的做法是把兩個(gè)數(shù)字的兩個(gè)數(shù)字相結(jié)合，即“19×19”；為了讓學(xué)生能夠回想起自己的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)出自己的真實(shí)生活場(chǎng)景，教師通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生一邊欣賞視頻，一邊認(rèn)真地傾聽教師的解釋；為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引入了深度的探索性教學(xué)法。從有效性的觀點(diǎn)看，高效的課堂導(dǎo)入既要使學(xué)生對(duì)教學(xué)的目的和內(nèi)容有所了解，又要盡量選用符合學(xué)習(xí)目的和環(huán)境因素的導(dǎo)引素材。按照這個(gè)需求，教師A所選用的個(gè)案教學(xué)方法更加高效；但是在場(chǎng)景方面，B的表現(xiàn)得更加有效果，那就是用生動(dòng)的“下圍棋”場(chǎng)景，來(lái)喚起學(xué)生的興趣，用圖畫材料來(lái)喚起他們的日常生活經(jīng)歷。

2.講解行為對(duì)比

在A教師的課堂上，通過(guò)“12×24”的縱形表示兩個(gè)數(shù)字，通過(guò)4×12得到48和1×24得到24個(gè)數(shù)字，最后得到288這個(gè)數(shù)字。在這個(gè)階段，教師采用了一種由新到老的思路，整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間為9分鐘，教師用黑板來(lái)展示問(wèn)題的方法，使學(xué)生能夠很好地理解這個(gè)問(wèn)題。在B教師的課堂上，通過(guò)“19×19”行的垂直排列，通過(guò)9×19得到171和1×19得到19個(gè)數(shù)字，再加上相應(yīng)的數(shù)字，最后得到361這個(gè)數(shù)字。本課程共26分鐘，以多媒體形式呈現(xiàn)解題的全流程，在“9×19”的運(yùn)算中，將第一個(gè)數(shù)字隱去，使學(xué)生能更容易地理解漸進(jìn)的運(yùn)算，使其對(duì)此有較強(qiáng)的理解能力。從效率方面看，兩位教師都是采用垂直式的方法進(jìn)行授課，其結(jié)果是比較理想的，但是在時(shí)間上，A教師的授課時(shí)間要比B教師的時(shí)間更少；而將知識(shí)解釋與數(shù)理轉(zhuǎn)換的思想有機(jī)地融合在一起，則是一種由新到老的思考方式。不過(guò)，從直觀上來(lái)說(shuō)，在解釋垂直公式的過(guò)程中，沒有正確地計(jì)算出數(shù)據(jù)，當(dāng)二次因子與十位數(shù)相乘時(shí)，很可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)視覺上的影響。但B類教師因?yàn)橹v授的內(nèi)容太多，使一些學(xué)生無(wú)法集中精力，從而在某種意義上影響了課堂的教學(xué)。但是，教師做得很好，在用二位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)相乘時(shí)，隱藏了二位數(shù)的個(gè)數(shù)字，這樣可以減少對(duì)二位數(shù)的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于有效教育的理論和方法，學(xué)界已進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究，但是關(guān)于小學(xué)教學(xué)與初等教育的結(jié)合卻很少見，因此，筆者試圖以有效教育模式的運(yùn)用為起點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證研究，探討了基于高效教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的解決辦法和建議。為了更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本論文采取問(wèn)卷法進(jìn)行分析。為了解決課堂上的教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，教學(xué)評(píng)估的手段也不明確的問(wèn)題，筆者提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)采取一套具體的教學(xué)方法，即在實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)的前提下，實(shí)行多元化的教學(xué)實(shí)施戰(zhàn)略；加強(qiáng)教師的多元教育評(píng)估。最后，為了檢驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用高效的教學(xué)方法，運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行了比較和研究。從而證明了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行高效的教育策略，對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)品質(zhì)具有重大的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

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作者:張嬌陽(yáng) 單位:嶧城區(qū)翰林小學(xué)